發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學特色樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）在教學中的作用
在教學過程中教師重視的便是學生學習效率的高低，教師的作用便是在教學過程中對學生進行教學管理，一方面隨時了解學生們的日常學習的情況，對學生們的學習情況通過測驗的方式進行了解；另一方面也需要管理學生們除了學習之外的其他事情。傳統(tǒng)的教學管理既浪費師生們的時間又降低教師的教學活動的創(chuàng)造性，產生負面的影響。在現(xiàn)代化教育中，計算機科學技術在教學管理中的運用，集成學習的計算機系統(tǒng)以及計算機測驗軟件的運用，在教師們的教學管理中發(fā)揮著重要的作用，既提高了教學管理的效率又提高了教師的教學水平，節(jié)省出更多的時間來進行其他教學活動，學生們在日常生活中更具自由性。計算機科學技術特色課堂教學的重要組成便是多媒體的交互應用。計算機的大力發(fā)展使得教學資源更加豐富，資源共享更加方便。計算機教學課件大量的運用，都提高了教學水平。教師們將這些計算機科學技術合理的運用在自己的課堂之上，使得學生們在學習時更好的理解掌握這些知識，教師們也可以與學生們利用計算機科學技術進行交流，增加師生間的互動性，形成師生共同參與的高效的具有特色的課堂教學。遠程教育是隨著計算機的發(fā)展同步發(fā)展的新型教學模式，現(xiàn)在也在高校中廣泛地被使用。在師生互動的課堂教學之外還存在多媒體教學，這樣學生在學習過程中接收了知識的圖像視頻語音，比老師的教授更加具有生動性與趣味性，使教學過程變得更加的直觀形象；還可以讓學生們按照自己的學習情況來安排學習的進度，更具靈活性。
（二）提高學生能力起到重要作用
創(chuàng)新是靈魂。教育教學過程中是否具有創(chuàng)新力的參與，是提高學生們能力的重要部分。高校需要為學生們創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育教學環(huán)境。既要提高計算機科學技術的教學環(huán)境，也要揣摩教學過程中學生的心理。教師不能限制學生的思維，在他們擁有自己的思維活動時，教師應該大力的鼓勵學生們將自己的想法表現(xiàn)出來，提出自己的問題，提高學生們的創(chuàng)新能力。計算機科學技術教學是一個十分開放性的體系，教師在進行教學時，要將計算機方面的最新動態(tài)與學生們的學習相結合，通過計算機科學技術與學生們日常學科的結合，將其運用到學生們的各個領域，加強學生們的創(chuàng)新能力在各個學科間的運用。興趣是創(chuàng)新的開始，教師們在日常的教學過程中要加大學生們對課堂的學習興趣，計算機科學技術特色課堂教學的作用便體現(xiàn)出來了；在計算機科學技術運用的同時不要忽視教材的重要作用，所有的教學都要以教材為基礎進行拓展，要求學生們自行探索。這些都可以加強學生們的創(chuàng)新能力。
二、計算機科學技術特色課堂教學未來發(fā)展趨勢
現(xiàn)在計算機科學技術在高校教學過程中的運用只是一小步，隨著計算機技術的進一步發(fā)展，其在教學中的重要性越來越明顯，這是就必須加強創(chuàng)新能力，這就需要在未來進行更多的實踐。首先需要提高教學過程的環(huán)境。學生們對于特定的學生內容具有很強的興趣并且會努力進行探索與檢驗他們還會不斷的找尋解決問題的途徑，在這個過程中學生們在思維方面的強化以及對計算機中學習資料的靈活運用，既增加了理論的學習也增強了組織與動手能力，將會從兩方面提高了學生們的創(chuàng)新能力。再者隨著社會的發(fā)展，教育的發(fā)展，學生們在課堂教學中的中心地位將被體現(xiàn)，其計算機科學技術特色課堂教學將會建立以學生為中心的超媒體教學模式。就是采用計算機科學技術將其作為學生學習的主要方式，教師的作用便是輔助學生，不再在學生的學習中占據太多的地位。計算機在未來的教育界的作用一定會是無窮大的，現(xiàn)在的技術還無法達到，但是會漸漸的在實踐中去實現(xiàn)它，盡早的讓學生們的學習變得更加高效，更加有趣，更加豐富。
三、結語
一、發(fā)揮物理小實驗的趣味作用，提高學生學習興趣
物理教科書中有許多小實驗，這些小實驗短小精悍，趣味性高、實用性強，實驗內容緊貼教材內容，操作制作簡單易行，取材容易，貼近生活。在教學中充分發(fā)揮這些小實驗的作用，對教學會起到舉足輕重的作用。
俗話說：“興趣是最好的老師?！毙嶒炘谡n堂教學中以其獨特的條件激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如“流體壓強與流速的關系”一節(jié)的教學。教師把一個乒乓球用手托住放在倒扣的漏斗下，讓學生們猜想撒手后乒乓球會怎樣？如果先往漏斗里吹氣后再撒手，球會怎樣？學生通過實驗、質疑而引起求知欲望：是什么使乒乓球不落下來呢？又如在講“大氣壓強”一節(jié)內容時，教師在玻璃杯中裝滿水，排盡空氣，蓋上不易被水浸濕的紙片，后用一只手輕壓住紙片，另一只手抓住杯身，再將杯倒過來，讓學生猜想水會不會流出來。放開托住紙片的手，讓學生觀察到水不會流出。學生在新奇中產生疑問：水為什么不會流出來呢？從而引入新課。學生在這種有趣的體驗中，興趣盎然，學習動力倍增，使學習效果大大提高。[2]
小實驗以其獨特的特點在教學中起到了十分重要的作用，教師要不斷根據實際充分發(fā)揮小實驗在物理學科中的橋梁作用，使教學更加生動、具體，使學生的學習興趣增強，學習知識更靈活，有效提高課堂教學效果。
二、把相關物理知識的課外內容融入課堂，拓展學生知識面，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果
在物理教學中，為了使學生能更好地理解教材內容，把教材中枯燥的物理知識變成有趣的內容，提高教學效果。教師應根據學生的實際情況，采用不同的教學手段，精心備課、收集信息，適當給學生補充一些相關知識，拓展學生的知識面，讓學生更進一步理解所學知識，提高學習效果。
在物理教材中，非正式文教材特別豐富，形式多樣。通過這些內容，可了解物理在高科技、國際經濟、日常生活和生產中的重要作用，擴大視野、啟迪思維，使學生學習物理的天地更遼闊，興趣更濃厚。如：在講《光的色散與霧燈》時可作如下拓展：教材中講到天空看起來為何是藍的。教師可以自然地延伸到海水為何看起來也是藍的。即因波長較長的紅、橙等光能繞過一切阻礙，勇往直前射進水里，而波長較短的藍光遇到海水的阻礙則紛紛散射到我們的周圍或被反射回來進入人眼，于是覺得海水是藍的。海水越深，被散射和反射的藍光就越多，大?？瓷先ゾ透{。再可以延伸到月球上看星星為何不閃爍？為何月球上看到的天空是黑色的等。從而形成與散射有關的更大的知識網絡，學生的知識面得以充分拓展，學習興趣和求知欲望猛增，學習效果當然事半功倍。[3]
三、物理知識聯(lián)系生活實際，解決實際問題，提高學生學習興趣，有效提高課堂學習效果
學生在現(xiàn)實的生活環(huán)境中，每天都會遇到與物理學相關的現(xiàn)實問題與實際現(xiàn)象。如果我們的物理課堂教學過于模型化、抽象化，就會遠離色彩斑斕的現(xiàn)實生活，就可能使學生無法將他們在課堂上學習的物理知識與現(xiàn)實生活結合起來。這樣，學生感到所學知識太枯燥，太無用，提不起任何學習興趣。相反的，當我們把物理問題呈現(xiàn)在學生面前時，如果這些問題是他們所熟悉的、豐富多彩的，甚至是感興趣或被困擾的實際問題時，學生就會感到親切，感到物理與他們的生活密切相關，就會激發(fā)起他們求知的主動性，進而產生思考與解答問題的興趣與欲望。當問題與生活、生產聯(lián)系得越緊密，這種求知的主動性、解答問題的興趣與欲望就越強烈。如學習了“慣性現(xiàn)象”后，引導學生分析為什么車子沒停穩(wěn)前不要往下跳；學習了“密度知識的應用”后，引導學生學習用密度的方法鑒別金戒指的真?zhèn)?；學習了“連通器”以后，引導學生分析衛(wèi)生間排水管彎曲部分防止臭氣倒流的道理。諸如此類物理知識和生活實踐息息相關的問題，會使學生在濃厚的興趣和強烈的求知欲下去學習，學習效果怎會不好！[4]
四、有效利用多媒體，通過大量豐富的事例豐富學生的視野
物理課堂上很多物理知識對于學生而言都是陌生的，甚至很多高新技術很多同學都沒有聽說過。通過利用多媒體向學生展示多種多樣的新技術，使學生對于這些新技術有所認識和了解，才能進一步對其產生興趣。
關鍵詞：小學數(shù)學 教育教學 課堂 主體 方法
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0201-01
新時期，小學階段學生的學習過程主要體現(xiàn)在課堂教學中，通過課堂學習來獲取知識、培養(yǎng)能力，因此，課堂教學高效性的實現(xiàn)是學生學好知識的基礎保障。在小學階段數(shù)學教學過程中，我們要始終以實現(xiàn)課堂高效性為目的來改變自己的教學方法，并根據新課程改革的要求不斷創(chuàng)新教學方式，積極探索構建小學數(shù)學高效課堂的方法策略。
1 確立學生的主體地位，把課堂還給學生
隨著社會的高速發(fā)展，過往滿堂灌的教學模式已經不再適應當前教育的需要，隨之而來的就是明確學生的主體地位，把課堂還給學生。在以往教學過程中，教師嚴格地控制著課堂教學，小學生上課是規(guī)規(guī)矩矩，沒有一點活力，處于被動接收知識的狀態(tài)，教師和學生都已經習慣了教師講學生記，教師問學生答的滿堂灌的教學模式教師是按部就班，嚴格執(zhí)行教材，不敢越雷池半步，不給學生思考的時間、參與的機會與質疑的機會，學生在教學中處于從屬地位，只是課堂的聽，對知識的學習處于機械性記憶階段，這不利于學生的終身發(fā)展素教學研究。隨著新課程改革的推進，越來越關注學生學習主體地位的確立，倡導改變學生的學習方式，要讓學生掌握習得知識的方法。教科文組織在《學會生存》一書中指出：未來社會的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有掌握學習方法的人。讓學生成為課堂的主體、學習的主人，讓學生學會自主學習有其必然性和重要性，是打造高效課堂教學的關鍵所在。因此，在教學中我為學生營造良好的教學氛圍。創(chuàng)設利于學生自主學習、主動探究的有效教學情境，將學習的主動權還給學生，激活學生思維，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主進行探究當然尊重學生學習的主體地位。并不是把課堂完全交給學生，教師什么也不管，教師要以組織者、指導者、參與者與合作者的身份參與到學生的學習中來，給予學生必要的指導與點撥，真正參與到學習活動中來，實現(xiàn)師生的有效互動，促進學生與教師的共同進步。因此，確立學生的主體地位是教學過程中最重要的一環(huán)，作為教師，我們要正視這個問題，從而提高課堂的教學效果。
2 優(yōu)化教學過程，重視方法指導
新時期，數(shù)學課程標準指出：“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！倍咝У財?shù)學學習活動應是在有效地數(shù)學學習活動基礎上的更高層次追求。那么如何優(yōu)化教學過程呢？作為教師我們要設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習日標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。同時在教學過程中要關注到課堂的每一個角落，正確評價學生?，F(xiàn)在大班化教學已經是很多地方普遍存在的問題，也是教師無法改變的現(xiàn)狀，因此教師們應不斷提高自己的能力，采用多種策略，盡量照顧到每個學生。同時，對于學生的回答要及時評價。當然也可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使每個學生都能得到鍛煉。對班級中的弱勢群體，教師在學習上和生活上都要給予他們極大的關愛，不要直接否定一個學生，要看到他們的長處。當然我們還可以引入事例，從生活中學習知識，理論與實踐的結合，從而提高小學階段學生的學習效果。
3 全面了解學生，提高教學的效果
一、藏式裝飾圖案繪畫在美術教學中的意義
藏式裝飾圖案繪畫是藏民族繪畫的一種形式，它豐富的線條、明亮的色彩、強烈的裝飾性，有著直觀的視覺沖擊力，適合本民族人民的欣賞特點，為學生所喜聞樂見。藏式圖案繪畫內容豐富、直觀、易懂，是樸素、直觀、通俗的美術教材。它不像素描明暗造型，也不像水墨畫難以理解，也沒有繁瑣的束縛，所呈現(xiàn)的質樸美非常符合學生的審美觀，易認知，易動手，有情趣，符合學生追求個性的心理，也符合他們活潑跳躍的欣賞角度。
由于我與當?shù)貙W生的生活成長環(huán)境和民族習俗不同，致使對事物美的看法也有所差異，很多時候對教材上的一些繪畫方法和作品反映的思想方面不能與學生產生共鳴，引不起他們的學習興趣。通過溝通和了解，我發(fā)現(xiàn)，當?shù)貙W生對民族性較強的、生活中經常接觸的藏式裝飾圖案繪畫具有強烈的學習興趣，在平時的美術課中，學生也喜歡憑借想象，自己繪制一些花卉、動物圖案。藏式裝飾圖案是藏族人民在生產勞動中創(chuàng)造的，是經過傳承和發(fā)展的智慧的結晶。它反映了勞動人民的審美情趣，是我國民間文化的重要組成部分。藏式裝飾圖案繪畫圖案飽滿、對稱、均衡，加上色彩明快和對比強烈，使當?shù)氐膶W生在認知這些圖案時有親切感和熟悉感，學習的時候充滿興趣和熱情，對活躍課堂氣氛，增強教學效果起著積極的作用。
二、藏式裝飾圖案繪畫的特點
1.構圖飽滿、繁密、完整
這種裝飾效果，不僅給人以視覺上強烈的沖擊和心靈震撼，而且體現(xiàn)出被裝飾物的厚重感和凝重感。其最大的特點是富麗華美，圓潤豐滿，靈活多樣。如卷草紋構成形式，枝葉隨意翻卷，花葉造型前后相連，根據形勢靈活變幻，絕不重復出現(xiàn)。這就在形式上更加有利于抒發(fā)氣勢和情感，在審美情趣上更加迎合了人們追求自然生機的審美態(tài)度，從而促進了藏式裝飾紋樣大氣磅礴風格的形成。另外，滿密的構圖與圓渾的造型相輔相成，即使在一些稀松的構圖結構中，也經常用密集的底紋作陪襯，以便有充實的效果。
2.對稱性和均衡性
裝飾圖案十分講求結構上下、左右的對稱與均衡。這種圖案構成的排列與組合實際上體現(xiàn)了多樣統(tǒng)一的形式美法則。對稱性滿足了人們生理和心理上的對于平衡的要求，是原始藝術和一切裝飾藝術普遍采用的表現(xiàn)形式，對稱形式構成的圖案具有重心穩(wěn)定和靜止莊重、整齊的美感。
3.裝飾性強
藏族裝飾圖案或紋樣，從取材上來看，主要采用寫實圖案、變形圖案和植物圖案。寫實圖案的塑造較為偏重自然，抓住對象的外在形態(tài)和特征，它在裝飾作品中被廣泛運用。變形圖案在表現(xiàn)手法上更著重表現(xiàn)對象的神態(tài)特征和意趣。對人物、動物、植物、花卉等對象通過省略、夸張、添加、寓意、聯(lián)想等手法大膽概括加工和變化，以達到一種理想化的效果。
三、藏式裝飾圖案繪畫在教學過程中的具體運用
在課堂教學中，我講授藏式裝飾圖案繪畫，設計課題“收集并繪制藏式裝飾圖案”，并布置作業(yè)，讓學生尋找身邊的藏式裝飾圖案，通過收集整理，確定自己喜歡的樣式，在課堂中學習繪制。
1.大部分學生從藏式房屋、家具、茶杯、茶碗上面尋找到了自己喜愛的圖案
有的學生喜歡簡單的幾何圖形，有的學生喜歡動物圖案，還有的學生喜歡花卉植物圖案。按其表現(xiàn)題材內容的區(qū)別，可分為：（1）幾何形紋飾。（2）動物紋圖案，既包括藏族本土的動物圖案，如獼猴、牦牛、鹿紋、羊等，又包括帶有漢族文化意識的動物形象，如龍、鳳、蝙蝠、麒麟、鶴等。（3）植物紋圖案；（4）自然天象紋，主要有云紋、水紋、波浪紋、火焰紋、噴焰寶珠、山、石、日、月、星等。（5）文字圖案。（6）佛教圖案。
2.通過講授藏式裝飾圖案的特點，分解藏式裝飾圖案，找出圖形、線條和不同色彩搭配，使學生在選擇感興趣的繪畫題材中找到突破點，讓學生臨摹其中的一幅圖案，教師隨時對學生進行指導
3.教學效果和教學反思
關鍵詞：外語特色學校；11級商務英語8班；11級會展英語1班；不同層次班級；英語語法課；課堂教學策略 ； 教師教學效果；學生學習效果；
課堂教學策略包括課堂教學手段、管理手段、及課堂突發(fā)問題應變處理等。它往往是一堂課成功與否的關鍵?？茖W、合理、有特色的課堂教學策略能使一堂課結構縝密、生動有趣、別開生面, 充分調動起老師及學生的課堂積極性, 使課堂雙方的教學效果達到最佳。反之, 缺乏思考、運用不當?shù)恼n堂教學策略可以使一堂課索然無味、 詳略不分、 結構松散, 遠遠達不到符合要求的課堂教學效果。 久而久之, 老師和學生雙方的教學熱情就會大打折扣, 勢必影響到學生課堂知識的掌握。因此，掌握正確合理的課堂教學策略對一個班級學生的學習效果產生著舉足輕重的作用。
孔子曰: 因材施教。那么, 相同的課堂教學策略是否適用于不同層次的班級呢? 答案顯然是否定的。每一個班集體都有自己的差異、自己的特點、自己的風格、自己的學習程度、自己的優(yōu)劣所在。因而, 在不同學習水平的班級推崇相同的課堂教學策略顯然是不合理的, 也是不科學、不嚴肅、缺乏認真思考和總結的，同時也是缺乏調查研究, 犯了以偏概全的錯誤的, 其結果必然是不能用科學合理的教學方法投入到日常的教學工作中去，難以獲得滿意的教學效果。
不同層次的班級既包括不同年級的學習內容不同的班級；也包括相同年級的學習內容相同的班級。首先, 就不同年級的班級而言, 不同的年級意味著知識水平、接受程度、分析解決問題的方法都大相徑庭, 因而采用同樣一種教學策略，就達不到理想的教學效果。舉個簡單的例子: 我所任教的廣州亞加達外語職業(yè)技術學校是一所以外語教學為特色的職業(yè)技術學校，全校有3個年級，共30多個教學班。11級的同學剛從初中升上來, 無論年紀、 心理、大腦思維都與10級，09級的學生存在著巨大的差距。因為是外語特色學校，所以外語教學占到教學內容的絕大部分，針對外語教學而言，試想把09級學生的課堂教學策略應用到11級學生的課堂教學中, 或把11級學生的課堂教學策略應用到09級學生的課堂教學中都顯然是不科學，不合理的, 而且有的教學手段還會受到雙方學生的反感。這樣一來, 又何談老師與學生之間的教學效果呢?
其次, 就外語課堂的教學特點而言，相同年級, 學習內容相同的班級而言, 也存在著相異的整體知識水平、能力優(yōu)劣、心理狀況、學習特點等。 在這種情況下定要采取不同的課堂教學策略, 因班而異, 切不可莫衷一是, 以一帶全。
遙想當年，高效課堂模式一經推出，立即以旋風般的速度席卷全國，杜郎口中學一下從一所名不見經傳的學校一躍成為風靡全國的名校。各個學校爭相效仿他們實行的高效課堂模式，各大雜志報刊爭相報道，直到如今我還清晰地記得當時對高效課堂模式下小組建設的描述：進入實施“高效課堂”的班級你會發(fā)現(xiàn)，桌椅擺放的形式和傳統(tǒng)課堂不同，通常根據班級的人數(shù)，五六人或者七八人為一組。每一組的成員由老師根據不同成績梯次搭配，由特優(yōu)生、優(yōu)秀生和待優(yōu)生組成。每個小組的課桌并在一起方陣式擺放，學生面對面坐在一起，互幫互助，取長補短。這種獨具一格的教學形式當時確實讓很多學校和老師都感受到了它的優(yōu)勢所在，于是紛紛效仿。
可是我卻在長達三年的高效課堂實施過程中發(fā)現(xiàn)一系列的問題。下面就結合教學實際具體來談談我校課改的一些問題所在。
首先，學校要求班級桌椅的擺放一定要是“會議式”。因為高效課堂有“獨學”“對學”和“群學”等不同的學習形式，小組建設是這些學習形式的基礎，所以“會議式”桌椅擺放必不可少。問題是課桌椅擺放成區(qū)別于傳統(tǒng)的“秧田式”的“會議式”之后，就表示小組建設已經基本形成了嗎？學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。意在促進不同程度的學生在組內自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習創(chuàng)新型組織。我個人認為高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不僅僅局限于課桌椅怎樣擺放。相反的因為我校學生人數(shù)眾多，各班班額基本在70人以上，在擁擠的教室中課桌即使擺放成“會議式”，小組與小組之間也完全沒有間隔，而是連成一長片。
正因為如此，課堂上經常出現(xiàn)學生注意力不集中、交頭接耳的情況，群學時小組與小組之間還會互相影響。另一方面，因為“會議式”課桌椅的擺放，學生都是面對面坐著，在老師總結概括知識點的時候不認真傾聽，在組內進行討論的時候趁機講話，不參與學習。而且因為教室異常擁擠，教師很難進行巡視，無法對學生的學習情況進行及時的指導和督促。出現(xiàn)上述問題的原因是對于課改理念的理解出現(xiàn)偏差，不結合學校的實際情況，沒領會小組合作學習的目的和操作要領。
其次，雖然分組也是遵循“同組異質”的原則，全班要分為12組，每組少則6人，多則8人。教師為完成教學任務，也沒辦法給學生充分的時間去活動和思考。
小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切群學活動參與度越來越低。即使教師規(guī)定了小組內每個成員針對一個學習環(huán)節(jié)的發(fā)言次數(shù)，在自學能力、理解能力、表達能力等都有差異的情況下，待優(yōu)生完成學習任務有困難的時候，仍然是特優(yōu)生在幫助他們完成。日積月累，隨著學習任務的不斷增強，學生之間學習能力的分化還是日趨明顯。
因校而異、因班而異出現(xiàn)的種種問題，迫使我們還要在小組建設上有更深更進一步的思考與探索。怎樣根據學校的實際情況，對小組建設進行更細化的實踐和總結，亦或是獨創(chuàng)一套貼合本校實際教學的小組建設模式，才是課程改革探討課堂“高效”的切實可行的辦法，而不是照本宣科的生搬硬套。
再次，一課時的教學內容很難在課堂規(guī)定的時間內完成并落實。以前的課堂比較普遍的現(xiàn)象是老師講解了一個知識點后，進行大量的專項練習，甚至有些內容是“精講多練”，教學內容當然容易完成。而現(xiàn)在的課堂以學生為主，要學生思考，要學生討論，要學生講述，甚至要學生總結。課堂上隨時有可能出現(xiàn)精彩的瞬間，更重要的是要學生全員參與，這些都需要大量的時間，一節(jié)課的時間自然就顯得捉襟見肘。這已經成為目前我校教師在課堂教學中反映出來的普遍存在的問題之一。
如何合理安排與把握課堂教學的時間需要考驗教師調控課堂的能力，這需要老師從要求學生做好課前預習，引導學習找準切入點，培養(yǎng)學生的各項能力等多方面共同推動。一方面課堂教學的每個環(huán)節(jié)都規(guī)定完成時間，要求學生必須在預定時間內完成學習任務，另一方面是有效調控，比如在展示環(huán)節(jié)中，全班展示的時候，要有所選擇，只展示典型的、有代表性的，一些重復的展示則能省即省。
眾所周知，九年制義務教育的實施，要求全體小學生都順利升入初中學習，這樣使農村初中與城市初中形成鮮明對比。
（一）知識水平參差不齊
班級學習成績參差不齊，給教育教學帶來很多困難。教師布置作業(yè)時，難易要適中，數(shù)量要適中，否則檢查作業(yè)時，就會出現(xiàn)作業(yè)未完成，家長意見大，錯題空題多，學生苦惱多，教師情緒煩躁等負面現(xiàn)象。備課時，要備出知識難易層次感，要讓尖子生吃得飽，要讓差生消化得了，不能搞一刀切。講課時，要講清重點難點，要把課堂與課后結合起來，課堂講清概念和容易出錯的問題，課后要培優(yōu)補差。
（二）學習態(tài)度差
學習態(tài)度差，是提高農村初中數(shù)學質量的第二障礙。農村中學生中，留守學生占20%左右。此類學生由于家庭教育不嚴，學習態(tài)度很差，上課注意力不集中，課堂發(fā)言不認真，家庭作業(yè)不完成，對數(shù)學學習不感興趣，甚至請病假在家里玩或者逃學。對待這類學生，教師不能濫使權威，用強硬的手段逼迫他們學習，應用一顆愛心去關懷他們的生活，走近他們，使他們熱愛老師，愛上數(shù)學課。
（三）缺乏創(chuàng)新能力
知識面不廣、缺乏創(chuàng)新能力是當前農村初中生的普遍現(xiàn)象。經濟條件稍好一點的家庭都把孩子送進城里或重點中學就讀，成績好的學生跑得更快。剩下的都是家庭經濟條件較差，學習成績差的學生。這類學生知識面狹窄，自制力差，思想空洞，缺乏創(chuàng)新能力，就像玩具汽車，上緊發(fā)條就動一陣子，你不緊，他就不動。完全沒有預習、復習等主動學習意識。因此，在初中數(shù)學課堂上，教師首先應該啟發(fā)學生們的思想，激發(fā)每個人的潛能，然后培養(yǎng)學生的自主學習意識，聯(lián)系實際，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，是解決當前農村初中教學困境的重中之重。
二、改進教學
筆者在農村初中任教幾十年，對農村初中數(shù)學課堂教學也做過多方面的探索，但感觸最深的，還是要把握好農村這個大背景，進而形成自己獨特的教學風格。
（一）讓數(shù)學課堂與農村生活相融合
初中數(shù)學要與小學數(shù)學銜接，又要為高中數(shù)學過渡，所以要注重由低層次向高層次轉化，即由直觀形象思維發(fā)展到具體形象思維。例如七年級數(shù)學第三章《豐富的圖形世界》，教材用天壇、地球儀、水面和高樓大廈作介紹，來讓學生感受球、柱、面、線、點等幾何圖形。教師在教學時，盡量列舉學生身邊的事物，特別是農村生活中的事物，讓學生了解幾何圖形，從學生最熟悉的事物開始感受數(shù)學知識，使學生不覺得數(shù)學枯燥。把豐富的農村事物與數(shù)學聯(lián)系起來，讓學生從直觀中感受知識，從生活中引出知識，從經驗中探究知識，在學習的快樂中享受知識。離開學生的生活經驗，離開學生熟悉的農村生活情景而高談數(shù)學知識，只能使學生感到學而不用，不如不學。
（二）讓數(shù)學課堂成為學生個性發(fā)展的天堂
關鍵詞： 交際；特征；教師；角色
一、背景
自1985年以來，我國陸續(xù)出版了指導全國大、中專及中小學外語教學的大綱。這些大綱都明確指出：外語教學的主要目標是培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力。但是，受我國長期以來形成的傳統(tǒng)教學模式（即以知識傳授為綱，側重培養(yǎng)學生的語言能力的教學模式）的影響，貫徹大綱精神的難度頗大。
縱觀外語教學法史，各種流派、理論層出不窮：從最早的語法——翻譯法至19世紀中期的直接法，然后是20世紀初的聽說法及20世紀中期的口語法和情景法等。這些流派和理論各有所長，都在不同程度上推動了外語教學的發(fā)展。但對目前外語教學影響最廣泛并逐步為我國外語教學工作者所認識的，則是崛起于20世紀70年代的交際法教學。
交際法教學既為我國外語教學能達到大綱所要求的目標提供了一條佳徑，同時也對傳統(tǒng)的教學模式及教師提出了挑戰(zhàn)，因為它在承認學習者有必要掌握語法規(guī)則的同時強調學習規(guī)則的目的是用外語進行交際，因此教師應根據不同學習者的不同特點和不同需求在教學的方式和側重點上與之相匹配。
二、 新時期外語課堂教學的特征
能用外語進行交際，是外語學習者所要達到的主要目標。因此，新時期的外語課堂教學主要呈現(xiàn)出以下特征：
（一）重視語言的運用
交際法教學的核心思想是培養(yǎng)學生運用語言的能力，因此教學中必須結合語境，使學生掌握自主的使用規(guī)則。以英語為例，相同的語法結構在不同的語境中可以具有不同的功能，而不同的語法結構在不同的語境中可以具有相同的功能。例如：“his book”中的“his”一詞是形容詞性物主代詞，意為“他的”，而“his ambassador”中的“his”則為一種敬語，并無實意。如果單從結構上看上去，此二者的區(qū)別是無法找出來的。要真正掌握英語，只知道其語言形式而不懂其使用規(guī)則是辦不到的。
（二） 學生是教學的中心
從某種意義上講，語言并非一種高深的知識或理論，而是一種人們熟練則能靈活使用的工具。因此，單靠思考或聽教師講解語言規(guī)則，學生是無法真正獲得該工具的使用能力的。只有通過不斷的操練，尤其是反復的聽、說，才可能達到能用之進行交際的目的。這樣，學生就必須成為課堂教學的主導者，支配課堂多數(shù)時間的就不再是教師。在總學時數(shù)不變的情況下，學生用于操練的時間將更多。
三、新時期教師角色的轉換
既然外語課堂教學的特征已由傳統(tǒng)的注重結構規(guī)則的講解轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生運用語言的能力、課堂以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為中心，那么教師作為講授者與教學主導者的角色就應當作相應的轉換。
（一）講授者同時兼分析者和設計者
如果教師僅只滿堂地講解規(guī)則，那勢必使課堂氣氛沉悶，學生聽來枯燥乏味。這樣，即便學生硬記住了規(guī)則，也不見得能正確使用。這就要求教師不僅是語言規(guī)則的傳授者，且必須成為學生交際需要的分析者與盡可能真實的語言環(huán)境的設計者，讓學生在語境中學會語言規(guī)則，在運用中掌握使用規(guī)則。如“l(fā)ike”一詞，既可作動詞用，既有“喜歡”又有“像……”之意，許多學生用起來容易出錯。在講清楚基本意思及用法之后，我們不妨舉上這樣一個例子以說明之：“Many people like dogs ， but no one is like （or looks like） a dog （許多人都喜歡狗，但沒誰像狗）?！比缓罂勺寣W生用該詞的兩個意思就他們所熟悉的東西進行造句練習，如描述某位高個子同學：“He is…， he likes trees and he is like a growing tree（他是……，他喜歡樹，他也正如一棵成長中的樹）”等等。經過這樣一個過程，相信學生對該詞的用法會留下深刻的記憶而不再用錯它。
（二）課堂主導者轉換為從旁邊指導者
隨著我國素質教育理論的推廣與施行，“以學習者為中心”教育理念已逐步為許多教育工作者所認可。這就要求教師將自己傳統(tǒng)的課堂主導者的角色調整為從旁指導者，將更多的課堂時間用于啟發(fā)學生大膽地用外語進行交際，主要是大膽地開口說外語。具體而言，教師須做到如下幾點：
A、想方設法激發(fā)學生的學習興趣和熱情
興趣對于整個的學習過程都起著很大作用，因為它能激發(fā)學生的學習動機，強化學生的學習意志，提高學生的學習注意力。這就要求教師成為學生學習外語興趣的激發(fā)者、培養(yǎng)者與維護者，在教學中一改枯燥的灌輸式做法，采用靈活多樣的教學手段，如借助實物、插入相關奇聞軼事或自身經歷、設計游戲等，以喚起學生的學習熱情，引導他們一步一步走入外語世界。例如在講相關“cities（城市）”的文章時，不妨先讓學生簡單描述一下他們自己的家鄉(xiāng)以及當前所在的城市并把二者作一些比較，看看二者各自都有些什么優(yōu)越之處以及存在些什么問題，他們是如何看待的，以此引入正題會比直接對文章進行講解讓學生覺得更有意思，也更真切。
B、減少教師的講解時間
教育學與心理學的相關理論都有表明，語言能力尤其是說的能力，沒有足量的訓練是無法獲取的。學生在課堂上如果只是一味地聽講而不開口（很多時候這是因為教師只顧大量地講而忽略了為他們提供開口機會而造成的），則很難獲取口頭表達能力。這也正是我國許多人通過了大學英語四、六級考試卻不會說一段完整的英語的原因所在。而我們都知道，如此的“啞巴英語”用于交際用途甚微。這就要求教師在組織課堂教學時在講、練的時間分配上向學生練習一方有所傾斜；講解做到簡明扼要而想方設法引導學生進行操練，使其通過操練理解、掌握語言點。在這點上，教師不妨將自己想作一位節(jié)目主持人而將學生當作演員：學生才是主角。
C、創(chuàng)造多樣的集體活動
多樣的集體活動能創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，有利于消除學生因當心出錯而不敢開口的心理畏怯感。這就要求教師首先成為活動的設計者。設計活動時，應根據所學內容，遵循學生在活動中學習、學習與學生的需要與興趣相聯(lián)系、學習與課外的現(xiàn)實世界相聯(lián)系的原則。
活動一旦開始，教師則成為幫助者與監(jiān)督者以及好聽眾，甚至可以成為直接的參與者，在兼顧全班的同時融入到學生群體中去?；顒咏Y束后，教師則是評判者。在評判時，宜以肯定學生的成績與優(yōu)點為主，以增強學生的自信心（此所謂近年來正在被越來越多的人所接受的“賞識教育法”）；兼以簡要地指出其存在的不足與錯誤，并啟發(fā)其盡可能自己去改進或改正而非直接將正確答案給他，這有利于學生加深印象，避免再犯同樣的錯誤。
總之，在新的時期，傳統(tǒng)教學法已不再適應新呈現(xiàn)的課堂教學特征。為了培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力，教師應在教學中以學生為中心，自己則應根據需要不斷變換角色，以提高教學效果，達到教學目的。
參考文獻：
[1]（英）馬丁·韋德爾，（中）劉潤清. 外語教學與學習---理論與實踐（英漢對照），高等教育出版社，1996
