發(fā)布時(shí)間：2023-08-27 15:04:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學(xué)和生物學(xué)科的區(qū)別樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 科學(xué)素質(zhì) 探究和創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑
新時(shí)期高中教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，我們所說的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下，形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體質(zhì)量水平。人的素質(zhì)包括多方面內(nèi)涵，其中有思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等。對于高中生物教學(xué)來說，我們除了強(qiáng)調(diào)對高中生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)外，更強(qiáng)調(diào)對高中生進(jìn)行生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樯锟茖W(xué)素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)的構(gòu)成因素之一，是生物學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)的集中表現(xiàn)。那么，高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是什么呢？生物科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括高中生對生物科學(xué)知識(shí)的掌握水平、生物實(shí)驗(yàn)操作能力、思想水平和行為品質(zhì)。廣大高中生物教師在高中生物教學(xué)中要注意從這四個(gè)方面著手，培養(yǎng)和全面提高高中生的生物科學(xué)素質(zhì)。
培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是非常有必要的，因?yàn)樯锟茖W(xué)素質(zhì)是對高中生進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的重要一環(huán)，直接影響高中生的整體素質(zhì)水平。高中生物教師應(yīng)該把培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)作為生物教學(xué)的重要方面，為高中生整體素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科素質(zhì)，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注高中生以下方面的能力。
一、提高高中生生物科學(xué)知識(shí)掌握水平
高中生的生物科學(xué)知識(shí)水平是衡量高中生生物科學(xué)水平的重要方面。高中生物知識(shí)板塊在教育標(biāo)準(zhǔn)中有具體要求，以確保高中生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育要求的知識(shí)水平。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)作為高中生物科學(xué)教育和知識(shí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是我們對高中生開展學(xué)科教育的重要標(biāo)準(zhǔn)和重要教學(xué)目標(biāo)，我們要詳加解讀，嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定內(nèi)容開展教學(xué)工作，提高高中生的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。
二、提高高中生生物科學(xué)能力水平
對于高中生來說，在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，除了要實(shí)現(xiàn)一定的知識(shí)目標(biāo)外，還要掌握一定的生物科學(xué)能力。這一生物科學(xué)能力水平直接影響高中生的科學(xué)素質(zhì)，我們要對處在生物教育深化階段的高中生展開細(xì)致入微的培養(yǎng)工作，具體可以從培養(yǎng)高中生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)和提高他們的生物科學(xué)能力。
1.培養(yǎng)高中生的觀察能力。對于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，高中生的觀察能力非常重要。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物最基本的研究方法，高中生通過能動(dòng)的、客觀的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認(rèn)識(shí)微觀變化的本質(zhì)是生物學(xué)習(xí)的重要方法。高中生觀察能力直接關(guān)系高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和高中生的學(xué)習(xí)能力水平。所以，我們要把培養(yǎng)高中生的觀察能力作為一項(xiàng)重要基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)高中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。高中生物是以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是高中生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中生在生物學(xué)習(xí)中不僅要通過生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)和了解生物知識(shí)原理，更要通過動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對生物知識(shí)的主動(dòng)探究，提高高中生的能力。可見，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉咧猩仨毦邆涞幕舅刭|(zhì)之一。我們要制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)高中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
3.培養(yǎng)高中生的生物思維能力。高中生物學(xué)習(xí)過程中離不開思維參與，高中生的生物學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用思維解決實(shí)際問題的過程。高中生思維的發(fā)達(dá)程度直接影響高中生生物學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。高中生的思維需要我們注重培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以鍛煉思維能力。
4.培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力。高中生的自學(xué)能力就是在已有知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮高中生的自主性，讓高中生自主開展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。培養(yǎng)高中生正確的學(xué)習(xí)方法，使高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高中生的自學(xué)能力是其重要品質(zhì)，在當(dāng)今信息社會(huì)，如果沒有一定的自學(xué)能力，很快就會(huì)被社會(huì)淘汰。只有具有一定自學(xué)能力的人才能緊跟時(shí)代步伐，不被社會(huì)淘汰。
三、高中生物科學(xué)思想水平影響學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
對于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)來說，也要求高中生具有一定的學(xué)科思想水平。因?yàn)樯锸且婚T實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的結(jié)論，是辯證唯物思想的重要體現(xiàn)，不是想當(dāng)然的結(jié)果。所以，我們在教學(xué)中要培養(yǎng)高中生的辯證唯物主義思想，讓高中生保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)生物、認(rèn)識(shí)生物，還要培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識(shí)，讓高中生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。
四、培養(yǎng)高中生良好的生物科學(xué)品質(zhì)
高中生在生物學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的行為品質(zhì)是高中生科學(xué)素質(zhì)的重要表現(xiàn)，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高中生精力充沛地學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們要讓高中生明白生物學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。
2.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
摘 要： 生物作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，與日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)如今卻處于尷尬的地位。很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣不高，主動(dòng)性差。針對以上的問題，本文提出幾點(diǎn)在生物的教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 聯(lián)系生活實(shí)際 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn) 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
生物是一門與日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科?，F(xiàn)如今初高中生物教學(xué)卻處于尷尬的地位：生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落，很多學(xué)生都認(rèn)為生物學(xué)科就是文科，就是靠死記硬背，對于學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣不高，主動(dòng)性差，學(xué)生不愿意學(xué)。在這種境況下，我個(gè)人覺得生物老師要從培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就此我個(gè)人提出幾點(diǎn)在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)的觀點(diǎn)：
一、 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物這一門學(xué)科，從字面上來看就是研究各種各樣生物的一門學(xué)科，屬于自然科學(xué)的范疇。跟我們的生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系，把書本上的知識(shí)跟生活實(shí)際聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)來源于生活之中，這樣學(xué)生對于身邊的事物都有著濃厚的探究興趣。
在實(shí)際教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例來理解抽象的生物原理生物知識(shí)，同是又能夠利用學(xué)習(xí)的生物知識(shí)來解決生物鐘的實(shí)際問題。因此在教學(xué)中多運(yùn)用一些生活實(shí)際的例子或者現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，從中可以培養(yǎng)他們對生物的熱愛，讓他們喜歡上生物。比如說在學(xué)習(xí)必修一第二章第二節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)――蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用三鹿奶粉事件導(dǎo)入新課讓學(xué)生思考蛋白質(zhì)對生物的作用？提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)必修一第二章第四節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》講解脂肪的功能時(shí)以胖子和瘦子誰更怕熱？殺雞殺鴨時(shí)能夠看到雞鴨的內(nèi)臟器官外包裹一層脂肪，從生活實(shí)際來理解脂肪的功能。不但聯(lián)系實(shí)際生活便于理解而且使得學(xué)生思維活躍，更利于學(xué)生對知識(shí)的理解。
二、 注重學(xué)科間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
高中理科采用分科教學(xué)，在教學(xué)中一貫以來都是將學(xué)科知識(shí)劃分，雖然這樣能促進(jìn)人們對已有知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)反而使得學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面性和局限性，缺乏對學(xué)科知識(shí)間的連接理解貫通，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。
比如說必修一第二章第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》物質(zhì)鑒定試驗(yàn)中，還原糖利用斐林試劑進(jìn)行鑒定，要求A液氫氧化鈉和B液硫酸銅先混合之后再用于還原糖鑒定加熱后出現(xiàn)磚紅色沉淀，這一點(diǎn)在化學(xué)上就是直接用新制氫氧化銅于還原糖反應(yīng)加熱呈現(xiàn)磚紅色沉淀。充分體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)局限于分割后的條塊知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科間的交叉滲透越來越強(qiáng)，在教學(xué)中中注重學(xué)科間的知識(shí)遷移，能夠培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題的習(xí)慣和能力。突破學(xué)科的封閉性進(jìn)行開放式教學(xué)，解決問題時(shí)聯(lián)系類比相關(guān)學(xué)科，使學(xué)生思維能力提升，這樣學(xué)生才會(huì)更喜歡生物，更樂于學(xué)習(xí)生物。比如說剛提到的關(guān)于還原糖鑒定試驗(yàn)可以將其化學(xué)反應(yīng)原理講明，就是用新制氫氧化銅鑒定還原糖的醛基。便于學(xué)生還原糖鑒定及蛋白質(zhì)鑒定的區(qū)別。在比如說必修一第五章第四節(jié)《能量之源――光與光合作用》探究光合作用有關(guān)色素的吸收光譜，溫室栽培蔬菜用什么顏色的玻璃做頂棚產(chǎn)量更高。這些都涉及到物理中光的色散，物理的顏色等。都可用來啟發(fā)學(xué)生回憶、分析問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力的同學(xué)，讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)的知識(shí)是有用的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同是，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
三、 將課本知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
二十一世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，生物技術(shù)高速發(fā)展的的時(shí)代，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和高新技術(shù)都是與生物知識(shí)息息相關(guān)，比如基因工程培養(yǎng)工程菌進(jìn)行生物制藥、克隆技術(shù)培養(yǎng)器官移植材料等等。這些都是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，所以在課堂上適當(dāng)?shù)囊肷锟茖W(xué)的前沿技術(shù)，有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)生物科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與興趣。
四、 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)體系，使學(xué)生從中獲得成就感
高中生物知識(shí)換換相扣，知識(shí)與知識(shí)之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，比如說必修一第二章元素和化合物就是為候命理解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等都打下了伏筆。生物學(xué)科前后都有著緊密的聯(lián)系。所以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尤為的重要。例如李良老師在《高中生物基本概念教學(xué)》一文中運(yùn)用概念圖的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)建構(gòu)的以染色體這一概念為核心，構(gòu)建的“染色體相關(guān)的概念圖：[1]
〖XC傅媛琳1.TIF〗〖TS（〗 〖HT7.H〗
運(yùn)用概念圖的形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在幫助學(xué)生整理生物知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對不容易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識(shí)，讓零散的知識(shí)體系化。同是也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造合作的意識(shí)和能力，同是能夠讓學(xué)生在總結(jié)的過程中獲取一定的成就感。在簡單有效的學(xué)習(xí)過程掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
五、 多媒體教學(xué)的運(yùn)用，把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化
生物學(xué)科很多內(nèi)容都比較抽象難懂，必修一中的細(xì)胞呼吸、光 合作用、細(xì)胞的有絲分裂、必修二中的減數(shù)分裂，這些內(nèi)容都是大部分學(xué)生反映說比較難以理解過于抽象的內(nèi)容，在講授這一部分內(nèi)容時(shí)單純的講解讓學(xué)生理解起來掌握起來都很費(fèi)解，學(xué)生解答問題也不是很理想。所以在學(xué)習(xí)這一部分抽象晦澀的知識(shí)時(shí)我都采用一些動(dòng)畫和視頻的模擬細(xì)胞的呼吸、光合作用，在講解細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)結(jié)合動(dòng)畫演示和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型的方式，將這些知識(shí)點(diǎn)直觀的展示給學(xué)生。讓學(xué)生視覺、聽覺并用的同時(shí)，增加學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將抽象問題具體化，直觀的展現(xiàn)知識(shí)，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解、貫通。
生物是一門生活科學(xué)，所以很多東西都與生活實(shí)際相關(guān)，相關(guān)的素材、圖片等都很多。在講授知識(shí)的同時(shí)采用多媒體展示一些圖片、動(dòng)畫等等，課堂容量相對較大，而且寓教于樂，讓學(xué)生掌握課本知識(shí)的同時(shí)還可以擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)面，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生獲得更大收獲。這樣從根本上讓學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生自然而然的愿意學(xué)生物，也愿意花時(shí)間自主的學(xué)習(xí)生物。
當(dāng)然，要讓學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，除了以上的幾點(diǎn)之外，作為教師本身，應(yīng)該提高自身的表達(dá)能力，感染力和個(gè)人魅力，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對生物感興趣了，他們的才會(huì)自主的學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。 （作者單位：福建省長汀縣第一中學(xué)）
高中生物學(xué)科教學(xué)不能僅僅停留在傳授知識(shí)的層面上，而應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高能力，為以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、確立生物學(xué)科的基本觀點(diǎn)
生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對學(xué)好生物學(xué)科有非常關(guān)鍵的作用，而且對學(xué)生的求本文由收集整理知、生活、做人等都有非常重要的指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。
（一）唯物的觀點(diǎn)
一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——c、h、o、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。
（二）辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)
自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又相互聯(lián)系，組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如：葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一；脊椎動(dòng)物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一；魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活；家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活，等等。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動(dòng)才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。
（三）動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)
組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
（一）落實(shí)主導(dǎo)、主體思想，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主
課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)、主體”思想，是存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽
地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用；可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用；也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑、答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)：教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑：這個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。
（二）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法
從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等；可以在解決教材的重、難點(diǎn)問題時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等；可以在新舊知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等；可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。
關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1教育目標(biāo)及相關(guān)概念辨析
通過比較《現(xiàn)代漢語詞典》《辭?！罚ń逃睦矸謨裕约啊督逃龑W(xué)辭?！返榷嗉铱捶?，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規(guī)定的教育工作的總方向，其依據(jù)是政治、經(jīng)濟(jì)的需要，為的是實(shí)現(xiàn)教育目的；教育目標(biāo)等同于狹義的培養(yǎng)目標(biāo)，即指各級各類學(xué)?；?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，即教育想要大大的結(jié)果。三者既有區(qū)別也有聯(lián)系。
1.1 三者的區(qū)別
教育目的比較抽象，實(shí)際上是理論術(shù)語，不由國家或政黨來規(guī)定，而要由理論界探討以求共識(shí)，因而具有不可操作性。
教育方針高度概括，是工作術(shù)語，由國家和政黨規(guī)定，體現(xiàn)國家和政黨的意識(shí)，直接面向教育實(shí)踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標(biāo)。
教育目標(biāo)是教育方針的具體和分解，也是工作術(shù)語，由國家規(guī)定，并具有更進(jìn)一步的可操作性，有直接的衡量指標(biāo)，如人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)等等。
1.2 三者的聯(lián)系
教育目的是教育方針的理論表述，實(shí)際上就是確立教育方針、教育目標(biāo)的直接理論前提，教育目的的任何不科學(xué)、不完整必然帶來教育方針、教育目標(biāo)的不科學(xué)和不完整。
教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實(shí)際操作將產(chǎn)生對教育目的的反饋。
教育目標(biāo)是教育方針的具體化，相對來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執(zhí)行結(jié)果有助于直接檢驗(yàn)教育方針是否切合實(shí)際，判斷教育目的是夠正確科學(xué)。
基于以上辨析，我們認(rèn)為，無論是從時(shí)間跨度還是從國家跨度上，對教育方針的比較都比對教育目標(biāo)的比較更加宏觀、有效，更具有反思價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
2課程目標(biāo)
2.1 課程目標(biāo)的概念
課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。它是現(xiàn)代課程理論中一個(gè)十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學(xué)目標(biāo)的上位概念，介于教育目的和教學(xué)目標(biāo)之間，起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。
2.2不同科目間課程目標(biāo)的比較（見表1）
分析原因：
（1）生物、物理與化學(xué)三門學(xué)科都隸屬于自然科學(xué)，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理和化學(xué)這兩門學(xué)科更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)方法、問題判斷、文化素養(yǎng)素質(zhì)方面得到訓(xùn)練。所以物理和化學(xué)的課程目標(biāo)在三個(gè)維度上是：①知識(shí)與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)雖然是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課程目標(biāo)或課程目的上當(dāng)然也旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但生物科學(xué)的研究經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的發(fā)展過程，所以，生物學(xué)課程目標(biāo)更多的是要求學(xué)生了解生物科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，所以在高中階段更多地關(guān)注學(xué)生在采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息等方面的能力培養(yǎng)，而非課程目標(biāo)的三個(gè)維度中的過程與方法，這點(diǎn)值得注意。
（2）生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，生物學(xué)概念（包括原理法則規(guī)律、理論等），以及相關(guān)的科學(xué)方法和能力，并形成一些至關(guān)重要的觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對于知識(shí)這一維度更多的要求是獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。
3教學(xué)目標(biāo)
3.1教學(xué)目標(biāo)的概念
教學(xué)目標(biāo)：是指教師在實(shí)施課程的計(jì)劃過程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況制定的教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)稱。是課程目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。
3.2教學(xué)目標(biāo)的功能
其一，導(dǎo)向功能；其二，控制功能；其三，激勵(lì)作用；其四，中介功能；其五，測度功能。
3.3教學(xué)目標(biāo)表述的方式
表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素：
（1）行為主體：教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。
（2）行為動(dòng)詞：具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測評的行為動(dòng)詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。
（3）行為條件：教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。
（4） 表現(xiàn)程度：是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
4三者之間的關(guān)系
教育目標(biāo)、課程目標(biāo)一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的，而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生水平及個(gè)性差異不斷進(jìn)行調(diào)整。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過每門具體的課程，而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更加具體化的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中生物；扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)方法
每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、面向全體學(xué)生，科學(xué)施教
初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計(jì)劃的專題講座，在拒絕時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國拒絕的宣傳片等?？傊S富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的心。
二、正確認(rèn)識(shí)和使用教材
教材對于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
三、求嚴(yán)求實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際
（一）扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn) 。在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。
在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。
（二）聯(lián)系實(shí)際 。生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。
在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。
四、方法科學(xué)、靈活多變
（一）方法科學(xué) 。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。
（二）靈活多變。知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
五、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力
六、精彩導(dǎo)入提高學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿?，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。
（一）采用多媒體手段導(dǎo)入。這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
（二）借教具導(dǎo)入。授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新能力；發(fā)散
生物科學(xué)課程是初中階段的重要課程，它不僅能提高學(xué)生各方面的生物科學(xué)知識(shí)，同時(shí)它也與我們的生活密切相關(guān)。但是在生物科學(xué)教學(xué)過程中，生物科學(xué)方面的內(nèi)容多而且錯(cuò)綜復(fù)雜，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不能夠很好地了解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能夠很好地掌握各個(gè)核心知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系。又由于生物學(xué)科的課程不是像語、數(shù)、外主要學(xué)科一樣，課程時(shí)間充足，這就導(dǎo)致生物知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)間非常的緊張。所以，如何讓學(xué)生在很短的時(shí)間里掌握豐富的生物知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率顯得非常重要。這就需要教師在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，本文就思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐研究，以更好地運(yùn)用在初中生物教學(xué)中。
一、思維導(dǎo)圖的基本概論
思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散、放射性思維模式，無論是文字、圖形、符號、色彩，只要是進(jìn)入人大腦中的資料，都可以通過他們聯(lián)想、分析、整理，然后由此發(fā)散出成千上萬種分支想法，但是每一個(gè)分支又可以相互結(jié)合起來，逐漸形成整個(gè)構(gòu)架。需要思考的時(shí)候就可以調(diào)動(dòng)整個(gè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析，這樣能夠更快地得出答案。
二、初中生物教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略
首先，老師要改變現(xiàn)在這種死硬的教學(xué)模式，要多多引導(dǎo)學(xué)生自我探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、交流與合作能力。教師要在上課之前把學(xué)生分成不同的小組，讓他們通過小組交流、預(yù)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)，搜集各種相關(guān)知識(shí)信息，帶著疑問走入課程，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，這樣才能在課程學(xué)習(xí)中更好地集中精力，解決不懂的問題。
在生物課程學(xué)習(xí)過程中，教師要通過思維導(dǎo)圖策略來一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目并把自己所搜集到的相關(guān)信息運(yùn)用到課程知識(shí)中，通過導(dǎo)圖的運(yùn)用，把課程中的各方面知識(shí)完美地銜接在一起，讓學(xué)生一步步地去得到答案，這樣更能讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。
教師還應(yīng)該通過每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體分析，做到針對性教學(xué)。在生物教學(xué)中，各方面的知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在預(yù)習(xí)制作思維導(dǎo)圖過程中，不能做到很詳盡，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并且分析學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度因材施教，從而能夠全面均衡地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維能力。
在制作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，要將重心放在生物知識(shí)內(nèi)容上，不要太過拘泥于表面形式而忽略了知識(shí)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否正確地運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，是否重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)圖的內(nèi)容，要逐步引導(dǎo)學(xué)生制作、使用思維導(dǎo)圖，這樣能夠節(jié)省很多課堂時(shí)間，使教學(xué)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出來。
三、初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果
思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)內(nèi)容使學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖尋找分析解決問題，讓學(xué)生能夠抓住知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，能夠活學(xué)活用。同時(shí)通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以把各類知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分類，篩選出對自己有用的信息，對以后的學(xué)習(xí)是非常有價(jià)值的。
在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠在極短的時(shí)間里掌握重點(diǎn)知識(shí)，在后期的復(fù)習(xí)過程中，能夠有條理地針對性復(fù)習(xí)，大大地提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，通過預(yù)習(xí)、交流探討、創(chuàng)新思考，逐漸形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量得到很大的提升，生物學(xué)習(xí)成績的提高使學(xué)生能收獲到一種喜悅與滿足感，慢慢地學(xué)生自己會(huì)對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
學(xué)生在制作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中能夠不斷培養(yǎng)自己的思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力，在各種知識(shí)內(nèi)容的鏈接過程中，能夠不斷發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅對生物課程是非常有效的，還對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)效率是影響深遠(yuǎn)的。
通過一系列的描述，我們得到一個(gè)結(jié)論：在初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略是非常有效的，它能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與發(fā)散思維能力，對于教師的教學(xué)質(zhì)量也是至關(guān)重要的。但是在實(shí)踐過程中，依然會(huì)有各種不足的地方，需要我們根據(jù)特定情況，特別處理。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭洪利.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2015.
關(guān)鍵詞：人格；進(jìn)取型人；教學(xué)效率
中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0271-02
“人格是教育的本位”是現(xiàn)代教育的熱門話題。人的行為、心理特征的總和就是人格。人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境尤其是教育因素相互作用的結(jié)果。在教學(xué)中滲透人格教育思想，一方面是時(shí)代對育人的要求，另一方面，人格教育從根本上涉及到了個(gè)體內(nèi)部價(jià)值體系的發(fā)展，從而重點(diǎn)解決了學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，有利于教學(xué)效率的提高。培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取型人格將使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中定位于主導(dǎo)者的角色，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)的效率。反之，保守型人格的學(xué)生則傾向于固守自己的價(jià)值觀，當(dāng)對所學(xué)知識(shí)與自身價(jià)值觀無法統(tǒng)一時(shí)缺乏進(jìn)取精神和興趣，從而無法產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至厭學(xué)。
當(dāng)前社會(huì)環(huán)境趨于多元化，青少年心理發(fā)展方向也呈現(xiàn)出更為多樣化的趨勢，尤其呈現(xiàn)出對知識(shí)價(jià)值的認(rèn)知度趨于淡薄的趨勢。這必然會(huì)對教學(xué)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，更多的發(fā)掘教材中的人格教育素材，不僅使課堂氣氛更加生動(dòng)和富于思想性，提高了教學(xué)的品味，而且與當(dāng)前新課改情勢下的促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性也是相協(xié)調(diào)的。
進(jìn)取型人格區(qū)別于保守型人格的特點(diǎn)是在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值方面更為開放化，更樂于接納新事物。這涉及到一個(gè)人的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體。所以對教材中涉及到的人格教育素材進(jìn)行適當(dāng)挖掘有利于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的完善。
一、挖掘涉及價(jià)值觀教育的相關(guān)素材
中學(xué)生心理處于半成熟狀態(tài)，一方面有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)，另一方面對于人生價(jià)值的內(nèi)容和方向又會(huì)感到非常困惑，甚至有時(shí)會(huì)很苦惱，所以他們是非常渴望獲取這方面的指導(dǎo)的?，F(xiàn)實(shí)中青少年學(xué)生大多是通過模仿成年人的行為來“塑造”自我的，這樣就缺乏充分的思考，缺乏行為的判斷依據(jù)。有時(shí)還可能將一些壞的形象作為學(xué)習(xí)的偶像。其實(shí)在教材中并不缺乏“人活著的意義是什么”的材料。通過對偉人的事跡的介紹，可以使學(xué)生逐步產(chǎn)生“人生的價(jià)值在于對社會(huì)的貢獻(xiàn)”的認(rèn)知。例如：在介紹孟德爾生平時(shí)我就用了三句話來概括：“出身貧寒，地位低下；酷愛科學(xué)，潛心研究；成果豐碩，未被重視”。我告訴學(xué)生人生的價(jià)值不在于財(cái)富的多少，也不在于地位的高低，而在于為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，而且我們每個(gè)人也有能力實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。
應(yīng)試教育模式下，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是在未來過一個(gè)令人羨慕的生活。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就決定了他們會(huì)急功近利、專注分?jǐn)?shù)，而不注重科學(xué)素養(yǎng)；只注重知識(shí)的應(yīng)用，而不注重深度；只關(guān)心解題規(guī)律而不在乎學(xué)科思想。我們的基礎(chǔ)教育模式就決定了我們的學(xué)生缺乏獻(xiàn)身研究動(dòng)力和能力。所以我們渴望中國在自然科學(xué)上獲得諾貝爾獎(jiǎng)，卻不知我們一直在抹煞學(xué)生這方面的潛力。
二、挖掘涉及競爭意識(shí)的相關(guān)素材
西方發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育是從小學(xué)低年級就開始進(jìn)行競爭意識(shí)培養(yǎng)的。這有利于學(xué)生未來更好地適應(yīng)市場競爭的需要。在我國長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和應(yīng)試教育模式影響下，我們的教育中缺乏培養(yǎng)學(xué)生參與競爭的內(nèi)容。所以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的狀況普遍嚴(yán)重。
對高中生物學(xué)中關(guān)于以達(dá)爾文進(jìn)化論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代進(jìn)化理論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，可以極大地提高學(xué)生競爭意識(shí)的形成。進(jìn)化理論的核心內(nèi)容是：各個(gè)物種在成長過程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的變異。但是由于資源和環(huán)境的有限性，生物必須經(jīng)過生存斗爭才能生存下來并獲得延續(xù)后代的機(jī)會(huì)，這就是自然選擇。生存斗爭的主要方式就是同一物種內(nèi)的競爭。只有更加適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體才能生存下來，而不適應(yīng)的個(gè)體遭到淘汰。也就是說，這部分個(gè)體代表了物種的進(jìn)化或發(fā)展方向。教師在教學(xué)中可以把這個(gè)理論延伸到人類社會(huì)，即人類社會(huì)也是在競爭中取得發(fā)展的，不同的是，人類社會(huì)不是自然選擇而是社會(huì)選擇，也就是說只是競爭的內(nèi)容和結(jié)果不同而已，從內(nèi)容上講，在社會(huì)中的競爭取決于社會(huì)需要，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得社會(huì)需要什么；從結(jié)果上講，競爭中的勝利者就是社會(huì)的成功人士，是自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的代表，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于做更加優(yōu)秀的人。進(jìn)而我們還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)和技能對于一個(gè)人在社會(huì)中生存的重要意義，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這方面的授課內(nèi)容非常關(guān)注，教育和教學(xué)效果當(dāng)然十分顯著。
三、挖掘涉及文化價(jià)值意識(shí)的相關(guān)素材
1、求實(shí)――扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際
1.1 扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。
在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。
1.2 聯(lián)系實(shí)際生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。
在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。
加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)
生物學(xué)奧秘包羅萬象，新教材安排形式各異、豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使每位學(xué)生都樹立信心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。熱愛大自然、關(guān)注生物、維護(hù)生態(tài)平衡等，良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育完全可以在教學(xué)中滲透培養(yǎng)。新教材每章節(jié)前的情境解說圖片，以及每節(jié)“課外閱讀”，反映現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、生物學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，均能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生作為普通公民應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。
素質(zhì)教育是旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育方式，重視學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更加重視學(xué)生的品質(zhì)、性情、個(gè)人條件、應(yīng)變能力和個(gè)人價(jià)值等方面的全面教育。因此要實(shí)施素質(zhì)教育，中學(xué)生物教育改革的目標(biāo)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)能力。我們應(yīng)立足教學(xué)第一線，根據(jù)自身、學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行切合實(shí)際的教研和教改活動(dòng)，真正樹立起“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育教學(xué)觀念。
3、教師的語言要活潑機(jī)智，應(yīng)有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力
對初中生而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)力仍然主要源于興趣，也只有產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，課前準(zhǔn)備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用品，搞好新課的導(dǎo)入，盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，語言力求風(fēng)趣幽默，最大限度地把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。
4、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情景
