發(fā)布時間：2023-10-07 15:57:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計專業(yè)職業(yè)評估樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：職業(yè)化導向；民辦高校；會計專業(yè)；教學方式；改革
中圖分類號：G642；F230-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01
一、職業(yè)化導向的選擇必要性分析
受到市場競爭環(huán)境的激烈性與競爭形勢復雜性的影響，很多的企業(yè)對會計專業(yè)性人才的綜合能力提出了更高的要求，需要高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才的過程能夠充分地考慮人才市場的實際需求，注重職業(yè)化導向組織教學計劃的制定與實施，全面提升會計專業(yè)教學水平。重視職業(yè)化導向選擇，其價值在于：（1）可以為民辦高校人才培養(yǎng)模式確定提供必要的參考信息，促使學生能夠在未來的就業(yè)中可以具備更多的專業(yè)優(yōu)勢；（2）從職業(yè)化導向視角正確地看待當前市場經濟發(fā)展形勢，可以使民辦高校在人才培養(yǎng)中能夠結合企業(yè)的實際需求進行科學的教學改革，以職業(yè)化標準作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的參考依據，可以為教學改革目標的實現提供保障，實現傳統教學模式轉變。
二、當前民辦高校會計專業(yè)教學中存在的問題
結合當前民辦高校會計專業(yè)教學的實際發(fā)展概況，可知其中依然存在著一定的問題，對會計專業(yè)教學質量造成了較大的影響。像實踐教學工作落實不到位、學生主體地位不突出等，間接地降低了民辦高校會計專業(yè)教學水平。當前民辦高校會計專業(yè)教學中存在的問題包括以下幾個方面：
1.師資隊伍難以達到會計專業(yè)職業(yè)化導向教學要求。民辦高校會計職業(yè)化導向人才培養(yǎng)目標的實現，需要相關的教師能夠掌握更多的職業(yè)化技能，保持人才培養(yǎng)中自身職業(yè)素養(yǎng)良好性。但是，某些民辦高校在聘請會計專業(yè)教師時往往直接選擇碩士或者名牌本科畢業(yè)生，由于這些教師的實踐經歷及實踐經驗少，加上民辦高校課程安排緊，教師授課任務重，間接地影響了會計專業(yè)職業(yè)化導向人才培養(yǎng)目標的實現，影響著會計專業(yè)教學水平。
2.校外實習過于形式化，技能培養(yǎng)單一化問題突出。作為民辦高校的熱門專業(yè)，會計專業(yè)往往受到學生與家長的更多青睞，而隨著民辦高校招生規(guī)模的擴大，學校既有的實習基地已經無法滿足會計專業(yè)實踐教學需求，此時，學校經常安排學生自行選擇校外實習基地，對學生具體的實習過程及實際效果缺乏專業(yè)管理。在這種會計專業(yè)實習模式影響下，很多的學生并未參加實習活動，加上企業(yè)財務部門接納實習生數量少，學生實習中實踐知識汲取有限，導致會計專業(yè)校外實習形式化現象嚴重。與此同時，民辦高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才工藝過程中過于看重學生記賬技能的強化，而某些學生未來就業(yè)并未從事會計行業(yè)，減少了學生就業(yè)競爭優(yōu)勢。
3.忽略了職業(yè)道德教育。當前會計信息失真問題突出，很大程度上與會計人員的職業(yè)道德有關。加上會計財務工作崗位特殊性，很多用人單位商業(yè)機密容易泄露。而民辦高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中過于看重會計技能培養(yǎng)，忽略了W生未來就業(yè)中會計職業(yè)道德教育，影響著人才培養(yǎng)質量。
三、職業(yè)化導向視域下民辦高校會計專業(yè)教學改革
1.構建會計職業(yè)化導向人才培養(yǎng)模式，提升學生的認知水平
會計專業(yè)職業(yè)化改革目標的實現，需要學生能夠對職業(yè)有著良好的認知，接收大學教育前能夠提升自身的職業(yè)認知水平。民辦高校在深化職業(yè)化導向下會計專業(yè)教學改革時，需要結合自身的實際發(fā)展概況構建出科學的會計職業(yè)化導向人才培養(yǎng)模式。具體表現在：（1）組建會計專業(yè)師資隊伍時，需要注重教師對會計職業(yè)化導向認知水平的綜合評估，確保會計教師職業(yè)化理念及教學方式的先進性，在實際的工作崗位上能夠充分地發(fā)揮出自身的職能作用；（2）民辦高校應組織學生到一些公司財務部門進行觀摩，開設各種講座活動，促使學生們能夠對會計工作有著正確的認識，了解未來從事職業(yè)工作中所要具備的專業(yè)技能。
2.加強會計校外實踐教學的嚴格把控，保持技能培養(yǎng)方式多樣化
為了使職業(yè)化導向下民辦高校會計專業(yè)教學改革能夠達到預期的效果，需要注重會計校外實踐教學的嚴格把控，并保持學生會計技能培養(yǎng)多樣化。具體表現在：（1）加強制度建設，重視學生會計實踐活動參加后實踐能力的評估，將會計校外實踐教學與學分緊密聯系在一起，確保學生會計實踐水平的不斷提升；（2）職業(yè)化導向下培養(yǎng)會計專業(yè)人才時應充分地考慮當前的市場經濟形勢及企業(yè)的人才需求，保持會計人才專業(yè)技能培養(yǎng)方式多樣化，確保學生的順利就業(yè)。
3.重視會計職業(yè)道德教育，提高學生的職業(yè)道德素質
會計工作崗位的特殊性決定了會計人員從事崗位工作時需要不斷提高自身的職業(yè)道德素質，注重企業(yè)商業(yè)機密保密，保持自身良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現個人與企業(yè)的協調發(fā)展。因此，民辦高校在培養(yǎng)會計人才時不僅需要強化學生會計專業(yè)技能訓練，也要注重學生未來就業(yè)中職業(yè)道德教育，確保他們能夠在具體工作崗位上發(fā)揮出自身的專業(yè)優(yōu)勢，對企業(yè)商業(yè)機密重要性有著正確的認識，結合保密性原則要求完成各項會計工作，實現個人的全面發(fā)展。
四、結語
綜上所述，通過職業(yè)化導向視域下正確看待民辦高校會計專業(yè)教學改革，可以為未來會計專業(yè)教學理念轉變及教學方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考信息，促使民辦高校能夠在未來的發(fā)展中更好地適應時代的發(fā)展要求，全面提高自身在會計專業(yè)教學方面的綜合市場競爭力。因此，需要注重職業(yè)化導向作用的充分發(fā)揮，制定出各種可靠的會計專業(yè)教學改革措施，確保民辦高校會計專業(yè)教學水平的良好性，為我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：會計專業(yè)細分；分方向培養(yǎng)；教學改革
湖南省開設會計類專業(yè)的高職院校雖多達50多所，在校生規(guī)模達3萬多人，其中70%以上學生畢業(yè)后直接服務于省內外各行各業(yè)，卻沒有專門培養(yǎng)會計信息技術、涉外會計和注冊會計方向高端技術技能型會計人才的高職院校。正是這種現狀促使我們思考，作為高職院校的會計教育，如何找準自己的定位，建立獨具特色的人才培養(yǎng)模式，是關系到能否培養(yǎng)出適應社會需要的合格會計人才的大問題。
一、完善面向市場的專業(yè)建設機制
1、逐步建立“會計專業(yè)校企合作理事會”與“會計專業(yè)校企合作董事會”的“兩會并舉”的會計專業(yè)校企合作方式
要根據與合作方不同的利益關系，建立“會計專業(yè)校企合作理事會制”與“會計專業(yè)校企合作董事會制”運行模式，將合作單位的會計機構與會計專業(yè)及專業(yè)群對接，通過會計專業(yè)校企合作理事會發(fā)揮決策咨詢、協調與指導作用；建立政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)和職業(yè)院校共同參與人才培養(yǎng)與服務地方經濟建設的“宏觀指導、行業(yè)分開、制度保證、協同運作”的校企合作體制與機制。
2、完善專業(yè)指導委員會成員遴選與工作機制
逐步充實與調整會計專業(yè)指導委員會，確實發(fā)揮專業(yè)指導委員會在專業(yè)調整、人才培養(yǎng)及教學內容調整等方面的指導作用。完善專業(yè)建設指導委員會工作機制。加強指導力度，每年召開1—2次專業(yè)建設指導委員會工作會議，就專業(yè)設置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程結構進行專題討論。確保專業(yè)建設指導委員會參與專業(yè)建設全過程，與專業(yè)教師一起共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內容、教學方法等。
3、完善會計人才需求調研工作機制，建立會計人才培養(yǎng)信息資源庫
在原有會計人才需求調研工作基礎上，充分利用會計專業(yè)畢業(yè)生和合作企業(yè)資源，結合傳統教研方式，搭建網絡平臺，建立會計人才需求調研常態(tài)機制和會計人才質量需求信息庫，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向動態(tài)調整提供有效信息支持。
4、跟蹤評估，細分會計專業(yè)培養(yǎng)方向
近幾年來隨著湖南積極推進產業(yè)結構調整和優(yōu)化升級，對外輻射和影響力不斷擴大，外向型經濟迅猛發(fā)展的現狀，要對各專業(yè)方向在辦學條件（特別是校內外實訓基地建設情況）、學生質量、就業(yè)率、市場需求等方面跟蹤評估，基于目前市場急需掌握會計信息技術，熟悉會計信息系統與財務數據分析會計人員的現狀，調整開設會計信息技術、涉外會計和注冊會計專業(yè)方向，并確保新專業(yè)方向有明確對應的崗位，有校企合作意向書，有與招生計劃相適應的師資、辦學設施等條件。
二、建立“三層次、四結合、五階段”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式
以開放的辦學思路，利用廣闊的社會資源，根據市場需求，實現專業(yè)方向精細化，分層次、分方向培養(yǎng)會計誠信度高，實踐能力強的會計信息技術方向、涉外會計方向和注冊會計方向的高端技能型人才，創(chuàng)建“三層次、四結合、五階段”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1、細分專業(yè)方向，校企共建專業(yè)人才培養(yǎng)方案
在專業(yè)建設指導委員會的指導下，與相關企業(yè)開展廣泛的社會調查，了解國內一般企業(yè)、涉外企業(yè)、會計（審計）師事務所等一線會計技術人員和管理人員的工作內容，必備的知識、能力和素質結構，并借鑒相關相關經驗，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定獲得第一手的資料；在企業(yè)定“需求”的前提下，企業(yè)協助確定專業(yè)的開發(fā)與調整，參與定制人才規(guī)格和評估標準。
2、依據專業(yè)方向與崗位要求，形成并推廣“三層次、四結合、五階段” 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式
明確學生的專業(yè)方向與崗位要求，豐富學生的職業(yè)知識，練就過硬的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；加強實踐教學環(huán)節(jié)，豐富學生的社會經驗和職業(yè)體驗；培養(yǎng)學生的職業(yè)機智和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。形成并推廣“三層次（專業(yè)基礎知識學習階段、專業(yè)核心能力（分專業(yè)方向）培養(yǎng)階段、綜合核算能力形成階段）、四結合（政府、行業(yè)、企業(yè)、學校）、五階段（認知體驗、課內實訓、分崗位實訓、分行業(yè)實訓、頂崗實習）” 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
3、推行“雙證”制，倡導“一專多能”
將職業(yè)資格標準融入教學內容，構建學歷教育與認證培訓一體化的人才培養(yǎng)方案。在現有會計從業(yè)資格證和初級會計職稱證書的基礎上，加強與政府部門、行業(yè)組織、知名企業(yè)合作，開展多種技能培訓，為學生獲取“多證”創(chuàng)造條件。例如，針對會計信息技術方向的學生，與用友公司合作開展“用友ERP資格”認證工作；確保畢業(yè)生“雙證書”獲取率100%，力爭“多證書”獲取率達60%。
4、完善以項目為導向，以任務為驅動的教學組織模式
全面推行“工學交替”，積極探索靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業(yè)的生產過程緊密結合。強化生產性實訓與頂崗實習，頂崗實習不少于半年，生產性實習實訓比例達實踐教學總課時的70%；學習直觀性和形象化，以真實的工作項目為先導，積極創(chuàng)設與當前學習主題相關的的學習情景和任務，引導學習者帶著任務進入學習。
三、形成“遞進式、分支型”的新型專業(yè)方向細分化會計專業(yè)課程體系
打破學科框架，根據細分的專業(yè)方向，結合各細分專業(yè)會計崗位群的要求，依據會計職業(yè)工作崗位和會計核算過程，以典型的工作任務、項目為線索，確定課程結構、課程內容，促進學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面協調發(fā)展。整合課程體系，重構教學內容，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，全面建設“遞進式、分支型”的新型專業(yè)方向細分化的課程體系，完成開放型精細化會計課程建設。
1、確立與職業(yè)要求相適應的教學標準，形成以能力培養(yǎng)為核心，知識、能力、素質并重的“遞進式、分支型”的新型專業(yè)方向細分化會計專業(yè)課程體系。
“遞進式”： 第一學年：專業(yè)基礎知識學習階段；第二學年：專業(yè)核心能力（分專業(yè)方向）培養(yǎng)階段；第三學年：專業(yè)綜合能力形成階段
“分支型”：在會計專業(yè)大類的基礎上從第二學年起細分成會計信息技術、涉外會計、注冊會計三個專業(yè)方向來實施對學生的專業(yè)培養(yǎng)。
目前計劃新型會計專業(yè)課程體系劃分為六個部分： 公共基礎模塊，培養(yǎng)學生的政治思想素質，使其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的社會公德和責任感，達到國家規(guī)定的大學生體育合格標準；心理健康，具有良好的心理承受能力和社會適應能力。 --！>
專業(yè)基礎模塊，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質，具有誠實守信、愛崗敬業(yè)，團結協作精神，誠實、守信的職業(yè)道德和細致認真、一絲不茍的良好職業(yè)道德素質，具備專業(yè)基本素質，對專業(yè)有一定認知。
職業(yè)認證模塊，由于會計專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特色，不論實踐動手能力有多強，必須先取得會計從業(yè)資格證，因此在學生進校的初期就安排了會計從業(yè)資格證考試科目的學習，后續(xù)逐步安排初級會計師證等相關課程，這也是提高學生畢業(yè)后就業(yè)競爭力的一個有效途徑。
專業(yè)核心技術模塊，專業(yè)核心技術模塊課程首先實現了分專業(yè)方向（會計信息技術方向、涉外會計方向、注冊會計方向）的培養(yǎng)目標，在課程設置、教學內容安排上都打破了傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學模式，將傳統的理論課程內容全部重排，針對實際工作任務需要，按以上學習領域的順序依此排列，以職業(yè)活動為主線，設置會計基本崗位核算及各不同專業(yè)方向的核心技術課程，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，實現分段教學，職業(yè)崗位特色鮮明。
專業(yè)拓展模塊，專業(yè)拓展模塊課程是在專業(yè)核心技術模塊課程基礎上的進一步提升。這是在傳統會計教學基礎上的又一突破，通過對湖南區(qū)域經濟的調研，確定制造業(yè)、商品流通業(yè)、餐飲業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)等多個行業(yè)課程，有針對性地開展教學，使學生能真正學以致用。
專業(yè)實踐模塊，著重提升學生的動手能力及綜合處理問題的能力。專業(yè)實踐通過校內實訓和校外實訓雙渠道，按照“專業(yè)認知體驗——崗位仿真實訓——行業(yè)對接實訓——頂崗實習”的遞進式實訓環(huán)節(jié)，與理論課程同步融合，切實提升學生的專業(yè)實踐能力。
2、以典型的工作任務、項目為線索，確定課程結構；以典型項目為載體，設計教學組織形式；實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術、新標準和國際通用的技能型人才職業(yè)資格標準，動態(tài)更新教學內容。對每個知識模塊均以實際工作任務劃分課程單元，在劃分的課程單元基礎上再分割成教學項目來組織教學。以實訓基地為依托，構建若干基于真實工作任務的學習情境（項目、任務、案例），引導學生掌握各種不同專業(yè)方向會計崗位的核算技能與方法。
3、廣泛使用網絡教學平臺擴展教學空間，以精品課程建設為龍頭，全面帶動優(yōu)質核心課程建設。建設核心課程教材，完善各實訓課程實訓要求與考核標準，形成理論與實踐教材相配套的多元化教材體系。
加強專業(yè)建設與改革是職業(yè)教育自身改革發(fā)展的迫切要求，是職業(yè)教育新一輪發(fā)展的核心動力。我們要對專業(yè)建設工作予以高度的重視，切實轉變觀念，聯系實際，不斷增強專業(yè)建設的緊迫感，牢牢把握職業(yè)教育新一輪發(fā)展的主動權，努力營造專業(yè)建設的新優(yōu)勢。（作者單位：長沙商貿旅游職業(yè)技術學院）
此文系湖南省“十二五”重點建設項目會計示范特色專業(yè)建設階段性成果
參考文獻：
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[3] 湖南省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2009-2020年）.湖南省人民政府.2009.5
[關鍵詞]高職院校 會計人員 職業(yè)道德教育
[作者簡介]于洪麗（1979- ），女，陜西咸陽人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，研究方向為會計學。（陜西 咸陽 712000）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0079-02
近年來，由于會計職業(yè)犯罪越來越呈現出執(zhí)業(yè)人員年輕化的趨勢，這就使會計職業(yè)道德教育面臨諸多新的問題和挑戰(zhàn)，也凸顯其在學歷教育過程中出現的許多弊端。高職院校作為專門培養(yǎng)實踐會計人才的教育平臺，發(fā)揮著至關重要的作用。文章在分析我國高職院校會計職業(yè)道德教育現狀的基礎上，剖析高職院校會計職業(yè)道德教育的改進問題，探索完善高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育的科學路徑。
一、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的現狀分析
（一）對會計專業(yè)職業(yè)道德教育的重視不夠
會計專業(yè)課程的設置與職業(yè)品德培育在整個學校教育的過程中應是相互融合、彼此協調的統一整體。當前，高職學校的會計專業(yè)課程設置比較類似，都開設了如會計學原理等專業(yè)課程，通過這些基礎課程的學習，能夠使學生較為全面地掌握一定的會計理論和專業(yè)技能，但僅僅注重對專業(yè)知識的理解還遠未達到會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，以高就業(yè)率為導向的課程設置從短期來看能提高高職院校的招生數量，但從長期來看很難培養(yǎng)出符合社會需要的合格會計人才。相對于國外會計職業(yè)道德培養(yǎng)的發(fā)展，我國會計職業(yè)核心能力的培養(yǎng)比較缺乏，很難實現課程與職業(yè)能力的有效銜接，阻礙了綜合職業(yè)素質的提高，忽視會計業(yè)務素質與道德品質培育過程的有效整合，這成為包括高職院校在內的許多高校的一個共同現象。
（二）會計專業(yè)職業(yè)道德教育隊伍力量薄弱
目前，高職院校會計專業(yè)的教師有不少是畢業(yè)后就開始從事教學工作。這些教師會計理論知識較為豐富，但缺乏會計實踐經驗，往往會忽視會計職業(yè)道德教育。同時，高職院校內實踐經驗豐富的會計專業(yè)教師也迫于“以科研評職稱”的制度壓力，大部分精力都集中于會計科研上，而忽略會計職業(yè)道德教育。而對于會計專業(yè)的學生而言，由于專業(yè)的特殊性，僅依靠思想政治教育公共課程的道德教育顯然是不夠的。
（三）會計專業(yè)培養(yǎng)目標層次界限不清晰，重理論輕實踐
高職院校的會計課程在理論深度和學術研究層次上不及本科教育課程，學生在熟悉專業(yè)知識的基礎上，應更加注重實踐經驗的積累和應用。但是，現在許多高職院校的會計課程設置基本上就是本科院校的“?？菩蛢热荨被蛘咧苯訉⑵洹皦嚎s”，專業(yè)目標層次界限不明確。在教學內容上專業(yè)性更加深化，而實踐教學的廣度卻遠遠不夠。會計專業(yè)的學生直到實習時，還不能準確填寫會計的各種票據和憑證，無法熟悉會計核算的整個流程。會計教學缺乏實踐性與理論性相結合的應用性課堂，拉大了學生與企業(yè)經濟活動的距離。
（四）考評體系不完善，缺乏有效評價機制
高職院校會計專業(yè)學生考評的主要依據仍然是考試成績，教學大綱中，該專業(yè)的教學任務主要是考核學生是否具備基本理論知識和能否通過該課程的考試，對于課程實踐環(huán)節(jié)的要求涉及不多，道德品質的考核所占的分值比例較小。許多會計專業(yè)的學生片面地認為，只要考試通過了，那么該課程的學習任務也就結束了，對于考試中出現的作弊行為并不認為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業(yè)生涯中、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學生良好職業(yè)道德品質的形成。
二、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育缺失的原因分析
（一）教育主體職業(yè)素養(yǎng)的差異，加大了教育效果的差異性
目前，高職院校會計教學人員的職業(yè)素養(yǎng)不均衡。首先，高職院校在發(fā)展初期，大部分是通過中職轉型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學校任教而與實際脫節(jié)，只注重理論教學，忽視對學生的職業(yè)道德教育。其次，在傳統觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學生缺少耐心，只“教”不“育”現象較為普遍。
（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)與職業(yè)技能“知行脫節(jié)”
高職院校必須直面市場競爭，使得教育責任成為更高層次的社會義務，向社會輸送優(yōu)秀的會計專業(yè)人員。當前受經濟全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業(yè)在專業(yè)知識的培養(yǎng)和職業(yè)實踐技能的結合上，體現出“知行脫節(jié)”的弊病。會計課程中的實踐環(huán)節(jié)往往被忽視，在教學工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內實習設施和條件沒有及時更新，與企業(yè)的實際應用相差甚遠，學生將模擬實習看成是簡單的作業(yè)練習應付了事，實習成績考核沒有科學的指標體系，實習監(jiān)督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學生未能與實習教師進行充分的溝通與交流。缺乏正確科學的職業(yè)指導，為學生在今后職業(yè)生涯中出現的許多問題埋下了隱患。
（三）教育內容和方式無法適應法律素質、心理素質提出的更高要求
目前高職院校職業(yè)道德教育主要是職業(yè)道德知識內容的傳授，相關的教材在編寫時只是側重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價，更缺少對國外優(yōu)秀成果及經驗的學習和借鑒，所包括的職業(yè)道德教育內容不能與各行業(yè)的特點充分結合。所以，職業(yè)道德教育的內容與方式無法真正滿足現代會計專業(yè)發(fā)展的要求，導致會計專業(yè)學生社會主導價值觀缺失，會計職業(yè)道德缺失的案例比重也在不斷增加。
三、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的改進路徑
（一）完善會計職業(yè)道德教育體系，實現教育內容與道德目標的積極互動
首先，確定職業(yè)道德教育目標。針對會計專業(yè)的學生拓展其獨具特色的課程內容，緊密結合會計職業(yè)的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導學生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業(yè)道德的多視角認識，提升其對會計問題的職業(yè)道德判斷。
其次，豐富教育內容?？稍O立“會計職業(yè)道德模擬實驗”課程，指導學生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學生深刻認識和理解專業(yè)技能和職業(yè)道德的緊密聯系，幫助學生切實領悟會計職業(yè)道德的內涵和價值;可設立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學生掌握會計人員應有的道德操守和法律規(guī)范，以及違反會計職業(yè)道德應承擔的法律后果，結合法制知識和心理學知識，鞏固正確的道德價值觀。
（二）加強職業(yè)道德教育隊伍建設，創(chuàng)建完備科學的教師培養(yǎng)體制
第一，不斷提升教師隊伍的知識構建和道德水平。專職教師與兼職教師相結合，既要吸納來自高校的會計及相關專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，又要廣泛聘請企事業(yè)單位財務部門等一線的會計工作者，保證會計專業(yè)的教師團隊本身就是一支理論知識與實踐經驗豐富的隊伍。
第二，拓展校企合作的新思路。在加強教師崗位培訓的基礎上，積極促成一定比例的教師到企業(yè)中進行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業(yè)進修，以了解最新技術，切實體會當前會計實務中所遇到的職業(yè)道德教育難點問題，通過結合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學生的職業(yè)教育打好前站。
第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學生的培養(yǎng)人，也是其職業(yè)道德教育的人生導師。在教育教學過程中，要把握細節(jié)教育，恪守職業(yè)操守，把職業(yè)道德教育的內容不斷滲透到理論教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)之中，努力提升學生的整體素質。
（三）強調職業(yè)理念與規(guī)范操作相結合，促進專業(yè)技能與道德素質的雙重構建
會計人員的道德意識、法律意識和責任意識與是否能提供真實有效的會計信息有著極為密切的聯系，會計人員容易在利益機制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價值觀和職業(yè)道德操守。大學生只有具備良好的職業(yè)道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進職業(yè)道德品格的發(fā)展，才能將“誠信、公正”的職業(yè)理念與各種法律制度、法律規(guī)范相結合，實現提高專業(yè)技能與培育道德素質的雙重構建。在職業(yè)教育的過程中，學校、教師、學生、社會的道德需要在本質上是相通的，都是建立在一定的社會規(guī)范、法律制度的基礎之上。因此，要在傳授會計知識的過程中，及時豐富并完善社會轉型期反映新風尚的道德內容，結合我國法律法規(guī)，在會計專業(yè)學習的過程中，形成正確的政治、社會、倫理、經濟取向，并將人們普遍認可的道德規(guī)范上升為制定高職院校會計目標、學習準則的道德標準。
（四）提高職業(yè)道德教育評估的有效性，改進測評方式
第一，增加測評方式，加大實踐環(huán)節(jié)的職業(yè)道德表現。積極采用實習實驗、指導教師測評、專業(yè)教師測評、企業(yè)單位測評及學生互評等形式，將考核成績計入學生的總成績中，制定理論考試和行為評價的雙重職業(yè)道德品質評定標準，通過理性的評價來增強會計專業(yè)學生的責任感。
第二，建立誠信檔案和公示制度。逐步建立可量化的、具有實際操作性的會計道德評估標準，建立會計人員誠信檔案數據庫，并定期公布信息。對于誠信良好、道德品質優(yōu)秀的學生，將此作為就業(yè)推薦的重要資料，增強學生對自身道德品質的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來推動會計職業(yè)道德的建設。
第三，利用社會媒體的影響力，促使會計職業(yè)道德建設的順利實施。通過會計道德評價體系，在學校的范圍內，建立一個模擬的社會評價平臺，形成一種最基本的社會輿論。一旦某種行為背離了正確的價值取向，就會受到其所在的群體環(huán)境輿論的譴責，起到抑惡揚善、弘揚正氣的作用。
總之，改進和完善高職院校會計職業(yè)道德教育不可能一蹴而就，需要從以上幾個方面進行努力，從而促進我國德才兼?zhèn)鋾嬋瞬诺呐囵B(yǎng)和會計職業(yè)領域的健康發(fā)展。
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關鍵詞：高校會計；職業(yè)道德教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20014601
隨著社會分工的不同，職業(yè)道德這一概念也應運而生并逐漸發(fā)展完善。會計職業(yè)道德作為職業(yè)道德的組成部分，其定義為“在會計職業(yè)活動中應當遵循的、體會會計職業(yè)特征的、調整會計職業(yè)關系的職業(yè)行為準則和規(guī)范”。會計職業(yè)道德是會計人員將會計工作做好的前提與基礎，是將會計數據信息質量提高的重要途徑，是使整個會計行業(yè)能夠生存發(fā)展的根本。因此，必須要加強高校學生的會計職業(yè)道德教育。
1 加強對高校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育的必要性
在我國，對高校會計專業(yè)學生的會計職業(yè)道德教育還沒有引起相關部門的重視，在高校的會計專業(yè)的教學課程中關于會計職業(yè)道德教育的課程內容非常少，有的高校甚至根本沒有為會計專業(yè)的學生開設會計職業(yè)道德教育課程。
高校會計專業(yè)的學生是我國未來的會計事業(yè)的骨干力量，是日后企業(yè)會計隊伍的儲備軍，因此，高校會計專業(yè)的學生是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德素質，將對學生從事會計工作的質量產生直接的影響。要使高校會計專業(yè)的學生具有較高水平的職業(yè)道德素質，為以后的會計事業(yè)發(fā)展做出貢獻，各大高校就應該加強對會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育，開設職業(yè)道德教育課程，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及職業(yè)觀，幫助學生養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德、思想品質，促進學生的內在職業(yè)道德品質的形成，讓學生學會將會計職業(yè)道德的規(guī)范轉化為未來會計職業(yè)中遵循的職業(yè)信念與活動標準。相反的，高校不注重對會計專業(yè)學生的會計職業(yè)道德教育，學生不具備基本的會計職業(yè)道德素質，那么在他們從事會計工作時，就很容易為謀取個人的利益或單位的利益而對會計數據信息進行造假。
高校會計專業(yè)的會計人才培養(yǎng)目標應該是“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|會計人才”。會計專業(yè)的學生要德才兼?zhèn)?，擁有良好的整體綜合素質，才能承擔起我國會計事業(yè)未來的建設者與貫徹會計法規(guī)的執(zhí)行者。各大高校在進行會計專業(yè)教學時，不僅要注重學生對會計專業(yè)知識的掌握以及實際業(yè)務處理的能力，還要強調學生對相關的會計法規(guī)的掌握，培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德素質。只有這樣，高校才能培養(yǎng)出符合未來社會經濟發(fā)展需要的專業(yè)性的會計人才。
2 高校會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育中存在的問題
2.1 高校學生缺乏培養(yǎng)自身會計職業(yè)道德的意識
在我國，大多數的高校教師與學生對于掌握專業(yè)的技術知識更為重視，老師對于會計職業(yè)道德的教育缺乏認識，學生對于自身的會計職業(yè)道德培養(yǎng)就更沒有意識了。大多數高校會計專業(yè)的學生不了解作為會計職業(yè)者應承擔的責任，不懂得會計職業(yè)的誠信為本操守。他們沒有會計職業(yè)道德的意識，從思想上就沒有對加強自身的會計職業(yè)道德素質引起重視，導致大多數高校畢業(yè)的會計專業(yè)學生不具備應有的會計職業(yè)道德素質，不利于改善我國的市場經濟秩序，更不利于解決我國會計數據信息失真的問題。
2.2 高校會計專業(yè)課程教學中缺乏會計職業(yè)道德教育內容
高校會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育不是立竿見影的事情，而是需要對學生進行潛移默化，將會計職業(yè)道德教育融入到平常的教學活動中。在我國，高校會計專業(yè)教育中還沒引進相關的會計職業(yè)道德教育內容到會計專業(yè)的課程教學中，對會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育內容還沒形成相關的教學體系，只是有些會計專業(yè)的老師根據個人的觀點對學生進行一些會計職業(yè)道德的啟發(fā)教育，但更多的還是注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，而對于培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德卻不夠重視。
2.3 高校會計專業(yè)學生缺乏相應的會計社會實踐機會
企事業(yè)單位的會計數據資料是非常重要的，因此很多單位都不愿為沒有實際操作經驗又缺乏必要的職業(yè)道德素質的高校學生提供實習機會，這就使高校學生對于業(yè)務實踐與職業(yè)風險缺乏理解，使高校學生在今后的會計工作中難以自覺遵守相應的會計職業(yè)道德規(guī)范。
3 加強對高校會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育的措施
3.1 在會計專業(yè)課程中開設會計職業(yè)道德教育課程
目前，我國高校的會計專業(yè)課程內容主要包括：基礎會計、成本會計、財務會計、財務管理、管理會計等，這樣的課程體系設計偏重于對學生專業(yè)理論知識的教育，而對于學生的會計職業(yè)道德教育的內容則很少涉及，對會計職業(yè)道德教育的重視程度還遠遠不夠。高校應增設會計職業(yè)道德教育的課程，在會計的專業(yè)課程體系中納入會計職業(yè)道德教育課程。通過對會計職業(yè)道德教育課程的學習，使學生了解會計職業(yè)道德的相關內容，領悟會計職業(yè)者的專業(yè)精神，樹立會計職業(yè)道德理念、維護會計職業(yè)聲譽并堅守會計職業(yè)道德規(guī)范。在高校的會計專業(yè)課程體系中納入會計職業(yè)道德教育，才能使各方面對高校的會計職業(yè)道德教育引起重視，在高校的教學體系中確立會計職業(yè)道德教育的地位，從而使高校的會計職業(yè)道德教育實效性不斷提高。
3.2 改進教學方法，提高學生興趣
會計職業(yè)道德教育是對高校學生的世界觀、人生觀、價值觀以及職業(yè)觀的教育和培養(yǎng)，它和思想政治教育一樣，是潛移默化的、循序漸進的，是一個漫長的過程。依靠傳統的教學方法，容易使課程教學流于形式，達不到教學效果與教學目的。因此，必須要改進教學方法與教學工具，提高學生的學習興趣與學習欲望。具體的方法可包括：開展項目教學、研究性學習、利用多媒體、案例教學等。這樣，不僅可以使學生對會計專業(yè)的學科知識得到擴展了解，對會計職業(yè)道德內容加深理解，還使學生分析具體問題的能力得到提高，使學生在今后的會計職業(yè)工作中能夠正確分析存在的問題并積極尋找解決的方法。
3.3 加強高校學生的會計實踐教學
高校應針對會計專業(yè)的學生開設實訓課程，模擬現實的會計操作流程、并對學生進行崗位分工、建立相應的會計監(jiān)督體系，使學生能夠動手操作、了解會計的工作流程；在進行實踐課程教學時老師可穿插講解在實際的會計操作中可能遇到的問題，教會學生對虛假的會計數據與信息進行正確的識別和判斷；高校還應該為學生創(chuàng)建更多的實習機會，尤其是使學生能到會計事務所進行實習，這樣可使學生接觸并了解在課堂教學中學習不到的會計知識，比如：資產評估、驗資、年度會計報表的審計等會計業(yè)務知識。
3.4 加強對會計專業(yè)教師的會計職業(yè)道德教育
高校不僅要重視對會計專業(yè)學生的會計職業(yè)道德教育，還要重視對會計專業(yè)教師的職業(yè)道德教育。學生會計職業(yè)道德的樹立與其會計專業(yè)老師的學術水平以及實踐經驗有很大的關系，會計職業(yè)道德教育是一個循序漸進、潛移默化的漫長的過程，如果會計專業(yè)的教師對會計職業(yè)道德教育不重視，或者教師本身的會計職業(yè)道德水平低下，這些都會對學生會計職業(yè)道德的形成產生負面影響。因此，高校要加強對會計專業(yè)教師的會計職業(yè)道德教育。
4 結束語
高校會計專業(yè)學生的會計職業(yè)道德教育是一個漫長的過程，是一項艱巨的任務，學校不僅要注重對會計專業(yè)學生的專業(yè)知識教育、專業(yè)技能教育，還要重視對學生的會計職業(yè)道德的培養(yǎng)與教育，這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的高素質的、德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>
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關鍵詞：非會計；會計教學；問題；對策
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0193-02
當前，會計作為一門國際化的“企業(yè)語言”已經滲透到經濟管理的各個領域，影響著企業(yè)的經營決策，成為各種人才必須具備的基礎知識之一。為了適應經濟社會發(fā)展新的要求和社會需求，眾多高校在非會計專業(yè)開設了會計學課程。我院在商務管理、物流管理、保險、信息管理、旅游管理等非會計專業(yè)開設了會計學課程。如何更好地完成非會計專業(yè)的會計學教育目標，取得良好的教學效果，成為一個亟待解決的問題。本文將結合我院非會計專業(yè)會計課程建設情況，對非會計專業(yè)會計教學情況做出評估，旨在對非會計專業(yè)會計學課程的教育教學情況進行優(yōu)化，促進非會計專業(yè)會計學教學質量的提高，更好地服務社會。
一、非會計專業(yè)會計學課程建設存在的問題
1.教學目標模糊。教學目標是會計課程建設的重要內容，是制定教學方法、選擇教學內容、評價教學效果的依據。就會計課程的教學目標來講，面對的教學對象可能在學習基礎、學習能力、所學專業(yè)等方面存在差異，因此教學目標的制定應該突出這個差異，在對非會計專業(yè)會計課程教學目標的制定上做到：定位準確、適度靈活。但是，目前許多高校非會計專業(yè)會計學課程的教學目標比較模糊，不能體現兩者的差異性。一般來講，會計專業(yè)學生學習會計學的目的主要是培養(yǎng)學生具備完整的會計理論及應用方面的知識和能力，能夠在會計領域勝任專業(yè)工作，做到能干、會干、干得好。非會計專業(yè)的學生學習會計學的主要目標是讓學生全面掌握會計的基本理論與基本方法，重點培養(yǎng)學生分析和利用會計信息的能力，而非生產會計信息。
2.教學內容繁雜。教學內容是會計學課程建設的核心，是實現教學目標的載體。從實踐角度來看，對于非會計專業(yè)和會計專業(yè)在教學內容的選擇上，各個高校并沒有統一的尺度，基本靠任課教師的職業(yè)經驗來選擇合適的教學內容，大部分是對會計專業(yè)會計學教學內容的刪減版，并不能有效地體現會計專業(yè)和非會計專業(yè)之間的差異，不能反映會計專業(yè)與非會計專業(yè)對未來職業(yè)產生的不同需求。
3.教學方法比較單一。會計學的教學方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓+教學實習”的模式。對于會計類專業(yè)學生來講，通過這三個過程的學習和鍛煉，基本能夠系統掌握會計基礎理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業(yè)務素質。但是對于非會計專業(yè)學生來講，由于受到教學學時的限制，在教學方法上還是以課堂講授為主，結果就是教師很難了解學生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學效果如何。這種教學模式側重于傳授會計基礎知識，但它忽略了教學中學生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務之后沒有多余的時間來開展教學模擬、小組討論及社會調查等教學活動，而像模擬實訓、教學實習等實踐性較強的教學手段也只能根據教學時間和教學條件有選擇性的進行。
4.教材選擇困難。目前，高校會計學教材一般選擇《基礎會計》或《會計學原理》或《初級會計學》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學》作為非會計學專業(yè)的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內容大同小異，編寫結構大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養(yǎng)會計專業(yè)人才的基本技能、幫助會計專業(yè)人才的掌握會計基本知識，提高會計專業(yè)學生的專業(yè)理論素養(yǎng)來說是無可厚非的，但是對于初學者和非會計專業(yè)學生來說，相當于把對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標強加于非會計專業(yè)學生頭上，這樣勢必會影響非會計專業(yè)學生對會計學習的興趣和積極性，也是與非會計專業(yè)的會計教學目標不相符的。
5.教學評價體系善待完善。合理的教學評價系統是提高教學質量的保證，合理的教學評價體系應該集中在對教師教的評價和對學生學的評價兩方面。目前，大多數高校對非會計專業(yè)會計課程主要采用傳統的評價方法：根據平時的表現、平時成績和期末考試成績進行加權求和。例如我校會計學考試課程成績計算公式為：學生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現創(chuàng)新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學生評教為主，不能全面反映教師的教學能力和教學付出。
二、非會計專業(yè)會計教學改革措施
針對目前我國非會計專業(yè)會計學課程建設的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。
（一） 明確教學目標的標桿地位
非會計專業(yè)會計學課程的教學目標是讓學生通過學習了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產過程及會計信息的生產者。因此，在非會計專業(yè)會計學的教學過程中，要始終秉承這一會計教學目標，即注重培養(yǎng)學生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學生掌握基礎會計學的認識原則和方法，了解會計信息是如何產生的，閱讀財務報表，分析財務報表，并利用會計信息進行預測和決策。
（二）結合專業(yè)特點，合理確定教學內容
非會計專業(yè)的會計學教學內容的選擇，應該依據“因地制宜”的基本教學原則確定教學內容。針對不同的專業(yè)背景應調整教學內容的重點，以滿足不同行業(yè)的不同需求。將專業(yè)知識融入會計教學內容中，著眼于非會計專業(yè)的“個案研究”，以提高學生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業(yè)的學生來講，除了掌握基本的會計概念，還應結合金融企業(yè)的運作特點，了解金融企業(yè)和一般工商業(yè)企業(yè)在業(yè)務處理上的差異。
（三）教學方法多樣化，培養(yǎng)學生的會計思維
1.采用情境教學法，加強學生對教學內容的掌握。情境教學法是一種被實踐證明了的行之有效的教學方法，這種教學法可以既強化學生對理論知識的應用能力，又可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，充分調動學生的學生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學教學工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業(yè)財務部門的工作場景，運用大量的案例，讓學生熟練掌握從企業(yè)建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學生在實踐中發(fā)現并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學生，實現實踐和理論教學相長。
2.引入口訣教學法，將教學內容化繁為簡。會計學是一門理論性很強的學科，并且會計學的理論相對其他經管類學科的理論更加枯燥，導致很多學生記不住，也理解不了。為此，筆者從網絡上搜集了部分會計口訣，如“記賬規(guī)則之歌”、“會計核算方法”等，另外結合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學基本理論的學習中，為了幫助學生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質量要求。同時，筆者將8個會計信息質量要求歸納為：“三可一相關，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學生記憶，做到事半功倍。
（四）提高非會計專業(yè)會計學教材的適用性
目前，非會計專業(yè)會計教材具備較大的通用性，但是能夠結合不同專業(yè)特點編制的會計學專業(yè)教材較少，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，對于會計學教材的編寫，特別是非會計專業(yè)會計教材，應適當增加體現不同專業(yè)特點且實踐性較強的經典案例。通過案例分析，讓學生既可以充分利用會計知識分析和處理企業(yè)通用業(yè)務，又可以熟悉一些具有專業(yè)性的業(yè)務的處理，使通用性和專業(yè)性有效結合。
（五）改革評價方法，創(chuàng)新教學效果評價機制
對于非會計專業(yè)的學生來說，會計這門課程是為了擴大學生的知識面，完善知識結構，開闊視野，為以后從事經濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數判斷學生學習質量的優(yōu)劣，而應由期末分數論改為以學習過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學習過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學習的前提下，提高學生的理論服務實踐的能力，真正使學生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現學校和工作崗位的無縫連接打下基礎。
三、結束語
非會計專業(yè)會計學課程建設是一項系統工程，涉及到教學目標的制訂、教學內容的選擇、教材建設、教學方法的創(chuàng)新、教學評價體系的完善等內容。在建設過程中，可以參考會計專業(yè)會計學課程，但是不能搞“拿來主義”，直接照搬。要正確處理會計專業(yè)會計學課程和非會計專業(yè)會計學課程的差異，體現出非會計專業(yè)的專業(yè)特點和未來的職業(yè)需求特點。
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1.1實踐性教學的目標不夠明確
目前，我國很多高校的會計專業(yè)實踐教學并不是獨立的體系，只是附屬于理論教學，進而造成對實踐性教學的不全面認識，只是注重將學生的專業(yè)實踐能力提高，而缺少對職業(yè)價值觀及其他職業(yè)技能的培養(yǎng)。且會計專業(yè)實踐教學的目標不明確還會導致課程體系中實踐性活動安排的不系統以及對課程安排的不合理。導致學生只是將基本的會計核算技能掌握，而對相關學科知識如企業(yè)的整體運作等的綜合應用的能力培養(yǎng)不足。會計專業(yè)的實踐性教學活動中沒有充分體現社會人才市場對高校會計人員的需求。
1.2實踐性教學課時偏少
我國高校會計專業(yè)教學中一直以來都比較重視理論教學，對于實踐教學的重視不夠。而實踐教學的課時比例過低會導致學生缺乏靈活應用所學的專業(yè)知識對問題進行分析和解決，專業(yè)實踐能力差，不能順利就業(yè)。會計是一門實踐性較強的學科，不與實踐結合，會計專業(yè)的理論是難以理解的。因此，在進行會計專業(yè)的教學時，應將會計專業(yè)的理論知識和會計實務操作技能相結合。而理論教學的任務是給學生傳授其從事職業(yè)所需的最基本、最實際的知識，給技能教學提供理論基礎。且因我國會計實踐性教學在高校中還未引起足夠的重視，在會計專業(yè)的教學中，仍然重視理論課的教授，而輕視實踐性教學。會計實踐性教學的課程比例過少，使得其與會計學科的特點不適應，限制了會計實踐教學的廣度和深度。無法達到專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。
1.3實踐基地建設不足
因高校會計專業(yè)招生的不斷擴大，高校會計專業(yè)實踐教學所用的多媒體教室不足，無法滿足會計專業(yè)實踐教學的正常需要。為加強學生對會計實際工作的了解，讓學生能夠培養(yǎng)達到勝任會計工作的實踐技能，在學生完成模擬實習后還應進行實地實習。校外實習是一種很有效的傳統的實踐教學方式，但因學生面臨就業(yè)壓力及市場經濟的激烈競爭，使得學校和我國的會計事務所、企業(yè)等會計職業(yè)界的聯系不足，導致無法實現長期的、固定的聯系機制和合作關系，導致傳統的實習基地基本喪失。且因高校會計專業(yè)學生的實習的環(huán)境大部分都是一些公司、企業(yè)及其他經營單位。在社會主義市場經濟的條件下，這些公司、企業(yè)等生產經營單位是獨立的經濟實體，可能不愿意接受學生實習，且其沒有義務為高校學生提供實習的服務。且即使是學生自己與實習單位取得了聯系，但因實習單位的會計資料可能涉及商業(yè)秘密且實習是一種短期行為，導致學生很難參與到實際的工作中。導致校外的會計實習無法達到預期的目的。且因環(huán)境因素限制、經費過多，學校也很難建立起校內的實習基地，阻礙了高校實踐性教學的有效開展。
1.4實踐性教學的師資力量不足
加強會計專業(yè)實踐性教學的關鍵因素是教師的素質，實踐教學的師資隊伍的整體的結構與素質很大程度上決定著會計專業(yè)實踐教學質量的高低。而作為高校會計專業(yè)的教師，應當具備豐富的理論知識和較強的會計實踐能力，如網絡操作能力、會計軟件應用能力及手工操作的能力。而高校在引進教師時，主要重視的是學歷，對其是否有相應的專業(yè)經驗并不重視。且目前大部分教師理論知識很豐富，但缺乏會計實踐能力。還有部分教師比較精通手工操作，但沒有掌握計算機的操作。高校會計專業(yè)實踐課教師缺乏會計的工作經驗，技能傳授不夠生動和規(guī)范，導致無法有效的傳授實際操作。而校外實習因沒有指導教師，企業(yè)會計人員沒有責任要求，且沒有指導經驗，失去了監(jiān)督和指導，達不到實際效果。
2會計專業(yè)實踐性教學改革的措施
2.1轉變教學的觀念
高校會計專業(yè)應加強學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐應用能力的培養(yǎng)，不應只重視會計專業(yè)理論知識的傳授，還應加強對學生的獨立分析及解決問題的能力、業(yè)務能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實踐教學對于這些能力的培養(yǎng)起著很大的作用。因此，應確立會計專業(yè)實踐性教學在會計專業(yè)教學中的地位，明確其培養(yǎng)的目標。應將會計專業(yè)實踐課從課程體系中獨立出來，保證實踐教學的質量。
2.2增大會計專業(yè)實踐教學的課時比例
高校會計專業(yè)教學注重其理論知識的教學的同時，還應充分的了解其在會計專業(yè)教學中的作用和地位。應適時改善學科課程過于系統化、知識化的現象，加強學生動手能力的培養(yǎng)。應結合會計專業(yè)的特點，在保證理論知識充分的基礎上，加大實踐課程的比例，保證實踐課程充分，讓學生能夠充分參加實踐活動，動手實際操作，提高實踐教學的效果和學生的積極性。
2.3加強校外實習基地和校內實驗室的建設
為將實踐教學的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，高校應建設有利于培養(yǎng)學生綜合素質的ERP沙盤模擬實驗室。同時，為保障實踐教學質量，應加強建設校外實習基地。實習基地應綜合大小型企業(yè)，讓學生能接觸到不同規(guī)模及行業(yè)的會計業(yè)務。豐富學生的實際操作經驗。高校應與企業(yè)建立良好長久的合作關系，支持學生完成實習工作。讓學生接觸真正的會計工作，加強學生解決實際問題的能力。
2.4加強建設師資隊伍
教師實踐能力的高低直接影響著會計專業(yè)實踐性教學的質量。因此，校內應加強對教師的實踐能力的培訓，讓其具備會計師的實務操作能力和教師的專業(yè)理論水平。應鼓勵教師在完成教學任務的基礎上，參加會計師、資產評估師、注冊會計師等考試，豐富教師的實踐經驗，并積極為會計專業(yè)教師提供參加業(yè)務學習的機會。高校還可以從企業(yè)中聘請有著豐富實踐經驗的注冊會計師、中高級會計師等到學校開展講座，指導學生的實踐課程，也可指導教師的會計專業(yè)的教學。是學生能夠更全面的學到會計專業(yè)實踐操作能力，進而提高會計專業(yè)實踐性教學的質量。
(一)校內實訓資源利用不夠一是硬件設備重復構建，對于不同實訓項目基于的共同平臺不作充分的調研，在項目構建時，力爭大而全，按照項目要素全盤購置，結果造成投資浪費。二是軟件中綜合性模塊功能未得到充分運用，僅僅使用了最基本的核算功能，管理會計、財務管理等模塊利用率不高，甚至從購置到報廢可能一直閑置。三是實訓基地缺少生產性實訓，僅僅發(fā)揮了教學性實訓的作用，工學結合的重要支撐平臺作用缺失。(二)校外實訓基地建設困難首先表現為校外實訓基地數量不夠。大多數企業(yè)不太愿意作為學校的校外實訓基地，除了部分會計信息就是企業(yè)的商業(yè)秘密，接收實習生有時還會影響企業(yè)的正常會計工作。如果學校影響力不夠或與企業(yè)領導缺少方方面面的關系，建立校企合作關系將非常困難。其次校外實訓基地作用難以充分發(fā)揮。大多數會計專業(yè)學生到企業(yè)是無法頂崗實習的，只能做些零星的、輔的工作。即使能夠實際上崗，基于會計工作連續(xù)性、專業(yè)性以及崗位變換等原因，約半年的實習時間只有極少數人能夠領悟會計工作流程及部分工作環(huán)節(jié)。(三)雙師型教師不足真正意義上的會計“雙師型”教師不是簡單持有教師系列和會計系列中級以至于高級證書的教師，而是在兩個行業(yè)具有豐富從業(yè)經歷和成功經驗的教師，學校中的雙師型教師很少有這樣的經歷。再有，會計政策和法規(guī)的不斷更新，要緊跟政策要求，需要教師投入大量精力，職業(yè)學校教師鑒于教學、學生管理工作量較大，知識更新很難跟上政策節(jié)奏。如果從企業(yè)聘請資深會計人員擔任學生實訓指導，又鑒于教學經驗的不足，實踐教學效果會有所欠缺。實訓基地建設的不足，影響了實踐教學的效果。所培養(yǎng)的學生雖然具備一定的動手能力，但創(chuàng)造力不夠、管理理念缺失，長此以往師生能力呈現的只能是日益縮小的閉路循環(huán)。調查顯示學生更喜歡開放性、體現個性發(fā)展的、能培養(yǎng)綜合能力的仿真的以至于全真的實訓環(huán)境。為了學生的可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)的價值創(chuàng)造，應匹配會計改革方向，完善職業(yè)學校會計實訓基地建設方案。
二、會計改革催促職業(yè)學校會計實訓基地建設思路變更
為推動經濟的轉型升級，強化管理會計工作被列為我國會計改革的重要舉措。財政部繼2014年了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》之后了一系列文件，強調管理會計隊伍建設的緊迫性和重要性，直接將管理會計列為“行業(yè)急需緊缺人才”。未來管理層面的財務人員將遠遠多于基礎核算人群，基層財務會計不主動提升就會被淘汰。學校作為會計人才培養(yǎng)的主要陣地，在管理會計人才培養(yǎng)方面應做出積極的貢獻。高等學校在這一方面已經做了一些積極嘗試。如在研究生階段設置管理會計研究方向，在本科階段專門建立管理會計系，在一定程度上為企業(yè)提供了管理會計人才儲備。職業(yè)學校以高技能的應用型人才為培養(yǎng)目標，無法成為管理會計人才培養(yǎng)的重要力量。但基于職業(yè)教育在專業(yè)教育中所占比例越來越大的趨勢，以及大多數畢業(yè)生會繼續(xù)升學的現狀，職業(yè)學校決不能忽視這樣一個“財務轉型勢不可擋”的趨勢。除了在職業(yè)學校階段開設管理會計課程，并對管理會計課程建設做適度的研究和探討，關鍵要將管理會計理念和目標貫穿到職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案中，體現到師資培養(yǎng)、課程安排、實訓基地建設等方面。本文擬從體現管理會計理念方面研究職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地的建設思路。
三、建設管理會計視角下的職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地
21世紀是一個“沒有會計的會計時代”。在側重“創(chuàng)造價值”的管理會計大環(huán)境下，會計實訓基地應綜合教育學、經濟學及管理學的觀點，以信息化為支撐加以建設。(一)轉變建設理念———改“核算型”為“核算+管理型”隨著會計電算化的發(fā)展，一切的經濟業(yè)務都可以通過各種程序、代碼實現會計核算。即使是大型企業(yè)集團，只要使用了綜合財務系統，它就實現了業(yè)務、賬務一體化模式，只需幾個計算機系統運轉維護人才和幾個核算會計就能維護企業(yè)的所有財務，傳統的“核算型”會計已經過剩。而為適應企業(yè)現代化管理所需的“管理型”會計顯得不足，能夠充分利用有用數據進行分析和參與管理的會計是時代所需。為適應未來的會計工作，職業(yè)學校會計專業(yè)學生除了會利用財務信息從事基本的會計核算，充分體現職業(yè)教育的技能型培養(yǎng)目標，還要能夠充分利用信息技術支撐下的實訓手段，滲透或體現管理會計的基本職能，能夠在企業(yè)擁有的大量數據資源中提煉有價值的信息。這些信息除了具有很強的及時性，甚至實時性。此外，還要具有較高的集中性，能夠整合財務和非財務信息，推進企業(yè)全面預算管理、成本控制和績效評價等各項財務管理工作，有效實施管理會計手段推進企業(yè)升級的時代要求。(二)提升平臺層次———改“單一型”為“綜合型”實訓基地的基本功能是能夠滿足學生在相關的平臺上加以操作，完成設定的目標。因此在每個職業(yè)學校會計專業(yè)都有幾套實訓系統，分別服務于不同的學科群，如財務會計實訓、納稅實務實訓等的平臺；或服務于不同崗位，如出納崗位、工資崗位、總賬崗等的實訓平臺；也可能是針對不同開發(fā)公司的軟件開設的實訓課，如用友版、金蝶版等。學生在不同的學習階段對應不同學習系統由不同的老師指導進行實訓。各平臺在功能上各不相關，在信息上各自為戰(zhàn)，信息與業(yè)務流程脫節(jié)，學生得到的是獨立的缺少關聯的信息，解決的是具體的某一個問題?！靶畔⒐聧u”導致學生所學知識零散、綜合能力不強。為實現會計專業(yè)實訓平臺的綜合性，可分步驟實施：1.整合現有子實訓系統。若這些子實訓系統適應企業(yè)發(fā)展需要，則統一各子實訓系統的基礎數據的標準，同時加強各子實訓系統之間的互聯互通和數據共享，實現實訓系統的整合應用，為打破“信息孤島”奠定基礎。2.對已經存在的與企業(yè)實際結合不夠緊密的，重點進行改建。3.對于新建系統，按管理會計信息系統要求有機融合財務與業(yè)務數據，否則不予考慮。打造實訓條件升級版迫在眉睫。學考平臺、訓賽平臺有機結合，有利于學生分層培養(yǎng)目標的實現；會計職業(yè)能力判斷訓練平臺的運用有利于學生能力目標的實現，是企業(yè)發(fā)展后勁的潛力所在；職業(yè)學校會計數字化資源中心的建立更是實現“未來教室，智慧課堂”目標的重要手段。(三)拓寬服務對象———改“自我型”為“社會型”行業(yè)財務共享的成效奠定了職業(yè)學校建立會計綜合實訓共享服務中心的理論基石。財務共享的理念與實踐有著悠久的歷史。目前財富500強公司都已引入、建立“共享服務”運作模式，我國不少單位如寶鋼、海爾、華為等都是財務共享服務的典型受益者。職業(yè)學校建立會計綜合實訓共享服務中心。通過共享，體現職業(yè)學校實訓基地建設至少兩個層面的社會化：一是設備投資層面?；诼殬I(yè)學校的培養(yǎng)目標和學生實際，具有“創(chuàng)造價值”深度的會計綜合實訓開展不會太多，如果每個學校、每個相關專業(yè)都投資購置這樣的實訓平臺，投入會很大，設備有效使用率會降低。從經濟角度實行實訓條件共享，有利于減少投資節(jié)約資源。二是素養(yǎng)養(yǎng)成層面。以計算機為核心的企業(yè)信息管理系統，涉及市場營銷、合同管理、財務管理、產品績效等各個部門。完成該類管理系統設置的任務，單純具有財務知識是不夠的。為完成整個實訓，需要相關專業(yè)的人員參與。因此，建立合作層面的跨專業(yè)實訓小組進行合作學習是實訓教學的方向。會計綜合實訓共享服務中心主要通過開放實訓室，實現資源共享。一是對校內開放。既可以對本專業(yè)師生開放，培養(yǎng)動手能力；也可以對其他專業(yè)開放，豐富學生的第二課堂，培養(yǎng)綜合技能和管理能力。二是對社會開放。在發(fā)展學校形態(tài)的職業(yè)教育的基礎上,大力發(fā)展職業(yè)技術培訓，開展會計繼續(xù)教育等能力提升項目。綜合實訓服務中心還可以引入記賬公司，既豐富了實訓手段，又融教學于經營服務之中，實現了資源增值，培養(yǎng)學生的價值創(chuàng)造能力。綜合實訓服務中心的建設，將使學生的職業(yè)技能與綜合素質顯著提高，教師的實踐能力、科研能力和業(yè)務水平得到提升，也充分體現示范效應,最大限度地發(fā)揮基地的資源優(yōu)勢,為地方經濟建設做出貢獻。(四)豐富學習內容———引入并強化管理會計案例庫的運用案例庫的典型性和廣泛性，再加上統一框架結構、基本要素、質量特征等的案例文本，便于學習者學習，對不同性質、不同行業(yè)、不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)具有極強的指導意義。世界范圍內都很重視管理會計案例庫的建設，如美國的管理會計公告，其中就引入了大量案例以利于企業(yè)運用。我國90年代的邯鋼經驗就是形成于邯鋼成本控制的經驗，近年來的中國零售業(yè)躍出的黑馬———永輝超市在KantarRetail評選的零售行業(yè)競爭力市場當中排名第七位……這些都是值得類似企業(yè)借鑒的典型案例。職業(yè)學校會計專業(yè)學生，雖然學習了管理會計課程，但運用專業(yè)的管理會計工具，如平衡計分卡系統、作業(yè)成本管理系統等參與企業(yè)管理難度較大。但若能夠充分利用他們對具體、實踐性的事物感興趣的特點，提供便于感知抑或模仿的案例，激發(fā)他們的管理意識不失為一個思路。當然教師對引入的案例，要注意不斷豐富和完善，其示范性才會更強。(五)改進考核手段———改“純量化”為“綜合績效”實訓基地是一個由人、財、物組成的整體，然而大多數人提到實訓基地首先想到的僅僅是實訓設備(物)，對實訓基地的考核側重于設備層面，側重于可以量化的指標。管理會計視角下對會計實訓基地績效考核指標應兼顧不同方面，尤其是人的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Πl(fā)揮。1.對人的考核。傳統的“學評教”模式無法全方位評價教師的整體教學效果，應該建立并逐步健全教學績效評估系統。依賴的學生不應僅僅是在校生，還應結合典型群體的畢業(yè)生。評價體系針對不同的學科群也應有所區(qū)別。在合理指標群建立的基礎上，也可嘗試采用平衡計分卡原理來分析多重績效評估指標的可行性，論證績效評估的必要性，使得評估體系更為公正。對學生的考核，不能僅僅滿足于會做某個題目或實施某項操作，要在實現知識目標的基礎上，強調能力目標和素質目標的實現。2.對財的考核。主要考核實驗實訓設備為教學、科研和社會服務的功效。會計專業(yè)應具有更強的社會服務意識和創(chuàng)收能力。應充分利用實踐教學場所和物資設備，面向社會開展的校企合作、技能鑒定、技能大賽、等級考試、職業(yè)培訓、資格培訓、來料加工、生產經營、技術服務、技術開發(fā)、成果轉讓及其他各種形式的社會服務。要有科學的專業(yè)的創(chuàng)收概念，不能僅僅停留在創(chuàng)收收入上，還應綜合材料費、人工費，以及場地及設備資源占用費等，上升到凈利層面進行考核。3.對物的考核。這是實訓基地建設最基礎、最常規(guī)的考核。要求做到實訓室開放項目多，實訓室利用率高，受益學生廣；儀器設備完好率以100%為標準；物資耗材設備的賬物相符；實訓環(huán)境會計文化氛圍濃厚等。綜合實訓基地的績效考核結果，將考核結果引入獎懲機制，會有效地提升實訓基地的建設水平。
四、結語
如何迎接即將到來的互聯網和會計的生態(tài)大融合，是每一個會計人亟待思考的問題。將會計信息化建設、管理會計理念深入到會計教學的各個層次和各個方面，包括但不限于職業(yè)學校會計實訓基地建設是當務之急。急需形成匹配會計職能變更的職業(yè)學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。通過人才培養(yǎng)方案的完善，細化課程標準，達成會計專業(yè)真正意義上的理實一體化，從而實現培養(yǎng)高技能人才的目標。
作者:席海英 單位:揚州商務高等職業(yè)學校
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高職會計專業(yè)教學改革的第一要務是確定合理的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。結合高職會計專業(yè)的特點，區(qū)別于本科院校，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應為：面向各類中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計事務所、非營利組織等基層會計業(yè)務和管理崗位，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具備誠信守法、勤奮敬業(yè)、堅持原則等良好的會計職業(yè)道德，掌握必備的會計專業(yè)基礎知識，具有扎實的會計實務工作能力和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型會計專業(yè)人才。課程目標應在此基礎上定位。比如：《中級會計電算化核算》課程的目標應設置為“通過學習，要求學生能夠掌握財務軟件的基本操作方法與流程；能夠熟練操作常用財務軟件；具備一定的自主學習能力；掌握基本會計電算化理論；具備一定的分析、處理軟件問題的能力；最終能通過會計從業(yè)資格證考試?！?/p>
二、以工作過程為導向，優(yōu)化課程體系
要改變傳統的學科課程體系的結構框架，以工作過程為導向來構建新的課程體系。在課程體系的構建過程中應充分進行市場調研，分析企業(yè)會計工作崗位的設置和單位對會計人員的要求，基于工作過程構建課程體系。首先進行人才需求崗位調研，確定人才培養(yǎng)目標；然后將工作任務具體化，進行典型工作任務的分析，以完成能力的分析；再根據具體的工作任務設置相應的學習領域，每個學習領域對應一門課程，形成人才培養(yǎng)方案和課程標準；最后，組織專家對典型工作任務和職業(yè)能力進行論證、評審，在教學中實施并優(yōu)化課程體系。專業(yè)課程的設置應提高針對性和實踐性，符合職業(yè)崗位的需要，這是構建高職會計專業(yè)課科體系的重要原則。教學過程中，應以工作過程為導向，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估的“六步教學法”來有效組織課程的實施，讓學生在學習過程中實現與工作過程的有機融合。例如：針對《初級會計手工核算》課程，應先對企業(yè)及相關單位的工作過程進行調研、分析、論證，在此基礎上結合《會計從業(yè)資格證》中《基礎會計》考試大綱來設計任務工單，每個任務工單按“六步教學法”進行有效實施，最后依據過程考核標準進行評估。實踐性教學的質量是衡量高職辦學質量的重要指標，也是高職教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力的關鍵。實踐性教學是在理論教學的基礎之上，通過課堂項目實踐、課程實訓、社會實踐和畢業(yè)設計等形式將理論與實踐結合，以培養(yǎng)學生的綜合素質及能力的教學方式。實踐課程可以設計任務工單實踐、課程實踐和綜合實踐。例如：針對《財務管理》、《經濟法》等用案例教學法的課程可以使用任務工單實踐方法，在課程標準、教學設計等教學規(guī)范資料中設計具體任務工單。針對《初級會計手工核算》、《中級會計手工核算》等課程可以應用課程實踐方式集中進行。在所有專業(yè)課程都學習完以后可以進行綜合實踐，如會計綜合模擬實訓、畢業(yè)頂崗實訓等。
三、以工作任務為主旨，設計學習領域
工作任務是指會計人員在職業(yè)崗位上所從事的具體的工作任務。出納、會計核算、納稅籌劃、會計主管和財務軟件維護與管理等崗位對應了不同的典型工作任務。出納崗位的典型工作任務有庫存現金收付、銀行結算業(yè)務；現金、銀行存款日記賬的登記與核對等。會計核算崗位的典型工作任務有處理各種經濟業(yè)務，填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表。納稅籌劃崗位的典型工作任務有按照稅法規(guī)定辦理稅務證件、計算繳納稅款、操作稅務軟件。會計主管崗位的典型工作任務有設置會計崗位及分工；制定會計工作規(guī)章制度、計劃并監(jiān)督；內部財務報表的設計；財務管理；會計人員的聘用、考評、培訓等業(yè)務；財務報表分析等。對于會計專業(yè)來說，有資金結算、往來結算、財產物資核算、財務成果核算、工資核算、報表編制等工作任務。其中，財產物資核算、財務成果核算、工資核算、報表編制就構成了《中級會計手工核算》課程的典型工作任務
四、以考試大綱為依據，完善課程標準
