序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教育敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】新課改；高中地理；重大突破

本次新課程改革將教育改革定位在“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。這就清晰地界定了新課程的出發(fā)點和歸宿，就是保障每一個學生與生俱來的“學習權”，求得每個學生充分地、自由地、多元地、和諧地發(fā)展。在此背景下，對于地理學科來說，要努力創(chuàng)設一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學習載體的地理課程，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。具體來講，較以往的高中地理，地理新課程在以下幾個方面有重大的突破。

1.關于高中地理新課程教學理念

1.1 教師要形成新的學生觀。

新課程把學生自身的發(fā)展看成根本，秉持“一切為了學生發(fā)展”的教學觀和“教師主導，學生主體”的理念，將學習的主動權交給學生，把學生從被動世界中解放出來，使學生真正成為自己學習的主體。

1.2 教師要樹立新的課程觀。

新課程對我國基礎教育的課程結構進行了重構，增加了綜合實踐活動課程，研究型學習課程等，充分考慮了課程當中學生已有的實際經(jīng)驗，并將課堂看著是動態(tài)的開放性系統(tǒng)。

1.3 要有正確的教師觀念。

即教師要成為教育教學的研究者，朝著專家型教師的方向發(fā)展。不少教師參與科研課題，從事教育教學研究，撰寫教學反思與教育敘事，拓展課程的內涵與外延，帶領學生進行合作探究學習，尊重學生的自主體驗，讓“有意義的接受習”與“探究”在具。

1.4 要樹立全新的開放式的教材觀。

按照新課程改革的要求，教材是引導學生認知發(fā)展、人格完善的范例；樹立“用教材”的觀念，即教師是教材選擇的主體，教師課時根據(jù)教學需要，選擇更加適合教學目的的教材以外的范例，教材成為樣本。要由“學科中心”轉向“活動中心”，由“知識本位”轉向“技能培養(yǎng)帶知識”，由“教師中心”轉向“學生中心”。

2.關于高中地理新教材

在以往的教學中，教材中的內容被認為是不可冒犯的真理和定則，主要強調知識傳播，識記材料較多，試圖以此使學生獲得終身夠用的地理知識。然而，新知識新理論層出不窮，要學生掌握所有的，系統(tǒng)性的地理知識，是很不現(xiàn)實的。所以，新教材從以下幾個方面突出了素質教育。

2.1 新課程從“知識本位”轉向“能力情感本位”。教材的傳統(tǒng)地位受到挑戰(zhàn)，它不再是真理，而只是一種學習資源，學生可以大膽向課本，向教材，向教師質疑。新教材以提高學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力為主要任務，以培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)為教育目標。

2.2 新《課程計劃》的目標之一是要使中學教育從現(xiàn)行的應試教育向素質教育轉軌。因此，新教材突出人地關系這一主線，著重加強了環(huán)境與發(fā)展的內容，從而使人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展成為地理教學的核心，對于幫助學生建立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，加強學生的素質教育具有重要意義。

2.3 教材貼近生活，注重從實踐中學習地理，安排了許多的“活動”、“閱讀” 、“讀圖思考” 和“案例”。自然地理各項實踐活動統(tǒng)計如下：

從上表中可以看出，教材注重了各學科的綜合性，有利于培養(yǎng)學生綜合素質，每個重要的知識原理或者是應用都能夠找到引導思維不斷飛躍的契點。同時新教材更重視內容上的人文性，在必修一的自然地理中也穿插了人文地理，如聚落等，側重于培養(yǎng)學生的感悟理解能力。能貼近學生的生活實際，喚起學生的情感體驗和共鳴。

2.4 當然，新教材也存在一些問題，如綜合實踐活動太繁瑣也太多，學生完成不了；內容多，課時緊張；教材默認學生的初中地理已認真學習過，淡化了許多內容，而這些被淡化的內容往往又是重點和難點，但實際情況是初中地理教育缺失。

3.關于教學形式

3.1 關于教師的教。

以有意義的講解式教學為教師教學的主要手段，可以解決教學課時緊張的問題。同時要多采用案例教學法。案例在選擇上都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯(lián)系。使學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實問題，能培養(yǎng)興趣，領悟地理理論的實質。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學生的各種才能，從而培養(yǎng)了學生的自信心和主動性。

3.2 關于學生的學。

以發(fā)現(xiàn)學習為主導，最終目的是“讓學生像科學家那樣去發(fā)現(xiàn)知識”，這樣有利于學生對知識的同化。在課程改革下的新理念中，把學生的主體作用提到了非常重要的位置，強調要讓學生主動地去感受學習的樂趣。主要是有自主學習，合作學習，探究式學習。新教材強調合作學習，不僅表現(xiàn)為課堂上師生的合作學習，同時表現(xiàn)為課后作業(yè)學生間的合作學習。教師可以讓學生根據(jù)個人特長，依據(jù)取長補短的原則，組成地理興趣小組，將作業(yè)布置到小組，而不是個人。

3.3 關于師生互動。

為了體現(xiàn)教師教的主導作用和學生學的主體作用，新課程要求師生的教學活動不是為了記住某些內容，而是以此為中介進行對話，共同獲得發(fā)展。地理課程改革要求促使學生改變地理學習方式，激發(fā)學生對地理問題探究的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，加強對地理知識功能與價值的了解，形成主動的學習態(tài)度。探究式的學習方式包括： 能解決問題。 能從問題中獲得新的地理信息。 能分析地理信息得出有普遍意義的規(guī)律。④能發(fā)現(xiàn)并提出新的地理問題。⑤能開展合作，解決問題。親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法，在教學中做適當?shù)膶嵺`活動，積累學生的實踐經(jīng)驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學知識不足，以提高應用能力。

4.關于教學內容

4.1 突出人地關系和可持續(xù)發(fā)展理念。

一方面，學生獲取公共信息的渠道越來越多，但是我國實際的教育國情決定了，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的主渠道仍然是課程?，F(xiàn)代地理科學素養(yǎng)的核心目標是關注人地關系，關注人類的可持續(xù)發(fā)展。所以，地理新教材的內容以可持續(xù)發(fā)展為主線，以人地關系的和諧發(fā)展的相關理論為基礎，充分展現(xiàn)了地理學科文理兼?zhèn)涞奶攸c，突出了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

4.2 突出關注學生地理素養(yǎng)的形成。

新課程改革后地理學科中分出了三個必修模塊和七個選修模塊，內容涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理，以及海洋地理、災害地與防治、環(huán)境保護、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息技術應用等，這些內容具有鮮明的時代感和視野寬闊的特征。新教材跳出了以單純知識填充為內容的框架，著重于能力的培養(yǎng)，內容的選擇上富有生活氣息，同時降低了教材的難度，增加了反映當代地理學發(fā)展的新技術、新成果和新發(fā)展的內容，這些內容既是學生感興趣的，終身有用的，也是學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)必須具備的。

4.3 關注學生終身發(fā)展。

第2篇

新課程改革實施以來，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（試驗）》都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，“這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然?！雹僬n程資源的開發(fā)與利用，因此成了新一輪基礎教育課程改革的一大特色。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的《教學大綱》中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：

1. 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

2. 自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

3. 各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。②（P15）

在地方語文課程資源的開發(fā)利用上，地域文化資源是一個與語文學習密切相關的重要選項。有關“地域文化”的定義尚無定論。有學者將地域文化劃分為廣義和狹義，認為：“狹義的地域文化專指先秦時期中華大地不同區(qū)域范圍內物質財富和精神財富的總和；而廣義的地域文化特指中華大地不同區(qū)域物質財富和精神財富的總和，時間上是指從古至今一切文化遺產?！雹垡话阏J為：“地域文化專指中華大地特定區(qū)域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)。如吳越文化、荊楚文化、巴蜀文化、秦晉文化、齊魯文化、嶺南文化、客家文化、閩臺文化、關東文化等。”④遍布全國各地的地域文化是中華民族文化的重要組成部分。以安徽省為例，我們安徽歷史悠久，文化積淀深厚，在長期的文明發(fā)展的進程中，也形成了獨具特色的地域文化，其中影響很大的就有徽州文化和桐城文化。地域文化的開發(fā)，首先能拓展學生學習活動的空間，對學生的能力培養(yǎng)非常重要；其次，地域文化也是學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)教育的最好的教材。從近年中高考試卷自主命題權逐漸下放到各地方省市以來，和地域文化有關的題型也開始進入中高考語文試卷。

在各地豐富的“地域文化”中，“地域文學”又是和語文聯(lián)系最為緊密、最適宜開發(fā)利用的有效資源。顧名思義，地域文學即孕育并滋長于某一地理區(qū)域的文學，是作家以同一地域生活背景為題材的創(chuàng)作，在其文學創(chuàng)作過程中自覺或不自覺地流露出這一地域所特有的地域色彩的創(chuàng)作方式。它是在題材、主題、風格諸方面與一般文學相比既有共性又有個性的文學類。地域文學在中國文學發(fā)生發(fā)展的過程中有著不容忽視的非常重要的作用，它不僅僅是地域性的文學，而且也是主流文學的發(fā)源地之一。正如袁行霈先生所言：“中國文學發(fā)展中所表現(xiàn)出來的地域性，說明中國文學有不止一個發(fā)源地?！雹荩≒8）筆者以為，地域文學的范疇涵蓋并超越了鄉(xiāng)土文學與民間文學的概念?！班l(xiāng)土文學”，又稱鄉(xiāng)土小說，它的出現(xiàn)溯源于魯迅的《故鄉(xiāng)》。上個世紀20年代，現(xiàn)代文壇上出現(xiàn)了一批比較接近農村的年輕作家，他們的創(chuàng)作較多受到魯迅影響，以農村生活為題材，以農民疾苦為主要內容?！懊耖g文學”則是指廣大勞動人民的語言藝術――人民的口頭創(chuàng)作，包括散文的神話、民間傳說、民間故事，韻文的歌謠、長篇敘事詩以及小戲、說唱文學、諺語、謎語等體裁的民間作品。

二

地域文學作品的開發(fā)利用，具有這樣幾個重要意義。首先，能拓展學生學習活動的空間，開闊學生的視野，擴大學生的知識面，對學生的能力培養(yǎng)非常重要。這種學習能讓學生在一種自然親切的氛圍中學到相關知識，提高語文綜合能力。如學生在學習我們開設的“三國人物與巢湖”的綜合實踐活動時，除了調查采訪、學習、感受外，更主要的是通過對文獻資料的搜集、網(wǎng)絡的查詢以及對信息的處理，培養(yǎng)學生搜集、處理信息能力，同時培養(yǎng)學生的合作、交流精神與能力。其次，對學生們思想感情有著重要影響。我們課題顧問組皖西學院陳尚達副教授認為，開發(fā)地域文學資源，“這樣做的目的在于促進孩子生命發(fā)展與本土文化的深刻關聯(lián)，一種本土精神家園的構筑，一種對家鄉(xiāng)的親密感而不是疏遠感”。確實，開發(fā)利用地域文學資源，可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，而熱愛家鄉(xiāng)也是熱愛祖國的一種集中體現(xiàn)，學生對鄉(xiāng)情國情認識越具體、越豐富、越全面、越深刻，對家鄉(xiāng)、對祖國的情感就會越深厚、越真誠。再次，優(yōu)秀的地域文學作品，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，特有的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情最能引起學生內心的共鳴，通過選擇性的學習這些本土優(yōu)秀文學作品，能激發(fā)起學生自己執(zhí)筆書寫身邊人、身邊事的創(chuàng)作沖動，擴大寫作視野。在這個過程中，學生的閱讀與寫作能力都得到了提高，也提升了教師寫作教學的有效性。

學習地域文學作品，從應試角度分析，也具有重要的意義。從近幾年自主命題的中高考語文試卷中可以看出，命題者有意識地將地域文學作品選進試卷，獲得了廣大考生的肯定，也產生了較好的社會反響。地域文學作品的解讀，尤其對農村中學生來說，會覺得更加親切。茲舉一例。2007年安徽省第二次高考自主命題，選擇的現(xiàn)代散文是安徽本土作家許俊文的《鄉(xiāng)村的風》。這是一次很有意義的自主命題。許俊文先生是安徽省知名作家，著有長篇報告文學《癸未?淮河之戰(zhàn)》，是安徽《散文家》雜志的執(zhí)行主編。這篇飽含深情、筆法細膩的散文有著濃郁的安徽鄉(xiāng)土氣息，對于多數(shù)從農村來的考生來說，應該感到意外的親切。在媒體報道中看到有學生說：“看到題目心里倍感欣喜，因為學校曾邀請許俊文先生作過專題講座，他的詩意般的鄉(xiāng)村情結給我們留下深刻的印象，幸運的是高考中我是帶著一顆熟悉而又理解的心面對考題?！雹捱@種格外的親切、興奮是和本土文化的內在張力分不開的（實際上這篇文章里隱含了對父愛深沉的理解，對最后一道頗受爭議的作文題的立意應該有很大的啟發(fā)，這是廣大考生和批評者忽視的地方）。本土作家作品的出現(xiàn)，是地域文學題型設置的一種選擇（尤其是文學性強的作品）。本土文化是一個作家創(chuàng)作的底蘊，是作品的靈魂和精神源頭，一部沒有文化的作品和一個失去本土文化特色的作家很難說是成功的。

三

為更好地開發(fā)利用本地文學資源，我們以“文化巢湖”為書名，編寫了一本校本語文教材?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》中說：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！雹撸≒14-15）所以完全可以放手編寫有本土特色的校本語文教材。在“大語文”的背景下，在部頒語文教材學習過程中留出適當?shù)钠o地域文化，尤其是和語文聯(lián)系緊密的地方文學，這也是我們做這個課題與編寫這本地域文學教材的初衷。

實際上在絕大多數(shù)地方，大到省市，小到縣域，都有較集中的本土作家（或者從本土走出去的作家），巢湖也不例外。大巢湖（四縣一區(qū)）歷史悠久，從古至今地域文化尤其是地域文學資源極其豐富。以巢湖現(xiàn)當代文學為例，現(xiàn)代文學史上的田間、當代文學史中的魯彥周，都是極具代表性的作家。這些從巢湖走出去的作家，他們的作品有著濃郁的地域特色，都是值得一學的活生生的語文素材。今天的巢湖文壇，也很是繁榮，其中中國作協(xié)、省市作協(xié)的會員很多，他們的作品常常刊于省內外各種刊物，散見于各種網(wǎng)絡平臺。但實際選進這本教材的作品很有限，這和作品高下無關，只是和我們的編寫標準以及篇幅限制產生沖突。我們無意于把教材編寫成地域文學史、文化史、地方歷史教材、鄉(xiāng)土地理教材或旅游手冊。在教材編寫的過程中，我們遵循的編寫原則是兩種《課程標準》中的“教材編寫建議”，追求的是選材及問題設置是否有“語文性”，能否提高學生的語文素養(yǎng)，其次才是增強對本土歷史文化的了解與熱愛。具體的框架設置如下：

第一單元 魅力剪影（選取五篇寫巢湖各地風景的現(xiàn)代散文）

第二單元 古跡攬勝（選取五篇寫巢湖各地名勝的游記）

第三單元 詩河泛舟（選取若干和巢湖有關的古詩與現(xiàn)代詩）

第四單元 時文選萃（選取五篇近年在文壇較有影響的作家作品）

第五單元 史海拾貝（選取五篇寫巢湖的文言文）

名著推薦與閱讀――《三國演義》

第六單元 故園底色（選取五篇無為縣本土作家作品）

筆墨丹青――書法藝術（選取和巢湖有關的書法家兩位）

在每個單元后還設有“誦讀欣賞”與“寫作與實踐”。如第一單元后的“誦讀欣賞”是和巢湖有關的“古詩二首”，“寫作與實踐”是“觀民風，寫民俗”。在學習這些有關巢湖的地域文學作品的過程中，我們試圖讓孩子們用心靈與自然對話、與人物對話、與詩文對話、與古跡對話，以期擴大他們的視野，豐富他們的文化底蘊，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)文化的感情，全面提高語文素養(yǎng)。

以巢湖地域文學相關作家、作品作為地方課程和校本課程進行開發(fā)，可供選編的空間還很大。我們的設想是根據(jù)教科書編選的原則，尤其是“合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序”⑧（P108）原則，開發(fā)編寫出一個有梯度的校本語文教材，供不同階段的學生學習。但這個工作量過于龐大，已經(jīng)超過了我們這個實驗的能力范圍。只是希望我們這本小冊子能拋磚引玉，給致力于課程開發(fā)研究的專家學者以及更多一線教師一個參考模式。

在課外語文綜合實踐活動中，為了進一步利用地域文學的特點與影響，我們在寫作教學與實踐中也進行了有益的探索。比如我們以“永安小荷”為名，集全體學生和語文教師的力量創(chuàng)辦了文學社，并以同名創(chuàng)辦了一份在全校范圍內閱讀使用的社報。永安河是流經(jīng)我們學校所在小鎮(zhèn)的一條母親河，以其命名能使學生產生親切感和認同感。我們在報紙上開設了諸如“鄉(xiāng)土無為”等專欄，專門刊發(fā)本地作家的作品及其簡介，還邀請本地作家為報紙撰寫特約文章。文學社近年來發(fā)展壯大迅速，有近百名學生的習作公開發(fā)表，文學社還被權威媒體評為了“全國百佳文學社團”，在本地較大范圍內產生了很好的影響。我們的部分班級還自辦班報，如筆者所在的班級學生自辦的《田間報》，就是以詩人田間命名的。田間是巢湖市無為人，他的墓冢就在離學校不遠的羊山腳下。在創(chuàng)辦這份報紙的過程中，我們通過介紹身邊這位詩人的生平，學習他的作品及其身上所體現(xiàn)出的民族精神，使學生對詩人的崇敬之情油然而生，也對文學創(chuàng)作有了一種貼近內在生命的體驗。

新一輪課程改革的一個重要取向，就是“課程結構的綜合化、均衡化和選擇性”⑨（P110），它打破了以往課程類型結構單一的狀況，課程類型設置向多元化發(fā)展，給予了地方課程、校本課程和選修課程以更大的空間。面對如今的語文教材，尤其初中一些教材中的某些篇目，我們很多教師有厭教情緒，學生也有厭學的情緒，有些教師甚至硬著頭皮講授，表現(xiàn)得很無奈。其實改變當前語文教學現(xiàn)狀不是沒有可能，權力在教師自己手中，只是我們的惰性阻止了一切改變的可能。語文課程資源的優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑是其他學科比及不了的，積極挖掘身邊的這些語文資源，是改變目前教學現(xiàn)狀一個不容忽視的方法措施，也是每一個語文教師應該具備的意識與能力?！皩τ陂L期習慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調適和素質、能力的準備?！雹庠陂_發(fā)利用地方語文課程資源中，積極去開發(fā)利用地域文學資源，重視地域文學教學，是尤其值得重視的。它能切實地提高學生語文素養(yǎng)和語文能力，增強熱愛故鄉(xiāng)的情懷，增加對本土文化的了解認同，繼承與發(fā)揚本土文化的精髓。所以我們務必要突破狹隘的語文教材概念，讓學生走進另一片新的語文天地。

參考文獻：

①⑩黃偉著《語文課程資源開發(fā)與利用引論》，省略

②⑦《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版

③楊紅著《戲班與地域文化之間互動關系》，中央音樂學院出版社2006年版

④舒之梅、張緒球著《中國地域文化》，上海遠東出版社1998年版

⑤袁行霈主編《中國文學史》，高等教育出版社1999年版

⑥《高考補習生談2007年高考試卷》，《合肥晚報》2007年6月14日