發(fā)布時(shí)間：2022-05-16 18:20:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)朗讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]英專(zhuān)生 論文答辯 突然性假說(shuō)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個(gè)部分：一是陳述論文觀(guān)點(diǎn)；二是回答答辯組成員的問(wèn)題。在論文答辯過(guò)程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過(guò)精心準(zhǔn)備進(jìn)而實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)的，是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、非即席的。實(shí)踐證明，只要下足夠的功夫，觀(guān)點(diǎn)陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問(wèn)題，答辯組成員提問(wèn)的目的是考查論文作者對(duì)論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對(duì)涉及的相關(guān)知識(shí)掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時(shí)甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問(wèn)題是參加答辯的學(xué)生無(wú)法預(yù)料的，是能夠全面考查一個(gè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、譯等綜合語(yǔ)言能力的。這一部分的問(wèn)答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征――突然性。
一、外語(yǔ)實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力的本質(zhì)特征――突然性假說(shuō)
突然性是交際能力的本質(zhì)特征，是語(yǔ)言交際中語(yǔ)言使用者在無(wú)準(zhǔn)備情況下實(shí)時(shí)應(yīng)答或交流信息情感的生存能力的最重要特點(diǎn)及決定這種能力存在的標(biāo)志性的根本特征。培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這種即席的、不加準(zhǔn)備的、非計(jì)劃的實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力，是每一位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師奮斗的終極目標(biāo)。“臺(tái)下四年功，臺(tái)上十分鐘。”只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中將“突然性”假說(shuō)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力，才能讓他們?cè)谶M(jìn)行答辯這一終極考核時(shí)不慌不忙，從容應(yīng)對(duì)。
二、英專(zhuān)生的論文答辯現(xiàn)狀和存在問(wèn)題
關(guān)于論文寫(xiě)作的書(shū)籍和研究成果很多，從如何選題到布局謀篇等，但專(zhuān)門(mén)研究和介紹論文答辯的資料卻寥寥無(wú)幾。對(duì)于沒(méi)步入大四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，答辯始終披著一層神秘的面紗。筆者自2006年起，有幸連續(xù)十年參加了我院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文答辯，任答辯秘書(shū)并詳細(xì)記錄了學(xué)生答辯時(shí)對(duì)答辯組成員提問(wèn)的回答。通過(guò)整理過(guò)去十年英專(zhuān)生的畢業(yè)論文答辯記錄和相關(guān)音頻、視頻資料，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答辯的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。存在問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
第一，在整體專(zhuān)業(yè)水平不高的情況下，英專(zhuān)生大多對(duì)自己論文照搬照念，缺乏高度概括。
第二，面對(duì)答辯組老師對(duì)論文內(nèi)容的提問(wèn)，有的學(xué)生會(huì)由于太緊張而聽(tīng)不懂，還有的學(xué)生雖然聽(tīng)懂了，也知道答案，卻無(wú)法用自己的語(yǔ)言流暢進(jìn)行表達(dá)。
第三，現(xiàn)在的《畢業(yè)論文》課程及教材都主要針對(duì)論文寫(xiě)作，鮮少提及論文答辯。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)突然性這一交際本質(zhì)特征的任務(wù)，用以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和答辯技巧。
三、答辯能力培養(yǎng)的具體措施
（一）“接龍”式導(dǎo)入法
在每節(jié)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向班級(jí)的“思維靜湖”投入一顆石子，即話(huà)題（topic），隨機(jī)以某一學(xué)生為中心，向前后左右擴(kuò)散出去。如講到《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第十課《The Richer the Poorer》，導(dǎo)入時(shí)，我就讓一位學(xué)生以rich和poor造句。他說(shuō)的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一個(gè)同學(xué)就要以“my father is poor because……”開(kāi)頭……幾經(jīng)傳遞后，各個(gè)方向最后一個(gè)同學(xué)要回到一句以rich和poor為關(guān)鍵詞的句子。剛開(kāi)始，學(xué)生執(zhí)行起來(lái)有些困難，比較耗費(fèi)時(shí)間，但這種不加準(zhǔn)備的造句練習(xí)容不得學(xué)生的思想開(kāi)小差，提神醒腦，學(xué)生也很喜歡參與。四周32節(jié)課之后，導(dǎo)入所用的時(shí)間由原來(lái)的35分鐘縮短到20分鐘，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種造句已經(jīng)能較快反應(yīng)，快速應(yīng)對(duì)。
（二）“難回首”式接力法
對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀課來(lái)說(shuō)，朗讀課文是一個(gè)保留環(huán)節(jié)，幾乎節(jié)節(jié)課都少不了。當(dāng)下，有的老師習(xí)慣按照班級(jí)點(diǎn)名冊(cè)順序叫學(xué)生朗讀，學(xué)生甚至能預(yù)見(jiàn)到自己學(xué)號(hào)所對(duì)應(yīng)的段落，并提前進(jìn)行準(zhǔn)備；還有的老師喜歡按照座位次序來(lái)叫學(xué)生，先是第一桌，然后依次往后，學(xué)生也可以提前準(zhǔn)備。為了貫徹交際能力的本質(zhì)特征――不加準(zhǔn)備的突然性，我只隨機(jī)叫一名學(xué)生讀第一段，再由這個(gè)學(xué)生隨機(jī)去叫下一個(gè)。每次讀到段落末尾的時(shí)候，我都能感受到其他學(xué)生在屏吸傾聽(tīng)誰(shuí)的名字被點(diǎn)到。這樣一來(lái)，每個(gè)人都有可能成為下一個(gè)。這種朗讀接力有突然性、隨機(jī)性，有的時(shí)候又很戲劇化，甚至?xí)仙絻蓚€(gè)同學(xué)的“私人恩怨”，A同學(xué)讀完點(diǎn)了B，B同學(xué)讀完又還給了A。這種時(shí)候，教師就該適當(dāng)介入了。
總體來(lái)說(shuō)，基于突然性假說(shuō)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和理念就是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)時(shí)口語(yǔ)能力。根據(jù)現(xiàn)在使用的精讀、泛讀教材，廣大一線(xiàn)教師可以發(fā)現(xiàn)很多新的方法和途徑，以此提高學(xué)生的交際能力，使其能夠流利地與提問(wèn)教師進(jìn)行有內(nèi)容、有目的的交際溝通，輔以一定的答辯技巧，讓每個(gè)畢業(yè)生能不留遺憾地充分展示四年所學(xué)，通過(guò)論文答辯。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫長(zhǎng)順.關(guān)于外語(yǔ)交際能力的本質(zhì)特征――突然性的研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（04）.
關(guān)鍵詞：多元智能理論 多元評(píng)估體系 大學(xué)英語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估作為的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)的重要手段;也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，全面、客觀(guān)、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。2007 年，教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，并強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向。即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在評(píng)估上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)從衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)師生的雙向發(fā)展和全面發(fā)展的重要手段，要建立健全的多元評(píng)估體系，注重實(shí)踐過(guò)程和能力評(píng)估，實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體多元化、評(píng)估方式多樣化、評(píng)估功能的多重化，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。[1]鑒于此，以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指南，麗水學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部近年來(lái)一直在探尋如何建立科學(xué)有效的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系來(lái)有效發(fā)揮評(píng)估機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的正面導(dǎo)向作用。
1.多元評(píng)估體系的理論依據(jù)及內(nèi)容
美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner提出了全新的人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)理論――多元智能理論（Multi-intelligences）。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，都有不同閃光點(diǎn)和可取之處，以及適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，所以也就有了因材施教之說(shuō)，即要求教師從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效教學(xué)方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估也隨之改變，只有采用多元的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)才能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的智力水平，才能為不同的學(xué)生搭建展示風(fēng)采的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅[2]。以多元智能理論為基礎(chǔ)，筆者經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估實(shí)踐認(rèn)為，多元評(píng)估應(yīng)關(guān)注人的多元智能的發(fā)展。其“多元”具體體現(xiàn)在：（1）評(píng)估主體多元化：即教師評(píng)估、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng);（2）評(píng)估形式多元化：形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，定性評(píng)估和定量評(píng)估;（3）評(píng)估內(nèi)容多元化：知識(shí)與能力評(píng)估，情感態(tài)度與素養(yǎng);（4）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多元化：標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估與個(gè)性化評(píng)估。
2.大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估體系的構(gòu)建與實(shí)施
基于多元智能理論，筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，提出改變以往重結(jié)果輕過(guò)程的考試制度，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)和各子課程的教學(xué)要求，采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程多元評(píng)估體系，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。具體實(shí)施步驟及評(píng)估方式如下：
2.1通用英語(yǔ)課程評(píng)估
大學(xué)英語(yǔ)通用英語(yǔ)是針對(duì)大一新生。著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估各占50%。
形成性評(píng)估（以百分制計(jì)）（50%），各比例如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動(dòng)參與和回答問(wèn)題）;測(cè)試包括網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、單元測(cè)試;自主學(xué)習(xí)包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄;作業(yè)及完成任務(wù);考勤;參加英語(yǔ)競(jìng)賽，培訓(xùn)項(xiàng)目。
終結(jié)性評(píng)估包括口語(yǔ)測(cè)試和筆試?？谡Z(yǔ)測(cè)試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話(huà)題演講、朗讀、回答問(wèn)題等;筆試占60%，采用閉卷測(cè)試，具體包括聽(tīng)力、詞匯、閱讀、翻譯、寫(xiě)作。
2.2專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程評(píng)估
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)適用于修完了通用英語(yǔ)，并通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)較好的學(xué)生。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)淺析的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和構(gòu)詞方法，了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)范，能夠閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)資料，初步掌握專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的基本知識(shí)，進(jìn)而能夠有效、得體地使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;并結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成小型的調(diào)查研究和學(xué)術(shù)論文，因此，評(píng)估體系應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成性評(píng)估占60%，終結(jié)性評(píng)估占40%。
其中形成性評(píng)估（以百分制計(jì)60%）具體如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動(dòng)參與和課堂考勤），自主學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄），任務(wù)完成（課堂陳述，調(diào)查報(bào)告，小組討論報(bào)告），出勤率，論文寫(xiě)作（英文論文摘要、英文論文格式及如何寫(xiě)英文論文等）。
終結(jié)性評(píng)估包括口語(yǔ)測(cè)試和筆試?？谡Z(yǔ)測(cè)試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話(huà)題演講、朗讀、回答問(wèn)題等;筆試占60%，采用閉卷或開(kāi)卷考試，包括專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)閱讀、翻譯、寫(xiě)作、名詞解釋以及專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)等。
2.3跨文化交際課程評(píng)估
跨文化交際課程適用于已經(jīng)修完高級(jí)英語(yǔ)，并通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)時(shí)文的閱讀能力、跨文化交際能力和批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)到大眾傳媒和英語(yǔ)新聞學(xué)的基本知識(shí)，了解英語(yǔ)報(bào)刊的語(yǔ)言風(fēng)格與特色，了解英美歷史、文化傳統(tǒng)和當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題以及科技的最新發(fā)展?fàn)顩r等。本課程更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，期末總評(píng)包括形成性評(píng)估（60%）和終結(jié)性評(píng)估（40%）。
其中形成性評(píng)估（以百分制計(jì)）（60%）的各項(xiàng)比例如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動(dòng)參與即課堂陳述、情景劇、辯論賽、演講和調(diào)查報(bào)告的完成情況），課堂考勤，自主學(xué)習(xí)，讀書(shū)報(bào)告（通過(guò)閱讀有關(guān)中西文化的文章和書(shū)籍，針對(duì)中西文化差異進(jìn)行對(duì)比的書(shū)面報(bào)告）。
終結(jié)性評(píng)估包括口語(yǔ)測(cè)試和筆試?？谡Z(yǔ)測(cè)試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話(huà)題演講、朗讀、回答問(wèn)題等;筆試占60%，可以采用閉卷或開(kāi)卷考試，包括文化名詞解釋;有關(guān)文化禮儀習(xí)俗和禁忌的判斷和翻譯、跨文化交際案例分析、對(duì)某一新聞進(jìn)行評(píng)論分析或小論文的撰寫(xiě)等。
在各子課程的形成性評(píng)估過(guò)程中，以學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)為重點(diǎn)，包括學(xué)生課堂活動(dòng)參與情況和小組活動(dòng)開(kāi)展情況，采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及語(yǔ)言知識(shí)技能、語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、文化意識(shí)和協(xié)作意識(shí)進(jìn)行全面考查，增強(qiáng)評(píng)估主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，讓不同層級(jí)、不同類(lèi)型的學(xué)生都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機(jī)會(huì)，達(dá)到“評(píng)估不是證明，而是促進(jìn)”之目的[3]。
終結(jié)性評(píng)估也改變傳統(tǒng)單一的閉卷筆試形式，堅(jiān)持閉卷和開(kāi)卷相結(jié)合、筆試和口試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的原則，多種方式全方位進(jìn)行評(píng)估。卷面測(cè)試根據(jù)不同的課程和不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的題目，主要考查學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和學(xué)術(shù)及文化素養(yǎng)，口語(yǔ)測(cè)試考查提高學(xué)生基本的口頭表達(dá)能力和口頭交際能力。各種評(píng)估方式的有機(jī)結(jié)合使評(píng)估信息更豐富，評(píng)估結(jié)果更真實(shí)，促進(jìn)各種英語(yǔ)技能的平衡發(fā)展。
3.多元評(píng)估體系的實(shí)踐意義
這套多元評(píng)估模式充分體現(xiàn)了評(píng)估主體的多元化，評(píng)估方式的多元化，評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的英語(yǔ)教學(xué)中具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐意義。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)理論和大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置，建立與通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際課程模式相適應(yīng)的一系列多元化評(píng)估體系評(píng)估體系，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的改革，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程負(fù)責(zé)，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集學(xué)習(xí)資料、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等，從而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和自主能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。
多元化評(píng)估滲透于教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與形成性評(píng)估，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高。
3.3開(kāi)展反思性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合。
通過(guò)形成性評(píng)估，教師獲取詳盡的教學(xué)反饋信息。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄冊(cè)記錄的學(xué)習(xí)情況以及平時(shí)的課堂觀(guān)察，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并作出合理的調(diào)整，最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估體系從單一的教師評(píng)估轉(zhuǎn)化為多元的體系評(píng)估，“從學(xué)生語(yǔ)言水平的階段性、終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過(guò)程的跟蹤、診斷、檢測(cè)和反饋，從對(duì)群體的成績(jī)描述轉(zhuǎn)為對(duì)個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展的鼓勵(lì)?！盵4]培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，由于該多元評(píng)估模式目前處于理論和實(shí)踐探討階段，存在一定的缺陷，還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。
注 釋
[1]教育部高等教育司. 學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.
[2]沈玉順.課堂評(píng)估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
[3]于廣.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)估體系――探析與思考[J].中國(guó)高校研究，2008（8）：92-93.
在教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
英語(yǔ)教學(xué)界老前輩范存忠先生說(shuō)：“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言和學(xué)曲子一樣。腔板要正，要圓。”一種語(yǔ)言有一種語(yǔ)言的精神，而傳達(dá)這種精神的是音調(diào)。所謂“語(yǔ)感”只能從音調(diào)里體會(huì)出來(lái)，也只能通過(guò)音調(diào)表達(dá)出來(lái)。
正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是迅速有效地培養(yǎng)敏銳語(yǔ)感的前提條件和必要基礎(chǔ)。入門(mén)階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)主要以模仿為主，切實(shí)可行的方法是按照標(biāo)準(zhǔn)的錄音進(jìn)行跟讀模仿，注重單詞的讀音和句子的語(yǔ)調(diào)、 意群停頓等，讀出英語(yǔ)的韻味和美感來(lái)。
二、強(qiáng)化朗讀背誦
朗讀、背誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的基本方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該依次進(jìn)行訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成語(yǔ)感。朗讀有助于提高語(yǔ)感的直覺(jué)性、整體性、情感性。朗讀過(guò)程中反復(fù)感受文中規(guī)范的語(yǔ)言，受其潛移默化的影響，會(huì)在大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、符合語(yǔ)言條理性的痕跡。這樣，大腦對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)自然也就更快、更準(zhǔn)、更敏感，而省略了過(guò)多分析、推斷的過(guò)程。換言之，朗讀將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了有聲語(yǔ)言，當(dāng)讀到滾瓜爛熟時(shí)，文章中的短語(yǔ)、句子、表達(dá)方法就會(huì)被消化和吸收，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)的同時(shí)，讀出了書(shū)面文字的深層意蘊(yùn)，引起讀者心靈的共鳴，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力。對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感，背誦比朗讀的效果更好。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。
三、多聽(tīng)多說(shuō)
聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是有效提高語(yǔ)感的重要途徑。通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，從聽(tīng)不懂到聽(tīng)懂，從部分理解到全部理解，直至一聽(tīng)即懂，可以從聽(tīng)覺(jué)上逐步形成對(duì)英語(yǔ)的良好感覺(jué)。通過(guò)口頭表達(dá)的訓(xùn)練，如復(fù)述文章、講述故事、討論交談等，可在表達(dá)的過(guò)程中應(yīng)用并驗(yàn)證平時(shí)積累的語(yǔ)言知識(shí)，以輸出的方式展現(xiàn)語(yǔ)感，從而加速語(yǔ)感的形成。
四、多讀
關(guān)于閱讀的重要性，許國(guó)璋教授說(shuō)過(guò)，“首先，我們是在中國(guó)，而不是在美國(guó)。第二，我們的老師是中國(guó)人。第三，我們的學(xué)生是中國(guó)人。有了這樣的條件，我們就要選擇一個(gè)學(xué)習(xí)的方法。所謂方法，不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)側(cè)重哪一項(xiàng)，選擇哪一種，需要有個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)……只有通過(guò)讀，你才能夠獲得重大的實(shí)踐量，才能享受到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正的甜頭?！边@些話(huà)的意義不僅限于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，它關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全局。但是閱讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感是肯定的。其中的道理早就被古代中國(guó)人說(shuō)破，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”我們行之有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，同樣也適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
五、多寫(xiě)
多寫(xiě)有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成型，由潛意識(shí)進(jìn)入有意識(shí)，由內(nèi)在的潛能化為外在的行動(dòng)，使語(yǔ)感得到全面的發(fā)展。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，就要多寫(xiě)英文。寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)感的全面發(fā)展和進(jìn)一步提高至關(guān)重要。英文的多寫(xiě)有兩個(gè)方面，一個(gè)是機(jī)械的寫(xiě)，如默寫(xiě)或聽(tīng)寫(xiě)；一個(gè)是創(chuàng)造性的寫(xiě)，如作文，可寫(xiě)論文和用英文寫(xiě)小說(shuō)。
關(guān)于聽(tīng)寫(xiě)的好處，呂叔湘先生是這樣說(shuō)的，“聽(tīng)寫(xiě)同時(shí)練習(xí)聽(tīng)得準(zhǔn)和寫(xiě)得快，是很有用的訓(xùn)練”。
至于作文，就是對(duì)讀、對(duì)聽(tīng)、對(duì)說(shuō)較好的反饋，這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、其他練習(xí)形式所替代不了的。英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟和成型就是英語(yǔ)思維的能力。而寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于用英語(yǔ)思維能力的發(fā)展是極有好處的。
英語(yǔ)綜合閱讀教學(xué)模式對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程大致劃分為五個(gè)步驟，每個(gè)步驟下設(shè)若干個(gè)閱讀教學(xué)項(xiàng)目，涉及到從詞匯、短語(yǔ)、句子、段落、篇章的教學(xué)，以閱讀能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，拓寬國(guó)際視野。
第一步：文本感知
教學(xué)項(xiàng)目 快速閱讀，整體感知
教學(xué)目標(biāo) 1.訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀與獲取信息的能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生把握文章主旨與層次結(jié)構(gòu)的能力。
3.自動(dòng)識(shí)字（詞）的能力，預(yù)測(cè)、推斷能力，據(jù)上下文猜測(cè)詞意的能力。
教學(xué)方法 快速閱讀、討論。
教學(xué)活動(dòng)
教師 1.介紹相關(guān)文化背景知識(shí)或組織學(xué)生討論相關(guān)背景知識(shí)。
2.介紹部分關(guān)鍵詞匯，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀。
3.幫助學(xué)生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。
學(xué)生 1.獲取相關(guān)文化背景知識(shí)或討論相關(guān)背景知識(shí)。
2.快速閱讀，完成閱讀練習(xí)題。
3.進(jìn)行討論，弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。
練習(xí)方式與題型1.閱讀理解方面的選擇題（細(xì)節(jié)信息）
2.正誤判斷題。
3.圖表與連線(xiàn)題。
4.有關(guān)文章主旨的問(wèn)答題。
第二步：聽(tīng)錄音與朗讀
教學(xué)項(xiàng)目 聽(tīng)課文錄音，朗讀課文。
教學(xué)目標(biāo) 1.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的主旨與層次結(jié)構(gòu)。
2.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿能力。
3.訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力。
教學(xué)方法 聽(tīng)錄音，朗讀課文。
教學(xué)活動(dòng)
教師 播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音，提醒學(xué)生注意朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生 1.聽(tīng)錄音，領(lǐng)會(huì)文章的主旨與層次結(jié)構(gòu)。
2.模仿錄音中的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，練習(xí)朗讀。
練習(xí)方式與題型 1.朗讀。
2.圖表與連線(xiàn)題。
3.有關(guān)文章層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)答題。
第三步：語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)
教學(xué)項(xiàng)目 1.在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯與短語(yǔ)的教學(xué)（讀音、拼寫(xiě)、意義、詞性、用法、功能、構(gòu)詞等）。
2.句子教學(xué)（句子的用法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與功能）。
3.段落（段落的結(jié)構(gòu)與主題）。
教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)、運(yùn)用與掌握語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。
2.在整體感知的前提下，從詞匯、句子、段落三個(gè)層面對(duì)課文進(jìn)行深入、細(xì)致地理解，做到融會(huì)貫通。
教學(xué)方法 講解分析、綜合歸納、模仿造句。
教學(xué)活動(dòng)
教師 1.講解分析詞匯、短語(yǔ)、句子的用法與語(yǔ)法知識(shí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)造句。
3.分析段落結(jié)構(gòu)。
學(xué)生 1.接受理解老師所講的詞匯、短語(yǔ)、句子的用法與語(yǔ)法知識(shí)，做好筆記。
2.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)模仿造句。
練習(xí)方式與題型 詞匯運(yùn)用練習(xí)，造句與翻譯練習(xí)。
第四步：綜合理解
教學(xué)項(xiàng)目 文章的深度綜合理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法與見(jiàn)解。
教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生深度綜合理解能力，全面把握課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與跨文化交際能力。
3.學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學(xué)方法 討論與交流，復(fù)述課文。
教學(xué)活動(dòng)
教師 1.指導(dǎo)學(xué)生綜合深入地理解課文。
2.組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，復(fù)述課文。
學(xué)生 1.通過(guò)練習(xí)、討論與交流對(duì)課文進(jìn)行綜合深入的理解。
2.在討論、交流與復(fù)述課文中發(fā)展表達(dá)能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。
練習(xí)方式與題型 討論與交流，完形填空練習(xí)（close test），復(fù)述課文。
第五步：讀寫(xiě)延伸
教學(xué)項(xiàng)目 讀寫(xiě)運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo) 1.運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與閱讀技巧閱讀相關(guān)文章，拓展知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力。
2.運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以書(shū)面的形式表達(dá)相關(guān)主題，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。
教學(xué)方法 分析與討論文章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特色，指導(dǎo)課外讀寫(xiě)。
教學(xué)活動(dòng)
教師 1.討論分析文章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特色。
2.指導(dǎo)課外讀寫(xiě)。
學(xué)生 1.領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特色。
2.完成課外讀寫(xiě)練習(xí)。
論文關(guān)鍵詞:口語(yǔ)能力;策略;興趣;技巧;情境;習(xí)慣
從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看,初中階段是學(xué)生英語(yǔ)能力的起步時(shí)期。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)無(wú)疑是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù),而口語(yǔ)更是英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容。那么,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力,有哪些有效策略呢?結(jié)合筆者的多年的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,本文作出初步地探究。
一、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)的興趣
興趣是人的行為的原動(dòng)力,我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。一個(gè)人如果對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,他就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐,并會(huì)在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。興趣愛(ài)好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),它是學(xué)好英語(yǔ)的至關(guān)重要的條件。因?yàn)橹挥衛(wèi)ove what you do,才會(huì)get what you love。具體做法:(1)教師上課要飽含激情,用樂(lè)觀(guān)、幽默、熱情、愛(ài)心去感染學(xué)生。古人云:“親其師則信其道”。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)老師所教的課,就會(huì)對(duì)老師所教的課產(chǎn)生興趣。反之,一位教師如果在課堂上眉頭緊皺,心事重重,教學(xué)效果可想而知,更談不上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和學(xué)生口語(yǔ)能力的提高了。(2)教師要多給學(xué)生賞識(shí)性評(píng)價(jià),好的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生激情高昂,積極投入到課堂中。莎士比亞說(shuō):“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”現(xiàn)實(shí)生活中,每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。如當(dāng)只有一個(gè)學(xué)生舉手回答問(wèn)題并答對(duì)了,教師可以評(píng)價(jià):“知道嗎?老師不僅為你清楚的回答而驚喜,更為你的勇氣所折服!”如果這個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了,教師可以這樣評(píng)價(jià):“即使你摔倒了,老師一樣為你喝彩,因?yàn)槟氵~出了別人不敢邁出的一步。You are the best,baby!”(3)教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式,它不僅體現(xiàn)在課堂上的討論、對(duì)話(huà)等形式,更多地體現(xiàn)在學(xué)生課外的自主合作學(xué)習(xí)上,這樣的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講更有實(shí)際意義。學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)單詞,合作學(xué)習(xí)課文,小組合作編對(duì)話(huà)等。
二、培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)的品質(zhì)
尊稱(chēng)為“口語(yǔ)教父”的王強(qiáng)曾經(jīng)談及中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的最大問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題就是:大家學(xué)來(lái)學(xué)去,就是不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà),以致啞巴英語(yǔ)成為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種說(shuō)不出的痛!現(xiàn)在的不少英語(yǔ)教學(xué)太過(guò)功利化,當(dāng)學(xué)語(yǔ)言和考證畫(huà)上等號(hào)的時(shí)候,扼殺的是孩子學(xué)習(xí)的興趣。背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語(yǔ)法,并不是很好的學(xué)語(yǔ)言方式。訓(xùn)練孩子的語(yǔ)感,讓他多接觸真實(shí)的語(yǔ)言,至關(guān)重要。(1)教師要克服學(xué)生怕說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙,使學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)。有的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平很差,無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)意思,導(dǎo)致緊張、害怕,不愿意參加老師組織的英語(yǔ)活動(dòng),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)頗感無(wú)奈,甚至產(chǎn)生“語(yǔ)言焦慮癥”。在這種情況下,教師就必須要通過(guò)鼓勵(lì)語(yǔ)言,重塑學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,幫助他們走出心靈的陰影,敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。(2)教師組織學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)時(shí),要采用“優(yōu)差結(jié)對(duì)子”的方式進(jìn)行。這樣既有利于活動(dòng)的開(kāi)展,也有助于口語(yǔ)較弱的同學(xué)盡快提高口語(yǔ)能力。
三、教給學(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的技巧
在口語(yǔ)教學(xué)中,教給學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的一些技巧是必要的。(1)教給學(xué)生朗讀的技巧。朗讀訓(xùn)練不僅可以練習(xí)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和拼寫(xiě),而且通過(guò)眼、口、耳和大腦促進(jìn)大腦積極思維,建立起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的語(yǔ)言感的密切聯(lián)系,逐漸形成熟練的語(yǔ)言技巧,全面提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)朗讀要有正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。該怎么朗讀?連續(xù)停頓怎么處理?升降調(diào)怎么把握?這些都需要教師循序漸進(jìn)地教給學(xué)生規(guī)則,并進(jìn)行大量的訓(xùn)練。(2)練習(xí)連貫表達(dá)的回話(huà)技巧。我們與他人交流時(shí),很少發(fā)表長(zhǎng)篇大論。我們必須培養(yǎng)自己理解別人講話(huà)的能力,然后根據(jù)我們所聽(tīng)到的內(nèi)容作出回答。例如:你的朋友告訴你他對(duì)某事的看法。你仔細(xì)聽(tīng),然后以同樣的方式作出回答。你有可能陳述事實(shí),給出一個(gè)或幾個(gè)例子,然后說(shuō)明你的看法。你很可能用些諸如I think,I agree with what you say,but和I'm afraid,I disagree,I think等短語(yǔ)。
四、創(chuàng)造學(xué)生能說(shuō)英語(yǔ)的情境
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境中才能更好地組織思維,理解具體情境中所傳遞的信息,從而激發(fā)表達(dá)思想情感的能力。因此,在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。(1)課前3分鐘演講。為使活動(dòng)的順利開(kāi)展,學(xué)生可以提前幾天到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查找資料,搜集信息,這樣就可以在同學(xué)面前從容表達(dá)。課前演講的內(nèi)容不要確定,形式力求活潑多樣,可以談天氣,說(shuō)新聞,講笑話(huà)等等。在真實(shí)的情境中,學(xué)生談他們的所見(jiàn)所感,能有效地鍛煉他們的思維和口頭表達(dá)能力。(2)英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的主陣地,英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景,借助各種教學(xué)媒體和教學(xué)資源,從模仿、朗讀、復(fù)述、背誦等方面,優(yōu)化多元化課堂結(jié)構(gòu),多角度訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
五、養(yǎng)成學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，語(yǔ)音成績(jī)
一、研究背景
語(yǔ)言是一個(gè)大系統(tǒng)，語(yǔ)音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音特征的負(fù)遷移影響，語(yǔ)音成為許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的重要問(wèn)題。于是，如何有效地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)音困難，產(chǎn)出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，成為語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。
同時(shí)，通過(guò)相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語(yǔ)音教學(xué)的某些方面達(dá)成了共識(shí)，如語(yǔ)音教學(xué)是幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)音水平的重要途徑；語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它不但與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制有關(guān)語(yǔ)音成績(jī)，因?yàn)檎Z(yǔ)音的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過(guò)程，是在神經(jīng)機(jī)制支配下的語(yǔ)音符號(hào)產(chǎn)生過(guò)程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開(kāi)展語(yǔ)音研究的焦點(diǎn)。
基于此，本文采用實(shí)驗(yàn)法，以新疆某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生為研究對(duì)象，探討英語(yǔ)語(yǔ)音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言水平作為因素變量（自變量）時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)（語(yǔ)音準(zhǔn)確水平）的影響，以期為語(yǔ)音教學(xué)提供借鑒。
二、相關(guān)研究
2.1語(yǔ)音教學(xué)研究
語(yǔ)音教學(xué)的歷史相當(dāng)悠久，但正式的語(yǔ)音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M.Celce—Murcia 1996; 2）由于語(yǔ)音在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，人們對(duì)語(yǔ)音的研究給予了特別的關(guān)注。從國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的檢索來(lái)看，語(yǔ)音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語(yǔ)音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語(yǔ)音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語(yǔ)音意識(shí)的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。
依據(jù)以上有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是，語(yǔ)音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語(yǔ)音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對(duì)影響語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當(dāng)下語(yǔ)音研究的趨勢(shì)。因此，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)影響語(yǔ)音習(xí)得的因素進(jìn)行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音矯正方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平對(duì)對(duì)語(yǔ)音習(xí)得效果的影響。
2.2語(yǔ)音教學(xué)的理論基礎(chǔ)
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，語(yǔ)音加工水平可分為聽(tīng)覺(jué)階段，語(yǔ)音階段和音位階段。而且人類(lèi)對(duì)語(yǔ)音的加工是把語(yǔ)音的聲學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類(lèi)接收到的語(yǔ)音信號(hào)實(shí)質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過(guò)注意（attention），對(duì)語(yǔ)音的聲學(xué)線(xiàn)索進(jìn)行辨認(rèn)（discrimination）和分辨（identification），繼而進(jìn)行操作（rehearsal）, 深層加工（deep processing），精細(xì)化（elaboration）語(yǔ)音成績(jī)，建立圖像（constructing image）等的編碼（encoding）過(guò)程完成對(duì)語(yǔ)音信息的存貯。當(dāng)特定情境出現(xiàn)時(shí)，聲音符號(hào)在大腦中的音位存貯會(huì)被提取（retrieval），經(jīng)過(guò)反應(yīng)加工器(response generator)輸出。
根據(jù)以上語(yǔ)音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)音時(shí)，必須經(jīng)過(guò)從感知到認(rèn)知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。
三、研究
3.1研究問(wèn)題
采用實(shí)驗(yàn)研究方法，研究語(yǔ)音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)的影響程度，具體問(wèn)題如下：
1）語(yǔ)音矯正方法對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)的影響程度如何？
2）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)有何影響？
3）語(yǔ)音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平兩個(gè)因素變量對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)有何交互影響？
3.2研究對(duì)象的篩選
本實(shí)驗(yàn)選取新疆某大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系2007級(jí)103名新生為研究對(duì)象，首先通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試，選取56名語(yǔ)音成績(jī)低于80分的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語(yǔ)音成績(jī)74.3分。2007年9月，56名研究對(duì)象入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試（英語(yǔ)水平）平均76.18分。
3.3研究設(shè)計(jì)
研究采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行，基本類(lèi)型為單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?shí)驗(yàn)從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因素變量?jī)蓚€(gè)，包括語(yǔ)音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，因變量一個(gè)，即學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)（語(yǔ)音準(zhǔn)確水平）。其中，因素變量中語(yǔ)音矯正方法（Remedy Method, 簡(jiǎn)稱(chēng)RM）設(shè)置兩個(gè)水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時(shí)間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時(shí)間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平（English Proficiency, 簡(jiǎn)稱(chēng)EP）設(shè)置三個(gè)水平，分別為高，中，低語(yǔ)音成績(jī)，56人的選取比例為：14：28：14。
學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)的獲得則通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試進(jìn)行，語(yǔ)音測(cè)試卷主要內(nèi)容包括：?jiǎn)卧~朗讀、語(yǔ)音音標(biāo)朗讀、短句朗讀。其中語(yǔ)音測(cè)試點(diǎn)主要為音準(zhǔn)、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計(jì)算時(shí)，分值進(jìn)行了百分的換算處理。
3.4研究工具
研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試卷，卷面分值100分，卷面試題題項(xiàng)難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語(yǔ)音矯正設(shè)備有錄音機(jī)、電腦、電影視頻文件等。語(yǔ)音測(cè)試卷及語(yǔ)音測(cè)試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)使用SPSS11.0。
四、研究結(jié)果及分析
4.1方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果
通過(guò)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)，基于三個(gè)變量的方差齊性檢驗(yàn)（Levene`s Test of Equality of ErrorVariance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來(lái)自同一誤差方差的組群，符合進(jìn)行方差檢驗(yàn)的要求。結(jié)果見(jiàn)表1。
表1 方差齊性檢驗(yàn)表
F
df1
df2
sig
1.557
6
1. 在詞匯上，注重考查學(xué)生在特定的、實(shí)際生活中存在的語(yǔ)境里接受、掌握詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。
2. 在句法上，注重常用句型及常用句型所適用的具體場(chǎng)合、語(yǔ)境和話(huà)題，考查學(xué)生日常交際和實(shí)際生活的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
3. 語(yǔ)篇理解能力考查學(xué)生的語(yǔ)篇聚合能力，指導(dǎo)學(xué)生改變以往重語(yǔ)法、輕意義、重語(yǔ)句、輕語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。同時(shí)考查學(xué)生語(yǔ)篇語(yǔ)義的概括能力、對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯分析能力，以及對(duì)邏輯用語(yǔ)的有效把握能力。
4. 新增學(xué)生說(shuō)的能力的考查，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，讓學(xué)生學(xué)以致用。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)試能力
進(jìn)入高三以后，首輪復(fù)習(xí)側(cè)重幫助學(xué)生全面且系統(tǒng)地掌握高中所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)是詞匯，語(yǔ)法，模塊的復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，抓住中等生，促進(jìn)學(xué)困生，進(jìn)一步提高優(yōu)等生。二輪復(fù)習(xí)側(cè)重于學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)解題能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于查漏補(bǔ)缺，通過(guò)高考模擬調(diào)適心態(tài)，學(xué)生能掌握一定的應(yīng)試策略。
第一輪英語(yǔ)復(fù)習(xí)重在打好學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)注意能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的考試中，學(xué)生普遍反映很多題目一看就會(huì)，但一做就錯(cuò)，原因就在于基礎(chǔ)不牢?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。只有扎扎實(shí)實(shí)地抓好基礎(chǔ)，才能遇到題目一看就會(huì)，一做就對(duì)?；A(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法和句型等。在詞匯方面，按照大綱要求，高三學(xué)生參加高考時(shí)，要求掌握3500左右的詞匯及相關(guān)詞綴。詞匯量的多少直接關(guān)系到學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱。
英語(yǔ)詞匯分三類(lèi)：(一)基礎(chǔ)詞匯，就是寫(xiě)（writing）的詞匯，約占總詞匯的三分之一。每單元的基本詞匯、短語(yǔ)，在書(shū)面表達(dá)中有可能用到的詞匯，學(xué)生必須會(huì)寫(xiě)并正確使用。沒(méi)有拼寫(xiě)錯(cuò)誤，作文才會(huì)高分。（二）中等詞匯，就是一看就懂意思和用法的詞匯。這部分詞匯的熟練掌握是完型填空和閱讀理解得高分的保證。歷屆高考題中完型填空選項(xiàng)中的詞匯是很好的材料，老師整理后讓學(xué)生掌握。注意一詞多義中的較不常見(jiàn)的用法，如head(v.率領(lǐng)，朝某方向走)和value（V.尊重）的動(dòng)詞用法。（三）“高分”詞匯，就是不常見(jiàn)、較難的詞匯，包含前綴后綴的詞匯擴(kuò)展。分層施教，共同提高。幫助學(xué)生掌握常見(jiàn)的構(gòu)詞法，有效擴(kuò)大詞匯量，提高猜詞義能力。
筆者認(rèn)為，近年高考的變化注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的考察。動(dòng)詞的謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)形式，狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和名詞性從句等是高中學(xué)生必需掌握的語(yǔ)法。在語(yǔ)法填空題中，與之相關(guān)內(nèi)容的題目就占到了近一半。五種基本句型是寫(xiě)的基礎(chǔ)，所以英語(yǔ)句子都是基本句型的展開(kāi)。復(fù)習(xí)過(guò)程中從短句入手，到長(zhǎng)句的理解和掌握。英語(yǔ)特級(jí)教師，北京四中英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)李俊和老師在備考經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)上說(shuō)， 高三學(xué)生讀懂和分析50個(gè)英語(yǔ)長(zhǎng)句是提高英語(yǔ)閱讀能力的有效方法。選讀高考真題長(zhǎng)句，或讓學(xué)生把閱讀中的長(zhǎng)句摘錄下來(lái)加以分析理解都是可行實(shí)用的方法。例如：These are times when nothing is important but the bottom line, when you can do things any old way as long as it “pays”, when, in short, people look on work as a path to ever-increasing consumption(消費(fèi)) rather than a way to realize their own abilities.( NMET2006廣東卷.B篇)
新增對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力的考查體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能。讓學(xué)生把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)(get your English spoken)是聽(tīng)說(shuō)人機(jī)對(duì)話(huà)考試成敗的關(guān)鍵。對(duì)所有考生來(lái)說(shuō)，高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)需要的不再是“聽(tīng)見(jiàn)了”就行，而還要“聽(tīng)得懂”且“說(shuō)得出”。Part A (reading aloud)要求考生進(jìn)行模仿，朗讀時(shí)要與原聲及畫(huà)面一致，不能使用任意的語(yǔ)速朗讀，超前或滯后都會(huì)影響成績(jī)?？茖W(xué)使用《高考備考指南》《百朗英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)風(fēng)暴》等英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料很重要。每節(jié)課安排學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，既可以讓學(xué)生開(kāi)口，又可以活躍課堂氣氛。聽(tīng)說(shuō)材料中Part A模仿朗讀單獨(dú)進(jìn)行，用時(shí)不長(zhǎng)，訓(xùn)練到位。學(xué)生一問(wèn)一答，進(jìn)入Part B(role play)的角色。每個(gè)學(xué)生堂上一分鐘英語(yǔ)演說(shuō)，針對(duì)Part C(Retelling)訓(xùn)練學(xué)生連續(xù)說(shuō)的能力。訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)出來(lái)是人機(jī)對(duì)話(huà)考試的關(guān)鍵。
三、優(yōu)化備考資料，提高訓(xùn)練效率
論文摘要 結(jié)合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，提出三段式教學(xué)模式，即感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)階段、理論學(xué)習(xí)階段、綜合提高階段。三段式教學(xué)模式的初步實(shí)踐及教學(xué)效果的反饋，反映出這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
1 前言
由于我國(guó)電子技術(shù)飛速發(fā)展的需要，許多優(yōu)秀的仿真軟件、前沿學(xué)科的研究論文、高性能的儀器儀表以及大量的電氣專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教材都來(lái)自國(guó)外，這使得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)顯得越來(lái)越重要。既要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和水平，又要重點(diǎn)培養(yǎng)精通學(xué)科專(zhuān)業(yè)，具備精深專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力的特殊人才，唯有如此，高校畢業(yè)生才能真正面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)需要。
2 三段式教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程無(wú)論是教材編制、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及師資方面都存在諸多問(wèn)題[1]，使得教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)上述問(wèn)題，以石家莊鐵道大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，筆者談?wù)剬?zhuān)業(yè)英語(yǔ)三段式教學(xué)的改革探討與實(shí)踐。
2.1 感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)階段
感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)階段概念的提出，是在教學(xué)改革討論以及對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中得到的，此階段教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容枯燥，詞匯和表達(dá)習(xí)慣脫離特定環(huán)境，一般費(fèi)解，遺忘率高[2]。因此，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，播放一些目前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及世界先進(jìn)技術(shù)等方面的英文短片，之后采用討論式的教學(xué)方法，達(dá)到“聽(tīng)”“說(shuō)”能力同時(shí)提高的目的。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生到外企進(jìn)行參觀(guān)，增加他們的實(shí)際交流能力，使學(xué)生切實(shí)感到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的必要性和緊迫感，這樣真正地激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)階段的目的。
2.2 理論學(xué)習(xí)階段
經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的興趣。在第二階段重在使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和技能，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。此階段授課課文以精講較易理解的概述性科普文章為主，引導(dǎo)學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先引領(lǐng)學(xué)生了解整篇課文的脈絡(luò)，而后是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)用母語(yǔ)將新出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯、短語(yǔ)、句子和文章采取不同的教學(xué)方法給學(xué)生講解清楚。此階段切忌急躁，課堂上應(yīng)注意提問(wèn)盡可能多的學(xué)生，同時(shí)加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)師生互動(dòng)，切忌滿(mǎn)堂灌。
2.3 綜合提高階段
有了前階段的學(xué)習(xí)，綜合提高階段的難度可適當(dāng)提高，其專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此階段應(yīng)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在講解相關(guān)段落時(shí)宜先回憶相關(guān)知識(shí)，并打破學(xué)科限制。對(duì)于具有一定難度的技術(shù)資料，可先對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行整體介紹，然后教師針對(duì)文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，利用相應(yīng)的翻譯方法和技巧找出答案。教師在整個(gè)過(guò)程中只在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
在教學(xué)方法上要注意靈活多樣，積極營(yíng)造活躍、充實(shí)的互動(dòng)課堂。如可結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展課堂討論、辯論、學(xué)生嘗試教學(xué)、研討等課堂形式，將提問(wèn)、對(duì)話(huà)、討論、交流等手段相結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí);對(duì)于一些先進(jìn)的技術(shù)可選擇最新的“BBC”“VOA”以及“China Daily”中與電氣相關(guān)的新聞及短評(píng)，其中部分可采用原聲朗讀。這些短文通俗易懂，學(xué)生興趣濃厚，可讓其自學(xué)而后用英語(yǔ)發(fā)表簡(jiǎn)單的評(píng)論。此時(shí)教師主要起組織作用，指出回答問(wèn)題中的優(yōu)缺點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)的眼光看待問(wèn)題，培養(yǎng)其閱讀、收聽(tīng)的興趣和用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)理念的能力。
3 結(jié)論
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用上述教學(xué)方法后，學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)及撰寫(xiě)畢業(yè)論文中都取得較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效益也得到提高?？傊瑢?zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)與其他課程一樣，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
