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第1篇

【關鍵詞】翻轉課堂;成本會計學;教育模式;教育信息化

近年來，隨著互聯(lián)網和信息通信技術的快速發(fā)展，云計算、大數據、翻轉課堂等新技術、新理念應運而生，教育信息化在全球范圍內取得長足發(fā)展。我國教育部也明確表示，信息化應該起到改變教育模式的作用，因此，翻轉課堂在國內教育界成為熱門研究領域，得到越來越多的教育專家認可，他們認為這是更符合人性規(guī)律的學習方式，是未來教育發(fā)展的主要趨勢。目前，在中小學教育、英語、計算機等學科翻轉課堂得到較為廣泛的推廣，并取得了良好的效果。在基礎會計領域，有些高校也開始了一些類似的嘗試。但是在成本會計領域，由于該課程本身的應用性較強，既需要較深厚的理論知識，也需要較強的實踐經驗，因此，上好這門課的難度比較大。翻轉課堂作為當前教學改革的一個重要方向，將其應用到《成本會計學》這門課的教學中，充分結合成本核算的特點和難點，定將取得意想不到的效果。

1翻轉課堂概述

翻轉課堂是2011年美國人薩爾曼•可汗在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出的。美國新媒體聯(lián)盟(NMC)《地平線報告:2014年高等教育版》對翻轉課堂進行了定義:是指重新調整課堂內外的時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目(或問題)的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。其基本思路是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來。教師根據學習需求提前給學生準備好視頻材料，學生在課前通過網絡完成對知識點和概念的自主學習和測試;在課堂上教師和學生之間主要是進行互動式學習，包括解答疑惑、討論交流和反饋評價，如圖1所示。翻轉課堂最大的特點就是改變了“教師講、學生聽”的教學模式，實現(xiàn)少講多學，提高學生學習的主觀能動性。

2《成本會計學》課程的授課特點分析

2．1授課內容不全面

由于客觀授課時間的限制，《成本會計學》課程注重對成本核算流程和方法的講授，缺少對制造企業(yè)生產經營過程的詳細介紹。學生沒有任何企業(yè)經驗，對企業(yè)生產工藝流程、生產步驟和工序、生產投料方式和產品轉移方式等內容沒有任何概念，不能夠深刻體會成本核算的工序和流程。因此，教師在講授成本核算方法時學生理解具有一定難度，不能將理論知識靈活地應用于實踐過程中。這就造成了“教師講授難、學生學習難”的困境，而翻轉課堂教學模式則可以很好地解決這個問題，彌補授課內容不全面的缺點。教師可以通過課前的教學設計，把制造企業(yè)生產經營過程的相關內容通過視頻展示給學生，讓學生對其有較詳細的了解，再從中引出成本核算的相關問題，既符合學生的認知規(guī)律，也能調動學生學習的興趣。

2．2成本核算工作量大、表格多

制造企業(yè)成本核算是一項復雜的工作，是在財務核算的基礎上歸集分配企業(yè)生產過程中發(fā)生的各種費用，并且針對企業(yè)不同的工藝過程和生產組織類型采用不同的成本核算方法。同時，所有的核算過程和結果最后都通過表格顯示出來，每個表格需要采用不同的公式和計算方法，編制工作繁瑣。這些都造成了學生在傳統(tǒng)課堂上編制相關成本計算表格方法落后，不能充分利用課堂時間更系統(tǒng)、完善地掌握成本計算表格的編制，同時不能完全理解各個計算表中數據的對應關系，教學效果不理想。翻轉課堂教學模式則可以讓學生通過課前的自主學習和作業(yè)掌握相關成本核算的基本方法，課堂上的時間則更多的用來和老師、同學探討學習中出現(xiàn)的問題和疑惑，通過討論和交流更深刻的理解成本核算的實質，實現(xiàn)知識的“內化”。

2．3教學手段相對落后

目前，《成本會計學》課程的教學主要是通過課堂講授和課后作業(yè)完成的，采用的是“以教師為中心”的灌輸式教學方法。由于課程本身授課內容不全面、成本核算復雜的特點，導致大部分學生認為《成本會計學》課程較難，容易造成學生的厭學情緒。而且現(xiàn)在大學生的學習特點較以往學生產生了很大的差異，他們是數碼達人、互聯(lián)網和游戲愛好者，已具備了自主學習的能力，更有個性，更愿意主動嘗試而不是被動聽講。同時，他們保持注意力集中的時間較短，45分鐘的聽課時間對他們而言已如桎梏。翻轉課堂中10～15分鐘的微課視頻以及課堂上討論、展示、答疑的方式會更受學生的歡迎。正是由于《成本會計學》課程在內容和教學上存在以上的特點，因此，在《成本會計學》課程教學中應提倡翻轉課堂教學模式。

3基于翻轉課堂理念的《成本會計學》教學模式設計

《成本會計學》課程的教學目標是培養(yǎng)學生掌握成本核算的基本技能和方法，學會編制成本報表和進行成本分析，是一門實踐性很強的課程。翻轉課堂在《成本會計學》課程教學中的推廣，將會使教師從知識的傳授者變成學生學習的引導者，使學生從被動的接受者變成主動的研究者，打破傳統(tǒng)教學方法中根據教材的章節(jié)體系、從概論到基本理論、再到成本核算的教學體系，轉而采用按照實際成本核算流程將知識點進行分類的教學體系，如圖2所示。教師提前把按照實際工作流程分解的知識點制作成視頻講授材料并下發(fā)給學生，讓學生利用課下時間充分地學習知識;而課堂上的時間則用來進行師生的互動式學習，學生根據課前的學習情況提出問題，老師與學生之間、學生與學生之間就相關知識點、案例進行探討和交流，讓學生充分參與，更有利于專業(yè)知識和實踐情況的有機結合，更好地讓學生在課堂上應用課前學到的知識解決實際問題，提高教學效果。

3．1課前教學活動的設計

翻轉課堂教學模式下，教師由“知識的灌輸者”變成了“學習的引導者”。如何調動學生的學習興趣、完成課前的學習任務、保證后續(xù)學習順利進行，課前教學活動的設計是關鍵。①制作教學視頻。設計和制作教學視頻是翻轉課堂的起點與基石。教師根據教學內容和學生特點錄制長度適中、具有較好觀賞性和互動性的視頻材料，視頻長度控制在10～15分鐘為宜，視頻材料可以是PPT、動畫、視聽和影像資料，如在企業(yè)生產現(xiàn)場實地拍攝的影片和錄像、專家的訪談等。通過視頻資料學生了解產品從原材料到產成品的生產過程，掌握成本費用如何歸集、成本會計人員如何進行成本核算和編制報表等。現(xiàn)在的學生對電視、手機、網絡有很大的興趣，對感性形式的依賴和對理性形式的陌生與抗拒致使他們對教材沒有任何興趣，教師應把聲音、圖像、動畫和視頻等多種手段運用于教學，把抽象的、枯燥的學習內容轉化為有趣的、可視聽的形象內容，學生才能積極主動完成課前知識傳授階段的學習。此外，一次成本核算所需用到的表格會有很多張或者是一張綜合性表格，各數據之間存在著嚴格的勾稽關系，這些都難以在一張ppt頁面上顯示出來，可以在制作視頻時運用flash技術，制作單據或數據傳遞流程的flas演示，以便于學生理解和掌握成本核算的實質。②課前在線作業(yè)。為保證觀看教學視頻的效果，教師應根據視頻內容設計有針對性的練習。學生在學習同時要做好筆記，然后完成教師布置的在線作業(yè)，鞏固已學內容，發(fā)現(xiàn)觀看視頻中遇到的問題。教師可按需要通過交流平臺了解學生學習的困難和疑問，為后續(xù)的課堂教學做好充分準備。

3．2課堂教學活動的設計

在課前教學活動順利完成之后，就可以進入課堂上的互動教學階段。在翻轉課堂教育模式下，課堂的主體是學生，教師只是學習的引導者、答疑者，教師要時刻關注學生的狀態(tài)，適時地給予指導，保證學生學習的有效開展。①總結歸納問題。教師根據授課目標和內容，對學生在觀看教學視頻和在線作業(yè)中提出的疑問進行總結，歸納出一些共有的、有深度的問題來進行探討，學生根據自己的理解或興趣選擇探討的題目。鼓勵學生進行獨立思考和探索，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;對于一些稍微復雜的問題，教師也可以將選擇同一問題的學生分成一組，進行小組協(xié)作學習。②協(xié)作學習、共同探討。翻轉課堂模式下，課堂教學的主要活動就不再是老師講解學生聽課了，而是學生根據視頻學習的情況進行老師與學生、學生與學生的交互式討論。一些簡單的基礎知識學生通過視頻學習可以掌握，對于一些難點的知識，通過交互式討論進行深入的探討和分析，使學習內容得到充分的交流、拓展和深化。也可以讓學生分組模擬具體成本核算實踐環(huán)節(jié)中的一些角色，以加強學生對知識點和具體應用的理解。③展示與評價。學生經過視頻自主學習和課堂協(xié)作學習后，對教學內容已有了較好掌握。為讓學生真正做到對所學知識融會貫通，他們需要將自己學習和討論的結果進行匯報展示，并由教師和其他小組成員進行評價。如各種成本核算方法學習時，成本核算結果出來后各組分別派代表進行匯報展示，教師和其他組進行評價。

4翻轉課堂在《成本會計學》課程中應用的建議

4．1高質量的教學視頻是成功的關鍵

教學視頻是翻轉課堂的起點。一份好的教學視頻可以調動學生的學習興趣，提高教學效果。教師根據成本核算的流程歸納出不同的主題和知識點，一個知識點一個視頻，生動風趣的講解，融合圖片、音樂、動畫等元素，才能吸引學生看完整個視頻。

4．2專業(yè)的信息技術是成功的保證

翻轉課堂是現(xiàn)代化信息技術發(fā)展的產物。翻轉課堂的實施從教學視頻的制作、在線作業(yè)的完成、課堂教學的設計到師生之間的互動交流，都需要專業(yè)人士的信息技術、計算機軟件和硬件、網絡的支持。

5結束語

翻轉課堂是順應時代潮流的關于教學方式的大變革，是一種以微課視屏為核心的整合多種教學資源的新型教與學模式，有著廣闊的應用前景。目前我國翻轉課堂理念在成本會計教學中的運用還存在眾多亟待解決的問題，還有很多值得研究和探討的地方。但隨著信息技術的不斷進步，翻轉課堂在相關的研究和教學領域中必將獲得長足地發(fā)展。

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