序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物課件講稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)客空間；電子商務(wù)平臺；校企合作；互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù) 文獻標識碼：A

中圖分類號：G718 文章編號：1009-2374（2017）03-0191-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.03.086

電子商務(wù)平臺作為個人、企業(yè)、社會團體進行貿(mào)易、資金、信用、商品整合者，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中營造一種能夠進行商務(wù)運營的管理環(huán)境；同時對電子商務(wù)交流平臺的商品流、信息流、資金流進行有效整合，促使企業(yè)、商家能夠充分利用其提供的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施、支付平臺、網(wǎng)絡(luò)安全管理等資源進行有效的商務(wù)活動。

本論文研究旨在與東陽市晴之緣制傘有限公司、上海諾瑤電子商務(wù)公司進行校企合作創(chuàng)建《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客空間工作室為研究背景，通過浙江廣廈學院與東陽市晴之緣制傘有限公司、上海諾瑤電子商務(wù)公司進行兩年校企合作模式而撰寫的論文。

1 高職院校《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客空間工作室

“創(chuàng)客”來源于英文“Maker”，是指出于興趣與愛好努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客團隊是由熱衷于創(chuàng)意、懂機械及電子器件、動手能力強、表現(xiàn)力好的專業(yè)人才所組成，這與學院對機械類、電氣類、電子商務(wù)類人才的要求相一致。

高職院校在提倡產(chǎn)教融合的辦學模式下，創(chuàng)立校企合作的《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客工作室，有利于高職院校電子商務(wù)、市場營銷、計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專業(yè)進行有效的課程整合，有利于企業(yè)項目化教學引入高職院校教學課堂；有利于建立產(chǎn)教融合背景下的《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客空間教學評價體系。

目前社會上缺少大量的創(chuàng)客人才，本工作室的目標是將同學們培養(yǎng)成為在scratch等語言編程、機械結(jié)構(gòu)、3D打印、建模、電子元器件、表達展示等方面有相應(yīng)特長的創(chuàng)客人才。此后，將為同學們提供到中小學校、社會創(chuàng)客培訓(xùn)團體、各類創(chuàng)客大賽、進行創(chuàng)客助教的實踐機會。

2 校企合作《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客空間工作室的創(chuàng)立

高職院校要堅持校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合的教育教學實踐活動，如何實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，讓學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)并重的辦學模式。當前的高職院校的職業(yè)教育追求目標是滿足社會需要的高素質(zhì)技能人才；對企業(yè)來說是投入產(chǎn)出作為衡量發(fā)展的主要指標，獲取更大的經(jīng)濟利益是企業(yè)的價值追求。

2.1 校企合作《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客工作室的環(huán)境設(shè)置

2.1.1 創(chuàng)客工作室的工作環(huán)境。以浙江廣廈學院與東陽市晴之緣制傘有限公司創(chuàng)建《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客工作室為例，在東陽市晴之緣制傘有限公司國際貿(mào)易部組建《電子商務(wù)平臺》。創(chuàng)客工作室有信息化背景下的物理硬件設(shè)施、互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)；具備備份、冗余功能的服務(wù)器；寬敞明亮的業(yè)務(wù)室、會議室；學生、教師、技術(shù)人員、業(yè)務(wù)人員相關(guān)的辦公設(shè)施；其他附屬設(shè)施。

2.1.2 《電子商務(wù)平臺》線上線下交易平臺。創(chuàng)客工作室可以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、動漫專業(yè)、市場營銷專業(yè)學生提供一個切實可效的操作平臺。高職院校在讀學生、大三頂崗實習學生可以在創(chuàng)客工作室進行社會實踐活動，提高學生動手操作能力，提前進入社會實習，進而為將來的就業(yè)提高競爭力。

2.1.3 高職院校、合作企業(yè)的合作模式。對于合作企業(yè)來說，提高企業(yè)的競爭力，完善企業(yè)的管理機制；以投入少、產(chǎn)出多、效益好作為企業(yè)發(fā)展的價值目標。創(chuàng)客空間工作室可以為企業(yè)注入新鮮的血液，為企業(yè)的發(fā)展提供后備力量；院校一些新研究創(chuàng)新成果可以在企業(yè)中應(yīng)用，企業(yè)中一些優(yōu)秀的管理模式可以在院校中推廣；產(chǎn)教融合可以為院校、企業(yè)實現(xiàn)雙贏模式。

2.2 校企合作《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客工作室的實踐項目

校企合作《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客工作室實踐項目有網(wǎng)頁設(shè)計與制作、廣告產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品營銷等。網(wǎng)頁設(shè)計與制作項目有利于提高學生對網(wǎng)站設(shè)計、色彩把握、在線郵箱系統(tǒng)的開發(fā)；廣告設(shè)計可以提高學生在Photoshop、Flash、CorelDraw、Iullstrator等方面的應(yīng)用能力；產(chǎn)品營銷可以提高電子商務(wù)專業(yè)、市場營銷專業(yè)學生的產(chǎn)品設(shè)計、企業(yè)策劃、企業(yè)營銷方面的能力。

合作企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需求制定項目任務(wù)，實踐項目可以體現(xiàn)項目化教學、任務(wù)驅(qū)動方式提高學生實踐操作能力。比如上海諾瑤電子商務(wù)公司的企業(yè)項目是訂制廣東建設(shè)銀行的自動廣告?zhèn)?，?chuàng)客工作室可以根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)要求，提高學生在平面設(shè)計與制作、攝影素材、市場營銷、市場推廣等方面的能力。

3 產(chǎn)教融合背景下高職院?！峨娮由虅?wù)平臺》創(chuàng)客空間相關(guān)專業(yè)教學模式的設(shè)置

高職院校的產(chǎn)教融合，通過企業(yè)與高職院校將生產(chǎn)與教育有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學校實踐教學與企業(yè)的生產(chǎn)實踐有機協(xié)調(diào)與深度融合。

3.1 優(yōu)化《電子商務(wù)平臺》相關(guān)課程設(shè)置

高職院校在辦學模式創(chuàng)新不夠，過于單一的教學模式，產(chǎn)教融合的程度不夠；高職院校在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面存在一定的缺陷，缺少一定的市場調(diào)研，課程教學過于陳舊、信息化少、教學互動性差、實踐操作性不好等情況。

優(yōu)化《電子商務(wù)平臺》相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置。比如《電子商務(wù)平臺》，可以將計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、動漫專業(yè)、市場營銷專業(yè)課程整合，《網(wǎng)頁設(shè)計與美化》課程可以作為公共課程在上面三個專業(yè)中集中開設(shè)，實現(xiàn)教學資源節(jié)省。

3.2 創(chuàng)新、合作、多贏的辦學模式

目前很多企業(yè)還沒有意識到產(chǎn)教融合能給企業(yè)帶來實際的好處，對于在產(chǎn)教融合在推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、自主創(chuàng)新方面的能力持不樂觀的態(tài)度。產(chǎn)教融合背景下的高職院校《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客空間可以實現(xiàn)創(chuàng)新、合作、多贏的辦學模式。

校內(nèi)、校外合作的實訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學生組建《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客空間工作室，通過參與課題研發(fā)，產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品推廣，為企業(yè)的全面、可持續(xù)發(fā)展提供保障。

通過企業(yè)認可的實踐考證可以提高學生就業(yè)能力，將“職業(yè)技術(shù)資格證”提升到一定程度，讓學生通過考取相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格證書，完善自身知識結(jié)構(gòu)體系，提高自身素養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3.3 提高綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍

《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客空間可以提高校內(nèi)實訓(xùn)型、校外實訓(xùn)型、教研學一體化、雙證教育型教師隊伍，提高一支具備理論教學能力、實踐操作能力、項目合作開發(fā)能力的“雙師”隊伍，使教師隊伍更具可持續(xù)發(fā)展。

4 產(chǎn)教融合背景下《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客空間教學評價體系的建立

高職院校的產(chǎn)教融合，將企業(yè)、院校、政府、社會組織等有效結(jié)合起來，進行資源有效融合，進行優(yōu)化配置。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育課程一體化整合機制，創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐相互結(jié)合，創(chuàng)建產(chǎn)教融合背景下《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客空間有效的教學評價體系，使企業(yè)真正成為高職大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4.1 產(chǎn)教融合的高職院校教學質(zhì)量評價內(nèi)容

4.1.1 對學生的評價內(nèi)容。對學生的評價可以從知識、技能、素質(zhì)、業(yè)績四個方面進行評價。產(chǎn)教融合背景下的《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客空間要求學生對理論知識具備一定崗位（群）需要的理論知識；學生也應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會要求，實踐技能過程中的實習、實訓(xùn)、畢業(yè)論文設(shè)計工作都可以在創(chuàng)客工作室內(nèi)完成；學生的個人素質(zhì)評價可以從個人的思想品德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、身心健康、文化禮儀、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神、愛崗敬業(yè)等方面進行評價；業(yè)績評價是產(chǎn)教融合背景下高職院校對學生的終級評價目標，學生完成企業(yè)要求項目的進度、質(zhì)量、創(chuàng)意性、效率等多個指標進行評價。

4.1.2 對教師的評價內(nèi)容。對教師的評價，可以從“雙師”素質(zhì)、教師對理論教學、實踐教學、項目承接能力、項目參與度來進行教學評價。雙師的教師同時應(yīng)該具備高等學校教師資格證書、專業(yè)技術(shù)職稱的資格證書；教師從與企業(yè)合作的時間維度、空間維度，從過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式進行教學質(zhì)量評價內(nèi)容。

4.2 產(chǎn)教融合的高職院校教學質(zhì)量評價方法

4.2.1 建立產(chǎn)教融合教學督導(dǎo)機構(gòu)。產(chǎn)教融合背景下的高職院校教學質(zhì)量評價方法應(yīng)該堅持在學校主導(dǎo)、企業(yè)參與的情況下進行督導(dǎo)機制。加大教學質(zhì)量監(jiān)控，企業(yè)技術(shù)人員兼職課堂教學；高職院校組織相關(guān)專業(yè)骨干教師、高職教育課程研究專家、企業(yè)技術(shù)人員召開人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程標準、教學教法的督導(dǎo)機制體制。

4.2.2 以項目化教學、產(chǎn)教融合教學為評價過程。建立以項目化教學、產(chǎn)教融合教學為評價過程。比如與上海諾瑤電子商務(wù)公司進行創(chuàng)客工作室合作過程中，就引入項目化教W（廣告?zhèn)阒谱?、VIP廣告設(shè)計、電影宣傳海報設(shè)計、雙十一市場營銷）作為評價過程。關(guān)注高職院校與合作企業(yè)在承接業(yè)務(wù)中滲透程度、合作深度進行全面量化評價。

4.2.3 以業(yè)績、效益為目標的評價機制。以業(yè)績、效益為目標的評價機制是《電子商務(wù)平臺》創(chuàng)客空間工作室的教學質(zhì)量評價方法終極目標。高職院校關(guān)注的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量、企業(yè)關(guān)注的是企業(yè)的效益，只有兩者有效結(jié)合、相互提高，才能使產(chǎn)教融合的高職院校教學質(zhì)量評價方法更具實踐意義。

5 結(jié)語

高職院校應(yīng)該在產(chǎn)教融合背景下，發(fā)揮校企合作的深度與廣度，提高育人的質(zhì)量。浙江省高職院?！峨娮由虅?wù)平臺》創(chuàng)客空間的實踐有利于服務(wù)地方區(qū)域電子商務(wù)經(jīng)濟，同時也提高高職院校人才培養(yǎng)模式、課堂標

（下轉(zhuǎn)第178頁）

（上接第192頁）

準、教學教法、考核評價體系的完善。

參考文獻

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第2篇

一、 掌握課程內(nèi)容

我任教的是醫(yī)學微生物學與人體寄生蟲學（以下簡稱“微寄”），多年的教學實踐使我深刻體會到：全面掌握課程內(nèi)容是講好課的關(guān)鍵。我每次拿到新版教材后，總要先將整個課本粗讀一遍，具體備課之前再細讀，對教科書上的每字每句均反復(fù)琢磨，做到深刻理解，全面掌握。這樣就能適當選擇教材和妥善安排教材，并能較好地準備回答學生可能提出的一連串“為什么”。

二、 了解學生情況

對“微寄”相關(guān)的一些先修課程，我注重了解學生學過些什么內(nèi)容，理解的程度怎樣，這樣，在備課的時候，使自己講授的內(nèi)容與先修課程的內(nèi)容多多地聯(lián)系，充分利用學生已有的知識為自己的講課服務(wù)。

如：我在講到細菌的遺傳與變異這一節(jié)時，課堂首先提問：什么叫遺傳？什么叫變異？遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？（生物課中已學過）。通過一問一答，再與同學們一起綜合細菌的遺傳與變異的概念。這樣做，不但可使學生易于接受所講的內(nèi)容，還能使他們對先修課程的內(nèi)容理解得更深刻。

在教學過程中，我還通過交談、輔導(dǎo)答疑、舉行測驗等環(huán)節(jié)，不斷加深對學生的了解，設(shè)身處地考慮學生在學習中可能產(chǎn)生的疑點和難點，通過摸底，做到“心中有數(shù)”。

三、 認真準備講稿

在著手編寫每一章講稿時，我都要首先分析一下：這一章有哪些新的概念？新的理論？哪些是重點？哪些是難點？如何充分利用學生已有的知識去講清這些新的概念和新的理論？對教學重點，我在講稿中寫得較詳細，從不同側(cè)面去說明，在不同的地方反復(fù)強調(diào)，使學生自然而然地感到這確實是重點，而予以重視。

如在講到超敏反應(yīng)這一章時，從免疫反應(yīng)對機體產(chǎn)生有利和不利的兩方面著手，展開對超敏反應(yīng)概念的敘述，列舉青霉素過敏性休克、輸血反應(yīng)等事例，提高學生學習超敏反應(yīng)的興趣和重視對超敏反應(yīng)的學習。超敏反應(yīng)的發(fā)生機理既是重點又是難點，講解時我結(jié)合圖表來加深學生對這方面的理解。近年來，借助 CAI課件，融現(xiàn)代教學媒體的“聲、光、色”為一體，化靜為動，變抽象為具體，不僅可以激起學生濃烈的學習熱情，更重要的是能突破教學的重點、難點。

我在編寫講稿時，除了要突出重點、把握難點外，講課時板書的布置和次序，在講稿中也都準備好，避免臨時布置，安排不好，以致影響教學效果。

四、 做好默講、試講

默講與試講，是近期備課中最重要的環(huán)節(jié)。多年的實踐證明：默講與試講好處多。通過默講，可以計劃先講哪句話，怎樣才有啟發(fā)性。如果感到什么地方講得不順，還可及時修改講稿，同時也熟悉了內(nèi)容，上課時不再看講稿，有利于思想集中。通過默講及試講，對上課時間的掌握也作了進一步的預(yù)測。

五、 注意表達方式

課要講得好，除內(nèi)容充實外，還要著重講課的藝術(shù)和技術(shù)，注意表達方式。怎樣講課才能抓住學生的注意力？我的體會是：不但要恰當?shù)?、巧妙地利用聲調(diào)的輕、重、緩、急，以造成講課氣氛的波瀾起伏；還要注意以下幾點：

（1）承上啟下，引入新課。如我在講授抗原這一章時，首先從特異性免疫需要抗原參加這一特點引入新課：什么叫抗原？從傷寒桿菌感染機體，使機體獲得特異免疫力的例子，引入抗原的概念，說明抗原是具有免疫原性和反應(yīng)原性的物質(zhì)。

（2）用日常生活來解釋問題。如我在講授病原性球菌時，從日常生活中常見皮膚瘡癤或咽峽炎或扁桃腺炎等感染誘導(dǎo)出化膿性感染的普遍性及學習本章的重要性。

（3）提出問題，抓住學生的心。如我在頭一節(jié)課即將下課時，會把下一節(jié)課要講的第一個標題預(yù)先寫在黑板上，采用古典小說法“欲知后事如何，且聽下回分解”作為前一節(jié)課的結(jié)束語，給人以懸念。

（4）在講授細菌各論時，我喜歡先講臨床病例，再聯(lián)系一個細菌導(dǎo)入新課。如細菌性痢疾是由什么引起的？是由痢疾桿菌引起的。好，下面講痢疾桿菌。我的體會是：課堂講課既不是念，也不是背，而是用自己的語言來表達講稿的內(nèi)容。使學生聽起來覺得生動、活潑、富于啟發(fā)性。

在講課時，我還應(yīng)用“態(tài)勢語言”如姿勢和手勢來幫助和增強語言的表達，富于表情，面向?qū)W生，輪流正視左右前后的同學，使其感到我在向他們講心里話。

六、 及時檢查改進

每次講課以后，我都習慣于把講課的內(nèi)容和方式仔細地回憶、檢查一下。

對于成功的方面，作為經(jīng)驗肯定下來；對于失敗的方面，分析原因，定出改進的方法。

除此以外，課后還經(jīng)求學生的意見。面對免疫學抽象難懂，細菌總論枯燥無味，細菌各論好懂難記，帶著這些問題我反復(fù)琢磨：怎樣才能使學生易懂？如何使學生好記？不覺乏味？我自己在多年的教學中摸索著改進的方法。針對免疫學的抽象難懂，努力使其具體化、形象化。

如在講到免疫系統(tǒng)一章時，闡述了這個系統(tǒng)中最主要的組成是兩類淋巴細胞，它們在免疫應(yīng)答中發(fā)揮主要作用，分別引起細胞免疫和體液免疫。為了形象化，我把人的胸腺比喻為公安學校， T細胞是這所學校培養(yǎng)的公安戰(zhàn)士；還把人的骨髓比喻為軍事院校， B細胞是這所學校培養(yǎng)的軍事干部；公安戰(zhàn)士也好，軍事干部也罷，共同擔當保衛(wèi)工作（完成特異性免疫）。又如：在講到抗原的特異性時，我把它喻為專一性、對應(yīng)性，鎖和鑰匙的關(guān)系。

再如，在抗感染免疫這一章中，闡述了機體的天然抵抗力有三：①屏障結(jié)構(gòu)；②吞噬細胞；③體液因素。這時，我把屏障結(jié)構(gòu)喻為碉堡，把吞噬細胞喻為戰(zhàn)士；把體液中殺菌物質(zhì)喻為武器；課后學生反映趣味性強。我在講到 T細胞亞群時，其中提到： TH具有協(xié)助B細胞免疫應(yīng)答的功能 ;Tr具有抑制免疫應(yīng)答的功能 ;個別學生感到不解，我還是用比喻的方法來釋疑。如： TH――促進免疫， Tr――抑制免疫，實質(zhì)上起調(diào)控作用，猶如中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制，相輔相成。在講到細菌的遺傳時，我把它喻為“種瓜得瓜、種豆得豆 ”。這樣講授，學生反映形象，比喻恰當且風趣，想聽易懂。

各論中細菌有幾十種之多，在染色等特性上易混淆，我運用數(shù)學上的補集合法原理，指導(dǎo)學生記憶。例如：細菌按 G染色分類，桿菌多為 G-而球菌多為G+，只要記住這一大的規(guī)律和少數(shù)例外的細菌就行了。

各論中細菌敘述的格式相同，我通

過表格式進行綜合歸納，比較各菌的主要特征。如講到病原性球菌時，我把其歸納為一張表，結(jié)果一目了然。實踐證明，這樣講便于記憶，容易記牢。各論是總論的延伸，學習各論時我還聯(lián)系總論來講，學完各論又回頭看總論，學生覺得有根有梢，學起來并不費力。

免疫學主要是以機體對異物的反應(yīng)性為綱進行闡述，抓住這個綱，我覺得教學亦不難。

七、不斷努力提高