發(fā)布時間：2023-09-03 14:57:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學(xué)設(shè)計案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中地理；微課程；教學(xué)活動；運用
中圖分類號：G431；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，將自然學(xué)科、社會學(xué)科集合到了一起，具有雙重性質(zhì)。在地理學(xué)習(xí)中，除了靈活有趣的地理現(xiàn)象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學(xué)面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學(xué)中開始運用“微課程”這一教學(xué)模式，在微課程模式下，教學(xué)內(nèi)容得到簡化，教學(xué)重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學(xué)實踐中的運用越來越廣泛。在教學(xué)活動發(fā)展不斷深入的背景之下，為了實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師必須針對微課程在地理教學(xué)中的運用展開深入的研究。
一、微課程的相關(guān)概念
微課程是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，針對課程內(nèi)容的某一知識點設(shè)計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學(xué)意義是通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得以實現(xiàn)的。因此，微課程的質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。采用微課程教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在地理教學(xué)活動中，微課程教學(xué)的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學(xué)生。在地理微課程教學(xué)設(shè)計中，教師必須對以下設(shè)計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學(xué)習(xí)”一課的學(xué)習(xí)為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程導(dǎo)入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及注意力的集中十分關(guān)鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結(jié)構(gòu)上微課程主要涉及到的環(huán)節(jié)有教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動安排及學(xué)生合作探究等。
二、地理教學(xué)活動中運用微課程的意義
1. 微課程對傳統(tǒng)地理教學(xué)課程內(nèi)容能起到補(bǔ)充說明作用
在傳統(tǒng)地理教學(xué)活動中，由于地理知識的立體性與動態(tài)性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學(xué)活動的鏈接。以傳統(tǒng)教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個模塊地理知識的有機(jī)結(jié)合，通過對經(jīng)典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強(qiáng)了知識內(nèi)容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學(xué)活動趨于科學(xué)化與全面化。
2. 微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性有著推動作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)某一知識點。并且在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、校園教學(xué)信息共享平臺不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉(zhuǎn)引發(fā)的作用的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，如此就可以使這一部分的知識內(nèi)容得以掌握。這對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學(xué)表達(dá)形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設(shè)計中，地理教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)活動存在的缺點與不足進(jìn)行及時糾正，并且在相關(guān)知識點的傳授形式上可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀初中地理教學(xué)模板，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。
三、地理教學(xué)中微課程的具體運用
1. 夯實地理基礎(chǔ)知識
在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應(yīng)做好世界地理與中國地理模塊化的設(shè)計，使學(xué)生分析基礎(chǔ)地形地勢圖形的能力得到培養(yǎng)，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關(guān)問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關(guān)地勢引發(fā)的不同降雨情況進(jìn)行了展示，學(xué)生在傳統(tǒng)課文配合微課程的教學(xué)模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎(chǔ)，有利于他們后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)。
2.突破地理重點與難點
為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，教師可通過微課的指導(dǎo)，促使學(xué)生對地理知識進(jìn)行更深入的探究。比如，在地球運動的學(xué)習(xí)中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學(xué)生，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在微課程模式下，學(xué)生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學(xué)習(xí)，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。
四、結(jié)束語
綜上所述，在地理教學(xué)中微課程由于時間短、內(nèi)容精簡、突出教學(xué)重點的優(yōu)勢，得到越來越廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，地理教學(xué)中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，為推動地理教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
參考文獻(xiàn)：
一、高中地理的特性
高中地理同時具有文理科的性質(zhì)，而且與人們實際生活的聯(lián)系較大，因此在高中地理教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)模式具有可行性與適用性。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往只重視課程理論知識的教學(xué)，不注意將生動的生活案例與地理理論知識相結(jié)合，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且所學(xué)的地理理論知識很難運用于生活實踐#筆者結(jié)合自己多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗，針對當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些實施生活化教學(xué)的有效措施。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
任何一種教學(xué)活動，都是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，這種活動的本質(zhì)是交往"教學(xué)交往作為平等師生關(guān)系的一種形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，師生思想交融，共同建構(gòu)教學(xué)過程地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律。長期以來，中學(xué)教育基本上還是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，考試考的科目就是學(xué)校重點上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學(xué)地理長期受到排擠，學(xué)校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據(jù)，或者老師干脆照本宣科，學(xué)生聽課熱情低，教學(xué)效果差，不利于高中地理教學(xué)，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現(xiàn)少而差的現(xiàn)象，甚至毫不避諱的說，如果繼續(xù)文理分科，文科很有可能陷入生源危機(jī)。很多學(xué)生選擇文科是出于理科沒有辦法弄清楚的無奈之舉。此種情況，更是加重了教學(xué)難度，地理教學(xué)必須有耐性，一點一滴地彌補(bǔ)初中的知識漏洞，做好初高中教材銜接。
三、高中地理教學(xué)改革的方向
（1）聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)不是一個單一的單方傳授知識的過程，它需要學(xué)生對所學(xué)知識要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現(xiàn)象。例如太陽直射點的運動這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接講解晦澀難懂的知識，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，對地理知識的創(chuàng)新教學(xué)可以把抽象的知識形象化、直觀化，可以將真實的生活案例融入到教學(xué)中來，讓學(xué)生能真切地感受到地理并不遙遠(yuǎn)也不深奧，而是存在于和人類息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生更樂于接受教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)知識，對地理學(xué)科表現(xiàn)出較高的積極性。
（2）創(chuàng)造課外社會活動的機(jī)會，提高學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在課堂上對書本的知識進(jìn)行講解，而忽略了實踐化教學(xué)在創(chuàng)新地理課堂教學(xué)中的重要性。眾所周知，課外活動具有：科學(xué)性、靈活性、知識性和趣味性等特點。所以教師要適時地開展一些課外的地理活動，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為只有在課外活動中，學(xué)生才能真正地放開自己進(jìn)行創(chuàng)造活動。在教師講解完理論知識之后，適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)對鞏固學(xué)生所學(xué)知識具有重要作用，也是書本知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。例如組織學(xué)生到天文臺進(jìn)行天文觀測，到野外和農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，對河流和生態(tài)保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，觀察農(nóng)作物的成長，到氣象臺進(jìn)行氣象觀測等活動都是高中地理教師很好的選擇，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。另外，為了確保學(xué)生對所參加的地理實踐活動真正有所收獲，教師還可以在開展實踐教學(xué)一段時間之后進(jìn)行總結(jié)活動，讓學(xué)生對所參加的活動提出自己的看法或疑問，并結(jié)合課本知識談?wù)勛约旱氖斋@。
（3）突出高中地理的學(xué)科特色，結(jié)合實例教學(xué)地理學(xué)科具有空間性、地域性和綜合性的特點，在教學(xué)中必須充分把握好這些特點。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應(yīng)該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學(xué)中的每一個案例都應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析，例如同樣是溫帶季風(fēng)氣候，在我國和在日本就有明顯的不同，我國的溫帶季風(fēng)氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風(fēng)氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們在討論一個地區(qū)的氣候時，要綜合地形、盛行風(fēng)、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動力等方面加以分析。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合
初、高中是學(xué)生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式，學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對地理的認(rèn)識與對待態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識，千萬不要有“輕敵”的“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對比使學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求，不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能對及時他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥，他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終生。
（2）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
地理知識不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快地學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識來解釋等，這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來各學(xué)科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識中有著如此豐富的內(nèi)涵。
二、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合
（1）要做到初高中知識有效的銜接與有機(jī)的融合，教師不但要對高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓?，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學(xué)者一個下馬威。有些學(xué)生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學(xué)時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，大多學(xué)生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
（2）教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學(xué)中。選修必修教材的知識有機(jī)地結(jié)合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
關(guān)鍵詞：初高中地理的銜接；轉(zhuǎn)變看法；培養(yǎng)興趣，樹立信心
一、轉(zhuǎn)變看法
初中地理作為非考試科目，受中考指揮棒的影響，僅作為可有可無的“副科”出現(xiàn)在初中教學(xué)中，地理課往往遭受排擠。即使正常開設(shè)地理課，教師、學(xué)生也因它是“副科”而沒有給予足夠的重視。而初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中，地理不再是非考試科目，不再是“副科”。高考的科目，文科考語、數(shù)、英、文綜和小綜合，理科考語、數(shù)、英、理綜和小綜合。其中，文綜是由政治、歷史、地理組成，理綜是由物理、化學(xué)、生物組成。地理在高考中的地位與物理、化學(xué)是一樣的，所以我引導(dǎo)學(xué)生理性地去看待地理，打破舊思想，樹立新思想。
二、培養(yǎng)興趣，樹立信心
地理知識不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系。
三、注重教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合
1.做到初高中知識有效的銜接與有機(jī)的融合
教師不但要對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如：晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生
理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
2.教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌，也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學(xué)中
好的教學(xué)與學(xué)習(xí)，應(yīng)把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機(jī)地結(jié)合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此，在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精煉提出，重新剪裁，合理搭配，并融合在一起。
3.學(xué)生喜歡提問，其實我們地理也學(xué)的是3W的問題
舉例：澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)世界著名，為什么？分析其區(qū)位因素。拿到這個問題，我們可以這樣思考，什么事物（what）？在哪里（where）情況怎樣？為什么（why）？而前兩個問題則是初中所學(xué)的知識，“為什么”則是咱們高中所要重點解決的問題，這樣，自然而然，就把初高中的地理結(jié)合到了一起。在高中所學(xué)的知識中，絕大部分我們都可以歸結(jié)為3W的問題。我們要學(xué)會“為什么”（what），那么我們就必須知道這一事物（what）在哪里（where），那里的自然、人文事物等一些基本的情況。所以，在學(xué)高中地理的時候，所涉及的初中的知識，高考時大多數(shù)作為背景知識出現(xiàn)，用不著面面俱到。在高中地理教學(xué)之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般地重新再講一遍，因為初高中對地理教學(xué)要求有一定差距，簡單的重復(fù)，往往突出不了學(xué)科重點，體現(xiàn)不出再學(xué)的必要性，使學(xué)生產(chǎn)生不了新鮮感覺，不能有力地激發(fā)學(xué)生興趣，這樣不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且也不科學(xué)，不利于高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，我們不妨結(jié)合實際情況適時將初中知識穿去，并適當(dāng)?shù)赝貙捬由?。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。
高中涉及哪些，咱們就復(fù)習(xí)哪些，如此一來，不僅給學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，同時也克服了多數(shù)同學(xué)的心理障礙“我初中時地理學(xué)得就不好”“我們都兩年沒學(xué)地理了”。同學(xué)們有了信心，有了興趣，學(xué)起來自然就會輕裝上陣、快馬加鞭。
要想學(xué)好高中地理，正確處理初、高中知識的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實現(xiàn)初高中地理有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時間里，學(xué)生將中外地理融會貫通，牢固掌握與靈活運用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合，這是每位地理教師教學(xué)的首要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種
[中圖分類號] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實對學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級“人口與人種”的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。
一、教學(xué)理念
要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生地理知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結(jié)合的地理實踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
筆者在“人口與人種”設(shè)計和教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
在撰寫教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要教師在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，同時選擇合適的教學(xué)方式與評價方式，實現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)對于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，很難達(dá)到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①通過看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長上的特征；②通過學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。
三、教學(xué)策略
1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力
地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。
筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學(xué)中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計學(xué)生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。
2.設(shè)計突出學(xué)生主體性的探究活動
在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問題，學(xué)生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨特的優(yōu)勢。
在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了多個探究活動。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點之后，筆者設(shè)計了探究活動：“請同學(xué)們利用所學(xué)知識自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因?！?該活動設(shè)計希望學(xué)生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。
3.實施促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評價
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評價后，能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。
在日常教學(xué)中，筆者更多的是對小組中負(fù)責(zé)匯報的學(xué)生進(jìn)行一定的點評，忽視了對小組其他同學(xué)的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認(rèn)識到這類語言的過度使用會使得教學(xué)評價失去意義。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚個性，健康發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 高中地理教學(xué) 銜接
現(xiàn)在的中學(xué)地理教學(xué)明顯與初高中脫節(jié)，不是因為《課程標(biāo)準(zhǔn)》脫節(jié)，而是因為在中學(xué)的不同階段，因為考試因素的影響，存在具體的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會城市中考考地理，也僅僅折算成20分計入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學(xué)業(yè)水平測試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節(jié)的原因。另外，考試的導(dǎo)向也不同，中考側(cè)重考察，往往回避難點，而學(xué)業(yè)水平測試和高考卻專揀重難點入手，沒有好的初中地理知識做基礎(chǔ)，有的高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免叫苦不迭，嚴(yán)重影響到本課程的學(xué)習(xí)。
我多年從事初中地理教學(xué)，近幾年有幸在高中從事地理教學(xué)工作，對于初高中地理教育脫節(jié)這一現(xiàn)象深有體會，經(jīng)過一段時間的思考，找尋了一些初高中地理教學(xué)的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學(xué)建議，僅供參考。
一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接
初中生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，而在高中地理教學(xué)中，初高中地理知識聯(lián)系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學(xué)生初中地理知識嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機(jī)地糅合在一起呢？
（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合。
初高中是學(xué)生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有質(zhì)的飛躍，這樣才符合高中學(xué)習(xí)要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
首先是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的程度及對地理的認(rèn)識與態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識是怎樣在初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對比，學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生就會漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥，他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并受益終身。
其次是地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
地理知識不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，使學(xué)生身心愉悅。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識及“大氣熱力環(huán)流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)知識解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識間有千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識有如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實際，發(fā)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
社會熱點和焦點問題經(jīng)常是地理試題的切入點，也是調(diào)動學(xué)生情感的調(diào)料，而熱點、焦點問題的最終落腳點，還是考查地理基礎(chǔ)知識和基本技能的載體。因此，在平時的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題，并意識到本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點問題，如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、“人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題，在學(xué)習(xí)時要求教師適時引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保與發(fā)展意識。
（二）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。
要做到初高中知識的有效銜接與有機(jī)融合，教師在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材進(jìn)行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進(jìn)一步拓展等，所有這些都要做到心中有數(shù)，做到“知己知彼”。如：地球的運動及地理意義，在初中地理中學(xué)生只需簡單地理解有關(guān)概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而高中地理教學(xué)則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學(xué)者一個下馬威。教學(xué)時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盡量將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列，而應(yīng)把初中中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理的知識有機(jī)地結(jié)合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
中國地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問題等方面進(jìn)行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時應(yīng)適時地把高中地理選修Ⅱ的內(nèi)容融入教學(xué)中，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識完整化。
在高中地理教學(xué)之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般地重新再講一遍，因為初高中對地理教學(xué)要求有一定差距，簡單重復(fù)，往往突出不了學(xué)科重點，體現(xiàn)不出再學(xué)的必要性，使學(xué)生產(chǎn)生不了新鮮感覺，不能有力地激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且不科學(xué)，不利于高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，我們不妨結(jié)合實際情況適時將初中知識穿去，并適當(dāng)?shù)赝貙捬由?。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生認(rèn)識到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。
高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是初中知識的機(jī)械重復(fù)。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個顯著特點，學(xué)生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒能形成空間概念，涉及某個具體地方，學(xué)生往往沒有印象，更不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。因此，教師要將初中涉及的區(qū)域事實表象巧妙地引入。如在講解地球運動的基本形式時，可把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點，經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學(xué)生有一個全面而清晰的認(rèn)識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候，學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)。若進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域空間定位的角度再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、畫出相應(yīng)的地形剖面圖；再向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造與生態(tài)問題等。這樣就能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的橫、縱向聯(lián)系，實現(xiàn)初高中知識的有效聯(lián)系。
要學(xué)好高中地理，正確處理初、高中知識的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實現(xiàn)初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時間里，學(xué)生將中外地理融會貫通，牢固掌握與靈活運用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學(xué)的首要任務(wù)。
二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接
對于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是非常必要的。我結(jié)合近年的地理教學(xué)實踐深切地體會到，初中地理教學(xué)可以從以下三個方面做一定的嘗試。
（一）對教學(xué)觀念進(jìn)行微調(diào)，一方面以中考指揮棒為導(dǎo)向，另一方面在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段把學(xué)生的地理基礎(chǔ)打扎實，如七年級經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)，就有必要多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
在新的世紀(jì)，每個地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內(nèi)而輕視課外，也不能只注重知識的輸入而輕視能力的培養(yǎng)。否則，把考試內(nèi)容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學(xué)生不堪重負(fù)。在教學(xué)中，我們應(yīng)立足學(xué)校教育，密切聯(lián)系社會和家庭，積極提高自身素質(zhì)，在師德、師愛、師識、師藝方面充實自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)好、掌握好新的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行知識更新，堅持與時俱進(jìn)，適應(yīng)新的教育觀念，適應(yīng)新的課程設(shè)置，適應(yīng)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，這是教好課的重要一環(huán)。
（二）緊密聯(lián)系生活，讓地理知識生活化。
實際地理教學(xué)要有成效，教師必須緊密聯(lián)系實際生活環(huán)境開展教學(xué)。如在教學(xué)中以生活的實際問題設(shè)問舉例，用生動的語言講有關(guān)的趣味知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而利用情感的力量使學(xué)習(xí)深入和持久。
在地理教學(xué)中，教師還應(yīng)通過地理學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、抽象、歸納、整體優(yōu)化等思維意識，使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成良好的思想品質(zhì)，尊重真理，破除迷信，培養(yǎng)整體把握事物，由地理領(lǐng)域向非地理領(lǐng)域及向全局思考和解決問題的能力。
（三）在地理教學(xué)中最好能培養(yǎng)學(xué)生畫圖的習(xí)慣。
地圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣，而且要培養(yǎng)學(xué)生自己動手畫圖的習(xí)慣。這樣不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識地學(xué)習(xí)。
心理學(xué)研究表明，人的大腦通過不同渠道對知識的吸收比率是不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲存著的知識中，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關(guān)的“圖形信息”占絕對的比例，地理知識更是如此。因而當(dāng)遇到地理問題時，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲存的知識一致或相近時，就能使新舊知識處于“共振”狀態(tài)，置身于地理情景之中，激活知識，思維被最大限度地發(fā)散，起到提高思維的敏捷性的作用。學(xué)習(xí)地理知識時穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協(xié)調(diào)地利用圖像和圖景，可以促進(jìn)各種知識之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，增強(qiáng)思維的靈活性、廣闊性。
在地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，缺乏畫圖分析的習(xí)慣，究其原因可分為兩個方面：從教師方面看，在長期的教學(xué)中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強(qiáng)調(diào)畫圖在地理課的重要性，或只是簡單畫一下草圖，使學(xué)生缺乏畫圖的意識和習(xí)慣。從學(xué)生方面看，大概有以下兩類：一是學(xué)生怕畫圖麻煩，只注重對地理知識機(jī)械的記憶；二是有畫圖，但不規(guī)范，不能正確地表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，畫等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對知識的錯誤理解，久而久之就不愛畫了。面對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。
在地理教學(xué)中，可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣。
1.在課堂中設(shè)置畫圖活動
地理繪圖、繪畫等是表達(dá)地理事物的重要手段，是學(xué)習(xí)研究地理科學(xué)的重要技能。即使面對當(dāng)今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢，傳統(tǒng)的識圖、繪圖在教與學(xué)過程中仍是很重要的，也是活動課程的重要題材。因此，教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計一些畫圖活動，并且在實施這些活動過程中要求學(xué)生動眼、動腦、動手、動口。動眼就是讓學(xué)生學(xué)會觀察地理現(xiàn)象演示和實驗。動腦是讓學(xué)生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學(xué)生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動手就是手繪草圖，通過繪草圖的方式鞏固觀察和識記的結(jié)果，以達(dá)到精確化程度。實踐表明，學(xué)生對觀察內(nèi)容掌握了多少、準(zhǔn)確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學(xué)生自我檢測。動口就是評圖，學(xué)生通過互評和師評來評價自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運動時，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球運動，然后，讓學(xué)生用幾分鐘時間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學(xué)生自己動手繪草圖。最后，教師展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生相互評價，教師點撥和總結(jié)。除此，還可以經(jīng)常組織圖文變換的活動。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過程時，可以讓學(xué)生根據(jù)課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學(xué)質(zhì)量都有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，增強(qiáng)認(rèn)識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形態(tài)描述表達(dá)能力，發(fā)揮繪畫能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動手能力，提高地理意識；活動有利于面向全體學(xué)生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學(xué)地理感覺枯燥無味的學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)智力，效果更好。
2.設(shè)立一本畫圖薄
讓學(xué)生設(shè)立一本畫圖薄，要求學(xué)生將課本出現(xiàn)的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報展示出來。這樣學(xué)生不但可以看到自己成長的過程和結(jié)果，還可以自然養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。
3.畫知識聯(lián)系圖有利于知識系統(tǒng)化
利用地理圖像理解知識、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達(dá)地理分布規(guī)律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統(tǒng)各層次的關(guān)系不易區(qū)別，教師可以讓學(xué)生畫天體系統(tǒng)的層次框圖。
由框圖聯(lián)系圖可知，銀河系與河外星系屬并列關(guān)系，而銀河系、太陽系、地月系則屬從屬關(guān)系。在每一單元章節(jié)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生自己歸納小結(jié)，畫知識結(jié)構(gòu)圖塊，有助于系統(tǒng)理解知識，鞏固所學(xué)的知識。如畫第一章第一節(jié)宇宙中的地球的知識結(jié)構(gòu)圖塊，這樣學(xué)生能明確直觀地了解本節(jié)課的知識聯(lián)系。
地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，不能只重視書本的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，使地理教學(xué)從生活中來，到生活中去。要解決地理教學(xué)與實際生活存在脫節(jié)的問題，重點可從教材處理、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方法選擇、作業(yè)精心設(shè)計等方面著手。
[關(guān)鍵詞]
生活化;地理教學(xué);素質(zhì)培養(yǎng)
當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育存在的主要問題之一，是課堂教學(xué)脫離學(xué)生的生活實際，忽視了對學(xué)生價值觀念、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣、規(guī)范養(yǎng)成的培養(yǎng)，只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識儲存器或被動學(xué)習(xí)和考試的“機(jī)器人”。課堂教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生所處的生活時代背景和生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴(yán)重問題。由于課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活或經(jīng)歷的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學(xué)生缺乏生活體驗，即使學(xué)會了書本上的知識也不會運用于實踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。”
一、地理教學(xué)融入生活的必要性
（一）貫徹地理課程改革的迫切需要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”新課程改革倡導(dǎo)生活化教學(xué)理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學(xué)改革的重要價值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》極力倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一教學(xué)理念。其中心內(nèi)容要求地理教學(xué)要立足于生活實際，掌握與學(xué)生生活息息相關(guān)的自然、人文、區(qū)域和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生從生活的角度發(fā)現(xiàn)地理問題，做生活中的有心人。
（二）基于地理學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)在需要
傳統(tǒng)地理教學(xué)不注重從學(xué)生的角度出發(fā)來選取生活中有意義、有價值的內(nèi)容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，最終削弱地理學(xué)科的實用價值。地理學(xué)科的知識只有與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，才能使地理教學(xué)更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活。地理教學(xué)不是單純地教給學(xué)生書本上的知識，更重要的是讓學(xué)生具備利用地理知識解決問題的實踐能力。只有如此，才能真正發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值，滿足地理學(xué)科自身性質(zhì)的內(nèi)在需要，進(jìn)而賦予地理學(xué)科新的活力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要
核心素養(yǎng)的研究在21世紀(jì)初便已引起諸多國家的重視，并啟動了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)體系研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課程改革?？v觀國內(nèi)外課程改革的現(xiàn)狀，目前的學(xué)科課程呈現(xiàn)面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗回歸的趨勢。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在生活的“大課堂”中帶著所學(xué)的知識走進(jìn)生活世界去探索，才能在實踐獲得新的體會，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會更有意義和價值。反觀目前我國的教育，多是重視學(xué)生對知識的死記硬背，使學(xué)生對知識的認(rèn)知脫離生活實際，更多地偏重學(xué)生課程的成績，把成績的好差作為評判學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、生活化元素融入地理教學(xué)的實踐
（一）挖掘教材，靈活運用教材
地理學(xué)是研究地區(qū)表面環(huán)境和人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。我們生活的環(huán)境與地理密切相關(guān)，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測的天氣及其引發(fā)的災(zāi)害性天氣、人口問題、城市化與城市規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸及其布局、資源的跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識生活化，使學(xué)生對所學(xué)地理知識產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)及其意義”一節(jié)中“正午太陽高度”時就可借助教材中生活實際材料：“趙亮父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時小院內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學(xué)生幫助趙亮分析一下原因。”再如，在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”時，讓學(xué)生根據(jù)鋒面天氣系統(tǒng)形勢圖對我國東部地區(qū)未來幾天的天氣形勢判斷預(yù)報。以上問題的意義在于構(gòu)建了真實的問題情境，建構(gòu)了課本知識與生活實際的聯(lián)系，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可見，教師要對教材深入解讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實際知識使學(xué)生學(xué)得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識，更要重視對教材資源的開發(fā)和利用。
（二）明確目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。這三個方面是三位一體的有機(jī)整體，不能割裂。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，一方面要以當(dāng)今時代為背景，以當(dāng)下社會生活需要為基點，另一方面要從學(xué)生的生活背景和實際出發(fā)，最大限度地體現(xiàn)目標(biāo)的層次性、可操作性、可實現(xiàn)性。不僅要關(guān)注知識與技能，更重要的是通過某種方法來提升學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念，也就是說要實現(xiàn)知識目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。
例如，在魯教版必修二第二單元第三節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，教師可設(shè)計以下的教學(xué)目標(biāo)以達(dá)到知識與技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的統(tǒng)一。
知識與技能方面：（1）了解城市功能區(qū)的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區(qū)的主要因素。
過程與方法方面：（1）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過衛(wèi)星地圖認(rèn)識城市功能區(qū)，提高學(xué)生獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力;（2）通過自主合作交流對城市各功能區(qū)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，總結(jié)各功能區(qū)的綜合影響因素，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀方面：（1）學(xué)會用發(fā)展的觀點認(rèn)識城市各功能區(qū)的形成和變化，培養(yǎng)學(xué)生對具體問題進(jìn)行具體分析的能力，樹立實事求是的思想;（2）通過認(rèn)識城市，理解三大因素對城市地域結(jié)構(gòu)的形成和合理規(guī)劃起重要的指導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步熱愛自己生活的城市。
以上目標(biāo)符合新課程理念，教學(xué)目標(biāo)可操作性、可實現(xiàn)性強(qiáng)，既有知識目標(biāo)，又有提升學(xué)生情感價值觀的發(fā)展目標(biāo)，以此來指導(dǎo)學(xué)生的生活。
（三）重組資源，選擇適宜教法
教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等不同教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語、詩詞與地理知識進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，講天氣系統(tǒng)時，可以引用“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“清明時節(jié)雨紛紛”;講交通運輸方式時，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態(tài)環(huán)境問題時，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，可以為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。
教師也可采用案例教學(xué)法，對來自生活、實踐中的典型案例進(jìn)行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識，加深對基本原理和概念的理解。（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第54頁）在教學(xué)中，教師應(yīng)該搜集典型的與實際生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，啟發(fā)學(xué)生去思考、探索。例如，講東部季風(fēng)區(qū)和西北干旱、半干旱區(qū)時，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環(huán)境與人文方面的資料，整理后提供給學(xué)生，讓學(xué)生對比這兩個城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、傳統(tǒng)民居等自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境方面的差異，進(jìn)而總結(jié)出兩個自然區(qū)的差異。這樣就可以在案例學(xué)習(xí)中獲得地理知識，同時強(qiáng)化了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（四）貼近生活，設(shè)計習(xí)題作業(yè)
教師可以利用社會生活中的素材來設(shè)計具有現(xiàn)實性、時代性、生活性、實用性的習(xí)題練習(xí)，使作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，這樣不但可以增加習(xí)題的趣味性，還能讓學(xué)生感受到地理知識的育人價值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業(yè)：在學(xué)習(xí)了太陽高度后，應(yīng)該清楚每天的中午12時，太陽高度最大，地面可以獲得的太陽輻射最多。然而，事實情況是，一天當(dāng)中氣溫最高的時刻大約在14時，這是為什么呢？學(xué)生結(jié)合大氣受熱過程的知識，可以得出如下結(jié)論：太陽輻射在到達(dá)地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達(dá)地面、地面吸收太陽輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時間的。所以，每天近地面氣溫最高的時刻不是正午，而是午后14時左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區(qū)為什么太陽輻射強(qiáng)但晝夜溫差大等現(xiàn)象。學(xué)生在處理這些地理作業(yè)時，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規(guī)律、深奧的地理原理，而是與生活實際緊密相連的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就會積極主動地完成地理作業(yè)，學(xué)習(xí)實用的地理知識。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所，1985.
[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學(xué)實踐研究[D].西北師范大學(xué)，2014.
[4]成佩林.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].聊城大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；地理教學(xué)；中學(xué)
一、對義務(wù)教育階段區(qū)域地理課程教學(xué)的認(rèn)識
義務(wù)教育階段的“區(qū)域地理”課程，包括“世界地理”和“中國地理”兩大知識板塊。區(qū)域?qū)W習(xí)要求方面，“課程標(biāo)準(zhǔn)”除規(guī)定少量必學(xué)區(qū)域（極地地區(qū)、中國的北京、臺灣、香港、澳門）外，只讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)一定數(shù)量的不同尺度區(qū)域。但課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對“區(qū)域的基本地理要素”的認(rèn)識和區(qū)域地理的“基礎(chǔ)知識與基本技能”的掌握。因此，義務(wù)教育階段的“區(qū)域地理”課程教學(xué)，應(yīng)依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)要求，堅持“案例教學(xué)”，落實以下教學(xué)要求。
1.讓學(xué)生感受區(qū)域地理環(huán)境的基本特點
通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道地理環(huán)境的組成要素，了解各要素相互聯(lián)系，感受不同環(huán)境的地理特征，即引導(dǎo)學(xué)生形成對地理環(huán)境“區(qū)域性”和“綜合性”的基本認(rèn)識，使學(xué)生能從地理視角認(rèn)識和欣賞生活的環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)力。教學(xué)中可結(jié)合生活感受，通過圖表資料閱讀及思考，重在建立對諸如地理位置、氣候、地形、河流、資源等地理要素特征的感知以及認(rèn)識其對環(huán)境特征的綜合影響，使學(xué)生知道地理環(huán)境中“有什么”、“怎么樣”、“與人類關(guān)系如何”等。
2.為學(xué)生建立必要的地理事實表象
對地理問題的探討往往需要學(xué)生具備一定的背景知識，即需要學(xué)生在頭腦中形成一些必要的地理事實表象。例如，地球的形狀及運動特征、全球海陸分布大勢、巖石圈由六大板塊組成以及由此而形成的著名山系的分布、世界人口以及不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平國家的地區(qū)分布、對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的自然資源的主要分布、世界主要氣候區(qū)的環(huán)境特征、典型氣候區(qū)的自然景觀、我國地形及氣候的主要特點、“秦嶺――淮河”線南北的地理差異、“四大地理單元”自然環(huán)境的基本特征等。這些地理事實是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究相關(guān)地理問題的基礎(chǔ)，區(qū)域地理教學(xué)理應(yīng)幫助學(xué)生建立必要的地理事實表象。
3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的一般方法
義務(wù)教育階段的區(qū)域地理教學(xué)重要的不是讓學(xué)生背記具體區(qū)域地理環(huán)境特征，而是采用案例教學(xué)方式，通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。例如，掌握認(rèn)識區(qū)域地理特征需要使用圖表資料的閱讀和分析方法；區(qū)域地理位置的描述方法；地形、氣候、河流特征的描述方法及其間相互聯(lián)系的分析方法；區(qū)域主要地理特征的歸納方法及其對人類活動影響的認(rèn)識方法等，都應(yīng)是區(qū)域地理課程需要落實的基本“方法”教學(xué)內(nèi)容。
4.引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)域的主要地理題
通過區(qū)域地理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生了解當(dāng)今社會在區(qū)域中存在的一些地理問題，如人口問題、資源問題、環(huán)境問題、災(zāi)害問題等，了解相關(guān)問題的主要表現(xiàn)形式，初步了解其產(chǎn)生的地理背景以及它們與人類活動的聯(lián)系，以此為認(rèn)識基礎(chǔ)，在高中階段學(xué)習(xí)相關(guān)地理內(nèi)容時，能聯(lián)系現(xiàn)實社會中的地理問題，應(yīng)用系統(tǒng)地理的規(guī)律、原理及理論進(jìn)一步進(jìn)行較深層次成因分析。高、初中內(nèi)容銜接舉例（如表1）。
二、對區(qū)域地理知識在高中地理課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思考
1.堅持案例教學(xué)，引導(dǎo)方法遷移
高中地理教學(xué)中對區(qū)域地理事象的特征認(rèn)定、成因分析、人地關(guān)系評價，需運用區(qū)域認(rèn)識的一般方法，結(jié)合系統(tǒng)地理理論，對區(qū)域事實材料進(jìn)行具體分析，進(jìn)而作出相關(guān)認(rèn)定和推斷，不能建立在對相關(guān)區(qū)域特征背記基礎(chǔ)上進(jìn)行。對某區(qū)域氣候特征及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的分析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思考影響氣候的因素入手，分析氣候要素特征，結(jié)合氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的知識，形成“閱讀區(qū)域材料解讀所需信息，歸納當(dāng)?shù)厮?、熱特征，分析可能產(chǎn)生的地理事實，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式評價”的認(rèn)識方法。教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“地理問題”，選擇“典型區(qū)域”，展開案例分析。例如，以東南亞為例講授“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”；以西亞為例講授“資源對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”；以美國為例講授“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用”等。展開案例教學(xué)，一方面可通過探究及分析過程，形成認(rèn)識相關(guān)地理問題的基本思路；另一方面可歸納、總結(jié)有關(guān)地理問題的一般結(jié)論。以此引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識方法遷移到其它區(qū)域問題的認(rèn)識上，形成“典型區(qū)域教學(xué)，問題案例分析，方法遷移運用”的教學(xué)設(shè)計。案例教學(xué)中，涉及到的一些典型區(qū)域，應(yīng)是地理問題的載體，不應(yīng)要求對相關(guān)區(qū)域特征背記。但對學(xué)生而言，對我國一些較大尺度區(qū)域（如四大地理區(qū)域、四大高原、四大盆地、三大平原、長江流域、黃河流域以及塔里木河流域、雅魯藏布江谷地……）的基本環(huán)境特征，應(yīng)在頭腦中適當(dāng)建立相關(guān)表象。
