發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 09:20:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)教育課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教育 課程體系改革 職后教育
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.005
1 小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
高師院校小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)是外語(yǔ)教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是為我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施和深化，教學(xué)逐漸以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，英語(yǔ)教育的研究對(duì)象也由客體過渡到主體，即從對(duì)語(yǔ)言和教法的研究轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。但是在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師的重要性不是削弱了，而是增強(qiáng)了。
高師院校是我國(guó)中小學(xué)師資的主要培訓(xùn)基地，其課程設(shè)置情況是決定教師基本素質(zhì)的直接因素。為了了解我國(guó)高師小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，我們以山東為例，針對(duì)致力于培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的師范類本科院校和職業(yè)學(xué)院的小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)在校生展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及課程結(jié)構(gòu)的合理性、教職類課程所占比例、教育類課程所占比例及學(xué)生對(duì)課程改革的期望等。通過調(diào)查我們了解到，目前我省高師小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建尚不完善，存在很多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為：①課程結(jié)構(gòu)不合理；②課程設(shè)置理論不能聯(lián)系實(shí)際；③高師的教師培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。
2 高師小學(xué)英語(yǔ)教育課程體系改革的建議
2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化教育類課程，突出師范性
小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過程歸根結(jié)底是要解決兩個(gè)問題，一個(gè)是“教什么？”，另一個(gè)是“怎么教？”兩個(gè)問題同等重要。教育類課程不足，使得學(xué)生只知道如何學(xué)好英語(yǔ)而忽略了如何教好英語(yǔ)，這樣必然導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確，從而使學(xué)生認(rèn)為教師是一項(xiàng)很容易的職業(yè)，不能對(duì)其有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此，我們必須首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專門人才，而不是培養(yǎng)該門學(xué)科的專門人才。要強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí)，就要突出該專業(yè)的師范性。一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要有英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且要具備小學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，在該專業(yè)的課程設(shè)置中，教育類課程應(yīng)該和英語(yǔ)學(xué)科類課程處于同等重要的地位，從而達(dá)到師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。
在教育類課程內(nèi)部，一方面，教學(xué)技能課比例過低。另一方面，在教育理論課中，教學(xué)法地位不突出。教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學(xué)輔助手段類。在課程改革中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)置這三類課程的比例，促進(jìn)其彼此之間的融合，使其充分發(fā)揮三者的合力。
在英語(yǔ)專業(yè)課中，一方面，語(yǔ)言、文學(xué)等專業(yè)理論課偏多，聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能課偏少，而這是英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，是成為一名合格的英語(yǔ)老師的必要條件。因此要增加英語(yǔ)專業(yè)技能課的比例。另一方面，英語(yǔ)專業(yè)課還應(yīng)該注重和教育類課程的結(jié)合，避免教學(xué)理論成為空中樓閣。
2.2 課程設(shè)置要體現(xiàn)出理論和實(shí)踐的結(jié)合，突出實(shí)踐性
根據(jù)調(diào)查，絕大部分高師院校缺乏與當(dāng)?shù)匦W(xué)的聯(lián)系和合作。不能深入小學(xué)，了解當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，忽視了小學(xué)教學(xué)中存在的問題和需求，因而構(gòu)建的課程體系脫離了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。這就要求高師院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，合作發(fā)展。不管是小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的教師還是學(xué)生，都應(yīng)深入小學(xué)，探索當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。
某些課程的設(shè)置是必要的，但并未達(dá)到預(yù)期的效果，如教育學(xué)，心理學(xué)等。這兩門課理論性過強(qiáng)，很難和學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)后也很難將理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。因此，在教授時(shí)，應(yīng)該考慮外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在內(nèi)容上與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，側(cè)重了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)；另外，老師還要考慮案例教學(xué)，把空泛的理論和具體的案例結(jié)合起來，使學(xué)生真正地領(lǐng)悟到理論的精髓，并有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
學(xué)生實(shí)踐能力欠缺。一方面教學(xué)法課程理論性太強(qiáng)，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力。另一方面，見習(xí)、實(shí)習(xí)成為學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的唯一途徑，但大部分院校實(shí)習(xí)安排時(shí)間短，而且不能提供足夠的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)生并不能完全參與到英語(yǔ)教學(xué)中。因此，必須重視教學(xué)法課的教學(xué)，增加實(shí)踐的形式，實(shí)行校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的形式。也可鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間自己開發(fā)實(shí)踐形式，假期后組織指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生遇到的教學(xué)和教育管理問題進(jìn)行指導(dǎo)。
2.3 以終生教育的理念為原則來確定高師的教師培養(yǎng)目標(biāo)，突出其培養(yǎng)目標(biāo)的延續(xù)性特點(diǎn)
高師院校通過專業(yè)課，教育類課程等對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生本身的反思精神的培養(yǎng)。畢業(yè)生在踏上工作崗位后，因?yàn)槿狈Ψ此家庾R(shí)，不能及時(shí)地自我修正，從而無法獲得持續(xù)的自我發(fā)展。反思性的教學(xué)模式就是要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，“學(xué)會(huì)教學(xué)”。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析教師和學(xué)生課堂上的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師也可以將自己的教學(xué)反思過程及收獲呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)反思教學(xué)既有近距離的認(rèn)識(shí)又有整體感的把握。
科研能力的要求通常是對(duì)在職教師提出的，但是不是有必要對(duì)師范生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？因此，不能僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成一名知識(shí)的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學(xué)和科研的雙重任務(wù)觀念。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使自己的理論水平和實(shí)際教學(xué)能力相互促進(jìn)，共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力首先要培養(yǎng)他們的科研意識(shí)，讓其從思想上充分認(rèn)識(shí)到科研的重要性；另一方面，還要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文的寫作，使學(xué)生通過接受指導(dǎo)和不斷修改來真正提高寫作能力。
隨著新課改的深入進(jìn)行，高等師范院校的課程改革勢(shì)在必行。一直以來高師院校以中小學(xué)教師為培養(yǎng)目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育輸送了大量的人才，但傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下人才的培養(yǎng)，因此，改革高師院校的課程體系，使其主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革，在新形勢(shì)下探索出小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的新模式，才能源源不斷地培育出適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展方向的綜合性小學(xué)英語(yǔ)教育人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃甫全，申仁洪.小學(xué)教育專業(yè)模塊整合課程的建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2002，（9）：61-66.
英語(yǔ)教學(xué)新課程改革的不斷深入為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了新的動(dòng)力，但同時(shí)也對(duì)一線的英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)。在新課改環(huán)境下，教師如何應(yīng)用好現(xiàn)有的教學(xué)材料與教學(xué)工具，探索新的教學(xué)方法，對(duì)于整個(gè)課程改革教學(xué)效果的發(fā)揮有著顯著的影響，英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的開展以及繼續(xù)教育課程的有效設(shè)置對(duì)于現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升又有著顯著的影響。文章在這一背景下，以實(shí)際的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)為參考，結(jié)合英語(yǔ)新課改的實(shí)際要求，對(duì)新課改下英語(yǔ)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置進(jìn)行探究，并提出相關(guān)的建議，以從教師層面為促進(jìn)英語(yǔ)新課程改革的深入進(jìn)行提供相關(guān)的參考。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)新課改；教師繼續(xù)教育；課程設(shè)置；教師培訓(xùn)建議
教師繼續(xù)教育是在某一教學(xué)環(huán)境下，為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，提升教師個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)水平，強(qiáng)化教師專業(yè)水準(zhǔn)而開設(shè)的教師崗位的培訓(xùn)工作，教師繼續(xù)教育往往采用課程培訓(xùn)的形式來開展。英語(yǔ)新課程改革的開展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的開放性、應(yīng)用性以及學(xué)生的綜合發(fā)展都提出了新的要求，進(jìn)而其對(duì)于英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)也提出了更大的挑戰(zhàn)。而整個(gè)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程中，課程的有效設(shè)置又對(duì)教師學(xué)習(xí)的實(shí)際收獲以及綜合素質(zhì)的強(qiáng)化有著直接影響，所以現(xiàn)階段在新課改背景下探究英語(yǔ)教師繼續(xù)教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)繼續(xù)教育課的課程設(shè)置進(jìn)行探究，進(jìn)而以科學(xué)的課程設(shè)置來與英語(yǔ)新課改工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以教師素質(zhì)的提升帶動(dòng)新課改教學(xué)效果的有效發(fā)揮。
一、英語(yǔ)新課改對(duì)英語(yǔ)教師提出的新挑戰(zhàn)
文章在本節(jié)首先探討英語(yǔ)新課改對(duì)英語(yǔ)教師提出的新挑戰(zhàn)，進(jìn)而從教師提升的新要求方面切入，探究英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)，以為繼續(xù)教育課程設(shè)置提供相關(guān)的參考，進(jìn)而提升文章整體分析的有效性。
（一）教學(xué)內(nèi)容的豐富化與應(yīng)用性對(duì)教師英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高質(zhì)量的要求
英語(yǔ)新課程改革對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的拓展提出了新的要求，新課程改革背景下，英語(yǔ)教師不能按照應(yīng)試的要求進(jìn)行照本宣科，課程知識(shí)的有效傳授需要借助豐富的教學(xué)內(nèi)容的拓展，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深入理解，以保障學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的有效掌握，進(jìn)而改變傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。在這種情況下，課程教學(xué)新內(nèi)容對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備以及對(duì)知識(shí)的研究深度提出了新要求，教師不僅要憑借自己的知識(shí)儲(chǔ)備豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的研究找到教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)知識(shí)的有效結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而保障新課改英語(yǔ)課程教學(xué)的有效性。
（二）教學(xué)方法的開放性與課堂的優(yōu)化組織對(duì)教師教學(xué)水平提出了新要求
英語(yǔ)新課改對(duì)于傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)方法提出了許多優(yōu)化的要求，進(jìn)而英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)課程授課時(shí)，應(yīng)及時(shí)的改革傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)的方法，進(jìn)而構(gòu)建開放式、互動(dòng)式的教學(xué)課堂，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中還能獲得學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這一要求同樣對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)策略提出了新的要求，教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)水平的二次提升重點(diǎn)關(guān)注。
（三）教學(xué)內(nèi)容的講授與教學(xué)方法的采用對(duì)師生關(guān)系提出了新的標(biāo)準(zhǔn)
英語(yǔ)課的有效授課以及英語(yǔ)教學(xué)方法的有效采用又對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系提出了新的要求，教師不僅僅要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)積極的在課后與學(xué)生就相關(guān)的英語(yǔ)問題進(jìn)行探究，因此教育學(xué)、教育心理學(xué)乃至于教師職業(yè)道德與修養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)化教育，進(jìn)而進(jìn)一步的提升教師的綜合素質(zhì)，保障新課程改革的有效進(jìn)行。
二、科學(xué)規(guī)劃英語(yǔ)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置，推動(dòng)英語(yǔ)新課程改革的深入進(jìn)行
根據(jù)文章之前的分析，英語(yǔ)新課程改革的開展對(duì)于英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)探究深度、教學(xué)方法以及師生關(guān)系等都提出了新的要求，繼而一線的英語(yǔ)教師又將面對(duì)新的挑戰(zhàn)。因此現(xiàn)階段為了綜合提升英語(yǔ)教師的素質(zhì)，推動(dòng)新課程改革的深入進(jìn)行，在教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的過程中，相關(guān)的管理人員應(yīng)當(dāng)充分重視課程改革對(duì)于英語(yǔ)教師的新要求，進(jìn)而從英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平以及教師素質(zhì)方面來再次的提升英語(yǔ)教師的綜合能力，最終以教師的力量推動(dòng)英語(yǔ)新課改的有效進(jìn)行。
（一）以英美文學(xué)為載體開展英語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)課程
在開展英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的過程中，相關(guān)的培訓(xùn)組織人員首先應(yīng)當(dāng)以英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為載體，開展英語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)課程。一方面，以英美文學(xué)的再次學(xué)習(xí)來增強(qiáng)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而保障英語(yǔ)教師在開展新課程教學(xué)時(shí)能夠充分的引入豐富的英語(yǔ)知識(shí)，保障學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的充分解釋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解。另一方面，通過組織教師對(duì)于課程知識(shí)的充分探究，再次強(qiáng)化教師對(duì)于知識(shí)的探究能力，進(jìn)而保障英語(yǔ)教師以新角度開展課程教學(xué)時(shí)能有效的對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行深化研究，找到教學(xué)內(nèi)容與課程知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而保障新課改英語(yǔ)的有效進(jìn)行以及教學(xué)內(nèi)容的充分講授，最終從專業(yè)教學(xué)層面促進(jìn)新課程改革在英語(yǔ)教學(xué)中的有效進(jìn)行。
（二）課程指導(dǎo)與小組探究同步進(jìn)行，再次強(qiáng)化英語(yǔ)教師的教學(xué)水平
新課程改革對(duì)于教學(xué)方法以及課堂組織方式的新要求又對(duì)教師的教學(xué)水平提出了新的要求，因此在繼續(xù)教育課程設(shè)置的過程中，教學(xué)方法的指導(dǎo)與再?gòu)?qiáng)化課程也有著顯著的必要性。這一課程的設(shè)置要注重實(shí)際的應(yīng)用性，即以課程教學(xué)帶動(dòng)教師教學(xué)能力的直接提升。因此在課程設(shè)置的過程中，教學(xué)組應(yīng)當(dāng)積極的將課程指導(dǎo)與小組探究結(jié)合，一方面借助專業(yè)教師的研究成果傳授最新的教學(xué)方法，另一方面，則是以小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式來讓教師對(duì)各種實(shí)際的教學(xué)策略進(jìn)行探究和演練，繼而保障在繼續(xù)教育的過程中，英語(yǔ)教師能夠直接獲得教育教學(xué)技能的提升，以為后期英語(yǔ)課程的有效開展提供技術(shù)方面的保障。
（三）重新開設(shè)教育學(xué)基礎(chǔ)課，提升教師基本素養(yǎng)
新課程改革的有效開展對(duì)于教師的綜合素質(zhì)以及師生關(guān)系又提出了新的要求，因此在開展繼續(xù)教育的過程中，教師的基本素質(zhì)教育仍然需要受到高度重視。所以在新課程改革背景下開展英語(yǔ)教師繼續(xù)教育時(shí)，教師基本素質(zhì)教育仍然應(yīng)當(dāng)作為繼續(xù)教育的重點(diǎn)課程被安排入相關(guān)的課程設(shè)置過程中，例如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)規(guī)范等需要再次的進(jìn)行重點(diǎn)的講授，進(jìn)而使得英語(yǔ)教師在進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程中，能夠重新的梳理自己的對(duì)于英語(yǔ)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)知，以保障在英語(yǔ)新課程改革以及教學(xué)新要求的環(huán)境下，英語(yǔ)教師能夠繼續(xù)堅(jiān)持自我，既處理好教學(xué)與自己日常生活的關(guān)系，又能處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，保障更好的精力與水準(zhǔn)投入到英語(yǔ)新課程改革的教學(xué)中，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)再次獲得層次上的提升。
結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)新課程改革的進(jìn)行對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)探究能力、教學(xué)方法以及師生關(guān)系提出了新的要求，在開展英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的過程中，相關(guān)的教師培訓(xùn)部門應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)要求為參考，對(duì)課程的設(shè)置做出有效的探討，進(jìn)而設(shè)立以英美文學(xué)為載體專業(yè)培訓(xùn)課程，設(shè)立課程指導(dǎo)與小組探究結(jié)合的教學(xué)技能培訓(xùn)課程以及教師基本素質(zhì)再次提升的課程，以從教師的角度對(duì)英語(yǔ)新課程改革的深入進(jìn)行提供最佳的保障。
【參考文獻(xiàn)】
[1]苗寧.中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育課程體系改革中亟待解決的幾個(gè)問題[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,10:158-159+162..
高職英語(yǔ)教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園英語(yǔ)師資為使命，隨著國(guó)家義務(wù)教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)方案原有的課程設(shè)置已不能滿足教學(xué)需要，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學(xué)生就業(yè)但不能適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)象普遍存在。為此，有必要對(duì)現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教育專業(yè)課程進(jìn)行反思，找出問題所在并加以解決，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。
一、課程設(shè)置的依據(jù)
以職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置既要遵循教師教育的普遍標(biāo)準(zhǔn)，也要符合高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導(dǎo)向的課程改革落到實(shí)處，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置才能有理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
(一)《高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)，是與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式了英語(yǔ)類4個(gè)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用英語(yǔ)、英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)。標(biāo)準(zhǔn)從十個(gè)方面進(jìn)行描述，在課程體系與課程設(shè)置方面，標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語(yǔ)教育專業(yè)以培養(yǎng)“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就需要科學(xué)、合理地設(shè)置課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識(shí)框架，把英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與教師業(yè)務(wù)能力整合起來，強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。
(二)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都做了詳細(xì)描述，是高職英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考。針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進(jìn)行課程設(shè)置并加以有效實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、目前高職英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開設(shè)偏少，學(xué)生的職業(yè)核心能力沒有完全體現(xiàn)
目前，高職英語(yǔ)教育專業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)大綱》，要么以本科階段的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》為參考，課程主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生都能通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的知識(shí)和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學(xué)生還必須具有小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的與此相關(guān)的課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法為主，一些院校也開設(shè)了英語(yǔ)書寫、唱歌等與專業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學(xué)設(shè)備不能滿足。結(jié)果就是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生自己會(huì)說英語(yǔ)，但不會(huì)教小學(xué)英語(yǔ)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教材理解和教法、學(xué)法指導(dǎo)一片茫然。
(二)實(shí)踐課程開設(shè)不足，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力沒有得到鍛煉
英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)踐課主要分為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)兩類。教育見習(xí)主要安排在學(xué)期中，時(shí)間大概一周，教育實(shí)習(xí)是在最后一學(xué)期，時(shí)間3個(gè)月左右，這是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校師范類專業(yè)的實(shí)踐課程安排。實(shí)習(xí)和見習(xí)貫穿了專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生可以將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，通過觀察、分析和對(duì)比，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。但從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生見習(xí)的效果不太好，主要是時(shí)間短、頻次低、針對(duì)性不強(qiáng)。實(shí)習(xí)期間的教師指導(dǎo)不夠，結(jié)束時(shí)缺少及時(shí)的總結(jié)和反思。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)教育專業(yè)，必須要從時(shí)間安排、人員配置、階段目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)等多方面深入研究實(shí)踐課程的設(shè)置，發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中的重要作用。
(三)專業(yè)能力拓展課程設(shè)置不夠，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力受限
高等職業(yè)教育除了使學(xué)生適應(yīng)崗位工作的基本要求外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)理念，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。基礎(chǔ)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求，不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備廣博的多學(xué)科知識(shí)(季淑鴻， 2012)。但實(shí)際情況是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面狹窄，人文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，反映在課程上主要是對(duì)英語(yǔ)類的文化課程比如英美文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況等課程不重視，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程開設(shè)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會(huì)受到影響。
三、以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)施路徑
(一)確立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的課程體系
專業(yè)課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，什么樣的人才培養(yǎng)觀決定了開設(shè)什么樣的專業(yè)課程。高職英語(yǔ)教育專業(yè)是培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師和邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師。課程設(shè)置必須要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，換言之，在研究課程設(shè)置之前，先要認(rèn)真審視高職英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出專業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合
英語(yǔ)教育專業(yè)的專業(yè)技能主要是指英語(yǔ)聽、說、讀、寫、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語(yǔ)、教學(xué)技能、課件制作等能力。這兩項(xiàng)技能一般都是分開培養(yǎng)，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開設(shè)了英語(yǔ)歌曲與童謠、英語(yǔ)課件制作、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法等課程，學(xué)生對(duì)職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對(duì)職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。
(三)構(gòu)建完整的實(shí)踐課程體系
關(guān)于高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和規(guī)定，還缺少完整的指導(dǎo)性文件，因而難以體現(xiàn)實(shí)踐課程在課程設(shè)置中的核心地位，其時(shí)間安排、基地建設(shè)、師徒制度、考核評(píng)價(jià)等都缺少科學(xué)性的規(guī)范。高職院校要從實(shí)際出發(fā)，教育見以已完成階段性任務(wù)為目標(biāo)，一次見習(xí)解決一到兩個(gè)問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習(xí)見到實(shí)效。教育實(shí)習(xí)要定位到小學(xué)和邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，要把實(shí)習(xí)和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，做到輕車熟路。
(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類課程
作為語(yǔ)言教師，對(duì)語(yǔ)言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語(yǔ)言教學(xué)的意圖。高職英語(yǔ)教育專業(yè)要重視英語(yǔ)文化類課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文、社會(huì)科學(xué)的教育，拓寬學(xué)生知識(shí)面。通過必修和選修兩種形式開設(shè)多種課程，比如英美文學(xué)欣賞、英語(yǔ)國(guó)家概況、英美兒童文學(xué)選讀、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步積累起兩種語(yǔ)言的文化背景、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等知識(shí)，增加兩種文化的對(duì)比，進(jìn)一步提高語(yǔ)用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。
構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育專業(yè)課程，要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要把小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，建立人才培養(yǎng)的直通道，滿足小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間需要。以職業(yè)為導(dǎo)向就是培養(yǎng)職業(yè)要求的核心能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。
一、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們多年來采用的評(píng)價(jià)方式是筆試。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入及考試改革的發(fā)展，在中考中開始了聽力測(cè)試，但就全國(guó)大面積而言，平時(shí)及期終考試都是筆試的一統(tǒng)天下。我們注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。華東師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)陳玉琨教授指出：“我們外語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，效率不高，與我們的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。我們?cè)u(píng)價(jià)的方法比較單一，評(píng)價(jià)的觀念比較落后，從而必然會(huì)制約外語(yǔ)教學(xué)，制約外語(yǔ)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！彼瑫r(shí)提出，“我們有必要深入研究外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，通過評(píng)價(jià)的改革促進(jìn)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步?！?實(shí)施英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：
多元化原則。根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立新型的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)工具多元。其中，評(píng)價(jià)主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，而他們的評(píng)價(jià)對(duì)象也僅是學(xué)生。實(shí)際上，教學(xué)的管理者（包括教育行政部門、教研部門和學(xué)校的教學(xué)管理者）、英語(yǔ)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者。
激勵(lì)性原則。實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是為什么？是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評(píng)價(jià)與考試等同起來，特別是與高考、中考等同起來。結(jié)果，學(xué)生從開始學(xué)英語(yǔ)就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)在，我們要實(shí)施科學(xué)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，一定要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。多元評(píng)價(jià)的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。
情感原則。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言本身就是表達(dá)感情的工具，另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的差異。我們一直強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)，也就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)脫離不了情感。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他是否掌握了必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要看他是否會(huì)用英語(yǔ)來表達(dá)自己的豐富感情。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益，而不是受罰。
二、注重聽說，培養(yǎng)英語(yǔ)素質(zhì)
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過日積月累，學(xué)生基本聽的懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺得聽說英語(yǔ)并不難，為實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，聽說英語(yǔ)，這就要求老師在教學(xué)中作到表情化、動(dòng)作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來演示說明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說話。如教Listen，以手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是whole class齊讀，這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽說英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，重視老師課外帶頭說的作用，創(chuàng)造課外英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。
三、豐富多采的教學(xué)方法
由于學(xué)生注意力保持短暫，在英語(yǔ)教學(xué)中老師要善于運(yùn)用豐富多采的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。 如在教學(xué)中常用的有“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等， 此外，可常常讓學(xué)生“唱英語(yǔ)歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多采多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
四、靈活多樣的教學(xué)手段
針對(duì)學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性，應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈等直觀教學(xué)手段，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如教Book I Lesson 12，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，為了避免機(jī)械枯燥的復(fù)習(xí)，事先可讓學(xué)生帶好實(shí)物apple，pear，banana...水果，還有學(xué)生現(xiàn)成的文具。上課了，可先出示幻燈，讓學(xué)生逐一讀出單詞，然后再用Show me__.句型，讓學(xué)生舉起所說的實(shí)物，最后進(jìn)行聽音樂傳實(shí)物游戲，音樂停時(shí)，實(shí)物在誰手中，誰就要說出實(shí)物名稱。這樣，學(xué)生興趣盎然，大大提高了復(fù)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué);素質(zhì)教育;以人為本;現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);現(xiàn)代化手段
一、英語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識(shí)庫(kù)
現(xiàn)在世界上說英語(yǔ)的人越來越多。作為國(guó)際交往的語(yǔ)言,英語(yǔ)的作用很大。在聯(lián)合國(guó),英語(yǔ)是幾種通用語(yǔ)言之一,且被使用得最多。在國(guó)際航空、航海和體育界,英語(yǔ)是不可缺少的交際工具。在國(guó)際貿(mào)易中,英語(yǔ)也是最重要的媒介,連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界,英語(yǔ)也是國(guó)際性語(yǔ)言。
人類彼此間的交往隨著國(guó)聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來越方便,越來越頻繁。各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個(gè)須臾不可缺少的重要方面。外語(yǔ)學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。
誠(chéng)然,語(yǔ)言的本質(zhì)是工具,但人類在進(jìn)步,時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在前進(jìn),外語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想,一種知識(shí)庫(kù)。沒有掌握外語(yǔ)猶如缺乏一種思想,缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉一樣。多學(xué)一種外國(guó)語(yǔ),等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗,你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。從這個(gè)意義上說,學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭,甚至還多了一個(gè)頭腦。
從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來看,因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類思維的工具、認(rèn)識(shí)世界的工具,掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣,而學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。在當(dāng)前人們津津樂道于素質(zhì)教育的話題時(shí),更應(yīng)當(dāng)看到外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)生課本上的東西,而是要通過教課本上的知識(shí)讓學(xué)生了解這個(gè)世界發(fā)生過什么,正在發(fā)生什么?學(xué)生不僅僅是學(xué)幾個(gè)單詞、會(huì)幾篇課文、考試過關(guān)就意味著在學(xué)英語(yǔ),而是通過對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),讓他們擁有掌握更多知識(shí)的神兵利器,猶如給盲人帶來了光明,給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解更多外國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等。英語(yǔ)已經(jīng)從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫(kù)。
二、新課程下的英語(yǔ)教育
實(shí)施課程改革后,新的高中英語(yǔ)教材詞匯量大,題材涉及面廣,不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂、天文地理的知識(shí),還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話題,例如急救、健康飲食、肢體語(yǔ)言、文化遺產(chǎn)和未來生活等。而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學(xué)這個(gè)問題。
(一) 課程的本質(zhì)是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體――人類認(rèn)識(shí)的成果――知識(shí)。
為什么教育,特別是學(xué)校教育要設(shè)置課程呢?課程到底是什么?教育是謀求學(xué)生發(fā)展的;人的發(fā)展是通過實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng),主體客體化和體主體化的統(tǒng)一過程實(shí)現(xiàn)的;學(xué)生作為主體,如果沒有客體,不作用于客體,就不會(huì)發(fā)生認(rèn)識(shí),就無從發(fā)展。教育者之所以要設(shè)置課程,實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生主體提供認(rèn)識(shí)的客體,以便學(xué)生作用于課程這個(gè)客體,發(fā)生教學(xué)認(rèn)識(shí)過程,實(shí)現(xiàn)主體客體化和客體主體化,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以說,課程的本質(zhì)就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體。課程的最主要的特點(diǎn)就是其中介性。它是認(rèn)識(shí)的對(duì)象,又是認(rèn)識(shí)的中介和工具。它主要不是自然客體和社會(huì)客體,而是精神客體,學(xué)生不是直接跟自然界,社會(huì)現(xiàn)象打交道,而是通過課程這個(gè)中介客體去認(rèn)識(shí)世界。所以說,課程本質(zhì)上就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體,也就是人類認(rèn)識(shí)成果,也就是知識(shí)。
由于主體的發(fā)展,是主體與客體相互作用,主體掌握客體的結(jié)果,所以客體就有促進(jìn)主體發(fā)展的功能,并且客體的性質(zhì)決定著主體發(fā)展的性質(zhì)。知識(shí)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體,就有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,決定著學(xué)生的發(fā)展。
(二)教學(xué)的主要工作就是將知識(shí)打開,內(nèi)化,外化。
客觀知識(shí)究竟要怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富呢?把定理,公式等等簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生,肯定是不行的。必須由教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一系列的工作,也就是建構(gòu)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.外語(yǔ)教學(xué)必須“以人為本”。
在外語(yǔ)教學(xué)中,在理論上無懈可擊的教學(xué)方法層出不窮,但在真正廣泛運(yùn)用時(shí)卻常常不能達(dá)到預(yù)期目的。要想搞清楚其中的原因,必須研究學(xué)習(xí)主體,研究學(xué)生的非智力因素,在素質(zhì)教育上尋根求源。人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土,可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨(dú)特的性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格,這些特征都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí);二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí),即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。
2. 新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
基礎(chǔ)教育課程改革需要培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師。
關(guān)鍵詞：新課程改革 英語(yǔ)教師 素質(zhì)養(yǎng)成
筆者1996年蘇州大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)后一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)，雖然年齡不算大，但也算是位老教師了。工作這11年來，更換了四，五套教材，教材內(nèi)容覆蓋面越來越廣，知識(shí)信息越來越新；高考英語(yǔ)逐步淡化了語(yǔ)法，增加了聽力和口試，對(duì)學(xué)生的詞匯掌握要求也越來越高，課堂教學(xué)的實(shí)施從一開始的拎個(gè)錄音機(jī)，掛上一幅圖，到現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)；從單一的課文講解發(fā)展到對(duì)話教學(xué)中加入學(xué)生的對(duì)話表演，整體閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文而并非單純知識(shí)點(diǎn)的講授，到現(xiàn)在更加細(xì)化地在課程學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提高聽，說，讀，寫能力，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)研究以及創(chuàng)新的能力。結(jié)合這些年我自身的體會(huì)，我感覺，若想真正成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，必須注重在專業(yè)技術(shù)知識(shí)以及綜合素質(zhì)方面同時(shí)發(fā)展，不斷進(jìn)步。
在專業(yè)知識(shí)方面：
(1)語(yǔ)音的準(zhǔn)確
一個(gè)英語(yǔ)教師，除了教師應(yīng)具備的師德以外，最重要應(yīng)具備的就是英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，即具有較強(qiáng)的運(yùn)用英語(yǔ)能力的素質(zhì)，也就是說，英語(yǔ)教師最起碼應(yīng)具備聽、說、讀、寫、譯的素養(yǎng)。而在此當(dāng)中，說的能力是英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力高低的最直接地體現(xiàn)。新課程的改革更加要求外語(yǔ)教師在教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)思想的能力。而現(xiàn)行教材所提倡的現(xiàn)代交際教學(xué)法對(duì)教師運(yùn)用英語(yǔ)交際能力的要求更高，使學(xué)生接觸到純正的英語(yǔ)，避免導(dǎo)致學(xué)生“中國(guó)式”發(fā)音。
(2)詞匯的更新積累
可以說，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素，教師在組織英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，能夠用英語(yǔ)明確的表達(dá)自己的意思，就必須有龐大的英語(yǔ)詞匯量著為后盾，自然，不斷的積累和更新詞匯量是教師自我增值的重要體現(xiàn)。因?yàn)樾抡n程改革、要求教師走在改革浪潮的尖端，新的詞匯的出現(xiàn)也要求教師不斷的學(xué)習(xí)，特別是一些老教師。比如一些新的詞匯、一詞多意等等，教師必須先于學(xué)生接觸到這些新的詞匯并不斷的更新。
(3)語(yǔ)法教學(xué)的變化
語(yǔ)法就是聯(lián)系語(yǔ)言活動(dòng)的紐帶，新課程的改革使語(yǔ)法教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，像傳統(tǒng)式的英語(yǔ)語(yǔ)法教育已經(jīng)不能在適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，以前教師都是教學(xué)生通過死記硬背句子來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一旦句型改變，學(xué)生又不知道如何著手。因此，新課程下的語(yǔ)法教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)，通過歸納、總結(jié)、靈活記憶的方法教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，正確使用，不會(huì)出現(xiàn)“中國(guó)式”生硬的英語(yǔ)句子。
(4)新型課堂任務(wù)的處理和評(píng)價(jià)
新課程下的英語(yǔ)教學(xué)目的的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，真正的把英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言進(jìn)行交流。正確對(duì)待教學(xué)任務(wù)并對(duì)其中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，新課程下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)就是要依據(jù)課程目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力這個(gè)核心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識(shí)等方面盡可能進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要求教師考慮學(xué)生的差異，照顧學(xué)生的特殊要求。事實(shí)上，英語(yǔ)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是相結(jié)合的，教師根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的主、客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行改革創(chuàng)新。
(5)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的鞏固和拓寬
文化決定語(yǔ)言，語(yǔ)言反映文化。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，首先應(yīng)該開拓自己的文化視野，豐富自己的文化內(nèi)涵，通過英語(yǔ)文化背景知識(shí)，西方的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化差異以及代表作品的主體結(jié)構(gòu)、人物刻畫和語(yǔ)言特色等，增強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)原著的理解，能夠提高教師的個(gè)人文化素養(yǎng)，意識(shí)到文化知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。
在綜合素質(zhì)方面：
(1)自主學(xué)習(xí)，不斷積累自身文化知識(shí)
教師作為教育先驅(qū)者，應(yīng)該具有專業(yè)的文化知識(shí)和“活到老學(xué)到老”精神。通過自主學(xué)習(xí)，不斷積累自身文化知識(shí)，防止知識(shí)“干涸”。任何一名教師都是在教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)的，通過自主學(xué)習(xí)，既能提高個(gè)人的文化內(nèi)涵，也能在學(xué)生面前樹立“教師是知識(shí)的海洋”的良好形象。
(2)關(guān)注新信息，擴(kuò)充綜合知識(shí)
時(shí)代的進(jìn)步使知識(shí)的新陳代謝愈演愈烈，作為一名與時(shí)俱進(jìn)的教師，學(xué)生知識(shí)的傳遞者，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注新的信息，擴(kuò)充自身的綜合知識(shí)，利用最新的消息調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生參與討論，讓教師和學(xué)生之間有共同的話題，不會(huì)產(chǎn)生所謂的年齡代溝，也便于和學(xué)生溝通。
(3)加強(qiáng)繼續(xù)教育，更新教育教學(xué)理念
隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)方法也在不斷的完善，教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因材施教、吸取別人先進(jìn)的教學(xué)方法，多進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自己教學(xué)活動(dòng)存在的不足。比如多參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，教師與教師之間多進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗(yàn)互換等。
(4)解放思想建立新型師徒，師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，，減少緊張的學(xué)習(xí)壓力，便于教師和學(xué)生之間的良好溝通。不管學(xué)習(xí)或生活，多和學(xué)生進(jìn)行心與心之間的交流，善于傾聽學(xué)生的心聲，亦師亦友。
(5)注重自身科研能力的發(fā)展 完成教學(xué)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化
較強(qiáng)的科研能力是新時(shí)期外語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)。外語(yǔ)教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的研究意識(shí)和研究能力，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自己的科研能力。掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，撰寫科研報(bào)告和科研論文，并不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
(6)增強(qiáng)自信，發(fā)揮特長(zhǎng)，選修或第二課堂的開設(shè)
在21世紀(jì)地球村時(shí)代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語(yǔ)，而掌握英語(yǔ)則是首選。英語(yǔ)教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這是每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。最近，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次課改將構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)和有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。英語(yǔ)教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語(yǔ)教學(xué)工作者的思考：
一、英語(yǔ)教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。
新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中，每位英語(yǔ)教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。
就尊重學(xué)生而言，我們也承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的，有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授，當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、身體--動(dòng)覺智力、音樂-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實(shí)際上，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則，男生長(zhǎng)于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生善長(zhǎng)書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
二、英語(yǔ)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
在新一輪課程改革中，國(guó)家推出的新的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出：
①掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是語(yǔ)言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語(yǔ)言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
②學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)把英語(yǔ)課上成語(yǔ)法課，并不是說我們就不必學(xué)語(yǔ)法。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課。目前的認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)與能力對(duì)立起來，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。
③學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景，不僅是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)英語(yǔ)文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把英語(yǔ)學(xué)好，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法(包括應(yīng)試技巧)就是充分運(yùn)用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。
三、英語(yǔ)教學(xué)要充分利用IT技術(shù)。
IT技術(shù)(Information Technology)即信息技術(shù)。近年來，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用IT技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，IT技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該是什么?僅僅是追求教學(xué)方式層面上的變化嗎?答案遠(yuǎn)非如此。我們認(rèn)為，IT技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：
[要害詞]：新課標(biāo)、教學(xué)方式、全面發(fā)展、培養(yǎng)能力、信息技術(shù)、評(píng)價(jià)方式
前幾天，我有幸前往南昌觀摩學(xué)習(xí)了全省中學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課。老師們展示了與傳統(tǒng)教學(xué)模式迥然不同先進(jìn)教育理念，靈活多樣的教學(xué)方式和手段，活躍的課堂氣氛，取得了意想不到的教學(xué)效果，博得了評(píng)委、全體師生的陣陣掌聲。我受益匪淺。與會(huì)期間我瀏覽了明年要試行的最新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的高中英語(yǔ)課本，感受頗深。最新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個(gè)開放的、布滿生氣的、豐富多彩的、可操作性強(qiáng)的基礎(chǔ)教育課程體系。英語(yǔ)教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的需要。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)熟悉：
一、英語(yǔ)教學(xué)要著眼于全面發(fā)展
在英語(yǔ)教學(xué)中，每位英語(yǔ)教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。實(shí)行新課標(biāo)之前，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中總是把幫助學(xué)生把握英語(yǔ)知識(shí)放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。就尊重學(xué)生而言，學(xué)生之間是有差異的，有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授，當(dāng)代世界聞名的心理學(xué)家和教育家霍華德 --加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、身體--動(dòng)覺智力、音樂-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新熟悉學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則，男生長(zhǎng)于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生善長(zhǎng)書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，加以指導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛能。
二、英語(yǔ)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
在新一輪課程改革中，國(guó)家推出的新的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。從以上表述我們可以看出：
①把握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是語(yǔ)言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語(yǔ)言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
②學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)把英語(yǔ)課上成語(yǔ)法課，并不是說我們就不必學(xué)語(yǔ)法。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)把握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課。目前的熟悉誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)與能力對(duì)立起來，這種熟悉顯然是不對(duì)的。
③學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景，不僅是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)英語(yǔ)文化背景感愛好才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把英語(yǔ)學(xué)好，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法 (包括應(yīng)試技巧)就是充分運(yùn)用聰明和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。
三、英語(yǔ)教學(xué)要充分利用 IT技術(shù)
IT技術(shù)(Information Technology)即信息技術(shù)。近年來，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用IT技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，IT技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該是什么?僅僅是追求教學(xué)方式層面上的變化嗎?答案遠(yuǎn)非如此。我認(rèn)為，IT技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：
①使課堂成為布滿活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這里包括兩方面的問題：一是課堂教學(xué)技術(shù)層面上的問題，二是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用問題。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂情景教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，效果一定會(huì)更好。如洪恩軟件《從零開始學(xué)英語(yǔ)》就運(yùn)用 IT技術(shù)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意，其制作的光盤，圖、文、聲、像并茂，學(xué)生各種感官受到刺激，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，更有利于他們語(yǔ)言能力的提高。我們可利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫演示和學(xué)生的實(shí)際操作，發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的廣闊性與獨(dú)特性。例如，我們可以制作這樣的課件：布置一個(gè)展覽中心，computer等包含最新詞匯的科技展品，可讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)放在展覽中心的某個(gè)位置，讓學(xué)生通過自己創(chuàng)意練習(xí)“intend/plan to do”；“There be…”等句型，操練詞匯。在這種練習(xí)中學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，其抽象思維能力與形象思維能力得到了同等發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)也孕育在他們對(duì)美感布局的實(shí)踐操作中。利用計(jì)算機(jī)的交互功能，他們可以自主地決定個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以自由地選擇各自的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。濃厚的學(xué)習(xí)愛好與主動(dòng)參與，形成了學(xué)生優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，這種心理過程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中根據(jù)各自的特點(diǎn)獲得不同的成就。
②培養(yǎng)學(xué)生迅速、有效地處理信息的能力。當(dāng)今的學(xué)生，假如不及時(shí)把握 IT技術(shù)，絕對(duì)適應(yīng)不了未來的時(shí)代。英語(yǔ)教師在課堂上使用IT技術(shù)，并不僅僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種意識(shí)，讓學(xué)生把握運(yùn)用IT技術(shù)的能力，非凡是運(yùn)用IT技術(shù)迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)探索信息，選擇信息，治理信息，和處理信息的能力，取其精華，去其糟粕，使我們的學(xué)生具有廣闊的視野，分清莨莠的能力。從另外一個(gè)角度來看，一個(gè)能迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)獲取和處理信息的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中也會(huì)始終處于主動(dòng)地位。
③先進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。《洪恩英語(yǔ)》，《瘋狂李陽(yáng)英語(yǔ)》，《金山單詞通》，《英語(yǔ)聽力通》，《輕輕松松學(xué)口語(yǔ)》，《英語(yǔ)口型教師》等一系列優(yōu)秀的教學(xué)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過電腦或上網(wǎng)，甚至可以自學(xué)而獲取成功。老師在英語(yǔ)教學(xué)中要適時(shí)做好指導(dǎo)和推薦工作。
四、英語(yǔ)教學(xué)要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式
①在英語(yǔ)教學(xué)中，我們多年來采用的評(píng)價(jià)方式是單一的，主要是筆試。隨著素質(zhì)教育的深入及考試改革的發(fā)展，在高考和中考中開始了聽力測(cè)試，我們注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣我們就沒有及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。我們外語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，效率不高，與我們的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。我們?cè)u(píng)價(jià)的方法比較單一，評(píng)價(jià)的觀念比較落后，從而必然會(huì)制約外語(yǔ)教學(xué)，制約外語(yǔ)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我們有必要深入研究外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，通過評(píng)價(jià)的改革促進(jìn)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步。
②實(shí)施英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：
多元化原則。根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立新型的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)工具多元。其中，評(píng)價(jià)主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，而評(píng)價(jià)對(duì)象也僅是學(xué)生。實(shí)際上，教學(xué)的治理者 (包括教育行政部門、教研部門和學(xué)校的教學(xué)治理者)、英語(yǔ)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者。
激勵(lì)性原則。實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是為什么 ?是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評(píng)價(jià)與考試等同起來，非凡是與高考、中考等同起來。結(jié)果，學(xué)生從開始學(xué)英語(yǔ)就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)?！翱?，考，老師的法寶；分，分，學(xué)生的命根”，便是此情景的真實(shí)寫照?，F(xiàn)在，我們要實(shí)施科學(xué)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，一定要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。多元評(píng)價(jià)的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)。以往教學(xué)評(píng)價(jià)是為了選擇最好的學(xué)生。現(xiàn)在我們教學(xué)評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。
情感原則。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言本身就是表達(dá)感情的工具。語(yǔ)言與人的心理發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的差異。我們一直強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)，也就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)脫離不了情感。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們更要注重情感，要注重人的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他是否把握了必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要看他是否會(huì)用英語(yǔ)來表達(dá)自己的豐富感情。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益，而不是受罰。
五、正確熟悉構(gòu)建新型英語(yǔ)教學(xué)方式
新型英語(yǔ)教學(xué)并不意味著把以前的英語(yǔ)教學(xué)斥之為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)而一概否定。如同討論素質(zhì)教育一樣。提倡素質(zhì)教育并不意味著現(xiàn)行教育就是應(yīng)試教育，現(xiàn)行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應(yīng)試教育的弊端。提倡素質(zhì)教育是一個(gè)完善性的口號(hào)。探索新型英語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)完善性的口號(hào)，而不是一個(gè)否定的批判性口號(hào)。新型英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。它不否定現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學(xué)方法，它是在總結(jié)多年來我們英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來看待新型英語(yǔ)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的更加完美。
[參考書目]：
1、《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》
