發(fā)布時間：2023-09-12 17:09:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物科學(xué)史樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 對初中生物學(xué)重要概念的理解
布魯納認(rèn)為，“幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的目的之一”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出，“概念是對事物的抽象或概括”，“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。過去，經(jīng)常把一個概念理解為就是一個術(shù)語，這種對“概念”的認(rèn)識和《標(biāo)準(zhǔn)》中要凸顯的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：術(shù)語、內(nèi)涵和外延。比如呼吸作用，這個詞是術(shù)語，“在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水”這句表述是內(nèi)涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個概念適用的對象是植物、動物、微生物，所以，植物、動物、微生物是呼吸作用這個概念的外延。在教學(xué)中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內(nèi)涵。
2 在初中生物教學(xué)中凸顯重要概念傳遞教學(xué)的意義
教學(xué)就像架一座橋，學(xué)生的前概念是此岸，學(xué)生掌握的科學(xué)的重要概念是彼岸，教師架的“橋”對學(xué)生的終身成長、個人發(fā)展可以有以下作用。
2.1有利于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
奧蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容”，“當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了”。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。按國家教育部規(guī)定在初一、初二學(xué)生中開展初中生物義務(wù)教育，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的50個重要概念，這樣就要求學(xué)生平均每周理解、掌握1—2個，免除了學(xué)生對大量孤立事實(shí)和知識的學(xué)習(xí)、記憶和耗時，切實(shí)減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師凸顯重要概念傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)下有時間加強(qiáng)對重要概念的深入理解，獲得扎實(shí)的初中生物學(xué)科知識，以為將來學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。
2.2有利于學(xué)生知識遷移
學(xué)習(xí)的目的之一是為了運(yùn)用，由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運(yùn)用、知識的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內(nèi)涵后，對新疆的瓜果為什么特別香甜、光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對相關(guān)重要概念的理解，又切實(shí)體會到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價值觀。
2.3有利于初高中生物知識的銜接
根據(jù)布魯納的概念編碼系統(tǒng)理論，“學(xué)習(xí)者只有熟練掌握了具體知識，才能發(fā)現(xiàn)較低層次的規(guī)則，從而有可能把它們重新組合成較高層次的規(guī)則”。凸顯50個重要概念的教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強(qiáng)的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，有這方面的知識背景，學(xué)習(xí)起高中生物細(xì)胞呼吸的核心概念來可以直接深入到分子水平，高中教師教起來也必然如魚得水、信心百倍。
2.4有利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生命科學(xué)屬自然科學(xué)，成功的科學(xué)教育可使學(xué)生主動形成科學(xué)概念、提高科學(xué)素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中增加的50個重要概念是專家團(tuán)隊(duì)長期研究的結(jié)晶，學(xué)生掌握后，能用重要概念到現(xiàn)實(shí)社會、生產(chǎn)、生活去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決現(xiàn)實(shí)問題，能對所學(xué)知識靈活運(yùn)用，與社會生活密切結(jié)合，顯示出學(xué)生全面提高的生物科學(xué)素養(yǎng)，這又與《標(biāo)準(zhǔn)》的另一理念“提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)”相一致，重要概念的教學(xué)有利于提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：“蘿卜放久了會空心”；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。
3 凸顯重要概念傳遞的教學(xué)策略
3.1以生物科學(xué)史實(shí)凸顯
科學(xué)經(jīng)常通過所處那個時代的科學(xué)家認(rèn)為正確的概念來表達(dá)，科學(xué)概念形成的過程就是艱難而綿續(xù)的科學(xué)史。生物科學(xué)史的形成是無數(shù)學(xué)識淵博的科學(xué)家勇往直前、孜孜以求、辛勤探究的漫長而艱辛的歷程。生物科學(xué)史是科學(xué)家思想的結(jié)晶，其中富含大量的事實(shí)性知識，通過科學(xué)家研究形成的重要概念、核心概念是概念性知識。學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生在明白科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的開放性，學(xué)習(xí)科學(xué)家對科學(xué)的癡迷和獻(xiàn)身精神。在傳遞重要概念時，以生物科學(xué)史凸顯，學(xué)生隨著科學(xué)家的研究，在了解科學(xué)探究、體驗(yàn)科學(xué)家探究的進(jìn)程中，逐步了解了相關(guān)的事實(shí)性知識、相關(guān)概念不斷獲得、生成，從而趨向重要概念的形成。如在傳遞“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”這一重要概念時，可以從孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)開始，展示什么是顯性和隱性，隨著生物學(xué)的發(fā)展，特別是分子生物學(xué)的發(fā)展，人們知道了控制生物性狀的DNA小片段叫基因，其中控制顯性性狀的叫顯性基因、控制隱性性狀的叫隱性基因，基因如何在親代、子代之間傳遞。學(xué)生通過對遺傳部分生物科學(xué)史的了解，更有利于掌握關(guān)于遺傳的重要概念，也有利于形成大膽猜想、開拓創(chuàng)新、樂于探究的科學(xué)精神。
3.2以生物實(shí)驗(yàn)凸顯
學(xué)習(xí)概念不能僅靠背誦，生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，教師圍繞重要概念內(nèi)涵的傳遞設(shè)計(jì)一系列生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓他們在主動地動手、動腦中理解、習(xí)得生物學(xué)的重要概念，提高科學(xué)探究能力。如在傳遞“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念時，涉及“綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用”、“植物的蒸騰作用”這些知識和概念，可以設(shè)計(jì)3個實(shí)驗(yàn)：①測定葉是綠色植物蒸騰作用的主要器官；②以口吹已洗干凈的伸入水中的菠菜葉看有無氣泡冒出（說明葉的表面有冒氣的小孔，即氣孔）；③觀察菠菜葉下表皮的氣孔并畫圖。通過這樣層層深入的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握植物蒸騰作用的概念——“水分以氣體狀態(tài)從植物體的表面（主要是葉）散發(fā)到大氣中的過程”，從而有利于學(xué)生對“綠色植物在水循環(huán)中作用”的掌握、理解，以更好地構(gòu)建“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念。
3.3以豐富的事例凸顯
人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物唯一的共同家園。隨著人類社會的發(fā)展，人類活動對生物圈的影響越來越大，人與生物圈的關(guān)系如何，在很大程度上決定著人類社會的可持續(xù)發(fā)展。愛護(hù)生物、保護(hù)生物圈，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)和行為準(zhǔn)則，因此，本教材把對科學(xué)的培養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、人文思想的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，意在培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、熱愛自然，從小樹立對大自然正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生珍愛生命的教育
本教材對解剖動物、采集和制作生物標(biāo)本實(shí)驗(yàn)不再要求，在“光對鼠婦生活的影響”、“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動”、“觀察魚的呼吸”、“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)后,都要求將實(shí)驗(yàn)動物放歸自然環(huán)境中，在“魚鰭在游泳中的作用”實(shí)驗(yàn)中，要求捆扎時不要過于用力，動作要輕緩，以免使魚受傷。以上這些實(shí)驗(yàn)要求就是要使學(xué)生懂得地球上的每一種生物都是有生命的，它們都是人類的好朋友，我們要愛護(hù)它們、保護(hù)它們，不要輕意傷害它們，更不要讓它們從我們身邊消失，使學(xué)生從小樹立珍愛生命的意識。
二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對大自然的情感
本教材中安排了“調(diào)查校園、社會和農(nóng)田的生物種類”，“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r”，“綠化校園的設(shè)計(jì)活動”和“參加當(dāng)?shù)氐木G化活動”等野外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動。通過這些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動可以增加學(xué)生對大自然的接觸和了解，感受大自然的美好，使學(xué)生逐漸懂得一個優(yōu)美的自然環(huán)境對人類生存發(fā)展的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生對大自然的情感，使學(xué)生逐漸熱愛大自然。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生的環(huán)保教育
本教材中安排了“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r”,“采集和測算空氣中的塵埃粒子”，“酸雨對生物的影響”和“廢舊電池對生物的影響”等探究性實(shí)驗(yàn)活動，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中了解到我國是一個少林，土地沙漠化比較嚴(yán)重的國家。因此綠化祖國、保護(hù)植被、保護(hù)環(huán)境是我們每個公民義不容辭的責(zé)任，從而使學(xué)生逐漸建立環(huán)境保護(hù)意識。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生的健康教育
預(yù)防疾病、保護(hù)和增進(jìn)人體健康是生物科學(xué)的重要課題之一。本教材安排了“為家長設(shè)計(jì)一份午餐食譜”，“調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病”，“設(shè)計(jì)一個旅行小藥箱的藥物清單”，“血液和血液制品與人類生活的關(guān)系”，“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”等實(shí)驗(yàn)活動，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生懂得合理營養(yǎng)對身體的健康的重要性，傳染病、過量飲酒及吸煙對身體健康的危害，從而使學(xué)生逐漸樹立健康意識。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生人文思想教育
一、實(shí)驗(yàn)的類型
生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，通過不同的角度能夠劃分為許多類型。生態(tài)學(xué)、形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等實(shí)驗(yàn)類型的劃分方式，都是依據(jù)科學(xué)性質(zhì)進(jìn)行的；探究性、技能性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的劃分方式，則是依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行劃分的；對學(xué)生分組之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及通過教師演示的方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，則是以教學(xué)方式進(jìn)行的劃分。探究性和驗(yàn)證性則是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的主要性質(zhì)，而探究性試驗(yàn)也是初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中最廣泛的試驗(yàn)。
（1）教師將生物課堂教學(xué)與演示方法有機(jī)結(jié)合起來的試驗(yàn)便是演示實(shí)驗(yàn)，也是比較高級的直觀教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)有易被學(xué)生接受、實(shí)驗(yàn)生動、實(shí)驗(yàn)形象化這三大優(yōu)點(diǎn)，在幫助學(xué)生快速掌握知識的同時，還能夠?qū)W(xué)生的知識進(jìn)行鞏固。而學(xué)生自身的思維能力、觀察力、注意力也能夠得到高效培養(yǎng)。
（2）對已經(jīng)存在的知識進(jìn)行驗(yàn)證便是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的根本目的，通常在結(jié)束課堂教學(xué)后才進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都是將試驗(yàn)要達(dá)到的目的，以及實(shí)驗(yàn)所需要使用到的各種材料和工具都給出，要求學(xué)生對事實(shí)的驗(yàn)證過程中使用給出的實(shí)驗(yàn)器材和目的。先得出結(jié)論便是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論再通過給出的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。生物教學(xué)課堂在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠具有清晰的實(shí)驗(yàn)脈絡(luò)，也是因?yàn)閷W(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)有了相當(dāng)程度的了解，學(xué)生已掌握的知識也能通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)得到有效鞏固。但也因?yàn)閷W(xué)生對實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)了解，使得學(xué)生自身能力不能得到有效培養(yǎng)，學(xué)生只能按照實(shí)驗(yàn)既定的程序去操作，學(xué)生自身的思維和創(chuàng)造能力在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中也不能得到高效地培養(yǎng)。此外，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)完成之后才會進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也導(dǎo)致了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間脫離了應(yīng)有的聯(lián)系。
（3）將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)同時也將學(xué)生作為主體，去探究事實(shí)的結(jié)論。學(xué)生在完全不了解所研究的內(nèi)容時，使用實(shí)驗(yàn)去得出正確的結(jié)論，而這也是探究性實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)。老師先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身掌握的知識，在實(shí)驗(yàn)的過程中使學(xué)生能夠自己將問題提出，并且將自身知識和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合之后再將問題解決。中學(xué)生內(nèi)心的探究心理也能夠完全和探究性實(shí)驗(yàn)過程相符，所以，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性能夠被探究性實(shí)驗(yàn)完全激發(fā)，學(xué)生自身對知識構(gòu)建的能力也得到發(fā)揮。學(xué)生的生活和生物課程之間也能夠因此縮短距離，學(xué)生對自己身邊事物的關(guān)心也能夠因此受到引導(dǎo)。這樣，對于生活中的現(xiàn)象，學(xué)生也會樂于探究，能夠在探究過程中將問題發(fā)現(xiàn)并解決，學(xué)生的好奇心和探究欲望也在探究性實(shí)驗(yàn)中得到了不斷增強(qiáng)。
二、試驗(yàn)設(shè)計(jì)
生成探究問題是指教師創(chuàng)設(shè)情境，要運(yùn)用好各種不同的策略，使學(xué)生先前的認(rèn)知和創(chuàng)設(shè)情景中的理念出現(xiàn)沖突，學(xué)生內(nèi)心的疑問也會因此而生，學(xué)生因此也能夠積極提出問題，而學(xué)生的探究欲望也能夠進(jìn)一步得到激發(fā)。探究理念在貫徹的過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)便是探究方案的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)在此環(huán)節(jié)中也能夠得到充分發(fā)揮，教師在這個環(huán)節(jié)應(yīng)該作為創(chuàng)設(shè)情境的角色，不能再重復(fù)以前將全局盡數(shù)包攬的工作，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該扮演指引者的身份。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中犯的錯誤教師應(yīng)該用創(chuàng)設(shè)的情景來引導(dǎo)，不能直接將正確答案灌輸于學(xué)生腦海中，教師應(yīng)該將更多的實(shí)驗(yàn)工具在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)過程中提供給學(xué)生，探究理念從某方面來講也能體現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本身。
用
【中圖分類號】 G633.91
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
08―0066―01
面對知識爆炸的挑戰(zhàn)，面對科技迅猛發(fā)展的影響，在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“少而精”的減負(fù)任務(wù)的同時，還要讓教學(xué)更高效，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)較完整地了解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。重要概念的傳遞將有助于解決這些問題。生物教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重要概念的傳遞，有助于教師在教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)和深度，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識框架和體系，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、重要概念的概述
在2011版的課標(biāo)中提出初中生物課程內(nèi)容包含10個一級主題，提出了50個重要概念。這些重要概念體現(xiàn)了初中生物學(xué)科的主干部分，它不等同于術(shù)語，不等同于定義，也不等同于事實(shí)性的陳述，它是對初中階段生物生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律的理解和概括，而概念通常包括三個部分：概念名詞、概念的內(nèi)涵、概念的外延。比如呼吸作用，這個詞是概念名詞：“在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。”這句表述是概念的內(nèi)涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個概念適用的對象是植物、動物、微生物，所以，植物、動物、微生物是呼吸作用這個概念的外延。在教學(xué)中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過對概念的概括，對概念內(nèi)涵和外延的理解，構(gòu)建重要概念的知識框架。
二、重要概念的傳遞有助于“教”
初中生物教學(xué)中凸顯重要概念的傳遞，理清學(xué)科的主干知識，把握教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)深度，有利于教師準(zhǔn)確梳理教學(xué)思路，合理分配教學(xué)時間，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動和對學(xué)生進(jìn)行評價。
1.正確把握教學(xué)的深度和難度。課標(biāo)對重要概念的表述運(yùn)用了一系列的行為動詞，如，“描述”、“概述”、“體驗(yàn)”、“說出”、“舉例說出”、“體驗(yàn)”等，這些都能體現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。
2.重新梳理教學(xué)思路和分配教學(xué)時間。課標(biāo)中提出的50個重要概念是學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識的要點(diǎn)，是構(gòu)建生物學(xué)知識框架的基礎(chǔ)，它涵蓋了初中七、八年級生物學(xué)的全部內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可以圍繞重要概念展開教學(xué)，對那些次要概念進(jìn)行取舍，這樣可以在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，完成對重要概念的傳遞。
3.有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動和對學(xué)生進(jìn)行評價。教師在組織教學(xué)和安排教學(xué)活動時，可以圍繞一級主題所提出的重要概念對教材進(jìn)行重組，根據(jù)各地的實(shí)際情況安排、設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓生物學(xué)實(shí)踐活動符合當(dāng)?shù)貢r令特點(diǎn)，更具可行性、針對性。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也要圍繞重要概念進(jìn)行，這樣可以更全面地了解學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
三、重要概念的傳遞有助于“學(xué)”
初中生物教學(xué)中凸顯重要概念的傳遞，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對知識體系的建立，在理解概念的本質(zhì)屬性和所涉及的對象即概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，做到對知識的遷移，形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1.構(gòu)建知識框架，理解概念本質(zhì)。傳遞重要概念要讓學(xué)生在概括形成概念的基礎(chǔ)上，理解概念的本質(zhì)屬性和概念所指的對象，幫助學(xué)生建立圍繞重要概念的知識框架，形成完整清晰的知識體系。
2.形成發(fā)散思維，做到知識遷移。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。學(xué)習(xí)理解重要概念，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，做到知識的遷移，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加靈活、主動。
在每一個知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，盡管教師精心設(shè)計(jì)，努力準(zhǔn)備，力求做到最好．但是，百密一疏，學(xué)生是千差萬別的，每個班的情況各不相同，課堂教學(xué)狀況千差萬別，總有學(xué)生搞不懂、弄不清的情況，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，可以及時反映學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況．在教學(xué)過程中，教師通過巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題后，可以將有問題的學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案放在實(shí)物投影儀上，讓學(xué)生觀察、討論，看問題出在哪兒，及時進(jìn)行甄別、糾正，讓學(xué)生知錯就改，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂知識的目標(biāo)達(dá)成率，力求做到堂堂清．甚至在進(jìn)行小組討論時，可以把對話情景通過小攝像頭拍入銀幕，學(xué)生的興趣更濃，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛．對于優(yōu)秀學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，也可以及時展示，如完成較好的、字跡清秀的、卷面整潔的、有進(jìn)步的等，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，及時表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，讓他們充滿自信．這樣才能提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．
二、展示學(xué)生的課堂作業(yè)，提升學(xué)生的解題能力和糾錯能力
學(xué)生的課堂作業(yè)是學(xué)生在課堂內(nèi)及時完成的，抄襲的情況較少，能夠真實(shí)地反映學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況．通過對不同層次的三到四個學(xué)生的課堂作業(yè)的展示，可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，組織學(xué)生討論、分析，解答學(xué)生的困惑．例如，在保存種子時要進(jìn)行干燥，這是為了抑制種子的()．A．光合作用B．呼吸作用C．蒸騰作用D．吸收作用有些學(xué)生選擇A，有些學(xué)生選擇B．教師可以通過投影展示，讓學(xué)生知道肯定有一個是錯的答案．哪一個是錯的呢?組織學(xué)生討論，讓選A的學(xué)生說明選A的原因，讓選B的學(xué)生也說明選B的理由，讓學(xué)生分析對比，再討論下列問題:(1)種子中有沒有葉綠體?(2)保存種子是在陽光下還是在黑暗中?(3)種子保存的時間長了，是更飽滿了，還是變癟了?教師可以準(zhǔn)備一些種子讓學(xué)生觀察，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，最后得出討論結(jié)果，保存種子主要是抑制種子的呼吸作用．這樣教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠提高學(xué)習(xí)效果．另外，可以進(jìn)一步討論:潮濕的種子堆放在一起，時間長了，溫度為什么會升高?其實(shí)，這也是種子進(jìn)行呼吸作用，釋放能量的結(jié)果．
三、展示學(xué)生自己的個案設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的自信心
在生物教學(xué)過程中，有些學(xué)生自己設(shè)計(jì)課后探究實(shí)驗(yàn)．如，探究蚯蚓和土壤疏松程度之間的關(guān)系、觀察番茄的果肉細(xì)胞，分析番茄的果肉細(xì)胞屬于什么組織、探究那些因素能促進(jìn)香蕉等水果的成熟等．這些課外探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都可以將自己的探究設(shè)想、探究過程、探究結(jié)果、探究中存在的問題以及探究中的體會寫成書面形式，用實(shí)物投影儀進(jìn)行展示，向同學(xué)們進(jìn)行匯報(bào)．為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理、分析問題能力，教師必須把主動權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在享受成果的同時，提高自己的自信心，讓學(xué)生相互交流和評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性．通過展示，還可以讓學(xué)生覺得自己的付出得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可，產(chǎn)生自豪感，更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響，可以幫助學(xué)生形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．根據(jù)心理資料分析，適度的緊張是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步的，所以教師可以通過實(shí)物投影儀展示學(xué)生的個案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有緊張感，更加努力地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率．
關(guān)鍵詞：生物課堂；生活化教學(xué)；課堂效率
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0275-02
前言：
初中學(xué)生處在十三四歲的年齡階段，根據(jù)這一階段學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，課堂上他們不喜歡枯燥的說教，喜歡生活中自己熟悉的人或事；生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，因此初中生物課堂呼喚生活化教學(xué)，在課堂中讓生活做“小老師”。
初中生物課堂生活化教學(xué)，就是在課堂中，教師通過挖掘教材的生活資源，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)生活情境去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生從日常生活世界帶入生物學(xué)科學(xué)世界，然后回歸到學(xué)生的日常生活中來。
一、生活實(shí)例導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一個好的課程導(dǎo)入會像磁鐵一樣吸住學(xué)生，使之產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他就會積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)。
在學(xué)生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的生物知識，運(yùn)用這樣的生活實(shí)例導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)“呼吸道對空氣的處理”時，可以運(yùn)用這樣的生活實(shí)例導(dǎo)入：
1.北歐人的鼻子和我們的鼻子形狀有什么不同，為什么？
2.患重感冒時，往往用嘴呼吸，早上醒來時會有什么樣的感覺，為什么？
3.為什么不能隨地吐痰？
這樣的生活實(shí)例學(xué)生很感興趣，好奇心驅(qū)使他們積極思考，調(diào)動其思維，提高課堂效率。
二、巧用生活化語言，營造平等和諧的課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，平等和諧的氛圍，使學(xué)生的思維始終會處于一種積極的狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。
在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍呢？巧用生活化的語言，能營造平等和諧的課堂氛圍，在課堂中產(chǎn)生快樂的火花，體會學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)“植株的生長”時，可以引用“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”，“有水無肥一半收，有肥無水看著丟”，來說明水和礦質(zhì)元素是植物生長必不可少的，巧用這樣的俗語，課堂就會增加幾分詼諧，會變得更加形象生動，學(xué)生學(xué)習(xí)也倍感輕松。當(dāng)然生活中還有很多很多這樣的諺語、俗語、成語都蘊(yùn)含生物學(xué)知識，例如：“大樹底下好乘涼”、“是藥三分毒”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“一針見血”、“望梅止渴”、“談梅止渴”、“要想水果長得好，還得昆蟲花中跑”、“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”等等，教師在講解相關(guān)知識內(nèi)容時都可穿去，都有利于營造平等和諧的課堂氛圍，提高課堂效率。
三、源自生活的教學(xué)素材，使學(xué)生容易接受新知識
在教學(xué)中，如果采用日常生活中的素材，可以使教材的知識通俗化、生動化，增加課堂活力，使學(xué)生容易接受新知識。
例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活”中“細(xì)胞控制物質(zhì)進(jìn)出”時，可以利用地瓜和地瓜干這樣常見生活素材。當(dāng)我們吃地瓜和地瓜干都有甜味，為什么？原來地瓜曬成地瓜干時，只有水分子通過細(xì)胞膜散失到空氣去了，而細(xì)胞中的糖類物質(zhì)并未通過細(xì)胞膜到細(xì)胞外，所以地瓜干也具有甜味，由此學(xué)生就容易接受了“細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出”的功能。
又如：在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”中“作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)”時，可以利用水果長時間放置會發(fā)霉、腐爛這樣生活中常見的素材。水果發(fā)霉、腐爛原因是什么？其中的有機(jī)物被分解成什么物質(zhì)？細(xì)菌和真菌在這過程中起什么作用？
根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不難得出：水果發(fā)霉、腐爛是霉菌的生長和繁殖；有機(jī)物被分解成水、二氧化碳和無機(jī)鹽；細(xì)菌和真菌起分解作用。通過這些源自生活的教學(xué)素材讓學(xué)生覺得生物就在身邊，同時增強(qiáng)課堂的趣味性，使他們感受到學(xué)習(xí)生物的快樂，并在愉悅的學(xué)習(xí)過程中接受了新知識。
四、課堂學(xué)生活動生活化，引發(fā)主動探究
生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生活動作為教材內(nèi)容的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，用智慧選取和利用日常生活資源，設(shè)計(jì)出貼近生活的學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如：在學(xué)習(xí)“鳥”時，鳥適行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是本節(jié)重點(diǎn)，課堂中可以設(shè)計(jì)這樣學(xué)生活動：紙和紙飛機(jī)哪個飛得更高更遠(yuǎn)？通過折紙飛機(jī)比賽，什么樣的紙飛機(jī)飛得高遠(yuǎn)？讓比賽勝利者講述他紙飛機(jī)特點(diǎn)：
1.紙材厚薄適中；
2.紙張大小適宜；
3.飛機(jī)翅膀與機(jī)身比例適當(dāng)；
4.機(jī)頭尖。
最后教師引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得高遠(yuǎn)，必須解決紙飛機(jī)重力、空氣阻力、動力三個力，而“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力”呢？
這樣的活動設(shè)計(jì)很快引起學(xué)生共鳴，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們在課堂上積極討論、主動探究，共同歸納得出鳥適合飛行的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
五、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性
陶行知老先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！鄙飳W(xué)既是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，新教材中增加了很多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，在原實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)或延伸，盡可能地在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
例如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”時，課本中有個探究實(shí)驗(yàn)“嘗試探究饅頭在口腔中的變化”，如何激發(fā)學(xué)習(xí)主動性？可以在課前布置學(xué)生中午在家吃飯時細(xì)細(xì)咀嚼，或在課堂上帶幾個饅頭讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察大米飯或饅頭的味道是否發(fā)生了變化，發(fā)生了什么樣變化。學(xué)生感覺到味道變甜了，為什么會變甜？這樣大大激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，他們動手探究的欲望陡增。又如在探究“光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)中，可以引入“熱鍋上螞蟻”，引發(fā)學(xué)生思考；或在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生觀察高溫下鼠婦抱頭鼠竄，低溫時抱成一團(tuán)的景象，這些溫度對動物生活的影響，引發(fā)學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)“光對鼠婦生活的影響”的思考，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，培養(yǎng)了他們的動手操作能力。
六、運(yùn)用知識解決生活問題，有利于知識的鞏固
在課堂教學(xué)中舉一些實(shí)際生活問題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識加以解決，學(xué)生會產(chǎn)生自豪感和成就感，并且在解決問題過程中知識得到鞏固。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的分布”時，可以設(shè)置下列生活問題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決.
1.預(yù)防剩飯、剩菜變餿的辦法有哪些？
2.夏天如何預(yù)防衣物等發(fā)霉？
剩飯、剩菜變餿是細(xì)菌的生長和繁殖，衣物發(fā)霉是霉菌大量生長和繁殖，兩者離不開細(xì)菌和真菌的生長和繁殖，而細(xì)菌和真菌的生長和繁殖需要一定的條件：水、適宜的溫度等。所以預(yù)防剩飯、剩菜變餿：可以高溫加熱殺菌；放入冰箱低溫保存等。
預(yù)防衣物發(fā)霉：可以把衣服洗干凈去除霉菌；放在干燥、涼爽、通風(fēng)的地方減少水分等。這些生活中問題，學(xué)生可以通過本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行解決，這種通過理論指導(dǎo)解決實(shí)際問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)對知識的理解運(yùn)用，有利于知識的鞏固。
七、課后作業(yè)生活化，讓生物融入生活
課后作業(yè)的布置應(yīng)注重實(shí)效性，在作業(yè)內(nèi)容上選擇貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生通過對作業(yè)問題的解決來掌握一些基本的生物應(yīng)用問題，切身體驗(yàn)生物是現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)，使生物回歸到學(xué)生的日常生活中來。
例如：學(xué)習(xí)“人體的呼吸”時，我設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)：
1.家中儲存水果為什么要放入冰箱？
2.小麗臥室內(nèi)放了許多盆花，好嗎？
3.為什么要定期給花盆的土壤松土？
4.小王暑期到去旅游，為什么一進(jìn)入青藏高原就感到頭暈、心跳加快等高原反應(yīng)？
這些都是學(xué)生日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，但不一定會用生物原理解釋，通過作業(yè)為橋梁，讓學(xué)生去思考、分析，使學(xué)生知道原來生活中的許多現(xiàn)象可以用生物來解釋，從而讓生物融入生活。
八、總結(jié)
總之，生物與人們現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)、實(shí)踐、生活活動有著緊密而廣泛的聯(lián)系，教師應(yīng)采集生活中每一個教學(xué)素材，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都有效加入一些生活知識，讓生活走進(jìn)課堂，也讓課堂走進(jìn)生活，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué)、樂思，積極思維，從而提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：問題式導(dǎo)語； 游戲引發(fā)式； 動手引發(fā)式；實(shí)驗(yàn)引入法
初中生物教學(xué)的主要目標(biāo)，就是讓學(xué)生對于自然界和人自身有一個初步系統(tǒng)的認(rèn)識，雖然生物課教學(xué)的很多東西都是平?？梢砸姷降?，但是，一旦作為一個學(xué)科，涉及到眾多的概念知識，在學(xué)生看來，還是免不了覺得生疏，和新的知識產(chǎn)生距離和恐懼感。
為了消除學(xué)生的隔膜感，盡快的進(jìn)入課堂氛圍，就需要教師采取一些手段，讓新的知識在自然中向?qū)W生傳遞，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
那么怎么樣才能自然而然的將在課堂教學(xué)中將新課過度，不會給學(xué)生帶來隔膜感，而且提高學(xué)生的思考興趣？
這就特別的要求新課前的導(dǎo)語具有一定的趣味性和探索性，為生疏的知識提供一個自然的發(fā)展過程。
筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課前導(dǎo)語是非常重要的引入手段。它的正確使用不僅可以讓新的知識在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中自然體現(xiàn)不會帶來生疏的感，給學(xué)生帶來心理上的恐懼，而且，還能夠極大的提升學(xué)生對于課堂知識的興趣，引發(fā)他們積極的思考。通常生物課的導(dǎo)語可以采取以下的幾種形式：
1 問題引發(fā)式
作為一個全新知識點(diǎn)開始的導(dǎo)語，在整節(jié)課中，起著非常關(guān)鍵的作用。而這種“問題引發(fā)”式的導(dǎo)語可以讓學(xué)生的頭腦中生成問題意識，能夠帶著問題積極的參加到教學(xué)活動中來，為上課良好氛圍的創(chuàng)造打下一個基礎(chǔ)。
但是，問題不是隨便提出，需要教師在備課過程中精心的思考，首先，導(dǎo)語問題要和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識有聯(lián)系，調(diào)動他們的“生物課敏感性”，其次，導(dǎo)語問題還要和新的知識點(diǎn)緊密相關(guān)，吸引學(xué)生仔細(xì)聽課。就是要求問題一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，不能任意提問而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。
例如，筆者在講授“血液”一節(jié)時，曾經(jīng)用過這樣的問題導(dǎo)語。
首先，利用多媒體為學(xué)生展示一系列的植物細(xì)胞，讓學(xué)生說出細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等成份，然后，將事先從實(shí)驗(yàn)室中從動物身上提取的血液象學(xué)生展示，由此引出問題“每個人體內(nèi)都有粘稠的血液，大家知不知道它的成分和功能呢？和植物的細(xì)胞有什么不同呢？一個人的體內(nèi)血量有多少？我們在電視中常聽到失血過多，那么，失血多少就是過多呢？會引起什么后果？如果遇到這樣的問題該怎樣搶救呢？”
通過提出一系列與以往知識相關(guān)的問題和與生活相關(guān)問題，喚起學(xué)生的求知欲，同時極大的激發(fā)學(xué)生了的學(xué)習(xí)興趣，并積極的參與到課堂中來，完全沒有陌生知識引入的感覺。
2 游戲引發(fā)式
初中生多是十幾歲的孩子，因此，游戲還在他們的天性中占有極其重要的位置。采用這種模式，要注意一定的尺度，不要過重的強(qiáng)調(diào)娛樂性。而讓學(xué)生沉溺在這種課前游戲中，反而無法集中經(jīng)歷進(jìn)入教學(xué)過程。
這就要求教師在游戲的設(shè)置上下一些功夫，注意游戲娛樂性和嚴(yán)肅性的結(jié)合。所謂的這種娛樂和嚴(yán)肅的結(jié)合，簡單的說就是在游戲的過程中將生物的知識貫通其中，在游戲的同時，也要開動腦筋思考相關(guān)問題。
3 動手引發(fā)式
這種課前導(dǎo)語，是要學(xué)生自己動手參加一些活動，通過制作一些簡單的手工產(chǎn)品了解課堂知識，激發(fā)他們對于新課程的興趣。
比如，在講解“人體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，筆者利用人體模型進(jìn)行了自己的新課導(dǎo)入。在日常的生活中，很多學(xué)生對于人體的各個器官有一些簡單的認(rèn)識，因此，將人體模型中的各個部分拿下來，在上課時，請不同的同學(xué)將他們依次安放，下面的同學(xué)可以隨時提出自己的意見，這樣下來，一個“人體”就被學(xué)生制作，完成，教師在學(xué)生安放的過程中，不要參與過程，而是作為最終成品的錯誤指出者。這樣，學(xué)生就在不知不覺中，將本節(jié)課人體的基本構(gòu)造，初步的掌握清楚。
隨后，教師再根據(jù)具體的身體部件的功能進(jìn)行提問和講解，課堂就在這樣輕松自然的氛圍中結(jié)束，而且不會給學(xué)生帶來新知識的生疏感。
4 實(shí)驗(yàn)引入法
這個方法，用于實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的篇節(jié)非常的有效。教師對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)置不宜過于的復(fù)雜，而是要簡單便于觀察。
比如在講解探究魚鰭作用和觀察魚呼吸時，我們根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置了這樣的實(shí)驗(yàn)過程：每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。讓魚在染了輕微紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。讓學(xué)生直觀觀察到，小金魚的呼吸狀況個魚鰭的作用。
在這個過程中，教師對于相關(guān)的知識進(jìn)行講解，并且引導(dǎo)學(xué)生自己想出新的試驗(yàn)方法。有的同學(xué)建議“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”，這個時候，就有一位學(xué)生提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。另外一位同學(xué)則建議“用手擋住魚不讓游動”或者是“減少水，使魚游速減慢”。
在這個環(huán)節(jié)中，不僅新課引入不知不覺，還開發(fā)了學(xué)生存在的巨大創(chuàng)造潛能。并且，這種開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也意外的培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神。
總之，生物課作為科學(xué)科目，在新知識進(jìn)行過程中，為了減少學(xué)生對于陌生知識的心理負(fù)擔(dān)，從教教師應(yīng)該激發(fā)自己的創(chuàng)造性，為學(xué)生打造一個和諧自然的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)會知識，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 《甘肅教育》2010年05期 精心打造開啟新課的金鑰匙——淺談導(dǎo)語的作用和設(shè)計(jì)
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隨著新一輪課程改革的不斷深入，物理課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)師生互動的重要性逐步顯現(xiàn)出來，物理教學(xué)中，教師營造輕松和諧的教學(xué)氣氛，對學(xué)生有很大的影響。正如柳斌曾經(jīng)指出的："教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了感情的教育，只能是走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，經(jīng)情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)。"實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松和諧的教學(xué)氣氛，使每個學(xué)生具有良好而健康的個性品質(zhì)與修養(yǎng)，意志堅(jiān)定，在愉快中學(xué)習(xí)，才能很好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到改革的目的，培養(yǎng)出二十一世紀(jì)需要的人才。
1.加強(qiáng)師生情感交流，營造積極的互動氛圍
1.1營造民主的課堂教學(xué)氛圍。民主的、和平的課堂氛圍，有利于師生展開互動。情感的交融需要老師對學(xué)生的熱愛，學(xué)生對老師的尊敬。只有寬容的理解和敞開心扉的接納，才能營造和諧的課堂氛圍。情感互動在師生課堂互動中處于核心地位。
1.2鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師學(xué)會認(rèn)真傾聽。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)過程的一個體現(xiàn)。學(xué)起于思，思源于疑。只有不斷解決每一次的質(zhì)疑，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要鼓勵每個學(xué)生提問，敢問，還要做到認(rèn)真傾聽，不嘲笑學(xué)生質(zhì)疑的問題，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)新欲望。鼓勵學(xué)生大膽疑問，積極爭辯，讓課堂互動氛圍更濃厚。
1.3教師講課要進(jìn)入角色，展現(xiàn)個人魅力。教師要進(jìn)入教學(xué)角色，以自己對物理的興趣來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。崇高的敬業(yè)精神，全面的知識結(jié)構(gòu)，聲情并茂的語言表達(dá)，優(yōu)雅的儀表形體，廣泛的興趣愛好這些個人的魅力都能感染學(xué)生。
2.師生互動的方式
2.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與活動。教師是課堂互動行為的組織者、引導(dǎo)者，老師的言語行為是互動能否成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)以知識的權(quán)威身份、課堂的導(dǎo)演身份、互動的朋友身份、探究的輔助身份走進(jìn)學(xué)生，用生活中的現(xiàn)象、啟發(fā)性的語言、邏輯性的推理、智慧性的方法引導(dǎo)學(xué)生參與正確的互動討論。
2.2突出學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動表現(xiàn)。通過師生互動，創(chuàng)建和諧、平等的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上讓學(xué)生暢所欲言，表述自己對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解，在互相討論、探究的過程中，構(gòu)建自己的知識與技能。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候，給予肯定，指出不足，提出指導(dǎo)性的建議。
2.3全面參與，互助討論，和諧發(fā)展。新課標(biāo)要求教育要面向全體學(xué)生。教師心中要充滿愛，要博愛，不可偏愛，更不可歧視學(xué)生。要最大限度地理解、寬容、幫助學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，真正走進(jìn)學(xué)生的情感世界。要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是差生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動所有學(xué)生參與互動，讓全體學(xué)生都能充分發(fā)展。范仲淹提出"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼"，教師要像關(guān)愛自己的孩子一樣，關(guān)愛學(xué)生。"親其師，信其道"，用教師的人格魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在和諧中全面發(fā)展。
3.構(gòu)建互動良好平臺：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識水平，并且引發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力的重要手段。因此，每個教師都必須把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是一項(xiàng)必不可少的任務(wù)，且要重視以下幾點(diǎn)。
3.1實(shí)驗(yàn)方法可以多樣化，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，我們可以幫助學(xué)生牢記實(shí)驗(yàn)原理之后，允許學(xué)生運(yùn)用不一樣的器材和通過不一樣的實(shí)驗(yàn)步驟來做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生在不同的因素中選擇和取舍，對所得的信息加以篩選、總結(jié)。教師可以讓學(xué)生在確定實(shí)驗(yàn)的既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，活躍思維，全局思考問題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。要求學(xué)生有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能處理各種緊急情況，善于處理不同的情況，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，訓(xùn)練并提升學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。
3.2實(shí)驗(yàn)可以呈現(xiàn)游戲化，使學(xué)生在輕松的氛圍中做物理實(shí)驗(yàn)。與以往的物理教材相比，現(xiàn)行的物理教材增加了許多實(shí)驗(yàn)，包括很多小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。為了能讓學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)操作的樂趣性，從中培養(yǎng)他們的觀察能力，增長科學(xué)知識和提高個人技能，在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，我們可以將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝，形成游戲化。很多的物理教師都嘗試過這種教學(xué)方法，取得的效果比較顯著。除此之外，我們還可以把一部分的演示實(shí)驗(yàn)細(xì)化，形成相關(guān)的游戲軟件，使用一些多媒體教學(xué)設(shè)施，比如計(jì)算機(jī)、投影等，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，向?qū)W生們展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況。
4.理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
在物理教學(xué)中的理論與實(shí)踐的關(guān)系處理上，首先，課堂教學(xué)要全面反映物理學(xué)與技術(shù)、社會的廣泛聯(lián)系，教師應(yīng)盡可能地從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)代科技發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的要求。其次，教師要落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。實(shí)踐能力的核心是解決實(shí)際問題的能力，在課堂上表現(xiàn)為質(zhì)疑探究能力、實(shí)驗(yàn)動手能力、建模計(jì)算能力、交流表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等，在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極開展與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生能通過課堂教學(xué)活動提高實(shí)踐能力。
