發(fā)布時間：2023-08-09 17:24:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自然災害的成因樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：災害教育；地理教學；措施
1.以“樹立正確的災害觀”為教學主線
基于對全書的學習和理解，要使學生樹立起正確的減災觀，這一主線要貫穿教學始終。通過第一章的學習，在理解自然災害定義及內涵的基礎上，通過各具體災種形成原因和條件的分析，佐證了自然災害形成的條件之一即以自然變異為誘因。可見，自然災害是客觀的、不可避免的自然現(xiàn)象，目前人類活動對于自然變異的改變還是有限的。但是，科學認識自然災害的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，有助于有效地防治自然災害。因此，有必要認識主要自然災害、尤其是對我國影響嚴重的災種的成因、分布規(guī)律、特點（第二章的主要教學內容）。而自然災害形成的條件之二即有受損的人員、財產、資源等客體，而這些受災體易損性的不同，有可能“放大”或“縮小”災情損失的大小。不同地區(qū)、不同時期的受災體特性不同，導致了同樣災強的自然災害發(fā)生在不同地區(qū)造成不同影響，也使得不同社會發(fā)展階段的成災特點不同。由于受災體易損性的人為可控性，降低受災體特性成為有效和主要的減災措施。因此，人們可以運用先進的科技，通過一定的工程性和非工程性措施保護受災體免受致災因子的損害，或降低損害的程度，還可以在災害發(fā)生之后及時救助、盡量減少損失，這就是防災、減災（第三章的主要教學內容）。所以，要讓學生變“抗災觀”為“減災觀”：自然災害是不可避免的自然現(xiàn)象，但是災害損害是可以減小的。
2.用系統(tǒng)觀理解自然災害
自然災害系統(tǒng)是由孕災環(huán)境、致災因子、受災體和災情共同組成的具有復雜特性的地球表層異變系統(tǒng)，災情的形成是前三者綜合、相互作用的結果。因此，災情的大小與孕災環(huán)境的穩(wěn)定性、致災因子的風險性、受災體的易損性有著密切的關系，防災減災工作要通過預測預報致災因子發(fā)生的可能性、增強地表系統(tǒng)穩(wěn)定程度、降低受災體的易損性，來縮小災害影響的地域范圍、降低災害破壞的強度，從而達到減少生命財產損失的目的。可見，一個區(qū)域所遭受的災害損失，與該地區(qū)的自然地理環(huán)境、人文社會經濟發(fā)展水平、抗災救災能力密切相關。用系統(tǒng)觀來理解自然災害，就能清楚地分析我國自然災害的區(qū)域差異特征、我國幾個自然災害多發(fā)區(qū)的成災特點和原因等問題。
自然災害是地球系統(tǒng)各圈層在形成和演變過程中，突發(fā)事件與人類社會系統(tǒng)相互作用的產物。因此具有隨機性、鏈發(fā)性、群發(fā)性、群聚性等自然特性，而人類活動的范圍和強度，影響了自然災害災情的時空分布與演化過程。“人口―資源、環(huán)境―災害”綜合制約作用影響著自然災害的強度、頻率和災情。防災減災成為綜合性、系統(tǒng)性工程，比如，對于洪水災害的防治，不僅需要單純的興修水利，更需要水土保持、植樹造林、江湖整治等綜合治理，要從被動的災來搶險、災后搶救轉變?yōu)榉e極的防汛、氣象、水文、保險乃至全社會的共同重視和聯(lián)合統(tǒng)一預防行動。因此，教學過程中要注意用系統(tǒng)觀來理解自然災害。
3.強調和演練災害自防、自救和互救
教改要求新課程要讓學生學習對生活有用的地理，通過地理課程培養(yǎng)學生基礎地理技能，增強學生的生存能力。在《自然災害與防治》的選修課程中，對學生生活最有用的地理就數(shù)自然災害的防范意識和自救自防技能，它能幫助學生面對自然災害臨危不懼，有效避災，減小危險[4]。
在教材中，有專門的章節(jié)講解自然災害的自救互救知識，這部分內容不僅需要在課堂上專門講解，還需要根據(jù)地區(qū)實際，選擇其中一兩種本地易發(fā)或頻發(fā)的災種，組織師生進行自然災害中逃生、自救、互救的實際演練，使學生基本掌握緊急狀態(tài)下的自救自防技巧和方法，普及學生安全防范意識和常識，增強學生面對突發(fā)事件的應急技能。演練的形式多種多樣。比如，假設地震發(fā)生，從教師喊出“地震了”開始，給學生10秒的時間來躲避，看學生的反應，根據(jù)具體情況進行評價、糾正錯誤行為，再選擇其他合適的時候進行一次演練；還可進行火災的疏散演練，讓學生熟悉學校的安全通道；也可請學校醫(yī)務人員講解如何做人工呼吸；還可模擬災后互救，設置部分學生被困的情景，讓其他學生去救援。
簡化大社會中實際的自然災害案例，實現(xiàn)小課堂上可操作的實踐情境模擬，有助于學生學習到對生活有用的地理。
4.根據(jù)具體情況，靈活使用教材
首先是教學內容不一定求全，要注意詳略得當。比如，關注主要自然災害種類，尤其是對本區(qū)影響嚴重的災種；如果某一災害具有多種成災原因，可以著重介紹最常見的成因。其次是教學過程中可以調整教學順序，不一定忠實于教材編排順序。比如，可以從本地學生熟悉的災種引入講解，可以先介紹案例說明某災害的危害，再介紹其成因和特點。再者，要了解學生已有認知水平，對于熟悉內容可以忽略，而重點講解對學生來說陌生的內容。還有，就是要重視圖像的運用，看圖說話、圖文互解，其效果通常勝于單純的語言講述[7]。
各個地區(qū)的情況不同，使用的教學方法、教具、輔助教學手段也往往是不一樣的，要充分利用各種條件，充分調動學生潛能。有上網條件的學校要充分、有效地利用網絡資源，讓學生利用搜索引擎查找資料；有多媒體教學條件的學?？梢酝ㄟ^觀看災害片，增強學生對于各種自然災害的感性認識；有災害監(jiān)測站點的地方可以組織參觀學習。
一、為落實課程標準，學習各種自然災害，教材必須要進行重新整合
自然災害的成因、分布、危害、防治措施、樹立減災觀是學習各種自然災害永恒的主題，所以必須按此思路進行重新整合，否則，不利于學生的學習掌握。
課程標準對選修課程學習順序不做具體規(guī)定，選修課程可以在必修課之前、之后或者同時開設，因而教師的教學空間很大，不必拘泥于具體知識點進行教學，這將有利于教師根據(jù)學生的情況開展創(chuàng)造性的教學活動。
這需要老師下大氣力進行教學設計。
二、選修和必修、區(qū)域地理部分藕斷絲仍連，必修內容是通向選修的橋梁
選修中大量的知識和必修相連，所以他們看起來是斷了，其實絲是相連的。
比如：有關地震的知識，要涉及到了必修教材當中的相當一些內容：地震波、板塊構造學說、分布及成因、地質構造、“3S”技術等等；洪水、澇漬、風暴潮等水文災害要用海陸位置、地形地勢、大氣降水的時空分布、天氣系統(tǒng)、、人口分布、經濟發(fā)展等等；臺風要用的低壓氣旋；干旱、旱災也要用到降水的分布、各種天氣系統(tǒng)等等；沙塵暴、寒潮要用到天氣系統(tǒng)的冷鋒、冷高壓等等；
教師認真研讀課程標準，準確領會課程精神，仔細研究學習必修課內容標準和選修5的內容標準，并將選修5與必修課內容標準進行對接，比如必修1的天氣系統(tǒng)的相關內容與選修5的分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因這一教學內容的對接。地質災害要用到地形地勢、地質構造、人類活動等等；生物災害要涉及到中國、世界的種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)分布等等；……
學生已有的知識是橋梁，這個橋梁的搭建關系到各種自然災害的成因、分布等知識的學習。因此學好、教好必修課是學習選修的重要基礎條件。
三、教師大量的特別是學生熟悉的、身邊的例子，做到旁征博引，對比分析
唐山大地震、汶川大地震、海地、智利、日本、等地地震、海嘯等許多案例數(shù)字的比較，讓學生從具體的實際數(shù)字當中體會地震的特點，影響地震，產生危害的因素等來分析問題，課堂在學生的感慨、震撼中進行、學生的積極性被充分調動起來。讓學生感覺地理就在身邊。
這需要老師時刻關注災害的地理時事、進行大量的知識儲備，為教學提供好的素材。
三、別拿豆包不當干糧，高考對選修要求也很嚴格、規(guī)范
因為自然災害很多知識都和必修地理分不開，所以就是我不學，我還能答題，但是要想得高分，不容易。自然災害盡管看似簡單，但是絕對不能掉以輕心，概念、機制、原因、準確性、科學性的描述，教學中是非常重要，絕對不能滿足，也絕對不能讓學生滿足于我了解了。這就要求我們的教學要嚴格、規(guī)范。
四、樹立正確的減災觀——選修五學習的理念
課程標準當賦于地理一個非?；镜睦砟睿褪菍W習對生活有用的地理和對終生發(fā)展有用的地理。這兩個理念來講，或許沒有體現(xiàn)在我們具體的高考的試卷當中，但是他對終生發(fā)展是有利的。我們的教學是不是僅僅就是圍繞著高考，無論我們的課時多么緊，你都不要忽略選修五教學，不能忽略讓學生樹立正確的減災觀。
關鍵詞：自然災害；社會科學；文獻綜述
中圖分類號： X4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-0000-02
自然因素和社會因素是構成自然災害的兩個基本要素。傳統(tǒng)的自然災害理解范式認為這兩個基本要素中，自然力是主導因素，而把社會看成是完全被動的。日本學者金子史郎將自然災害定義為與人類關系密切，常會給人類帶來危害或損害人類生活環(huán)境的自然現(xiàn)象。（金子史郎，1981）但傳統(tǒng)的災害理解范式卻解釋不了越來越頻發(fā)的災害和因災害造成的人類生命和物質財產的巨大損失。隨著科學和技術的發(fā)展，人對自然界的影響程度越來越深。由全球變暖、環(huán)境破壞導致的自然災害數(shù)量正處于上身狀態(tài)，如水土流失、土地鹽堿化、海平面上升而造成的洪澇，這些災害的致災因子并非完全是自然界，而是人為因素占據(jù)了主要部分。
截至目前，不同學者對于自然災害定義的語言表述各有側重，沒有達到完全一致的共識。但有一點是學界較為公認的：由自然界引起對人類的生產、生活造成損失的才稱為自然災害。若對人類沒有造成絲毫損失和影響，則稱為自然變異，而非自然災害。例如深海下的地震、在荒無人煙的沙漠地區(qū)的龍卷風等。因此，自然災害的預防、發(fā)生后的后果、減災措施、重建過程，都沒有辦法與人類社會相割裂開來。雖然目前有關自然災害的學術研究多側重于災害的自然屬性，以技術為主導的自然科學領域占據(jù)了大部分的話語權，但社會學作為一個研究人與人、人與社會之間互動的學科，一定可以在解決災害問題上做出自己的學科貢獻。
一、社會科學研究自然災害的意義
李永祥認為如果在研究過程中僅僅把自然災害理解為一個自然事件，那么在防災、應災、災后重建過程中體現(xiàn)出的諸如社會文化的變遷、本土經驗總結、社區(qū)成員的主動應對等具體問題將被忽略。（李永祥，2012）烏丙安認為民俗學家應通過廣闊深厚的自然生態(tài)背景來研究各種民俗現(xiàn)象的本質和其產生根源。（烏丙安，2002）自然災害體現(xiàn)的正是人類與自然的互動過程，在全球自然災害頻發(fā)的當下，從社會學、人類學、民俗學的視角研究自然災害，不僅可以豐富自然科學的視角。從多方面提供應災、救災的方法和途徑，更可以通過自然災害來研究社會的運行方式和文化的生成方式。
二、自然災害概念的界定
有一類學者是從自然和人的關系來定義自然災害的。日本學者金子史郎將自然災害定義為與人類關系密切，常會給人類帶來危害或損害人類生活環(huán)境的自然現(xiàn)象。（金子史郎，1981）在這里，金子史郎把自然災害完全看做是一個自然現(xiàn)象，而把人類看作只是被動接受自然災害的角色。而后來的學者提出，自然災害是人類勞動與實踐活動共同作用于自然系統(tǒng)引起的。全球范圍內的生態(tài)失衡雖然從表面看起來是由于自然系統(tǒng)遭到破壞而引起的，但實質上它反映的是人與自然關系的失衡，出現(xiàn)這種問題的本質是由于人的實踐活動進入自然系統(tǒng)導致的。（郭躍，2008）
黃崇福在定義自然災害時更加注重其造成的結果。他認為自然災害是由自然事件或力量為主因造成的生命傷亡和人類社會財產損失的事件。所以，干旱、海嘯這些本身并不能稱為自然災害，而只是一種自然現(xiàn)象，只有當它們對人類造成傷害時才能稱為是自然災害。（黃崇福，2009）
此外，郭躍還從個人和社會的角度闡釋了自然災害。他將自然災害與個人的不幸區(qū)分開來，災害應主要指給一個地區(qū)帶來損失的社會性事件，而不是針對某個或者某些少數(shù)人來講的。（郭躍，2008）
三、社會學視角下對自然災害的研究
社會學更加偏向把自然看作是一個社會性事件。自然災害擁有自然和社會的雙重屬性。從社會屬性上來看，災害是人不能承受的自然變故，是一種社會歷史現(xiàn)象。自然災害的出現(xiàn)，可能是社會系統(tǒng)內部功能紊亂失衡的結果，也可能是社會結構被外部力量破壞的結果。災害的結果、過程、成因以及與社會的關系都顯現(xiàn)出明顯的社會學特征。（郭躍，2008）
四、人類學視角下對自然災害的研究
李永祥在一人類學研究中指出自然災害是一個和社會、文化、人類行為、政治經濟等密切聯(lián)系的過程。災害導致了嚴重的環(huán)境脆弱性和人類群體脆弱性，災害后果、救災過程和預防方法能夠改變村民的生活方式、居住條件和文化類型。救災不應僅僅停留在提供物資的層面上，而是注重社會系統(tǒng)和文化功能的恢復，這是一個十分復雜的過程。（李永祥，2012）
學者安東尼?奧立弗-斯密斯、蘇珊娜認為在自然災害的研究中，人類學的視角必不可少。他們認為堅持整體觀、過程論和綜合性分析的人類學能夠對災害成因及其后果影響提供一個更為完整系統(tǒng)的理論解釋框架，人類學的災害研究甚至能對當前人類生存境遇出現(xiàn)的新情況進行分析。（安東尼?奧立弗-斯密斯、蘇珊娜，2011）同樣，我國學者張原、湯蕓也認為應該將災難的考察融入對人們生活世界的整體把握之中，而不是將災難從社會生活的經驗圖景之中剝離出來成為一個抽象的研究對象進行分析，這正成為人類學災難研究的一個基本路徑。所以在某種意義上，人類學的災難研究是要全面地考察人們的生活經驗圖景，借助對災難現(xiàn)象的分析，就人類的生存環(huán)境、社會結構、價值觀念與歷史實踐進行深刻反思，從而審視人類社會在現(xiàn)代性轉型過程中可能遭遇的種種社會文化困境，并就地方世界如何應對現(xiàn)代化沖擊，以及怎么維持其生活可持續(xù)性等問題進行廣泛而深入的討論。（張原、湯蕓，2011）
五、自然災害、生態(tài)與文化
張曦認為周期性與突發(fā)性的災害雖然給人類的生命及財產帶來巨大的損失，但也使人們在這過程中不斷吸取教訓、累積經驗，在這過程中不斷更新社會機制或形成新的文化磧Χ栽趾Γ也正是這種新的文化使人類社會愈加進步。災后所生成的新的文化，不僅在災難應對中形成新的經驗，而且對于揭示社會的本質也具有積極意義。（張曦，2013）
1.自然災害、自然環(huán)境與本土知識
李永祥經調查發(fā)現(xiàn)在泥石流災害發(fā)生的時候，當?shù)厝嗣鎸暮Φ膽狈磻蓟诋數(shù)氐膫鹘y(tǒng)知識，所以我們應注重對地方性應災知識的記錄和總結，這些將會對今后以及其他地方的災害應對提供有益的經驗。（李永祥，2012）
2.自然災害與集體記憶
櫻井龍彥在2005年對自然災害的民俗學研究做出了提倡。他通過對亞洲特別是日本與地震、海嘯有關的神話傳說等“口頭傳承”、紀念碑等可視性的“紀念物”以及慰靈祭祀等“祭祀活動”的分析，來探討這些記憶裝置中的“知識”與“智慧”的重要性。并通過挖掘人們對災害的記憶，以及對各國家、地區(qū)的災害觀、災害民俗的國際性比較，來考察其普遍性與多樣性。（櫻井龍彥，2010）
基于對因受修水庫的影響而遭到毀壞被迫搬遷的村落的研究，突出了哈布瓦赫在理解集體記憶與空間方面所作的理論貢獻，盡管哈布瓦赫主要參照的是已經有幸被納入現(xiàn)代城市理論的城市范圍，但他的理論也能很好地適用于鮮有文獻提及的村民。他們似乎是在現(xiàn)代化過程中失去最多的群體，但在這一過程他們強有力地團結在一起。（埃米里奧?馬丁內斯?古鐵雷斯、馮黛梅，2012）
王曉葵則通過比較中日兩國在建構地震災害記憶空間過程中的差異，分析了各自災害記憶的特點，揭示了其內在的原因。由自然災害而引起的共同體的崩潰和受災者精神上的巨大傷痛，無法完全由“個人的時間”來自然消除，它需要通過社會構筑的“追憶的秩序”來加以消解。而“追憶的秩序”的建構則受到國家權力、地域社會文化傳統(tǒng)的影響。（王曉葵，2013）
六、暮籩亟
李永祥認為災后重建作為歷時最長、影響最大、所耗成本最大的災害應對階段，其導致的社會矛盾和文化沖突也最為突出，因此應從災民的生活狀況出發(fā)，來總結災后恢復重建的各種經驗與教訓。（李永祥，2012；P.263-264）短期的災害避險雖可通過建立完善的預警監(jiān)測制度、村落搬遷與臨時避讓等方法手段得以實現(xiàn)，但更為長期治本的災害避險則需要開展體系化的環(huán)境安全建設。（李永祥，2012）
趙延東利用社會信任理論來研究在社會信任在災后重建的過程中起到什么樣的作用。受災居民可以通過自己所在的社會網絡得到正式和非正式的支持。同樣的社會網絡會對人們不同類型的活動產生不同的結果。社會弱勢群體更加依賴于自己的強關系網絡，這可能對其經濟恢復帶來不利影響。就宏觀社會資本的作用而言，居民的信任對災后恢復起著相當積極的作用，而居民的社會參與的作用則較為復雜。（趙延東，2007）
參考文獻：
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《全日制普通高中地理課程標準》對《自然災害與防治》教學案例要求有：（1）結合實例，簡述自然災害的主要特點。（2）運用資料，說明人類活動對自然災害的影響。（3）列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害。（4）結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點。（5）舉例說明地理信息技術在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的作用。（6）以一兩種自然災害為例，列舉適當?shù)膽獙Ψ椒ɑ驊贝胧＃?）舉例說出中國防災、減災的主要成就。且在“活動建議”中提出：收集近年來我國某種自然災害的資料，繪制其地理分布簡圖，解釋其形成原因，并說出我國已采取的防災、減災措施。
首先教師要精心選編案例。要根據(jù)教學內容和學生的基本學情來選擇案例，一定要明確教學目標，選取適合的案例去驗證知識規(guī)律。選取的案例應該通俗易懂，貼近生活，符合教學實際。教師必須對案例進行整合，使案例更具典型性和豐富性，讓學生順利進入特定的情境中，實現(xiàn)思維與情境交融，給每位學生都有深思、分析、討論的機會。當然時代在不斷進步，教師必須不斷地進行案例更新。
其次是學生自主閱讀、分析案例。案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。新課程理念強調“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權交給學生，讓學生主動對案例進行閱讀、分析、歸納和遷移運用，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得生動活潑。而教師應幫助學生將案例的內容與教材知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系及其變化規(guī)律。當然要注意：案例教學不是“舉例教學”，它強調“教”與“學”的雙向過程。
最后應指導學生選擇分析問題的角度、理解知識的內在聯(lián)系、系統(tǒng)科學地闡述問題，并且適當?shù)剡M行案例拓展。
例如在人教版“中國的地質災害” 泥石流災害教學中，筆者首先以“2010年8月甘肅舟曲特大泥石流”案例進行設問，分析成因及危害。
對災害研究中幾個問題的思考
試論地震預測預報的公關宣傳策略
抗災減災效益估計方法探討
影響上海地區(qū)熱帶氣旋頻數(shù)的預測水平評估
廣義災害、災害鏈及其防治探討
我國西部大開發(fā)中的沙漠化災害防治研究
河北省沙塵暴特征及防治對策災害學
地質環(huán)境與人身健康研究
甘肅臨夏地區(qū)人工降雨氣候背景分析
湖北四湖流域的洪澇災害與景觀生態(tài)建設
洞庭湖區(qū)洪澇災害的地學因素與人為因素
美國企業(yè)備災活動模式與影響因素分析
旱澇災害的分形研究方法
北京城市災害及新世紀安全戰(zhàn)略
遙感圖像在江蘇鎮(zhèn)江市滑坡調查中的應用災害學
城市地震災害緊急救助的時序特性分析
城市地質災害及對策肖和平
洞庭湖區(qū)’99洪澇災害后減災戰(zhàn)略的思考
簰洲灣’98決堤情況典型調查
環(huán)渤海地區(qū)地面沉降成因分析與對策研究
陜甘寧地區(qū)大震與大旱災害鏈的討論
歐洲危機研究學術共同體建設情況及危機研究進展
美國學術機構之國土安全研究及概念發(fā)展
美國災害社會學:學術共同體演進及趨勢
風險登記:提升我國社區(qū)風險管理效率的有效途徑
我國應急管理系統(tǒng)末端脆弱性及其治理問題研究
縣級政府應對重大自然災害應急管理機制研究
決策論證與大型工程項目社會穩(wěn)定風險化解
危機情景下政府危機信息的釋放模式與策略研究
基于文本分析的甲型H1N1流感防控評估之比較研究
從災難中學習:我國事故調查的反思與改進
國外農民抗爭研究:學術傳統(tǒng)及其爭論
廉政風險科技防控系統(tǒng)的內生風險及治理
災害與群體:基于社會脆弱性視角的國外研究述評
城市生命線地震后恢復曲線與恢復過程優(yōu)化的影響因素分析
高架路橋的震害、震害原因及抗震措施
1999年我國主要氣象災害及異常氣候事件
黑龍江省主要災害成因及規(guī)律的探討
地理信息系統(tǒng)技術在防災減災中的應用與前瞻
我國近期糧食生產的波動性及其與農業(yè)自然災害發(fā)生狀況的相關分析
災害對我國國民經濟的作用模式研究
城市火災風險評價的指標體系設計
建立洪水災情等級模型的實用方案
災害發(fā)生的自組織性質探討
基于均生函數(shù)的最優(yōu)子集回歸方法在江西雨季降水預測中的應用
社會組織在應急響應中的功能與角色——基于蘆山地震的實證研究
志愿失靈、災后志愿者身份建構和人際互動:一個微觀的視角
1.熟悉家鄉(xiāng)地理環(huán)境，便于鄉(xiāng)土地理教學
2001年頒布的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》在內容標準中明確要求“鄉(xiāng)土地理是必學內容”，“鄉(xiāng)土”范圍是指縣一級行政區(qū)。2003年頒布的《普通高中地理課程標準（實驗稿）》中“活動建議”的一些內容要根據(jù)“家鄉(xiāng)”、“本地”、“當?shù)亍睏l件開展，也離不開鄉(xiāng)土地理知識。從以上兩個課程標準的要求可以看出，要實施好中學地理教學，必須掌握一定的鄉(xiāng)土地理知識，而編寫鄉(xiāng)土地理教材正是學習、充實鄉(xiāng)土地理知識的大好機會。當一本以縣區(qū)為范圍的鄉(xiāng)土地理教材編寫完成后，可以說已對家鄉(xiāng)的位置、地形、氣候、生物、自然資源、自然災害及人口、經濟、交通、城市、文化風俗等鄉(xiāng)土地理知識爛熟于胸、了如指掌。
2.課程理念得以更新，教學方式發(fā)生轉變
高中新課程培訓中，記得有“大地是地理工作者的辦公室，游山玩水是地理工作者的本職工作”等內容，作為文理兼?zhèn)涞砜菩再|的地理，就應讓學生走進大自然，走進鄉(xiāng)村城市，在自己熟悉的環(huán)境中學習鮮活的地理。通過幾年來課題組同仁跋山涉水、進村到廠的親身體驗，一些課本知識與其在封閉的教室環(huán)境中學習，不如帶學生走出去親身感受，百聞不如一見，于是野外考察和社會調查等實踐活動也就逐步走進課堂，促使課堂教學方式方法也在悄然變化。
一位同仁帶學生在流經縣城的東河沿岸實地考察后，以“家鄉(xiāng)的河流”引入新課，進行“長江”一節(jié)內容的教學。由于家鄉(xiāng)就屬于長江流域的嘉陵江水系，學生進行新課的學習，會倍感親切、自信。2010年8月底開學初，組織學生去當年隴南8.12特大暴洪受災最嚴重的黃渚鎮(zhèn)實地考察，學生親眼目睹了洪澇、泥石流、滑坡等自然災害帶來的巨大危害。學習農業(yè)可帶領學生去田野、市場現(xiàn)場感受、調查，再回到課堂深入討論學習農業(yè)的區(qū)位因素及其相關知識更便于理解。同時在案例教學、研究性學習中也適當引入一定的鄉(xiāng)土地理內容，不僅可拓寬地理學習的范圍，也激發(fā)學生學習地理的興趣，促使學生嘗試用可持續(xù)發(fā)展觀重新思考家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境與經濟發(fā)展的關系。
一、 我國自然災害頻發(fā)的特點和原因分析
（一） 我國自然災害發(fā)生的特點
我國是世界上自然災害發(fā)生廣泛、災種多樣、災情嚴重
的國家之一。
1、災害種類多樣且多次頻發(fā)
中國正好位于世界上兩個典型災害帶的交匯處，災害多發(fā)。我國自然災害類型多樣，全球多種自然災害在中國都有發(fā)生，尤其以地震、干旱、洪澇、臺風、風暴潮的危害最為嚴重。而每個地區(qū)的自然災害的分布又有所不均。我國主要自然災害的空間分布：一般是旱災集中在華北平原、長江中下游平原、東北；洪澇災害集中在長江中下游平原、華北平原；地震災害集中在臺灣、華北、西北、西南；泥石流、滑坡集中在西南；臺風集中東南沿海。我國自然災害發(fā)生的頻率高、強度大。全球20世紀發(fā)生的54起重大自然災害中，我國占了8起。我國災種多、災次頻的原因可從以下四方面進行概括。
2、成災人口多，農業(yè)災情嚴重。自然災害的成災程
度與人口數(shù)量的關系。
我國人口分布自東南向西北遞減，沿黑龍江黑河――云
南騰沖畫一條人口分界線，此線東南集中了全國90％以上的人口，此線西北人口稀疏。人口的這種不平衡分布，與水旱等自然災害多發(fā)區(qū)相結合，使得我國成災人口主要集中在山東、河南、河北、四川、湖北、安徽、湖南和江西等省。自然災害的成災程度與人口數(shù)量有著直接的關系；我國人口集中分布在東部，使得成災人口主要集中在東部。
另外，農作物成災面積與播種面積的關系農作物成災面
積與播種面積有著直接的關系。我國耕地集中分布在東部，影響農業(yè)的災種也集中在東部，使得農業(yè)災情特別嚴重。我國東部農作物播種面積比較大的地區(qū)，如山東、河南、江蘇等省，都是成災面積較大的省。
（二）我國自然災害頻發(fā)的原因分析
1、我國地域差異顯著，東西部不同的農業(yè)類型(種植業(yè)和畜牧業(yè))，遭受不同的災害，形成了不同的災情(種植業(yè)災情和牧業(yè)災情)。同時，我國處在太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，地殼運動強烈。我國2/3的面積是山區(qū)，地貌類型復雜多樣。季風氣候不穩(wěn)定，尤其是夏威夷高壓勢力的強弱、位置移動的快慢導致了我國不同地區(qū)頻繁交替的旱澇災害。
2、從地型分布來看的話，沿海地區(qū)、沿江地帶和山前地帶有其各具特點的成因。
沿海地區(qū)是我國陸海交接地帶和西北太平洋地震帶，是受海洋風暴潮、臺風、地震等影響顯著的地區(qū)，又是夏季風首當其沖的位置，由于夏季風的不穩(wěn)定性，導致我國沿海地區(qū)的旱澇災害頻繁。加之沿海地區(qū)承載著全國41％的人口，50％的大中城市，創(chuàng)造了60％以上的國民經濟產值。因此，沿海地區(qū)遭受災害后造成的損失是巨大的，成為我國自然災害最嚴重的地區(qū)。沿江地帶是我國又一個自然災害嚴重的地區(qū)包含了河流的上中下游各河段，在河流上游山區(qū)，如果地勢起伏大、暴雨集中、河流流速快，則有山洪暴發(fā)或伴隨水土流失、滑坡、泥石流等自然災害。在中下游平原，很多地區(qū)地面高程多在洪水位以下，往往同時受到當?shù)赜晁畠葷澈徒雍樗碾p重威脅，加上很多河道，泥沙淤積嚴重，泄洪能力和洪水來量不相適應，又是工農業(yè)人口集中地區(qū)，因此水旱災害也很嚴重。山前地帶從地質上看是破碎板塊的剝蝕地帶，近代隆起和沉降帶相間出現(xiàn)，地震異常活躍。從地形上看，從西向東，從南向北呈階梯形塬面跌落。這一地帶為中國的氣候、地質、地形交界帶，是一個氣象條件和地質條件都不穩(wěn)定的地帶。因此在山前大斜坡上為自然災害多發(fā)區(qū)，山崩、滑坡、泥石流和水土流失及冰雹等非常活躍。
二、 保險在自然災害重建中的重要性
（一）有效地分散風險。保險可以通過國內保險公司向國外保險公司辦理再保險而從國外攤出保險賠償，也可以通過國外保險公司在我國直接承保保險業(yè)務，在巨災發(fā)生后完全通過國外保險公司使災害損失得到補償。此外，通過巨災保險獨立運作，將無災或少災年的保險利潤積累用于發(fā)生巨災時的賠付，可在時間上實現(xiàn)風險分散。通過區(qū)域與時間上將巨災風險有效分散，保險業(yè)可以有效增強應對巨災的能力。
（二）迅速彌補災后損失。保險補償是依據(jù)保險合同進行的，查勘符合理賠條件即可賠付。保險賠償所需要的時間通常比較短。盡管災害發(fā)生后用于抗災救災的部分財政資金可在較短的時期到位，但總體而言，保險補償資金到位時間遠快于財政補償資金。國內外救災經驗均表明，在災害初期能迅速進行賑災救災，可以有效化解災害損失的擴散和增加，并有效阻止由自然災害直接損失引起的社會間接損失。
（三）賠付效率較高。財政補償是無償?shù)?，而保險補償
是有償?shù)摹Ｒ簿褪钦f，保險補償是以當事人交納保險費為前提的，并且災害發(fā)生后保險補償資金的數(shù)量界限是明確的，所以人們會更加注意該項資金的使用方式和使用效果，而不是放在如何爭取更多的財政資金補助上。同時，保險合同的免賠額設定和費率差異機制，可以有效激勵投保人將更多地精力放在防災減災上去，而不是被動地等待災害降臨。因此，相較災后融資機制，巨災保險能更有效地減少災害損失，分配災害損失補助。
三、 大力發(fā)揮保險在災后重建中的積極作用
（一）建立巨災商業(yè)保險是應對特大自然災害的有效保障措施。
雖然自然災害發(fā)生概率很小，但所造成的損害十分巨大。在我國現(xiàn)行保險體制下，自然災害險因不符合“大數(shù)法則”而不具有商業(yè)可保性，難以通過市場手段進行保險，實際上是通過國家財政制度而非金融保險制度加以解決。這種現(xiàn)狀反映了社會對自然災害保險產品的潛在需求與實際供給之間的巨大落差。國際成熟經驗表明，巨災保險是應對特大自然災害的一項有效保障措施。因此政府主管部門應盡快建立以商業(yè)保險為基礎、國家財政支持為條件、適合我國國情的巨災保險體制，以有效地利用社會資金分散風險，減少因自然災害所致的損失，并通過引進商業(yè)保險減輕政府的財政負擔。
（二） 建立健全公私合作模式的自然災害保險體系
是適合國情的必然趨勢。
建立公私合作模式的自然災害保險體系更適應我國目前整個保險業(yè)的發(fā)展趨勢。我國現(xiàn)階段的保險市場還處于發(fā)展階段，需要一段時間才能充分發(fā)展并實質性地承擔部分災難損失；由于我國保險公司經營區(qū)域多局限于國內，導致其承擔風險多元化的程度也低于國際保險公司；由于自然災害保險對于保險公司的財務情況往往具有潛在的巨大影響，我國保險公司對于提供此類保險的積極性也較低。在此背景下，自然災害發(fā)生后，我國政府經常面臨沉重的財政負擔，預算的穩(wěn)定性和流動性也受到影響。而保險業(yè)可以通過分享風險管理經驗和專業(yè)渠道協(xié)助，向國際保險和資本市場轉移風險；政府則負責主導統(tǒng)籌、統(tǒng)一運作巨災風險保障基金，對于通過商業(yè)渠道無法完全賠付的損失進行補償。公私合作模式在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、提高我國應對自然災害的抵御能力方面將起到關鍵作用。同時，在啟用保險公司是以盈利性為經營目的的，對于自然災害風險，政府應給予相關的配套政策加以輔助，一定要有政府相關的配套政策實施和國家財稅的扶持。保險秉承大數(shù)法則，建立自然災害保險，首先必須有一定的承保數(shù)量。因此，政府要敦促風險巨大的企業(yè)和項目投保自然災害保險，以財政補貼或減免稅收的優(yōu)惠帶動中小企業(yè)和個人投保自然災害保險，由此可以帶動保險公司開展相應業(yè)務。
一、指導學生科學審題，準確提取圖形、文字和表格中的有用信息
教師引導學生審題時應注意三個步驟：首先，必須明確命題者出題主要是為了考查什么知識點，在明確考點后再回顧自己學該知識點時所掌握的內容，思考教師在教學時所強調的解題原理和規(guī)律;其次，認真尋找題目所給的條件，地理學科的特點就是通過圖形和表格記載信息，往往就一幅圖形或表格提出兩個甚至更多的問題;再次，審題時還應關注該題設問的角度，容易出現(xiàn)偏差的地方適時做好標記，提醒自己注意命題陷阱。學生想具備較強的解題能力就必須強化對學生的圖文轉換能力、表格中信息提取能力的訓練，圖形包含地圖、統(tǒng)計圖、示意圖等，表格則需關注表格中的項目內容和具體單位等信息，每種類型的圖形和表格盡可能選擇相對比較典型的例子，有針對性的按照一定的次序進行講解，尤其強調如何挖掘材料中的信息;在評講學生的日常測試卷、階段性測試卷時及時做好記載，對學生在平時所暴露的審題問題做到心中有數(shù)，絕大部分學生掌握了的技巧可以不講，反復性問題換個角度再強調。還可以變換條件，錯題過關，筆者在教學中只要評講試卷就一定會將試卷中錯誤率較高的題目進行細化分析，若是自己平時教學中疏忽的內容則盡快彌補，若是老問題則反思課堂教學之效率?？傊欢〞谌粘＝虒W中滲透審題方法的指導，盡可能引導學生更好地獲取有助于解題的信息。
二、通過典型案例，強化知識遷移能力
伴隨著新課程改革的不斷深入推進，目前的考試命題趨向不斷強化對學生知識遷移能力的考查，死記硬背的內容減少，更多地體現(xiàn)為結合所學應用現(xiàn)實實踐的要求。教師在教學中可以將相關性較強的內容整理，對比分析。案例如下：
1.在分析氣候類型時，可以將每種氣候類型對應的自然帶結合起來。北京的溫帶季風氣候和倫敦的溫帶海洋性氣候對應同一種自然帶――溫帶落葉闊葉林帶，但氣候成因、特點均存在顯著差異。
2.學習我國常見的自然災害時可以將我國各個不同區(qū)域可能面臨的常見自然災害使用中國地圖歸類總結災害類型、災害成因、危害和防御措施，還可以就就某一自然災害在全球的分布和影響進行分析，教師甚至可以提醒學生幾乎每一種自然災害的防治措施中均需要加強檢測與預報。
3.在分析農業(yè)地域類型時可以結合學校所在地農業(yè)的發(fā)展方向和趨勢進行研究，也可以選取我國東北、長江三角洲、塔里木盆地進行比較分析。
4.在學習區(qū)域持續(xù)發(fā)展中的礦產資源開發(fā)時可以比較魯爾區(qū)與我國遼中南的異同點和整治措施，也可以比較我國山西和魯爾區(qū)的礦產資源開發(fā)特點，還可以比較美國硅谷新興產業(yè)和傳統(tǒng)產業(yè)的區(qū)別等。
以上這些案例能夠引導學生主動思考，盡快完善自己在解題中的知識遷移能力，避免陷入題海漩渦不能自拔，防止出現(xiàn)題目做了一大堆，能力并沒有得到提升的局面。
三、精心設計教學環(huán)節(jié)，巧妙安排教學內容，提升學生語言組織能力
