發(fā)布時(shí)間：2023-08-14 17:08:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
目前，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)新的教育教學(xué)理念都有了不同程度的領(lǐng)悟。能夠遵循情景教學(xué)的原則，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在情景中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)；能夠采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言；學(xué)生的聽說(shuō)能力、語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到了很大的提高。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一學(xué)科日漸重視，配備了素質(zhì)較好的教師，開足了課時(shí)。一年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，通過(guò)各位教師的共同努力，我市的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)水平有了一定的提高，但距英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的差距。為了進(jìn)一步提高我市小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：
一、2004—2005學(xué)年末調(diào)研試卷分析
命題思路：本套試題依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，遵循低起點(diǎn)、小梯度、層層遞進(jìn)和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關(guān)注認(rèn)讀、適當(dāng)書寫、立足基礎(chǔ)。以多種題型為手段，診斷檢測(cè)學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、技能的情況。
試卷結(jié)構(gòu)：本次調(diào)研試卷分聽力和筆試兩部分。聽力主要考查學(xué)生聽辨單詞、句子和情景對(duì)話的能力；筆試部分重點(diǎn)考查字母、詞匯的認(rèn)讀、記憶，句型的理解、運(yùn)用情況以及對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解能力。
試卷得分情況分析：從這次抽查的答卷中可以看到：聽力試題的得分率均在90%左右，說(shuō)明教師現(xiàn)在比較重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練；單詞的認(rèn)讀能力、語(yǔ)言的運(yùn)用能力也有明顯提高，得分率分別為88%和84%；然而語(yǔ)音知識(shí)的得分率只有（四年級(jí)）53%和（五年級(jí)）31%，語(yǔ)法知識(shí)的得分率是（四年級(jí)）52%、（五年級(jí)）62%和（六年級(jí)）66%。由此可見，語(yǔ)言知識(shí)部分仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)以上分析，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
1、要重視語(yǔ)音教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。如果語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)，就會(huì)影響其發(fā)音；如果不會(huì)讀單詞或發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。所以，教師應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽錄音、讀例詞和觀察單詞的結(jié)構(gòu)去體會(huì)、總結(jié)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運(yùn)用這種規(guī)律去嘗試拼讀未曾學(xué)過(guò)的單詞。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學(xué)習(xí)單詞、擴(kuò)展詞匯打下良好的基礎(chǔ)。
2、要正視語(yǔ)法教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)提倡語(yǔ)言的整體輸入，不講句子結(jié)構(gòu)，不講解語(yǔ)法概念。但這并不等于不講語(yǔ)言規(guī)律。名詞的單、復(fù)數(shù)，can/can’t，There be 的用法、比較級(jí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等語(yǔ)法現(xiàn)象都依次在小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)。語(yǔ)法代表著語(yǔ)言的規(guī)律。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一無(wú)所知，將會(huì)嚴(yán)重影響其英語(yǔ)技能和英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展。我們要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用，歸納出語(yǔ)言規(guī)則 。另外，教師要注意：對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象解釋清楚就可以了，過(guò)多的理論解釋反而會(huì)適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐再實(shí)踐。
二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分析：
我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等方面都有了較大改進(jìn)。然而，透過(guò)一些表層現(xiàn)象，我們也看到了一些有礙于進(jìn)一步深化課改、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在：
（一）從學(xué)生學(xué)的角度分析：
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象
大多數(shù)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，都表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心和很高的積極性，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的加深以及其他課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸減弱，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持續(xù)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，也是小學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。因此，在教學(xué)中，教師要從以下三個(gè)方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣：
（1）采用活動(dòng)的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多開展一些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！坝H其師，才能信其道?！?師生情感的溝通是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法，保持學(xué)習(xí)興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)效果以及他們能否獲得成就感，而成就感的獲得關(guān)鍵在于能否讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程。因此，教師在備課時(shí)不僅要考慮教法，更要考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在科學(xué)的方法指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力較弱
在聽課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)讀能力普遍較弱。隨意翻看學(xué)生的英語(yǔ)課本會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時(shí)幫助學(xué)生讀出單詞，但對(duì)讀音的準(zhǔn)確程度確實(shí)不敢想象。認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ),要打好這個(gè)基礎(chǔ)，教師就必須重視學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)：
（1）加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)讀。拼讀能力是理解和表達(dá)語(yǔ)言音、形、義的基本能力。語(yǔ)音教學(xué)與拼讀能力有著密切的聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，教師要注意滲透語(yǔ)音知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力，以促進(jìn)其認(rèn)讀能力的發(fā)展。
（2）重視板書設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生認(rèn)讀。板書既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，又能幫助學(xué)生認(rèn)讀所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)清晰的板書，并對(duì)板書進(jìn)行“形象設(shè)計(jì)”，以達(dá)到更好的認(rèn)讀效果。
（3）開展有效的活動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)讀訓(xùn)練。教師應(yīng)把握好認(rèn)讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活潑、有效的認(rèn)讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)讀單詞的訓(xùn)練。
（二）從教師教的角度分析：
1、對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透，不能靈活地使用教材
新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在實(shí)際教學(xué)中，我們的大多數(shù)教師習(xí)慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué)，“教教材”本身就成了目的。這樣一來(lái)，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，教師就不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。
教材再好，也只能根據(jù)一般情況為“教”提供一個(gè)思路和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不可能符合每個(gè)學(xué)校乃至每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。新教材為教師處理教材和實(shí)施有效的課堂教學(xué)提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實(shí)施有效的課堂教學(xué)提出了較高要求。所以，教師要樹立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材。在課堂教學(xué)中要量力而行，“力”就是學(xué)生的實(shí)際情況，“行”就是靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。
2、所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性
目前，大多數(shù)教師都能采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生在游戲、競(jìng)賽、表演、畫畫、唱歌等活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但有些教師過(guò)于追求形式上的創(chuàng)新，而脫離了基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒有真正掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)。
我們不反對(duì)熱鬧的課堂，但學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是不能違背的，我們要追求富有內(nèi)涵的熱鬧和精彩。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須明確讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)哪些語(yǔ)言技能，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，既要設(shè)計(jì)旨在熟悉語(yǔ)言形式的機(jī)械性操練活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)旨在語(yǔ)言形式與意義相結(jié)合的練習(xí)活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)旨在三者相結(jié)合的交際性活動(dòng)。讓學(xué)生在模仿中熟悉所學(xué)語(yǔ)言，在有意義的言語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)一步理解語(yǔ)言，在真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言。另外，活動(dòng)的時(shí)間、難易度、參與面等因素都要考慮在內(nèi)，使活動(dòng)不僅富有情趣，而且富有實(shí)效。
3、學(xué)生的主體地位在英語(yǔ)教學(xué)中沒能得到充分的體現(xiàn)
目前的課堂活動(dòng)大多仍是以傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)生答的活動(dòng)為主，教學(xué)活動(dòng)大多還是教師的“一路牽引”，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念沒有得到充分的體現(xiàn)。另一方面，小組合作流于形式，任務(wù)不明確，活動(dòng)效果不能令人滿意。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量
想要提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)非從三個(gè)大方面出發(fā)：教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)校的態(tài)度。找到這三個(gè)方面的不足，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)改善才能解決困擾我們的問(wèn)題。因此，本文的相關(guān)方法都是一一針對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校方面不足的。
一、優(yōu)化教師的課程設(shè)計(jì)
從多數(shù)老師的教案和學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，初中化學(xué)老師的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)太過(guò)于枯燥單調(diào)。依舊是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記，雖然老師講得很多，學(xué)生也沒少記，但是教和學(xué)仍然難以一致，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求老師要優(yōu)化教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，教學(xué)形式要靈活多變，充滿創(chuàng)新；教學(xué)導(dǎo)入一定要新穎獨(dú)特，足夠吸引學(xué)生的注意。教師更要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。由于化學(xué)很多知識(shí)是來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，單單靠死記硬背化學(xué)公式是學(xué)不好化學(xué)的。因此，教學(xué)不能忽視了實(shí)驗(yàn)的作用。實(shí)驗(yàn)課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，還能增加課程的趣味性和學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心。
二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
首先，學(xué)生要對(duì)化學(xué)這門課改觀。不要僅僅把它當(dāng)做升學(xué)的一門考試課而已，它還是一門可以教給你很多受用終身的知識(shí)的科目。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種美好的享受，學(xué)習(xí)化學(xué)也一樣?；瘜W(xué)可以帶你了解看似普通的空氣、水、土等常見的東西，讓你明白為什么鐵會(huì)生銹？為什么煙花綻放如此炫目？會(huì)教會(huì)你用化學(xué)的思維來(lái)看世界。再有，化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)課，你的學(xué)習(xí)一定少不了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有助于提高你的動(dòng)手能力，還能幫你強(qiáng)化記憶化學(xué)原理。
三、學(xué)校要重新定位教學(xué)活動(dòng)
關(guān)鍵詞：提高;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量;對(duì)策
課堂是學(xué)校教育的核心陣地，是促進(jìn)學(xué)生智力、思維發(fā)展的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量是其關(guān)鍵性影響因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確解讀素質(zhì)教育理念，采取多樣化手段，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
1.巧優(yōu)課堂導(dǎo)入，打開學(xué)生興趣大門
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是不可或缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要根據(jù)小學(xué)生興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等，巧優(yōu)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在無(wú)形中打開他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大門。以“三角形的特征”為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接導(dǎo)入這一新課題，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)水平，巧妙引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生，讓他們先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“三角形”的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)生活中三角形的實(shí)物，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的思維停留在課堂中。教師可以在和學(xué)生互動(dòng)中，巧妙引出“三角形的特征”這一新課題，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)“三角形”的世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，在無(wú)形中打開他們的興趣之門。又比如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”章節(jié)下的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以抓住小學(xué)生喜歡游戲這一特征，結(jié)合“認(rèn)識(shí)小數(shù)”知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置趣味性小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲互動(dòng)中，并巧妙導(dǎo)出新課題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的興趣，積極、主動(dòng)參與到“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)各環(huán)節(jié)中，確保新課題課堂教學(xué)順利進(jìn)行，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高埋下伏筆。
2.生活與課堂相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
由于數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活緊密相連，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重生活和課堂的巧妙融合，讓學(xué)生在生活化教學(xué)情境中，準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)課程知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用到日常生活中，不斷探索日常生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律，科學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。以“除數(shù)是一位數(shù)的除法”下的“口算除法”為例，在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中，教師可以貼近小學(xué)生生活實(shí)際，巧設(shè)生活化課堂問(wèn)題，比如，今天是媽媽的生日，小明特意去學(xué)校附近的蛋糕店給媽媽買生日草莓小蛋糕，蛋糕店還有6塊草莓蛋糕，總共18元，請(qǐng)問(wèn)買一塊生日蛋糕多少錢？提出該問(wèn)題之后，教師可以和班級(jí)學(xué)生共同探討、分析題意，探索該生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法，將其和課堂中所學(xué)的除法知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生解答該試題，在親自解答過(guò)程中，進(jìn)一步消化、吸收除法知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可以圍繞解題答案，進(jìn)一步設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，比如，小明手中有30元，請(qǐng)問(wèn)可以買多少塊草莓小蛋糕？提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生自行分析題意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解答，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，深化理解“口算除法”內(nèi)容，將其更好地應(yīng)用到日常實(shí)踐中。以“面積”章節(jié)下的“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生日常生活中常見的長(zhǎng)方形與正方形物體引入到課堂中，利用實(shí)物，向?qū)W生講解長(zhǎng)方形與正方形的面積公式這一重要知識(shí)點(diǎn)，使其更加形象、具體，便于學(xué)生科學(xué)理解并記憶長(zhǎng)方形與正方形面積公式。隨后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生利用該課題知識(shí)，設(shè)置關(guān)于“長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算”的生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，相互交換設(shè)置的數(shù)學(xué)試題，進(jìn)行解答，深化理解課堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在課堂結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量生活中常見長(zhǎng)方形與正方形物體長(zhǎng)、寬、高的基礎(chǔ)上，計(jì)算物體面積，去解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從根本上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.優(yōu)化利用多媒體，構(gòu)建高效課堂
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重多媒體的優(yōu)化利用，借助多媒體集“圖片、音像、動(dòng)畫”等于一身的特征，增加數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，構(gòu)建高效課堂，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體質(zhì)量。以“圓”章節(jié)下的“圓的面積”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧“圓”章節(jié)之前所學(xué)的“圓的認(rèn)識(shí)”、“圓的周長(zhǎng)”課題內(nèi)容，并借助多媒體多樣化優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生初步感知“圓的面積”新課題，和前面相關(guān)知識(shí)初步串聯(lián)起來(lái)。在講解“圓的面積”知識(shí)點(diǎn)中，教師可以利用多媒體暫停、回放等功能，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式，將其和圓的周長(zhǎng)公式以及長(zhǎng)方形、三角形等面積公式區(qū)分開，優(yōu)化構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。隨后，教師可以將圓新舊知識(shí)融合，巧設(shè)課堂關(guān)于圓的練習(xí)試題，有效突破新課題教學(xué)重難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極參與音樂(lè)課堂的教學(xué)
在以往的音樂(lè)教學(xué)課堂中，教師總是被傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)方式所束縛，在音樂(lè)教學(xué)之時(shí)，總是循規(guī)蹈矩的使用“我講你聽”的模式，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講或者是樂(lè)此不疲的演示，沉浸在自己的教學(xué)氛圍中，而學(xué)生只是呆呆的坐在講臺(tái)下，只能強(qiáng)行接受教師的灌輸，不能動(dòng)手去實(shí)踐，甚至是忘記了要去思考，這一方式是音樂(lè)教學(xué)的缺陷。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一弊端，并且努力去克服，在音樂(lè)教學(xué)的課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極參與到課堂之中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
教師可以讓學(xué)生多參與音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用全身各種感官來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的獨(dú)特之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，讓學(xué)生在音樂(lè)中找到屬于自己的那個(gè)美麗世界。例如：教師在講授一些比較難以理解的樂(lè)理知識(shí)之時(shí)，并不一定要對(duì)每一個(gè)音符音調(diào)去精益求精地追求完美地一字一句、一板一眼的去解釋給學(xué)生聽，這只會(huì)使學(xué)生的大腦形成混亂，理解起來(lái)反而不消化，學(xué)生可以通過(guò)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生去想象，甚至讓他們?nèi)ツ７?。每個(gè)人對(duì)于音樂(lè)的理解都是不同的，不管是對(duì)同一首歌，或者甚至是同一句詞，同一個(gè)調(diào)，因?yàn)槊總€(gè)人的思維與見解不同，在音樂(lè)中所能領(lǐng)悟到的東西也不同，對(duì)于學(xué)生的理解，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)多給與支持與鼓勵(lì)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心，對(duì)音樂(lè)充滿熱情。
二、教師應(yīng)該提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)與課堂教育素養(yǎng)
學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的喜惡與態(tài)度，經(jīng)常還有很大一部分原因取決于教師個(gè)人的音樂(lè)素養(yǎng)與課堂教育素養(yǎng)。如果教師在課堂之上，態(tài)度散漫，或者是高高在上，把自己放在領(lǐng)導(dǎo)地位，不重視與學(xué)生交流，亦或者是教師在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)卡詞、教錯(cuò)知識(shí)、不能解決學(xué)生所提出的疑問(wèn)等等這些問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度提出質(zhì)疑，長(zhǎng)期以往處在這種課堂教學(xué)環(huán)境之下，會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。所以教師以身作則，不段提升自身的音樂(lè)修養(yǎng)與課堂教育素質(zhì)是重中之重，不容小覷的一環(huán)節(jié)。教師在音樂(lè)教學(xué)之中，應(yīng)該起帶頭作用，以自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格與人格魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生在自身的榜樣作用下，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，甚至是培養(yǎng)學(xué)生的自身素養(yǎng)。
三、打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新
教師在音樂(lè)課堂質(zhì)量的提升上，就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐，吸收傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法中值得借鑒的方面，摒棄其中存在問(wèn)題的方面。例如：教師在教學(xué)之時(shí)，就可以運(yùn)用一定的方法，是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，把學(xué)生以往那種“不學(xué)沒辦法、一定要學(xué)”的思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆俏蚁雽W(xué)、是我要學(xué)”，這以思想觀念的轉(zhuǎn)變可以使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加持之以恒，興趣可以讓一件普通的事情變得格外美麗，格外耀眼，這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的另一種美麗。教師在改變學(xué)生這種從壓迫學(xué)習(xí)的思想觀念到主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想觀念之時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的科技成果，多媒體技術(shù)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放一些與音樂(lè)課堂相關(guān)的比較具有特色、具有教學(xué)價(jià)值與意義的音訊視頻，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生雙重的體驗(yàn)，讓學(xué)生深深的沉浸在音樂(lè)的世界中感受其美妙與力量，給學(xué)生帶來(lái)一種特殊的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上音樂(lè)，主動(dòng)去追尋音樂(lè)的真諦，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的渴望。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 電路分析基礎(chǔ) 課程探索 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0035-02
電路分析基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校電類和非電類專業(yè)的通用基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，其顯著特點(diǎn)是量大面廣，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及電氣電子信息學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面具有十分重要的作用。電路分析基礎(chǔ)課程在教學(xué)上具有定理概念多、理論內(nèi)容層次復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等特點(diǎn)。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握電路相關(guān)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉電路的基本分析方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、電路分析計(jì)算能力以及培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)基礎(chǔ)研究的能力和科研歸納能力。鑒于電路分析基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及其教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于此課程的學(xué)習(xí)具有一定的難度及強(qiáng)度，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，針對(duì)電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提出一些建議與想法。
一、課程教學(xué)內(nèi)容
以周圍教授主編的《電路分析基礎(chǔ)》為例，該教材具有知識(shí)體系完善，涉及知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要學(xué)生具備扎實(shí)的大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)等多門前置學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。依據(jù)教學(xué)大綱，電路分析基礎(chǔ)課程從內(nèi)容上主要分為基礎(chǔ)電路知識(shí)與分析方法、線性網(wǎng)絡(luò)分析方法、交流電路及元件分析、線性電路頻率響應(yīng)特性等四個(gè)主要部分共七個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容?！峨娐贩治龌A(chǔ)》第一至三章是基礎(chǔ)電路知識(shí)與分析方法，在介紹電路基本元件及基爾霍夫定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹基于單口網(wǎng)絡(luò)的等效變換方法。第二部分是線性網(wǎng)絡(luò)的各種分析方法，包括電路分析基礎(chǔ)的重點(diǎn)，戴維南等效定理與諾頓等效定理。第三部分內(nèi)容主要是動(dòng)態(tài)電路瞬態(tài)分析、正弦穩(wěn)態(tài)電路分析及耦合電感與變壓器知識(shí)的介紹。最后第七章是線性電路的頻率響應(yīng)特性。課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)及層級(jí)較多，對(duì)授課教師要求較高，需要教師采用多樣化的教學(xué)手段，注重新知識(shí)、新技術(shù)的引入，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，才能使學(xué)生較好地理解并掌握相關(guān)知識(shí)。
二、教學(xué)方法與教學(xué)手段存在的問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂講述及PPT演示教學(xué)存在一定問(wèn)題，原因是電路分析基礎(chǔ)課程較多的教學(xué)內(nèi)容，豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系使得課程學(xué)時(shí)較為緊張。此外，課程理論性強(qiáng)，各種概念較為抽象，學(xué)生難于理解；而作為傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)課，n程也缺乏實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)支持。
為了讓學(xué)生能較好地掌握電路分析基礎(chǔ)中涉及的理論及模型，需要在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富。就教學(xué)手段而言，除了充分利用PPT等多媒體工具外，可構(gòu)建交互式課程資源共享平臺(tái)，使教學(xué)邏輯思維形象化，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和主動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這樣直觀且形象的知識(shí)講解有利于改變教學(xué)內(nèi)容的注入方式，使學(xué)生能夠牢固掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。教學(xué)方法上，需要改變灌輸講授的方法，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，多采用引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)方式講授。首先引出問(wèn)題，再以問(wèn)題講解為核心，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重理論分析和實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)理念。
三、考核方式改革
教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)是課程教學(xué)考核的重要環(huán)節(jié)，為了能夠更加客觀、科學(xué)地考核學(xué)生，獲得課程教學(xué)達(dá)成度數(shù)據(jù)，針對(duì)課程特點(diǎn)，從關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題實(shí)際能力、理論掌握度及平時(shí)學(xué)習(xí)達(dá)成度等多方面入手，對(duì)考核方式作如下嘗試：（一）針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)隨堂小測(cè)試，進(jìn)行相應(yīng)課堂問(wèn)題討論，從而增強(qiáng)學(xué)生上課積極性及獨(dú)立思考能力；（二）根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況，及時(shí)分析獲得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)達(dá)成度結(jié)果，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，使學(xué)生在自學(xué)為主的基礎(chǔ)上對(duì)課程有更深入了解；（三）建立EDA實(shí)驗(yàn)隨堂示例教學(xué)設(shè)計(jì)，將平時(shí)學(xué)生需要完成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，例如戴維南定理驗(yàn)證、正弦穩(wěn)態(tài)電路分析等列為隨堂示例內(nèi)容。引入EWB，Matlab等計(jì)算機(jī)仿真手段，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解更直觀，簡(jiǎn)明，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
電路分析基礎(chǔ)是電子電工、通信等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，能夠?yàn)楹罄m(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。本文針對(duì)電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提出一些課程教學(xué)改進(jìn)的措施與建議，以期能夠有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握與深度理解，能夠促使學(xué)生及教師將理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相融結(jié)合，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與工程實(shí)際素養(yǎng)而達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱關(guān)源.電路[M].北京：高等教育出版社，1999.
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 課程理念 課程資源 課程管理
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.045
二十一世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)對(duì)世界產(chǎn)生了深刻影響，高等教育，也面臨著經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的理念深入人心，人才培養(yǎng)受到社會(huì)空前關(guān)注，從而帶動(dòng)高等教育的被關(guān)注度；另一方面，隨著關(guān)注度的提高和高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)展，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題逐漸成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，如何提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才成為世界范圍內(nèi)高等教育研究的重要課題。
1 關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的界定
高等教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)指學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理的總體成果。為此，我們將課程教學(xué)質(zhì)量界定為三個(gè)方面，即：第一，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)整體的概念，取決于教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果三方面的統(tǒng)一，其中，教學(xué)過(guò)程質(zhì)量包含了教學(xué)活動(dòng)本身和學(xué)校教學(xué)管理兩方面的運(yùn)行質(zhì)量。第二，教學(xué)質(zhì)量是高等教育機(jī)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)滿足消費(fèi)者（學(xué)生及其家長(zhǎng)、雇主、社會(huì)和政府等）現(xiàn)實(shí)的或潛在需要的特性和特性的總和。第三，教學(xué)質(zhì)量是高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的程度。
2 影響高校課程教學(xué)質(zhì)量的因素分析
影響高校課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，既有主觀因素也有客觀因素，既有外部因素也有內(nèi)部因素。筆者認(rèn)為，影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素主要有課程理念、課程資源、課程管理。
2.1 課程理念
先進(jìn)的教育思想和課程理念是保證課程質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想，好的教育思想將對(duì)課程實(shí)踐起到良好的促進(jìn)作用，因此樹立科學(xué)的教育思想和課程理念是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提。但是目前高校教育中普遍存在“重理論輕實(shí)踐”、“重科學(xué)輕技術(shù)”、“重知識(shí)輕技能”的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為科學(xué)的課程理念在教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面都應(yīng)該不斷創(chuàng)新。
教學(xué)觀。課程教學(xué)不應(yīng)該是知識(shí)的一味灌輸，除了知識(shí)的傳遞還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問(wèn)題的綜合能力，力求知識(shí)與技能并重、過(guò)程與方法并舉、理論與實(shí)踐結(jié)合，如能輔以價(jià)值觀的傳遞則愈加完善。
教師觀。教師不應(yīng)該是學(xué)生的“尊者”、知識(shí)和能力的“權(quán)威者”、課堂和學(xué)習(xí)的“主宰者”，教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，是教育教學(xué)的引導(dǎo)者和研究者，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，是平等關(guān)系中的首席。
學(xué)生觀。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)將學(xué)生作為自我提高的推動(dòng)者，讓學(xué)生參與到課程建設(shè)中來(lái)，根據(jù)學(xué)生反饋和行業(yè)變化不斷調(diào)整和改進(jìn)課程質(zhì)量，重視師生互動(dòng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知精神，將其作為提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。
學(xué)習(xí)觀。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的邏輯和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生明白知識(shí)并不能伴隨一生，只有思維方式和綜合能力才能令其終身收益。
2.2 課程資源
課程資源也稱教學(xué)資源，是指保證課堂教學(xué)正常實(shí)施的各類課程要素，包括物質(zhì)要素和人力要素。課程資源是保證課程實(shí)施的必要基礎(chǔ)，課程資源越豐富，課程開展會(huì)越順利。其中，師資因素、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教材資源是最重要的課程資源。
師資因素。教師無(wú)疑是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，是課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，優(yōu)秀的師資是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提，因此提高教師的綜合素質(zhì)對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。教師的素質(zhì)可以從專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)水平、身體心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面予以提高。
教學(xué)經(jīng)費(fèi)。教學(xué)經(jīng)費(fèi)是保證教學(xué)順利開展的重要基礎(chǔ)，一般用于建設(shè)各類教學(xué)設(shè)施，如教學(xué)場(chǎng)地、多媒體系統(tǒng)、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)置實(shí)驗(yàn)室器材、建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等，同時(shí)部分專業(yè)還需要購(gòu)置教學(xué)軟件用于課程建設(shè)。教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足是教學(xué)質(zhì)量保障的重要前提。
教材資源。教材是反映課程內(nèi)容最直接的載體，教材質(zhì)量的好壞極大程度地影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。優(yōu)秀教材既要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，還得反映該專業(yè)最新的變化和要求，避免內(nèi)容陳舊落后，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展和科技進(jìn)步，及時(shí)補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容。
2.3 課程管理
課程管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。具體包括確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)、規(guī)劃課程章節(jié)、設(shè)置課程內(nèi)容、安排課程作業(yè)、提供課程擴(kuò)展資源、組織課程實(shí)施、開展課程考核等。
課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展，應(yīng)體現(xiàn)該專業(yè)最核心的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。
課程實(shí)施。課程實(shí)施最主要的形式是教課堂教學(xué)。課程實(shí)施主體主要有課程設(shè)計(jì)者、教師、學(xué)生、教務(wù)管理人員等。
課程評(píng)價(jià)。這是課程實(shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)課程評(píng)價(jià)可對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了解從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用調(diào)整課程實(shí)施方案，改變課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方式等手段提升教學(xué)效果。
3 小結(jié)
綜上所述，影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，課程理念是先導(dǎo)、課程資源是基礎(chǔ)、課程管理是核心，三者互相影響缺一不可。課程實(shí)施者和教學(xué)管理者應(yīng)齊心協(xié)力為提高課程教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件，如果影響課程教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)因素都能最大限度地發(fā)揮作用，課程教學(xué)將會(huì)獲得天時(shí)地利人和的優(yōu)勢(shì)，提高課程教學(xué)質(zhì)量并非難事。
參考文獻(xiàn)：
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一、結(jié)果與分析
1.課間操的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。課間操是學(xué)生每天必須參加的一項(xiàng)體育活動(dòng)，是學(xué)生緊張學(xué)習(xí)之中的一種積極性休息，體腦交替，有利于更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)也是校園體育文化建設(shè)的重要內(nèi)容和綜合反映。課間操的形式與內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生理、心理影響是重要而深刻的。
課間操一般在每天上午第二和第三節(jié)課之間進(jìn)行，時(shí)間為20分鐘，有助于消除學(xué)生緊張學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的疲勞，使大腦得到積極的休息，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，身體各部分得到充分舒展，防止形成不良體姿，有利于學(xué)生健康發(fā)育。課間操以廣播操為主，還可做脊柱彎曲防治操、素質(zhì)操、慢跑和活動(dòng)量較小的游戲等。課間操的原意是讓學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間里，集體進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，由學(xué)校統(tǒng)一組織、統(tǒng)一安排，做出規(guī)定的動(dòng)作。然而，由于反復(fù)做同一動(dòng)作，學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，在短短的20分鐘內(nèi)廣播操呈現(xiàn)出以下一些不應(yīng)該出現(xiàn)的情況：出操不積極、懶散；部分同學(xué)遲到，甚至班級(jí)整體遲到；隊(duì)形不齊，做操動(dòng)作路線不對(duì)，動(dòng)作不到位；不跟節(jié)奏做，隨意甩臂、踢腿；管理者不到位或無(wú)視。這表明：做操已經(jīng)失去了做廣播操的實(shí)質(zhì)意義，只是隨意應(yīng)付，學(xué)校的管理基層工作不到位。但某種程度上來(lái)講，更體現(xiàn)了當(dāng)前廣播操帶來(lái)的弊端。沒有新意，沒有創(chuàng)新，沒有挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)廣播操的直接反映就是“沒意思，沒勁”，“做做有什么用”，“出操、做操是為了班級(jí)不被扣分”。
統(tǒng)計(jì)表明，有近85%的學(xué)生覺得做廣播操是浪費(fèi)時(shí)間，只有6%左右的學(xué)生認(rèn)為做廣播操還是能夠起到鍛煉身體和減輕學(xué)習(xí)壓力的作用的。8%左右選擇喜歡做廣播操的學(xué)生，幾乎都是低年級(jí)的學(xué)生。剛到陌生的學(xué)校，對(duì)學(xué)校不熟悉，就相對(duì)比較老實(shí)聽話，按要求認(rèn)真練習(xí)，這是一個(gè)因素。另外一個(gè)因素是：從小學(xué)到中學(xué)，廣播操是有改變的，他們接觸到的是新的廣播操，是一個(gè)新的事物，所以感興趣，自然而然會(huì)認(rèn)真做。這說(shuō)明廣播操改革的必然趨勢(shì)是要有新意，要有創(chuàng)新。
2.對(duì)課間操的改革。課間操是學(xué)校體育的重要組成部分，它可展示學(xué)校體育的精神面貌，可有效提高學(xué)生身體素質(zhì)。國(guó)家應(yīng)該在充分調(diào)查研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，考慮到不同年齡段學(xué)生的生理和心理發(fā)育規(guī)律而創(chuàng)編，具有鮮明的教育性、科學(xué)性和群體參與性，富有時(shí)代特點(diǎn)和青春氣息，適合城市和農(nóng)村的廣大中小學(xué)生。應(yīng)在充分尊重學(xué)生意愿和身心發(fā)展的前提下來(lái)推動(dòng)課間操的開展和實(shí)施，根據(jù)各自學(xué)校的體育娛樂(lè)特點(diǎn)，開展或增加體育鍛煉的方式。
二、結(jié)論與建議
1.學(xué)校應(yīng)該重視課間操。學(xué)校應(yīng)成立課間操督導(dǎo)組，要求班主任、科任、體育老師積極參與，起到示范和帶頭作用，共同鍛煉，達(dá)到師生和諧。
2.體育老師要加強(qiáng)課間操管理。體育教師是課間操的主要管理者和組織者。第一，請(qǐng)較好的學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)操，做到動(dòng)作到位有力，節(jié)奏鮮明，發(fā)揮學(xué)生的感染力。第二，深入學(xué)生隊(duì)伍中監(jiān)督管理學(xué)生，督促學(xué)生做好每一節(jié)操。第三，建立課間操評(píng)比制度，各班班委輪流對(duì)課間操進(jìn)行評(píng)比，提高做操質(zhì)量。
3.加強(qiáng)與班主任的溝通，發(fā)揮班主任的組織作用，與體育教師密切配合，齊抓共管。
4.提高學(xué)生對(duì)課間操的認(rèn)識(shí)，明確課間操的目的意義與自身健康的關(guān)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與。利用一切手段，廣播、海報(bào)等宣傳課間操的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高做操質(zhì)量。
5.根據(jù)各地傳統(tǒng)特色，做自編操如武術(shù)套路：永春白鶴拳、南拳等。
一、卷面試題分析
從總體看，本次全市小學(xué)四年級(jí)學(xué)科質(zhì)量調(diào)研語(yǔ)文試卷的命題方向比較明確，能面向全體學(xué)生，注重工具性與人文性的有機(jī)融合，注重命題的科學(xué)性與合理性，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)雙基知識(shí)的掌握情況，又考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。刪繁就簡(jiǎn)，回歸本位，讓考試較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)所具有的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)能。
1、關(guān)注人文性，注重語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的有機(jī)融合。
在本次檢測(cè)試卷的卷首，設(shè)計(jì)了一段情感韻味濃厚，能激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“溫馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等題的要求中，也注重以富有激勵(lì)性的話語(yǔ)給學(xué)生飽含情感的人文關(guān)懷，這樣既能消除學(xué)生考試時(shí)的緊張情緒與焦慮心境，還能使他們充滿躍躍欲試的樂(lè)觀心理。另外，在第六大題中，盡管是對(duì)課文內(nèi)容的檢測(cè)，但充滿人文性的命題方式既打破了此類命題常有的枯燥性，又能很好地現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的真正理解和多元解讀。
2、關(guān)注工具性，靈活處理傳統(tǒng)語(yǔ)文觀與新課程語(yǔ)文觀的矛盾。
從學(xué)生答題的狀態(tài)及反饋的成績(jī)來(lái)看，本次試卷關(guān)注全體學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平的檢測(cè)，難易程度適中，命題簡(jiǎn)單明了、類型多樣，從拼讀檢測(cè)、字詞辨析到詞句訓(xùn)練及仿寫表達(dá)等，體現(xiàn)了“雙基”的要求，較之課改初期一味追求趣味性與創(chuàng)新性的命題理念多了幾分沉穩(wěn)與回歸。本著揚(yáng)棄的態(tài)度，這次命題淡化了考試甄別與拔高的功能，突顯了檢測(cè)的意圖，同時(shí)在一定程度上解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文觀與新課程語(yǔ)文觀的矛盾沖突。但單項(xiàng)測(cè)試的基礎(chǔ)題比例偏多，綜合運(yùn)用題型較少，學(xué)生課外閱讀積累的量與質(zhì)未能通過(guò)個(gè)別有效的題目來(lái)體現(xiàn)，因而好、中、差之間的差距沒法拉開。另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境。特別典型的是要求學(xué)生用“心悅誠(chéng)服”造句。這個(gè)詞的運(yùn)用一定要有語(yǔ)境。閱讀片段因?yàn)楣?jié)選的內(nèi)容較較少,這個(gè)詞在節(jié)選內(nèi)容缺乏語(yǔ)境。因此學(xué)生用這個(gè)造出的句子幾乎都是一個(gè)模式，意思表達(dá)不完整，且缺乏一定的意義。
3、關(guān)注開放性，注重閱讀檢測(cè)及與其他學(xué)科的積極配合 。
今年的試題有一個(gè)亮點(diǎn)：加大了閱讀檢測(cè)的容量，突出了閱讀訓(xùn)練的綜合性。其中，第七題“生活中的語(yǔ)文”的命題內(nèi)容富有時(shí)代感，以綠色及環(huán)境保護(hù)為材料，站在“大語(yǔ)文”的高度引導(dǎo)學(xué)生要開闊視野學(xué)語(yǔ)文，面向社會(huì)學(xué)語(yǔ)文，面向生活學(xué)語(yǔ)文。第九大題課外閱讀題命題富有時(shí)代感，以舉國(guó)上下皆很關(guān)注的“汶川”地震中的感人故事為題材，注重學(xué)科知識(shí)的滲透，把對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的檢測(cè)放置在豐富現(xiàn)實(shí)的生活情境中，讓命題煥發(fā)了時(shí)代的氣息。且既考查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀懂資料的能力，又能從學(xué)生的表達(dá)中看出邏輯思維能力及語(yǔ)言組織能力的好壞與否。作文命題為“感動(dòng)”，雖然所有的學(xué)生都有話可寫，但因?yàn)楦黝愋侣劽襟w對(duì)汶川的密集報(bào)道，在一定程度上也限制了學(xué)生的思維，這類文章題材太過(guò)集中，而“感動(dòng)”的話題又太大。作為四年級(jí)的學(xué)生難以從深層次提煉中心，致使大部分這類文章“文過(guò)白，情太淺”。另外，由于學(xué)生選擇的有關(guān)汶川地震的題材都是從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙上看到的，聽到的，因?yàn)槿狈?shí)在的感受，習(xí)作的表達(dá)僅停留在簡(jiǎn)單的敘述上，缺乏生動(dòng)、細(xì)致的描寫，雖有感卻難以動(dòng)心。因而作文得高分的不多。當(dāng)然，這與教師的指導(dǎo)、學(xué)生思路的狹窄也不無(wú)關(guān)系。
4、關(guān)注整體性，注重辨析能力的培養(yǎng)。
試卷的第一—六大題是標(biāo)準(zhǔn)化試題，綜合性較強(qiáng)，從辨析錯(cuò)別字、詞義、按要求寫成語(yǔ)、組句等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)入手考查學(xué)生字、詞、句的綜合運(yùn)用能力及辨析能力。落筆雖簡(jiǎn)單卻要經(jīng)過(guò)一番思考，對(duì)于基礎(chǔ)教差的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。第七題的出題意圖明顯與傳統(tǒng)閱讀題型不同，加大了難度，要求學(xué)生既有較強(qiáng)的閱讀分析、辨析能力，還要求學(xué)生具備關(guān)注生活，關(guān)注環(huán)境的能力。從卷面反饋看，部分學(xué)生還是在此題上栽了個(gè)“跟斗”。
從卷面情況看，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，取得成績(jī)較好。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如同音字的辨析有誤，不能正確理解與審題，閱讀理解的片面性等。這些問(wèn)題有待于教師在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)。
二、閱卷操作小結(jié)
語(yǔ)文試題的批閱歷來(lái)是尺度最難把握、水分最多、問(wèn)題最多的。由于屯溪區(qū)期末考試閱卷工作是以城區(qū)各校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組織進(jìn)行的，雖然有統(tǒng)一的評(píng)分參考，但由于各種原因，在具體的操作中，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)有差異。這不僅影響教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，也直接影響到平時(shí)的教學(xué)。為此，根據(jù)目前教育改革力求科學(xué)、扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)的趨勢(shì)，結(jié)合高考語(yǔ)文試卷的新要求，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使之便于操作；規(guī)范閱卷要求，使之教學(xué)評(píng)價(jià)更趨于合理。這對(duì)今后教育教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。在閱卷中，我們力求嘗試：
1、把基本功訓(xùn)練的考查作為評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。首先要求試卷中所有填空題、回答題里的錯(cuò)字、別字每個(gè)扣0.25分，一空或一題內(nèi)的分扣完為止。表述題中語(yǔ)言不連貫、病句一句一分，一空內(nèi)扣完為止。習(xí)作的評(píng)分也是如此。除要求按習(xí)作的內(nèi)容和表達(dá)的形式細(xì)化等級(jí)外，要求教師在批改習(xí)作時(shí)做出圈點(diǎn)、批畫。從整體入手給學(xué)生的習(xí)作劃定等級(jí)后，再按圈點(diǎn)，影響意思表達(dá)病句一句1分，病句最多扣4分，錯(cuò)字、別字一個(gè)扣0.25分，最多扣3分。習(xí)作批改主觀性、隨意性不僅在此項(xiàng)具體的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是強(qiáng)化了語(yǔ)文基本功的考查，對(duì)今后的教學(xué)起導(dǎo)向作用。
2、對(duì)每篇習(xí)作的批閱堅(jiān)持內(nèi)容和形式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)習(xí)作的批閱過(guò)程堅(jiān)持統(tǒng)一尺度。內(nèi)容和形式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在操作中是：內(nèi)容從整體把握習(xí)作說(shuō)了什么，是否感人，是否有一定的意義；而形式則具體看敘述的條理性和詳略是否得當(dāng)、是否有人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描述。統(tǒng)一尺度的操作是：為避免誤差，將習(xí)作批閱的教師分成兩組，每組8人，確定一個(gè)組長(zhǎng)。批閱前兩組一起確定標(biāo)準(zhǔn)，把握要求，然后拿樣卷進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后分頭批閱。每本批閱完，交組長(zhǎng)審閱。遇到問(wèn)題，及時(shí)協(xié)調(diào)溝通，調(diào)整分?jǐn)?shù)。小組內(nèi)解決不了的，大組協(xié)調(diào)。遇到共性問(wèn)題，統(tǒng)一看法，及時(shí)解決。這樣的閱卷過(guò)程也成了閱卷教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的再認(rèn)識(shí)、再交流過(guò)程。
3、矯枉過(guò)正，該給分的不吝嗇，不該給的分不送含糊分。課改中，由于對(duì)尊重學(xué)生個(gè)性化理解這一理念的認(rèn)識(shí)有偏差，一度出現(xiàn)凡是學(xué)生的理解都是對(duì)的，含糊不清的對(duì)，答非所問(wèn)也給滿分，甚至是價(jià)值取向有偏差的也給分。這樣的教學(xué)，教師丟失了自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生的閱讀水平得不到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。鑒于此，對(duì)一些試題的答案做出明確規(guī)定并嚴(yán)格操作。例如，檢測(cè)試卷第九題的第三小題要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內(nèi)容。閱卷前，規(guī)定要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)要素的交代和兩層意思的概括，少一個(gè)要素扣0.5分，少一層扣一分。再比如，這一題的第七小題要求回短信。學(xué)生肯定有話可寫，但語(yǔ)言不連貫、表數(shù)不清的句子一句扣一分。
4、對(duì)漢字書寫評(píng)價(jià)實(shí)行嚴(yán)格把關(guān)，要求筆畫書寫到位，結(jié)構(gòu)勻稱。學(xué)生的漢字書寫評(píng)價(jià)歷來(lái)是較難把握的，即使試卷中留有書寫分，各單位自行組織閱卷時(shí)，也往往是全送分了。此次統(tǒng)一閱卷前，明確規(guī)定，筆畫書寫不到位的不給分，如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分；“蜒”字的倒數(shù)第三筆寫成兩筆的不給分。字寫得不規(guī)范的也不給分，如偏旁搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不合理等，但教師批閱時(shí)要畫出不當(dāng)之處，扣分要扣得合情合理。
規(guī)范閱卷操作，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡管給閱卷帶來(lái)不小的工作量，大家都很辛苦。但通過(guò)閱卷，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)，大家普遍認(rèn)為對(duì)今后的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。
