發(fā)布時間：2023-09-25 17:40:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧教育案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”由此，聯系實際應用，筆者對智慧教育總結如下，是引領教育發(fā)展方向的一種教育理念，其本質目的在于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力、批判能力、問題解決能力等高階思維能力，即讓學習者會思考，有智慧。
那么如何培養(yǎng)有智慧的人？這就要求在整個智慧教育的過程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學生角度出發(fā)，作為引導者、幫助者促進學生智慧發(fā)展，來為學生構建智慧的學習環(huán)境，創(chuàng)建智慧的學習資源。學生在智慧的教師指導下、智慧學習環(huán)境的幫助下，勇于探索、大膽創(chuàng)新，極大地促進個人智慧發(fā)展。智慧教育是關注學生個性、能力、知識、品德等全面發(fā)展的教育，它是有生命的教育、真正關懷人的發(fā)展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個教育有了生機，有了活力。學生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個性、可以協作探究、可以發(fā)明創(chuàng)造，智慧教育并沒有忽略知識教學，而是將知識轉化、升華，將其轉化為能力進而升華為智慧。
初中數學智慧教育
數學學科是初中教育中主要的基礎學科之一，初中數學具有內容抽象、應用廣泛、推理嚴謹和結論明確等特點。在智慧教育理念的指導下，我們希望通過初中數學學科的學習來培養(yǎng)數學思維能力，具體來說是希望可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實際問題的能力等高階思維與學習能力。而在傳統(tǒng)的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學生的主體地位，教師灌輸知識，學生被動學習，無意中將教學目標轉換成考試取得好成績。在這種理念下，很難培養(yǎng)學生的高階思維與學習能力，也很難讓學生有智慧，會思考。而學習源于思考，沒有思考就不會有疑問，更不會進一步去學習！
要想培養(yǎng)學生的數學思維能力，讓學生有智慧，就要改變這種傳統(tǒng)的教育理念，重視學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，提倡個性化學習，鼓勵學生自主探究，積極探索，充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，讓學生通過探究實踐去感受知識，掌握知識，從而培養(yǎng)學生的數學思維能力！具體來說，初中數學教師要想培養(yǎng)學生的數學思維能力，首先要找到切入點，可以利用信息技術創(chuàng)設更直觀生動的情境，提出問題或布置任務等來引起學生興趣，讓學生對內容產生好奇，主動去探究;其次是要引導學生的探究，教師要注意引導學生去思考而不是指導學生，要讓學生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學生對過程進行反思總結，并對學生的探究過程做一點評。學生在探究過程中透過現象看到問題的本質，這樣思考的過程會強化訓練思維，讓學生變得有智慧，真正做到智慧教育。
信息技術支撐下的智慧學習環(huán)境
隨著信息技術在教育領域的迅速發(fā)展，初中數學教學也煥發(fā)了新的生機和活力。初中數學智慧教育離不開智慧的學習環(huán)境，而智慧的學習環(huán)境的構建離不開信息技術的支撐。信息技術在數學教學中的運用，可以便捷直觀地為學生提供大量的數學學科資源，最大限度地利用現代化的信息處理技術復原數學的原貌，有利于學生去模仿，去探究，養(yǎng)成個性化的數學學科思維。
在智慧學習環(huán)境下構建智慧課堂，學生主動說、主動學、主動探，教師只是組織者和指導者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學生可以用有針對性的工具和資源去發(fā)現問題、解決問題;智慧課堂是充滿批判爭論的課堂，批判能力是智慧人才應具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質疑批判都是新觀點、新理念、新知識產生的契機，完全的“拿來主義”是在扼殺發(fā)明創(chuàng)造;智慧課堂是凸顯個性的課堂，學生有時間、有場所展示個人風采，每位學生都有擅長的領域，每位學生的學習機會都是平等的;智慧課堂是可打破時空限制的，學生可將正式學習、非正式學習有機融合，隨時隨地想學就學，隨時隨地都能構建一個課堂，這樣學生的學習是無縫的、持續(xù)的。學生在這樣有生命的課堂中，個人智慧才會得到充分發(fā)展。因此，以pad為支撐的電子書包環(huán)境特別適合初中數學的智慧教育。
案例設計
本案例為吉林省長春市第103中學趙菁老師在智慧教育理念的指導下設計完成的，并已經應用于實際教學中。課程采用翻轉課堂教學模式，在應用電子書包和電子白板的教室環(huán)境中，依托可支持微視頻觀看和討論問題的學習網站展開教學。
《平行線的專題學習》教學設計
1.教學內容分析
“平行線”是空間與圖形領域的基礎知識，學習它會為后面的學習三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎。學習這部分內容旨在加深學生對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，更重要的是讓他們在活動的過程中交流分享自己的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數學的能力。
2.設計內容概述
基于智慧教育理念，為了支持學生個性化學習，針對本節(jié)教學內容錄制兩種不同形式的微課，用于學生課前觀看學習。學生可以根據自身的學習情況選擇復習平行線定義、判定方法、性質及它們對應的幾何語言以及判定和性質的綜合運用。為了有利于學生的個性展示，在本課中設計了同修任務和實踐任務，通過檢測任務的完成情況來了解學生知識的掌握情況。在同修任務中規(guī)范學生幾何語言的書寫，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實現輔導個性化;實踐任務即一個生活問題的解決，回顧了課前復習的平行線的判定方法，讓學生在同一問題情境中采取不同的方式解決問題。兩個任務的內容設置均體現了方法和結果的開放性。根據這堂課的教學目標在同修任務中設置一道可以添加多種輔助線的問題，讓每位學生都可以有不同的方法或觀點的體現，充分尊重每位學生學習方式的不同。在課前每一小組都有任務分工單，讓學生自行填寫，讓學生學習的過程成為他們展示自己個性的過程。最后如果學生可以順利達成以上任務，備用挑戰(zhàn)任務又可考查不同層次學生的掌握情況。
3.學習對象分析
八年級的學生已經學習了平行線的有關知識，應該掌握平行線的定義、判定方法和性質及它們對應的幾何語言，并能夠綜合運用上述知識解決實際問題。同時對于幾何證明的有關知識有了一定的基礎。這個年齡段的學生掌握了一定的信息技術操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問題。
4.教學目標制定
知識與技能目標：掌握平行線的相關內容和規(guī)范的幾何書寫;能熟練靈活地綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題。
過程與方法目標：經歷同修任務（證明）、實踐任務等數學活動過程，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。
情感態(tài)度與價值觀目標：體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性，培養(yǎng)學生進行質疑和獨立思考的習慣。
5.教學重難點
重點：綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題及演繹推理過程的表達與書寫。
難點：在復雜圖形中抽象出三線八角的數量關系，根據圖形特點合理添加輔助線的能力。
6.學習環(huán)境
電子書包和電子白板的教室環(huán)境，可供微視頻觀看和討論問題的學習網站。
7.教學活動
課前：學生利用微課進行自主學習，微課主要是提供對所學知識進行講解的微視頻，時長為5～8分鐘。
課上：
①檢測任務。教師提問學生通過觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內容？學生在自己的電子書包環(huán)境里進行檢測任務，核對答案，針對出錯問題先獨立改正，有困難的題目組內解決（講解員負責講解）。
設計意圖：明確課堂內容學習的形式和要求，初步了解學生的知識掌握情況。根據學生的完成情況選擇教學環(huán)節(jié)和授課內容的難易程度。設置不同層次的試題，引導學生去思考，讓學生進行獨立改正，組內解答，從被動轉向主動，使每一名學生都有成功的體驗。
②同修任務：要求每位學生在任務單上自行完成，填好小組序號和姓名，組內核對后選一名同學的答案在教師發(fā)起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評，4、5小組互評。每位學生進行批閱指定小組答案，互評結束每組的匯報員匯報各自小組批閱的情況。教師對匯報進行總結，發(fā)表教師觀點，對知識點做升華。
設計意圖：讓學生學會自主探究學習，讓他們通過自己的思考來形成團隊協作的精神，讓不同的意見能夠順利地表達出來。
③實踐任務：學生運用電子書包環(huán)境中所提供的工具進行獨立操作，用所學知識解決任務單中的生活實踐問題，探究結束后，組內交流各自的觀點匯總到記錄員，由匯報員進行小組匯報。
設計意圖：此環(huán)節(jié)讓興奮點各不相同的學生都平等、愉悅地參與到實踐中，發(fā)揮各自的思維，將課上課下以活動的形式連接起來，形成一個直觀操作的、現實的、有趣的實踐活動，讓學生在腦、眼、手互動的同時個性思維隨之發(fā)展。
④評價任務：要求學生根據前面任務的完成情況進行投票。
設計意圖：在及時評價后設置統(tǒng)一評價，讓學生自己設定標準，有利于突出學習過程的個性化，解決策略的多樣化。
繼江蘇省教育科學“十一五”立項課題《教師教學智慧自主建構的校本研究》順利結題并被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學的教科研又進入了“十二五”的新一輪研究之中，現有國家級立項課題1個，省規(guī)劃重點資助課題1個，市級青年教師專項課題已結題11個，還有5個正在研究實施中。其中省規(guī)劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性和教學風格案例研究》已進入全面實施階段。連元人在思考：教學智慧深度建構的基石在哪里？課堂教學實踐中教師會如何體現其教學個性和教學風格？教師專業(yè)發(fā)展會得到怎樣的提升？學生的綜合素養(yǎng)會實現怎樣的跨越？對“十一五”課題的進一步深入研究將給每一位教師的教育教學生活注入新的活力。
一、案例研究——教學智慧深度建構的基石
1.教學智慧來自教學實踐
從倫理層面上看，教學智慧是尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學行為指向上看，教學智慧包括教學理念與思維的智慧、目標生成的智慧、教學整體設計的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學內容選擇的智慧、教學行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學管理評價的智慧等，教學智慧體現了教育者對情景性的教學現場的整體關照和調適。從教學智慧的生成看，教學智慧來自理論價值的引領，外在的體現于教師對課前的預設、課堂中的生成以及課后的教學反思；內在詮釋的是教師個體的教學觀、學生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現的類型看，教學智慧有教師群體教學智慧和個體教學智慧，個體教學智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學智慧，教學智慧均來自教師的教學實踐智慧，通過案例研究教學智慧，是課題順利進行的基石。
2.教學智慧來自教師成長
教學智慧具體展現的主體是教師，“十一五”期間，我校進行了教師教學智慧自主建構的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學智慧之旅》和《教學智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性、教學風格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業(yè)成長，旨在以教師教學智慧自主建構的理論為指導，對教學智慧深度建構，用案例的形式學習國內外優(yōu)秀教師個性、風格，關注智慧型教師個性、風格的文獻研究，接著研究本校不同學科教師教學個性和教學風格，研究教師自主教研活動方式，并對教師個性風格形成的發(fā)展研究進行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經驗。
3.教學智慧指向學生學習
對教學智慧進行深度建構，對教師教學個性、教學風格進行實實在在的研究，其目的在于從學生的“學”出發(fā)審視和研究教學智慧，讓教學智慧更加體現“智慧的魅力”，從而讓每一位學生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學生的學習為中心，基于學生原有知識背景和經驗，創(chuàng)設“情境”“協作”“會話”“意義建構”等學習環(huán)境，激發(fā)學生的內在學習動力，讓學生以已有經驗為基礎，借助一定的學習情境，再同化、順應、融合到已有的認知結構中去。這樣通過意義建構獲得新知識，使學生學到看得見、帶得走的能力，形成良好的學習素養(yǎng)。
二、案例研究—— 教學智慧深度建構的抓手
1.在案例研究中探尋教師教學個性
現代心理學一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學個性，在心理學上表述為“教學個性既包括教師的需要、動機、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內容，也包括能力、氣質和性格等個性心理特征”，從教學特色來看，教學個性則是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風格。體現出四個特點：獨特性、啟發(fā)性、人文性、藝術性。
教學個性的探尋，其重要途徑即為課堂教學所呈現的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現的教學個性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現的教學個性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學特點一直貫穿教學始終，而要探尋教師的教學個性，提煉教師的教學風格，案例研究就是一個很好的抓手。
2.在案例研究中提煉教師教學風格
教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中形成的， 在一定的教學理念指導下， 創(chuàng)造性地運用各種教學方法和技巧， 所表現出來的一種相對穩(wěn)定的個性化的教學風貌和格調。
教學風格的形成過程是一個不斷學習與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構與解構的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性為優(yōu)秀教師的教學風格。
在探尋教師教學個性的案例研究的基礎上，教師所表現出來的不同風格，課題組幫助教師進行提煉，如有理智型教學風格——條理清楚，結構嚴謹；情感型教學風格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學風格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學風格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學風格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構落到實處，真正展現連元街小學的教學特色。
三、案例研究——教學智慧深度建構的實踐
1.學習型教學智慧深度建構體系的建立
首先，用案例研究的方式，研究國內外不同學科教師教學個性和教學風格。分學科研究國內著名的特級教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學案例或片段、介紹他們教學的書籍，分析他們的教學個性及風格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學習有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學智慧深度建構打下堅實的基礎。
其次，搜集國內外文獻研究資料，進行智慧教師教學個性和教學風格的文獻研究。通過不同的途徑獲得文獻資料，從中國知網、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻資料，同時借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學個性、教學風格的文獻研究綜述》。
2.個案型教學智慧深度建構體系的建立
有了之前對學習型教學智慧深度建構體系的引路導航，接著進入教學實踐層面，要切實展開對本校教師個案型教學智慧的研究。
首先，本校各學科教師教學個性和教學風格的案例研究。從學科的角度來看，不同的學科有著自身的特點，研究各學科教師教學個性和教學風格有利于形成課程意識觀照下的教學智慧深度建構。我們結合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數、英、音、體、美教師做100個案例，對骨干教師、優(yōu)秀教師的教學進行記錄和分析，形成教學案例，并能幫助教師提煉教學風格。
其次，本校不同類型教師教學個性和教學風格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經驗型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學科帶頭人”、“教學能手”、“教學新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學習等各種平臺，積累他們教學個性和教學風格形成的案例。
第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學生。因此，在對不同學科、不同類型老師的案例研究的基礎上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質、學術修養(yǎng)、談吐等有品位，教學行為、教學過程等有個性；教師能尋找自我，尋找自己的教學模式，即有風格，進而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。
3.共同體教學智慧深度建構體系的建立
一、當前成本會計教學存在的問題
(一)案例的理論性太強
大部分的授課老師通常都是以課本上的案例為主進行講授,成本會計的課程案例基本上又都是根據課本上的內容安排來進行設置,由于成本會計課程內容多、計算量大、課后練習多,在課本中的實際案例很少,有的也是理論性太強,不容易理解。例如,在很多關于外購動力費用的案例中,每月收電費是比較常見的舉例。在關于成本會計機構設置的內容中,這塊是最容易和實際工作相聯系的,可以展開進行說明。但是那些教學經驗不多,沒有在企業(yè)工作過的教師,就只能按課本上的內容讀案例,書上通常就說企業(yè)總部可以按組織分工,也可以按職能分工,職能包括預測、決策、計劃等等,把這些當案例來授課,學生不僅不容易接受,還會認為課程枯燥乏味,從而分散學生的課堂注意力。
(二)案例教學的手段單一
成本會計課程的教學,與其他課程大致相同,都是教師在講臺上說,學生在講臺下聽。在這種教學模式下,即使能很好地把教學案例應用在成本會計課堂上,也只是教師說,學生在座位上聽。案例教學進行得再好一些,教師會在案例講完后設計幾個關于案例的提問,引導學生進一步進行討論,但是沒有辦法保證所有的同學都能夠參與進來。而且,在問題設置不合理的情況下,學生的配合度也不會很高,經常出現課堂只有一兩個學生回答問題,甚至冷場的情況。雖然近年來,教學的設施和手段日益多樣化,教室里增加了投影儀等多媒體教學設施,但是這些都沒有從根本上改變教學案例手段匱乏的情況。
(三)課堂教學設計不合理
案例法教學在很多課程中都有廣泛的應用,最早是由美國哈佛商學院開始應用的,現在國內大部分的MBA課程教學中也都普遍采用此方法。這種方法是通過對真實案例的討論,來加強學生對所學知識點的理性認識和深入理解。有效的方式是授課教師通過對案例的講授,引導學生主動思考,主動提問,然后總結,將課程的知識點與案例巧妙結合,使學生通過討論加深對知識點的理解。這就要求教師在課前對課堂教學的設計中,要始終圍繞課程的重點難點,靈活提問,使案例的問題沒有與課程脫節(jié)。而且要環(huán)環(huán)相扣,向課程的重點難點引導學生的思路。然而在實際的教學過程中,一般都是老師講案例,學生在下面聽過后并沒有進行討論,或者是由老師在講完案例后進行提問,學生能主動提問的很少。這些都體現了案例設計的不合理,沒有達到引導學生主動學習的目的。
二、建議
(一)案例的選擇
1、趣味性與典型性相結合的案例成本會計課程的學習相對于其他課程的學習,要枯燥一些。因此授課教師要想辦法通過課程教學培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生的自主學習能力。在這個過程中,可以通過選取趣味性和典型性相結合的案例達到這個目的。趣味性強的案例可以激發(fā)學生的學習興趣,典型性案例緊緊圍繞課程的重點和難點,舉一反三,觸類旁通,給學生以啟示。兩者相結合,對學生的課程學習可以起到事半功倍的效果。2、實踐性與生活環(huán)境相結合的案例成本會計課程與實際工作緊密相關,選取的案例最好是真實發(fā)生的事件,而且和同學的生活環(huán)境息息相關。這樣的案例,情景真實,沒有包含主觀臆斷的因素在里面,能更好地向學生展示成本應用的真實性,并且典型性強,能夠引導學生主動思考。這樣的案例最好是發(fā)生在學生的生活環(huán)境里,這樣學生對案例的理解和分析就會比較透徹。例如:在解釋成本的定義時,可以把學生日常的生活開支引入成本概念的理解當中,那么課堂的氣氛就會馬上活躍起來,大家都會把自己日常的花費列出來,并且和周圍的同學進行比較,這樣成本的定義就由原來的抽象概念很形象地變成了同學們的日常開支。3、綜合性與導入性相結合的案例成本會計課程的教學案例,在兼顧綜合性的同時,導入性也必須加強。在課堂上進行討論的案例,必須能夠很容易被學生接受并展開提問,這樣才能使學生在案例中學到知識,提高解決實際問題的能力。但是在教學過程當中,通常會遇到教師講述一個案例后進行提問,回答的學生寥寥無幾的情況,這就說明案例的導入性不夠。學生對一些相對復雜的案例無法理解,就無法針對案例進行深入的分析與討論。因此在成本會計教學案例的選用上,案例的導入性是與綜合性并重的因素。
(二)改進案例教學的手段
在原有成本會計教學模式的基礎上,突出學生的自主學習能力,重點強調學生的學,教師的教放在輔助的地位上。在案例的應用過程中,可以借鑒其他課程的經驗,例如:講述成本核算管理案例,全班同學分組討論,每位同學都要求提出問題,在班上大家一起討論;教師全程監(jiān)控整個討論的過程,遇到有不同意見時,要適時進行因勢利導;在最后的案例分析中,要進行簡單總結,可以給出案例的實際解決方案,但是也要允許學生有其他結論和方法,鍛煉他們提出問題、解決問題的能力。更有甚者,可以把這個案例分析延展到學生的課外范疇,通過課后的案例分析報告,課外的案例討論,甚至是學生社團的辯論分析會,促進學生對案例的理解和知識的掌握。那么在這個過程中,可以充分調動每一位同學的積極性,促使他們自主思考,使他們的分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力得到提高。
(三)改進教學案例的設計
成本會計的每個教學案例,都要圍繞成本會計的教學大綱和教學目標來進行設計。對于選定的案例,如果沒有合適的實際案例,那么授課教師就要本著以知識點的掌握廖敏:改進高職院校成本會計教學案例的思考為出發(fā)點,合理編寫案例。在案例的提問環(huán)節(jié),要設計一些有導向性、針對性、學生容易思考理解的問題來進行提問,引導學生想問題,最后提出問題進行討論,以層層遞進的方式加深學生對案例的關注度。在案例的討論環(huán)節(jié),教師要允許學生說出不同的想法和結論,讓案例的討論始終在學生之間進行。在案例的總結環(huán)節(jié),要指出每個觀點的亮點和不足,提出改進的意見。讓學生在增強自身能力的同時,更好地掌握成本會計的理論知識。教師在整個案例的討論過程中,始終處在一個相對客觀的位置上,不直接參與案例的討論,但是討論的整個進程,每個提問,每個環(huán)節(jié)都能體現教師對案例的精心設計和安排。
(四)提高授課教師的水平
【關鍵詞】交通管理；和諧社會；對策
黨的十六屆四中全會提出“構建社會主義和諧社會”。公安機關要適應我國社會發(fā)展的要求，轉變執(zhí)法理念，把和諧社會建設放在重要位置，保障社會公平和正義，增強全社會的法律意識和誠信意識，維護社會安全團結。道路交通安全管理是公安機關的一項重要職能，如何最大限度地保持道路交通安全暢通有序，預防和減少道路交通事故，確保群眾的平安出行，為構建和諧社會創(chuàng)建平安和諧的道路交通環(huán)境，為經濟建設保駕護航，是黨和人民賦予公安機關義不容辭的責任。
一、道路交通安全管理與構建“和諧社會”的關系
（一）道路安全管理是構建“和諧社會”的重要舉措之一。公安機關的職責之一就是加強道路交通安全管理，預防和減少道路交通事故，保護人民群眾生命和財產安全，提高安全通行效益，為人民群眾出行、經濟建設和社會發(fā)展創(chuàng)造和諧的道路交通環(huán)境。所謂和諧道路交通環(huán)境是指道路交通與全社會的其他部門或者行業(yè)處于一種相對配合得恰當和勻稱的搭配關系，是人、車、路處于一種比較理想與合理的狀態(tài)。和諧社會是和諧道路交通的前提與條件，和諧道路交通又是和諧社會的有機組成，兩者相互依存，相互促進。在構建“和諧社會”的現代化建設進程中，人們離不開“衣、食、住、行”這四項基本的生活需求。而其中的“行”，又在人們的日常行為中占據著非常重要的比例，隨著社會的不斷發(fā)展，人們對出行的安全要求越來越高。如果特大或惡通事故控制不了，頻頻發(fā)生，交通事故死亡人數居高不下，人民群眾對“出行”這個最基本的行為都沒有安全感，那就根本無從談起構建和諧社會。另外，家庭作為社會的基本構成元素，交通事故造成的傷亡對一個家庭具有巨大的破壞力。每一起重大交通事故不僅僅導致了一個生命的滅失，同時也直接影響一個家庭的全部生活，直接改變了家庭成員的生活狀態(tài)，由此而產生的矛盾沖突和引發(fā)的社會問題，勢必影響社會的和諧發(fā)展和大局穩(wěn)定。因此，做好道路交通管理工作是構建和諧社會的一個重要分支和有機組成部分，也是維護發(fā)展和穩(wěn)定大局的要求。
（二）加強道路交通安全管理能夠促進經濟社會和諧發(fā)展。道路交通管理和構建和諧社會關系是非常緊密的，道路交通安全管理工作搞好了，人們的出行環(huán)境改善了，交通事故減少了，投資環(huán)境就能得到大大改善，從而有效促進地域經濟的發(fā)展，成為推動和諧社會發(fā)展的生產力。20__年泰寧縣申報世界地質公園取得成功，京福高速也即將公路通車，為這個地處閩西北的縣城構建“大旅游”和“大交通”環(huán)境，確保縣委、縣政府提出的“立足大金湖、對接京福線、崛起閩西北、建設新泰寧”目標的實現創(chuàng)造了巨大的歷史機遇。同時，也給道路交通安全管理帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。因此，如何創(chuàng)造一個良好的道路交通環(huán)境，構建人、車、路的和諧相處和發(fā)展的良好環(huán)境，直接影響著泰寧縣建設福建省旅游強縣，在建設海峽西岸經濟區(qū)中實現新的跨越式發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現。
（三）加強道路交通安全管理必須順應和諧社會發(fā)展的要求。社會和諧和和諧社會目標的提出，就道路交通管理工作而言，將不可避免地經歷一個理念調整、理論重建的過程。在這樣一個歷史時期，道路交通管理必須順應時代的要求，必須堅持以人為本的理念，在理論研究和具體運用上不斷地開拓新的空間、探索新的服務途徑和科學的管理辦法，構建開展創(chuàng)建“平安大道”，實施“暢通工程”，貫徹落實預防道路交通事故“五整頓”、“三加強”，交通安全宣傳“五進”、加強科技化交通管理等一系列工作，都是為了讓道路交通安全管理工作不斷跟上和諧社會建設的步伐。
二、公安交通管理工作在構建和諧社會中的職責和任務
（一）維護道路交通安全。維護道路交通安全是公安機關的天職，也是公安機關在構建和諧社會中的主要任務之一。在當前及今后一段時間，我們的工作重點應轉移到省道、景區(qū)道路管理上，轉移到農村道路管理上，切實加強重點單位、重點車輛、重點駕駛人的管理，整改危險橋梁和路段，完善交通標志標識，盡最大的努力減少交通事故，確保不發(fā)生群死群傷事故。在道路通行中，人的生命財產安全都得不到保障，也就無從談起社會的和諧。
（二）保障道路交通暢通有序。道路交通暢通有序是和諧社會的一個重要標志。我縣在交通組織上還存在不夠科學合理的地方，人亂行、車亂停的現象沒有徹底解決，除機動車違法行為外，行人、非機動車違法行為仍十分突出，行人、非機動車交通秩序整治及停車場點整治力度亟待進一步加強，通過規(guī)范行人和非機動車的交通行為，增加道路交通標志標線，引導人們文明行車、文明行路，建立與和諧社會相適應的道路交通環(huán)境。公安部提出創(chuàng)建“平安暢通縣區(qū)”，這既是實施城市暢通工程、創(chuàng)建平安大道的延伸，也是構建和諧社會的重要載體，我們必須下全力抓實抓好。
（三）提供優(yōu)質高效服務。社會的和諧首先體現在人與人關系的和諧。公安交通管理工作的性質決定我們時時刻刻要與群眾打交道，譬如辦理駕駛證申領、車輛上牌檢驗、組織駕駛員培訓考試、處理交通事故、查糾交通違法行為、接受群眾報警求助等。如何進一步確立以人為本的理念，規(guī)范車輛管理、事故處理、交通違法行為查處等工作的流程，改進服務態(tài)度，提高工作效率，妥善處理群眾與群眾、群眾與民警之間的矛盾，是各級公安交警部門在構建和諧社會中必須要認真思考和解決的問題。
（四）打擊街頭路面違法犯罪活動。依法打擊街頭路面違法犯罪活動是維護社會政治穩(wěn)定和治安安定的一個重要方面。當前及今后一段時期，要在科學安排公路勤務、減少防范空檔，研究、預防和打擊“兩搶一盜”及車匪路霸，提高盤查識別犯罪能力上下功夫，以引起到震懾犯罪作用，使犯罪分子不敢為、不作為，切實為現實斗爭服務，犯罪分子一旦在街頭路面作案，能在第一時間發(fā)現得了，控制得住，打擊得準，進一步維護全縣社會政治穩(wěn)定和治安安定。
（五）建立新型的警民公共關系。做好公安交通管理工作離不開群眾的支持，但在現實執(zhí)法過程中，我們發(fā)現部分群眾的交通安全法律意識和自我防護意識仍較為薄弱，對公安道路交通管理的認識和理解仍然不足，一些群眾甚至認為公安交通管理部門執(zhí)法是故意刁難，其主要目的是為了罰款。
因此，如何進一步改善警民公共關系，使其在構建和諧社會中真正發(fā)揮作用，根本還在于必須認真貫徹群眾路線，緊緊依靠群眾，宣傳群眾，組織群眾，做好本職工作，為群眾提供優(yōu)質高效服務，同時，積極參與搶險救災、社會公益等工作，真正架起警民互通的橋梁，使群眾真正了解、理解、支持公安交通管理工作。
三、強化道路交通安全管理的對策
（一）防管結合，多措并舉，預防和減少道路交通事故。一是針對源頭抓管理。按照“誰主管、誰負責；誰審批、誰負責；誰監(jiān)管、誰負責”的原則，認真履行交通安全源頭管理職責，嚴格執(zhí)法、嚴格審批、嚴格監(jiān)督。一方面嚴格機動車檢驗，重點檢查車輛的安全性能，嚴防病車和報廢車輛上路行駛。另一方面加強駕駛員源頭管理，建立健全對駕駛員培訓機構的監(jiān)督管理，嚴格駕駛員培訓、考試、發(fā)證、審驗等環(huán)節(jié)，確保駕駛員的素質。二是針對突出問題抓整治。緊密結合實際，認真分析交通安全形勢，針對突出問題，開展聯合整治行動，充分發(fā)揮路面管理和執(zhí)法主力軍作用，科學調整警力部署，最大限度地強化路面監(jiān)控，加大對疲勞駕駛、超速行駛、強行超車、酒后駕駛、無證駕駛以及農用車非法載客、報廢車上路營運等嚴重違法行為的查處力度，嚴管重罰，始終保持高壓態(tài)勢。三是針對隱患問題協助抓整改。積極建議政府將重大交通事故隱患的監(jiān)控和整改納入重要議事日程，進一步建立健全交通安全隱患整改責任制，由政府出面協調，組織有關部門深入事故黑點、危險路段，認真排查交通安全隱患，研究整改措施，明確整改部門、整改責任和整改期限。對重大安全隱患整改，政府和有關職能部門領導要親自抓部署、抓檢查、抓落實，確保整改質量和進度。
（二）加強監(jiān)督，規(guī)范管理，努力創(chuàng)造良好的法制環(huán)境。隨著社會主義法制建設步伐的不斷加快，對公安交通管理工作提出了新的任務和要求，樹立嚴格、公正、文明的執(zhí)法形象，已經成為當前公安交通管理工作的重要內容之一。因此，按照黨的十六大關于加強社會主義法制建設的總體要求，加強日常監(jiān)督檢查，規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法，轉變執(zhí)法觀念，增強服務意識，找準公安交通管理工作的切入點、結合點和著力點，進一步解放思想，與時俱進，開拓創(chuàng)新，牢固樹立發(fā)展經濟、立警為公、執(zhí)法為民的理念。要以人民群眾滿意為最高標準，扎實開展和各爭先創(chuàng)優(yōu)活動，大力倡導便民利民為民，在交通管理實際工作中做到嚴格公正、文明執(zhí)勤執(zhí)法，共同為經濟建設創(chuàng)建良好的法制環(huán)境。
關鍵詞:案例教學法 財經法規(guī)與會計職業(yè)道德 注意點
《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是我校高職審計與會計計專業(yè)的核心課程，也是會計從業(yè)資格考試的三門必考課程之一， 由于該課程內容大多是一些法規(guī)條文，理論性極強，如果采用傳統(tǒng)的一些教學方法，在教學過程中仍然以教師為主導，采取單向式的知識灌輸，教師代替學生思維，學生只是知識的接受器、儲存器，始終處于被動地位，那么學生學起來必然枯燥無味，課堂氣氛勢必沉悶，教學效果肯定不會好。因此，要提高這門學科的教學質量，就要在教學上有所創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。通過不斷的教學探索和實踐，我在《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學中采用案例教學，有了一定的成效，下面我談談案例教學在該課程教學中的應用。
一、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》實施案例教學的必要性
(一)有效避免學生“高分低能”
審計與會計專業(yè)具有很強的實踐性和應用性，照本宣科的教學方式，或是一些簡單陳舊的流于形式的案例教學活動，都很難達到預定的目標。試想，培養(yǎng)的學生很難適應用人單位的要求，那么這樣的課堂教學就是失敗的教學。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學方法，要與實踐中的案例教相結合，給學生營造“實戰(zhàn)”氛圍，培養(yǎng)解決問題的能力。不僅如此，學生的能力還體現于在案例討論中表達自己、說服他人，傾聽意見、修正自己。
(二)有效激發(fā)學生的學習熱情
案例教學法與其他教學法相比，對激發(fā)學習熱情的作用是最大的。因為案例教學法完全擯棄了教師、黑板、講臺這樣傳統(tǒng)的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺，而是上演一場以學生為中心，案例為橋梁，教師學生一同上演的集體秀。學生不再是觀眾，而是課堂主角。學生以自由討論的方式來發(fā)表自己的獨到見解，能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情。
(三)有利于幫助學生開拓視野、豐富見聞
在案例教學中，先由教師講述案例，再由學生自由討論。同一個案例，因為個人經驗和認識的不同，學生會提出多種解決問題的方案。在討論結束的時候，大家會從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學擺脫了標準答案的束縛，有助于幫助學生開拓視野，并使學生記憶深刻。
二、案倒教學法在《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學中的實施
(一)教師選擇、展示案例
《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》案例的選擇，應該依據該課程的特點，教學內容和目的來選擇。在選擇案例時應遵循以下原則：①實用性原則，即教學案例必須符合社會經濟工作的實際。學生通過學習了會計支付結算相關的案例，結合課堂實訓，掌握了會計結算的操作技能，譬如會開支票，會填進賬單等。②典型性原則，案例材料的閱讀量不一定要大，但內容必須具有典型性，對學生應有較大的啟發(fā)性，使學生能夠充分地運用所學的財經法規(guī)知識，舉一反三，觸類旁通。③針對性原則。一是要針對教學內容，選取與教學目標有關的重要的、有價值的案例，舍棄與教學無關的描述。④時代性原則。案例教學要與時俱進，我國不時出臺新的會計法規(guī)、會計制度等，在教學中就不能選擇一些過時的，甚至與已經廢止的有關案例。
(二)學生思考分析案例
在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據學生自己的案例分析報告各抒己見。案例小結階段：教師對學生的案例分析進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點。
筆者在在講授《會計檔案管理辦法》那一節(jié)內容時，教師可設計以下案例供學生分析、討論。經檢查．在某企業(yè)的會計檔案管理中存在以下情況(該企業(yè)設有檔案管理機構)：該企業(yè)會計檔案的保管年限如下：核算、計劃、制度等文件材料和銀行存款余額調節(jié)表各保管5年；總賬、明細賬各保管10年，年度會計報表保管25年，銀行對賬單永久保管。要求：參照《會計檔案管理辦法》有關規(guī)定，分析判斷以上內容哪些是錯誤的?為什么?
學生在對上述內容進行分析時，就要參照《會計檔案管理辦法》的有關規(guī)定，弄清以下問題：什么是文書檔案，什么是會計檔案?核算、計劃、制度等文件材料是屬于文書檔案還是會計檔案?各種會計資料的保管年限是幾年?同時也會帶著這些問題與同學展開分析、討論。就這樣，學生在查找問題和分析問題的過程中學到了有關知識。通過各組成員們的分析與討論，使枯燥的會計法律知識生動化，形象化，印象更加深刻，教學取得了良好的效果。
(三)小組交流討論案例
小組交流討論案例是案例教學的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學是否成功的決定性因素。把學生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。在交流討論過程中，需要教師營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵學生積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法；教師要對學生進行引導，允許有不同思路、看法的學生充分發(fā)表自己的見解，但討論不能偏離教學目標和討論提綱。同時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生的意見，對正確的認識和獨到的見解要充分肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。最終達到在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，學習、運用相關的原理和方法的作用。
(四)教師總結點評
案例交流討論結束后，教師根據案例教學所要達到的教學目標和要求，結合學生的交流討論做出歸納和總結，客觀地評價不同的觀點，著重說明爭論的焦點，提出自己的分析解釋。教師的總結是對學生的討論、分析、評價做中肯回答的基礎上的升華。為此，教師要觀點明確、清晰，做到理論聯系實際，避免書本知識和現實生活脫節(jié)，方能給學生指引出正確的方向。
三、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》運用案例教學法的注意點
(一)明確教師和學生在案例教學中的地位
案例教學法的實施改變了教師一言堂的局面，強調學生和教師的共同參與。教師應努力使課堂成為學生自我展示的舞臺，使學生成為課堂的主角，而教師要注重引導學生積極參與，主動學習。在案例教學中，要求每一個學生積極參與案例的分析與討論過程，爭取每一位同學能夠思考案例事主的處境。如果不事先仔細地閱讀案例，不認真傾聽同學的發(fā)言，不積極討論問題，一堂課下來，可能什么也沒有學到。因此，教師在實施案例教學法時，一定要調動學生的積極性與主動性。
(二)案例的討論結果，教師應
在討論過程中，教師對學生應該學會多樣性和創(chuàng)造性地包容與欣賞，包括不同的觀點、不同的價值判斷和不同的理解水平，允許學生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學生的個性。當然，學生在發(fā)言過程中如果偏離主題或出現錯誤，教師不能放任自流，應對學生的發(fā)言進行“去偽存真”的提煉，以幫助學生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。
(三)要正確處理案例教學與其他教學手段的關系
為了使學生盡快進入職業(yè)角色，成為社會所需要的應用型人才，在教學中運用的方法很多，例如情景表演法、實物示教法等。作為一名優(yōu)秀的教師應懂得不同教學手段的優(yōu)缺點，揚長避短，靈活運用多種教學手段。案例教學法不能完全替代其他教學手段，否則，就會一葉遮林，以偏概全；而且案例教學法自身也需要改進和發(fā)展，需要繼續(xù)探索新的實現形式，以不斷煥發(fā)出勃勃生機。
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關鍵詞：財經法規(guī)與會計職業(yè)道德；案例教學；實踐應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-020-01
一、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課的性質認識
《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》是是中職學校會計專業(yè)課中比較重要的一門基礎課，也是全國會計從業(yè)資格證考試的必考科目之一?！敦斀浄ㄒ?guī)與會計職業(yè)道德》包含了財經法規(guī)和會計職業(yè)道德兩部分，由于涉及到許多法律法規(guī)相關條文知識，理論性非常強，但是考核的卻是會計的實際運用能力，難度相當大，教學效果也不是非常好。財經法規(guī)知識相當抽象，并且很復雜，學生要掌握到里面的知識就要花一定的時間，并且很多教師在教這門課的時候，也是用填鴨式的方式，課堂授課方式比較枯燥，課堂氣氛沉悶，學生沒有欲望學習，而有些學生只是為了應付考試能及格通過就行，并沒有花很長時間來進行學習，甚至只是考前臨時抱佛腳，這樣的授課方式是不利于真正意義上學好《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課的。通過《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課的教學探索和實踐，發(fā)現用案列教學法教學能起到一定的成效，下面對案例進行了具體的闡述。
二、案例教學概述
案例教學法是一種以案例為基礎進行傳教的教學法，一般來說教師充當著設計者和鼓勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學法1920年在美國起源，當時的美國哈佛商學院就用案例教學的模式來培養(yǎng)學生，通過真實的案例，讓學生進行課內討論，并且實施效果非常好，但是對于我國來說，案例教學法是在90年代才開始實施的。
教師通過案例讓學生形成自主探究，從而拓寬思路，取得成績。傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么做，要記住什么知識，比較單一枯燥，但是在實踐中并不能很好的把內容運用進去，除了枯燥無趣之外，還損害學生的學習積極性造成學習效果不理想。但是案列教學法會變得比較生動活潑，通過案例討論，學生直接互相交流起到一個知識碰撞形成良好的人機交往能力，并且也能起到激勵作用，互幫互助，更加積極向上。
案例教學法中，教師的引導變得尤為重要，教師不僅要知道基礎原理與基礎理論知識，還要能對這些知識轉化為實際的能力，重視學生實際能力的培養(yǎng)。案例教學法能雙向交流，傳統(tǒng)的教學法，是老師講，學生聽，至于學生聽懂了多少，學到了多少，可能也就是在期末考試測試之后才會知道。但是案例教學法能讓教師通過學生對案例的分析了解到他們的掌握程度，并且通過案例后，學生要進行各種理論知識的查閱，無形之中又增加了他們對知識的理解度。學生在進行案例討論時，遇到問題會隨時咨詢教師，教師也會根據情況進行解答，這樣雙向溝通中，又讓學生吸收到新知識，同時鞏固已學的知識。
案例教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，案例教學法是一個全新的教學模式，首先轉變了教學主體，傳統(tǒng)的是教師教，學生學，教師是主體，案例教學法中變成了學生是主體，讓學生處于主體作用，變被動聽講為主動參與，變單向灌輸為互動交流學習。其次，改變了教師的講授方式，從傳統(tǒng)的理論授課方式改成了將理論融入到案例中進行授課，讓學生通過理論與實踐的結合，提高分析能力與解決問題的綜合應用能力。
三、案例教學在《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課的實施
1、案例選擇
既然是案例教學法，那么案例的選擇尤為重要，案例實際上是實際問題的縮影，通過真是案例引入到課堂中，讓學生能更加進入情境之中，能設身處地的做出反應，而《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》的案例教學尤為重要，這些案例的好壞將直接影響著這個課程的教學效果好壞。案例選擇目的要明確，首先得確定這節(jié)課教學的目標是什么，圍繞這個目標讓學生提高這方面的分析能力與解決問題的能力，通過好的案例讓學生加深對課堂中難點的理解。并且要生動典型，能讓學生起到舉一反三的作用，引人入勝，能引起學生的興趣才能更加進一步的深入討論，比如韓劇《來自星星的你》比較火，大家都看過，這個時候，可以引用到案例中：來自XX大學的某教授，因為年輕帥氣，大家都稱呼他為都教授，都教授2014年11月的收入是這樣的，工資收入3400元，獎金收入3000元，然后受到某大學邀請11月20日為其傳授一趟公開分享課，課酬是3900元，并且，都教授在11月編寫了一本書，收到稿酬19000元，請問：個人所得稅有哪些稅目？都教授在11月收到的各項薪酬分別要按什么稅目來征收個人所得稅？都教授11月所收到的薪酬要分別要繳納多少個人所得稅？請計算說明。通過這樣的案例，就能貼近學生，并且引起學生的興趣，從而產生討論與思考。
2、課堂組織實施
在進行課堂實施案例教學法之前教師要充分了解案例的信息，這樣可以在課堂中隨時采用，并在學生討論過程中適當的引入，引導學生融入到情境中，充分調動學生的積極性。并且在課堂中應該充當配角作用，讓學生踴躍發(fā)言，并且鼓勵每個學生思考與發(fā)言，引導學生拓展思維，加深對問題的認識，達到最終理解作用。
通過在《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課中案例教學法的運用，讓學生通過自由討論，提出個人不同的解決問題的方案，最終挑選最佳方案。用這種形式來教學，擺脫了標準答案的束縛，同時有助于學生開拓視野，并且讓他們加深印象，讓《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課的教育教學效果達到最佳。
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教育是一項各類教育協調發(fā)展的系統(tǒng)工程，教育質量內涵式發(fā)展是教育永恒的主題。遠安教育發(fā)展到今天的良好局面，既是縣委、縣政府持久高度關注、關愛和關懷的結果，也是幾屆教育黨組帶領全縣教育人開拓進取、拼搏創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻的結果。
隨著時代的發(fā)展，學生的自主意識不斷覺醒，需求不斷多元。為了人的全面綜合發(fā)展，除了完成大一統(tǒng)的國家課程、狠抓學生學業(yè)成績之外，為學生提供豐富多彩的活動和多元選擇的課程，最大限度地滿足學生的個性發(fā)展需求，是我們這一屆教育一班人應該深刻思考、努力探索和奮力踐行的。
一、以生為本，踐行生本、課程、服務教育理念
1．大力推行生本教育
每個孩子都是獨一無二、潛能無窮和充滿無限可能的，教育的本質是為了人的發(fā)展，即提供必要的幫助和支持讓每個學生成為最好的自己。從這個角度上說，教育是農業(yè)而不是工業(yè)，教育不應當像工業(yè)一樣實行標準化和模式化的流水線生產，而應該像農業(yè)一樣，適時、適性地因節(jié)律而動地靜等花開。
(1)生本德育與懲戒。德育就是一種積極的生活方式。各學校要積極探索德育“三化”（生活化、課程化和儀式化），立德樹人，把社會主義核心價值觀融入學生校園生活中。生活化中，創(chuàng)設情景，引發(fā)學生參與的興趣；課程化中，賦予價值和意義；儀式化中，制造關鍵事件，有意義的事情或者偉大的事物能夠擁有一種偉大的時刻，獲得神圣、莊嚴與尊重。
學生是成長中的個體，其認知和行為會存在一定程度的偏差，出現這樣或那樣的問題，是很正常的。若學生什么都懂，什么時候什么地點都能按要求做到位的話，還來學校干什么呢？其實，學生有問題并不可怕，可怕的是我們對待學生身上問題的理念和態(tài)度出現偏差。若總想用處罰和清除等簡單思維來對待學生身上的問題，教育就失去了應有的意義和價值。學生是家庭的最大希望和財富，給家庭一個身心健康而有為的孩子是教育的使命和擔當。對于違紀學生，學校和教師負有教育的責任，學生理應承擔違紀成本，即適度的懲戒。但如何教育和懲戒學生是一個智慧性的話題，是教育人要與時俱進反復探索的課題。我認為，懲戒要遵循如下原則：一是要實施愛的懲戒。教育的任何行為和舉措都要符合道德倫理，教育既不能揮舞著愛的大旗體罰學生，更不能以愛的名義放縱學生。違紀必懲戒，但懲戒要有選擇性和彈性，體現個性化，其目的不是震懾、不是綁架、不是殺雞給猴看，而是為了走進孩子的內心世界，引發(fā)學生自內而外地生長。二是永遠不要把孩子逼到墻角。教育一定要留有回旋的余地。對學生負責，就應該為愛而嚴格，更可以為愛而包容。教師要用大度化解學生的叛逆，用寬容為他們構筑成長空間。未來充滿著變數，我們不能因為孩子的身上存在著不足、錯誤和毛病，而把孩子分成三六九等，更不能隨便輕易對某個孩子的未來做出一個肯定性的負面性結論。對于有“問題”的孩子，我們只能心疼不能頭疼，要千方百計從他們身上發(fā)現閃光點，立足于“爭”，著眼于“拉”，著手于“幫”；而不能立足于“整”，著眼于“批”，著力于“推”。這樣的教育與懲戒不僅能轉化和發(fā)展學生，融洽師生關系，更能保護從教者的自身安全，讓每一個從教者的教育人生一路安好。
(2)生本課堂與生成。傳統(tǒng)的教師講學生聽的課堂，教師既放心又可以自我安慰，放心的是課堂上該講的我都講了，該練的全都練了，可以自我安慰的是，當考試出現問題時，我都已經講過和練過N遍了，問題是學生的。學生為什么要上學？上學就是打開他們個人的經驗世界和他人的經驗世界與書本世界發(fā)生聯系，并培養(yǎng)其邏輯思維能力。對于課堂教學，一是要建立學生個人經驗世界與他人經驗世界和書本世界的互通、互動的立體通道。顯然，灌輸和機械訓練阻隔了個人經驗世界和他人經驗世界和書本世界的互動。因此，自主學習、合作學習、展示互動、質疑問難和教師點撥是生本課堂的五大特征元素，各學校要根據不同學段學生的身心發(fā)展特征靈活選擇，自由組合。幼兒園要去小學化，利用活動區(qū)角，通過互動游戲、角色扮演和親子互動，實現做中學、玩中學和演中學，以達成幼兒發(fā)展的五大領域目標（健康的、社會的、語言的、科學的和藝術的）；小學階段，學生自主學習能力相對較弱，生本教育中的教師引領相對重要；初高中學生的自主學習能力明顯增強，五大元素在課堂中體現得就要更加充分。但不管如何選擇，有無學生參與學習過程，即是否從“多講多聽”轉向“多做。多說”，是判斷生本教育的根本標準。二是把學科教學設計成種子課而不是知識課。當我們用告知灌輸的方式，滿足于知識結論的傳輸，概念、性質、方法的機械套用時，就是學科教學的知識課。知識課由于忽略了知識的生成過程，直奔知識主題，看起來很快，但不是真快，省略了學科的內涵，當下知識課的快，將來可能會慢，是沒有生長的重復。在自然界中，我們經?？吹?，在合適的條件下，一顆小小的種子能發(fā)芽長成參天大樹?？茖W家們研究發(fā)現了其中的秘密，種子雖小，但它是全息的，包含了以后長成生物體的所有信息，種子是具有強大生命力的，具有生長性的。那么學科教學中種子課是什么樣的呢？根據種子課具有生長性的特征，圍繞核心概念而展開的教學就是種子課。即以核心概念為中心，創(chuàng)設學科教學情景，架設由面及里、由淺入深的思維臺階，突出核心概念和主干知識的形成過程，培養(yǎng)邏輯思維能力。種子課是精耕細作，用生長代替重復，看起來是慢，但現在的慢是為了將來的快和后發(fā)優(yōu)勢。是把知識堆砌在一起，搬運到孩子頭腦的硬盤中，還是把知識鑲嵌在學科情景中，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題，這是知識課和種子課的區(qū)別所在。三是設計“一問抵多問”的主問題。現實課堂教學中，另一種悲劇性表現手法就是用滿堂問替代滿堂灌，認為在滿堂問中學生參與了，也就突出了學生主體地位。但由于滿堂問過于關注知識的獲取和掌握，問的大多是需要掌握的基礎知識和基本技能，用碎片化的知識問題遮蔽了學生思維能力的培養(yǎng)。所謂主問題，是引導圍繞核心概念和主干知識而設計的需要深入文本研讀品析、思維加工的重要問題、中心問題和關鍵問題。可以說，“主問題”是課堂教學中能從文本研讀品析、思維加工和學生整體參與的角度引發(fā)大家識記、品味、理解、思考、討論、探究、創(chuàng)編、欣賞等活動的重要的提問或問題。四是關注學生的“相異構想”，引發(fā)由“誤”到“悟”的學習過程。即先呈現自己的最初思維，進而引發(fā)學生之間的思維產生碰撞，在呈現中暴露思維，在碰撞中完善認識。此時，學生感受到學習是一個研究探索的過程，而不僅僅是獲取答案或結果。
教研師訓中心要進一步優(yōu)化課堂評價標淮，引領課堂教學的生本化。一要突出情景創(chuàng)設，把知識鑲嵌在具體情景中，賦予生硬的知識和抽象的概念及符號以溫度，從而持久激發(fā)學生學習的內趨力。二要突出核心概念、主干知識形成的過程性、探究性和體驗性。三要從關注教師的教轉向關注學生的學。觀課議課時，不僅要關注教師的教有多高位，更要關注學生的獨學、互學、展示、質疑和表達有多精彩。四要建立1:2評課議課機制。評課議課時，提出一條優(yōu)點時，必須提出兩條建設性意見，以保證反思評析的點做到“宜小不宜大、宜少不宜多，擇其一點思深講透”，并有效防止評課議課被風化。
(3)生本作業(yè)與評價?！斑呺H效應”告訴我們，當其他投入固定不變時，連續(xù)地增加某一種投入，所新增的產出或收益不全一直成正比，達到一定值后，產出反而會逐漸減少。作業(yè)是為了鞏固，考試是為了診斷，一定量的作業(yè)和考試是教學不可或缺的重要手段。根據“邊際效應”，訓練數量和考試頻度不僅需要適度適量，而且要分類推進和增加。為了保證學生在高考時有一個好的成績，十五年教育需要一貫制，但十五年一貫制不等于十五年普高制，教育的每個學段都應該有自己的教育價值追求。幼兒園重在游戲和體驗；小學階段重在構筑快樂的童年和培養(yǎng)良好的習慣；初中階段以激活潛能、培養(yǎng)學習興趣、體驗成功為主，讓學生以好學、樂學的心態(tài)進入高中；普高要以學業(yè)成績?yōu)橹?，在曲線工程、幸福教室、生本課堂和五個研究中，達成扎實學習、快樂成長目標愿景；職高要以課程改革為突破口，實現學生“就業(yè)+高考”雙向成才模式。
實施作業(yè)轉型。家庭作業(yè)轉型不是不布置家庭作業(yè)，而是控制紙質作業(yè)，減少機械重復訓練，杜絕懲罰性作業(yè)，拓展家庭作業(yè)類型（閱讀類、游戲實踐類和制作勞動類等）。學生學習上的問題主要是習慣和閱讀方面存在問題，閱讀是最好的補課，要讓閱讀成為每個學生的必做作業(yè)。同時，小學和初中嚴禁周末補課；家庭作業(yè)要做到“四必”，即有做必收，有收必查、有查必改，有改必評；嚴格實施一科一輔。
控制考試頻度。一是控制考試頻度。小學、初中實行每學期兩考，即期中考和期末考，初中九年級考試次數可適當增加，其中，學年期末考試由教研師訓中心統(tǒng)一命制試題。二是教研師訓中心對小學和初中實行“1+X”學年末統(tǒng)一檢測，“1”為定點檢測一個學段的一個年級即六年級和九年級，“X”為隨機檢測的年級和學科，不預告；“1”由教研師訓中心組織，學校間交叉監(jiān)考，1之外的由學校組織考試，學校內交叉監(jiān)考。“1+X”檢測由教研師訓中心統(tǒng)一組織閱卷，“1+X”之外的由學校交叉閱卷。三是教研師訓中心要不斷提升命題質量，命題要忠于文本和課標，嚴禁隨意拓展和盲目拔高，杜絕偏、怪、難，引領全縣教師走上文本與課標研究大道。
實施綠色評價。評價就是方向盤和導航儀，評價什么，我們將看到什么和收獲什么。一是多維度。按照“建設成為受人尊重的學?！钡脑瓌t，選擇影響學生終身發(fā)展的重要維度，進行綜合評價。評價維度不求面面俱到，只求重點突破和成功轉型。二是綠色化。學業(yè)成績仍是綠色質量評價的維度之一，不同階段的學校被賦予不同的權重，但不是唯一指標。教育局要通過這一評價體系，引領學校立德樹人，深化課改，確保學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，和諧發(fā)展。三是綠色質量評價主要評價學?！叭w發(fā)展、全面發(fā)展”的整體辦學水平，不評價個人。綠色質量評價等級與教職工表彰比例掛鉤。教師個人由學校制定多系列的評價體系自主評價，擇優(yōu)按比例報教育局表彰。
2．課程理念
在管理層面中，很多學校存在著把課程等同于學科教學的認知偏差。課程有著三維目標，但學科關注的往往是知識和認知目標。因此，判斷一所學校是否真正踐行了新課改，標準就是學校能否從課程的層面來研發(fā)、設計、開設和教學，沒有學校層面的課程改革就沒有新課改。一是開齊開足國家課程。通過校本研究的不斷深入，力爭用兩年左右時間，把體、音、美、科學、綜合實踐、信息技術、勞動技術等小學科教學做到“三?！保▽Ｂ?、專業(yè)和專用教室或場地）。為保證開設質量，任何人不得以任何理由隨意侵占這些課程。二是用課程理念謀劃各種學生活動和德育活動，如科技體育藝術節(jié)、讀書節(jié)、校園開放日、國旗下講話等活動，賦予特定的價值和意義，重視學生的參與率和參與度，讓學生在玩中、做中、樂中和演中深化認知，拓展素養(yǎng)，從而在儀式化中把每項活動變成學生自己的節(jié)日。三是著力開發(fā)校本課程和學生社團。各校根據校情、教師資源和地域文化，充分依靠學生，發(fā)動學生，開發(fā)和開設校本課程，組建各類學生社團，以走班上課為平臺，建構學校新的管理文化，為學生的發(fā)展提供一定的選擇機會。四是職業(yè)教育中心要啟動課程改革。除上述校本課程和學生社團的要求外，中專各專業(yè)要圍繞“重實用、多實訓和強素質”的目標來優(yōu)化基礎課和專業(yè)課的課程設計，杜絕滿堂灌和被動式吸收，把課堂的時空還給學生，讓學生在參與體驗、動手實踐中獲得豐富而有個性的成長。五是建立學生成果展示新常態(tài)。在學校展示校本課程和學生社團等成果的基礎上，教育局每年組織一次成果展示和評比。
各學校要利用3個學期的時間，積極穩(wěn)健地完成校本課程和學生社團建設。課程改革中，我們既要有先破后立的勇氣，更需要有先立后破的智慧。同時要堅守問題工作法研究解決所遭遇的問題，不折騰、不動搖，杜絕“運動式”，防止一遇到問題就撤回到原態(tài)起點的現象發(fā)生。
3．服務理念
教育的本真目標是為了人的發(fā)展。因此，學校的責任就是要建立良好的教育生態(tài)，讓生態(tài)里的人在行為自律的同時，能夠自由地呼吸、自主地成長。然而，在教育現實中，教育仍然是灌輸和命令、說教和鉗制，缺乏必要的對話和協商、寬容和民主。學校真正要建構起“對話、協商、寬容和民主”的和諧生態(tài)，教育者就應該有服務的理念。
一是建立同心圓。同心圓分為四層，從內至外依次是學生、教師、管理者和校長。從服務同心圓的角度上講，工作中自外向內服務，校長經營學校的重點就是最大限度地滿足師生4的合理訴求和經營人心。用圈子來表達的話，學生、教師和管理者都是校長圈子里的人，校長要形成包容學生、老師、家長和管理者的大圈子，而不是只有身邊人的小圈子。
二要“跟我上”而不是“給我上”。學校的管理人員尤其是校長不要把自己看成官，而應該是教師團隊中平等中的首席，鐵肩上負載的不是名利和權利，而是責任和擔當；校長要成為“學校發(fā)展”的外交家，而不是吃喝玩樂的交際家，要成為引領學校發(fā)展的行家里手，而不是發(fā)號施令的指揮者，要求教師做到的，校長和管理者必須先做到，教學上，除校長外，其他管理人員一律要專業(yè)歸位。制度是剛性的，人文是柔性的。校園里，教師喜歡的是民主和平等的氛圍，厭惡的是等級森嚴的所謂行政做派，校長要在制度和人文的融合中，引領教職工一心一意為學校的發(fā)展出力，簡單純粹地為學生的成長加油。
三是與教職工共同勾畫學校愿景。我們生活在“比”的世界里，有的人比出了滿足、快樂和幸福，有的人比出了自卑、抱怨和失衡。為了價值引領，各學校每年都應該組織“在升官發(fā)財的同學、朋友和親戚面前，教師擁有哪些值得驕傲的資本？”主題教育論壇，在討論、爭論和碰撞中，達成“在學生今日之愛戴和未來的追憶中，尋找富有樂趣的人生”的職業(yè)定位。
四是教育者要善于歸零。我們都在教育崗位上工作勞累了多年，出過力，流過汗，為學校的發(fā)展、學科的建設和學生的成長做出過貢獻，理應受到社會的尊重。鐵打的學校，流動的學生，若我們以過去的貢獻而自居，躺在功勞簿上睡大覺，說輕點是傷害了現在的學生及家庭，說重點是影響了未來發(fā)展的人才儲備。教師這個職業(yè)吃的就是良心飯，沒有愛就沒有教育，要常常思考“若是我的孩子，該如何辦？”。教育不應該成為追逐名利（如有償家教）的功利場，而應該是追求教育理想的理想國。
五是教育者要服務于學生的發(fā)展。學生的發(fā)展有遲有早，有快有慢，滿懷期待，尊重節(jié)律，靜等花開，是教育的應有旋律。面對個性特長各異的學生，我們要拋棄唯學業(yè)唯分數論，建立多元化和發(fā)展性評價，多一把評價尺子，就會多一批好學生。有人說，失敗是成功之母，但對于學生而言，成功才是成功之母。能為學生搭建成長的立體平臺，提供成長的公平機會，給予成長的適性支撐，就是服務學生的發(fā)展。
六是遠離吃喝和送禮之風。引領教師專業(yè)成長，助力學生全面發(fā)展，服務家長急時之需，是校長和教師的分內之事，校長不要接受教師的吃請和送禮，教師不要接受家長的吃請和送禮，從而讓學校獲得學生、家長和社會的真正尊重。
關鍵詞：中職學校；德育課；教學智慧；現象和原因；策略分析
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0062-03
智慧之于人，是安身立命、直面生活的一種品質、狀態(tài)和境界。教學智慧之于教學，也體現了一種品質、狀態(tài)和境界。教學智慧是優(yōu)質教學的一種內在品質，表現為一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的教學狀態(tài)，是真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教學智慧對于成就每一位“智慧型教師”有著極為深遠的意義與價值。
中職學校德育課教學智慧缺失的現象與原因
當前，中職德育低效是不爭的事實，德育課教學智慧缺失更是問題的突出內因。
專業(yè)因素 由于中職學生發(fā)展方向的提前定位及各專業(yè)課程的介入，公開基礎課在學校教學體系中得不到應有的重視。2009年秋季執(zhí)行的教育部《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》規(guī)定，學生在校兩年學習期間，德育課四門必修課程每學期學時為32～36節(jié)。但實際上以能力為本位的中職育人模式強調的是學生專業(yè)技能，公共基礎課有“雞肋”之嫌，經常因為專業(yè)實訓、見習、實習等取消。因此，中職德育課教師如果缺乏“活化”教材的教學智慧，則“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的德育三維目標根本無法達成。
學生因素 中職學校生源文化素質較差是社會共識，這一特殊群體以文化底子薄、行為習慣差、厭學情緒濃為普遍特征。據我校教學督導組巡視統(tǒng)計材料顯示，學生上課玩手機游戲、聊天、睡覺以及遲到、曠課、不交作業(yè)等現象屢見不鮮。大量學困生無疑加大了課堂教學難度系數和課堂意外的發(fā)生。面對形形的“差生”，教師職業(yè)倦怠嚴重，“混”課現象普遍，這是阻礙中職德育課教師教學智慧生成的根本癥結。
教師因素 以就業(yè)為導向的中職辦學方針，要求德育價值觀要趨于實用，要體現“文化課為專業(yè)課服務”的教學原則。但是，教育理念在轉化為教育行為時往往被打了折扣，在所謂教學創(chuàng)新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性課堂被生搬硬套；本是教育現代化福音的現代教學設施和教學輔助設備，在功利性評價體系的驅動下，使教師成了多媒體的“奴隸”。一些缺乏實用價值的花哨課件充斥課堂，學生的主體地位流于形式。教師對經典教學體系理論認識上的不足以及對現代教學輔助設備的濫用，直接導致了課堂教學實踐的機械、僵化。這必然使教師失去自我，也失去了教學智慧產生的基礎。
所以，中職課堂呼喚教師的教學智慧，探尋教學智慧的“錦囊妙計”是教師孜孜以求的美好愿景。
中職學校德育課教學智慧有效運用的策略分析
什么是教學智慧？《教育大辭典》將其定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時教師所表現的能力。”通過對“教學智慧”定義的理解，我們不難發(fā)現教學智慧具有實踐性、復雜性、情境性和內隱性的特點。
鑒于此，筆者擬從心、智、情、行四個方面，結合案例研究，對師生課堂行為進行剖析，從中品悟生命課堂的魅力，采集富有中職教育個性的教學智慧火花。
（一）以心育心——開啟教學智慧的密碼
【案例】你我都是“神經病”
課堂上，教師問學生：“還有誰沒交作業(yè)？”一個很調皮的男生自覺地站了起來。教師表揚了他的誠實，并問他：“你打算什么時候補交？”他不假思索地回答：“下午交?！苯處熆闯隽怂姆笱軕B(tài)度，就問：“要是下午你不小心忘了怎么辦？”他面無表情地回答：“不知道！”教師半開玩笑地追問：“假如忘了，要不要請你爸爸或者媽媽親自送過來呀？”（教師的本意不是要請家長，只是為了引起他對作業(yè)的重視。）
誰知，教師的話音剛落，他立馬蹦出了一句：“神—經—?。 比鄬W生緊張地看著雙方。教師頓覺熱血上涌，那個“搗蛋鬼”也為自己的“一語驚鴻”不知所措。
這位教師在心里告誡自己：別發(fā)火！幾秒后，她正兒八經地對著全班學生說：“請沒有病的人出去?！痹居悬c騷亂的課堂安靜下來，學生不知教師葫蘆里賣什么藥。
“沒人要出去？”教師認真地反問。緊接著，她夸張地長吁一口氣，說：“我還以為就我一個人有病呢！還好，大家都有病！”幡然醒悟之后，教室里響起了熱烈的掌聲，那個男生羞愧地低下了頭。
教師想：沒有弄清學生的真實想法前，一定不要輕舉妄動，以免造成僵局甚至死局。所以，教師給那男生架設了“一副軟梯”，只聽她俏皮地說：“看在你我都是‘神經病’的份上，請坐！”就這樣，沒有責備，沒有呵斥。但該男生在當天下午不僅交了作業(yè)，還附上了一份誠懇的致歉信。
【分析與策略】這是一個很值得教育者反思的案例：學生為什么對“請家長”反應如此強烈，甚至當堂爆粗口？
對此，我們在不同的專業(yè)班展開了調查，力求了解這類學生的真實想法。結果顯示：很多中職生在小學或者初中時就被貼上“差生”的標簽，“請家長”是教師的殺手锏。但“請家長”讓這部分學生在同學中丟盡面子，使得他們自卑之極。升入中職學校后，一方面，他們祈求擺脫“請家長”的噩夢；另一方面，他們認為升入中職學校是自身與過去的分水嶺，他們渴望在新的環(huán)境里重新得到信任和肯定。這給教師敲了一個警鐘：發(fā)火前一定要冷靜三秒鐘。因為教師是在學生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈。
所以，開啟教學智慧的密碼有三顆慧“心”：寬容心、賞識心和耐心。就如韓愈的《早春·呈水部張十八員外》所言：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！睂W生就是教師耕耘的那片早春的田野——“草色遙看近卻無”。如果教師用寬容心接納學生的缺點，用賞識心重視學生的才能，用耐心等待學生的進步，那么“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”絕不僅僅是詩中的意境。
（二）以智啟智——應對變幻課堂的法寶
【案例】哲學課上帥哥照鏡
哲學課上，教師講到“意識是人腦對客觀事物的反映”時，突然發(fā)現Y同學正全神貫注地照鏡子，打理發(fā)型。教師不動聲色，一邊講解一邊從后面包抄，直到鏡子里出現了教師和他的“合影”時，他才醒悟過來。教師故作驚訝地問：“帥哥，剛才我的意識告訴我，鏡子里反映的事物是你?？涩F在，我看到的鏡子里反映的事物是我和你，為什么呢？”
他摸摸前額，答不上來。
“你可以求助別人?！苯處熣f。于是，學生們在Y同學的求助下亮相登臺了。
A：“因為鏡子照到的物體發(fā)生了變化，原來只有Y，現在老師從后面冒出來了。”
B：“鏡子就像人的意識，客觀是什么東西，人腦對它的反映就是什么。”
教師詰難道：“錯誤的意識也能反映出來嗎？”
Y同學忍不住搶答：“不能。因為老師無法從鏡子里的我判斷我的意識神游到哪里了?！鳖D時，笑聲充滿了課堂。
D反駁：“可錯誤的意識也是對客觀事物的反映呀。比如世界上本來沒有龍，但我們的祖先創(chuàng)造出來的龍的形象卻可以在現實中找到它的版本。”教師贊賞地點點頭。因為學生的思維更加發(fā)散，開始有點天馬行空了。
E補充：“很多發(fā)明是在現有物質的基礎上被創(chuàng)造出來的?！?/p>
F總結：“這說明，意識對客觀事物的反映，不僅可以反映現在，也可以反映過去和未來。”
……
原本被藏在“差生”帽子底下的一個個鮮活的生命，在不拘一格的課堂討論中綻放出了奇異的光彩，他們已然探索了教材外的哲學領域。
教師首先為Y同學鼓掌：“謝謝帥哥照鏡！你的舉動為我們鋪就了通往智慧課堂的陽光大道?！?/p>
之后教師點評：“我們說意識是人腦對客觀事物的反映，似乎很簡單，就像照鏡子一樣。但是，這種反映卻又不能等同于照鏡子那么簡單，因為意識對客觀事物的反映具有主觀能動性。生命就是這樣一種東西，如果你只關注鏡子對這個世界的反映，那么，我們很多時候就在生活中被蒙蔽，沉淪下去，因為我們看不到精神本質，無法做出恰當的主觀選擇。你們說，這是不是很可悲？”全班學生都陷入了凝思。
【分析與策略】葉瀾教授曾說：“教學中隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景”。問題在于，當“意外的通道”出現時，我們能否敏銳地意識到，能否經由這條“通道”智慧地引領學生欣賞“美麗的圖景”。在這節(jié)課里，教師運用教學機智，捕捉“帥哥照鏡”這一課堂意外，引領學生步入了哲學的智慧殿堂，也讓批評變得美麗起來。
馬克斯·范梅南（Max VanManen）說，機智是智慧的化身。教師要做到機智地處理教學中的突發(fā)事件，必須運用四大策略：一是關注細節(jié)，善待錯誤；二是見機行事，借題發(fā)揮；三是掌握分寸，寬嚴相濟；四是巧妙整合，因勢利導。一旦意外發(fā)生，教師能以智啟智，有理有節(jié)地應對課堂風云變幻，則教學現場中出現的偶然因素就有可能轉化成一種有利的教學時機，課堂就能凸現生命的本色。
（三）以情激情——打造生命課堂的強心劑
【案例】紙上談“兵”
中職課堂，學生上課打瞌睡、玩手機游戲、聊天甚至與教師抬杠是固有頑疾。面對大面積的學困生，如何才能減少課堂突發(fā)事件的發(fā)生，教師一直在尋求良策。一位《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師以批語為利器，使用奇招——紙上談“兵”，建立了有效的師生情感互動機制。具體做法是：圍繞德育課改主題“就業(yè)、做人、生活”，重構中職德育課程中的師生關系，由“我教你學”的知識傳授走向職業(yè)與人生的引導與探討。教師顛覆“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”的傳統(tǒng)批語模式，針對學生個性不同，通過作業(yè)“把脈”，用批語開“心靈處方”。有些配方就用學生喜歡的表情符號，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感動）、@_@（困惑）、囧（無可奈何）、（生氣）等。
這樣，運用紙上談“兵”之計，在以情激情的輻射效應帶動下，一種良性循環(huán)孕育而成，課堂爆發(fā)出一種巨大的向上力量，各種突發(fā)事件的頻率大幅度降低，教學變得生動而高效。
【分析與策略】教育的目的是“喚醒”，即喚醒學生的內心，促成其自省。在這場批語革命中，教師的批語既不是禮節(jié)性的，亦非蜻蜓點水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具體“兵法”如下：（1）打草驚蛇法。此法主要目的是讓學生在作業(yè)中通過認識自我，暴露內心的真實想法，給教師以切中思想要害的契機。例如，在作業(yè)本上開設“我的自畫像”、“微博”、“留言板”等欄目，不知不覺作業(yè)本就成了班級的“百度貼吧”。（2）欲擒故縱法。此法在批語中的功效是避其鋒芒，迂回取勝。例如，對待個性強、難管理、自尊心敏感的叛逆學生，教師在作業(yè)批語中，要善于迂回前進，欲擒故縱，以達到曲徑通幽的目的。諸如“搞不好你是一匹黑馬”這類的批語往往療效獨到。（3）暗渡陳倉法。此法主旨是潤物無聲地把學生引向正路。例如，隨著青春期性心理的發(fā)育，早戀在中職生中占有一定比重。教師可以有意布置一些有關“人生課題”的作業(yè)，通過筆談進行健康引導，幫助學生順利走過人生青澀期。（4）以逸待勞法。簡單地說，就是為學生提供“摘桃子”的平臺，搭建“摘桃子”的階梯。只要教育者找到教育的基點，所有的學生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。
事實證明，當批語彰顯情感智慧的品質時，紙上談“兵”也能走進學生的心靈，教師可以體驗到情感與情感交融、心靈與心靈碰撞、生命與生命對話的教育之旅。
（四）以行悟行——鋪就精彩課堂的基石
【案例】好課多磨
這是一堂校級公開課，課題是《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中的“掌握求職的基本方法”部分內容。課前，教師搜集了大量素材，制作了精美的PPT，每一個知識點的講解都有可圈可點的素材和案例引證。授課結束時，學生群情激奮，評課教師也大加贊賞。但在第二課時的“復習舊課”環(huán)節(jié)，出乎意料的是，學生雖能回憶課堂的熱鬧，素材的經典，卻無法復述知識的重點。教師沉默了：一堂看似“出彩”的課，留下的只是思維的廢墟！通過反思教學設計，教師發(fā)現了兩大不足：一是素材雖拓展了學生的視野，但對教材的處理還未擺脫框框條條的束縛；二是課件雖精美，但放電影式的課堂節(jié)奏使重點不夠突出。
反思至此，教師決定全盤原有的教學設計，拋開所有素材和教參光盤的范例，采用情境建構主義教學模式，融理論與實踐于一體，以求職情境劇為主線，以知識整合為要素，通過劇情演繹探究新知，并把教學重點濃縮成24字的“面試寶典”口訣，解決教材理論性強的難題。之后，教師把課堂還給學生，通過職業(yè)崗位模擬面試的方式，讓學生對知識有所體驗，有所感悟，從而達到了預期的德育目標。
新的教學設計由于脈絡清晰，有創(chuàng)意，獲得了當年“高教社杯全國中等職業(yè)學校德育課教學設計比賽”二等獎。
【分析與策略】我們常常會遇到精心策劃的教學活動卻無法調動和激發(fā)教師教學智慧的問題，其原因就在于我們在追求教學智慧的具體行為和結果之間缺少一種過渡性的思維過程，即缺少“悟”的環(huán)節(jié)。本案例首次教學設計敗筆之處就在于教師僅把眼光停留在那些能直接讓人感受到的顯性教學智慧上，而忽視了需要以迂回方式才能體味出來的隱性教學智慧。
所以，教師應善于以“悟”的方式去“咀嚼”教學細節(jié)，從而獲得隱性教學智慧。當然，“悟”的智慧不是憑空去悟，它需要教師借助對教學活動的反思來進行。這里，教師的教學反思既要反思成功之處，也要反思失敗之筆；既要反思教師的教，也要反思學生的學；既要重視同行反思，也要珍視學生反饋，更應堅持做新的教學設計。如此，教師的教學智慧在“行動——反思——研究——再行動”的過程中才能得以提升。
田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成為智慧型教師就必須“超越經典教學體系，學會自己走路?！彼?，教師不能封閉在課堂這個狹隘的圈子里來思考“人的發(fā)展”這樣一個重要的命題。教學智慧要立足課堂還要走出課堂，從課堂現象出發(fā)來思考課堂外的原因，以變化和細膩的眼光對待教學智慧。
我們努力去認識教學智慧并獲得教學智慧，其目的不是教學智慧本身，即對教學智慧的追求不是最終目的，而是要通過對教學智慧的認識和追求達到學生與教師的共同發(fā)展。筆者對中職教師德育課教學智慧作了初步的探討，對問題的認識還比較淺薄和片面，但還是希望能喚起中職教師對智慧課堂的追求，在日后的教學案例研究中不斷采集教學智慧的火花。
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