發(fā)布時間：2023-10-07 15:57:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學微課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。筆者結(jié)合自身教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法！
1.微課的概述
1.1 微課的概念。 微課是一種依托現(xiàn)代科技發(fā)展起來的新型教學方式，在日常教學中，微課主要以電子音像的形式存在。微課的制作一般要圍繞課堂教學內(nèi)容展開，適當?shù)赜兴卣?。微課與正常課堂相比較，教學時間較短，并且教學內(nèi)容具有明顯的針對性，會針對某一難點或者某一專題進行細致的講解。
1.2 微課的特點。 把握微課的特點可以有效地促進微課在我國各級院校中的普及和應(yīng)用。首先來說，微課具有先進性。微課得以存在的前提是計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與完善，因此我們可以說微課與現(xiàn)代電子科技的發(fā)展密切相關(guān)，具有明顯的先進性。其次，微課具有針對性。每一節(jié)微課的時間都控制在了較短的范圍內(nèi)，一節(jié)課僅對一個問題進行教學。例如，就比喻中的暗喻進行講解或者就化學中酒精燈的應(yīng)用進行示范等。最后，微課具有一定的靈活性。微課不僅可以在課上起到輔助教學的作用，同時在課下學生也可以利用微課進行預(yù)習和復習，是學生自學的有效途徑之一。
1.3 微課的特征。一是小而精，根據(jù)學習者的認識特點和學習規(guī)律來看，初中微課以10至20分鐘為宜；二是主題突出，圍繞一個知識點和技能點展開教學設(shè)計與實施；三是獨立而完整，圍繞獨立主題有完整的配套微資源；四是示范性強，一方面能達到課程教學目的，另一方面還能對同行教師和學生起到一定的示范作用；五是學習境高度仿真，幫助學生在高度仿真的學習環(huán)境下掌握1-2個學習任務(wù)。
2.微課在初中語文教學中的應(yīng)用
2.1 利用微課可加強學生對課文的理解。初中語文的教材內(nèi)容十分豐富，涉所及的知識面也非常廣泛，而對于時下的初中生而言，教材中的一些內(nèi)容與設(shè)計，與他們所擁有的生活閱歷還存在一定的距離，致使很多中學生在理解課文內(nèi)容方面，普遍存在著很多的疑難問題。而此時，微課的出現(xiàn)及運用，恰好彌補了教材設(shè)計和學生閱歷的不足，同時，也拉近了初中生與所學文本之間的距離，使得初中語文的課堂教學形式向多樣化發(fā)展，在優(yōu)化我們課堂的教學過程中，提高了初中語文的教學質(zhì)量。
例如，在教學《看云識天氣》一文時，筆者要求學生自由朗讀課文，然后，結(jié)合文本，試著分析并學習云的形狀，以及云的形態(tài)與天氣的關(guān)系。在接下來的學生介紹和解說中，為了讓學生對云的幾種形態(tài)有更直觀、形象的理解和認知，以及搞清楚什么樣的云會帶來什么樣的天氣，教師就可以借助于《看云識天氣》的微課視頻，向?qū)W生展示各種不同的云圖，結(jié)合學生對課文已有的淺表式理解，讓學生來看一看它們是什么云，將會帶來怎樣的天氣，進行相關(guān)識圖。再配上同步的教師解說詞，將文本中的相關(guān)語句，融入其中，讓學生可以邊聽解說，邊欣賞云圖視頻，從而研究它們各自的特點。由于強化了對云圖的視覺感受，再經(jīng)教師的分析和解說等教學過程，使得學生終于體會到"看云識天氣"的真正奧秘，繼而領(lǐng)略到作者獨特的語言魅力，從而培養(yǎng)學生對事物的觀察和分析能力。
2.2 利用微課可突破教材難點。例如，在講授《我的叔叔于勒》一課時，教材中兩句描述環(huán)境的句子可否刪除、有何作用，是使學生感到困惑的。老師可以運用微課，找出文中描述大海的句子，之后配以色彩對比強烈的大海背景圖。一幅天高海闊，海水微碧；另外一幅天空晦暗，大海顯現(xiàn)出灰白的色調(diào)。學生在積極思索時，老師應(yīng)第一時間運用微視頻，透過背景的比對，結(jié)合教材內(nèi)容進行解析，讓學生明白第一幅畫象征著大海的恬靜，暗示主人公的雀躍心情；而第二幅圖，透過大海的陰翳，表現(xiàn)了主人公失望、喪氣的情緒。兩種環(huán)境描寫體現(xiàn)了主人公的不同情緒。之后，應(yīng)講述環(huán)境描述對人物的塑造作用。
微課的播放在上述實例中是由文及圖的，通過比對和解析，學生就能明白環(huán)境描寫并非可有可無，而是人物內(nèi)心情緒的映襯。這樣，可以使學生化被動學習為主動學習，讓學生快速進入學習狀態(tài)，第一時間得到啟迪，從而提升學習語文的興趣；與此同時，在潛移默化中突破了教材的重難點。
2.3 利用微課可提高學生自學能力。課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發(fā)揮主導作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發(fā)揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養(yǎng)起學生自學的習慣，打好了自學的基礎(chǔ)，通過學生自身智力活動的內(nèi)化，這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發(fā)展。
在語文教學中，預(yù)習新知能夠充分培養(yǎng)學生的自學能力。學生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態(tài)；然后依據(jù)微課中的提出的預(yù)習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。
通過微課層層遞進的預(yù)習任務(wù)，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養(yǎng)了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。
3.微課應(yīng)用于初中語文教學的意義
關(guān)鍵詞：初中語文；微課；教學
微課作為一種全新的課堂模式，在初中語文課堂教學中發(fā)揮著巨大的作用。隨著計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，微課成為一種新型課程資源逐步登上了教學舞臺。新型的微課教學手段不再受到r間和空間的限制，只需要用互聯(lián)網(wǎng)和計算機作為媒介，把教師難以用語言表達的知識呈現(xiàn)出來，就能極大地提升課堂教學的效率。
一、利用微課活化課堂教學，幫助學生理解文本
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播與運用，可以利用多媒體視頻與語音軟件來活化課堂教學。在課堂教學中，很多時候是教師引導學生進行文本閱讀教學。這樣的傳統(tǒng)模式中，學生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮。而利用微課進行教學時，可以把文本中的重點與難點問題制作成微視頻，也可以利用多屏互動的方式，為學生進行知識的呈現(xiàn)。這樣，可以幫助學生理解文本、內(nèi)化文本。例如，在學習地理學家酈道元的《三峽》時，為了幫助學生對三峽這片地區(qū)的地形地貌有一個更為深刻的了解，教師就可以利用百度為大家現(xiàn)場搜索一下有關(guān)三峽的自然風貌，如果有相關(guān)的視頻介紹，播放給學生看，使得學生的學習積極性更加高漲，以便教師進行接下來的古文教學。在過去，教師僅僅只能通過口述的形式為學生大致描述三峽這片地區(qū)，學生也是一知半解，在腦海中也沒有一個準確的概念。但是，現(xiàn)如今有了微課的參與，教師就能輕而易舉地為學生介紹一些難以用語言描述的知識了，這樣學生也更樂意接納這種新穎的教學方式。
二、利用微課感受作品意境，激發(fā)學生學習興趣
在初中語文教學中，教師要積極地將課文內(nèi)容和微課的優(yōu)勢結(jié)合起來，為學生更好地進行語文知識的授課。這不僅有助于學生更有效率地學習語文新知識，同時利用微課這樣豐富多彩的媒體設(shè)備，學生學習語文的積極性也會變得高漲起來。例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以先通過多媒體設(shè)備為學生播放一些有關(guān)濟南冬天的介紹視頻，從而利用展示濟南美麗風景的方式吸引學生去學習這篇文章。相比于教師死板地帶領(lǐng)學生利用朗讀課文的形式去學習課文內(nèi)容，微課這樣的形式更受學生的青睞。利用視覺和聽覺雙重的刺激，學生可以更加直觀明確地了解濟南冬天是什么樣的，使得學生不僅獲得了美的享受，也理解了文章的意蘊，對于準確把握學習要點等方面發(fā)揮了積極的促進作用。又如，學習課文《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》時，教師不妨利用多媒體將當時有關(guān)報道或是新聞視頻播放在大屏幕上，展示給學生看，使得學生對于那段歷史有一個較為具體和全面的認識。
三、利用微課解決教學疑難，培養(yǎng)內(nèi)在學習動機
心理學家布魯納說過，個體內(nèi)在的學習動機可以通過外在的誘因來激發(fā)。在課堂教學過程中，對于課本中的某些難點問題，教師要積極帶領(lǐng)學生當堂討論。通過討論，學生不僅有充分的機會融入課堂學習中去，同時也能鍛煉他們自主思考的能力。通過微課這一渠道，學生可以及時利用多媒體和教師進行互動和問題的討論，大大提升了課堂學習的積極性，使得學生在討論中學習到課本上所沒有的知識和道理，極大豐富了課堂教學的內(nèi)容。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，其中課文里有這樣一段話：“我們上了輪船，……那就是哲爾賽島了?！睂τ谶@段話，教師可以借此進行提問：這段話描寫了航海時的環(huán)境，似乎對于文章的主要劇情沒有什么聯(lián)系，那么是否可以刪掉呢？當然，答案是不可以的。隨著教師和學生的積極討論之后，學生明白，這段話雖然表面是講述了航海時的環(huán)境，實際上暗示了主人公內(nèi)心的激動和不平靜的情緒。利用微課的多媒體設(shè)備，教師不妨利用軟件來播放一段在海上航行的片段，以幫助學生思考，使得學生更好地融入文章情境中來。
四、利用微課設(shè)計情境教學，引發(fā)學生展開思考
在初中語文教學中，利用微課教學使得學生可以更好地理解本來抽象不具體的知識點，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，使得學生理解起來更加直觀簡便。在學生學累的時候，教師還可以利用微課為學生播放一系列視頻，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地投入到學習中去。例如，在學習蘇軾的宋詞《水調(diào)歌頭》時，就可以利用多媒體設(shè)備制作微課程。首先教師可以先為大家播放一首耳熟能詳?shù)?，由該詞改編成的歌曲《水調(diào)歌頭》，隨著柔和的“明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮闕，今昔是何年……”音樂，學生漸漸平復了心情，迅速從上一節(jié)課的余溫中轉(zhuǎn)化到語文知識的學習狀態(tài)中。在教師進行課文講解的時候，在PPT的背景選取上，可以配合相應(yīng)的水墨風景畫或者月色的美景圖片加以輔助，幫助學生更好地理解當時作者的心境，使得學生在微課的幫助下，充分調(diào)動他們學習語文的積極性，并且在上完相關(guān)課文之后，教師還可以利用微課上的軟件，通過玩游戲的方式幫助學生鞏固一些字詞，幫助他們更好地學習語文。
綜上所述，微課的運用給初中語文教學注入了生機與活力。在當前的教育大環(huán)境下，微課還沒有完全普及，還需要廣大教師不斷的探索與實踐。只要我們不斷的創(chuàng)新，不斷的嘗試這種新型的微課程教學資源，初中語文課堂教學就會取得理想的教學效果。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0028-02
語文課程不僅僅是一門學習語言以及文字應(yīng)用的學科，還是一門具有實踐性的課程，從一個孩童識字到接受成人專業(yè)化教育，初中教學起到了承前啟后的作用，而課堂教學則是其中重要的中心環(huán)節(jié)，學生通過課堂學習知識，增加能力。初中語文教學質(zhì)量的高低直接影響了學生的學習興趣以及學習能力，因此，需要一種高效的教學模式來進行教學，微課應(yīng)運而生。
一、微課程在初中語文課堂教學中的應(yīng)用模式
1. 先學后教模式。傳統(tǒng)的教學模式主要是通過教師對學生進行知識的直接傳遞完成教學，并通過課后練習完成知識的鞏固，但是先學后教模式翻轉(zhuǎn)了原本的教學模式，由單傳的借鑒相關(guān)文本資料轉(zhuǎn)換為利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋，不僅可以有效拓寬學生的思維寬度以及廣度，也能使課堂教學更富有趣味性，提高學生學習的興趣。
2. 先教后輔模式。課后練習雖然在課堂學習之外，但對學生掌握知識有著不可磨滅的作用，不僅可以有效彌補課堂教學的不足，還可以鞏固學生掌握的知識，以及促進學生學習興趣的形成。課堂教學以及課后練習相輔相成，相互彌補彼此的不足。在課堂學習之后，采用微課對所學的知識進行復習以及補習，能更好地促進學生的學習，而且學生想學習什么，學習什么都可以根據(jù)自己的情況決定，這樣突破了時間以及空間上的限制，實現(xiàn)了個性化學習。學生可以自我選擇合適的教學資源進行學習或者復習，從而增加了學生學習的信心，也促進了教學任務(wù)更好地完成以及學生學習成績的有效提高。
3. 邊學邊教模式。很多教師在備課環(huán)節(jié)已經(jīng)通過查詢資料，將微課內(nèi)容融入了正式的課堂教學中，成了課堂中較為重要的一部分，以輔助課堂達到最大的教學效果。將微課作為一部分應(yīng)用于課堂中，可以有效提高學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍，也對教師所挑選的微課內(nèi)容提出了要求。從初中生的閱讀能力以及興趣方面來看，中學生比較喜歡有趣的文章，因此在挑選微課時也要根據(jù)他們的年齡以及興趣來挑選。而一些年代久遠比較經(jīng)典的課文，對于學生來說，有時難以理解，在這個時候采用微課的方式，通過直觀的畫面讓學生一目了然，幫助學生了解課文內(nèi)容以及加深了解，促進學生的課堂學習。如在教學“蘇州園林”一文時，由于學生并未到實地感受蘇州園林，并不了解這一經(jīng)典，在學習起來就比較困難。此時配合微課講解關(guān)于蘇州園林角落門窗的設(shè)計，近景、遠景的層次以及花草樹木的映襯就比較容易，學生也可以通過圖文以及視頻對蘇州園林有更深的了解，在加強學生記憶的同時，還可以激發(fā)他們的民族自豪感以及對祖國傳統(tǒng)建筑的熱愛。
二、微課在初中語文課堂教學中的作用
1. 豐富教學資源，提升學生學習興趣。語文教學不僅僅是單純知識的傳遞，還是一種能力構(gòu)建體系，而且在課標中也提出要求人們有開闊的視野、創(chuàng)新的思維以及開放的心態(tài)，對人們的文字選擇能力以及文字應(yīng)用能力也提出了要求，給語文教育也提出了更高的要求。初中語文教師作為學生學習的引導者也肩負了更大的責任，應(yīng)當讓自己的課程更加豐富多彩以促進學生更好的學習。由于一些經(jīng)典的文學作品離現(xiàn)在年代較遠，很難引起學生的共鳴，更不用說進行賞析以及提高心靈的高度，此類問題影響了初中生的學習。而通過豐富多彩的微課，不僅可以引導學生對過往歲月的抽象追溯與學習，還可以提高學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。采用生動的教學模式代替較為死板的傳統(tǒng)教學模式和枯燥的解說，讓教師有更多的時間為學生解答疑惑，并針對學生的實際情況實施個性化的輔導。
2. 關(guān)注學生之間的差異，以實現(xiàn)個性化學習。初中是學生生理以及心理成熟的關(guān)鍵時期，而且初中時期也是學生學習能力成熟的關(guān)鍵時期，因此作為基礎(chǔ)學科中的語文就顯得尤為重要，打造一個高效且有趣的課堂便成了每一位初中語文教師的責任與義務(wù)。但不可否認的是，學生由于個人原因或者家庭原因，其心理、生理以及學習能力有著明顯的差別，對學習的需求也不一樣。微課不僅為學生提供了可進行選擇的學習資源，還讓學生可以在課下選擇合適的微課進行補習或者復習，以達到對知識的鞏固，加強學習的深度和廣度，由單一化學習逐漸走向多樣化的學習。初中語文知識較為煩瑣，許多學生所面對的較大困難便是記憶，而微課將教學知識進行了分解，學生可以通過對知識點以及難點和易錯點多方面進行記憶，從而實現(xiàn)學生學習能力以及理解能力的提高。而且，微課走向初中語文課堂教學中在一定程度上有效緩解了學生需求與課堂教學之間的矛盾，滿足了不同學生的學習需求。
一、教師的教學語言決定學生的學習狀態(tài)
教師在課堂上應(yīng)該運用趣味性的教學語言進行教學，因為趣味性的教學語言可以給學生留下一個深刻的印象，如果教師講課有趣，那么就會激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《蘭亭集序》時，教師可以這樣講解，酒杯過時必須賦詩，不成則罰酒。其日天朗氣清，風和日麗。王羲之等十一人各賦詩二首，另十五人各賦詩一首。王羲之為所賦詩作《蘭亭集序》，以紀其事。教師在教學過程中講解一些小故事可以增加學習的趣味性，可以提高學生的學習興趣，擴大自己對考題的思考范圍，從而使學生在趣味中學習，在趣味中成長。初中語文文言文閱讀過程中教師應(yīng)該教給學生一些規(guī)律，告訴學生文言文試題命制穩(wěn)中有變，不變考點是實詞解釋和句子翻譯等，變化考點是啟示感悟和評價賞析等，學生應(yīng)該在繼承中有創(chuàng)新。教師運用幽默的語言教給學生一些語文知識，這樣有利于學生的理解和學習。
二、增加課堂活動，提高教學趣味
在教學過程中教師應(yīng)該運用趣味教學法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學習充滿信心。教師應(yīng)該讓學生懂得學習的重要性，運用趣味教學法給學生做一些思想工作，從根本上解決學生的學習問題。教師通過趣味教學的方式教學，學生通過自己的努力學習，順利完成教師布置的教學任務(wù)，從而達到真正的教學目的。教師通過趣味講解，可以增加學生學習的興趣，可以給學生一些解說，讓學生猜測是哪首古詩詞中的哪一句，例如白居易的古詩詞之中，借助鶯燕的活動傳達了春天來臨的信息，也透露著詩人的喜悅之情，這兩句詩是哪一句，這首詩是哪首詩，如果學生答出幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥的話，就說明學生回答正確，如果學生回答出該詩是《錢塘湖春行》的話，就證明學生回答正確。教師在課堂上增加一些課堂活動可以提高學生的學習興趣，使課堂學習氛圍更加濃厚。教師通過趣味教學的方式進行教學，可以讓學生快速記憶需要掌握的詩句，可以讓學生對教師產(chǎn)生一種親近感，從而有利于學生的學習。在教學任務(wù)完成時給學生增添一些課堂活動，增加課堂的趣味性。通過趣味教學的方式進行教學，可以緩解或消除學生的學習壓力，從而提高學生的學習質(zhì)量。
三、教師運用趣味性教學法提高學生的創(chuàng)新能力
【關(guān)鍵詞】學為中心；語文課堂；教學模式
我國的語文教學理論主要經(jīng)歷了三個階段：“教為中心”，“學生為中心”，“學為中心”。以“教”為中心，無法發(fā)揮學生的主動性，以學生為中心，有可能會出現(xiàn)無記錄的無效學習中，而“學為中心”，能夠使教師和學生互相促進，產(chǎn)生心靈上的溝通，實現(xiàn)學生的聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。
一、正確定為教師和學生的地位
1.強化學生的主體地位
傳統(tǒng)的語文教學課堂，往往是教師從頭講到尾，這樣的結(jié)果是一節(jié)課下來，學生基本上沒有動腦思考問題，只是跟著老師的講解學習。因此，要強化學生在語文課堂中的學習主體地位，讓好學好問成為學生的自覺行為。教師的“多教”是無效的，學生的“多學”才是學生掌握扎實知識的有效學習途徑。
2.建立教師的核心地位
“學為中心”的初中語文課堂，強化學生的學習主體地位，并不是要淡化甚至取消教師的作用，教師在語文課堂始終要處在“核心”地位。教師是學生學習知識的促進者。
魏書生先生說過：“只有懶老師，才能培養(yǎng)出勤學生。”教師要在充分了解初中語文教材的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在學習中體會，在學習中吸收。少教不是不教，而是要按照教學規(guī)律，有目的、有計劃地進行高校課堂的教學。
二、科學調(diào)控教學過程
1.網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)課堂的科學結(jié)合
教師可以根據(jù)學習的具體課題和內(nèi)容，為學生提供相關(guān)專題學習的網(wǎng)絡(luò)資源，使學生可以查閱多種學習資料，獲取有用的網(wǎng)絡(luò)信息，并且在這個過程中進一步體驗自主學習、探究學習的快樂。
教師可以為學生開辟一系列的學習專欄：瀏覽專題、品讀專題、精讀專題等等，把教材和經(jīng)典有機結(jié)合，使學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)出語文素養(yǎng)。
在利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供學習鏈接時，教師要對學生學習內(nèi)容進行篩選和科學調(diào)控。防止學生在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源面前的無所適從或者是在網(wǎng)絡(luò)面前多度沉迷，從而得不償失。
另外，每個學生的吸收知識、消化知識的進度是不同的，教師要對不同學習進度的學生進行科學調(diào)控。對于提前完成學習任務(wù)的學生，教師可以引導其進入下一個環(huán)節(jié)的學習，而對于掌握尚且不扎實的學生，教師要適當對這些學生進行鞏固訓練。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
要想達到高效的“學為中心”的教學目的，創(chuàng)建豐富的課堂情境、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。教師可以采取各種形式，為學生創(chuàng)設(shè)豐富精彩的課堂情境，讓學生充分融入到課堂語文學習的過程中。例如，情景劇、辯論賽、分角色朗讀等等方式，增加學生的參與度。
以《皇帝的新裝》為例，教師可以讓學生以課文文本為基礎(chǔ)進行劇本編排，組織學生進行課本劇的表演。通過學生的用心演繹，感受文中故事中的皇帝的興奮和大臣的尷尬。學生也只有真正的沉浸在文本中，真正的傾聽文本時，學生的表演才會貼近故事中的人物形象。通過課堂課本劇的演繹，學生的課堂參與度提高，學生的主體意識更加強化，從而促進了“學為中心”的課堂教學模式的成功。
3.加強合作
小組合作是“學習為中心”的初中語文課堂的有效途徑。學生可以通過分小組學習的方式，參與到課堂學習中，自信的展現(xiàn)自我，增強學生的團隊合作意識和集體榮譽感。
教師在分配小組成員時，也要考慮到不同層次的學生，合理進行搭配。使學習小組能夠分工明確，提高課堂學習的學習效率。
4.注重課堂交流總結(jié)
除了小組合作學習的方式，課堂上的總結(jié)交流也是“學為中心”的高效學習效果的一種重要方式。教師可以在教學完成后，讓學生自己來談?wù)剬W習的收獲心得，讓學生之間互相交流下學習成果。從一定程度上也可以促進學生提高口語交際表達的水平。
例如，教師在教授《詩經(jīng)》時，可以使學生交流總結(jié)其中的豐富的意象。“逃之夭夭，其葉蓁蓁”，中，用桃花來烘托出一種歡喜的氛圍，桃樹果實豐滿又象征這美滿的生活。
學習《論語》，學生認識了古時賢者的大教育家――孔子；學習了杜甫的詩歌，讀出了他崇高的儒家仁愛和憂患意識，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；學了魯迅，學會用批判的眼光看待世事，看到黑暗中的一縷陽光；學了莎士比亞，體會到了人生中的缺憾美，體會到悲劇的震撼力量。
使學生在課堂的交流總結(jié)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出睿智的思想和到位的賞析。
三、結(jié)語
以學習為中心的初中語文課堂，學生不僅獲得了高效的學習方式和有用的學習資源，更使其在語文閱讀、寫作、口語交際等方面都有了層次性的提高。使學生從理論知識層面到精神建設(shè)方面都得到全面地滲透，形成健全的人格，使學生全面、健康、和諧的發(fā)展。
參考文獻：
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一、新課程不需要老師講了嗎
最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話，你就會發(fā)現(xiàn)，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及教學的實效。
“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！它們之間不能簡單畫等號。新課程并不排斥老師講。問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學習主動性、創(chuàng)造性的講
從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確反握“講”的作用。學生各抒己見，老師加上精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入；學生自主探究，老師加上啟發(fā)引導，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；學生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學生便能感悟得更深。
我們不能當講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，也不得學生的發(fā)展。課堂上的“兵教兵”運用得當，固然有效，但教師大多還是能見學生所未見，思學生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當而精要的“講”還是少不了的。
二、這樣的合作學習有用嗎
眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。
如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導……
按照最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應(yīng)當成為大家關(guān)注的重點。
為提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：
1.準確掌握合作學習的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。
2.精心選擇合作學習的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。
3.加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關(guān)注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應(yīng)考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。
三、怎樣提問更有效
現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。
但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結(jié)果，學生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。
早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f只有當學生進入積極思維狀態(tài)時教師的適時啟發(fā)，才能幫助學生打開思維的門扉。
作為教師，我們每一節(jié)課都應(yīng)該考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進一步改進。
一、先學后教，轉(zhuǎn)變教師教學觀念
“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。具體地說：所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習；所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。洋思的這一教學模式對我影響很大，學習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念。根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合起來學洋思的經(jīng)驗。在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文由先到后的講授法
以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，欲出不能，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應(yīng)因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學習的新領(lǐng)地。如：《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，那個社會那個酒店對于學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真地自己去探究，也就很輕松地將其他各情節(jié)貫穿起來。
三、課堂教學中將“是與否”的評價改為鼓勵表揚式評價
加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候?qū)W生進行合理公證地評價，就猶如給學生“雪中送炭”，既保護了學生的積極性又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。
關(guān)鍵詞：微課 高中語文教學 應(yīng)用價值 策略
隨著新課標改革的不斷深入，新的教學模式與新的教學技術(shù)層出不現(xiàn)，高中語文教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變了教學觀念，“微課”成為當下高中語文教學中廣泛應(yīng)用的教學方式。它不僅有利于提高教師教學質(zhì)量，還在很大程度上提高了學生的學習效率，受到廣大師生的青睞。
一、關(guān)于高中語文教學中“微課”的概述
“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標明確、針對性強和教學時間短的特點，是教師在教學過程中圍繞某一知識點進行單一教學任務(wù)的一種教學方式。在高中語文教學中，主要是針對其實踐教學進行研究定義的，具體表現(xiàn)在教師圍繞知識點，利用教學視頻等現(xiàn)代教學技術(shù)進行的教學內(nèi)容講解。在現(xiàn)階段的高中語文教學中，“微課”教學方式還處于課程應(yīng)用的初級階段，雖被教師和學生廣泛接受，但在實踐運用中還需教育工作者加大研究。
二、在高中語文教學中“微課”的應(yīng)用價值
在高中語文教學中，“微課”的應(yīng)用不僅發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢，還在課堂上創(chuàng)設(shè)了資源的小環(huán)境，更易于學生接受教學內(nèi)容。尤其高中階段的語文知識“百花齊放”，更應(yīng)發(fā)揮學生的自主性，通過“微課”進行思維的拓展，為學生創(chuàng)建想象空間，提高學習能力。
“微課”在高中語文教學中以短小精悍而得到廣泛應(yīng)用，其最直接的價值就在與對語文課堂教學內(nèi)容的導入，使學生直接進入到教學主題上。常言道，好的開始注定會有好的結(jié)果。利用“微課”在課堂的開始進行導入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，不僅激發(fā)了學生探究教學內(nèi)容的心里，還能夠集中學生學習的注意力，為接下來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《紅樓夢》中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容引入一段《劉姥姥進入大觀園》的視頻片段，將學生帶入到紅樓夢中，然后在講解紅樓夢知識，學生會更感興趣，會更易于理解。
三、在高中語文教學中“微課”應(yīng)用的有效策略
雖然在其運用出現(xiàn)了一些問題，但教育工作者可以根據(jù)自身教學特點加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經(jīng)驗，提出以下的有效策略：
（一）“微課”內(nèi)容要簡而精，要足以引起學生興趣
高中語文教師在制作“微課”時往往會出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象，嚴重影響學生的學習效果。在語文課堂上，教師可根據(jù)教學內(nèi)容制作簡而精的“微課”，發(fā)揮其價值，引導學生進入課堂狀態(tài)，集中學生的學習注意力，更可在四十五分鐘的時間內(nèi)向?qū)W生展示更多的內(nèi)容。教師在利用“微課”時，一定要注意“微課”內(nèi)容的選擇，一定要符合學生的學習需要，足以引起學生的學習興趣，使“微課”在語文課堂上充當興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機與樂趣。
例如，語文課本中《六國論》一節(jié)，學生對古文的理解存在一定難度，更因其復雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問題，使得學生課堂學習積極性不高。教師在授課時，先根據(jù)教學內(nèi)容簡單介紹文章的歷史背景，然后讓學生誦讀一遍。針對于學生難以理解的詞句進行“微課”教學，讓學生通過簡短的視頻來理解。最后在總結(jié)全文的中心思想，學生更易理解。這里開展的“微課”教學，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調(diào)動了學生的積極性，更使得教學任務(wù)順利的完成，實現(xiàn)教學目標。
（二）用“微課”代替作業(yè)，轉(zhuǎn)變鞏固學習成果方式
高中語文知識多而雜，在短暫的課堂時間內(nèi)很難囊括全部知識點，這就需要布置作業(yè)來完成學習，并對課堂學習成果進行鞏固。教師可以轉(zhuǎn)變之前的課后布置作業(yè)的方法，通過“微課”視頻來觀賞學習內(nèi)容，完成課后作業(yè)，更能對語文知識進行課外擴充。在學生利用“微課”來完成作業(yè)的過程中，教師還能夠達到監(jiān)督指導的目的。
例如，高中語文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時間不能讓學生對課文產(chǎn)生一個比較完整的理解，需要學生利用課下實踐進行補充學習。教師可以制作一個雷雨話劇的“微課”視頻，讓學生課后進行觀賞，然后寫一下心得體會與大家分享。這樣不僅使學生愿意完成作業(yè)，而且在觀看的過程中還掌握了語文知識，更因為“微課”的短小而減輕了學生的作業(yè)壓力。
四、結(jié)語
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我們生活已經(jīng)進入了“微”時代。教育也要緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變教學觀念，邁進教學的“微課”時代。“微課”在高中語文教學中應(yīng)用價值已經(jīng)被教育界認可，它取得的效果更是顯著的。在高中語文教學中，教師一定根據(jù)教學內(nèi)容制定符合學生的學習需要的“微課”，以提高學生學習能力為最終目標，盡量改善課堂上出現(xiàn)的教學問題，實現(xiàn)教書育人的最終目的。
參考文獻：
[1]楊梅.“微課”應(yīng)用于高中語文教學的價值思索[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016，（07）.
