發(fā)布時間：2023-10-07 15:57:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計專業(yè)職業(yè)評估樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)化導(dǎo)向；民辦高校；會計專業(yè)；教學(xué)方式；改革
中圖分類號：G642；F230-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01
一、職業(yè)化導(dǎo)向的選擇必要性分析
受到市場競爭環(huán)境的激烈性與競爭形勢復(fù)雜性的影響，很多的企業(yè)對會計專業(yè)性人才的綜合能力提出了更高的要求，需要高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才的過程能夠充分地考慮人才市場的實際需求，注重職業(yè)化導(dǎo)向組織教學(xué)計劃的制定與實施，全面提升會計專業(yè)教學(xué)水平。重視職業(yè)化導(dǎo)向選擇，其價值在于：（1）可以為民辦高校人才培養(yǎng)模式確定提供必要的參考信息，促使學(xué)生能夠在未來的就業(yè)中可以具備更多的專業(yè)優(yōu)勢；（2）從職業(yè)化導(dǎo)向視角正確地看待當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展形勢，可以使民辦高校在人才培養(yǎng)中能夠結(jié)合企業(yè)的實際需求進行科學(xué)的教學(xué)改革，以職業(yè)化標準作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的參考依據(jù)，可以為教學(xué)改革目標的實現(xiàn)提供保障，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
二、當(dāng)前民辦高校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題
結(jié)合當(dāng)前民辦高校會計專業(yè)教學(xué)的實際發(fā)展概況，可知其中依然存在著一定的問題，對會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量造成了較大的影響。像實踐教學(xué)工作落實不到位、學(xué)生主體地位不突出等，間接地降低了民辦高校會計專業(yè)教學(xué)水平。當(dāng)前民辦高校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題包括以下幾個方面：
1.師資隊伍難以達到會計專業(yè)職業(yè)化導(dǎo)向教學(xué)要求。民辦高校會計職業(yè)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要相關(guān)的教師能夠掌握更多的職業(yè)化技能，保持人才培養(yǎng)中自身職業(yè)素養(yǎng)良好性。但是，某些民辦高校在聘請會計專業(yè)教師時往往直接選擇碩士或者名牌本科畢業(yè)生，由于這些教師的實踐經(jīng)歷及實踐經(jīng)驗少，加上民辦高校課程安排緊，教師授課任務(wù)重，間接地影響了會計專業(yè)職業(yè)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著會計專業(yè)教學(xué)水平。
2.校外實習(xí)過于形式化，技能培養(yǎng)單一化問題突出。作為民辦高校的熱門專業(yè)，會計專業(yè)往往受到學(xué)生與家長的更多青睞，而隨著民辦高校招生規(guī)模的擴大，學(xué)校既有的實習(xí)基地已經(jīng)無法滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)需求，此時，學(xué)校經(jīng)常安排學(xué)生自行選擇校外實習(xí)基地，對學(xué)生具體的實習(xí)過程及實際效果缺乏專業(yè)管理。在這種會計專業(yè)實習(xí)模式影響下，很多的學(xué)生并未參加實習(xí)活動，加上企業(yè)財務(wù)部門接納實習(xí)生數(shù)量少，學(xué)生實習(xí)中實踐知識汲取有限，導(dǎo)致會計專業(yè)校外實習(xí)形式化現(xiàn)象嚴重。與此同時，民辦高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才工藝過程中過于看重學(xué)生記賬技能的強化，而某些學(xué)生未來就業(yè)并未從事會計行業(yè)，減少了學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢。
3.忽略了職業(yè)道德教育。當(dāng)前會計信息失真問題突出，很大程度上與會計人員的職業(yè)道德有關(guān)。加上會計財務(wù)工作崗位特殊性，很多用人單位商業(yè)機密容易泄露。而民辦高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中過于看重會計技能培養(yǎng)，忽略了W生未來就業(yè)中會計職業(yè)道德教育，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、職業(yè)化導(dǎo)向視域下民辦高校會計專業(yè)教學(xué)改革
1.構(gòu)建會計職業(yè)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的認知水平
會計專業(yè)職業(yè)化改革目標的實現(xiàn)，需要學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)有著良好的認知，接收大學(xué)教育前能夠提升自身的職業(yè)認知水平。民辦高校在深化職業(yè)化導(dǎo)向下會計專業(yè)教學(xué)改革時，需要結(jié)合自身的實際發(fā)展概況構(gòu)建出科學(xué)的會計職業(yè)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式。具體表現(xiàn)在：（1）組建會計專業(yè)師資隊伍時，需要注重教師對會計職業(yè)化導(dǎo)向認知水平的綜合評估，確保會計教師職業(yè)化理念及教學(xué)方式的先進性，在實際的工作崗位上能夠充分地發(fā)揮出自身的職能作用；（2）民辦高校應(yīng)組織學(xué)生到一些公司財務(wù)部門進行觀摩，開設(shè)各種講座活動，促使學(xué)生們能夠?qū)嫻ぷ饔兄_的認識，了解未來從事職業(yè)工作中所要具備的專業(yè)技能。
2.加強會計校外實踐教學(xué)的嚴格把控，保持技能培養(yǎng)方式多樣化
為了使職業(yè)化導(dǎo)向下民辦高校會計專業(yè)教學(xué)改革能夠達到預(yù)期的效果，需要注重會計校外實踐教學(xué)的嚴格把控，并保持學(xué)生會計技能培養(yǎng)多樣化。具體表現(xiàn)在：（1）加強制度建設(shè)，重視學(xué)生會計實踐活動參加后實踐能力的評估，將會計校外實踐教學(xué)與學(xué)分緊密聯(lián)系在一起，確保學(xué)生會計實踐水平的不斷提升；（2）職業(yè)化導(dǎo)向下培養(yǎng)會計專業(yè)人才時應(yīng)充分地考慮當(dāng)前的市場經(jīng)濟形勢及企業(yè)的人才需求，保持會計人才專業(yè)技能培養(yǎng)方式多樣化，確保學(xué)生的順利就業(yè)。
3.重視會計職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)
會計工作崗位的特殊性決定了會計人員從事崗位工作時需要不斷提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)，注重企業(yè)商業(yè)機密保密，保持自身良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)個人與企業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，民辦高校在培養(yǎng)會計人才時不僅需要強化學(xué)生會計專業(yè)技能訓(xùn)練，也要注重學(xué)生未來就業(yè)中職業(yè)道德教育，確保他們能夠在具體工作崗位上發(fā)揮出自身的專業(yè)優(yōu)勢，對企業(yè)商業(yè)機密重要性有著正確的認識，結(jié)合保密性原則要求完成各項會計工作，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，通過職業(yè)化導(dǎo)向視域下正確看待民辦高校會計專業(yè)教學(xué)改革，可以為未來會計專業(yè)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考信息，促使民辦高校能夠在未來的發(fā)展中更好地適應(yīng)時代的發(fā)展要求，全面提高自身在會計專業(yè)教學(xué)方面的綜合市場競爭力。因此，需要注重職業(yè)化導(dǎo)向作用的充分發(fā)揮，制定出各種可靠的會計專業(yè)教學(xué)改革措施，確保民辦高校會計專業(yè)教學(xué)水平的良好性，為我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]王慶如.民辦高校辦學(xué)水平提升策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2012（06）.
[2]李丹.民辦高校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（16）.
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)細分；分方向培養(yǎng)；教學(xué)改革
湖南省開設(shè)會計類專業(yè)的高職院校雖多達50多所，在校生規(guī)模達3萬多人，其中70%以上學(xué)生畢業(yè)后直接服務(wù)于省內(nèi)外各行各業(yè)，卻沒有專門培養(yǎng)會計信息技術(shù)、涉外會計和注冊會計方向高端技術(shù)技能型會計人才的高職院校。正是這種現(xiàn)狀促使我們思考，作為高職院校的會計教育，如何找準自己的定位，建立獨具特色的人才培養(yǎng)模式，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的合格會計人才的大問題。
一、完善面向市場的專業(yè)建設(shè)機制
1、逐步建立“會計專業(yè)校企合作理事會”與“會計專業(yè)校企合作董事會”的“兩會并舉”的會計專業(yè)校企合作方式
要根據(jù)與合作方不同的利益關(guān)系，建立“會計專業(yè)校企合作理事會制”與“會計專業(yè)校企合作董事會制”運行模式，將合作單位的會計機構(gòu)與會計專業(yè)及專業(yè)群對接，通過會計專業(yè)校企合作理事會發(fā)揮決策咨詢、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)作用；建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)和職業(yè)院校共同參與人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的“宏觀指導(dǎo)、行業(yè)分開、制度保證、協(xié)同運作”的校企合作體制與機制。
2、完善專業(yè)指導(dǎo)委員會成員遴選與工作機制
逐步充實與調(diào)整會計專業(yè)指導(dǎo)委員會，確實發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會在專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等方面的指導(dǎo)作用。完善專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作機制。加強指導(dǎo)力度，每年召開1—2次專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作會議，就專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行專題討論。確保專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會參與專業(yè)建設(shè)全過程，與專業(yè)教師一起共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等。
3、完善會計人才需求調(diào)研工作機制，建立會計人才培養(yǎng)信息資源庫
在原有會計人才需求調(diào)研工作基礎(chǔ)上，充分利用會計專業(yè)畢業(yè)生和合作企業(yè)資源，結(jié)合傳統(tǒng)教研方式，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，建立會計人才需求調(diào)研常態(tài)機制和會計人才質(zhì)量需求信息庫，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向動態(tài)調(diào)整提供有效信息支持。
4、跟蹤評估，細分會計專業(yè)培養(yǎng)方向
近幾年來隨著湖南積極推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級，對外輻射和影響力不斷擴大，外向型經(jīng)濟迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，要對各專業(yè)方向在辦學(xué)條件（特別是校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)情況）、學(xué)生質(zhì)量、就業(yè)率、市場需求等方面跟蹤評估，基于目前市場急需掌握會計信息技術(shù)，熟悉會計信息系統(tǒng)與財務(wù)數(shù)據(jù)分析會計人員的現(xiàn)狀，調(diào)整開設(shè)會計信息技術(shù)、涉外會計和注冊會計專業(yè)方向，并確保新專業(yè)方向有明確對應(yīng)的崗位，有校企合作意向書，有與招生計劃相適應(yīng)的師資、辦學(xué)設(shè)施等條件。
二、建立“三層次、四結(jié)合、五階段”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式
以開放的辦學(xué)思路，利用廣闊的社會資源，根據(jù)市場需求，實現(xiàn)專業(yè)方向精細化，分層次、分方向培養(yǎng)會計誠信度高，實踐能力強的會計信息技術(shù)方向、涉外會計方向和注冊會計方向的高端技能型人才，創(chuàng)建“三層次、四結(jié)合、五階段”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1、細分專業(yè)方向，校企共建專業(yè)人才培養(yǎng)方案
在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，與相關(guān)企業(yè)開展廣泛的社會調(diào)查，了解國內(nèi)一般企業(yè)、涉外企業(yè)、會計（審計）師事務(wù)所等一線會計技術(shù)人員和管理人員的工作內(nèi)容，必備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并借鑒相關(guān)相關(guān)經(jīng)驗，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定獲得第一手的資料；在企業(yè)定“需求”的前提下，企業(yè)協(xié)助確定專業(yè)的開發(fā)與調(diào)整，參與定制人才規(guī)格和評估標準。
2、依據(jù)專業(yè)方向與崗位要求，形成并推廣“三層次、四結(jié)合、五階段” 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式
明確學(xué)生的專業(yè)方向與崗位要求，豐富學(xué)生的職業(yè)知識，練就過硬的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗和職業(yè)體驗；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)機智和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。形成并推廣“三層次（專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段、專業(yè)核心能力（分專業(yè)方向）培養(yǎng)階段、綜合核算能力形成階段）、四結(jié)合（政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校）、五階段（認知體驗、課內(nèi)實訓(xùn)、分崗位實訓(xùn)、分行業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)）” 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
3、推行“雙證”制，倡導(dǎo)“一專多能”
將職業(yè)資格標準融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)歷教育與認證培訓(xùn)一體化的人才培養(yǎng)方案。在現(xiàn)有會計從業(yè)資格證和初級會計職稱證書的基礎(chǔ)上，加強與政府部門、行業(yè)組織、知名企業(yè)合作，開展多種技能培訓(xùn)，為學(xué)生獲取“多證”創(chuàng)造條件。例如，針對會計信息技術(shù)方向的學(xué)生，與用友公司合作開展“用友ERP資格”認證工作；確保畢業(yè)生“雙證書”獲取率100%，力爭“多證書”獲取率達60%。
4、完善以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)組織模式
全面推行“工學(xué)交替”，積極探索靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。強化生產(chǎn)性實訓(xùn)與頂崗實習(xí)，頂崗實習(xí)不少于半年，生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)比例達實踐教學(xué)總課時的70%；學(xué)習(xí)直觀性和形象化，以真實的工作項目為先導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的的學(xué)習(xí)情景和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)進入學(xué)習(xí)。
三、形成“遞進式、分支型”的新型專業(yè)方向細分化會計專業(yè)課程體系
打破學(xué)科框架，根據(jù)細分的專業(yè)方向，結(jié)合各細分專業(yè)會計崗位群的要求，依據(jù)會計職業(yè)工作崗位和會計核算過程，以典型的工作任務(wù)、項目為線索，確定課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，促進學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。整合課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，全面建設(shè)“遞進式、分支型”的新型專業(yè)方向細分化的課程體系，完成開放型精細化會計課程建設(shè)。
1、確立與職業(yè)要求相適應(yīng)的教學(xué)標準，形成以能力培養(yǎng)為核心，知識、能力、素質(zhì)并重的“遞進式、分支型”的新型專業(yè)方向細分化會計專業(yè)課程體系。
“遞進式”： 第一學(xué)年：專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段；第二學(xué)年：專業(yè)核心能力（分專業(yè)方向）培養(yǎng)階段；第三學(xué)年：專業(yè)綜合能力形成階段
“分支型”：在會計專業(yè)大類的基礎(chǔ)上從第二學(xué)年起細分成會計信息技術(shù)、涉外會計、注冊會計三個專業(yè)方向來實施對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)。
目前計劃新型會計專業(yè)課程體系劃分為六個部分： 公共基礎(chǔ)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)，使其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的社會公德和責(zé)任感，達到國家規(guī)定的大學(xué)生體育合格標準；心理健康，具有良好的心理承受能力和社會適應(yīng)能力。 --！>
專業(yè)基礎(chǔ)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，具有誠實守信、愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作精神，誠實、守信的職業(yè)道德和細致認真、一絲不茍的良好職業(yè)道德素質(zhì)，具備專業(yè)基本素質(zhì)，對專業(yè)有一定認知。
職業(yè)認證模塊，由于會計專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特色，不論實踐動手能力有多強，必須先取得會計從業(yè)資格證，因此在學(xué)生進校的初期就安排了會計從業(yè)資格證考試科目的學(xué)習(xí)，后續(xù)逐步安排初級會計師證等相關(guān)課程，這也是提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)競爭力的一個有效途徑。
專業(yè)核心技術(shù)模塊，專業(yè)核心技術(shù)模塊課程首先實現(xiàn)了分專業(yè)方向（會計信息技術(shù)方向、涉外會計方向、注冊會計方向）的培養(yǎng)目標，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排上都打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的理論課程內(nèi)容全部重排，針對實際工作任務(wù)需要，按以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域的順序依此排列，以職業(yè)活動為主線，設(shè)置會計基本崗位核算及各不同專業(yè)方向的核心技術(shù)課程，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，實現(xiàn)分段教學(xué)，職業(yè)崗位特色鮮明。
專業(yè)拓展模塊，專業(yè)拓展模塊課程是在專業(yè)核心技術(shù)模塊課程基礎(chǔ)上的進一步提升。這是在傳統(tǒng)會計教學(xué)基礎(chǔ)上的又一突破，通過對湖南區(qū)域經(jīng)濟的調(diào)研，確定制造業(yè)、商品流通業(yè)、餐飲業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)等多個行業(yè)課程，有針對性地開展教學(xué)，使學(xué)生能真正學(xué)以致用。
專業(yè)實踐模塊，著重提升學(xué)生的動手能力及綜合處理問題的能力。專業(yè)實踐通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)雙渠道，按照“專業(yè)認知體驗——崗位仿真實訓(xùn)——行業(yè)對接實訓(xùn)——頂崗實習(xí)”的遞進式實訓(xùn)環(huán)節(jié)，與理論課程同步融合，切實提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。
2、以典型的工作任務(wù)、項目為線索，確定課程結(jié)構(gòu)；以典型項目為載體，設(shè)計教學(xué)組織形式；實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標準和國際通用的技能型人才職業(yè)資格標準，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。對每個知識模塊均以實際工作任務(wù)劃分課程單元，在劃分的課程單元基礎(chǔ)上再分割成教學(xué)項目來組織教學(xué)。以實訓(xùn)基地為依托，構(gòu)建若干基于真實工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境（項目、任務(wù)、案例），引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同專業(yè)方向會計崗位的核算技能與方法。
3、廣泛使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺擴展教學(xué)空間，以精品課程建設(shè)為龍頭，全面帶動優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。建設(shè)核心課程教材，完善各實訓(xùn)課程實訓(xùn)要求與考核標準，形成理論與實踐教材相配套的多元化教材體系。
加強專業(yè)建設(shè)與改革是職業(yè)教育自身改革發(fā)展的迫切要求，是職業(yè)教育新一輪發(fā)展的核心動力。我們要對專業(yè)建設(shè)工作予以高度的重視，切實轉(zhuǎn)變觀念，聯(lián)系實際，不斷增強專業(yè)建設(shè)的緊迫感，牢牢把握職業(yè)教育新一輪發(fā)展的主動權(quán)，努力營造專業(yè)建設(shè)的新優(yōu)勢。（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
此文系湖南省“十二五”重點建設(shè)項目會計示范特色專業(yè)建設(shè)階段性成果
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]高職院校 會計人員 職業(yè)道德教育
[作者簡介]于洪麗（1979- ），女，陜西咸陽人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為會計學(xué)。（陜西 咸陽 712000）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0079-02
近年來，由于會計職業(yè)犯罪越來越呈現(xiàn)出執(zhí)業(yè)人員年輕化的趨勢，這就使會計職業(yè)道德教育面臨諸多新的問題和挑戰(zhàn)，也凸顯其在學(xué)歷教育過程中出現(xiàn)的許多弊端。高職院校作為專門培養(yǎng)實踐會計人才的教育平臺，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文章在分析我國高職院校會計職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析高職院校會計職業(yè)道德教育的改進問題，探索完善高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的科學(xué)路徑。
一、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀分析
（一）對會計專業(yè)職業(yè)道德教育的重視不夠
會計專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)品德培育在整個學(xué)校教育的過程中應(yīng)是相互融合、彼此協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。當(dāng)前，高職學(xué)校的會計專業(yè)課程設(shè)置比較類似，都開設(shè)了如會計學(xué)原理等專業(yè)課程，通過這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生較為全面地掌握一定的會計理論和專業(yè)技能，但僅僅注重對專業(yè)知識的理解還遠未達到會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，以高就業(yè)率為導(dǎo)向的課程設(shè)置從短期來看能提高高職院校的招生數(shù)量，但從長期來看很難培養(yǎng)出符合社會需要的合格會計人才。相對于國外會計職業(yè)道德培養(yǎng)的發(fā)展，我國會計職業(yè)核心能力的培養(yǎng)比較缺乏，很難實現(xiàn)課程與職業(yè)能力的有效銜接，阻礙了綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，忽視會計業(yè)務(wù)素質(zhì)與道德品質(zhì)培育過程的有效整合，這成為包括高職院校在內(nèi)的許多高校的一個共同現(xiàn)象。
（二）會計專業(yè)職業(yè)道德教育隊伍力量薄弱
目前，高職院校會計專業(yè)的教師有不少是畢業(yè)后就開始從事教學(xué)工作。這些教師會計理論知識較為豐富，但缺乏會計實踐經(jīng)驗，往往會忽視會計職業(yè)道德教育。同時，高職院校內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)教師也迫于“以科研評職稱”的制度壓力，大部分精力都集中于會計科研上，而忽略會計職業(yè)道德教育。而對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)的特殊性，僅依靠思想政治教育公共課程的道德教育顯然是不夠的。
（三）會計專業(yè)培養(yǎng)目標層次界限不清晰，重理論輕實踐
高職院校的會計課程在理論深度和學(xué)術(shù)研究層次上不及本科教育課程，學(xué)生在熟悉專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重實踐經(jīng)驗的積累和應(yīng)用。但是，現(xiàn)在許多高職院校的會計課程設(shè)置基本上就是本科院校的“專科型內(nèi)容”或者直接將其“壓縮”，專業(yè)目標層次界限不明確。在教學(xué)內(nèi)容上專業(yè)性更加深化，而實踐教學(xué)的廣度卻遠遠不夠。會計專業(yè)的學(xué)生直到實習(xí)時，還不能準確填寫會計的各種票據(jù)和憑證，無法熟悉會計核算的整個流程。會計教學(xué)缺乏實踐性與理論性相結(jié)合的應(yīng)用性課堂，拉大了學(xué)生與企業(yè)經(jīng)濟活動的距離。
（四）考評體系不完善，缺乏有效評價機制
高職院校會計專業(yè)學(xué)生考評的主要依據(jù)仍然是考試成績，教學(xué)大綱中，該專業(yè)的教學(xué)任務(wù)主要是考核學(xué)生是否具備基本理論知識和能否通過該課程的考試，對于課程實踐環(huán)節(jié)的要求涉及不多，道德品質(zhì)的考核所占的分值比例較小。許多會計專業(yè)的學(xué)生片面地認為，只要考試通過了，那么該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)也就結(jié)束了，對于考試中出現(xiàn)的作弊行為并不認為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業(yè)生涯中、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學(xué)生良好職業(yè)道德品質(zhì)的形成。
二、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育缺失的原因分析
（一）教育主體職業(yè)素養(yǎng)的差異，加大了教育效果的差異性
目前，高職院校會計教學(xué)人員的職業(yè)素養(yǎng)不均衡。首先，高職院校在發(fā)展初期，大部分是通過中職轉(zhuǎn)型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學(xué)校任教而與實際脫節(jié)，只注重理論教學(xué)，忽視對學(xué)生的職業(yè)道德教育。其次，在傳統(tǒng)觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學(xué)生缺少耐心，只“教”不“育”現(xiàn)象較為普遍。
（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)與職業(yè)技能“知行脫節(jié)”
高職院校必須直面市場競爭，使得教育責(zé)任成為更高層次的社會義務(wù)，向社會輸送優(yōu)秀的會計專業(yè)人員。當(dāng)前受經(jīng)濟全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業(yè)在專業(yè)知識的培養(yǎng)和職業(yè)實踐技能的結(jié)合上，體現(xiàn)出“知行脫節(jié)”的弊病。會計課程中的實踐環(huán)節(jié)往往被忽視，在教學(xué)工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內(nèi)實習(xí)設(shè)施和條件沒有及時更新，與企業(yè)的實際應(yīng)用相差甚遠，學(xué)生將模擬實習(xí)看成是簡單的作業(yè)練習(xí)應(yīng)付了事，實習(xí)成績考核沒有科學(xué)的指標體系，實習(xí)監(jiān)督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學(xué)生未能與實習(xí)教師進行充分的溝通與交流。缺乏正確科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生在今后職業(yè)生涯中出現(xiàn)的許多問題埋下了隱患。
（三）教育內(nèi)容和方式無法適應(yīng)法律素質(zhì)、心理素質(zhì)提出的更高要求
目前高職院校職業(yè)道德教育主要是職業(yè)道德知識內(nèi)容的傳授，相關(guān)的教材在編寫時只是側(cè)重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價，更缺少對國外優(yōu)秀成果及經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和借鑒，所包括的職業(yè)道德教育內(nèi)容不能與各行業(yè)的特點充分結(jié)合。所以，職業(yè)道德教育的內(nèi)容與方式無法真正滿足現(xiàn)代會計專業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生社會主導(dǎo)價值觀缺失，會計職業(yè)道德缺失的案例比重也在不斷增加。
三、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的改進路徑
（一）完善會計職業(yè)道德教育體系，實現(xiàn)教育內(nèi)容與道德目標的積極互動
首先，確定職業(yè)道德教育目標。針對會計專業(yè)的學(xué)生拓展其獨具特色的課程內(nèi)容，緊密結(jié)合會計職業(yè)的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業(yè)道德的多視角認識，提升其對會計問題的職業(yè)道德判斷。
其次，豐富教育內(nèi)容。可設(shè)立“會計職業(yè)道德模擬實驗”課程，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學(xué)生深刻認識和理解專業(yè)技能和職業(yè)道德的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生切實領(lǐng)悟會計職業(yè)道德的內(nèi)涵和價值;可設(shè)立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學(xué)生掌握會計人員應(yīng)有的道德操守和法律規(guī)范，以及違反會計職業(yè)道德應(yīng)承擔(dān)的法律后果，結(jié)合法制知識和心理學(xué)知識，鞏固正確的道德價值觀。
（二）加強職業(yè)道德教育隊伍建設(shè)，創(chuàng)建完備科學(xué)的教師培養(yǎng)體制
第一，不斷提升教師隊伍的知識構(gòu)建和道德水平。專職教師與兼職教師相結(jié)合，既要吸納來自高校的會計及相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，又要廣泛聘請企事業(yè)單位財務(wù)部門等一線的會計工作者，保證會計專業(yè)的教師團隊本身就是一支理論知識與實踐經(jīng)驗豐富的隊伍。
第二，拓展校企合作的新思路。在加強教師崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極促成一定比例的教師到企業(yè)中進行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業(yè)進修，以了解最新技術(shù)，切實體會當(dāng)前會計實務(wù)中所遇到的職業(yè)道德教育難點問題，通過結(jié)合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學(xué)生的職業(yè)教育打好前站。
第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學(xué)生的培養(yǎng)人，也是其職業(yè)道德教育的人生導(dǎo)師。在教育教學(xué)過程中，要把握細節(jié)教育，恪守職業(yè)操守，把職業(yè)道德教育的內(nèi)容不斷滲透到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，努力提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
（三）強調(diào)職業(yè)理念與規(guī)范操作相結(jié)合，促進專業(yè)技能與道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建
會計人員的道德意識、法律意識和責(zé)任意識與是否能提供真實有效的會計信息有著極為密切的聯(lián)系，會計人員容易在利益機制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價值觀和職業(yè)道德操守。大學(xué)生只有具備良好的職業(yè)道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進職業(yè)道德品格的發(fā)展，才能將“誠信、公正”的職業(yè)理念與各種法律制度、法律規(guī)范相結(jié)合，實現(xiàn)提高專業(yè)技能與培育道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建。在職業(yè)教育的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會的道德需要在本質(zhì)上是相通的，都是建立在一定的社會規(guī)范、法律制度的基礎(chǔ)之上。因此，要在傳授會計知識的過程中，及時豐富并完善社會轉(zhuǎn)型期反映新風(fēng)尚的道德內(nèi)容，結(jié)合我國法律法規(guī)，在會計專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的政治、社會、倫理、經(jīng)濟取向，并將人們普遍認可的道德規(guī)范上升為制定高職院校會計目標、學(xué)習(xí)準則的道德標準。
（四）提高職業(yè)道德教育評估的有效性，改進測評方式
第一，增加測評方式，加大實踐環(huán)節(jié)的職業(yè)道德表現(xiàn)。積極采用實習(xí)實驗、指導(dǎo)教師測評、專業(yè)教師測評、企業(yè)單位測評及學(xué)生互評等形式，將考核成績計入學(xué)生的總成績中，制定理論考試和行為評價的雙重職業(yè)道德品質(zhì)評定標準，通過理性的評價來增強會計專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感。
第二，建立誠信檔案和公示制度。逐步建立可量化的、具有實際操作性的會計道德評估標準，建立會計人員誠信檔案數(shù)據(jù)庫，并定期公布信息。對于誠信良好、道德品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，將此作為就業(yè)推薦的重要資料，增強學(xué)生對自身道德品質(zhì)的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來推動會計職業(yè)道德的建設(shè)。
第三，利用社會媒體的影響力，促使會計職業(yè)道德建設(shè)的順利實施。通過會計道德評價體系，在學(xué)校的范圍內(nèi)，建立一個模擬的社會評價平臺，形成一種最基本的社會輿論。一旦某種行為背離了正確的價值取向，就會受到其所在的群體環(huán)境輿論的譴責(zé)，起到抑惡揚善、弘揚正氣的作用。
總之，改進和完善高職院校會計職業(yè)道德教育不可能一蹴而就，需要從以上幾個方面進行努力，從而促進我國德才兼?zhèn)鋾嬋瞬诺呐囵B(yǎng)和會計職業(yè)領(lǐng)域的健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高校會計；職業(yè)道德教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20014601
隨著社會分工的不同，職業(yè)道德這一概念也應(yīng)運而生并逐漸發(fā)展完善。會計職業(yè)道德作為職業(yè)道德的組成部分，其定義為“在會計職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的、體會會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準則和規(guī)范”。會計職業(yè)道德是會計人員將會計工作做好的前提與基礎(chǔ)，是將會計數(shù)據(jù)信息質(zhì)量提高的重要途徑，是使整個會計行業(yè)能夠生存發(fā)展的根本。因此，必須要加強高校學(xué)生的會計職業(yè)道德教育。
1 加強對高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性
在我國，對高校會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)道德教育還沒有引起相關(guān)部門的重視，在高校的會計專業(yè)的教學(xué)課程中關(guān)于會計職業(yè)道德教育的課程內(nèi)容非常少，有的高校甚至根本沒有為會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)會計職業(yè)道德教育課程。
高校會計專業(yè)的學(xué)生是我國未來的會計事業(yè)的骨干力量，是日后企業(yè)會計隊伍的儲備軍，因此，高校會計專業(yè)的學(xué)生是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)，將對學(xué)生從事會計工作的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。要使高校會計專業(yè)的學(xué)生具有較高水平的職業(yè)道德素質(zhì)，為以后的會計事業(yè)發(fā)展做出貢獻，各大高校就應(yīng)該加強對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，開設(shè)職業(yè)道德教育課程，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及職業(yè)觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德、思想品質(zhì)，促進學(xué)生的內(nèi)在職業(yè)道德品質(zhì)的形成，讓學(xué)生學(xué)會將會計職業(yè)道德的規(guī)范轉(zhuǎn)化為未來會計職業(yè)中遵循的職業(yè)信念與活動標準。相反的，高校不注重對會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)道德教育，學(xué)生不具備基本的會計職業(yè)道德素質(zhì)，那么在他們從事會計工作時，就很容易為謀取個人的利益或單位的利益而對會計數(shù)據(jù)信息進行造假。
高校會計專業(yè)的會計人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)會計人才”。會計專業(yè)的學(xué)生要德才兼?zhèn)洌瑩碛辛己玫恼w綜合素質(zhì)，才能承擔(dān)起我國會計事業(yè)未來的建設(shè)者與貫徹會計法規(guī)的執(zhí)行者。各大高校在進行會計專業(yè)教學(xué)時，不僅要注重學(xué)生對會計專業(yè)知識的掌握以及實際業(yè)務(wù)處理的能力，還要強調(diào)學(xué)生對相關(guān)的會計法規(guī)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德素質(zhì)。只有這樣，高校才能培養(yǎng)出符合未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)性的會計人才。
2 高校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育中存在的問題
2.1 高校學(xué)生缺乏培養(yǎng)自身會計職業(yè)道德的意識
在我國，大多數(shù)的高校教師與學(xué)生對于掌握專業(yè)的技術(shù)知識更為重視，老師對于會計職業(yè)道德的教育缺乏認識，學(xué)生對于自身的會計職業(yè)道德培養(yǎng)就更沒有意識了。大多數(shù)高校會計專業(yè)的學(xué)生不了解作為會計職業(yè)者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，不懂得會計職業(yè)的誠信為本操守。他們沒有會計職業(yè)道德的意識，從思想上就沒有對加強自身的會計職業(yè)道德素質(zhì)引起重視，導(dǎo)致大多數(shù)高校畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生不具備應(yīng)有的會計職業(yè)道德素質(zhì)，不利于改善我國的市場經(jīng)濟秩序，更不利于解決我國會計數(shù)據(jù)信息失真的問題。
2.2 高校會計專業(yè)課程教學(xué)中缺乏會計職業(yè)道德教育內(nèi)容
高校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育不是立竿見影的事情，而是需要對學(xué)生進行潛移默化，將會計職業(yè)道德教育融入到平常的教學(xué)活動中。在我國，高校會計專業(yè)教育中還沒引進相關(guān)的會計職業(yè)道德教育內(nèi)容到會計專業(yè)的課程教學(xué)中，對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育內(nèi)容還沒形成相關(guān)的教學(xué)體系，只是有些會計專業(yè)的老師根據(jù)個人的觀點對學(xué)生進行一些會計職業(yè)道德的啟發(fā)教育，但更多的還是注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，而對于培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德卻不夠重視。
2.3 高校會計專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)的會計社會實踐機會
企事業(yè)單位的會計數(shù)據(jù)資料是非常重要的，因此很多單位都不愿為沒有實際操作經(jīng)驗又缺乏必要的職業(yè)道德素質(zhì)的高校學(xué)生提供實習(xí)機會，這就使高校學(xué)生對于業(yè)務(wù)實踐與職業(yè)風(fēng)險缺乏理解，使高校學(xué)生在今后的會計工作中難以自覺遵守相應(yīng)的會計職業(yè)道德規(guī)范。
3 加強對高校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育的措施
3.1 在會計專業(yè)課程中開設(shè)會計職業(yè)道德教育課程
目前，我國高校的會計專業(yè)課程內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等，這樣的課程體系設(shè)計偏重于對學(xué)生專業(yè)理論知識的教育，而對于學(xué)生的會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容則很少涉及，對會計職業(yè)道德教育的重視程度還遠遠不夠。高校應(yīng)增設(shè)會計職業(yè)道德教育的課程，在會計的專業(yè)課程體系中納入會計職業(yè)道德教育課程。通過對會計職業(yè)道德教育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解會計職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)悟會計職業(yè)者的專業(yè)精神，樹立會計職業(yè)道德理念、維護會計職業(yè)聲譽并堅守會計職業(yè)道德規(guī)范。在高校的會計專業(yè)課程體系中納入會計職業(yè)道德教育，才能使各方面對高校的會計職業(yè)道德教育引起重視，在高校的教學(xué)體系中確立會計職業(yè)道德教育的地位，從而使高校的會計職業(yè)道德教育實效性不斷提高。
3.2 改進教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣
會計職業(yè)道德教育是對高校學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀以及職業(yè)觀的教育和培養(yǎng)，它和思想政治教育一樣，是潛移默化的、循序漸進的，是一個漫長的過程。依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使課程教學(xué)流于形式，達不到教學(xué)效果與教學(xué)目的。因此，必須要改進教學(xué)方法與教學(xué)工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。具體的方法可包括：開展項目教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、利用多媒體、案例教學(xué)等。這樣，不僅可以使學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)科知識得到擴展了解，對會計職業(yè)道德內(nèi)容加深理解，還使學(xué)生分析具體問題的能力得到提高，使學(xué)生在今后的會計職業(yè)工作中能夠正確分析存在的問題并積極尋找解決的方法。
3.3 加強高校學(xué)生的會計實踐教學(xué)
高校應(yīng)針對會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)實訓(xùn)課程，模擬現(xiàn)實的會計操作流程、并對學(xué)生進行崗位分工、建立相應(yīng)的會計監(jiān)督體系，使學(xué)生能夠動手操作、了解會計的工作流程；在進行實踐課程教學(xué)時老師可穿插講解在實際的會計操作中可能遇到的問題，教會學(xué)生對虛假的會計數(shù)據(jù)與信息進行正確的識別和判斷；高校還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建更多的實習(xí)機會，尤其是使學(xué)生能到會計事務(wù)所進行實習(xí)，這樣可使學(xué)生接觸并了解在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)不到的會計知識，比如：資產(chǎn)評估、驗資、年度會計報表的審計等會計業(yè)務(wù)知識。
3.4 加強對會計專業(yè)教師的會計職業(yè)道德教育
高校不僅要重視對會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)道德教育，還要重視對會計專業(yè)教師的職業(yè)道德教育。學(xué)生會計職業(yè)道德的樹立與其會計專業(yè)老師的學(xué)術(shù)水平以及實踐經(jīng)驗有很大的關(guān)系，會計職業(yè)道德教育是一個循序漸進、潛移默化的漫長的過程，如果會計專業(yè)的教師對會計職業(yè)道德教育不重視，或者教師本身的會計職業(yè)道德水平低下，這些都會對學(xué)生會計職業(yè)道德的形成產(chǎn)生負面影響。因此，高校要加強對會計專業(yè)教師的會計職業(yè)道德教育。
4 結(jié)束語
高校會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)道德教育是一個漫長的過程，是一項艱巨的任務(wù)，學(xué)校不僅要注重對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識教育、專業(yè)技能教育，還要重視對學(xué)生的會計職業(yè)道德的培養(yǎng)與教育，這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的、德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>
參考文獻
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關(guān)鍵詞：非會計；會計教學(xué)；問題；對策
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0193-02
當(dāng)前，會計作為一門國際化的“企業(yè)語言”已經(jīng)滲透到經(jīng)濟管理的各個領(lǐng)域，影響著企業(yè)的經(jīng)營決策，成為各種人才必須具備的基礎(chǔ)知識之一。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新的要求和社會需求，眾多高校在非會計專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)課程。我院在商務(wù)管理、物流管理、保險、信息管理、旅游管理等非會計專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)課程。如何更好地完成非會計專業(yè)的會計學(xué)教育目標，取得良好的教學(xué)效果，成為一個亟待解決的問題。本文將結(jié)合我院非會計專業(yè)會計課程建設(shè)情況，對非會計專業(yè)會計教學(xué)情況做出評估，旨在對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教育教學(xué)情況進行優(yōu)化，促進非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地服務(wù)社會。
一、非會計專業(yè)會計學(xué)課程建設(shè)存在的問題
1.教學(xué)目標模糊。教學(xué)目標是會計課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是制定教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容、評價教學(xué)效果的依據(jù)。就會計課程的教學(xué)目標來講，面對的教學(xué)對象可能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、所學(xué)專業(yè)等方面存在差異，因此教學(xué)目標的制定應(yīng)該突出這個差異，在對非會計專業(yè)會計課程教學(xué)目標的制定上做到：定位準確、適度靈活。但是，目前許多高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標比較模糊，不能體現(xiàn)兩者的差異性。一般來講，會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生具備完整的會計理論及應(yīng)用方面的知識和能力，能夠在會計領(lǐng)域勝任專業(yè)工作，做到能干、會干、干得好。非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目標是讓學(xué)生全面掌握會計的基本理論與基本方法，重點培養(yǎng)學(xué)生分析和利用會計信息的能力，而非生產(chǎn)會計信息。
2.教學(xué)內(nèi)容繁雜。教學(xué)內(nèi)容是會計學(xué)課程建設(shè)的核心，是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體。從實踐角度來看，對于非會計專業(yè)和會計專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，各個高校并沒有統(tǒng)一的尺度，基本靠任課教師的職業(yè)經(jīng)驗來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，大部分是對會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的刪減版，并不能有效地體現(xiàn)會計專業(yè)和非會計專業(yè)之間的差異，不能反映會計專業(yè)與非會計專業(yè)對未來職業(yè)產(chǎn)生的不同需求。
3.教學(xué)方法比較單一。會計學(xué)的教學(xué)方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓(xùn)+教學(xué)實習(xí)”的模式。對于會計類專業(yè)學(xué)生來講，通過這三個過程的學(xué)習(xí)和鍛煉，基本能夠系統(tǒng)掌握會計基礎(chǔ)理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是對于非會計專業(yè)學(xué)生來講，由于受到教學(xué)學(xué)時的限制，在教學(xué)方法上還是以課堂講授為主，結(jié)果就是教師很難了解學(xué)生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學(xué)效果如何。這種教學(xué)模式側(cè)重于傳授會計基礎(chǔ)知識，但它忽略了教學(xué)中學(xué)生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務(wù)之后沒有多余的時間來開展教學(xué)模擬、小組討論及社會調(diào)查等教學(xué)活動，而像模擬實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)等實踐性較強的教學(xué)手段也只能根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)條件有選擇性的進行。
4.教材選擇困難。目前，高校會計學(xué)教材一般選擇《基礎(chǔ)會計》或《會計學(xué)原理》或《初級會計學(xué)》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學(xué)》作為非會計學(xué)專業(yè)的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內(nèi)容大同小異，編寫結(jié)構(gòu)大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務(wù)分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養(yǎng)會計專業(yè)人才的基本技能、幫助會計專業(yè)人才的掌握會計基本知識，提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)來說是無可厚非的，但是對于初學(xué)者和非會計專業(yè)學(xué)生來說，相當(dāng)于把對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標強加于非會計專業(yè)學(xué)生頭上，這樣勢必會影響非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也是與非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標不相符的。
5.教學(xué)評價體系善待完善。合理的教學(xué)評價系統(tǒng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，合理的教學(xué)評價體系應(yīng)該集中在對教師教的評價和對學(xué)生學(xué)的評價兩方面。目前，大多數(shù)高校對非會計專業(yè)會計課程主要采用傳統(tǒng)的評價方法：根據(jù)平時的表現(xiàn)、平時成績和期末考試成績進行加權(quán)求和。例如我校會計學(xué)考試課程成績計算公式為：學(xué)生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學(xué)生評教為主，不能全面反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)付出。
二、非會計專業(yè)會計教學(xué)改革措施
針對目前我國非會計專業(yè)會計學(xué)課程建設(shè)的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。
（一） 明確教學(xué)目標的標桿地位
非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產(chǎn)生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產(chǎn)過程及會計信息的生產(chǎn)者。因此，在非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)過程中，要始終秉承這一會計教學(xué)目標，即注重培養(yǎng)學(xué)生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計學(xué)的認識原則和方法，了解會計信息是如何產(chǎn)生的，閱讀財務(wù)報表，分析財務(wù)報表，并利用會計信息進行預(yù)測和決策。
（二）結(jié)合專業(yè)特點，合理確定教學(xué)內(nèi)容
非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該依據(jù)“因地制宜”的基本教學(xué)原則確定教學(xué)內(nèi)容。針對不同的專業(yè)背景應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點，以滿足不同行業(yè)的不同需求。將專業(yè)知識融入會計教學(xué)內(nèi)容中，著眼于非會計專業(yè)的“個案研究”，以提高學(xué)生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業(yè)的學(xué)生來講，除了掌握基本的會計概念，還應(yīng)結(jié)合金融企業(yè)的運作特點，了解金融企業(yè)和一般工商業(yè)企業(yè)在業(yè)務(wù)處理上的差異。
（三）教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的會計思維
1.采用情境教學(xué)法，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。情境教學(xué)法是一種被實踐證明了的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)法可以既強化學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學(xué)教學(xué)工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業(yè)財務(wù)部門的工作場景，運用大量的案例，讓學(xué)生熟練掌握從企業(yè)建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學(xué)生，實現(xiàn)實踐和理論教學(xué)相長。
2.引入口訣教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡。會計學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，并且會計學(xué)的理論相對其他經(jīng)管類學(xué)科的理論更加枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生記不住，也理解不了。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了部分會計口訣，如“記賬規(guī)則之歌”、“會計核算方法”等，另外結(jié)合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結(jié)，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設(shè)，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質(zhì)量要求。同時，筆者將8個會計信息質(zhì)量要求歸納為：“三可一相關(guān)，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學(xué)的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學(xué)生記憶，做到事半功倍。
（四）提高非會計專業(yè)會計學(xué)教材的適用性
目前，非會計專業(yè)會計教材具備較大的通用性，但是能夠結(jié)合不同專業(yè)特點編制的會計學(xué)專業(yè)教材較少，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，對于會計學(xué)教材的編寫，特別是非會計專業(yè)會計教材，應(yīng)適當(dāng)增加體現(xiàn)不同專業(yè)特點且實踐性較強的經(jīng)典案例。通過案例分析，讓學(xué)生既可以充分利用會計知識分析和處理企業(yè)通用業(yè)務(wù)，又可以熟悉一些具有專業(yè)性的業(yè)務(wù)的處理，使通用性和專業(yè)性有效結(jié)合。
（五）改革評價方法，創(chuàng)新教學(xué)效果評價機制
對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，會計這門課程是為了擴大學(xué)生的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，為以后從事經(jīng)濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學(xué)效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數(shù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，而應(yīng)由期末分數(shù)論改為以學(xué)習(xí)過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學(xué)可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學(xué)習(xí)過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學(xué)習(xí)的前提下，提高學(xué)生的理論服務(wù)實踐的能力，真正使學(xué)生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現(xiàn)學(xué)校和工作崗位的無縫連接打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
非會計專業(yè)會計學(xué)課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)目標的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評價體系的完善等內(nèi)容。在建設(shè)過程中，可以參考會計專業(yè)會計學(xué)課程，但是不能搞“拿來主義”，直接照搬。要正確處理會計專業(yè)會計學(xué)課程和非會計專業(yè)會計學(xué)課程的差異，體現(xiàn)出非會計專業(yè)的專業(yè)特點和未來的職業(yè)需求特點。
參考文獻：
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1.1實踐性教學(xué)的目標不夠明確
目前，我國很多高校的會計專業(yè)實踐教學(xué)并不是獨立的體系，只是附屬于理論教學(xué)，進而造成對實踐性教學(xué)的不全面認識，只是注重將學(xué)生的專業(yè)實踐能力提高，而缺少對職業(yè)價值觀及其他職業(yè)技能的培養(yǎng)。且會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標不明確還會導(dǎo)致課程體系中實踐性活動安排的不系統(tǒng)以及對課程安排的不合理。導(dǎo)致學(xué)生只是將基本的會計核算技能掌握，而對相關(guān)學(xué)科知識如企業(yè)的整體運作等的綜合應(yīng)用的能力培養(yǎng)不足。會計專業(yè)的實踐性教學(xué)活動中沒有充分體現(xiàn)社會人才市場對高校會計人員的需求。
1.2實踐性教學(xué)課時偏少
我國高校會計專業(yè)教學(xué)中一直以來都比較重視理論教學(xué)，對于實踐教學(xué)的重視不夠。而實踐教學(xué)的課時比例過低會導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識對問題進行分析和解決，專業(yè)實踐能力差，不能順利就業(yè)。會計是一門實踐性較強的學(xué)科，不與實踐結(jié)合，會計專業(yè)的理論是難以理解的。因此，在進行會計專業(yè)的教學(xué)時，應(yīng)將會計專業(yè)的理論知識和會計實務(wù)操作技能相結(jié)合。而理論教學(xué)的任務(wù)是給學(xué)生傳授其從事職業(yè)所需的最基本、最實際的知識，給技能教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。且因我國會計實踐性教學(xué)在高校中還未引起足夠的重視，在會計專業(yè)的教學(xué)中，仍然重視理論課的教授，而輕視實踐性教學(xué)。會計實踐性教學(xué)的課程比例過少，使得其與會計學(xué)科的特點不適應(yīng)，限制了會計實踐教學(xué)的廣度和深度。無法達到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
1.3實踐基地建設(shè)不足
因高校會計專業(yè)招生的不斷擴大，高校會計專業(yè)實踐教學(xué)所用的多媒體教室不足，無法滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的正常需要。為加強學(xué)生對會計實際工作的了解，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)達到勝任會計工作的實踐技能，在學(xué)生完成模擬實習(xí)后還應(yīng)進行實地實習(xí)。校外實習(xí)是一種很有效的傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，但因?qū)W生面臨就業(yè)壓力及市場經(jīng)濟的激烈競爭，使得學(xué)校和我國的會計事務(wù)所、企業(yè)等會計職業(yè)界的聯(lián)系不足，導(dǎo)致無法實現(xiàn)長期的、固定的聯(lián)系機制和合作關(guān)系，導(dǎo)致傳統(tǒng)的實習(xí)基地基本喪失。且因高校會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)的環(huán)境大部分都是一些公司、企業(yè)及其他經(jīng)營單位。在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，這些公司、企業(yè)等生產(chǎn)經(jīng)營單位是獨立的經(jīng)濟實體，可能不愿意接受學(xué)生實習(xí)，且其沒有義務(wù)為高校學(xué)生提供實習(xí)的服務(wù)。且即使是學(xué)生自己與實習(xí)單位取得了聯(lián)系，但因?qū)嵙?xí)單位的會計資料可能涉及商業(yè)秘密且實習(xí)是一種短期行為，導(dǎo)致學(xué)生很難參與到實際的工作中。導(dǎo)致校外的會計實習(xí)無法達到預(yù)期的目的。且因環(huán)境因素限制、經(jīng)費過多，學(xué)校也很難建立起校內(nèi)的實習(xí)基地，阻礙了高校實踐性教學(xué)的有效開展。
1.4實踐性教學(xué)的師資力量不足
加強會計專業(yè)實踐性教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)，實踐教學(xué)的師資隊伍的整體的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)很大程度上決定著會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的高低。而作為高校會計專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識和較強的會計實踐能力，如網(wǎng)絡(luò)操作能力、會計軟件應(yīng)用能力及手工操作的能力。而高校在引進教師時，主要重視的是學(xué)歷，對其是否有相應(yīng)的專業(yè)經(jīng)驗并不重視。且目前大部分教師理論知識很豐富，但缺乏會計實踐能力。還有部分教師比較精通手工操作，但沒有掌握計算機的操作。高校會計專業(yè)實踐課教師缺乏會計的工作經(jīng)驗，技能傳授不夠生動和規(guī)范，導(dǎo)致無法有效的傳授實際操作。而校外實習(xí)因沒有指導(dǎo)教師，企業(yè)會計人員沒有責(zé)任要求，且沒有指導(dǎo)經(jīng)驗，失去了監(jiān)督和指導(dǎo)，達不到實際效果。
2會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革的措施
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念
高校會計專業(yè)應(yīng)加強學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不應(yīng)只重視會計專業(yè)理論知識的傳授，還應(yīng)加強對學(xué)生的獨立分析及解決問題的能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實踐教學(xué)對于這些能力的培養(yǎng)起著很大的作用。因此，應(yīng)確立會計專業(yè)實踐性教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中的地位，明確其培養(yǎng)的目標。應(yīng)將會計專業(yè)實踐課從課程體系中獨立出來，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
2.2增大會計專業(yè)實踐教學(xué)的課時比例
高校會計專業(yè)教學(xué)注重其理論知識的教學(xué)的同時，還應(yīng)充分的了解其在會計專業(yè)教學(xué)中的作用和地位。應(yīng)適時改善學(xué)科課程過于系統(tǒng)化、知識化的現(xiàn)象，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)的特點，在保證理論知識充分的基礎(chǔ)上，加大實踐課程的比例，保證實踐課程充分，讓學(xué)生能夠充分參加實踐活動，動手實際操作，提高實踐教學(xué)的效果和學(xué)生的積極性。
2.3加強校外實習(xí)基地和校內(nèi)實驗室的建設(shè)
為將實踐教學(xué)的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，高校應(yīng)建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的ERP沙盤模擬實驗室。同時，為保障實踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強建設(shè)校外實習(xí)基地。實習(xí)基地應(yīng)綜合大小型企業(yè)，讓學(xué)生能接觸到不同規(guī)模及行業(yè)的會計業(yè)務(wù)。豐富學(xué)生的實際操作經(jīng)驗。高校應(yīng)與企業(yè)建立良好長久的合作關(guān)系，支持學(xué)生完成實習(xí)工作。讓學(xué)生接觸真正的會計工作，加強學(xué)生解決實際問題的能力。
2.4加強建設(shè)師資隊伍
教師實踐能力的高低直接影響著會計專業(yè)實踐性教學(xué)的質(zhì)量。因此，校內(nèi)應(yīng)加強對教師的實踐能力的培訓(xùn)，讓其具備會計師的實務(wù)操作能力和教師的專業(yè)理論水平。應(yīng)鼓勵教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，參加會計師、資產(chǎn)評估師、注冊會計師等考試，豐富教師的實踐經(jīng)驗，并積極為會計專業(yè)教師提供參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會。高校還可以從企業(yè)中聘請有著豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師、中高級會計師等到學(xué)校開展講座，指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程，也可指導(dǎo)教師的會計專業(yè)的教學(xué)。是學(xué)生能夠更全面的學(xué)到會計專業(yè)實踐操作能力，進而提高會計專業(yè)實踐性教學(xué)的質(zhì)量。
(一)校內(nèi)實訓(xùn)資源利用不夠一是硬件設(shè)備重復(fù)構(gòu)建，對于不同實訓(xùn)項目基于的共同平臺不作充分的調(diào)研，在項目構(gòu)建時，力爭大而全，按照項目要素全盤購置，結(jié)果造成投資浪費。二是軟件中綜合性模塊功能未得到充分運用，僅僅使用了最基本的核算功能，管理會計、財務(wù)管理等模塊利用率不高，甚至從購置到報廢可能一直閑置。三是實訓(xùn)基地缺少生產(chǎn)性實訓(xùn)，僅僅發(fā)揮了教學(xué)性實訓(xùn)的作用，工學(xué)結(jié)合的重要支撐平臺作用缺失。(二)校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難首先表現(xiàn)為校外實訓(xùn)基地數(shù)量不夠。大多數(shù)企業(yè)不太愿意作為學(xué)校的校外實訓(xùn)基地，除了部分會計信息就是企業(yè)的商業(yè)秘密，接收實習(xí)生有時還會影響企業(yè)的正常會計工作。如果學(xué)校影響力不夠或與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)缺少方方面面的關(guān)系，建立校企合作關(guān)系將非常困難。其次校外實訓(xùn)基地作用難以充分發(fā)揮。大多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)是無法頂崗實習(xí)的，只能做些零星的、輔的工作。即使能夠?qū)嶋H上崗，基于會計工作連續(xù)性、專業(yè)性以及崗位變換等原因，約半年的實習(xí)時間只有極少數(shù)人能夠領(lǐng)悟會計工作流程及部分工作環(huán)節(jié)。(三)雙師型教師不足真正意義上的會計“雙師型”教師不是簡單持有教師系列和會計系列中級以至于高級證書的教師，而是在兩個行業(yè)具有豐富從業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗的教師，學(xué)校中的雙師型教師很少有這樣的經(jīng)歷。再有，會計政策和法規(guī)的不斷更新，要緊跟政策要求，需要教師投入大量精力，職業(yè)學(xué)校教師鑒于教學(xué)、學(xué)生管理工作量較大，知識更新很難跟上政策節(jié)奏。如果從企業(yè)聘請資深會計人員擔(dān)任學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)，又鑒于教學(xué)經(jīng)驗的不足，實踐教學(xué)效果會有所欠缺。實訓(xùn)基地建設(shè)的不足，影響了實踐教學(xué)的效果。所培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備一定的動手能力，但創(chuàng)造力不夠、管理理念缺失，長此以往師生能力呈現(xiàn)的只能是日益縮小的閉路循環(huán)。調(diào)查顯示學(xué)生更喜歡開放性、體現(xiàn)個性發(fā)展的、能培養(yǎng)綜合能力的仿真的以至于全真的實訓(xùn)環(huán)境。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)的價值創(chuàng)造，應(yīng)匹配會計改革方向，完善職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)基地建設(shè)方案。
二、會計改革催促職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)基地建設(shè)思路變更
為推動經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，強化管理會計工作被列為我國會計改革的重要舉措。財政部繼2014年了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》之后了一系列文件，強調(diào)管理會計隊伍建設(shè)的緊迫性和重要性，直接將管理會計列為“行業(yè)急需緊缺人才”。未來管理層面的財務(wù)人員將遠遠多于基礎(chǔ)核算人群，基層財務(wù)會計不主動提升就會被淘汰。學(xué)校作為會計人才培養(yǎng)的主要陣地，在管理會計人才培養(yǎng)方面應(yīng)做出積極的貢獻。高等學(xué)校在這一方面已經(jīng)做了一些積極嘗試。如在研究生階段設(shè)置管理會計研究方向，在本科階段專門建立管理會計系，在一定程度上為企業(yè)提供了管理會計人才儲備。職業(yè)學(xué)校以高技能的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，無法成為管理會計人才培養(yǎng)的重要力量。但基于職業(yè)教育在專業(yè)教育中所占比例越來越大的趨勢，以及大多數(shù)畢業(yè)生會繼續(xù)升學(xué)的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校決不能忽視這樣一個“財務(wù)轉(zhuǎn)型勢不可擋”的趨勢。除了在職業(yè)學(xué)校階段開設(shè)管理會計課程，并對管理會計課程建設(shè)做適度的研究和探討，關(guān)鍵要將管理會計理念和目標貫穿到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)到師資培養(yǎng)、課程安排、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面。本文擬從體現(xiàn)管理會計理念方面研究職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)思路。
三、建設(shè)管理會計視角下的職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地
21世紀是一個“沒有會計的會計時代”。在側(cè)重“創(chuàng)造價值”的管理會計大環(huán)境下，會計實訓(xùn)基地應(yīng)綜合教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及管理學(xué)的觀點，以信息化為支撐加以建設(shè)。(一)轉(zhuǎn)變建設(shè)理念———改“核算型”為“核算+管理型”隨著會計電算化的發(fā)展，一切的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都可以通過各種程序、代碼實現(xiàn)會計核算。即使是大型企業(yè)集團，只要使用了綜合財務(wù)系統(tǒng)，它就實現(xiàn)了業(yè)務(wù)、賬務(wù)一體化模式，只需幾個計算機系統(tǒng)運轉(zhuǎn)維護人才和幾個核算會計就能維護企業(yè)的所有財務(wù)，傳統(tǒng)的“核算型”會計已經(jīng)過剩。而為適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化管理所需的“管理型”會計顯得不足，能夠充分利用有用數(shù)據(jù)進行分析和參與管理的會計是時代所需。為適應(yīng)未來的會計工作，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生除了會利用財務(wù)信息從事基本的會計核算，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型培養(yǎng)目標，還要能夠充分利用信息技術(shù)支撐下的實訓(xùn)手段，滲透或體現(xiàn)管理會計的基本職能，能夠在企業(yè)擁有的大量數(shù)據(jù)資源中提煉有價值的信息。這些信息除了具有很強的及時性，甚至實時性。此外，還要具有較高的集中性，能夠整合財務(wù)和非財務(wù)信息，推進企業(yè)全面預(yù)算管理、成本控制和績效評價等各項財務(wù)管理工作，有效實施管理會計手段推進企業(yè)升級的時代要求。(二)提升平臺層次———改“單一型”為“綜合型”實訓(xùn)基地的基本功能是能夠滿足學(xué)生在相關(guān)的平臺上加以操作，完成設(shè)定的目標。因此在每個職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)都有幾套實訓(xùn)系統(tǒng)，分別服務(wù)于不同的學(xué)科群，如財務(wù)會計實訓(xùn)、納稅實務(wù)實訓(xùn)等的平臺；或服務(wù)于不同崗位，如出納崗位、工資崗位、總賬崗等的實訓(xùn)平臺；也可能是針對不同開發(fā)公司的軟件開設(shè)的實訓(xùn)課，如用友版、金蝶版等。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對應(yīng)不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)由不同的老師指導(dǎo)進行實訓(xùn)。各平臺在功能上各不相關(guān)，在信息上各自為戰(zhàn)，信息與業(yè)務(wù)流程脫節(jié)，學(xué)生得到的是獨立的缺少關(guān)聯(lián)的信息，解決的是具體的某一個問題?！靶畔⒐聧u”導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識零散、綜合能力不強。為實現(xiàn)會計專業(yè)實訓(xùn)平臺的綜合性，可分步驟實施：1.整合現(xiàn)有子實訓(xùn)系統(tǒng)。若這些子實訓(xùn)系統(tǒng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，則統(tǒng)一各子實訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的標準，同時加強各子實訓(xùn)系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)實訓(xùn)系統(tǒng)的整合應(yīng)用，為打破“信息孤島”奠定基礎(chǔ)。2.對已經(jīng)存在的與企業(yè)實際結(jié)合不夠緊密的，重點進行改建。3.對于新建系統(tǒng)，按管理會計信息系統(tǒng)要求有機融合財務(wù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，否則不予考慮。打造實訓(xùn)條件升級版迫在眉睫。學(xué)考平臺、訓(xùn)賽平臺有機結(jié)合，有利于學(xué)生分層培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；會計職業(yè)能力判斷訓(xùn)練平臺的運用有利于學(xué)生能力目標的實現(xiàn)，是企業(yè)發(fā)展后勁的潛力所在；職業(yè)學(xué)校會計數(shù)字化資源中心的建立更是實現(xiàn)“未來教室，智慧課堂”目標的重要手段。(三)拓寬服務(wù)對象———改“自我型”為“社會型”行業(yè)財務(wù)共享的成效奠定了職業(yè)學(xué)校建立會計綜合實訓(xùn)共享服務(wù)中心的理論基石。財務(wù)共享的理念與實踐有著悠久的歷史。目前財富500強公司都已引入、建立“共享服務(wù)”運作模式，我國不少單位如寶鋼、海爾、華為等都是財務(wù)共享服務(wù)的典型受益者。職業(yè)學(xué)校建立會計綜合實訓(xùn)共享服務(wù)中心。通過共享，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)至少兩個層面的社會化：一是設(shè)備投資層面。基于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標和學(xué)生實際，具有“創(chuàng)造價值”深度的會計綜合實訓(xùn)開展不會太多，如果每個學(xué)校、每個相關(guān)專業(yè)都投資購置這樣的實訓(xùn)平臺，投入會很大，設(shè)備有效使用率會降低。從經(jīng)濟角度實行實訓(xùn)條件共享，有利于減少投資節(jié)約資源。二是素養(yǎng)養(yǎng)成層面。以計算機為核心的企業(yè)信息管理系統(tǒng)，涉及市場營銷、合同管理、財務(wù)管理、產(chǎn)品績效等各個部門。完成該類管理系統(tǒng)設(shè)置的任務(wù)，單純具有財務(wù)知識是不夠的。為完成整個實訓(xùn)，需要相關(guān)專業(yè)的人員參與。因此，建立合作層面的跨專業(yè)實訓(xùn)小組進行合作學(xué)習(xí)是實訓(xùn)教學(xué)的方向。會計綜合實訓(xùn)共享服務(wù)中心主要通過開放實訓(xùn)室，實現(xiàn)資源共享。一是對校內(nèi)開放。既可以對本專業(yè)師生開放，培養(yǎng)動手能力；也可以對其他專業(yè)開放，豐富學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)綜合技能和管理能力。二是對社會開放。在發(fā)展學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育的基礎(chǔ)上,大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，開展會計繼續(xù)教育等能力提升項目。綜合實訓(xùn)服務(wù)中心還可以引入記賬公司，既豐富了實訓(xùn)手段，又融教學(xué)于經(jīng)營服務(wù)之中，實現(xiàn)了資源增值，培養(yǎng)學(xué)生的價值創(chuàng)造能力。綜合實訓(xùn)服務(wù)中心的建設(shè)，將使學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)顯著提高，教師的實踐能力、科研能力和業(yè)務(wù)水平得到提升，也充分體現(xiàn)示范效應(yīng),最大限度地發(fā)揮基地的資源優(yōu)勢,為地方經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻。(四)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容———引入并強化管理會計案例庫的運用案例庫的典型性和廣泛性，再加上統(tǒng)一框架結(jié)構(gòu)、基本要素、質(zhì)量特征等的案例文本，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，對不同性質(zhì)、不同行業(yè)、不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)具有極強的指導(dǎo)意義。世界范圍內(nèi)都很重視管理會計案例庫的建設(shè)，如美國的管理會計公告，其中就引入了大量案例以利于企業(yè)運用。我國90年代的邯鋼經(jīng)驗就是形成于邯鋼成本控制的經(jīng)驗，近年來的中國零售業(yè)躍出的黑馬———永輝超市在KantarRetail評選的零售行業(yè)競爭力市場當(dāng)中排名第七位……這些都是值得類似企業(yè)借鑒的典型案例。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)了管理會計課程，但運用專業(yè)的管理會計工具，如平衡計分卡系統(tǒng)、作業(yè)成本管理系統(tǒng)等參與企業(yè)管理難度較大。但若能夠充分利用他們對具體、實踐性的事物感興趣的特點，提供便于感知抑或模仿的案例，激發(fā)他們的管理意識不失為一個思路。當(dāng)然教師對引入的案例，要注意不斷豐富和完善，其示范性才會更強。(五)改進考核手段———改“純量化”為“綜合績效”實訓(xùn)基地是一個由人、財、物組成的整體，然而大多數(shù)人提到實訓(xùn)基地首先想到的僅僅是實訓(xùn)設(shè)備(物)，對實訓(xùn)基地的考核側(cè)重于設(shè)備層面，側(cè)重于可以量化的指標。管理會計視角下對會計實訓(xùn)基地績效考核指標應(yīng)兼顧不同方面，尤其是人的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Πl(fā)揮。1.對人的考核。傳統(tǒng)的“學(xué)評教”模式無法全方位評價教師的整體教學(xué)效果，應(yīng)該建立并逐步健全教學(xué)績效評估系統(tǒng)。依賴的學(xué)生不應(yīng)僅僅是在校生，還應(yīng)結(jié)合典型群體的畢業(yè)生。評價體系針對不同的學(xué)科群也應(yīng)有所區(qū)別。在合理指標群建立的基礎(chǔ)上，也可嘗試采用平衡計分卡原理來分析多重績效評估指標的可行性，論證績效評估的必要性，使得評估體系更為公正。對學(xué)生的考核，不能僅僅滿足于會做某個題目或?qū)嵤┠稠棽僮鳎趯崿F(xiàn)知識目標的基礎(chǔ)上，強調(diào)能力目標和素質(zhì)目標的實現(xiàn)。2.對財?shù)目己恕Ｖ饕己藢嶒瀸嵱?xùn)設(shè)備為教學(xué)、科研和社會服務(wù)的功效。會計專業(yè)應(yīng)具有更強的社會服務(wù)意識和創(chuàng)收能力。應(yīng)充分利用實踐教學(xué)場所和物資設(shè)備，面向社會開展的校企合作、技能鑒定、技能大賽、等級考試、職業(yè)培訓(xùn)、資格培訓(xùn)、來料加工、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓及其他各種形式的社會服務(wù)。要有科學(xué)的專業(yè)的創(chuàng)收概念，不能僅僅停留在創(chuàng)收收入上，還應(yīng)綜合材料費、人工費，以及場地及設(shè)備資源占用費等，上升到凈利層面進行考核。3.對物的考核。這是實訓(xùn)基地建設(shè)最基礎(chǔ)、最常規(guī)的考核。要求做到實訓(xùn)室開放項目多，實訓(xùn)室利用率高，受益學(xué)生廣；儀器設(shè)備完好率以100%為標準；物資耗材設(shè)備的賬物相符；實訓(xùn)環(huán)境會計文化氛圍濃厚等。綜合實訓(xùn)基地的績效考核結(jié)果，將考核結(jié)果引入獎懲機制，會有效地提升實訓(xùn)基地的建設(shè)水平。
四、結(jié)語
如何迎接即將到來的互聯(lián)網(wǎng)和會計的生態(tài)大融合，是每一個會計人亟待思考的問題。將會計信息化建設(shè)、管理會計理念深入到會計教學(xué)的各個層次和各個方面，包括但不限于職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)基地建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。急需形成匹配會計職能變更的職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。通過人才培養(yǎng)方案的完善，細化課程標準，達成會計專業(yè)真正意義上的理實一體化，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標。
作者:席海英 單位:揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校
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高職會計專業(yè)教學(xué)改革的第一要務(wù)是確定合理的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。結(jié)合高職會計專業(yè)的特點，區(qū)別于本科院校，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)為：面向各類中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計事務(wù)所、非營利組織等基層會計業(yè)務(wù)和管理崗位，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具備誠信守法、勤奮敬業(yè)、堅持原則等良好的會計職業(yè)道德，掌握必備的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有扎實的會計實務(wù)工作能力和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。課程目標應(yīng)在此基礎(chǔ)上定位。比如：《中級會計電算化核算》課程的目標應(yīng)設(shè)置為“通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握財務(wù)軟件的基本操作方法與流程；能夠熟練操作常用財務(wù)軟件；具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；掌握基本會計電算化理論；具備一定的分析、處理軟件問題的能力；最終能通過會計從業(yè)資格證考試?！?/p>
二、以工作過程為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系
要改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的結(jié)構(gòu)框架，以工作過程為導(dǎo)向來構(gòu)建新的課程體系。在課程體系的構(gòu)建過程中應(yīng)充分進行市場調(diào)研，分析企業(yè)會計工作崗位的設(shè)置和單位對會計人員的要求，基于工作過程構(gòu)建課程體系。首先進行人才需求崗位調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標；然后將工作任務(wù)具體化，進行典型工作任務(wù)的分析，以完成能力的分析；再根據(jù)具體的工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，形成人才培養(yǎng)方案和課程標準；最后，組織專家對典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進行論證、評審，在教學(xué)中實施并優(yōu)化課程體系。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)提高針對性和實踐性，符合職業(yè)崗位的需要，這是構(gòu)建高職會計專業(yè)課科體系的重要原則。教學(xué)過程中，應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估的“六步教學(xué)法”來有效組織課程的實施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)與工作過程的有機融合。例如：針對《初級會計手工核算》課程，應(yīng)先對企業(yè)及相關(guān)單位的工作過程進行調(diào)研、分析、論證，在此基礎(chǔ)上結(jié)合《會計從業(yè)資格證》中《基礎(chǔ)會計》考試大綱來設(shè)計任務(wù)工單，每個任務(wù)工單按“六步教學(xué)法”進行有效實施，最后依據(jù)過程考核標準進行評估。實踐性教學(xué)的質(zhì)量是衡量高職辦學(xué)質(zhì)量的重要指標，也是高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。實踐性教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過課堂項目實踐、課程實訓(xùn)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計等形式將理論與實踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力的教學(xué)方式。實踐課程可以設(shè)計任務(wù)工單實踐、課程實踐和綜合實踐。例如：針對《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》等用案例教學(xué)法的課程可以使用任務(wù)工單實踐方法，在課程標準、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)規(guī)范資料中設(shè)計具體任務(wù)工單。針對《初級會計手工核算》、《中級會計手工核算》等課程可以應(yīng)用課程實踐方式集中進行。在所有專業(yè)課程都學(xué)習(xí)完以后可以進行綜合實踐，如會計綜合模擬實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)等。
三、以工作任務(wù)為主旨，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域
工作任務(wù)是指會計人員在職業(yè)崗位上所從事的具體的工作任務(wù)。出納、會計核算、納稅籌劃、會計主管和財務(wù)軟件維護與管理等崗位對應(yīng)了不同的典型工作任務(wù)。出納崗位的典型工作任務(wù)有庫存現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記與核對等。會計核算崗位的典型工作任務(wù)有處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表。納稅籌劃崗位的典型工作任務(wù)有按照稅法規(guī)定辦理稅務(wù)證件、計算繳納稅款、操作稅務(wù)軟件。會計主管崗位的典型工作任務(wù)有設(shè)置會計崗位及分工；制定會計工作規(guī)章制度、計劃并監(jiān)督；內(nèi)部財務(wù)報表的設(shè)計；財務(wù)管理；會計人員的聘用、考評、培訓(xùn)等業(yè)務(wù)；財務(wù)報表分析等。對于會計專業(yè)來說，有資金結(jié)算、往來結(jié)算、財產(chǎn)物資核算、財務(wù)成果核算、工資核算、報表編制等工作任務(wù)。其中，財產(chǎn)物資核算、財務(wù)成果核算、工資核算、報表編制就構(gòu)成了《中級會計手工核算》課程的典型工作任務(wù)
四、以考試大綱為依據(jù)，完善課程標準
