發(fā)布時(shí)間：2023-08-31 16:36:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史學(xué)科問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中歷史 問(wèn)題式教學(xué)法 質(zhì)疑解惑
新課程改革要求初中歷史教師要轉(zhuǎn)變教育思想，探索新的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)改革的步伐。本文就針對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)共同探討搞好初中歷史學(xué)科教學(xué)工作的方法。
一、 問(wèn)題式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的積極作用
第一，初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于新興事物強(qiáng)烈的好奇心，他們的好奇心會(huì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題呈現(xiàn)到我們面前，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決真正發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用也得到了落實(shí)。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中去解決問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)起良好的學(xué)習(xí)氛圍，并適時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
第二，問(wèn)題式教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，使他們能夠產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生活躍的思維一般都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，產(chǎn)生疑問(wèn)才能有思考的過(guò)程和主動(dòng)探究的欲望。問(wèn)題式教學(xué)法從根本上激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和他們強(qiáng)烈的求知欲望，這是新課程改革中比較有效的一個(gè)教學(xué)手段，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的重要方法和途徑。
第三，問(wèn)題式教學(xué)法更適合不同層次學(xué)生的健康發(fā)展。歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了明確的要求，學(xué)生既要掌握基本的歷史知識(shí)，就要對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于歷史教材中的一些基本概念有一定的了解，從而使學(xué)生能夠?qū)τ跉v史的發(fā)展有一個(gè)條理清晰的脈絡(luò)，能夠正確地獲取歷史知識(shí)和處理歷史材料。
最后，掌握了基本的歷史知識(shí)之后，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些歷史知識(shí)的能力，教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體的分析和討論，通過(guò)這些分析，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的綜合分析能力、歸納概括能力都得到了鍛煉和提高。同時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法也可以激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度來(lái)深入思考，促使學(xué)生提出針對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解。
二、如何在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法
（一）設(shè)置適合課堂內(nèi)容的問(wèn)題
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)習(xí)創(chuàng)造的基礎(chǔ)條件。所以，教師在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，要結(jié)合本堂課的主要?dú)v史內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中，按照自己的教學(xué)節(jié)奏來(lái)有計(jì)劃、有步驟地提出這些問(wèn)題，使學(xué)生在課堂教學(xué)進(jìn)行的不同階段了解不同歷史材料的基本概念，從而從這些知識(shí)的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行思考和分析，引導(dǎo)他們有意識(shí)地帶著教師的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)理解并掌握課文內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)各國(guó)列強(qiáng)這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法來(lái)導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)關(guān)于上節(jié)課內(nèi)容的問(wèn)題：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了有關(guān)《》的歷史知識(shí)，大家還記得清政府簽訂《》之后帶來(lái)了哪些危害嗎？然后由此遞進(jìn)，中日之后，清朝政府向各國(guó)列強(qiáng)借了大筆款項(xiàng)，這些帝國(guó)主義國(guó)家為什么肯借這么多錢(qián)給中國(guó)？他們想要通過(guò)借錢(qián)給中國(guó)達(dá)到什么目的？通過(guò)這些逐層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生對(duì)于資本主義國(guó)家借錢(qián)給中國(guó)的最終目的有一個(gè)清楚深刻的認(rèn)識(shí)。教師提出這些問(wèn)題，繼而讓學(xué)生通過(guò)小組合作或者班內(nèi)共同交流討論的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題要循序漸進(jìn)，由淺入深，長(zhǎng)此堅(jiān)持下去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的歷史思維也會(huì)得到提高，歷史視野也會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越來(lái)越高漲。
（二）給予學(xué)生足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間
在教學(xué)過(guò)程中，教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題之后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行思考和分析，也就是給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，尋找教材中的重點(diǎn)，對(duì)歷史材料進(jìn)行綜合的分析和探究，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在探究的過(guò)程中被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師要注意發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題和材料相結(jié)合，適當(dāng)發(fā)揮合理的想象，使學(xué)生將自己置身于當(dāng)時(shí)的歷史事件中，進(jìn)一步完善歷史概念，正確把握歷史。
（三）引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論問(wèn)題，解決問(wèn)題
學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考之后，就會(huì)進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論階段。小組的劃分可以是教師事先就安排好的，也可以是課上臨時(shí)組合的，小組的作用主要是通過(guò)小組成員之間的討論和合作來(lái)解決問(wèn)題。小組成員之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，每一個(gè)學(xué)生都能在合作中發(fā)揮出自己的才能和智慧，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)出他們的求異思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑熱烈的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在這個(gè)氛圍中暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
（四）師生共同做出解釋和總結(jié)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；歷史課堂；教學(xué)；問(wèn)題；解決初中歷史課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地，如何改變當(dāng)前農(nóng)村歷史課堂教學(xué)中的一些弊端，對(duì)農(nóng)村歷史課堂教學(xué)進(jìn)行改革，促使農(nóng)村歷史教育更快發(fā)展，已經(jīng)成為我們農(nóng)村歷史教師的一件大事。本文擬從當(dāng)前歷史課提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農(nóng)村歷史教學(xué)，從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子的歷史能力，提高農(nóng)村歷史教育水平。在此筆者分別對(duì)提高教學(xué)有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一重視學(xué)生自主行為培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展
個(gè)性和創(chuàng)造性直接相關(guān)，壓抑個(gè)性發(fā)展就會(huì)抑制創(chuàng)造望和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。人行為是由以有意識(shí)行為――無(wú)意識(shí)行為和獨(dú)立行為――角色行為為縱橫坐標(biāo)構(gòu)成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構(gòu)成了直覺(jué)行為區(qū)，習(xí)慣行為區(qū)，確認(rèn)行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多與創(chuàng)造有關(guān)的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴(kuò)散思維，多維思維活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個(gè)核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會(huì)的要求綜合平衡地發(fā)展各類(lèi)行為，只有各類(lèi)行為協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有助于培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才，然而，當(dāng)前學(xué)校推崇的是確認(rèn)的，習(xí)慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺(jué)的“獨(dú)立行為”過(guò)于重視角色教育而忽視對(duì)人自身的教育，從而造成重共性輕個(gè)體，重服從而輕自主的“行為失調(diào)”病癥。創(chuàng)造活動(dòng)最集中的“自主行為”區(qū)域?yàn)樗刭|(zhì)教育的盲區(qū)，因此，作為基礎(chǔ)教育的歷史學(xué)科應(yīng)從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。改變教學(xué)中存在的各類(lèi)行為培養(yǎng)的失調(diào)現(xiàn)象，從而使歷史課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。
二優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理
1制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性。學(xué)生缺乏自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。
三創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。因此，教師必須改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系。只有在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有情緒激動(dòng)，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。
四加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)
歷史課堂教學(xué)的情感性缺失與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不設(shè)計(jì)情感有直接關(guān)系?，F(xiàn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，即怎樣整體、有序地建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)中人文性和藝術(shù)性。特別是缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失；影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)。首先，要重視歷史課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組，個(gè)別的教學(xué)組織形成進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的情感設(shè)計(jì)，這里教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為知情統(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知論中的動(dòng)力作用，并貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣綜合運(yùn)用各種手段和方法使學(xué)生的情感得到有機(jī)和諧的發(fā)展。最后，還要重視對(duì)教學(xué)環(huán)境的情感設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個(gè)充滿自信，相互尊重，民主和諧，相互幫助，好學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專(zhuān)心致志地學(xué)好歷史與社會(huì)。
五結(jié)合歷史與社會(huì)人文學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)
從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體看，情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)有著同等重要的價(jià)值和意義，歷史課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與歷史與社會(huì)人文學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。這方面，我們的歷史老師在實(shí)踐中總結(jié)提煉的“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情最濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著重要意義。所謂“課開(kāi)始，情趣生”，就是在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生舉趣盎然，主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。“課進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過(guò)設(shè)疑介思，指導(dǎo)方法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中?！罢n結(jié)束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過(guò)教師的及時(shí)講解，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵(lì)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。
綜上所述的粗淺分析，筆者旨在促進(jìn)農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)改革，發(fā)揮出歷史與社會(huì)在素質(zhì)教育中應(yīng)有作用，提高農(nóng)村初中歷史教育教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]新課程教學(xué)設(shè)計(jì)《初中歷史》、首都師范大學(xué)出版社、2004年4月第一版
[2]初中歷史教學(xué)典型課示例、光明日?qǐng)?bào)出版社、2006年4月第一版
關(guān)鍵詞：重視；培養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)；方法；能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0043-01
科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問(wèn)題。愛(ài)因斯坦在《物理進(jìn)化論》一書(shū)中指出“：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@句話充分說(shuō)明了提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)研究的重要作用。因此，科學(xué)課教學(xué)要十分重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在探究中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題?？茖W(xué)課教學(xué)要十分重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在探究中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
一、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，可以采用如下方法：如課前布置學(xué)生觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生查找資料，調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；講課時(shí)，故事引入，巧設(shè)懸念或做小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察，從生活中、書(shū)本中、大自然中去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從小培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。
二、重視在教學(xué)引言中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
現(xiàn)代研究表明：放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題比通過(guò)被動(dòng)地閱讀來(lái)尋找答案的策略更有效。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過(guò)程，它是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)伴隨著綜合分析、比較歸納、演繹推理等思維活動(dòng)，由此可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題具有非常重要的作用。問(wèn)題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)機(jī)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的牽引力，因此，在引言中引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為重要。
在新課的引入和課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在對(duì)教材的處理上大膽突破課本的限制，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的事件或故事，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生由趣生疑、由疑促思、由思發(fā)問(wèn)，在寬松和諧的科學(xué)探究氛圍中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，不僅在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了新知識(shí)，還發(fā)展了自己的思維。
三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的習(xí)慣
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，那什么是“動(dòng)”呢？怎么“動(dòng)”呢？筆者認(rèn)為，我們所要強(qiáng)調(diào)的“動(dòng)”一定不是光指那種課堂上滿堂喝彩，學(xué)生屁股坐不住的“動(dòng)”。而“動(dòng)”的實(shí)質(zhì)，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)的是孩子們頭腦的“動(dòng)”，積極地思維，有效地討論，有意義地交流的“動(dòng)”，從而真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)思考的目的。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”學(xué)生生性好強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，在自主探究的過(guò)程中會(huì)不斷遇到這樣或那樣的疑問(wèn)，這類(lèi)疑問(wèn)的解決直接影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生認(rèn)知水平的體現(xiàn)。而且，學(xué)生會(huì)因?yàn)閱?wèn)題是自己感興趣的，實(shí)踐起來(lái)更有目的性，課堂氣氛又非?；钴S，自然而然地把教學(xué)環(huán)節(jié)步步深人了下去。在這樣的課堂教學(xué)中筆者把握住了學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，這樣步步深人，既滿足了學(xué)生們的心理要求，又順?biāo)浦圻_(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的目的，自然流暢，使學(xué)生感到這樣的探究活動(dòng)是自己力所能及的、自己所樂(lè)意去嘗試的。
有了這些問(wèn)題，學(xué)生科學(xué)課上的探究活動(dòng)有了指向性，目的就變得明確了，在不知不覺(jué)中就形成了質(zhì)疑、思維和通過(guò)交流獲取科學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)探究是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀思考和實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶’，獲得思想啟迪，享受科學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
四、適時(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)問(wèn)
要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師就要注意適時(shí)激勵(lì)，利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)那些敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，從學(xué)生提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中，教師還可開(kāi)展提問(wèn)比賽，看哪個(gè)小組或個(gè)人提的問(wèn)題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，也可把學(xué)生提出問(wèn)題的心理體驗(yàn)和思考過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，改革單一的書(shū)面考試的評(píng)價(jià)方法，重視形成性評(píng)價(jià)，直至把提出問(wèn)題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生建立提問(wèn)記錄冊(cè)，由學(xué)生記錄下每節(jié)課自己提問(wèn)的問(wèn)題與次數(shù)，再由小組長(zhǎng)和科代表共同負(fù)責(zé)監(jiān)督、考核，并根據(jù)提問(wèn)的次數(shù)和提問(wèn)質(zhì)量進(jìn)行量化考核，計(jì)入該生平時(shí)成績(jī)。對(duì)于課堂提問(wèn)次數(shù)多、質(zhì)量高，且表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，還可給予期中、期末考試免考的特別獎(jiǎng)勵(lì)。
五、結(jié)束語(yǔ)
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代，教師教育培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就根本談不上創(chuàng)新，可見(jiàn)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的，這正是筆者希望通過(guò)研究所要達(dá)到的目的。
參考文獻(xiàn)
一、過(guò)分注重“探究式”學(xué)習(xí)，忽視合作探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主、合作、探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來(lái)越被人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力具有十分重要的意義。
通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中存在著一些問(wèn)題，比如：不管是否有合作的必要，教師都要求合作探究學(xué)習(xí)；學(xué)生缺少探究的興趣；學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)不強(qiáng)，他們普遍存在“不問(wèn)”“不敢問(wèn)”“不主動(dòng)問(wèn)”“不多問(wèn)”“不會(huì)問(wèn)”的五不現(xiàn)象；教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)一些問(wèn)題泛泛而過(guò)，不了了之等等。
新課程理念所倡導(dǎo)的“探究”，是一種學(xué)習(xí)思想，或說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約，所以說(shuō)并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為教師應(yīng)該做到：（1）探究學(xué)習(xí)首要的是培養(yǎng)學(xué)生“探究”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。（2）要讓學(xué)生明確探究活動(dòng)的目的，明確了目的，才能給學(xué)生的探究指明方向，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。（3）探究學(xué)習(xí)要教給學(xué)生一定的方法。（4）教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有耐心，但又不能過(guò)“勤”，以免干擾學(xué)生學(xué)習(xí)思維，要給學(xué)生做、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，給他們充分展示自己思維的空間，只有這樣才能體現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。
二、過(guò)分關(guān)注學(xué)生的主體地位，忽視教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用
以學(xué)生為主體是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，新課程則強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體。
但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺卸疾还堋?，課堂上一味地體現(xiàn)“學(xué)生為中心”，教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都是讓學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生給學(xué)生講解。課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，教師的作用被淡化，使得課堂缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤(pán)散沙，對(duì)需掌握的知識(shí)模棱兩可。而事實(shí)上，很多知識(shí)只靠學(xué)生自學(xué)是理解不了的。傳統(tǒng)的教師講授仍然不失為好的教學(xué)方法，只要你不是滿堂硬灌就可以。
其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，兩者缺一不可。教師只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮科學(xué)的指導(dǎo)作用，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)也才會(huì)得到充分的體現(xiàn)。
三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，忽視批評(píng)教育的正面意義
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙抡n程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)、體現(xiàn)自身價(jià)值、樹(shù)立信心有著非常重要的作用。
激勵(lì)教學(xué)原則已成共識(shí)，但如果不講究分寸，過(guò)度的庸俗化則成為大忌。在課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到教師“太好了”“你真棒”“真了不起”“掌聲鼓勵(lì)”這些語(yǔ)言，學(xué)生無(wú)論怎樣回答都嘉獎(jiǎng)一番。濫用表?yè)P(yáng)，不更正學(xué)生回答的錯(cuò)誤，結(jié)果使表?yè)P(yáng)失去應(yīng)有的效果，還讓學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)，心中一片茫然。適時(shí)的激勵(lì)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，而過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)于簡(jiǎn)單的激勵(lì)語(yǔ)言則不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。
激勵(lì)必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提倡鼓勵(lì)并不是放棄批評(píng)。事實(shí)上，沒(méi)有批評(píng)的教育是一種不完整的教育，一種不負(fù)責(zé)任的教育。因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要給予肯定和鼓勵(lì)，而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，除抓住可取之處給予適當(dāng)鼓勵(lì)外，更要實(shí)事求是地指出其不足，幫助他們分析出錯(cuò)的原因，以便使其在以后學(xué)習(xí)中不再重復(fù)出錯(cuò)。正面批評(píng)所起到的積極作用，是其他任何形式的評(píng)價(jià)所不能比擬的，只要是實(shí)事求是而不是有意夸大、故意拔高，一棍子打死不給出路的批評(píng)，是能夠被學(xué)生接受的，是不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心的。
四、過(guò)分使用多媒體教學(xué)，忽視常規(guī)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)
隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)已愈來(lái)愈多地運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域中，以現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)推進(jìn)教育教學(xué)改革也是勢(shì)在必行。多媒體進(jìn)入課堂給中學(xué)歷史教學(xué)注入了活力，通過(guò)色彩鮮明的圖像、有趣的動(dòng)畫(huà)效果、優(yōu)美的音樂(lè)等，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、直觀，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體已經(jīng)在教學(xué)中展示出它的優(yōu)勢(shì)，它可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。
但有些教師在實(shí)施新課程中又進(jìn)入了舍本逐末、喧賓奪主的誤區(qū)。有些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)能力，因此，從新課導(dǎo)入到教學(xué)流程，從內(nèi)容板書(shū)到材料提供，從提出問(wèn)題到答案呈現(xiàn)，從知識(shí)歸納到教學(xué)小結(jié)，完全依靠多媒體，整節(jié)課無(wú)一個(gè)字的板書(shū)。
課改之“新”的靈魂不在形式、不在技巧花哨，而在內(nèi)容、在觀念更新，許多行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段也是長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，不能輕易丟掉。例如，課堂提問(wèn)、討論、演講等等，這些教學(xué)手段在教學(xué)中也都起到了很好的作用。各種教學(xué)手段各有其長(zhǎng)處，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能把運(yùn)用多媒體看做是課堂教學(xué)的唯一手段。
五、過(guò)分追求標(biāo)新立異，忽視課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性
新課標(biāo)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。因此，很多課堂為了體現(xiàn)學(xué)生的“動(dòng)”，熱衷于讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)、探究討論、互動(dòng)問(wèn)答等。
課堂教學(xué)形式的多樣化，無(wú)疑給課堂增添了不少色彩，但有的課堂明顯帶有“表演”的痕跡。尤其是在一些公開(kāi)課上，教師和學(xué)生課前都下足了功夫，這樣的互動(dòng)是經(jīng)過(guò)了預(yù)先“演練”的，它并沒(méi)有反映出學(xué)生真實(shí)的思想——這種教學(xué)互動(dòng)是不真實(shí)的。真實(shí)的互動(dòng)是建立在學(xué)生知識(shí)“內(nèi)化”后的觀點(diǎn)和想法等的自然流露的基礎(chǔ)之上的。過(guò)于追求模式和形式花哨不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；初中歷史；社會(huì)教學(xué)；作用
分析
一、我國(guó)初中歷史學(xué)科教學(xué)的弊病
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中歷史學(xué)科教育就存在著應(yīng)付考試等嚴(yán)重的問(wèn)題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區(qū)，不顧學(xué)生的感受，不管學(xué)生接受程度和效果優(yōu)劣，很少和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)式提問(wèn)，只是一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了各種歷史年代和人物簡(jiǎn)介信息的“知識(shí)儲(chǔ)存器”，這不僅不利于學(xué)生思辨能力和哲學(xué)思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養(yǎng)成。初中歷史講解的對(duì)象是我國(guó)燦爛的數(shù)千年文化，重點(diǎn)是要采用切入問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象和政治格局的反思，理解人類(lèi)社會(huì)的大致發(fā)展進(jìn)程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，多進(jìn)行啟發(fā)性切入式教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高初中歷史學(xué)科教學(xué)效率的方法
1.貫徹和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念
我國(guó)古代著名教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者（《論語(yǔ)?雍也》）?！苯沂玖嗽诮逃^(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的道理。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于缺乏高效的教學(xué)手段和明確的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)出現(xiàn)歷史課教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的需求和分析不足的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求廣大初中歷史學(xué)科教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，順應(yīng)歷史的進(jìn)程和時(shí)代的發(fā)展，采用豐富多樣的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中貫徹和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，展開(kāi)高效的歷史學(xué)科教學(xué)。在現(xiàn)代化初中歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，展開(kāi)豐富多樣的歷史教學(xué)活動(dòng)，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探索初中歷史奧秘的興趣。通過(guò)向?qū)W生展示傳統(tǒng)歷史文化魅力的方式，激發(fā)學(xué)生深入研究我國(guó)上下五千年文化的信心，提高學(xué)生攀登歷史學(xué)科高峰的決心。
2.推廣多媒體教學(xué)法，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
初中歷史學(xué)科的教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過(guò)程中，應(yīng)該摒棄以往的“學(xué)生學(xué)”和“教師教”的呆板模式，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，既能“授人以魚(yú)”，又能“授人以漁”。例如，對(duì)于我國(guó)先秦歷史文化知識(shí)點(diǎn)的講解，教師可以使用動(dòng)畫(huà)的形式，保證歷史學(xué)科中對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性，通過(guò)動(dòng)漫短片、歷史紀(jì)錄片的講解，提高課程教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性。
在初中歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以在更大程度上提高歷史學(xué)科的教學(xué)效果。對(duì)于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國(guó)的歷史講解，要結(jié)合實(shí)例來(lái)展開(kāi)，可以通過(guò)“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”等經(jīng)典戰(zhàn)例勾起學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)文化的興趣，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。由于“教學(xué)目標(biāo)”是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過(guò)程中，必須將歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，推行松緊有致的新時(shí)代教學(xué)方針。
3.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，深究歷史問(wèn)題
為了更好地轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，初中歷史教師應(yīng)該在課堂上大力倡導(dǎo)“不迷信課本權(quán)威”的教育理念，針對(duì)本學(xué)科的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會(huì)有歷史思維邏輯和文法表達(dá)上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把這些問(wèn)題找出來(lái)，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點(diǎn)武裝自己。并且，教師可以讓學(xué)生通過(guò)結(jié)成“歷史興趣小組”的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，自己找出解決歷史問(wèn)題最簡(jiǎn)單的定義表達(dá)方法，通過(guò)整理知識(shí)點(diǎn)和歸納歷史發(fā)展的相同點(diǎn)，促進(jìn)歷史問(wèn)題解決能力的提高和自身知識(shí)儲(chǔ)備水平的增長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
初中生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于未知的知識(shí)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)十分重要。孔子說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑，疑則生問(wèn)”，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，切實(shí)做好學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)工作，真正提高初中歷史教學(xué)的有效性。
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)理念；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
歷史教育在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，都十分重視人格的培養(yǎng)和提高。然而由于受應(yīng)試教育的影響，歷史教育逐漸偏離了這個(gè)目標(biāo)，過(guò)分的注重知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和創(chuàng)造。新一輪課程改革在歷史教育的目標(biāo)定位上則開(kāi)始注意使歷史教育回歸到其本質(zhì)。在這種大背景下，廣大歷史教師從改變課堂教學(xué)模式入手，進(jìn)行了一系列的探索。然而受觀念、教學(xué)能力、教學(xué)條件等因素的制約，當(dāng)前的初中歷史課堂出現(xiàn)了一系列的讓入擔(dān)憂不已的問(wèn)題。
一、教師教學(xué)理念仍然滯后
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為，“學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是接受現(xiàn)存的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)”。受其影響，中國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)問(wèn)里，都認(rèn)為學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)就是通過(guò)一系列教學(xué)手段，各種教學(xué)形式，使學(xué)生獲得結(jié)論，掌握知識(shí)，從而形成了重結(jié)論，輕過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)觀。這種觀念影響的思維方式自然就是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將歷史學(xué)科視為以簡(jiǎn)單的背誦的單向接受的科目的思想觀念，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生了解、熟悉人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本歷程和重大歷史事件，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)歷史唯物主義思想，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生既是歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究者，也是歷史知識(shí)的體驗(yàn)與質(zhì)疑者，又是歷史知識(shí)的評(píng)議與運(yùn)用者，還是歷史知識(shí)的傳播和普及者。教師的職責(zé)不僅是傳遞知識(shí)，而更多的激勵(lì)思考；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師為中心，而成為以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，讓教師成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者。
二、初中歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低
初中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的初中歷史教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第一，應(yīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度。第二，應(yīng)具備歷史知識(shí)廣度。歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。具備廣博的文化知識(shí)，這
樣才能把初中歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能融會(huì)貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識(shí)，才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和索質(zhì)的全面提高。第三，應(yīng)具備扎實(shí)的初中歷史教育教學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。初中歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)初中生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求初中歷史教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授初中學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這就需要有科學(xué)的歷史教育教學(xué)理論和心理學(xué)知識(shí)作為指導(dǎo)。由于歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事以及社會(huì)生活方方面面，因此，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求比較高。要有效的完成歷史教學(xué)的任務(wù)，歷史教師需要具有良好的歷史學(xué)、歷史哲學(xué)、歷史教學(xué)論以及教育學(xué)等知識(shí)。
三、教師職業(yè)倦怠
歷史課的尷尬地位使得很多初中歷史教師想愛(ài)歷史教學(xué)都難。歷史課在中學(xué)的地位十分尷尬。說(shuō)它不重要吧，歷史是中考的必考科目，與政治合卷占了一個(gè)A。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都盯著這個(gè)A。而每年的中考文科綜合學(xué)科A的分?jǐn)?shù)一直都是5個(gè)A中線劃得最高的一個(gè)學(xué)科，要拿到這個(gè)A對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不那么容易，歷史教師也只好使出渾身解數(shù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。照理說(shuō)，歷史學(xué)科這么重要，歷史課、歷史教師在學(xué)校應(yīng)該很受重視，然而事實(shí)卻又并非如此初中歷史課的這種安排情況產(chǎn)生了一些不好的影響：首先，給了學(xué)生一種歷史學(xué)科是副科的心理暗示，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提高。其次，歷史學(xué)科屬于中考的必考科目，歷史老師經(jīng)常在進(jìn)行新課程改革和抓中考成績(jī)的之間進(jìn)行艱難的取舍和協(xié)調(diào)，希望在兩者之間能有一個(gè)較好的結(jié)合點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)兩者較好的結(jié)合，就離不開(kāi)學(xué)生的配合。而歷史課80．9％的課時(shí)安排在第4、5、6、7節(jié)，學(xué)生在這些時(shí)段的精力相對(duì)較差，注意力不容易集中，三伏天這種情況更為嚴(yán)重，很難積極主動(dòng)的配合教師的教學(xué)并形成真正的互動(dòng)，教學(xué)效果很容易打折扣，長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)積極性必然受到影響，歷史教師的職業(yè)倦怠也將不可避免的出現(xiàn)。中考成績(jī)出來(lái)后，由于與政治合卷，無(wú)法對(duì)其成績(jī)進(jìn)行進(jìn)一步的量化，很多學(xué)校就采取了不予獎(jiǎng)勵(lì)，或者獎(jiǎng)勵(lì)按A來(lái)算，一個(gè)A算一份獎(jiǎng)勵(lì)，而文科綜合學(xué)科由兩科合卷，那么獎(jiǎng)勵(lì)也只有其他語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)的二分之一。此類(lèi)種種無(wú)疑都將影響到歷史學(xué)科教師的積極性。歷史學(xué)科是人文性很強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，應(yīng)該把提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格作為主要教學(xué)目標(biāo)加以落實(shí)，而不應(yīng)該簡(jiǎn)單地始終圍繞中考、高考指揮棒轉(zhuǎn)，僅滿足于知識(shí)與技能的傳授，只注重學(xué)生的外在成績(jī)，使得歷史教學(xué)失去應(yīng)有的育人功能，這不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于歷史學(xué)科自身的發(fā)展。
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（一）重視程度不夠。在老師、學(xué)生或者家長(zhǎng)口中，常常都會(huì)聽(tīng)到主科副科之分，而初中歷史課程則恰好被看做是副科中的副科，有人稱之為“小三門(mén)”。教師在考慮改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法和內(nèi)容時(shí)，歷史這一門(mén)課程，往往得不到足夠重視。一周幾十堂課下來(lái)，歷史只占其中很小一部分。學(xué)校不夠重視的學(xué)科，在大多數(shù)學(xué)生眼中，自然也就得不到重視，因而對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)也就囫圇吞棗了。
（二）教學(xué)管理不嚴(yán)。在許多學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，歷史課就好比生理衛(wèi)生課一樣，一周沒(méi)有幾節(jié)課，卻還常常被占作主課來(lái)教學(xué)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)校歷史教育課程不達(dá)標(biāo)，考試也就成了困難項(xiàng)目之一。所以可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的歷史考試五花八門(mén)，有開(kāi)卷就有閉卷，有統(tǒng)一考試就有自主測(cè)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不好，就影響了考試的專(zhuān)業(yè)度。同樣，考試專(zhuān)業(yè)度要求低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求也就降低，這樣完全是形成了惡性循環(huán)。
（三）教研氛圍不濃。初中歷史的教研活動(dòng)長(zhǎng)期處于誤區(qū)當(dāng)中，大多歷史學(xué)科教員都偏向高中歷史教學(xué)，而很少關(guān)注初中歷史教學(xué)。因此初中歷史的教研活動(dòng)很少在校紀(jì)以上的場(chǎng)合舉行，這一點(diǎn)和主科頻繁甚至過(guò)多的教研活動(dòng)形成了強(qiáng)烈對(duì)比，初中歷史教師得到的交流機(jī)會(huì)實(shí)在太少，難以促進(jìn)教學(xué)水平的上升。即使在校內(nèi)的教研活動(dòng)，也大多是掛羊頭賣(mài)狗肉，走走過(guò)場(chǎng)就了事。
（四）學(xué)生情緒不高。大多數(shù)學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度都有這樣一個(gè)進(jìn)程：初一時(shí)好奇而認(rèn)真聽(tīng)講，初二時(shí)失去興趣開(kāi)始松懈，初三時(shí)無(wú)暇顧及。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究其原因，無(wú)非是學(xué)生心中的功利主義作祟，并且年級(jí)越高，中考?jí)毫驮酱?。初中學(xué)科中，歷史本來(lái)就得不到老師的足夠重視，學(xué)生在考試的壓力下，自然就對(duì)歷史的學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣。
（五）教學(xué)效果不好。這里大概有兩點(diǎn)原因，一是教師，二是學(xué)生。從教師方面來(lái)說(shuō)，初中歷史專(zhuān)職教師資源少，教學(xué)方式和質(zhì)量參差不一。一些非歷史專(zhuān)業(yè)教師因?qū)v史不夠重視而在課堂上敷衍了事，講不清重點(diǎn)難點(diǎn)，造成學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量下降。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身對(duì)歷史課程興趣不高，上課難以集中精力，不重視課堂紀(jì)律，影響教師上課發(fā)揮，導(dǎo)致課程質(zhì)量一再下降。
二、關(guān)于初中歷史教學(xué)一些問(wèn)題的對(duì)策
（一）改革中考制度。上文提到的一些問(wèn)題，大部分都與中考制度脫不開(kāi)關(guān)系?？梢哉f(shuō)，中考制度是制約初中歷史教學(xué)的一大詬病。事實(shí)上在高考當(dāng)中已經(jīng)實(shí)行了多年的文科綜合考試，為什么不在中考實(shí)行史地生的綜合考試？哪怕在中考的分?jǐn)?shù)占比中，歷史與體育占得同樣比分，也不至于會(huì)受到教師與學(xué)生的雙重冷待吧？在學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)活動(dòng)中，往往存在著這幾個(gè)誤區(qū)：
1.抱著功利主義的態(tài)度，學(xué)必所考，不考不學(xué)。
2.認(rèn)為義務(wù)教育階段的非主科課程可以在以后的教育中進(jìn)行彌補(bǔ)，但卻忽略了初中課程中設(shè)立歷史學(xué)科一定是學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的必要的。
3.認(rèn)為將史地生列入中考名單中是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，但卻以此為借口增加學(xué)生在其余主科上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還減少了學(xué)生課程的多樣性。我國(guó)如今致力于提高人民的綜合素質(zhì)，至于歷史學(xué)科雖然不是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的科目，卻是一門(mén)可以養(yǎng)成學(xué)生文化素質(zhì)的科目，它在當(dāng)代環(huán)境下其實(shí)是具有不得不學(xué)的必要性的。歷史學(xué)科要做到的就是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感、綜合素質(zhì)高尚的未來(lái)人才。
（二）豐富歷史教學(xué)活動(dòng)。初中的歷史教學(xué)活動(dòng)，如果只是照本宣科，不能引起學(xué)生學(xué)期的興趣，那么這一學(xué)科的教學(xué)就沒(méi)有意義了。因此教師應(yīng)該爭(zhēng)取多豐富歷史學(xué)科的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的教育活動(dòng)中提升對(duì)歷史學(xué)科的興趣，并且學(xué)會(huì)重視歷史學(xué)科。比如可以在校內(nèi)矩形知識(shí)競(jìng)賽，名人講座或者是歷史故事比賽等課外活動(dòng)。在校外也可以組織學(xué)生參加一些參觀遺址或紀(jì)念館的活動(dòng)，讓同學(xué)們接觸歷史，感受歷史的積淀，只有沉浸于歷史當(dāng)中，才能感受歷史的魅力?？偟膩?lái)說(shuō)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。
關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；歷史教學(xué)；建構(gòu)主義；復(fù)習(xí)課
初中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的地位尤為重要。歷史新授課內(nèi)容多而散，時(shí)間跨度長(zhǎng)，每周也只有兩節(jié)課，所以，歷史教師常?？鄲缹W(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的遺忘。多數(shù)教師會(huì)在期中和期末考試前上復(fù)習(xí)課。然而，在實(shí)踐中，初中歷史復(fù)習(xí)課卻存在一些問(wèn)題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成練習(xí)課。為了夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排極為陳舊，主要環(huán)節(jié)多為整理提綱＋練習(xí)，甚至采取背誦默寫(xiě)的方式，復(fù)習(xí)課淪為新授課內(nèi)容的復(fù)制。二是學(xué)生參與度低。這樣的復(fù)習(xí)課，枯燥而無(wú)趣，學(xué)生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機(jī)會(huì)。這是學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學(xué)中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學(xué)理念過(guò)于陳舊，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。其實(shí)，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)的五個(gè)核心素養(yǎng)：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而，在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對(duì)學(xué)情的考量。
初中階段的歷史教學(xué)，重點(diǎn)常常放在史實(shí)的普及。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學(xué)生，進(jìn)入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時(shí)，初中歷史教學(xué)便自覺(jué)降低能力的要求，回避歷史解釋?zhuān)踔敛灰髮W(xué)生理解歷史。在新授課時(shí)便減少對(duì)歷史知識(shí)的理解，在復(fù)習(xí)課時(shí)更加做不到將獨(dú)立的知識(shí)連貫起來(lái)，讓學(xué)生融會(huì)貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對(duì)學(xué)情的正確認(rèn)識(shí)，是給初中學(xué)生“減負(fù)”。然而，在筆者實(shí)踐教學(xué)中，降低難度后反而常有學(xué)生產(chǎn)生種種困惑。比如，學(xué)生學(xué)商鞅變法時(shí)，得出認(rèn)知“重農(nóng)抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農(nóng)抑商變成危機(jī)了呢？實(shí)踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎(chǔ)上的史實(shí)，非但沒(méi)給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而容易造成學(xué)生的思維混亂。從歷史學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好歷史，也必須培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史是過(guò)去發(fā)生的事，不可能原樣重復(fù)。要探究歷史，需要?dú)v史學(xué)家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學(xué)科素養(yǎng)本就是基于歷史學(xué)科所提出的教學(xué)目標(biāo)。我們的學(xué)生終有一天離開(kāi)校園進(jìn)入社會(huì)，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學(xué)歷史教學(xué)中能學(xué)到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”，是教育教學(xué)的本末倒置。綜上，夯實(shí)基礎(chǔ)只是最簡(jiǎn)單的第一步，初中歷史教學(xué)必須要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上。其實(shí)，在初中教學(xué)階段重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)證明了成功。而筆者認(rèn)為，比起新授課，復(fù)習(xí)課更適合初中階段學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）建構(gòu)主義理論引入初中教學(xué)
近年，“建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響越來(lái)越大”。建構(gòu)主義理論學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是自己在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上整合新知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的重新建構(gòu)。理論上，初中歷史教師對(duì)學(xué)情的苦惱問(wèn)題在復(fù)習(xí)課上會(huì)得到削弱。因?yàn)橥ㄟ^(guò)新授課的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課內(nèi)容學(xué)生已有初步的印象，即建構(gòu)主義理論中的“已有經(jīng)驗(yàn)”。無(wú)論這個(gè)“已有經(jīng)驗(yàn)”合適與否，復(fù)習(xí)課都要比新授課更適合拓展。在復(fù)習(xí)課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學(xué)環(huán)節(jié)，成功率肯定比新授課高。
（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)
如前文所言，如果復(fù)習(xí)課僅停留在普及歷史常識(shí)的層面上，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、無(wú)趣，從而參與度降低。換言之，學(xué)生本身其實(shí)也希望復(fù)習(xí)課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)?gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新的思維高度和能力訓(xùn)練，比枯燥的練習(xí)更易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)。所以，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)致力于能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，讓學(xué)生更加深入地理解歷史，進(jìn)而達(dá)到解釋歷史的目的。在這一過(guò)程中，學(xué)生參與度高，他們對(duì)史實(shí)的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)階段，要更加注重復(fù)習(xí)課所起的作用。比起新授課，復(fù)習(xí)課更有利于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。從這一設(shè)想出發(fā)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課，課題《先秦秦漢史復(fù)習(xí)》。先秦史是初中歷史教學(xué)較難理解的一段。在這一段中，學(xué)生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治？既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權(quán)制代替？有鑒于此，我將重難點(diǎn)定位生產(chǎn)工具的變革促進(jìn)歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說(shuō)與文物。從人類(lèi)起源開(kāi)始，展出幾組材料，讓學(xué)生分辨哪個(gè)是神話傳說(shuō)，哪個(gè)是考古文物。從神話傳說(shuō)和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來(lái)源，并辯證看待兩種來(lái)源的歷史價(jià)值。從文物的角度過(guò)渡第二目工具的進(jìn)步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請(qǐng)同學(xué)大致介紹每個(gè)工具的使用時(shí)期，使用效果。分析工具的進(jìn)步給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響。這就避免了給初一學(xué)生灌輸生產(chǎn)力的概念，但同學(xué)已經(jīng)有初步的印象。此時(shí)再進(jìn)一步從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域拓展到政治領(lǐng)域。通過(guò)第二目，學(xué)生已經(jīng)了解聚落的融合、國(guó)家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節(jié)奏緊湊，學(xué)生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學(xué)生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權(quán)的鞏固和發(fā)展等重要知識(shí)點(diǎn)，并辯證分析史料、史實(shí)，構(gòu)建歷史解釋的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。實(shí)踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時(shí)代，在新課改的今天，初中歷史教學(xué)與其徒勞地讓學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)科方法，提高歷史學(xué)科思維，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。只要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，復(fù)習(xí)課比起新授課，在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學(xué)必須更看重復(fù)習(xí)課的作用。
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