發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 15:33:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂導(dǎo)入 學(xué)生主體
一、歷史課堂導(dǎo)入的作用
課堂導(dǎo)入是歷史課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)過(guò)程中的開始環(huán)節(jié)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！背浞终f(shuō)明課堂導(dǎo)入的重要性，課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等都是密不可分的，導(dǎo)入的成效關(guān)系學(xué)生能否進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇探究心理，喚起學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情景和氛圍中，對(duì)啟迪學(xué)生思維，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳教學(xué)效果有良好的作用。
二、歷史課堂導(dǎo)入的常用方法
導(dǎo)課設(shè)計(jì)雖然有一定的規(guī)律可循，但形式上卻是“百家爭(zhēng)鳴”，各有所長(zhǎng)，在現(xiàn)在的初中歷史課堂，常用課堂導(dǎo)入法總的來(lái)說(shuō)有以下幾種。
1.直接導(dǎo)入，切入主題。這種導(dǎo)入方式的優(yōu)點(diǎn)在于非常簡(jiǎn)潔明了、一目了然，大大節(jié)省時(shí)間，教師相對(duì)輕松，不需大量準(zhǔn)備工作。缺點(diǎn)比較明顯，過(guò)于直接和干癟，往往不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，前后課本知識(shí)缺少聯(lián)系，課堂內(nèi)容難以展開。于是在教學(xué)內(nèi)容較多、任務(wù)繁重時(shí)，為節(jié)省時(shí)間，可以采用此種方式。
2.問題導(dǎo)入法。問題設(shè)置常用的有兩種：一是復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問方法，這種方法與上面等同。二就是結(jié)合新課教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和主干內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的“懸念”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在整節(jié)課中一直處于探索狀態(tài)，積極主動(dòng)參與課堂，師生互動(dòng)頻繁，聽課效率比較好。如八年級(jí)，導(dǎo)入魯迅回顧歷史說(shuō)：“中國(guó)太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國(guó)是不肯動(dòng)彈的?！被仡櫟谝粏卧鶎W(xué)內(nèi)容，近代以來(lái)中國(guó)遭受的第一鞭子是什么？真正使中國(guó)開始進(jìn)步“動(dòng)彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問題引導(dǎo)對(duì)第一單元舊知進(jìn)行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識(shí)聯(lián)系。
3.故事導(dǎo)入法。歷史老師“講故事”也算特長(zhǎng)了。把歷史課講得生動(dòng)形象、深入淺出，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。歷史課本身隱含大量知識(shí)，通過(guò)講故事導(dǎo)入課程，用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引人的故事情節(jié)更能激化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在可以通過(guò)視頻、圖片加強(qiáng)視覺、聽覺的效應(yīng)。在八年級(jí)《劫難中的抗?fàn)帯分?，講的是第二次，如何體現(xiàn)這個(gè)主題？可以介紹《》的故事，從參與的國(guó)家、搶劫過(guò)程等讓學(xué)生體驗(yàn)歷史事件的本質(zhì)，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫?！?/p>
4.歷史情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)歷史環(huán)境中，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代背景，從而順利展開歷史教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)朗誦、音樂、視頻、情景劇表演等形式導(dǎo)入課程。此法能營(yíng)造良好歷史氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學(xué)。
三、初中歷史課堂導(dǎo)入隨想
導(dǎo)課設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，要求教師創(chuàng)造融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景中。為此教師要精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。歷史課堂導(dǎo)入能否成功、是否有效，必須具備導(dǎo)課注意點(diǎn)：
1.利用好課本教材資源導(dǎo)入。因人而異，老師們的導(dǎo)入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實(shí)教材本身提供了大量素材給我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁(yè)的注解。我們可以充分利用，用問題法、情境法、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入。例如：七年級(jí)春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄內(nèi)容，可以通過(guò)課本內(nèi)容中的成語(yǔ)導(dǎo)入：管鮑之交、退避三舍、問鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過(guò)這些成語(yǔ)不僅可以導(dǎo)入新課，還可貫穿整個(gè)歷史史實(shí)介紹，既節(jié)約時(shí)間深化課本知識(shí)，并得到及時(shí)鞏固。
2.主題導(dǎo)入法強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)性特點(diǎn)。隨著歷史知識(shí)點(diǎn)的深化，導(dǎo)入設(shè)計(jì)本身要結(jié)合歷史時(shí)代特點(diǎn)，從歷史事件的主題上深化導(dǎo)入，目的是加深對(duì)歷史知識(shí)的理解及掌握，從歷史知識(shí)角度講解課文。如七年級(jí)下冊(cè)唐朝史實(shí)，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技等多領(lǐng)域介紹唐朝歷史，那么在教學(xué)中就可以從主題上設(shè)計(jì)。
3.依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，整合課本知識(shí)點(diǎn)。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學(xué)生“學(xué)”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應(yīng)該合理高效地整合教材，優(yōu)化歷史課堂。我們應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，整合課本知識(shí)點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。這種導(dǎo)入既能帶入課本又能解讀、總結(jié)課本，前后呼應(yīng)。
4.“以人為本”學(xué)生自主導(dǎo)入法。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂，可以按照小組或個(gè)體設(shè)計(jì)?？梢詺v史事件發(fā)展、學(xué)生感興趣的人、故事等自定主題，在教師引導(dǎo)下展開教學(xué)、分析課文。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；歷史思維；實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-282-01
初中學(xué)生正處于兒童期向青年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，被稱為“心理斷乳期”。這個(gè)時(shí)期學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，同時(shí)有很強(qiáng)的參與意識(shí)，創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差。根據(jù)這些情況，提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，思想性較強(qiáng)，同時(shí)具有很強(qiáng)的趣味性。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這就要求教師必須采取有效的教學(xué)方法。
1、歌謠記憶法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
讀初中時(shí)的中古史年代歌謠至今仍記憶猶新：“唐堯禹舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)西東晉，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休。”后來(lái)，自己當(dāng)上了歷史老師，第一堂歷史課就把這首年代歌謠教給了學(xué)生，出乎意料的是大部分學(xué)生用了幾分鐘就把歌謠記住了。我很是欣慰，第一堂歷史課就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這是一個(gè)好的開始。之后在講到相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我也會(huì)想方設(shè)法給學(xué)生既好記又順口的歌謠。如在講到八年級(jí)上冊(cè)第四課《》時(shí)，為了讓學(xué)生知道是哪八個(gè)國(guó)家，我用了諧音法：“因禍得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奧）”，學(xué)生很快就記住了。采取這樣的方法，能讓他們?cè)诟柚{中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歌唱。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大的提高，同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也得到了大幅度的提升。
2、利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
北師大版的歷史教科書可以說(shuō)是圖文并茂，而且還是彩版的。學(xué)生一拿到教科書就迫不及待地翻閱起來(lái)。他們被教材的圖片深深地吸引，同時(shí)就會(huì)去看相應(yīng)的內(nèi)容。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)歷史的深刻思考。如講到八年級(jí)上冊(cè)第七課《維新變法運(yùn)動(dòng)》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一個(gè)就是光緒帝，學(xué)生對(duì)這幅照片最感興趣，有的說(shuō)光緒帝像一具“僵尸”，有的說(shuō)像一小孩??????學(xué)生們邊說(shuō)邊笑，眾說(shuō)紛紜，由此課堂討論的氛圍達(dá)到了。學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂地成長(zhǎng)。再如，講到《圖說(shuō)》中有一幅照片“過(guò)草地”，一看到這幅圖片，學(xué)生馬上就主動(dòng)地展開了聯(lián)想，他們結(jié)合看的影視片和前課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，熱烈地討論開了。課堂氣氛十分的熱鬧，就是這一幅圖，學(xué)生就把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都融會(huì)貫通進(jìn)去，達(dá)到了這堂課的預(yù)期效果。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性在興趣中得到了提高。
二、鍛煉歷史思維，提升學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在理解和記憶知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過(guò)程中，在講解歷史問題時(shí)要使學(xué)生了解解題思路，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，從而提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結(jié)論，有些只是“一家之言”。因此，課堂首先就要營(yíng)造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，暢所欲言，容忍學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材說(shuō)“不”，給學(xué)生自主探究的空間自由。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講 “的爆發(fā)”一課時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論中啟發(fā)學(xué)生“該不該去重慶？”，教師最后歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)國(guó)共兩黨對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度這一問題有了較深刻的認(rèn)識(shí)。在討論中，同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問題的思維方法。
2、逆向發(fā)散性思維。逆向發(fā)散性是指在思考和解決問題過(guò)程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思維方法。平時(shí)歸納整理出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)和方法在應(yīng)用時(shí)會(huì)形成一定程度的思維定勢(shì)，對(duì)學(xué)生解決問題有積極作用，但也容易在情景或規(guī)定性發(fā)生變化時(shí)造成誤判。善于運(yùn)用逆向發(fā)散思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且在解決問題時(shí)能全面深刻地看待和評(píng)價(jià)問題。學(xué)生在思考問題時(shí)不僅要從整體上逆向思考，而且要從局部去思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。許多歷史事件的發(fā)生都有原因的，是歷史合力的結(jié)果。因此歷史事件往往就是逆向思考的契入點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)困境；突破研究
初中歷史課程是初中教育的基礎(chǔ)之一，培育影響著學(xué)生的歷史認(rèn)知水平與視野。然而隨著時(shí)展與教育理念的轉(zhuǎn)變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰(zhàn)和困境。因此合理改進(jìn)目前歷史教學(xué)中的局限，避免給教師與學(xué)生帶來(lái)不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關(guān)鍵問題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。
一、初中歷史教學(xué)所存在的困境問題
（一）歷史跨度廣學(xué)時(shí)少，學(xué)生難以理解
初中歷史是一部全球性的通史課文，對(duì)古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進(jìn)行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時(shí)空跨度大且史學(xué)信息量蘊(yùn)含豐富，僅靠固有的教學(xué)課時(shí)教師無(wú)法細(xì)致詳實(shí)地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的講解，而為了趕上教學(xué)進(jìn)度的籠統(tǒng)講授方式又讓學(xué)生難以理解，影響其對(duì)歷史知識(shí)的的消化領(lǐng)會(huì)。教師受限于教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)安排，只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述無(wú)法展開講解，而學(xué)生也受制于教師的講課深度無(wú)法對(duì)課文知識(shí)有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧與水平。
（二）歷史教育觀念落后限制學(xué)生發(fā)展
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重學(xué)生應(yīng)試技巧與成績(jī)，學(xué)生歷史的好壞全憑考試成績(jī)決定，忽視學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。唯成績(jī)論的教育觀念將學(xué)生分為成績(jī)上的三六九等，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓一些成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)理解為單純知識(shí)點(diǎn)的記憶，不再重視歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知方法、觀念上的培養(yǎng)。
同時(shí)部分教師的教學(xué)理念還停留在“教師說(shuō)，學(xué)生聽”的層面，只是被動(dòng)地讓學(xué)生接受知識(shí)的灌輸，沒有讓其主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生因此感覺課堂氣氛沉重知識(shí)索然無(wú)味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而影響歷史學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與能力也得不到開發(fā)與成長(zhǎng)。
二、初中歷史教學(xué)的突破方法研究
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的策略性，實(shí)行合理科學(xué)的教學(xué)法
初中歷史教育首要的問題就是課時(shí)與教學(xué)進(jìn)度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學(xué)生有限的課堂理解消化時(shí)間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學(xué)策略，在歷史教學(xué)中講求知識(shí)與時(shí)間的協(xié)調(diào)，進(jìn)度與信息的統(tǒng)一，在二者的平衡中找到歷史教學(xué)的新途徑。
具體而言教學(xué)的策略性需要教師在學(xué)期授課前制定精確合理的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其思路不僅應(yīng)看重知識(shí)的傳授度，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所能得到歷史水平與潛力上的開發(fā)，即學(xué)生在課堂講解中以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解為基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)摸索出的歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知心得。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生思考理解的深度與廣度，比如在設(shè)問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識(shí)點(diǎn)記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會(huì)怎樣”之類的引發(fā)學(xué)生思索的疑問，激發(fā)學(xué)生思維上的活躍與積極性。例如，對(duì)司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也?！边@個(gè)知識(shí)的考查可以從名言的記誦轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枌W(xué)生：“對(duì)照他與屈原的經(jīng)歷與成就，你如何看待這句話？”讓學(xué)生去思索二者的經(jīng)歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶，也深化其對(duì)古代高尚品性之人的認(rèn)知。同時(shí)教師應(yīng)注重課堂講學(xué)方式的策略性，在有限的課時(shí)中注重知識(shí)傳授方法，將知識(shí)點(diǎn)最大限度地引導(dǎo)給學(xué)生并為其理解。比如課前讓學(xué)生做充足的預(yù)習(xí)，減少教師課上對(duì)諸如歷史事件發(fā)生時(shí)間之類固有易記知識(shí)點(diǎn)的論述時(shí)間，為教學(xué)中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時(shí)間內(nèi)采取講授重點(diǎn)策略，才能更好地幫助學(xué)生課堂知識(shí)，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與視野。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知精神
不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，當(dāng)今對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)中，“學(xué)生本位中心”的觀念已愈發(fā)被廣大教育者接受與推廣。該理念將學(xué)生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導(dǎo)作用，學(xué)生教育主體地位的發(fā)揮，需要教師通過(guò)教學(xué)方式上的主導(dǎo)功用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為知識(shí)理解領(lǐng)會(huì)上的主體。
具體而言在教學(xué)中教師要啟迪學(xué)生對(duì)歷史信息的探索動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到課堂求學(xué)中，調(diào)動(dòng)思維提升學(xué)習(xí)效率。比如在對(duì)歷史事件與人物的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生劃分為小組，進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，學(xué)生在辯論交流中來(lái)深化自己對(duì)該歷史人事的認(rèn)識(shí)。比如以八年級(jí)下冊(cè)的香港、意義的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下對(duì)香港、意義新的認(rèn)識(shí)。之后教師再讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)自由發(fā)表歸納出的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將自己的心得體會(huì)表達(dá)給全班同學(xué)，教師及時(shí)予以評(píng)論糾正，在討論溝通與表達(dá)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史信息的探知意識(shí)與積極性，并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展變革的興趣，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)：
華東師大版歷史教學(xué)困境的突破，不僅需要教師在教學(xué)措施上進(jìn)行適宜于課堂與學(xué)生的轉(zhuǎn)變制定，也離不開學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)的思考與理解。只有教師、學(xué)生共同進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)上的觀念，才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)真正的提升與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬麗軍.初中歷史教學(xué)的“深度”困境與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2015，19：68-70.
【關(guān)鍵詞】初中歷史 情景教學(xué)
在新課程的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，歷史教學(xué)的過(guò)程中融合情景教學(xué)模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生掌握知識(shí)的程度上更加深刻，相較于傳統(tǒng)形式的教育，學(xué)生的潛能會(huì)得到更好的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。
一、在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)的必要性
1、要激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)不可缺少。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為必然。沒有歷史情境的創(chuàng)設(shè)，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就無(wú)法使其積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。
2、要掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生把難點(diǎn)消化透徹，情境教學(xué)是最好的辦法之一。向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。
3、要更好地借鑒歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，情境教學(xué)不失為一種最好的手段。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過(guò)形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感；通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。
4、要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最重要的就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的氛圍，情境教學(xué)能很好地做到這一點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑
1、利用課本材料，想象歷史情境
初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學(xué)科知識(shí)體系的基本組成部分，同時(shí)也是掌握歷史知識(shí)、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的重要憑據(jù)，它們極大地充實(shí)、展拓和深化了教材內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中正確使用圖文資料，可以激發(fā)學(xué) 生興趣。如地圖作為歷史教材的 重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生對(duì)地域變化的感知。根據(jù)地圖和教師的講解進(jìn)行想象，學(xué)生對(duì)事件的經(jīng)過(guò)即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)。
2、運(yùn)用歷史人物創(chuàng)設(shè)情境
初中歷史教科書中的編排有很多涉及到政治經(jīng)濟(jì)的方面較為枯燥，知識(shí)點(diǎn)又零散，如果用一 般的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)摸不到頭緒，不好掌握，比如人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第13課的《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課，主要講述的是兩漢期間農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，如果按照傳統(tǒng)的課堂順序課堂會(huì)顯得枯燥無(wú)意義，如果把本課設(shè)計(jì)成為漢朝一個(gè)女孩的一天，從她早起穿衣開始，從衣服圖片的展示可以看出漢代絲織業(yè)的發(fā)展，再到吃完早飯參觀提花機(jī)，讓學(xué)生跟隨她的腳步感受絲織業(yè)的變化。再設(shè)計(jì)她出去逛街買東西，將商業(yè)的鑄幣和長(zhǎng)安城的格局可以融入到其中，學(xué)生跟隨漢朝人的一天的生活可以感受到漢朝方方面面的變化，從而打破了時(shí)空的格局，讓學(xué)生加深印象，也可以讓學(xué)生體會(huì)到，歷史上的人物并 不遙遠(yuǎn)，他們的生活和今天的生活也很相近。
3、學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)歷史情境
在教學(xué)中我們可以經(jīng)常地這樣設(shè)計(jì)情境：假如你是歷史中的人物，面對(duì)此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學(xué)生不再感覺歷史的遙遠(yuǎn)和陌生，而 能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)模擬歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動(dòng)，以調(diào)動(dòng)其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群 儒”這一歷史場(chǎng)面。讓學(xué)生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題 進(jìn)行辯論的場(chǎng)景，辯論的結(jié)果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學(xué)生進(jìn)入角色，重要的是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀條件提出有說(shuō)服力的論點(diǎn)、論據(jù)，“具史實(shí)以力爭(zhēng)”，最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。
4、實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境
實(shí)物展示可以給學(xué)生更直接的認(rèn)識(shí)，比如在《燦爛的宋元文化》一課中，可以運(yùn)用實(shí)物的指南針，司南等讓學(xué)生加深印象，可以帶一些蘿卜等 ，讓學(xué)生 體會(huì)一下活字印刷術(shù)刻字的方法，在印出來(lái)看自己的成果，從實(shí)物到動(dòng)手展示道德過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到展示的樂趣。校園建設(shè)的完善為歷史教學(xué)提供了更多的途徑，比如學(xué)校的奧運(yùn)冠軍路上展示我國(guó)在射擊、體操 、跳水等項(xiàng)目的首位奧運(yùn)冠軍，在講授人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《百花齊放 推陳出新》一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀這條路，結(jié)合身邊的歷史，更好的帶入情境。
總之，歷史情景的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個(gè)問題的提出，可以是圖片，也可以是一段文字的描述，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管那一種，讓學(xué)生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗(yàn)，帶著疑問去思考。讓距我們久遠(yuǎn)的歷史文化賦予情境化，我們的學(xué)生一定會(huì)愛上歷史學(xué)科，我們的歷史課堂也一定會(huì)充滿生機(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵字】歷史與社會(huì) 教學(xué)策略
歷史與社會(huì)課程是新課程改革當(dāng)中出現(xiàn)的一門綜合性的文科課程，該學(xué)科中整合了歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)等眾多學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和立場(chǎng)去解決問題。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)策略，具體來(lái)講需要做好以下幾個(gè)方面的工作。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率
新課改背景下，要求教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往參照教學(xué)參考書列出的教學(xué)目標(biāo)來(lái)寫，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，也有一些教師分不清教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)以及課程目標(biāo)，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就存在著疏忽之處。
教學(xué)目標(biāo)就是一次教學(xué)活動(dòng)或者說(shuō)是一節(jié)課內(nèi)的目標(biāo)，這一目標(biāo)是具體的，能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要結(jié)合課程實(shí)際情況，能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己討論問題和分析問題，并提升學(xué)生的邏輯思維能力以及問題的分析解決能力。
教師需要在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，使師生都能夠明確課堂上需要完成的任務(wù)，這樣就能夠有效地提升課堂教學(xué)效率。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)行為的主體并不是教師，而是學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，所有教學(xué)目標(biāo)必須要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)和知識(shí)面的提升。
可以說(shuō)，歷史與社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要想方設(shè)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以九年級(jí)教材第八單元的第一課和第二課為例進(jìn)行分析，指出應(yīng)如何確定教學(xué)目標(biāo)。
第一課第二框“我國(guó)的人口警鐘需長(zhǎng)鳴”的教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)分析教材圖8-8、8-10以及8-11，和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，說(shuō)明我國(guó)人口的特點(diǎn)?？梢岳e身邊的典型事例進(jìn)行分析，說(shuō)明我國(guó)人口的過(guò)快增長(zhǎng)給資源、環(huán)境以及社會(huì)帶來(lái)的諸多壓力。通過(guò)分析數(shù)據(jù)和圖表，加深對(duì)我國(guó)人口國(guó)情、計(jì)劃生育基本國(guó)策的理解，并幫助學(xué)生樹立起良好的人口憂患意識(shí)。
第二課第二框“應(yīng)對(duì)我國(guó)的資源問題”，這一課的教學(xué)目標(biāo)，就需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和了解各種圖文、數(shù)據(jù)資料，清楚地說(shuō)明我國(guó)自然資源的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)分析兩個(gè)以上我國(guó)在資源開發(fā)的過(guò)程中存在的問題，以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中認(rèn)清我國(guó)的資源現(xiàn)狀，理解我國(guó)的資源對(duì)策，強(qiáng)化節(jié)約資源的意識(shí)。
可以說(shuō)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠指導(dǎo)教學(xué)工作沿著正確的方向發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，必須要樹立起明確的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。
二、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系
和七八年級(jí)教材不同的是，九年級(jí)的《歷史與社會(huì)》教材系統(tǒng)性更強(qiáng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分地利用單元知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
第一，可以在教學(xué)當(dāng)中反復(fù)應(yīng)用知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。在開始講解每個(gè)單元之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去瀏覽本單元的具體內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，在頭腦當(dāng)中形成大致的印象，對(duì)本單元的知識(shí)體系有大概的了解，這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候就能夠有一定的認(rèn)識(shí)。
為了加深學(xué)生的印象，在本單元第一課學(xué)習(xí)完成之后，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，鞏固第一課的知識(shí)，并將第一課和第二課的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生找到兩課之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生逐步建立起知識(shí)框架。等到本單元知識(shí)全部學(xué)完之后，再讓學(xué)生對(duì)照知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行思考，讓學(xué)生深入理解本單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就能夠不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。
第二，充分發(fā)揮課文標(biāo)題的作用?？梢哉f(shuō)，《歷史與社會(huì)》教材當(dāng)中每一課的標(biāo)題都是精心思考并設(shè)計(jì)的，能夠體現(xiàn)出每一課的核心內(nèi)容，因此說(shuō)，在課堂上，需要不斷強(qiáng)調(diào)標(biāo)題，發(fā)揮其重要作用，幫助學(xué)生理解記憶課文的內(nèi)容。例如九年級(jí)《歷史與社會(huì)》第八單元中，有一道測(cè)試題，大意是讓學(xué)生根據(jù)材料分析應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)資源危機(jī)。在第八單元中，我們學(xué)習(xí)過(guò)開源節(jié)流的內(nèi)容，但是很多學(xué)生不知道如何運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)去解決問題。在講解這一試題的時(shí)候，我就告訴學(xué)生，如果記住了第二課當(dāng)中的小標(biāo)題“應(yīng)對(duì)我國(guó)的資源問題”，那么在答題的時(shí)候就會(huì)知道如何寫。通過(guò)這一實(shí)例，學(xué)生明白標(biāo)題的重要性，也告訴教師在今后教學(xué)的過(guò)程中一定要重視標(biāo)題，發(fā)揮其作用。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式
九年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材當(dāng)中，每一單元都是由課文和專題探究?jī)刹糠謽?gòu)成，這就要求教師在講解的時(shí)候不能只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是需要進(jìn)行創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛中走出來(lái)，這樣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一般來(lái)說(shuō)，課文的作用就是讓學(xué)生熟記本課的知識(shí)點(diǎn)，而專題探究則是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題，探究性的內(nèi)容具有拓展性和綜合性，因此課堂教學(xué)過(guò)程中需要把握好這兩方面的特點(diǎn)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。
例如，我們可以采用邊講課文邊引用專題探究的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而對(duì)于一些獨(dú)立性較強(qiáng)的專題探究，就需要單獨(dú)進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)探究能夠更好地理解課文內(nèi)容。在講解探究性內(nèi)容的時(shí)候，不能夠完全依賴于教材，還必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找到符合實(shí)際的案例，這樣才能加深學(xué)生的理解。
結(jié)束語(yǔ)：歷史與社會(huì)的內(nèi)容較為枯燥，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要有所創(chuàng)新，采用科學(xué)的教學(xué)策略，才能夠提升教學(xué)效果。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前歷史與社會(huì)教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作起到一定的幫助作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]余麗君 初中《歷史與社會(huì)》課堂評(píng)價(jià)策略研究 吉林教育，2008年第25期
[2]牛學(xué)文 歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究 教學(xué)月刊?中學(xué)版：教學(xué)管理，2015年第12期
[3]梁宏 初中歷史與社會(huì)教學(xué)中精加工策略的研究 都市家教月刊，2009年第6期
關(guān)鍵詞：新課改 歷史 中考復(fù)習(xí)
2004年初中歷史教學(xué)的新課程改革在我縣己全面展開，本人很有幸從2004年起教授七年級(jí)歷史并帶領(lǐng)學(xué)生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績(jī)。中考過(guò)后我仔細(xì)的分析了中考?xì)v史試卷并結(jié)合我之前所采取的中考復(fù)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)在新課改下，我所采取的復(fù)習(xí)方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來(lái)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率以及如何在初中歷史復(fù)習(xí)中體現(xiàn)新課改所要求的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是所有九年級(jí)歷史老師和學(xué)生共同關(guān)注的問題。因此我將我在新課改下如何開展初中歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)方法做一些簡(jiǎn)單的小結(jié)，以期拋磚引玉。
一、巧安時(shí)間，四輪驅(qū)動(dòng)
按照新課改的課時(shí)安排，在三月中旬新課即將結(jié)束，并由此進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，到六月底中考有將近三個(gè)月的時(shí)間。這三個(gè)月的時(shí)間可以說(shuō)是備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時(shí)間，可以這么說(shuō)，中考成敗很大程度上取決于這三個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間。所以這段時(shí)間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時(shí)間。因此我在這三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)安排四輪復(fù)習(xí);即一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪分清重難點(diǎn)，三輪專題復(fù)習(xí)，四模擬訓(xùn)練。其中，第一，二是重點(diǎn)所用時(shí)間也最長(zhǎng)，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個(gè)月。這是因?yàn)橹锌細(xì)v史的命題范圍是中國(guó)古代、近現(xiàn)代史，世界古代、近現(xiàn)代史及安徽歷史共七本書，如果平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒有系統(tǒng)的掌握，想在短暫的時(shí)間內(nèi)答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)以書本知識(shí)為主，并相應(yīng)的提出重難點(diǎn)。而且有時(shí)一二輪復(fù)習(xí)應(yīng)交叉進(jìn)行，做到既要講面也要講點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。同時(shí)把重點(diǎn)應(yīng)放在八年級(jí)、九年級(jí)教材上。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的知識(shí)梳理，一二輪復(fù)習(xí)之后，使大部分學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展脈胳有了初步的了解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的掌握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備三輪專題復(fù)習(xí)和四輪模擬訓(xùn)練。這大概要一個(gè)月的時(shí)間，從五月中旬到六月中旬。在專題復(fù)習(xí)中，我把整個(gè)初中歷史分成若干專題，每一節(jié)課講授一個(gè)專題，注意有深有淺又強(qiáng)調(diào)平衡發(fā)展。在模擬訓(xùn)練中，我把平時(shí)收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中找出問題，發(fā)現(xiàn)不足，然后再加以改正。當(dāng)然我有
時(shí)是三四輪交叉進(jìn)行的，這樣，既避免了簡(jiǎn)單講解歷史知識(shí)的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經(jīng)過(guò)這樣的四輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生既對(duì)整個(gè)初中的歷史書本知識(shí)有個(gè)大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時(shí)做到“手中有糧，心中不慌”。
二、分層復(fù)習(xí)，面向全體
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本保證。教學(xué)質(zhì)量也是教師形象的體現(xiàn)。這一點(diǎn)，就算在推行素質(zhì)教育和實(shí)行新課改的今天也是我們教師時(shí)刻牢記的。而教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵極為豐富，其根本就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，有效發(fā)展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極采用分層次教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，進(jìn)而提出不同的要求。具體來(lái)說(shuō)：做到要讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進(jìn)生消化得了。對(duì)于優(yōu)生，重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識(shí)靈活運(yùn)用的引導(dǎo)，贊賞鼓勵(lì)其超越教師;對(duì)于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭(zhēng)擠入優(yōu)等生行列;對(duì)于后進(jìn)生，則要挖掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，遵循循序漸進(jìn)原則，起點(diǎn)低一點(diǎn)，坡度緩一點(diǎn)，步子慢一點(diǎn)，鼓勵(lì)及時(shí)一點(diǎn)，力爭(zhēng)向中等生轉(zhuǎn)化。
在課堂的復(fù)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，更要分層次要求學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的全面進(jìn)步。針對(duì)中等生，后進(jìn)生課堂復(fù)習(xí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，針對(duì)優(yōu)等生課堂復(fù)習(xí)則要有知識(shí)點(diǎn)的拓展性。同時(shí)在課堂題目的練習(xí)中要充分考慮到不同層次學(xué)生水平的差距，既要滿足優(yōu)等生求知的欲望，又要考慮到后進(jìn)生的水平承受能力。通過(guò)對(duì)歷史復(fù)習(xí)練習(xí)形式的不斷探索和創(chuàng)新，力爭(zhēng)使各層次的學(xué)生都能得到鞏固和提高。例如，我在復(fù)習(xí)美國(guó)歷史上的兩次資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，面向全體學(xué)生，我主要講解兩次革命異同點(diǎn)的比較，強(qiáng)調(diào)指出美國(guó)歷史是由美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)開始的。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)這樣的思考探究題：列寧在《給美國(guó)工人的信》中指出：現(xiàn)代的文明的美國(guó)歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭(zhēng)開始的。請(qǐng)根據(jù)相關(guān)史實(shí)回答下列問題：
(1)這里所說(shuō)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是哪次戰(zhàn)爭(zhēng)?為什么說(shuō)它是“真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭(zhēng)”?
(2)美國(guó)近代史上另一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)又是哪一次?它在美國(guó)歷史上產(chǎn)生了什么影響?
通過(guò)這個(gè)問題，讓那些學(xué)有于力的學(xué)生認(rèn)真思考，來(lái)滿足他們的求知欲，激發(fā)起他們的思考興趣。這樣，通過(guò)這個(gè)題目既考查了中等生，后進(jìn)生，又考慮了優(yōu)等生。
總之，通過(guò)以上措施，就真正的做到了面向全體學(xué)生，真正做到了“一個(gè)都不能少”。
三、時(shí)政熱點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注
縱觀這幾年的歷史中考試卷，無(wú)論是傳統(tǒng)的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個(gè)共同的現(xiàn)象：就是和過(guò)去一年所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會(huì)”有著緊密的聯(lián)系?？上攵?/p>
中考對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注， 以前是，現(xiàn)在是，那么以后呢?我想也應(yīng)該有著聯(lián)系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。每當(dāng)一件國(guó)家大事發(fā)生時(shí)，我們都能從歷史中找到它的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。所以，我在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)近一年來(lái)所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)以及我在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的與此相關(guān)的試題，我會(huì)有意識(shí)的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發(fā)給學(xué)生。這樣做可以達(dá)到以下作用：1：使學(xué)生的歷史知識(shí)得到鍛煉，2：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的掌握程度。當(dāng)然，在時(shí)政熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)本著精而少的原則，不要一點(diǎn)一點(diǎn)的羅列，而要精選出中考有可能考到同時(shí)與書本知識(shí)有緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)，從而給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。
2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實(shí)際的眼光，關(guān)注日常所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)問題，可以通過(guò)報(bào)紙，電視，廣播等多種媒體關(guān)注社會(huì)，關(guān)注世界，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展變化，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、模擬考試，增強(qiáng)信心
考試有利于了解學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的情況，可分為單元考試、學(xué)期考試和模擬考試。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是中考前的模擬考試。為了進(jìn)行中考前的最后沖刺，教師應(yīng)在中考前精心設(shè)計(jì)出2—3套針對(duì)性很強(qiáng)的診斷性、總結(jié)性、模擬性中考試題，讓他們實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)考心理及狀態(tài)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問題，從而針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，在最后的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生改正，力爭(zhēng)做到“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”。為此，教師在模擬考試后應(yīng)及時(shí)批改分析，講解試卷。我在此點(diǎn)上，我一般做到三步：第一步，認(rèn)真做一遍試卷，設(shè)想學(xué)生會(huì)在那些地方會(huì)出現(xiàn)問題，存在錯(cuò)誤，這樣我做到了心中應(yīng)有數(shù);第二步，認(rèn)真閱卷，并在閱卷后，認(rèn)真分析學(xué)生答題情況，哪些題目學(xué)生準(zhǔn)確率高哪些題目錯(cuò)誤率高，從而在分析試卷時(shí)做到有的放矢;第三步，確定分析試卷的重點(diǎn)，疑點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，這要建立在第二步的基礎(chǔ)上。分析題目時(shí)應(yīng)抓住三點(diǎn)：1.講錯(cuò)誤率比較高的題，對(duì)易錯(cuò)、易混和模糊的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào);2.分析錯(cuò)誤的原因;3.講解錯(cuò)誤題目正確的解題思路和方法。
例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發(fā)生沖突的事例。結(jié)果很多同學(xué)的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其實(shí)答案還有一個(gè)是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時(shí)強(qiáng)調(diào)：1：這是很多同學(xué)都做錯(cuò)的，以減輕學(xué)生的壓力，增強(qiáng)信心2;指出錯(cuò)誤的原因：你們忽視了中國(guó)古代史3：經(jīng)驗(yàn)：在以后做題時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，比如中國(guó)史與世界史的聯(lián)系。古代史，近代史，現(xiàn)代史的聯(lián)系等。通過(guò)這樣做，既幫學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，又掌握了一個(gè)答題的技巧，從而更加增強(qiáng)了對(duì)于考試的信心。
總之教師通過(guò)認(rèn)真組織模擬考試，并有針對(duì)性地分析試卷，同時(shí)著重在心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)上下功夫，力爭(zhēng)讓學(xué)生快快樂樂復(fù)習(xí)，輕輕松松迎考。
最后，我想說(shuō)的是在初中歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見仁，智者見智。但無(wú)論怎么講，要提高歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，教師必須深鉆教材，了解學(xué)生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破;既要面向全體學(xué)生，照顧一切，又要承認(rèn)學(xué)
生間的差距，分層復(fù)習(xí);既要注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接，使之條理化和系統(tǒng)化;又要緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn);既要強(qiáng)調(diào)中考的難度，又要增強(qiáng)學(xué)生的迎考信心?？傊?，我們?cè)跉v史復(fù)習(xí)中，要堅(jiān)持“兩手抓”，一手抓中考質(zhì)量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化所需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
1：《中學(xué)歷史教學(xué)》
【關(guān)鍵字】歷史學(xué)科素養(yǎng)；閱讀能力；初中歷史
【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）28-0053-02
【作者簡(jiǎn)介】周道貴，江蘇省句容市教育局（江蘇句容，212400）教師發(fā)展中心歷史教研員，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市歷史學(xué)科帶頭人；2.，江蘇省句容市春城中學(xué)（江蘇句容，212400）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市中 年骨干教師。
中國(guó)社會(huì)科學(xué)院俄羅斯東歐中亞研究所研究員、博士生導(dǎo)師吳偉認(rèn)為，歷史學(xué)科素養(yǎng)是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。同時(shí)又認(rèn)為知識(shí)是基礎(chǔ)，特別是歷史學(xué)科，任何認(rèn)識(shí)和結(jié)論的得出都要在建立在堅(jiān)實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)之上。知識(shí)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)具有永恒的“生命力”，從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考社會(huì)和人生，若沒有歷史知識(shí)作為思考的原料和進(jìn)行比對(duì)的參照，則不可能真實(shí)、準(zhǔn)確和有實(shí)效。掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，筆者認(rèn)為學(xué)生通過(guò)掌握有效的閱讀方法夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是提高有效教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)必經(jīng)之路。
江蘇省歷史課題組“基于史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村初中歷史拓展性自主閱讀的實(shí)踐探究”對(duì)此進(jìn)行了初步的探索，本文就鎮(zhèn)江市使用的北師大版初中歷史教材的閱讀進(jìn)行了思考與實(shí)踐。
一、把握內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣
北師大版初中歷史教材的排版以宋、楷字體相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，課本中插入的圖畫都有注解、說(shuō)明，還有古籍中的資料。其中，宋體字的內(nèi)容主要是對(duì)課本主要內(nèi)容的提煉與總結(jié)，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就容易抓住重點(diǎn)，但不足之處是由于結(jié)論性的詞語(yǔ)較多，總結(jié)性較強(qiáng)，所以學(xué)生在理解上可能會(huì)比較吃力；而楷體字的內(nèi)容則是對(duì)歷史實(shí)事進(jìn)行詳細(xì)、生動(dòng)的敘述，是對(duì)宋體字內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，易于學(xué)生對(duì)歷史事件過(guò)程的了解，也大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的材料，讓學(xué)生通過(guò)研讀教材來(lái)掌握歷史知識(shí)，同時(shí)，不能讓學(xué)生只閱讀一種字體的內(nèi)容，而是讓學(xué)將兩種字體內(nèi)容相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，更避免學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)，不通過(guò)自己思考就隨意抄寫課本段落的不良習(xí)慣。例如，七年級(jí)下冊(cè)的15課《推到社會(huì)進(jìn)步的科技成就》一課中，在介紹活字印刷術(shù)時(shí)，宋體字部分只是對(duì)活體印刷術(shù)、指南針、火藥、棉紡技術(shù)出現(xiàn)的時(shí)間、相關(guān)人物、價(jià)值進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生并不能通過(guò)閱讀有進(jìn)一步的了解。所以，為了讓學(xué)生有深刻的理解，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀楷體字部分的過(guò)程內(nèi)容。同時(shí)，教師還要要求學(xué)生一邊閱讀一邊理解各種發(fā)明產(chǎn)生的歷程、沿革、發(fā)明者的精神等等。
二、以問激疑，增加閱讀深度
歷史知識(shí)既是具體的，也是整體的，既是獨(dú)立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識(shí)的完整和獨(dú)特，也要對(duì)它進(jìn)行消化、加工、提煉，把“死”知識(shí)變成“動(dòng)、變、活”的知識(shí)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì)思考，帶著問題進(jìn)行閱讀，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”講的就是這個(gè)道理。所以在教學(xué)時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中要讓學(xué)生針對(duì)自己的疑惑大膽質(zhì)疑。例如，七年級(jí)上冊(cè)“秦漢開拓西域和絲綢之路”一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課文閱讀后，教師可提出對(duì)應(yīng)的問題：西漢初年，實(shí)行“和親政策”的目的是什么？這與“昭君出塞”的和親行動(dòng)有什么不同之處？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生根據(jù)課文知識(shí)進(jìn)行討論并回答問題，教師則對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)問題的思考和對(duì)內(nèi)容的質(zhì)疑，教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力都得到提高。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生提出的問題是好是壞，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、動(dòng)筆歸納，保證閱讀質(zhì)量
讀書不動(dòng)筆墨等于白讀書。讀書動(dòng)筆的目的在于多種感官的參與能夠提高閱讀效果，加深學(xué)生的記憶，也對(duì)學(xué)生的寫作有好處。在閱讀中教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的地方進(jìn)行注釋，如，“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”而不是“蔡倫發(fā)明造紙術(shù)”；“太學(xué)是我國(guó)古代的最高學(xué)府，是在漢武帝時(shí)期創(chuàng)辦的”，是“太學(xué)”并非“大學(xué)”……這樣不斷練習(xí)下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成動(dòng)筆閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也讓學(xué)生習(xí)慣在閱讀中思考，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，擁有自己獨(dú)立的見解。在閱讀中教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)歷史實(shí)事進(jìn)行歸納、概括，從而擁有自己獨(dú)立的見解，并能夠根據(jù)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，課文詳細(xì)地?cái)⑹隽碎_發(fā)江南地區(qū)的原因。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就要點(diǎn)出文中重、難點(diǎn)的地方，并要求學(xué)生在重要的文字下面進(jìn)行批注、作重點(diǎn)符號(hào)等，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就能夠很快的找出發(fā)展江南地區(qū)的重要原因。
四、多種形式，升華閱讀效果
1.比較閱讀。在初中歷史教材中，有很多歷史事件具有相似的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆，通過(guò)比較閱讀能幫助學(xué)生區(qū)別這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“文景之治”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀歸納出“文景之治”時(shí)期有哪些“輕徭薄賦”“與民休息”的政策，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文帝、景帝勤儉節(jié)約、體恤百姓的做法與秦始皇奢侈無(wú)度、奴役百姓的做法進(jìn)行比較，讓學(xué)生歸納總結(jié)哪種做法有利于國(guó)家的發(fā)展，得出“成由簡(jiǎn)，敗由奢”的道理。
2.圖表閱讀。許多歷史信息是存在于教材的圖表中的。這種具體的形象的表現(xiàn)能讓學(xué)生更直觀更深刻地掌握歷史概念。在學(xué)習(xí)“秦漢開拓西域和絲綢之路”這一歷史內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握很多路線圖，如果強(qiáng)記強(qiáng)背的話會(huì)很枯燥且效率不高，教師如果能在此時(shí)提醒學(xué)生掌握“絲綢之路”的空間概念，從而把長(zhǎng)安、河西走廊、新疆地區(qū)以及之后的中亞、西亞、大秦聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的思路就會(huì)產(chǎn)生連續(xù)性，思考也就更清晰明了。在學(xué)生了解并掌握相關(guān)地區(qū)的聯(lián)系之后，將相關(guān)的“絲綢之路”的圖像資料提供給學(xué)生，結(jié)合若干圖片讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，可以在一定程度上提高他們的認(rèn)知度，讓他們形成正確的時(shí)空觀，更加理解“絲綢之路”的歷史意義，提高史學(xué)素養(yǎng)。
3.補(bǔ)充材料閱讀。教材僅是課程資源的一部分，為了闡釋歷史事件或歷史現(xiàn)象，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，展示給學(xué)生閱讀，有利于學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解與升華。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“星星之火，可以燎原”一課中“不怕遠(yuǎn)征難”一目時(shí)，一位教師補(bǔ)充了一段細(xì)節(jié)材料讓學(xué)生閱讀：“年齡：指揮員年齡不足25歲，戰(zhàn)斗員年齡不足20歲；路線：跨越15個(gè)省，2.5萬(wàn)千米，轉(zhuǎn)戰(zhàn)面積的總和大于許多歐洲更加的國(guó)土；……”閱讀后教師設(shè)問：“偉大”之處在哪里？你認(rèn)為哪些“精神”值得我們學(xué)習(xí)？這樣細(xì)節(jié)性情境描述，學(xué)生閱讀后討論活躍，爭(zhēng)相發(fā)言，加深對(duì)艱難、精神的理解。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，良好的閱讀能力可以在一定程度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能。這句話也在一定程度上說(shuō)明了：學(xué)生想要正確地認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)并且分析、綜合、歸納比較歷史事實(shí)，良好的閱讀能力是一個(gè)不可缺少的前提條件。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)
一、對(duì)歷史新教材的認(rèn)識(shí)
原來(lái)的材料把知識(shí)目標(biāo)放在教學(xué)的首位，“以知識(shí)傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導(dǎo)下的新教材，圍繞三個(gè)維度尤其把情感目標(biāo)提到了一個(gè)新的高度，即“以學(xué)生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認(rèn)識(shí)到，人教版新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材確實(shí)是把“以學(xué)生發(fā)展為本” 的教育理論作為整套新教材編寫的指導(dǎo)思想。經(jīng)過(guò)比較，我認(rèn)為，新教材與舊教材有以下幾個(gè)顯著的區(qū)別。
1.課文設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，突出了以學(xué)生為主題的教育理念。
這套教材在課文設(shè)計(jì)和編寫體例上獨(dú)具匠心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導(dǎo)語(yǔ)（傳說(shuō)、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、正文、資料（增強(qiáng)歷史真實(shí)感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀）、動(dòng)腦筋（生動(dòng)有趣的問題，使學(xué)生的思想機(jī)器開動(dòng)起來(lái)）、活動(dòng)與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學(xué)與課后活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)與技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展）幾個(gè)學(xué)習(xí)欄目。這樣的課文設(shè)計(jì)和編排，使新的歷史教科書真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)本。
2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。
這套教材切實(shí)貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo)，注意改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課文意設(shè)置了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目；為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動(dòng)課，將學(xué)生活動(dòng)直接引入教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中，這是對(duì)傳統(tǒng)教科書的重大改革?；顒?dòng)課的設(shè)計(jì)充分考慮到了課程內(nèi)容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開放性，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的教學(xué)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
3.圖文并茂，有很強(qiáng)的可讀性。
在注重課程內(nèi)容改革的同時(shí)，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運(yùn)用，圖文并茂，具有很強(qiáng)的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加了歷史知識(shí)表述中的生動(dòng)性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實(shí)的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。
4.歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確。
如七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，每個(gè)單元的題目就是幾個(gè)朝代的特點(diǎn)；八年級(jí)上冊(cè)，每個(gè)單元一個(gè)主題，條理非常清晰，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構(gòu)建，基本消除了現(xiàn)有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，適應(yīng)初中生的認(rèn)知水平和接受能力。
二. 教學(xué)方法和觀念的改變
1.由“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換
以前課堂上的情況是：一節(jié)課老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識(shí)點(diǎn)沒講透，生怕考點(diǎn)沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jī)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，“三段式教學(xué)”模式中老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們改變"學(xué)歷史只要背就行"的觀念。
2.變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過(guò)程之中
歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對(duì)……的評(píng)價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。
3.利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習(xí)與探究?jī)?nèi)容，有計(jì)劃的開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。
4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變
作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。
三. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變
1.自主學(xué)習(xí)：各種各樣的調(diào)查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)： 新的課改別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點(diǎn)是（讓學(xué)生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。
