發(fā)布時(shí)間：2023-08-28 16:53:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文的考試技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞高中語文；詩詞鑒賞；語感；方法
1 高中語文詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 瞄準(zhǔn)考試，目的性過于單一
在現(xiàn)今的全民關(guān)注高考的社會(huì)趨勢(shì)下，高中語文的詩詞鑒賞越來越偏向于針對(duì)高考，教師在教學(xué)過程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學(xué)生能在考試過程中獲得高分。這樣在高中語文的詩詞鑒賞過程中反而缺少了真正對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，只是追求如何去鑒賞詩詞和教授學(xué)生鑒賞技巧，從而應(yīng)對(duì)考試。這些現(xiàn)象說明了現(xiàn)今高中語文詩詞鑒賞的目的過于單一，只是追求學(xué)生高考成績(jī)，忽略了學(xué)生在詩詞鑒賞上能力的培養(yǎng)，
1.2 忽視學(xué)生個(gè)人的理解
高中語文詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學(xué)過程中采用直接的灌輸給學(xué)生教師自身對(duì)詩詞的理解，學(xué)生被動(dòng)的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機(jī)械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。我國的詩詞中飽含著豐富的情感，這需要學(xué)生能夠以自身的角度來揣摩詩詞中蘊(yùn)含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學(xué)生只能短暫的記憶一首詩詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人與魚不如授人與漁”的道理所在。
1.3 詩詞鑒賞過于模式化
在高中的詩詞鑒賞學(xué)習(xí)中，往往存在著這些現(xiàn)象：學(xué)生手拿一本詩詞鑒賞參考，在自習(xí)課上背誦那些關(guān)于詩詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學(xué)習(xí)中按類型的給出一些情感相近的詩詞，給出固定的模式讓學(xué)生來練習(xí)。這樣對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的機(jī)械化的切割破壞了詩詞原有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生只知道如何去答題，而不能更好的去欣賞這些優(yōu)美的詩詞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和文學(xué)創(chuàng)造積極性。
2 改進(jìn)高中語文詩詞鑒賞的一些方法
2.1 擴(kuò)大閱讀面，鼓勵(lì)課外誦讀
我國的詩詞毫不夸張的說的確是浩如煙海，學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)了解的詩詞僅僅是我國詩詞很少的一部分，在詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)中如果只依靠對(duì)書中詩詞的理解而去揣摩一個(gè)詩人的風(fēng)格的話無疑是癡人說夢(mèng)。有句話說的好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做來也會(huì)吟”，在擁有著大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠更好的把握詩詞的情感和脈絡(luò)，抓住詩詞的核心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的誦讀一些著名詩人的主要詩詞，教導(dǎo)把握詩詞核心的關(guān)鍵方法。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些詩人的風(fēng)格有比較深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生背誦詩詞的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛背誦的熱情。此外教師還可以傳授學(xué)生背誦詩詞的一些技巧，營造快樂放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生科學(xué)愉快的背詩誦詞，從而在應(yīng)對(duì)考試時(shí)能夠胸有成竹，也有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。
2.2 改進(jìn)對(duì)詩詞的鑒賞環(huán)節(jié)
好的詩詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩詞的脈絡(luò)和內(nèi)蘊(yùn)的情感，而壞的詩詞鑒賞步驟不僅不能達(dá)到鑒賞詩詞的目的，還干擾了原本對(duì)詩詞的理解。高中語文詩詞鑒賞教學(xué)當(dāng)今仍然采用的是以教師為主體，以標(biāo)準(zhǔn)模式為答題模板來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式針對(duì)性太強(qiáng)而目的性過窄，只是功利的緊盯高考，關(guān)注學(xué)生得分，忽視了學(xué)生個(gè)人鑒賞能力的培養(yǎng)。因此要對(duì)高中語文詩詞鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以確保學(xué)生能夠高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)詩詞鑒賞。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己去理解詩詞，然后再對(duì)學(xué)生理解偏差之處進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更深刻的了解詩詞的內(nèi)涵，更好的掌握一些詩詞鑒賞的技巧。在教學(xué)過程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學(xué)方式，詩詞鑒賞模板削弱了學(xué)生對(duì)詩詞的理解能力，使詩詞喪失了原有的韻味，變成了一堆可以用固定模式去分割的數(shù)據(jù)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。
2.3 組織詩詞鑒賞活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)
詩詞鑒賞不是閉門造車的過程，從古至今在詩詞鑒賞時(shí)都有著各種各樣的詩會(huì)來共同探討對(duì)詩詞的理解和感受，從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處，提升對(duì)詩詞的鑒賞能力。教師可以利用教學(xué)間歇，組織學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞活動(dòng)，相互交流對(duì)詩詞的理解，也可以組織學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，學(xué)生間相互傳閱，取長補(bǔ)短，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己對(duì)詩詞的觀點(diǎn)，不管對(duì)錯(cuò)都應(yīng)予以表揚(yáng)，然后再對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的不足之處進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的詩詞鑒賞，通過這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于詩詞鑒賞能力的提高。
2.4 注重詩詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
在高中詩詞鑒賞中不乏這樣的例子：對(duì)詩詞的鑒賞很通暢，但是對(duì)于詩詞的基礎(chǔ)知識(shí)卻不牢固。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生詩詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有基礎(chǔ)牢固才能夠更好的進(jìn)行詩詞鑒賞，不鬧出貽笑大方的事情來?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的詩詞創(chuàng)作欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中注意對(duì)詩詞發(fā)展脈絡(luò)的梳理，可以使學(xué)生清楚的了解詩詞的發(fā)展歷史，對(duì)詩詞的創(chuàng)作背景的了解可以使學(xué)生更快的抓住作者的情感，有助于學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞的準(zhǔn)確把握。
3 總結(jié)
詩詞鑒賞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著很大的作用，更對(duì)于提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)有著巨大的影響。教師在教學(xué)過程中要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，注重學(xué)生對(duì)詩詞的情感的理解，在詩詞鑒賞中做到理性與感性的良好結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中所蘊(yùn)含的精神，陶冶情操，做積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 齊秀萍.抓住意象，抓住詩詞的靈魂――高中語文古詩詞意象教學(xué)研究[J].新課程（教研版），2012，10（8）：63-65.
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 關(guān)注
教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者從理論基礎(chǔ)角度對(duì)高中語文教學(xué)作出了很多指導(dǎo)，同時(shí)高中語文教師也進(jìn)行了很多大膽的創(chuàng)新和探索，高中語文教學(xué)情況已經(jīng)有所改善，但是我國人口眾多、地域?qū)拸V，語文教學(xué)情況也會(huì)出現(xiàn)不平衡發(fā)展的情況，為了最大程度地提高高中語文教學(xué)的效率，語文教師要更加關(guān)注教學(xué)對(duì)象，在“關(guān)注”提升方面深化探究。
一、高中語文教學(xué)中的“關(guān)懷”提升分析
1.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中語文教師要適當(dāng)?shù)亻_展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)保證實(shí)踐活動(dòng)的開放性和自主性，活動(dòng)中要給學(xué)生充分展現(xiàn)自我個(gè)性的機(jī)會(huì)。目前語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展與探究已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，這促使實(shí)踐活動(dòng)不再是標(biāo)準(zhǔn)化、形式化的學(xué)習(xí)，而更加具有個(gè)性化的特性。高中生已經(jīng)具有比較成熟的思想，在學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容上都會(huì)有所差異，而富有個(gè)性化與創(chuàng)新力的實(shí)踐活動(dòng)極易引起高中生的好奇心和求知欲望，每個(gè)學(xué)生都會(huì)結(jié)合自己的喜好選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)進(jìn)行探究。這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率有很大幫助。
高中生與社會(huì)接觸得較少，因此在人生經(jīng)驗(yàn)方面需要教師的引導(dǎo)，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造條件。綜合性實(shí)踐課程或活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的知識(shí)和閱歷，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)以自主、合作為核心。活動(dòng)基本是由學(xué)生自己組織并設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生之間互助、交流，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的組織、策劃和實(shí)施能力。每一片葉子和每一朵花都有獨(dú)特的形狀和香味，生命亦如此，每個(gè)人都有自己的個(gè)性。因此，學(xué)生有權(quán)利發(fā)展自己的個(gè)性，教師應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供和諧、豐富的語文學(xué)習(xí)氛圍的前提下，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展。很多高中語文教師對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、名次及班級(jí)名次十分關(guān)注，而這種關(guān)注也許不是教師本意，主要是因?yàn)閷W(xué)校和教育主管部門對(duì)考試名次非常重視，將名次作為衡量高中語文教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，甚至與教師個(gè)人收益直接相關(guān)。但實(shí)際上這種對(duì)名次過分的關(guān)注不僅沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率，反而更加束縛了語文教學(xué)。名次只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，關(guān)注名次確實(shí)能夠表現(xiàn)出教師的進(jìn)取心和責(zé)任心，但同時(shí)也體現(xiàn)了他們的急功近利和短見，而學(xué)校和教師最應(yīng)該關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校和教師以追逐名次為關(guān)注焦點(diǎn)時(shí)，語文教學(xué)就成為了名次追逐的游戲，但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該注重發(fā)展，而不是名次。高中生是處在人生觀、世界觀形成發(fā)展的過渡階段，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展更加關(guān)注。
3.關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該讓學(xué)生愉悅，并體驗(yàn)到積極的生活態(tài)度，特別是語文教學(xué)過程，情感與教學(xué)的融合才是語文學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更好效果的前提。讀書或?qū)懽髅撾x情感可以說是語文最大的不幸。古人常說“披情入文”，就是要帶著情感去讀書，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是富有情感的，不像數(shù)學(xué)公式和數(shù)據(jù)般沒有情感成分。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中要投入情感。教師投入感情的教學(xué)，才能更加深刻地理解文章深意。寫作也如此，情動(dòng)而發(fā)才能讓作品富有情感。
4.關(guān)注學(xué)生道德和人格培養(yǎng)。黑格爾曾經(jīng)說過，人是靠思想站立的。的確如此，理科依靠知識(shí)來支撐，而語文靠思想支撐。夏丐尊曾說過，表達(dá)之道就是思想之道。語言是思想的表達(dá)形式，而表達(dá)技巧也就是思想技巧。文章因內(nèi)容精彩，人因精神偉大。一個(gè)人的人品會(huì)決定文品，一個(gè)人是否能夠清晰、精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法，或者將自己的想法轉(zhuǎn)換成文字來進(jìn)行表達(dá)，都會(huì)受到知識(shí)和認(rèn)知深度的影響。另外，一個(gè)人的精神境界能夠達(dá)到什么水平，在于他是否具有表達(dá)的欲望和智慧，是否有很強(qiáng)的責(zé)任心和良知，而絕不是由他掌握的技巧來決定的。因此，高中語文教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的道德、人格、價(jià)值觀進(jìn)行關(guān)注，這其實(shí)也是關(guān)注學(xué)生精神的成長，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，推動(dòng)學(xué)生走向智慧的至高點(diǎn)。
5.關(guān)注學(xué)生的能力提升。大多數(shù)語文教師都十分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然教師對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高度關(guān)注是教師關(guān)心學(xué)生，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的責(zé)任心，但是針對(duì)語文來說，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)往往無法代表實(shí)際能力，因?yàn)檎Z文學(xué)科具有很強(qiáng)的主觀性，而且每個(gè)學(xué)生的思維都有所不同，只憑借一份試卷的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力顯然很不公平，也不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的能力。所以，教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，即關(guān)于語文學(xué)科中比較重要的“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的能力是否得到真正的提高。同時(shí)，教師應(yīng)該將重視讀寫而忽視聽說的傳統(tǒng)教學(xué)理念完全摒棄掉，注重學(xué)生四種能力的提升。語文與生活的外延相同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升了，就會(huì)更有自信參加考試，自然分?jǐn)?shù)就會(huì)提高，因此教師要將關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注能力。
關(guān)鍵詞：新人教版；高中語文；閱讀教學(xué)
G633.3
閱讀廣泛存在于人們的日常生活當(dāng)中，人們通過閱讀進(jìn)行信息的獲取，也通過閱讀對(duì)社會(huì)進(jìn)行了解。新人教版高中語文教學(xué)中增設(shè)了閱讀教學(xué)，其注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容。然而根據(jù)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，因此高中語文教師必須對(duì)此采取有效的措施，才能促使閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果的提高。
一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）與教學(xué)目標(biāo)不符
隨著新課改的實(shí)施，目前高中語文課程中增設(shè)了閱讀課程，強(qiáng)調(diào)通過閱讀課對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使其閱讀能力得到提高。然而在閱讀教學(xué)過程中，教師仍然未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且忽略學(xué)生閱讀任務(wù)的合理安排。教師在課前事先準(zhǔn)備好閱讀教材，并主觀性地對(duì)閱讀問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在固定的安排下完成作業(yè)。這種閱讀方式不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也使學(xué)生難以理解閱讀內(nèi)容，并且一味地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生良好
（二）限制了學(xué)生的自由見解
教師在語文閱讀課中，要求學(xué)生閱讀材料的購買要統(tǒng)一，使學(xué)生只能接觸一模一樣的閱讀材料，并且解答的問題也是大同小異。教師講解過程中基本上對(duì)答案生搬硬套，忽視學(xué)生個(gè)人見解，也阻礙學(xué)生閱讀思想的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不能聯(lián)系生活對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，從而始終未能把握高中閱讀教學(xué)的根本目的。實(shí)際上，閱讀題沒有唯一的答案，并且學(xué)生的思想和經(jīng)歷也千差萬別，因此教師需要了解學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行匯總，向?qū)W生展示語文閱讀的魅力，促使學(xué)生對(duì)語文閱讀表現(xiàn)出更高的興趣。
（三）閱讀教學(xué)途徑單一死板
根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)實(shí)際可知，大部分語文教師采用的教學(xué)方式比較單一，也就是簡(jiǎn)單進(jìn)行答案的對(duì)照。這種教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上倍感無趣，也針對(duì)學(xué)生理解力的差異進(jìn)行閱讀教材的合理編制，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視閱讀學(xué)習(xí)，從而在閱讀學(xué)習(xí)方面難以取得實(shí)際成效。
（四）評(píng)價(jià)機(jī)制單調(diào)
就目前而言，教師對(duì)學(xué)生語文閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，采用的評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，往往將學(xué)生每次語文測(cè)驗(yàn)中閱讀部分的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的唯一指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅單調(diào)，也缺乏科學(xué)，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的期待與激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能得到客觀的評(píng)價(jià)，也導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸下降。
二、高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施
（一）將學(xué)生作為閱讀課程主體
傳統(tǒng)語文讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的要求，教師在教學(xué)模式上必須做出改變，需要給予學(xué)生充分的自由，由學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇。教師對(duì)閱讀問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，也要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生的理解能力進(jìn)行考慮，向?qū)W生提出合理的、有價(jià)值的問題，并且教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課堂的自主開展，在此過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好。例如在閱讀《大衛(wèi)?科波菲爾》一文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行讀后感的表達(dá)，并要求學(xué)生明確自身存在的疑惑，在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行交流，使問題得到解決。教師也需要在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)提供適當(dāng)?shù)?、必要的引?dǎo)，促使學(xué)生通過閱讀及討論在閱讀任務(wù)中全身心投入，并且對(duì)閱讀教材的理解更加深刻，樹立科學(xué)的人生價(jià)值觀。
（二）拓展閱讀教學(xué)思維，豐富閱讀技巧
教師在閱讀教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師在課本知識(shí)傳授的過程中，需要適當(dāng)引進(jìn)課外知識(shí)，選擇學(xué)生感興趣的文學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生興趣得到發(fā)揮，也使其學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。其次，教師需要注重語文閱讀知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，借助先進(jìn)教育技術(shù)再現(xiàn)生活畫面，提高閱讀教學(xué)的效果。再次，實(shí)施人性化教育，關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)興趣和效率的提高。最后，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生視野、學(xué)生思維進(jìn)行拓展，促使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面拓展。
（三）采用多元化閱讀教學(xué)方式
教師需要加強(qiáng)各種先進(jìn)閱讀教學(xué)方式采用，促使閱讀教學(xué)方式更加豐富。例如，教師可加強(qiáng)多媒體教學(xué)方法的采用，使用多媒體設(shè)備開展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生興趣高漲，也使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。例如教師可使用多媒體向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻以及音樂等，使學(xué)生在欣賞的過程中了解閱讀材料有關(guān)的知識(shí)，更加明確閱讀材料的寫作背景、人文思想以及生活環(huán)境等，促使學(xué)生對(duì)閱讀思想的理解更加深刻。
（四）創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)機(jī)制
考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)影響較大。對(duì)此，語文閱讀考試評(píng)價(jià)機(jī)制必須進(jìn)行創(chuàng)新。例如，考試中學(xué)生提出獨(dú)特的見解，但是卻不適合作為問題的答案，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)其正確的解答方法。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生采用的閱讀方法、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，而不是局限于學(xué)生的閱讀考試分?jǐn)?shù)。
三、結(jié)束語：
閱讀是高中生必須掌握的技能，新人教版高中語文教學(xué)更加重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生閱讀任務(wù)加重，也使學(xué)生通過閱讀了解更多的歷史文化知識(shí)。教師不僅需要促使學(xué)生閱x能力得到提高，也要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的拓展，使其語文素養(yǎng)得到提高。教師需要通過適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練、豐富的教學(xué)實(shí)施，促使學(xué)生閱讀更加積極主動(dòng)，使學(xué)生接觸更多的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，勇于展示自我，從而對(duì)語文理解更加深刻，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文；高考接軌；新課改
高中語文新課改在目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號(hào)是：不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是要與過程性評(píng)價(jià)掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)統(tǒng)一起來。我們的語文教師在實(shí)施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個(gè)值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學(xué)與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下高中語文教學(xué)提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。
一、高中Z文新課改注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生便有了一定的素質(zhì)，而學(xué)生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗(yàn)的。具體而言，需要從如下幾個(gè)方面入手加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識(shí)地主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；（2）注重改變學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的語文知識(shí)的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動(dòng)筆、動(dòng)手以及動(dòng)腦的好習(xí)慣，在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（4）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間，能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容、有條不紊；（5）要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓其學(xué)習(xí)過程總是伴隨著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力和個(gè)性等心理因素。
二、依據(jù)新高考命題走勢(shì)采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法
1.新課改要求與高考的要求一致
高中語文新課程改革的要求指出，高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的能力，不斷地開闊其觀察事物的視野。而對(duì)于高考語文的要求也是如此，也是在開闊學(xué)生視野以及加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)洞察力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式而言，已經(jīng)不適應(yīng)新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式，注重與高考接軌?！陡咧姓Z文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)該全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，務(wù)必讓學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)僅限于教學(xué)課堂以及語文復(fù)習(xí)的怪圈，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)當(dāng)代文藝給予高度地關(guān)注與重視，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會(huì)主流媒體報(bào)道或者探討相關(guān)問題，努力做到語文課堂內(nèi)外的有機(jī)整合以及導(dǎo)學(xué)與自學(xué)之間相結(jié)合，這樣就能夠全面地提高學(xué)生語文的基本素養(yǎng)。
2.出課改亮點(diǎn)，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩
比如，“綜合性學(xué)習(xí)”就是新課改的亮點(diǎn)，但是許多學(xué)校都稱師資不足，班級(jí)太大太多，無法開展，綜合性學(xué)習(xí)名存實(shí)亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼，認(rèn)為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是上大課，要語文與音樂、體育、美術(shù)等各科目綜合，其實(shí)新課程中的綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。
三、注重課堂上教學(xué)方法的變化
有人曾經(jīng)說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即該堂課有沒有達(dá)到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯(cuò)，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色、有血有肉；寫作課就是要學(xué)生會(huì)使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現(xiàn)在，新課改賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗?duì)“灌輸知識(shí)”這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，直接灌輸不僅少不得，而且要加強(qiáng)，不然，鑒于高中生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強(qiáng)調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫作課、語文活動(dòng)課的課堂定位準(zhǔn)了，才能考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。比如，有老師認(rèn)為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時(shí)背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍做改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平?；蚩倧?fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，這樣學(xué)生的寫作能力就有可能會(huì)提高。
四、新課改的教學(xué)內(nèi)容能夠與高考考點(diǎn)相融合
對(duì)于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點(diǎn)，在高考考點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯(cuò)別字這一項(xiàng)，語文新課改內(nèi)容中對(duì)這一項(xiàng)也有所反映，并以專題的形式對(duì)這個(gè)考點(diǎn)加以練習(xí)與訓(xùn)練。語文教師必須認(rèn)識(shí)到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中突出思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高必將使應(yīng)試能力得到增強(qiáng)。因此，在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認(rèn)為只要高考不變就談不上課改的認(rèn)識(shí)是不正確的。語文學(xué)科與其他學(xué)科相比有其獨(dú)特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生的整體語文素養(yǎng)分不開的。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育;高中語文;寫作教育
隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育,這點(diǎn)在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn),簡(jiǎn)單對(duì)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。
一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題
(一)在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格
目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮,更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
(二)課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程
目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文,其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
二、新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)
教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受,這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。
(二)讀寫關(guān)系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng),而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合,更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個(gè)語文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識(shí)這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
(一)實(shí)現(xiàn)以寫為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)
我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
(二)牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系
首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗(yàn)生活,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)以自能作文為目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近,使訓(xùn)練過程與實(shí)用過程一致。作文教學(xué)的流程,可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流,理論指導(dǎo),范文引路,寫作實(shí)踐,反復(fù)修改,專題講評(píng),自我總結(jié)。
(四)利用閱讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)寫法分析和運(yùn)用指導(dǎo)的加強(qiáng)
最后要充分認(rèn)識(shí)到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中,要把課文中的寫作方法提取出來,結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運(yùn)用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點(diǎn)。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上,如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動(dòng),如何運(yùn)用插敘的技巧,把事物的重點(diǎn)敘述得具體豐滿等等。
參考文獻(xiàn):
[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[j].讀與寫(教育教學(xué)刊), 2007, (03) .
關(guān)鍵詞：高中語文；作文寫作；實(shí)用性；創(chuàng)新性
一、引言
近些年來，隨著新課程改革的不斷推行，高中語文的教學(xué)發(fā)生了比較大的發(fā)展和變化，集中表現(xiàn)在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)不再是單純地盯著考試在開展，而是對(duì)語文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性的要求也是越來越高。尤其是對(duì)高中語文作文教學(xué)來說，其關(guān)乎到每個(gè)學(xué)生的基本語言素質(zhì)和水平，直接影響到學(xué)生將來的社會(huì)交際、工作生活，因此研究如何實(shí)現(xiàn)高中語文作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性教學(xué)，提高學(xué)生的作文寫作水平和能力，具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。
二、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的問題
雖然新課程改革已經(jīng)推行很多年，但是很多學(xué)校的高中作文教學(xué)還是沿襲以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式：首先，教師設(shè)定一個(gè)作文題目，并給與學(xué)生一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行寫作；其次，學(xué)生完成寫作，將作文提交給教師，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總體評(píng)價(jià)并打分；最后，教師用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)、分析和講解，指出學(xué)生寫作的有點(diǎn)和缺點(diǎn)，并進(jìn)一步傳授相應(yīng)的心得、技巧讓學(xué)生提高自身的寫作水平。
在這種傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)過程中，雖然對(duì)教師來說這樣的方式能夠很好地將學(xué)生在作文寫作過程中的不足識(shí)別出來，并通過有針對(duì)性的講解讓學(xué)生意識(shí)到自身的問題并加以改正，使得學(xué)生的寫作技能和水平在不斷的鍛煉中得到提升。但是，在高中語文寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，很多學(xué)生并沒有從這種方式中獲得應(yīng)有的提高，而是導(dǎo)致寫作好的學(xué)生依舊寫的好、寫作差的學(xué)生仍然寫的差，有的學(xué)生甚至將高中語文寫作課當(dāng)成了休息的時(shí)間，沒有真正參與到課堂教學(xué)中去，只是聽聽教師對(duì)優(yōu)秀作文的講解，覺得跟自己的關(guān)系并不大，并不會(huì)認(rèn)真地去對(duì)待高中語文作文寫作這件事。因此，長期下去，就導(dǎo)致了同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在語文寫作方面出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，極大地影響了高中語文作文教學(xué)有效性的發(fā)揮。
三、解決現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的問題的具體措施
（1）要加強(qiáng)高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性
高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性，最終表現(xiàn)在是否能夠在一定的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的作文寫作水平和能力提升到一定的高度，并且對(duì)學(xué)生帶來一定的效用。因此，在開展高中語文作文教學(xué)的實(shí)踐中，教師要樹立實(shí)用性教學(xué)的理念，提高自身教學(xué)的實(shí)用性。具體來說，首先，高中語文作文教師要對(duì)作文好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的說明，讓學(xué)生產(chǎn)生作文好壞的概念，并建立起自身科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)和要求；其次，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的講解和分析，讓學(xué)生形成完整的作文寫作概念，對(duì)文章的開題、主旨以及結(jié)尾等部分的寫作技巧進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)；再次，高中語文作文教師要對(duì)不同類型的文章進(jìn)行有效的分析和講解，讓學(xué)生對(duì)文章的亮點(diǎn)和重點(diǎn)段落進(jìn)行記憶和仿寫，并且對(duì)于不同類型的文章進(jìn)行不同類型的寫作訓(xùn)練，從而將教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化；最后，要鼓勵(lì)學(xué)生增加自身的閱讀量，讓學(xué)生廣泛涉獵各種類型的閱讀材料，對(duì)優(yōu)美的語句進(jìn)行摘抄記憶，同時(shí)還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，通過寫作練習(xí)、周記、應(yīng)用文寫作等途徑，為學(xué)生的寫作水平和能力的提高練好基本功。
（2）要加強(qiáng)高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性
高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性是存在著內(nèi)在聯(lián)系的，作文教學(xué)的實(shí)用性是創(chuàng)新性的基礎(chǔ)，沒有了實(shí)用性創(chuàng)新性就是天馬行空。在第一階段，學(xué)生的作文寫作基本功有了較好的提升，就可以進(jìn)入到下一階段，提高作文寫作的創(chuàng)新性。因?yàn)閷?duì)某些文章體裁來說，如果缺乏了創(chuàng)新性，就毫無精彩可言，讀者也獲得不了美的享受，因此在高中語文考試中也就很難獲得相應(yīng)的肯定。通過研究每年的高考優(yōu)秀作文，不難發(fā)現(xiàn)，那些獲得高分的作文一般都是具有非常的創(chuàng)新性的，表現(xiàn)在體裁創(chuàng)新、表達(dá)創(chuàng)新、觀點(diǎn)創(chuàng)新等多個(gè)方面，這也與新課程改革所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的理念不謀而合。因此，在高中語文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識(shí)地開展創(chuàng)新性的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生走出模仿的困局，發(fā)揮自身的想象和思維空間，打破常規(guī)，有效地開展創(chuàng)作式的寫作。教師要對(duì)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)那些有寫作天分的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的想法進(jìn)行勇敢的表達(dá)，并且建立班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行方便的展示，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和榮譽(yù)感，讓學(xué)生真正地參與到高中語文作文教學(xué)的過程中去，并發(fā)揮自身的主體性，獲得有效的提高和發(fā)展。
總之，對(duì)高中語文作文教學(xué)實(shí)踐來說，提高其教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性確實(shí)是現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急。通過采取有效的措施，讓學(xué)生的寫作水平和能力在一定的時(shí)間內(nèi)獲得提升，并且發(fā)揮學(xué)生的潛力，不斷提升高中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新性，是解決現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)中存在的問題，提升高中語文寫作教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊翠玉.對(duì)新課程背景下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（01）
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；教學(xué)；實(shí)踐研究
一、當(dāng)前高中語文自主閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀
語文是啟蒙教育必不可少的科目，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文，一直到高中甚至大學(xué)，可見語文在教育中的重要性。在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據(jù)目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴(yán)重的問題。
由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內(nèi)容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對(duì)較高。高中生在閱讀的過程中開始出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象，對(duì)語文閱讀內(nèi)容知識(shí)粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣學(xué)生無法正確理解閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也做不對(duì)習(xí)題，在考試中不占有任何優(yōu)勢(shì)。
面對(duì)在高中語文閱讀教學(xué)中諸多的弊端，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個(gè)新的局面。
二、面對(duì)高中語文閱讀問題所采取的措施
1.增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識(shí)儲(chǔ)量
解決學(xué)生閱讀困難的問題，首先就應(yīng)該從增加他們的閱讀量開始，讓他們?cè)谪S富的閱讀書海中自己發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧。
學(xué)生在進(jìn)入高中后，有了一定的自主時(shí)間，但是他們還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，更多時(shí)間并非在閱讀課外書籍。這時(shí)候就需要語文教師來幫助他們合理安排時(shí)間，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師應(yīng)該每天在自習(xí)課堂中為學(xué)生安排一節(jié)閱讀課，這并不是一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，而是幫助他們合理規(guī)劃時(shí)間。給學(xué)生留下充足的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，彌補(bǔ)他們由于平時(shí)繁忙的學(xué)習(xí)所占用的閱讀時(shí)間。教師同時(shí)也陪學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到什么疑問，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生在課堂上消化知識(shí)。
2.教師改變閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)技巧
學(xué)生閱讀能力沒有改變，閱讀水平?jīng)]有多大的進(jìn)步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因?yàn)榻處熼喿x教學(xué)方法有問題，導(dǎo)致學(xué)生也陷入困境，對(duì)閱讀沒有多大的突破和進(jìn)展。
首先，教師應(yīng)該不再用以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)該看清眼前形勢(shì)，用新的教學(xué)方法改變當(dāng)前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應(yīng)該對(duì)文章的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)概括的了解。對(duì)閱讀文章的手法和技巧要進(jìn)行詳細(xì)分析，這是重要的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都對(duì)閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認(rèn)真講解點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生不懂的要進(jìn)行舉例分析，然后再讓學(xué)生寫一個(gè)類似的例句，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。
其次，教師在閱讀教學(xué)研究時(shí)候，可以讓學(xué)生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學(xué)生主課的模式，讓學(xué)生試著在講臺(tái)上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學(xué)生對(duì)閱讀的文章掌握和了解多少，對(duì)他們講解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)糾正和補(bǔ)充，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果。
3.學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能只憑教師生硬地給學(xué)生輸灌知識(shí)，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)很少，而且也無法進(jìn)行自主應(yīng)用。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中自己學(xué)習(xí)并且應(yīng)用，對(duì)文章的深層含義進(jìn)行探究活動(dòng)閱讀。學(xué)生在閱讀中盡可能自己完成一些教學(xué)閱讀任務(wù)，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當(dāng)自己無法完成的時(shí)候，可以和幾個(gè)學(xué)生一起談?wù)撗芯浚蛘邘讉€(gè)學(xué)生分組討論，將問題分成幾個(gè)部分，這樣進(jìn)行起來也比較快，最后把他們討論的結(jié)果在一起匯總。如果還有異議，學(xué)生可向教師求教，讓教師幫助解決。
此外，學(xué)生要對(duì)閱讀有一個(gè)定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、自我理解，對(duì)不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學(xué)生還可以走進(jìn)生活，在生活中接觸事物遠(yuǎn)比書本中學(xué)到的知識(shí)更有內(nèi)涵和意義。因此，學(xué)生要自己學(xué)會(huì)課內(nèi)和課外的教學(xué)研究，逐步培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高閱讀的能力。
高中語文閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與此同時(shí)也存在著諸多的弊端，但是經(jīng)過高中語文老師的不懈努力和學(xué)生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會(huì)更加邁進(jìn)一步，迎來一輪新氣象、新景觀。
參考文獻(xiàn)：
師：同學(xué)們自由朗讀《沉郁頓挫的杜甫詩》專題四首詩。
（投影）
導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究
——以教學(xué)《沉郁頓挫的杜甫詩》為例
師：今天我們的課題是“導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”，請(qǐng)大家找出這個(gè)題目的中心詞。
生1：導(dǎo)師考核、“導(dǎo)——學(xué)”、自主學(xué)習(xí)能力。
師：我們首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
（投影）前期準(zhǔn)備，課上考核：
1.每人準(zhǔn)備好《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文考試大綱》，并篩選出關(guān)于詩歌教、學(xué)、考的要求，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2.每人準(zhǔn)備一本《古漢語常用字字典》，逐字查詩的解釋并質(zhì)疑；
3.查找“表現(xiàn)手法”“表達(dá)技巧”“誦讀方法”等術(shù)語概念；
4.熟讀四首詩。
師：第一項(xiàng)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是老師教的根本。《語文考試大綱》是我們?nèi)旰髮⒁獏⒓拥母呖嫉拿}的重要規(guī)范。兩樣都準(zhǔn)備好的請(qǐng)示意。
（生舉起《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》示意。）
師：全都有！好的。
師：我們齊讀四首詩。
（課代表起頭，大家齊讀課文。）
師：讀得不錯(cuò)。下面我們來嘗試確定目標(biāo)。
（投影）學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟：
1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；
2）查找《語文考試大綱》中關(guān)于詩歌考查的要求；
3）查找專題語等教材目標(biāo)要求；
4）復(fù)習(xí)“意象法”知識(shí)；
5）學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括必選目標(biāo)和自選目標(biāo)兩類。
師：我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)將有這五個(gè)步驟，這五個(gè)步驟幾乎是所有的語文課制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，稍加修改甚至可以成為別科制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，若從中吸取知己知彼策略可幫助制定人生目標(biāo)等。我們先來完成第一步。
生2：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！?/p>
師：請(qǐng)劃出其中的關(guān)鍵短語。
生2：表現(xiàn)手法，用于分析和理解作品。
師：很好！“用于”兩個(gè)字十分重要，準(zhǔn)確點(diǎn)明了背景材料的作用。
師：我把你找出的這些內(nèi)容梳理了一下：
（投影）1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；
二、課程目標(biāo)
感受·鑒賞目標(biāo)：“努力提高對(duì)古詩文語言的感受力”
“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！薄罢b讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。
三、實(shí)施建議之教學(xué)建議
古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。
師：關(guān)鍵短語主要有“表現(xiàn)手法”“用于分析和理解作品”“誦讀古代詩詞”“背誦名篇”“自行解決閱讀障礙”。
師：我們?cè)倏础墩Z文考試大綱》。哪一部分提出了關(guān)于詩歌考查的要求？
生3：“考試的范圍和要求”中“古代詩文閱讀”部分全是。
師：我們一起來找出關(guān)鍵詞。
（投影）2）查找《語文考試說明》中關(guān)于詩歌考查的要求；
甲、必考內(nèi)容（二）古代詩文閱讀 能閱讀淺易的古代詩文。
1.識(shí)記A 默寫常見的名句名篇 名句不限于教材內(nèi)容。
2.理解B ①理解常見文言實(shí)詞在文中的含義
②理解常見文言虛詞在文中的用法 常見文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、且、若、何
③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
④理解并翻譯文中的句子 以直譯為主，并保持語意通暢。注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)。
3.分析綜合C ①篩選文中的信息
②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思
4.鑒賞評(píng)價(jià)D
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)手法。
②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
生4：默寫、實(shí)詞、虛詞、句式及用法、翻譯。
生5：篩選信息、歸納要點(diǎn)、概括中心、鑒賞形象、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度等等。
師：我們把以上要求的關(guān)鍵詞分類會(huì)發(fā)現(xiàn)前面是知識(shí)積累。后面內(nèi)容主要指向詩文的三塊核心要求，分別是“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，即“意”“象”“法”。
（投影）3）查找教材專題語；
韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”杜甫是盛唐詩壇另一顆耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，表達(dá)了崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，因而被稱為“詩史”。他集前代詩歌藝術(shù)之大成，形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨(dú)特風(fēng)格。被尊為“詩圣”的杜甫，為后世的詩歌藝術(shù)樹立了博大精深的光輝典范。
師：這些內(nèi)容在教材的哪里？
生齊：教材第26頁。
師：“詩史”，記錄唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。這段專題語其實(shí)是在提醒我們?cè)谥匾暋爸R(shí)貯備”的同時(shí)，也不能忽視詩文背后的“生命的力量”。
師：還有一段材料，也是來自于教材。
（投影）4）查找卷首語——致同學(xué)；
鑒賞唐詩宋詞，是探尋“美”的歷程。你可以鑒賞它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的“語言美”——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質(zhì)實(shí)；也可以賞析它的“技巧美”——象征比興，渲染烘托，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相生……
師：“沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風(fēng)格特征，那我們可以通過本專題四首詩的學(xué)習(xí)更深入的理解“沉郁頓挫”的內(nèi)涵，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術(shù)境界統(tǒng)一起來，在審美享受中達(dá)到情感的共鳴和情操的陶冶，從而更深刻的理解杜甫詩歌的“美”的意境。
師：下面我們一起復(fù)習(xí)一下“意象法”知識(shí)。
（投影）5）復(fù)習(xí)“意象法”知識(shí)
意，即“為什么寫”，主體是“情”與“理”。
象，即“寫了什么”，大致分四類——物、景、人、事。
法，即“怎么寫的”，大致分四類，A類是表達(dá)方式，B類是表現(xiàn)手法，C類是修辭方法，D類是結(jié)構(gòu)方法。
師：下面進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)。大家根據(jù)以上提示確定自己學(xué)習(xí)《沉郁頓挫的杜甫詩》的目標(biāo)。
（學(xué)生在活頁紙上寫自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
師：下面以四人小組為單位，指定某生記錄，匯總認(rèn)同率高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推薦到課代表處。
（學(xué)生小組討論，某生記錄，提交課代表）
課代表匯總交老師投影：
（投影）
1）誦讀 讀準(zhǔn)讀通，感受意境、形象，陶冶精神和審美愉悅；
2）使用工具書，自行解決閱讀中的障礙并積累（初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時(shí)代背景）；
3）鑒賞詩歌的“象”（物、景、人、事）；
4）鑒賞詩歌的“意”（思想和情感態(tài)度）；
5）鑒賞詩歌的“法”（形成“沉郁頓挫”詩歌風(fēng)格的表達(dá)技巧等）；
6）背誦（《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》），熟讀（《兵車行》）；
7）自選目標(biāo)。
