發(fā)布時間：2023-08-29 16:36:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教育教學隨筆樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、引言
在語文的課程教學當中，作文是一個比較重要的內容，它是語文知識綜合能力的集中體現，在當前初中的作文教學過程中最為常見的就是作文的泛化，沒有自己的真情實感，這和平時的寫作訓練不足有著重要的關系，通過隨筆訓練來對作文的寫作水平得以提高比較有效。
二、當前我國的初中作文教學的現狀分析
首先就是在教材方面比較的缺乏科學性以及獨立性，具體來說就是對于寫作知識的介紹以及對作文的詳細環(huán)節(jié)的指導等都比較的缺乏，這些和學生的心理發(fā)展的距離相對較大。在實際的對課文的教授過程中都會有計劃的進行，但是在作文的教授過程中沒能夠按照相應的計劃，對于作文的題目隨意安排的較多，能夠有序的進行安排的情況相對較少。拔苗助長式的評價體系給初中的作文教學增添了功利色彩。另外就是在當前的應試教育作用下，初中生的作文對于生活的真實體驗的表達還比較的缺乏，沒有想象力以及創(chuàng)造力。
三、針對初中生隨筆訓練和作文教學的要求
在具體的要求上要能夠為學生提供更多的機會去發(fā)現以及探究和修正等方面的活動，在隨筆的教學過程中也要能夠幫助學生把自己的生活經驗進行分析梳理，要能夠使得學生有意識的把寫作和閱讀得到有效的結合，這樣就能夠對學生的主動構建寫作能力得以加強。
另外就是要在創(chuàng)設情境方面多下功夫，在學生的自由探索以及合作交往學習的環(huán)境要能提供，課堂教學的情境不僅在作文課堂的開端顯得重要，更要能夠在整個作文課堂的過程中得以貫穿，讓學生能夠在整個作文課堂情境中沉浸。對于隨筆的訓練以及講評和指導等等。都要進行設計，這些方面屬于智力情境的層面，非智力情境的設計就要在學生的交往以及心向情境上發(fā)揮作用，老師要能夠和學生積極的交談溝通，并未學生提供合作交往的環(huán)境。
四、初中生隨筆訓練和作文教學的策略探究
在隨筆訓練以及作文教學過程中要遵循一些原則，即目標性原則、有序性原則、多樣性原則、開放性原則。在隨筆訓練的目標確立后，要對初中生的隨筆寫作興趣進行激發(fā)，從而來營造良好的寫作氛圍，在隨筆的寫作初期學生的素材積累還不是很豐富，在思維能力上也沒有達到一定的水平，這一時期老師就要多設置一些點評以及照抄和仿寫的訓練，要能讓學生在畏難的情緒上得以排除，而在命題的方式上可以采取課本內容的延伸以及課外讀物的閱讀，或者是一些適合初中生的名著、雜質進行閱讀寫作訓練。對于一些比較長篇的要能夠留給學生足夠的時間去準備，例如《小王子》等，這些作品的想象力比較的豐富，不僅能夠使得學生在知識上能夠汲取同時也能夠培養(yǎng)學生的想象力，這些對于學生的寫作能力的提高有著重要的促進作用。
另外還可以通過看電影的形式來讓學生試著寫影評，對初中生的概括能力以及歸納能力都有著提高，也可以對名言警句和歷史故事等進行搜集，例如在對《木蘭詩》學完之后，搜集相關的古今中外女英雄的故事，這些故事對于初中生的寫作興趣有著有效的激發(fā)作用。同時老師也可以根據時令來布置隨筆，每個季節(jié)的變化都會有很多的內容以供寫作，并且是生活中的素材，更能夠突出學生的真實感情的流露。
在語文的寫作教學當中最重要的兩個模塊就是閱讀和寫作，宋朝文學家朱熹在其著作《晦庵先生朱文公文集》中就寫道“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”從這里就能夠看到閱讀的重要性，需要對語言進行錘煉，還要對課內課外綜合性的閱讀，要多背誦，借鑒美文，錘煉語言，要能夠對觀察生活。老師要能夠因材施教，運用靈活的評價尺度，建立多樣化的講評方式以及批改方式，例如：可以通過學生的隨筆交換進行批改，讓學生發(fā)現對方的病句以及錯別字和不足的地方，盡量找出改進的方法。隨筆的訓練比較的重要，對于作文教學也有著很大的輔助作用，能夠使得作文教學的質量得到有效的提高，在這一龐大的系統(tǒng)工程方面還需要進行認真的探究。
五、結語
通過學生的寫作能夠看到一個個鮮活的生命，對于初中生的隨筆寫作以及作文教學的實踐由于文章的字數限制未能夠更加系統(tǒng)的講述分析，但對于初中生的隨筆訓練以及作文教學還是要能夠通過閱讀打好基礎，多做一些隨筆練習，在實踐的積累下寫作水平自然也會得到提高。
參考文獻：
[1]拉姆.“美麗”的語言是豐富語文課堂的一道彩虹[J].考試周刊，2013，（36）
關鍵詞：初中語文 隨筆訓練 遵循原則
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0100-01
1 教學設計目標性原則
“語文隨筆教學”就這個詞語的性質而言，它決定了語文教師在進行語文隨筆教學是有目的，有計劃的“教學育人”，隨筆教學既然也是“教學”，就應當以“語文育人”為終極目標。我國著名的語文教育家葉圣陶認為：“學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗”，而不是為了一時的學期考試和升學考試”。我們在隨筆教學過程中，應當避免社會上“高分低能”的現象，將應付考試的短期功利性目標改變?yōu)椤敖虝恕钡拈L期戰(zhàn)略目標，作文隨筆訓練的總目標：以《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于作文隨筆的總體目標為隨筆訓練目標，明確作文隨筆的教學目標：“要使學生達到能具體明確，文從字順地表達自己的所思，所想，所見，表達自己的體驗和想法。并能根據需要，運用常見的隨筆作文的表達方式去寫作，發(fā)展學生的書面語言的運用能力”。
2 隨筆教學有序性原則
語文教師都明白：作文教學是語文教學的重要組成部分，教師要提高學生的作文水平，提高對學生的作文教學的質量，首先，必須加強對學生進行作文隨筆教學的科學性和計劃性，克服作文隨筆的盲目性。但是，長期以來，初中的作文隨筆教學中，一直以來表現出一定A教學的盲目性，教學的隨意性。不少學校學期之初，探討語文隨筆教學計劃的時候，作文隨筆教學通常是“靠后站”，隨機的“靈活安排”，或者是“見機行事”?！皩懽鹘虒W計劃”是一個附屬環(huán)節(jié)，閱讀教學計劃的“附屬”環(huán)節(jié)。上文所提的“靈活安排”、“見機行事”，實際上對學生來說是心中無數，而隨筆的閱讀教學同樣如此，對學生布置作業(yè)可以科學的合理的出題，如：今天讓學生寫記敘文，明天讓學生寫議論文，后天自由寫作，明天來個小短文，這樣的毫無計劃的隨筆教學，呈現無目標的作業(yè)，對學生作文的收效甚微。初中語文隨筆訓練對學生的寫作能力的提高，假如不經過有系統(tǒng)、有計劃的訓練，不尊重學習的一般規(guī)律，循序漸進的給予引導教學，而是盲目地湊篇數以便上級的督導檢查，這是行不通的，教育系統(tǒng)論學家認為：“任何事物越是有序列，有規(guī)律，它所表現的效能就越高，因此，隨筆教學的無序狀態(tài)要得到根本鏟除，語文教師就必須認真科學合理的制定作文隨筆教學計劃。
3 作文教學隨筆要遵循多樣性原則
初中作文隨筆訓練是一項對學生進行綜合的作文隨筆輔導訓練。它不僅對學生進行語言文字的訓練，也是對學生進行思維能力的訓練的最佳方式。因而，在我們隨筆訓練的教學過程中，教師一定要關注在這個訓練過程中，要體現出對學生進行讀、寫、聽、說、思等諸多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多樣性是初中寫作隨筆訓練的重要特點，隨筆寫作的多樣性原則歸根結底源于人的多樣性，來源于每一個學生的不同的個性特征。所以，教師應當尊重每一位學生，從學生的日常學習興趣和需要出發(fā)，用多樣化的隨筆教學的訓練形式為學生提供更好的寫作環(huán)境，來激發(fā)學生隨筆訓練的積極性，進一步提高他們的寫作能力。
4 語文教學隨筆的開放性原則
4.1隨筆訓練內容的開放性
南宋著名的愛國詩人陸游曾說過：“寫詩功夫在詩外?！弊魑碾S筆教學實踐證明，作文隨筆教學也是如此，科學而有效的作文隨筆，不應當僅僅是隨筆寫作這一過程的本身，隨筆寫作本身是綜合性的，通常包括：聽，說，寫，字，詞，句，段，讀，摘，抄，評、賞，記，寫，改，編的科學合理的結合，作文隨筆還可以與其它學科教學內容相結合，隨筆的內容還來源于學校，家庭，社會的三結合，隨筆作文又與做事，做人相結合。隨筆作文教學教師應該把閱讀教學和學生的實際社會生活體結合在一起，拓展開放，隨筆作文訓練的內容，應該是包含了語文隨筆作文的閱讀，生活和寫作實踐三大要素的相結合，閱讀教學為學生提供了語言的積累，社會生活實踐提供了寫作的素材，寫作隨筆實踐決定著學生作文水平的提高，所以，我們的隨筆訓練也應當是：大量閱讀，生活提煉和寫作隨筆的有機結合。
4.2作文隨筆訓練過程的開放性
作文隨筆傳統(tǒng)的封閉式的隨筆訓練通常是：（1）命題，（2）寫作，（3）批改，（4）講評等主要環(huán)節(jié)，隨筆訓練中，學生的角色都是被動參與者，被動寫作者。而開放的隨筆訓練更注重學生隨筆訓練的寫作氛圍的構建，給學生更多的寫作的自我發(fā)揮的權利，更多的自。根據教育心理學的建構主義的學習理論：日常的隨筆訓練教師應當適時合理的科學的創(chuàng)設情境，給學生提供可以進行自由的想象，發(fā)揮，探索學習的空間和合作交往的環(huán)境。德國著名教育家普斯多惠指出：“教育教學的藝術不在于給學生傳授多買多得深奧的知識，靈魂在于教育教學對學生進行激勵，喚醒鼓勵學生對學習的興趣”，而學生的作文隨筆，應當鼓勵學生努力的要成為，想成為自己心靈的主人，允許學生自己寫自己想寫的文章，鼓勵學生要主動積極地去寫自己的語言，所謂說自己的真話，表達自己的真情。切記要求學生不說大話，空話，套話。讓學生能夠輕松，更加自由地進行隨筆寫作。
4.3指導評價的開放性
對語文教師來說：無論是語文隨筆訓練的指導，還是語文隨筆的講評，批改等，語文教師都應當精心設計，巧妙規(guī)劃，甚至，在進行隨筆教學時，語文教師要關注如下幾點：（1）在隨筆教學中，要與學生保持平時的正常溝通，和諧的師生交流關系；（2）就教師的隨筆訓練要給學生提供不僅是師生之間的交往的良好環(huán)境，還要給予學生之間提供合作交往的和諧友好的溝通環(huán)境，這整個一系列的過程，都應當更加和諧開放，語文教師應當為學生創(chuàng)設一個寬松的，平等的，和諧友好的，民主的指導與科學的合理的評價環(huán)境，教師要充分挖掘學生的內在的潛能，引導學生積極去參與作文課的講評，參與修改，因為這樣的寬松的優(yōu)越的學習環(huán)境，更能幫助學生積極去拓展思維，積累社會生活實踐和學習的經驗，讓學生勇于表達，敢于表達，樂于寫作。
參考文獻：
關鍵詞:初中語文;教育教學;人文精神
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0044-01
語文是一門人文學科,這就要求語文教師努力培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),弘揚人文精神。自2002 年新課程改革以來,筆者所在地區(qū)均采用人教版初中語文教材,至今已有8 年。作為一線教師,賴以多年的教學經驗,試對在平時的語文教學中如何培養(yǎng)人文精神, 說幾點心得體會,愿與各位同仁分享。
一、教師自身人文素養(yǎng)的要求
教師是傳遞和培植人文精神的關鍵因素之一。初中語文教育中,要培養(yǎng)學生的人文精神,首先語文教師至少應具備自由開放的思想,厚重的知識儲備,高度的人文素養(yǎng),健康的審美情趣,較強的藝術感受能力。這就要求教師必須置身于宏大的民族文化和競爭激烈的時代背景下,始終站在思想潮流的前沿,在不斷提升自我精神境界的同時,必須時刻關注人的發(fā)展、人的完善。只有這樣,才能使語文教育堅持以人為核心,實現多邊輻射,從而把語文教育真正推向培育人文精神的新境界。要明確語文教師偉大的人格力量和崇高的價值理想,是引導學生在人生路上勇于前進的航標。
二、教材學習中人文精神的培育
雖然教材本身有著極大的情感傾向性,但它畢竟是無聲的語言,要讓這些語言活躍起來,進而轉化為學生個體生命的跳躍,就必須要求教師攜手學生一同走進文本,通過師生互動,心靈交流,從而使學生產生思想的火花,體會生命的意義。蘇霍姆林斯基曾說過:“把教育的意圖隱藏起來,是教育藝術十分重要的因素之一”。高境界的教育應該是無痕的,是滲透的,是潤物無聲的,能讓我們學生在不經意間得到熏陶,有所感悟,產生心靈的震動。從這一意義上來講,教學過程中滲透人文教育,語文學科有著較其他學科得天獨厚的優(yōu)勢。
首先,教師應注重對教材的挖掘,注重對文本的解讀。教材中大量的課文有突出的思想導向,即尊重生命、珍惜真情、弘揚個性、積極進取等人文主義的價值觀念。如《紫藤蘿瀑布》、《散步》、《背影》,等等。教師要通過引導學生讀課文,讓其感受到這些高尚的情操。如《走一步 再走一步》讓我們明白了在面對困難時,應該勇敢地走出第一步,將大困難分解成小困難一步一步地解決;《散步》通過一家人散步這件平凡的小事,描寫了祖孫三代人之間濃厚的親情,啟發(fā)人們思考自己在家庭、社會中應盡的責任和義務,呼喚回歸被淡漠的親情。
其次,教師要重視語言的訓練。語文課的訓練主要是教師指導下對成段成篇的語文材料讀、背、寫、聽、說、思的實踐活動,這是由外到內、由淺入深的有層次的訓練過程。學生把語言這個工具掌握好了,就能更好地理解文學作品,也就能更好地理解人類文明的精華。
三、作文教學中人文精神的培育
我們從時下初中學生的作文中不難看出人文精神的缺乏和失落。長期以來,在平時或中考的作文中,往往要求“思想健康”,但對“思想健康”的內涵,很多教師在作文教學的理解和思考中存在著誤解和偏見。許多教師甚至片面地只把集體主義、愛國主義、社會主義等這些思想看做是唯一高尚的、健康的、先進的,學生作文中有一點自己對生活、人生的獨特思考,或發(fā)自內心說幾句真話,往往被教師認為偏激。于是,學生只好寫老師認定的那些積極向上的、深刻健康的和有深遠意義的。這樣,學生的情感表達和寫作只是在教師規(guī)定的思想范圍里填內容,而且常常出現“高大全”的單調重復現象
在初中作文教學中進行人文精神培育,首先是打開學生的思
路,引導學生從日常生活,從自我、個性,從率直的思想,從真善美出發(fā),打破作文中的條條框框和思想禁錮,把作文的主題從集體主義、愛國主義、現代化、黨的領導擴展到親情、愛心、個性、自我、自由民主、生活化、平民化、精神物質、率直淳樸、求真、求善求美,憂患意識、實事求是上來。鼓勵學生寫真話、寫真情、寫實感。現代社會,公眾的社會思想意識已經有了徹底的解放,但在基礎教育的教學中思想解放卻遠遠落后于時代,這也是造成學生寫作中空洞無物、無病、虛假、套話空話多的原因之一。因而要鼓勵學生說真話、寫真情實感就要求老師和學生從思想上解放自己。這樣才能寫出有真情實感的好文章來。
四、在課外閱讀中培養(yǎng)人文精神
關鍵詞：初中語文 作文
一、轉變態(tài)度，愛上作文
很多學生認為，作文時老師讓我寫的，我不喜歡，作文沒意思。這導致學生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉這一現狀，教師必須使學生在心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。
引導學生認識到寫作是表達，它是人的一種內心要求，一種心理需要。用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程。情有所感，才會有所作，而且情感活動還會貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動力。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態(tài)度，愛上作文。
二、分析心理，找出病因
作文要經歷一個心理過程，那么，我們就應該對學生的作文心理盡心分析，抓住突破口，作文教學才能有的放矢，從而真正的培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高其寫作水平。
1、有強烈的寫作欲望，表現出對作文積極取向的態(tài)度
這樣的學生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進入思考的過程和寫作過程；且認識活動、情感活動十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學生所占的比例太小。
2、沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對作文表現為消極被動的態(tài)度
這類學生雖談不上有寫作的欲望，但是為了一定的需要，如爭取優(yōu)異成績、希望得到老師家長的表揚、希望在考試中拿個高分等，他還是會認真地完成作文。如若作文題目合意會迅速的進入寫作過程，若不合意，仍會搜腸刮肚，努力完成。這類的學生在實際中所占比例最大。
3、完全不想寫作文，對作文為回避對抗的態(tài)度
這類學生不想寫作文，更怕寫作文。往往碰上能寫的題目，應付了事，碰上不會寫的題目就亂寫一通，甚至是拒不完成。這樣的學生所不多，但比第一類學生絕對數要多，最應引起足夠的重視。
針對于以上幾方面，可以找出其基本存在的問題為：
①對生活缺乏觀察、感受和體驗、
②閱讀量少，知識和思想貧乏
③語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難
④作文的屢屢失敗，挫傷了寫作積極性
三、細心觀察，接觸社會
學生作文是學生認識世界的水平和內心情感以及語言表達能力的綜合體現。中學生作文就是練習將日常生活之中所看到的聽到的以及自己親身經歷過的事情，通過自己的頭腦加工創(chuàng)造，再用最準確的語言文字表達出來，形成一種更具鮮明個性的形象綜合體。
一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會，把語文教學尤其是作文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中積累語言、發(fā)展思維。
實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學生的寫作動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力，更能培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
問君哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的最好源泉，只要能夠用心去留意身邊的人事景物，做生活的有心人，那么就不難找到適合主題的素材了。
四、積極實踐，以求充實
假如說閱讀是通過感同身受以積累別人的“事”，親身實踐就是在用活動來積厚自己事的同時，將自己獲得的感悟付諸于文字了。通過閱讀獲得的語言感悟、思想啟迪、文章技法；通過觀察獲得的素材和感想，美的感受、情的共鳴、理的啟迪以及課堂上學到的方法，都需要通過具體的文字寫作才能被自己所掌握，從而加深體會，使之成為自己的一種能力或者一樣法寶。所以要經常地進行作文寫作。
擅長寫作的人都有一個共同的認識，文章是越寫越流暢的，語言是越用越老練的，思路是越來越開闊的，腦子是越用越靈活的。許多作家都有隨手記錄下自己的靈感和所見所聞所思的習慣。讀得多了，看得多了，然后用文字記錄下自己的內心感受和思想感悟，就會感覺是一件輕松愉快的事。
教師要引導學生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，并要把它隨時記錄在生活隨記本上，強調生活中有什么就寫什么，發(fā)生什么就記什么，有什么感悟就記下什么，不受時間、地點的約束，也不要求立意和主題，突出一個“隨”字。生活隨記可包括以下五個方面：
1、記錄家庭生活。家庭生活是中學生生活的重要組成部分。家庭生活的點點滴滴是學生習作不竭的源泉。
2、記錄學校生活。將學校生活分為學校美景、人物素描、人際交往、校園故事四個板快，豐富多彩的校園生活為學生的素材庫增添了一筆不小的財富。
3、記錄社會生活。社會是個大家庭，每個人都是這家庭中的一員，大街、公園、菜場、車上，每時每刻都在發(fā)生著一些事，值得學生去思索和記錄。
4、記錄自我生活。生活既包括學生親身經歷、親眼所見、親耳所聞的內容，也包括自我的廣闊世界。每一位學生都是獨立的個體，有自己獨特的感受。記錄自己豐富的內心及精神世界，無疑是對自我的最好詮釋和剖析。在隨記中，學生暢所欲言，展示最真實的自我。
5、作好讀書筆記。好詞佳句、靈光一現、獨到見解、深刻感悟，都可以是小小讀書隨筆的內容。書本是學生現實生活的一個延伸，它可以帶你任意東西，心鶩八極。
