發(fā)布時(shí)間：2022-08-19 16:32:54
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2019年7月16日，根據(jù)市教育局統(tǒng)一安排，我和全市高中語(yǔ)文教育同仁在咸陽(yáng)師范學(xué)院參加了高中教師繼續(xù)教育暑假集中培訓(xùn)。
通過(guò)這一平臺(tái)，我們提高了思想覺(jué)悟，溫習(xí)了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，加深了與同行的交流 。在短短的一周時(shí)間中，我們聆聽(tīng)了等王書(shū)月、王衛(wèi)濤等專家的精彩講座，并積極與其他參訓(xùn)教師交流，共同探討，享受繼教的快樂(lè)。可以說(shuō)，一周的學(xué)習(xí)更新了我的語(yǔ)文教學(xué)理念，使我對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)頗更加深刻，尤其是王書(shū)月老師講的讀寫交互語(yǔ)文教學(xué)法，與我的省課題群文閱讀教學(xué)法有相同之處。而王衛(wèi)濤老師的板書(shū)設(shè)計(jì)更觸動(dòng)了我的創(chuàng)新興趣，把美術(shù)的繪畫(huà)技法與語(yǔ)文思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合，往往會(huì)有出其不意的效果。
培訓(xùn)期間，我如饑似渴地學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，主動(dòng)思索，積極探討，結(jié)合自己的教育實(shí)踐自我反思，把所學(xué)到的教育理論和觀念，用到新的教育實(shí)踐中。尤為重要的是，培訓(xùn)老師的敬業(yè)精神深深打動(dòng)了我，啟發(fā)我不能停留于做一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教書(shū)匠，而要在教學(xué)之余，不斷總結(jié)，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，活到老、學(xué)到老。做一個(gè)專家型教育者，而不是教書(shū)匠。
下面是這次培訓(xùn)的幾點(diǎn)感悟。
1、學(xué)習(xí)讓我們自身升華
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)員可以聆聽(tīng)專家教誨，也可以與各位專交流觀點(diǎn)，發(fā)表不同看法，更可以將各自的教學(xué)心得相互切磋，使良好經(jīng)驗(yàn)得到展示，這樣的學(xué)習(xí)極大地豐富了我們的視野，無(wú)論是理論上的，還是教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，都得到了有效的提升。
2、學(xué)習(xí)讓教師體驗(yàn)幸福
幸福是一種體驗(yàn)。在培訓(xùn)中，我真切而強(qiáng)烈地感受到，教師的幸福不僅僅體現(xiàn)在教育學(xué)生，同時(shí)也體現(xiàn)在充實(shí)自己，而后者是更高級(jí)的精神享受。聆聽(tīng)專家的精彩講座，或根基扎實(shí)，思維綿密；或天馬行空，神游八極；或娓娓道來(lái)，波瀾不驚；或妙語(yǔ)連珠，舌粲蓮花……逐漸的，淡忘的知識(shí)清晰起來(lái)，如逢故人；蕪雜的思想明了起來(lái)，靈光乍現(xiàn)；陌生的理念翩然而至，豁然開(kāi)朗，如飲瓊漿，又有那一種幸福能與此相比？專家引領(lǐng)在教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要精辟，將為我的教學(xué)實(shí)踐起到提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。這難道不是最大的幸福？
3、學(xué)習(xí)鍛造我們的思想
做一個(gè)有思想的教師是教師的最高境界。一個(gè)有思想的教師不僅要具有精神感召力，有高超的教學(xué)藝術(shù)，更應(yīng)該有新穎的教學(xué)理念，能夠在理念的不斷更新中領(lǐng)略到教育的快樂(lè)、幸福，彰顯思想的深度！
教師的教育理念、教學(xué)思想是從哪里來(lái)的？是從對(duì)知識(shí)的渴求中產(chǎn)生，從知識(shí)與日新月異的時(shí)代的撞擊中產(chǎn)生。這種撞擊，可來(lái)自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，可以來(lái)自具體的教育實(shí)踐，而繼教集中培訓(xùn)正提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，除了聆聽(tīng)專家的教誨，參訓(xùn)者來(lái)自不同的學(xué)校，有不同的從教經(jīng)歷，有更多的機(jī)會(huì)相互交流，相互切磋，因此，繼教集中培訓(xùn)是思想碰撞的舞臺(tái)。
4、學(xué)習(xí)可使教學(xué)常教常新
教師極易出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”。在浮躁不安且功利主義盛行的今天，許多老師因?yàn)椤敖虝?shū)”難有成就感逐漸懶惰起來(lái)！在繼教活動(dòng)中，舊的知識(shí)得到更新，舊的思維方式得到改變。作為教師，我們需要激發(fā)自身終身發(fā)展的愿望和能力，切實(shí)賦予終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在繼教中汲取源頭活水，正可以保持常新的心態(tài)，讓自己與過(guò)去不同。教育離不開(kāi)學(xué)習(xí)，特別是繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，它能使我們的知識(shí)、觀念常拭常新?？梢哉f(shuō)，一周的學(xué)習(xí)更新了我的語(yǔ)文教學(xué)理念，使我對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)頗更加深刻，尤其是王書(shū)月老師講的讀寫交互語(yǔ)文教學(xué)法，與我的省課題群文閱讀教學(xué)法有相同之處。而王衛(wèi)濤老師的板書(shū)設(shè)計(jì)更觸動(dòng)了我的創(chuàng)新興趣，把美術(shù)的繪畫(huà)技法與語(yǔ)文思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合，往往會(huì)有出其不意的效果。
一、文言文教學(xué)如何在“文”與“言”之間尋找一種合理的契合
“文”與“言”的分離是目前文言文教學(xué)的一個(gè)很大的困境。教師在教學(xué)過(guò)程中，要么重“言”輕“文”，非常注重實(shí)詞的意義、虛詞的用法、詞類活用、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，搞機(jī)械枯燥的字詞句篇的串講訓(xùn)練；要么重“文”輕“言”，忽視文體特點(diǎn)凌空蹈虛地架空分析文章。
因此，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“文”與“言”的和諧，既依據(jù)文體特點(diǎn)。重視文言文字詞基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。又符合教學(xué)要求，在具體的文章語(yǔ)境中動(dòng)態(tài)積累字詞，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo).通過(guò)經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)傳承古典文化。就成了文言文教學(xué)擺脫困境迫切需要解決的問(wèn)題。
我認(rèn)為在這個(gè)問(wèn)題的處理上，高中階段應(yīng)區(qū)別于初中階段。在高中階段。我們必須擺脫那種只見(jiàn)詞語(yǔ)含義和用法而無(wú)視詞語(yǔ)本身就帶有民族文化特質(zhì)的淺薄教學(xué)方式。在如今這個(gè)信息時(shí)代，各種各樣的工具書(shū)擺滿書(shū)店的書(shū)架，豐富的文化資源充滿網(wǎng)絡(luò)，如果文言文閱讀只是“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，那么任何一個(gè)有一定學(xué)習(xí)能力的高中生自己就能完全掌握，教師還有什么作用？
曹明海教授在《語(yǔ)文教育文化學(xué)》里指出：“語(yǔ)文教育的內(nèi)容是以漢字為中介傳遞給學(xué)生的，如果在語(yǔ)文教學(xué)中不能理解和把握漢字的文化特征和意蘊(yùn)，只將其作為簡(jiǎn)單的信息來(lái)處理，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)在教學(xué)中枯萎、流失，對(duì)字意了解不深，對(duì)文意的理解也只能限于浮光掠影，甚至走向誤讀。”這種思想尤其為文言文教學(xué)指出了一條正確的途徑，就是把語(yǔ)言和語(yǔ)言自身承載的文化特質(zhì)及精神結(jié)合起來(lái)教。問(wèn)題是教師需要具備一定的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。尤其是語(yǔ)言哲學(xué)素養(yǎng)。
二、語(yǔ)文教學(xué)如何避免“泛人文化”的傾向
新課標(biāo)中的一條基本理念。就是關(guān)注學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。的確，應(yīng)試教育不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高極為不利，這一點(diǎn)已經(jīng)成為人們的共識(shí)。但是在具體實(shí)施人文教育的過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。“泛人文化”的語(yǔ)文課堂教學(xué)愈演愈烈。
“泛人文化”教學(xué)的特征就是一味強(qiáng)調(diào)挖掘文本的人文思想內(nèi)涵，而忽視了品味文本的語(yǔ)言魅力，忽視了語(yǔ)文工具性本身所包含的人文性。忽視了語(yǔ)文課堂教學(xué)的自身規(guī)律。我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施人文教育必須遵循自身規(guī)律，而“泛人文化”教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是有害的。
這也是在這次活動(dòng)中歐陽(yáng)代娜老師特殊強(qiáng)調(diào)的。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生早在1963年發(fā)表的《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》一文中就指出：“撇開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！薄胺喝宋幕苯虒W(xué)與空洞說(shuō)教并無(wú)兩樣，其脫離文本、遠(yuǎn)離語(yǔ)言文字的做法是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的背叛。語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)守“文”與“道”的統(tǒng)一，要牢牢堅(jiān)守人文性與工具性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、研讀文本，這也是新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)之一。
在本課的教學(xué)過(guò)程中。我雖然重視對(duì)孔子思想的理解，但是并沒(méi)有脫離文本，而是從文中詞句出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從孔子和四個(gè)弟子的對(duì)話中把握孔子的思想。比如在分析孔子對(duì)子路的態(tài)度時(shí)，抓住了孔子的動(dòng)作——“哂”，深入分析“哂”的原因和深層含義，進(jìn)而把握孔子思想中“禮”的深刻內(nèi)涵；在分析孔子對(duì)曾皙之志的態(tài)度時(shí)，抓住了孔子“喟然”而嘆這一細(xì)節(jié)，分析他的心理，進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，幫助學(xué)生理解孔子思想中“仁”的核心，收到了很好的課堂效果。
三、如何正確處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
新課程把課堂教學(xué)看作建構(gòu)過(guò)程，主張通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探索、思考與解決問(wèn)題的欲望。當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程時(shí)。學(xué)生自己提出問(wèn)題。自己研讀課文充分發(fā)表己見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題作出多樣化的回答，課堂教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)發(fā)展方向。此時(shí)，教師要“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”，課堂教學(xué)必然成為一個(gè)生成的過(guò)程。
在本課的教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)曾皙之志的理解這一問(wèn)題上討論很熱烈，大家各抒己見(jiàn)，課堂教學(xué)掀起了.所以預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)——分角色朗讀課文無(wú)法完成。我根據(jù)課堂實(shí)際情況，對(duì)此環(huán)節(jié)做了及時(shí)調(diào)整，充分保護(hù)了學(xué)生探討問(wèn)題的積極性，課堂在學(xué)生的熱烈討論中結(jié)束，激發(fā)了學(xué)生們課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究孔子的思想的欲望。我想，較之打斷學(xué)生的發(fā)言，機(jī)械地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這種及時(shí)的調(diào)整更能保證課堂教學(xué)的有效性。
正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>
后現(xiàn)代課程觀把教學(xué)活動(dòng)視作復(fù)雜活動(dòng)，具有很大的不確定性，許多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在無(wú)序的漲落中、在一些看似隨機(jī)的、偶然的突變中實(shí)現(xiàn)的。我們不能把課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地看作線性的、有因必有果的事件，而必須充分考慮它眾多的不確定因素，更不能以為有了預(yù)設(shè)就萬(wàn)事大吉。那種置學(xué)生的需求、困惑和情緒于不顧的課堂教學(xué)，不是真正有效的課堂教學(xué)。
在一些生成的課堂教學(xué)中.由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過(guò)程展開(kāi)得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，以致課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)不能完成。怎樣看待這種現(xiàn)象？首先.在這樣的課堂里，沒(méi)有達(dá)成的往往是預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而過(guò)程、方法、情感、態(tài)度目標(biāo)已經(jīng)有所超越。所以這樣的課應(yīng)該得到肯定。
剛剛過(guò)去的一年是我任職的第一年，作為一名剛走上崗位的青年教師，我深知自己有許多不足與缺陷，如基本功不夠扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺等。因此，我對(duì)教學(xué)工作要求非常嚴(yán)格，不敢有任何怠慢，認(rèn)真鉆研教材，深入研究教法，虛心地向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，取得了較大的成績(jī)。我教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)（高一10，16班），兩次期末考試成績(jī)都位于學(xué)校同類班級(jí)前列。以下是我在本學(xué)年教學(xué)的一些心得體會(huì)，總結(jié)如下：最好的原創(chuàng)免費(fèi)公文站
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實(shí)用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過(guò)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起作用。因此，這一學(xué)年我通過(guò)各種比賽、評(píng)比活動(dòng)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元就開(kāi)展了詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)習(xí)唐詩(shī)、宋詞就開(kāi)展了“唐詩(shī)大戰(zhàn)”、“決戰(zhàn)宋詞之巔”兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)古文單元就舉行了“聯(lián)合對(duì)抗”活動(dòng)，等等。這些活動(dòng)進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生基本能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)了。
二、精講課本范文
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要還是依靠教師對(duì)課本范文的講解，因此，在對(duì)課本范文的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。備課深入細(xì)致，教案書(shū)寫工整詳細(xì)，能做到教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活躍，對(duì)課本范文的掌握度較高。在此基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地搞好專題練習(xí)，如語(yǔ)音題、字詞改錯(cuò)題、修改病句題、古詩(shī)名句默寫題等，有計(jì)劃地扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)功底。
三、閱讀教學(xué)長(zhǎng)抓不放最好的原創(chuàng)免費(fèi)公文站
高中階段，特別是理科班，語(yǔ)文明顯處于弱勢(shì)的地位，學(xué)生課余用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很少。而語(yǔ)文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須依托課外活動(dòng)。只有解決好這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。因此，在日常教學(xué)中，我盡量保證每個(gè)星期都騰出一節(jié)課作為閱讀課，自費(fèi)購(gòu)買了60多本《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等課外書(shū)在學(xué)生中傳閱。另外結(jié)合作文教學(xué)，經(jīng)常給學(xué)生們朗讀一些高考滿分作文，還把一些學(xué)生寫得好的周記、作文作為范文朗讀。通過(guò)這些途徑，學(xué)生們的閱讀面得到了很好地拓展。
四、努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
一、思想認(rèn)識(shí)
在本學(xué)年里，作為一名年輕教師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，以黨員的要求嚴(yán)格自己的一言一行，力爭(zhēng)在思想和工作上能起到一名黨員應(yīng)有的先鋒模范作用。能認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)文件精神，自覺(jué)提高思想素質(zhì)，道德水準(zhǔn)，時(shí)常觀看和收聽(tīng)廣播電視，了解國(guó)內(nèi)外的大事和時(shí)事動(dòng)態(tài)，追尋著奧運(yùn)圣火的足跡和5.12汶川地震中的救援情況，并盡自己微薄的力量支援災(zāi)區(qū)。經(jīng)常向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳黨的教育方針，能正確處理學(xué)校和社會(huì)、家庭的關(guān)系，積極形成教育合力，為提高學(xué)生的素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基矗
二、教學(xué)工作
1.在教育教學(xué)過(guò)程中，真誠(chéng)公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不體罰學(xué)生，能做耐心細(xì)致的工作，讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)其素質(zhì)。
2.在教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排，按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則實(shí)行多次重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和運(yùn)動(dòng)表象的形成。
3.在工作中，能按國(guó)家頒布的〈學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)〉對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和測(cè)試，并按國(guó)家過(guò)頂將測(cè)試情況上報(bào)。積極開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，搞好大課間改革，抓好每天的“兩操”檢查和體育鍛煉。
1、充分運(yùn)用學(xué)校的德育管理處分條例。
還沒(méi)有接手升大班之前，我遇到的學(xué)生紀(jì)律觀念都是比較淡薄的，甚至不把老師放眼里，所以那時(shí)候我對(duì)那些德育差的學(xué)生會(huì)毫不留情地給以行政處分，這對(duì)于那些想留校讀書(shū)但紀(jì)律觀念比較差的同學(xué)起到比較良好的結(jié)果。接手升大班時(shí)，由于之前一直認(rèn)為升大班的同學(xué)有高考的目標(biāo)，入學(xué)成績(jī)比較好，紀(jì)律觀念自然也比專業(yè)班好，所以沒(méi)有過(guò)多地去強(qiáng)紀(jì)律的條條框框，想給學(xué)生一個(gè)和藹的形象，但很快我就發(fā)現(xiàn)我的想法是不切實(shí)際的。因?yàn)檫M(jìn)職業(yè)高中讀書(shū)的同學(xué)，大部分都是中考不及格的同學(xué)，所以入學(xué)分?jǐn)?shù)哪怕比專業(yè)班高幾十分根本說(shuō)明不了問(wèn)題。很快我這個(gè)“和藹”的形象就被學(xué)生的各種違紀(jì)行為轟擊得“支離破碎”，喝酒、吸煙、拍拖、私接電源等問(wèn)題接二連三的出現(xiàn)讓我徹底放棄了當(dāng)初和藹形象的想法，在認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性后，我依然拿起“處分條例”“武器”還擊。
對(duì)于那些違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重、求學(xué)思想怠慢的同學(xué)，我決定狠下心來(lái)將其“繩之以法”。在短短一個(gè)月內(nèi)，我們班從部門警告到學(xué)校級(jí)的留校察看處分就達(dá)到了5人次，而且這些都是我眼里的“好學(xué)生”。經(jīng)過(guò)這一輪的整頓后，雖然班級(jí)小毛病不斷，但大方向的班風(fēng)得到了有效的扭轉(zhuǎn)，尤其班長(zhǎng)在班中的威信也日漸增加，這讓我暗自歡喜。
2、給予后進(jìn)生希望。
我們學(xué)校不僅有著嚴(yán)格的德育處分制度，還有著嚴(yán)格的升留級(jí)制度。對(duì)那些德育表現(xiàn)差、多科學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不及格的同學(xué)，按照學(xué)校的德育管理要求可以給予留級(jí)的處分。制度本身對(duì)督促學(xué)生積極上進(jìn)是有很大好處的，但是對(duì)于那些被處分，學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別理想的同學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了，可能會(huì)出現(xiàn)棄學(xué)的可能性。這就要求班主任在嚴(yán)格要求的同時(shí)盡可能給予后進(jìn)生一些人文性的關(guān)懷。對(duì)那些后進(jìn)生，一開(kāi)始我是絕對(duì)按章辦事、鐵面無(wú)私的，但當(dāng)他們的紀(jì)律好轉(zhuǎn)后，我會(huì)稍微聲色和藹給他們說(shuō)一些勵(lì)志的故事，引導(dǎo)他們向往讀書(shū)，并且給他們一點(diǎn)希望：如果考試進(jìn)步了，可以考慮向?qū)W校申請(qǐng)撤銷處分。事后發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法是十可行，對(duì)于那些后進(jìn)生，希望他們像優(yōu)秀學(xué)生看齊那是非常高難度的事情，但如果給予他們希望，使他們保持一顆向善的心，作為班主任也算是功德圓滿了。
3、多些與家長(zhǎng)聯(lián)系，摸清底細(xì)。
領(lǐng)導(dǎo)的一句話一直讓我印象深刻“要做好學(xué)生工作，你必須想方設(shè)法讓家長(zhǎng)站到你這邊”，的確如此，如果得到家長(zhǎng)的許可，你對(duì)學(xué)生采取什么教育方法家長(zhǎng)都會(huì)堅(jiān)定地站到你一邊，開(kāi)展學(xué)生的教育工作就順心如意了?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我給自己確定了家訪的目標(biāo)，每個(gè)月規(guī)定自己與一定量的家長(zhǎng)電話溝通。溝通的內(nèi)容包括學(xué)生在校的表現(xiàn)和在家的生活狀況，也包括學(xué)生的一些家庭情況等。與家長(zhǎng)交流多了，慢慢也總結(jié)出一些方法來(lái)：大部分的家長(zhǎng)都會(huì)以為班主任打電話的意圖就只有一個(gè)“投訴”，而我這學(xué)期恰恰是“逆其道而行之”，當(dāng)家長(zhǎng)先開(kāi)口問(wèn)我是不是孩子在學(xué)校違反紀(jì)律了，我先來(lái)一個(gè)否定，而且告訴他們?cè)摯坞娫挼哪康氖潜頁(yè)P(yáng)其孩子進(jìn)步了。這樣做后收到的效果是不言而喻的，很多家長(zhǎng)在班主任還沒(méi)有表?yè)P(yáng)完就先說(shuō)出學(xué)生在家和以前中學(xué)的一大堆不是之處，呵呵，正中下懷，這時(shí)候給他們提出改正的建議最合適不過(guò)了！
4、在有把握的情況下，給予班干一定的權(quán)力開(kāi)展各種活動(dòng)。
一、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)
雖然我們組女教師較多，但團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神是可喜的。傳幫帶是我們組的特色。在教學(xué)中，師徒之間經(jīng)常相互聽(tīng)課，老教師教新教師如何上好課，如何編寫好復(fù)習(xí)講義，如何批閱試卷，如何組織好課堂教學(xué)，在老師的悉心指導(dǎo)下，他們進(jìn)步很快。劉志星老師今年剛教高三，在吳紅蓮老師，劉國(guó)康老師的傳幫帶下，加上他本人在教學(xué)上虛心學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，所教班級(jí)在歷次考試中，取得較好的成績(jī)。所開(kāi)的高三觀摩課，獲得其它學(xué)校老師的好評(píng)。吳玲娣、趙峰老師工作第二年，已能勝任本年級(jí)的教學(xué)工作。此外，他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，高二備課組的大多數(shù)課件都出自他倆之手，為英語(yǔ)教學(xué)的直觀性、趣味性提供了很好的教學(xué)資源。羅敏、孟永祥、謝耀玉工作還未滿一年，在王玉琴老師、韋娟娣老師的指導(dǎo)下，很快適應(yīng)了高一的英語(yǔ)教學(xué)。在公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，一人上課、全組出動(dòng)。個(gè)個(gè)都是好幫手。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
為了提高自身的素質(zhì)，我們組內(nèi)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育和英語(yǔ)教育教學(xué)方向的理論文章，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校為外語(yǔ)組訂的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)》等報(bào)刊，并自己訂閱報(bào)刊，通過(guò)學(xué)習(xí)，豐富了教師的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于新的教育教學(xué)理念有了更深了解，提高了各位教師的專業(yè)理論知識(shí)水平，從而也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。全組老師還經(jīng)常一起學(xué)習(xí)研究《英語(yǔ)教學(xué)大綱》以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的變化，明確了各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目的、任務(wù)以及要求，從宏觀上把握各個(gè)年級(jí)的知識(shí)脈絡(luò)。高一年級(jí)著重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高二在原基礎(chǔ)上側(cè)重解題思路的培養(yǎng)和綜合能力的提高；高三則不斷密切關(guān)注和研究高考動(dòng)向。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，注意查三屆補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在能力題方面的創(chuàng)新思維和考試心理的穩(wěn)定。
三、加強(qiáng)備課組建設(shè)，創(chuàng)建備課組特色
各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務(wù)，同時(shí)創(chuàng)建自己的特色。高一今年是新教材，詞匯量大大擴(kuò)大，對(duì)老師的要求也大大提高了。高一備課組不畏艱難，在王玉琴老師、韋娟娣老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真鉆研教材，逐步形成了本組的特色——課堂節(jié)奏快、學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣好，效率高。高二備課組以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，每節(jié)閱讀課基本上采用多媒體教學(xué)。現(xiàn)在，組內(nèi)老師基本會(huì)自己制作多媒體課件。而高三備課組著重閱讀技巧的培養(yǎng)和解題思維的訓(xùn)練。
四、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)是學(xué)校所有的重中之重，它的質(zhì)量高低直接決定了本學(xué)科教育教學(xué)的聲譽(yù)甚至是學(xué)校工作的成敗。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量最基本的方面就是要重視抓好常規(guī)教學(xué)。同一年級(jí)要求教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，重點(diǎn)難點(diǎn)統(tǒng)一，作業(yè)練習(xí)統(tǒng)一；在課堂教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績(jī)考核、計(jì)劃總結(jié)認(rèn)真。處理好教材的局部與全局，新與舊，難與易，重點(diǎn)與非重點(diǎn)，知識(shí)能力五個(gè)方面的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)與難點(diǎn)的研究討論。在實(shí)際的授課過(guò)程中，把課堂教學(xué)的目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到實(shí)際能力的培養(yǎng),要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;課堂教學(xué)的內(nèi)容從重視學(xué)科體系為主的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變到既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),又要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面影響上;課堂教學(xué)的模式要從傳統(tǒng)的單項(xiàng)傳輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式和討論式的教學(xué)模式上；課堂調(diào)節(jié)手段要從傳統(tǒng)的教師權(quán)威控制轉(zhuǎn)變到以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求為導(dǎo)向上來(lái)。
五、開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)
每個(gè)教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)各有特色，堅(jiān)持聽(tīng)課、評(píng)課能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，我們常常實(shí)行老教師上示范課，新教師上觀摩課的方式。老師們互相聽(tīng)課、新教師聽(tīng)課節(jié)數(shù)一學(xué)期達(dá)六、七十節(jié)，老教師達(dá)三、四十節(jié)。聽(tīng)課、評(píng)課成了英語(yǔ)組經(jīng)常性的教研活動(dòng)。
六、抓好教學(xué)研究，提高全組教師的業(yè)務(wù)水平
關(guān)鍵詞：青蘭高速連接線交叉工程；承臺(tái)混凝土；溫度控制；溫差；通水冷卻頭；熱工計(jì)算
Abstract in this paper, the main channel and high-speed connection concrete temperature control measures line crossing engineering platform are introduced in detail, for reference.
Keywords: high-speed connection line crossing engineering; concrete; temperature control; temperature; water cooling; thermal calculation
中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）
1 工程概況
1.1簡(jiǎn)述南水北調(diào)中線一期總干渠與青蘭高速連接線交叉工程位于邯鄲市南環(huán)路、西環(huán)路以及青蘭高速連接線互通立交橋處，總干渠樁號(hào)為42+912～42+986，總干渠采用渡槽型式跨越高速公路，是南水北調(diào)中線總干渠上的大型交叉工程。槽身型式為分離式扶壁梯形渡槽，渡槽由下部基礎(chǔ)灌注樁工程、承臺(tái)及墩柱支撐結(jié)構(gòu)、平板連續(xù)梁承載結(jié)構(gòu)、槽身?yè)跛Y(jié)構(gòu)組成。渡槽長(zhǎng)63.0m，跨度為19m＋25m＋19m。過(guò)水?dāng)嗝娴讓?2.5m，側(cè)墻高7.55m。
渡槽槽身段、連接段等主要建筑物級(jí)別均為1級(jí)建筑物。該渡槽設(shè)計(jì)流量為235m3/s，加大流量為265m3/s。
1.2承臺(tái)結(jié)構(gòu)形式
承臺(tái)共4個(gè)，邊墩承臺(tái)、中墩承臺(tái)各2個(gè)，均為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，平行四邊形形體布置，邊墩承臺(tái)尺寸為:67.255m×7.9m×2.5m，中墩承臺(tái)尺寸為:67.255m×12.8m×3m。
1.3承臺(tái)施工特點(diǎn)、難點(diǎn)
承臺(tái)具有結(jié)構(gòu)斷面尺寸大、鋼筋密集、一次混凝土方量與澆筑強(qiáng)度大、施工技術(shù)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高等特點(diǎn)，屬于典型的大體積鋼筋混凝土。除了必須滿足強(qiáng)度、耐久性等要求以外，還必須進(jìn)行溫度控制，避免產(chǎn)生貫穿性裂縫，因此溫度控制是本工程施工的一個(gè)重大課題，需要從材料選擇到施工過(guò)程控制等有關(guān)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備工作，保證承臺(tái)大體積砼順利施工。
2溫度控制措施
2.1混凝土成型前溫度控制措施
2.1.1骨料倉(cāng)采取搭設(shè)遮陽(yáng)篷、堆高骨料等措施以降低混凝土骨料溫度。高溫季節(jié)時(shí)采取噴灑冷水、噴水霧降溫（砂子除外）等措施降低混凝土骨料。
2.1.2對(duì)拌和用水箱、水管、液體外加劑容器等進(jìn)行巖棉保溫或深埋處理防止拌和用水的溫度升高，當(dāng)氣溫度超過(guò)28°C時(shí)采取制冷水、加冰屑等措施降低拌和水溫。
2.1.3采取增加靜置時(shí)間、對(duì)水泥罐頂噴淋以及水泥廠貯藏降溫后進(jìn)場(chǎng)等措施控制水泥、粉煤灰的溫度。
2.1.4對(duì)拌和站的配料斗、升料斗采取遮陽(yáng)措施防止骨料溫度再升高。
2.1.5對(duì)混凝土罐車采取隔熱保溫措施。
2.1.6入倉(cāng)后及時(shí)平倉(cāng)振搗，加快覆蓋速度，縮短混凝土曝曬時(shí)間。
2.1.7高溫時(shí)倉(cāng)面設(shè)置噴霧設(shè)備，降低倉(cāng)面溫度，營(yíng)造濕潤(rùn)小環(huán)境。
2.1.8混凝土澆筑盡量安排夜間。
2.2混凝土成型后溫度控制措施
2.2.1混凝土面覆蓋：澆筑過(guò)程中，當(dāng)氣溫高于混凝土入倉(cāng)溫度時(shí)，振搗完成后及時(shí)覆蓋隔熱保溫被，隔熱保溫被為2cm厚彩條布內(nèi)夾保溫材料EPE聚乙烯。
2.2.2混凝土外部保溫：承臺(tái)外表面覆蓋EPE聚乙烯保溫被，模板外部鑲嵌5cm厚保溫苯板、模板與開(kāi)挖邊坡之間用塑料薄膜覆蓋，低溫以及氣溫驟降時(shí)，推遲拆模時(shí)間。應(yīng)防止在傍晚氣溫下降時(shí)拆模，拆模后立即回填以保持混凝土表面溫度。
2.2.3混凝土養(yǎng)護(hù)：混凝土澆筑完畢后，及時(shí)覆蓋保溫濕潤(rùn)養(yǎng)護(hù)，時(shí)時(shí)關(guān)注天氣變化情況，當(dāng)日平均氣溫在未來(lái)2～3天內(nèi)連續(xù)下降超過(guò)（含等于）6℃時(shí)，對(duì)28天齡期內(nèi)砼表面加蓋保溫被。
2.2.4混凝土表面保溫原則：
1）控制混凝土表里溫差T≤20℃，表里溫差是指表面5CM處的表層溫度與中部最高溫度之差。
2）控制每天降溫速率T/t≤2℃/d。
3）表面覆蓋養(yǎng)護(hù)及拆模引起的混凝土表面瞬時(shí)降溫不宜超過(guò)15℃。
2.2.5通水冷卻措施
2.2.5.1冷卻水管采用φ32mm（內(nèi)徑φ28mm）PEP塑料管或高密度聚氯乙烯塑料管，并應(yīng)滿足下列表指標(biāo)要求。
2.2.5.2冷卻水管采用蛇型布置，垂直及水平間距按照熱工計(jì)算結(jié)果布置，為0.5×1.0m，見(jiàn)下圖冷卻水管布置圖，必要時(shí)可以加密。
2.2.5.3冷卻水管布置在澆筑倉(cāng)位，在澆筑混凝土之前進(jìn)行通水試驗(yàn)，檢查水管是否堵塞或漏水，如發(fā)現(xiàn)水管堵塞或漏水，應(yīng)更換水管。
2.2.5.4在混凝土開(kāi)始澆筑時(shí)即開(kāi)始通水，通水溫度、通水速度、通水時(shí)間應(yīng)根據(jù)實(shí)測(cè)混凝土的溫差確定。當(dāng)混凝土內(nèi)外溫差趨于一致時(shí)，即可終止通水。每套進(jìn)水管前均設(shè)置一閥一表控制流速及流量，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置供水箱、回水箱（5m3）水池并做好保溫措施，可以通過(guò)采取抽取深井水、制冷水、回收循環(huán)水等措施控制水溫度。
2.2.5.5單根循環(huán)水管長(zhǎng)度要求不大于200m，管中水流方向每24h調(diào)換一次，通過(guò)調(diào)節(jié)通水各項(xiàng)指標(biāo)控制混凝土內(nèi)部溫度每天降溫不超過(guò)2℃。
2.2.5.6初期通水溫度為應(yīng)根據(jù)混凝土的實(shí)測(cè)溫度確定，一般為10℃，混凝土溫度與水溫之差，以不超過(guò)25℃為宜，當(dāng)超過(guò)時(shí)，可采取先通天然地下水，再通制冷水的方式解決。
2.2.5.7混凝土的測(cè)溫，沿承臺(tái)長(zhǎng)邊方向每7m布置一個(gè)測(cè)溫?cái)嗝?，每個(gè)斷面布置3個(gè)測(cè)點(diǎn)（左、中、右），每個(gè)測(cè)點(diǎn)沿高程方向每間隔1m設(shè)一溫度傳感器，一個(gè)施工段共布置4個(gè)測(cè)溫?cái)嗝妫?8個(gè)測(cè)點(diǎn)(測(cè)點(diǎn)布置應(yīng)避開(kāi)冷卻水管)。初期一小時(shí)觀察一次，一天后每?jī)尚r(shí)觀察一次溫度并記錄，氣溫和混凝土內(nèi)部溫度變化大時(shí)應(yīng)加大觀測(cè)密度。
2.2.5.8通水結(jié)束后采用水灰比1.35:1的水泥漿對(duì)冷卻水管進(jìn)行灌漿封堵。封灌前應(yīng)采用高壓風(fēng)吹洗檢查，保證水管內(nèi)不存水。
2.3熱工計(jì)算
2.3.1入倉(cāng)溫度計(jì)算
混凝土配合比及相關(guān)參數(shù)如下：
邯鄲市各月平均氣溫表
以4月份平均最高氣溫為21.5℃為例，假定原材料溫度控制如下：
2.3.1.1利用拌和前混凝土原材料總熱量與拌和后流態(tài)混凝土總熱量相等的原理計(jì)算出機(jī)口溫度TO
混凝土自然出機(jī)口溫度拌和計(jì)算式如下：
TO= （式1）
式中：TO—混凝土出機(jī)口溫度，℃；
CS、Cg、Cc、Cw—分別為砂、石、水泥、和水的比熱，KJ/(㎏·℃)；
qS、qg—分別為砂、石的含水量，%；
WS、Wg、Wc、Ww—分別為砂、石、水泥、和水的用量，㎏/m3；
TS、Tg、Tc、Tw—分別為砂、石、水泥、和水的溫度，℃；
Qj—混凝土拌合時(shí)產(chǎn)生的機(jī)械熱，小型拌合樓可忽略不計(jì)。
取 CS=Cg=Cc=0.837 KJ/(㎏·℃)，Cw=4.19 KJ/(㎏·℃)，代入得TO=24.0℃。
各種原材料中，對(duì)混凝土出機(jī)口溫度影響最大的是石子溫度，砂及水的溫度次之，水泥溫度影響較小，所以降低混凝土出機(jī)口溫度最有效的辦法是降低石子的溫度，石子溫度降低1℃，混凝土出機(jī)口溫度約可降低0.6℃。
2.3.1.2混凝土拌和物經(jīng)運(yùn)輸?shù)綕仓r(shí)的溫度，計(jì)算式如下：
T1＝T0－（αtt＋0.032n）（T0－Ta） （式2）
式中：T1——混凝土拌合物經(jīng)運(yùn)輸?shù)綕仓r(shí)溫度（℃）；
TO—混凝土出機(jī)口溫度（℃）；
tt——混凝土拌合物自運(yùn)輸?shù)綕仓r(shí)的時(shí)間（h）;
n——混凝土拌合物轉(zhuǎn)運(yùn)次數(shù)；
Ta——混凝土拌合物運(yùn)輸時(shí)環(huán)境溫度（℃）；
α——溫度損失系數(shù)（h-1）：當(dāng)用混凝土攪拌車輸送時(shí)，α＝0.25。
運(yùn)輸環(huán)境為22℃，采用混凝土攪拌車運(yùn)輸α＝0.25；泵送混凝土轉(zhuǎn)運(yùn)2次，自運(yùn)輸?shù)綕仓r(shí)的時(shí)間為0.06h，則代入上式得T1=23.8℃。
2.3.1.3考慮模板和鋼筋的吸熱影響，混凝土澆筑成型完成時(shí)的溫度，計(jì)算式如下：
（式3）
式中： T2——考慮模板和鋼筋吸熱影響，混凝土成型完成時(shí)的溫度（℃）；
Cc、Cf、——混凝土、鋼材的比熱容［kJ/（kg·℃）］：
混凝土取1kJ/（kg·℃）；
鋼材取0.48kJ/（kg·℃）；
mc——每立方米混凝土重量（kg）；
mf——與每立方米混凝土相接觸的模板、鋼筋重量（kg）；
Tf、——模板、鋼筋的溫度，未預(yù)熱者可采用當(dāng)時(shí)的環(huán)境氣溫（℃）。
計(jì)算如下：mc=2350kg，mf=1280kg，Tf=21.5℃，代入得T2 =23.3℃
2.3.1.4混凝土最終絕熱溫升計(jì)算公式如下：
（式4）
式中：Tt——混凝土在t齡期時(shí)絕熱溫度；
Q0——每千克水泥水化熱J/kg；P.o42.5普通硅酸鹽水泥為377J/kg；
W——每立方米混凝土中水泥實(shí)際用量kg/m3；
C——混凝土的比熱，取0.96×1000J/(kg.℃)；
——混凝土的容重2350kg/m3；
t——水泥水化熱升溫齡期；
m——熱影響系數(shù),其中普硅m=0.43+0.0018 Q0=1.024；
e-——負(fù)指數(shù)函數(shù)。
計(jì)算3天齡期的絕熱溫度：則=47.2℃
2.3.2一期通水冷卻計(jì)算
混凝土澆筑時(shí)同時(shí)進(jìn)行通水冷卻，混凝土內(nèi)部平均溫度計(jì)算式如下：
T(t)=Tw+( T0-Tw)Φ(t)+θ0Ψ(t) （式5）
式中: T(t) ——混凝土的平均溫度
Tw——進(jìn)口水溫
T0——混凝土的入倉(cāng)溫度
θ0——混凝土最大絕熱溫升℃,θ0=mcq/cρ=296*377/(0.96*2350)=49.5℃
Φ(t)=exp(-pts)（式6）
P= k1(α/D2)s（式7）
D=2b=2*√(1.07s1s2/π)=2*√(1.07*1.0*1.5/3.14)=1.43
α——混凝土導(dǎo)溫系數(shù),α=0.0833㎡/d
к=λ1/(cln(c/r0))=1.66/(0.016ln(1.6/1.4))=777, λ/(кb)=8.37/(777*1.43)=0.015，
b/c=1.43/.016=44.68,查下表,得到α1b=0.74
非金屬水管冷卻問(wèn)題特征根α1b
采用聚氯乙烯管時(shí)的等效等溫系數(shù)為：
α′=1.947*(α1b)2α=1.947*0.742*0.0833=0.089㎡/d
ξ=λL/CwρwQw=8.37*200/(4.19*1000*1.2)=0.333
k1=2.072-1.174ξ+0.256ξ2=1.71
s=0.971+0.1485ξ-0.0445ξ2=1.006
p=k1(α′/D2)s=1.71(0.089/1.432)1.006=0.073
Φ(t)=exp(-p ts)= exp(-0.073t1.006)
Ψ(t)=m/(m-p)(e-pt-e-mt) （式8）
k=2.09-1.35ξ+0.32ξ2=1.676
p=kα′/ D2=1.676*.089/1.432=0.073
Ψ(t)=m/(m-p)(e-pt-e-mt)=0.35/(0.35-0.073)(e-0.073t-e-0.35t)=1.264(e-0.073t-e-0.35t)
把上述Φ(t)、Ψ(t)，Tw=10、T0=23.3、θ0=49.5代入（式5）得T(t)=49.1℃
2.3.3混凝土表層溫度計(jì)算:
2.3.3.1保溫材料厚度(彩條布內(nèi)夾保溫材料EPE聚乙烯)
δ=0.5hλx (T2-Tq)kb/λ(Tmax-T2)
其中：h=4、λx=0.04、(T2-Tq)=15、kb=1.3、λ=2.33、(Tmax-T2) =25
δ=0.5hλx (T2-Tq)kb/λ(Tmax-T2)=0.5×3.5×0.04 ×15 ×1.3/(2.33×25)≈0.02m
2.3.3.2混凝土表面模板及保溫層的傳熱系數(shù)
βq=23
β=1/[Σδi/λi+1/βq] =1/[0.02/0.04+.004/.17+1/23]=1.763
2.3.3.3混凝土虛厚度h'=kλ/β=2/3×2.33/1.763=0.88m
2.3.3.4混凝土計(jì)算厚度 H= 4+ 2h'=4+2×0.88=5.76m
2.3.3.5混凝土表層溫度 T2（t）= Tq+4 h'(H- h')[ T1（t）-Tq]/H2
混凝土溫度計(jì)算表
備注 Tq=21.5H=5.76m h'=0.88m
2.4結(jié)語(yǔ)
本工程承臺(tái)混凝土施工時(shí)間在4月份，混凝土澆筑過(guò)程中及澆筑完成后各項(xiàng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)正常，未發(fā)現(xiàn)明顯裂縫，混凝土溫度控制達(dá)到了預(yù)期目的。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 字詞釋義 難點(diǎn) 突破
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-036-01
1. 高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的難點(diǎn)
1.1 字詞成語(yǔ)的內(nèi)容很多，本身沒(méi)有太多的確定性
從總體上講，高中語(yǔ)文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊(cè)語(yǔ)文課本上的生字詞，同時(shí)還要分門別類地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)字詞，音調(diào)、字形都要求準(zhǔn)確無(wú)誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實(shí)詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會(huì)拓展，總結(jié)相關(guān)的實(shí)詞和虛詞。由于高中的語(yǔ)文在這方面的考察上沒(méi)有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)?yè)羝?。這是高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的最大的難點(diǎn)所在。
1.2詞語(yǔ)的多重意義往往會(huì)影響學(xué)生的理解力
我國(guó)的漢字文化博大精深，詞語(yǔ)的多重意義是其最重要的特點(diǎn)之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認(rèn)識(shí)和解釋是一個(gè)難點(diǎn)。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語(yǔ)文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來(lái)，在解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)把這些意思理解偏，很難做到準(zhǔn)確地理解。對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解需要的是長(zhǎng)時(shí)間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。
1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認(rèn)識(shí)
高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)這些知識(shí)重心的認(rèn)識(shí)上的偏頗，高考語(yǔ)文內(nèi)容在很大程度上都來(lái)自于語(yǔ)文課外的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)直接考察的很少。但是又因?yàn)榻虒W(xué)大綱要求對(duì)于語(yǔ)文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語(yǔ)文教學(xué)的成功就需要實(shí)現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。
2. 如何取得高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的突破
2.1師生應(yīng)在平時(shí)的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義
高中語(yǔ)文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語(yǔ)文的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一總結(jié)下來(lái)，這樣能夠大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，容易出現(xiàn)的積累問(wèn)題是：謙敬錯(cuò)位、褒貶誤用、對(duì)象不當(dāng)?shù)?，例如，狗尾續(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費(fèi)盡心機(jī)，即越來(lái)越無(wú)法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來(lái)形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來(lái)形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來(lái)，很多的成語(yǔ)釋義需要的是平時(shí)的積累，而不是臨陣磨槍。
2.2聯(lián)系特殊的語(yǔ)境來(lái)辨別詞語(yǔ)的意義
文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行釋義，拿“之”來(lái)說(shuō)，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動(dòng)詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語(yǔ)時(shí)，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語(yǔ)的意思，這是一種較好的解決辦法。
2.3重視對(duì)于課本內(nèi)容的回顧和把握
從整體上說(shuō)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是比較注重能力的訓(xùn)練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識(shí)，很難將語(yǔ)文學(xué)習(xí)好；但是如果完完全全地忽視了語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，這種態(tài)度也是不可取的。正確的學(xué)習(xí)方法是要先把課本上的知識(shí)點(diǎn)和重要的字詞掌握好，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，不斷地進(jìn)行擴(kuò)充和總結(jié)，力求不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們的語(yǔ)文素質(zhì)提高，這樣對(duì)于解決字詞釋義的問(wèn)題就顯得很簡(jiǎn)單。在這里所說(shuō)的語(yǔ)文素質(zhì)，或者可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺(jué)中將語(yǔ)文的字詞釋義問(wèn)題解決好，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文字詞釋義學(xué)習(xí)的提高，就要求能夠?qū)⒄n本和課外這兩方面權(quán)衡起來(lái)。
