發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:16:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自然科學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；海南大學(xué)；科技寫(xiě)作；論文設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0066-03
本科畢業(yè)論文是高等本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科畢業(yè)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。另一方面，畢業(yè)論文是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，也是評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標(biāo)尺[1，2]。作為初級(jí)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究活動(dòng)，畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)研究的一般功用，能夠在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其畢業(yè)論文的質(zhì)量有效反映了學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度與解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)尺度[3]。但是，近年來(lái)針對(duì)本科畢業(yè)論文的爭(zhēng)議不斷，一方面是認(rèn)為本科論文是一塊雞肋，存在著各種各樣的問(wèn)題，甚至有的論文完全存在抄襲和“黑市”購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)象，覺(jué)得應(yīng)該取消；另一方面我國(guó)大部分大學(xué)一直秉承“嚴(yán)進(jìn)寬出”的傳統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量考核把關(guān)不嚴(yán)，極少有學(xué)生由于論文質(zhì)量問(wèn)題而拿不到學(xué)位的，本科畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生是否能拿到學(xué)位喪失了應(yīng)有的約束力[4，5]。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為不能因以論文質(zhì)量下滑和考核體制不完善為理由而取消本科論文，失去一次對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的重要實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致大學(xué)教育不完整。針對(duì)各種爭(zhēng)議，本文對(duì)海南大學(xué)自然科學(xué)相關(guān)的某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科論文完成情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，期望該次調(diào)查結(jié)果能為我校本科教學(xué)的進(jìn)一步改革、完善提供契機(jī)，也為其他高校的本科教學(xué)改革提供借鑒意義。
一、調(diào)查方法
調(diào)查對(duì)象為海南大學(xué)自然科學(xué)方面某3個(gè)專(zhuān)業(yè)的2015屆畢業(yè)生。此次共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷138份，有效問(wèn)卷回收率69%。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及論文選題、師生互動(dòng)、論文完成情況及滿(mǎn)意度、論文寫(xiě)作、論文對(duì)自己的影響等方面。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)位論文導(dǎo)師選擇
有大約45%的大學(xué)畢業(yè)生是自愿選擇導(dǎo)師的，充分展示了大學(xué)生做畢業(yè)論文選擇時(shí)的主觀能動(dòng)性。另外，也有部分學(xué)生是由導(dǎo)師挑選的，這部分學(xué)生和導(dǎo)師往往都是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，如：導(dǎo)師課題較多、學(xué)術(shù)造詣相對(duì)較高；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)也較高；學(xué)生和導(dǎo)師之間相互比較熟悉。當(dāng)然，這部分學(xué)生的比例相對(duì)較低，大約只有14%。值得注意的是，大概有16%～17%的學(xué)生比較被動(dòng)，他們對(duì)導(dǎo)師的選擇很漠然。他們要么是對(duì)導(dǎo)師情況不熟悉，要么是對(duì)自己的畢業(yè)論文方向、科研興趣不明確，在導(dǎo)師選擇中比較被動(dòng)，最后只好由學(xué)院來(lái)做安排。對(duì)導(dǎo)師選擇的建議是：學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究方向、研究成果及給學(xué)生的研究課題做詳細(xì)說(shuō)明，讓畢業(yè)生充分了解每個(gè)導(dǎo)師，最后能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去選擇合適的導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)論文中的創(chuàng)新精神。
（二）選題思路
超過(guò)48%的畢業(yè)生是和導(dǎo)師共同商量后確定畢業(yè)論文的課題，這一選項(xiàng)的比例顯著高于其他選項(xiàng)，也充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文題目選擇的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性。有大約29%的畢業(yè)生的選題是由導(dǎo)師安排的，這部分學(xué)生就比較被動(dòng)，可能參與的課題不在自己的興趣范圍之類(lèi)，屬于不得已而為之。值得注意的是，有大約17%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自己設(shè)計(jì)的課題，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性。對(duì)選題思路的建議是：導(dǎo)師要充分去了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生去選擇自己喜歡的課題，或是與學(xué)生共同商量決定要做的課題，而不是強(qiáng)加式的命題作文。導(dǎo)師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、扶持、糾錯(cuò)的作用，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、少走彎路。
（三）對(duì)畢業(yè)論文課題的興趣度
大約有55%的畢業(yè)生對(duì)自己的畢業(yè)論文是有興趣的，而且在努力完成；另外，有超過(guò)25%的畢業(yè)生是花了心思在做自己的畢業(yè)論文，甚至有大約15%的畢業(yè)生對(duì)自己畢業(yè)論文涉及的課題非常感興趣，也非常用心地做。綜合起來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的完成都是非常認(rèn)真的，而且興趣也還不錯(cuò)。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不足6%）對(duì)自己的論文題目完全沒(méi)有興趣，只是為了完成任務(wù)，有理由相信這部分學(xué)生的論文質(zhì)量水平不高，屬于完全的“從動(dòng)輪”。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己論文的興趣和參與度，提供論文質(zhì)量，建議導(dǎo)師要充分準(zhǔn)備自己的課題，多設(shè)幾個(gè)研究方向，同時(shí)要充分和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，使選題有價(jià)值，盡量避免“小題大做”或“大題小做”。
（四）完成畢業(yè)論文期間與導(dǎo)師的互動(dòng)溝通情況
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，師生溝通情況還是比較好的。就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常溝通討論的學(xué)生比例達(dá)到48%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)；另外，其中在遇到問(wèn)題時(shí)有溝通的學(xué)生比例也占了37%以上。當(dāng)然，也有小部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中與導(dǎo)師溝通較少或基本沒(méi)有溝通，這兩部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生偏多，在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)上就難免力不從心，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的論文進(jìn)行深入了解[6]。建議導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文足夠重視，投入充足的時(shí)間和精力，主動(dòng)就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常與學(xué)生溝通溝通討論，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文仔細(xì)閱讀、審核，提出意見(jiàn)，努力提高學(xué)生的積極性，使整體論文水平提高。
（五）完成畢業(yè)論文所花的時(shí)間
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，超過(guò)85%的學(xué)生完成畢業(yè)論文的時(shí)間都在3個(gè)月以上，其中60%的投入時(shí)間在3～6個(gè)月，有25%的學(xué)生投入的時(shí)間較多，在6個(gè)月以上。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生投入的時(shí)間還不到一個(gè)月。近年來(lái)，學(xué)生就業(yè)的壓力越來(lái)越大，學(xué)生們要花費(fèi)大量時(shí)間與精力去聯(lián)系工作；再加上一些學(xué)生忙于考各種證書(shū)，來(lái)增加就業(yè)的砝碼；也有部分學(xué)生忙于考研、復(fù)試、調(diào)劑等，很難專(zhuān)心從事畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文工作[2，7]。建議學(xué)院提前啟動(dòng)學(xué)生的畢業(yè)論文工作，讓學(xué)生盡早著手實(shí)驗(yàn)論文的工作，包括查閱資料、論文設(shè)計(jì)、實(shí)地實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)論文等一系列較為復(fù)雜的任務(wù)。以便為后續(xù)工作安排留有充裕的時(shí)間，做到考研、畢業(yè)、就業(yè)多不誤。
（六）完成畢業(yè)論文的角色
有接近50%的學(xué)生是在師兄師姐（碩士/博士研究生）輔導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的。有20%的學(xué)生是在導(dǎo)師親自指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的，有超過(guò)20%的學(xué)生是獨(dú)立完成畢業(yè)的；另外還有不到10%的學(xué)生是和同學(xué)合作完成畢業(yè)論文。從學(xué)生完成畢業(yè)論文的角色來(lái)看，學(xué)生的參與度明顯是高于導(dǎo)師的，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也反映了指導(dǎo)教師數(shù)量不足或任務(wù)重的問(wèn)題。建議學(xué)院組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。從傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式，轉(zhuǎn)換成“多對(duì)多”、“多對(duì)一”或“一對(duì)多”。每個(gè)學(xué)生既有各自的研究任務(wù)，又可成為一個(gè)整體，從而達(dá)到“分而不散，合而不亂”。學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分工合作共同來(lái)完成一項(xiàng)較大課題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建既可解決學(xué)生數(shù)量過(guò)多、指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，還可開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高研究水平和質(zhì)量。
（七）對(duì)自己論文所涉及的領(lǐng)域的熟悉度
有接近50%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文所涉及的研究領(lǐng)域比較感興趣，也比較了解的，體現(xiàn)了指導(dǎo)教師給予的課題專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，充分結(jié)合了專(zhuān)業(yè)特性。另外，有大約38%的學(xué)生盡管在畢業(yè)論文開(kāi)始前并不了解畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域，但通過(guò)文獻(xiàn)閱讀慢慢了解。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生在論文完成后對(duì)自己畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域也不了解，這部分學(xué)生往往是要么對(duì)自己的畢業(yè)論文不感興趣，要么是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，還有就是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，甚至遷就某些不合理要求。建議指導(dǎo)教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性設(shè)計(jì)較多的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇。另一方面，指導(dǎo)教師要從論文涉及的領(lǐng)域（包括研究意義、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新性等方面）去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和自主創(chuàng)新能力。
（八）畢業(yè)論文遇到的最大挑戰(zhàn)
有大約37%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最大的挑戰(zhàn)是做實(shí)驗(yàn)，有大約28%的學(xué)生覺(jué)得是寫(xiě)論文，有17%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)閱讀。當(dāng)然，還有另外的17%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么挑戰(zhàn)，隨便做做就過(guò)了。綜合來(lái)看，這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)，無(wú)論是從做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)論文，還是閱讀文獻(xiàn)，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，只有少部分畢業(yè)生不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行深入的研究。建議注意重視學(xué)生研究素質(zhì)培養(yǎng)，可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓有興趣的學(xué)生平時(shí)多參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科學(xué)論文的習(xí)慣。
（九）論文寫(xiě)作過(guò)程中，最難寫(xiě)的內(nèi)容
有超過(guò)55%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最難寫(xiě)的是結(jié)果與分析，有大約22%的學(xué)生覺(jué)得是結(jié)論與討論，有17%的學(xué)生認(rèn)為是前言和綜述部分，只有大約5%的學(xué)生認(rèn)為是材料和方法，而在另一個(gè)選項(xiàng)參考文獻(xiàn)方面居然沒(méi)人選擇。作為自然科學(xué)研究的學(xué)生和科研人員來(lái)講，往往結(jié)果與分析是最容易寫(xiě)的，而大部分畢業(yè)生卻覺(jué)得這部分難寫(xiě)，最主要的原因還是參考文獻(xiàn)閱讀不夠，知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)本領(lǐng)域了解深度不夠，在文章中盲目推理。面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)不知怎樣處理，怎樣進(jìn)行分析總結(jié)。雖然在參考文獻(xiàn)一項(xiàng)中，無(wú)人選擇，但就論文評(píng)審評(píng)閱過(guò)程來(lái)看，參考文獻(xiàn)格式問(wèn)題幾乎是一個(gè)通病，基本都是直接拷貝過(guò)來(lái)，格式五花八門(mén)。建議指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析、討論進(jìn)行合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)閱讀的理解力和規(guī)范性，做到他山之石可以攻玉。
（十）論文寫(xiě)作過(guò)程中，最容易寫(xiě)的內(nèi)容
有大約45%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最容易寫(xiě)的是材料和方法，認(rèn)為前言（綜述部分）、結(jié)果與分析、參考文獻(xiàn)部分容易寫(xiě)的學(xué)生大約各有16%，只有不到3%的學(xué)生認(rèn)為討論容易寫(xiě)。綜合來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為材料方法、文獻(xiàn)綜述部分容易寫(xiě)，是因?yàn)檫@部分往往有現(xiàn)成的東西可以借鑒，甚至是直接拷貝。相反，在其他方面覺(jué)得難寫(xiě)，是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有自己的科研思維和文獻(xiàn)消化能力。建議指導(dǎo)教師要在學(xué)生的科研道德、科研素養(yǎng)教育方面合理引導(dǎo)，形成正確的科研價(jià)值觀。
（十一）畢業(yè)論文寫(xiě)作方面的困擾
在論文寫(xiě)作困擾方面，有大約43%的學(xué)生認(rèn)為是文檔結(jié)構(gòu)，有25%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)綜述，有大約22%的學(xué)生認(rèn)為是論文寫(xiě)作格式，只有不到9%的學(xué)生論文是參考文獻(xiàn)困擾自己。其實(shí)從論文評(píng)審評(píng)閱情況來(lái)看，大部分論文在文檔結(jié)構(gòu)、論文格式及參考文獻(xiàn)中都存在問(wèn)題。最主要的原因還是長(zhǎng)期以來(lái)高校在課程教學(xué)不注重習(xí)作性專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)校也未開(kāi)設(shè)科學(xué)文獻(xiàn)檢索和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)撰寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生資料整理能力、寫(xiě)作能力較差。對(duì)該部分的建議是針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)始科技論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)閱讀選修課，增強(qiáng)學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力。
（十二）畢業(yè)論文存在最大的問(wèn)題
在論文寫(xiě)作過(guò)程中，有超過(guò)55%的在寫(xiě)作規(guī)范上存在問(wèn)題，有25%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在漏洞，有大約17%的學(xué)生在參考文獻(xiàn)格式存在問(wèn)題，有大約3%的學(xué)生存在結(jié)論不合理的問(wèn)題。綜合來(lái)看，論文寫(xiě)作規(guī)范困擾著大部分學(xué)生，這可能是由于本科論文沒(méi)有明確的寫(xiě)作格式和規(guī)范要求。另一方面，還是學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作缺乏了解。建議指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的討論，不要盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)處理，合理地分析總結(jié)，在論文寫(xiě)作過(guò)程中確立學(xué)術(shù)學(xué)位論文格式規(guī)范體系。
（十三）論文答辯后對(duì)論文所涉及領(lǐng)域的認(rèn)知度
在論文答辯后，有超過(guò)68%的學(xué)生對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域有一定的了解，有點(diǎn)興趣，另外有17%的學(xué)生了解論文所涉及的領(lǐng)域，并認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)有興趣繼續(xù)往下做，有超過(guò)11%的學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，產(chǎn)生向往。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不到3%）對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域還是不了解，也不感興趣。綜合來(lái)看，絕大部分學(xué)生能通過(guò)完成畢業(yè)論文了解該領(lǐng)域，并產(chǎn)生興趣，效果還是不錯(cuò)的。建議指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)生興趣廣泛、志向多元的特點(diǎn)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。讓學(xué)生從自己的興趣與志向入手，有助于讓學(xué)生們形成鉆研學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)創(chuàng)造的作風(fēng)。
（十四）對(duì)畢業(yè)論文完成的滿(mǎn)意度
在論文答辯后，有超過(guò)51%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文完成情況還是感到滿(mǎn)意的，另外有40%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文達(dá)到了良好等次，還有大約3%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文感到非常滿(mǎn)意，當(dāng)然也有少部分學(xué)生覺(jué)得終于完成了。綜合來(lái)看，學(xué)生對(duì)自己的論文完成情況感覺(jué)還是不錯(cuò)的。建議通過(guò)不斷的教學(xué)改革，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，力爭(zhēng)讓大部分學(xué)生對(duì)自己的論文感到滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意。
三、結(jié)論與討論
從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，我校所調(diào)查的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文在導(dǎo)師選擇、課題選擇、興趣培養(yǎng)、論文設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、完成情況等多方面表現(xiàn)得還不錯(cuò)。但同時(shí)也對(duì)指導(dǎo)教師在課題擬定、師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和科技論文寫(xiě)作等多方面提出了更高的要求，需要更加完善。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”精神，教學(xué)改革也是非常有必要的，也是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
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李凱爾特認(rèn)為按照狄爾泰的做法，人文科學(xué)還是依賴(lài)于自然科學(xué)，并沒(méi)有取得與自然科學(xué)同等的地位。李凱爾特認(rèn)為“從自然和精神的對(duì)立進(jìn)行的分類(lèi)研究，不能達(dá)到理解經(jīng)驗(yàn)科學(xué)之間實(shí)際存在著的差別，然而問(wèn)題卻首先取決于這種區(qū)別?！彼岢隽擞米匀缓臀幕馁|(zhì)料對(duì)立去取代自然和精神的對(duì)立，同時(shí)用歷史概念和普遍規(guī)律概念的形式對(duì)立去去代取代自然科學(xué)方法與精神科學(xué)方法的區(qū)分，根據(jù)以上原則，李凱爾特將經(jīng)驗(yàn)科學(xué)成功地區(qū)分為自然科學(xué)與歷史的文化科學(xué)。
二、形式分類(lèi)原則，普遍化方法與個(gè)別化方法的對(duì)立
李凱爾特強(qiáng)調(diào)僅憑質(zhì)料原則“還不夠，必須用一個(gè)形式的分類(lèi)原則來(lái)補(bǔ)充這個(gè)質(zhì)料的分類(lèi)原則”他認(rèn)為，自然科學(xué)與歷史的文化科學(xué)在形式上的區(qū)別表現(xiàn)在它們各自形成自己的科學(xué)概念時(shí)所采用的原則的對(duì)立——即自然科學(xué)的普遍化方法與歷史的文化科學(xué)的個(gè)別化方法的區(qū)別。在李凱爾特看來(lái)，無(wú)論是自然科學(xué)還是歷史的文化科學(xué)都是對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)材料的改造，對(duì)現(xiàn)實(shí)本身的簡(jiǎn)化，這是因?yàn)楦拍钍瞧毡榈?，我們不可能將現(xiàn)實(shí)的無(wú)限的個(gè)別的東西都納入到概念中，概念與現(xiàn)實(shí)之間永遠(yuǎn)存在一條鴻溝，希望概念像鏡子一樣完全反映出現(xiàn)實(shí)之物是不可能的，因此，“認(rèn)識(shí)不是反映，而是改造”。
那么科學(xué)概念如何才能把握現(xiàn)實(shí)呢？李凱爾特首先從概念與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系入手，提出現(xiàn)實(shí)的“異質(zhì)連續(xù)性原理”。李凱爾特認(rèn)為概念不能包攝現(xiàn)所呈現(xiàn)出的連續(xù)性和異質(zhì)性；但理論上，我們可以把這兩種顯示所呈現(xiàn)出來(lái)的這兩種特性，科學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)的改造和重構(gòu)就表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一種是用同質(zhì)的連續(xù)性來(lái)改造現(xiàn)實(shí)的異質(zhì)的連續(xù)性，這是一種普遍化的方法，自然科學(xué)把與任何價(jià)值都沒(méi)有聯(lián)系的事物和現(xiàn)象看作自己的研究對(duì)象，它的目的在于發(fā)現(xiàn)同質(zhì)的普遍聯(lián)系和規(guī)律；而另一種是把現(xiàn)實(shí)的連續(xù)性改造為現(xiàn)實(shí)的間斷性，歷史文化科學(xué)就采取這種方法，它以分割現(xiàn)實(shí)的連續(xù)性為代價(jià)而保存現(xiàn)實(shí)的異質(zhì)性。要研究歷史文化科學(xué)，就必須注重對(duì)象一次性發(fā)展的特殊性和個(gè)別差異性。
只有個(gè)別性才對(duì)文化價(jià)值有意義，才是本質(zhì)的。即采取將異質(zhì)的連續(xù)性改為異質(zhì)的間斷性的方法，為了防止科學(xué)概念變?yōu)閭€(gè)人純粹主觀意愿的產(chǎn)物，只有將它建立在一個(gè)“先天判斷”的基礎(chǔ)上才是可能；自然科學(xué)與文化科學(xué)通過(guò)這種先天的價(jià)值原則就能把所給的現(xiàn)實(shí)材料中的本質(zhì)成分與非本質(zhì)成分區(qū)別開(kāi)來(lái)；所以為了搞清楚自然科學(xué)與文化科學(xué)的研究方法的不同特點(diǎn)，就必須厘定兩者形成科學(xué)概念所各自遵循的一般原則的不同。
在西方，19世紀(jì)初，裴士泰洛齊就倡導(dǎo)在小學(xué)進(jìn)行實(shí)物教學(xué)(obje-ctteaching)。隨著裴士泰洛齊教育思想19世紀(jì)中期在歐美各國(guó)逐漸傳播，以及初等義務(wù)教育在這些國(guó)家的實(shí)施，實(shí)物教學(xué)形態(tài)的科學(xué)啟蒙教育開(kāi)始在工業(yè)化國(guó)家得到推廣。
例如，19世紀(jì)50年代，實(shí)物教學(xué)的思想傳到美國(guó)后，在全國(guó)教育協(xié)會(huì)發(fā)起和支持的澳滋威格計(jì)劃(OswegoPian)推動(dòng)下，美國(guó)小學(xué)也盛行實(shí)物教學(xué)。實(shí)物教學(xué)的主要作法是教兒童詳細(xì)描述各種動(dòng)物、植物和礦物，使其觀察和學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，希望兒童學(xué)會(huì)觀察和交流——兩種“研究”科學(xué)的基本能力。但在當(dāng)時(shí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于絕大多數(shù)小學(xué)教師缺乏科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)物教學(xué)多為對(duì)實(shí)物的機(jī)械描述和記憶。到19世紀(jì)末期，這種實(shí)物教學(xué)法在美國(guó)便不再流行了。
19世紀(jì)90年代至20世紀(jì)頭10年期間，美國(guó)教育開(kāi)始擺脫歐洲教育傳統(tǒng)的影響，進(jìn)入教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新時(shí)期。當(dāng)時(shí)，美國(guó)著名心理學(xué)家霍爾(S.Hall)的兒童研究和杜威的實(shí)用主義教育思想開(kāi)始對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生影響。此后小學(xué)科學(xué)教育發(fā)生了較大的變化。首先是學(xué)科名稱(chēng)上的改變，即以“自然學(xué)習(xí)”(naturestudy)取代了實(shí)物教學(xué)。其次是教學(xué)內(nèi)容上的變化，這個(gè)時(shí)期科學(xué)啟蒙教育注重兒童自身的需要，因而健康和衛(wèi)生加入到小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容中。第三，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的訓(xùn)練。杜威認(rèn)為，科學(xué)方法的訓(xùn)練與獲得實(shí)際科學(xué)知識(shí)至少同樣重要。在奉行杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)的學(xué)校里，科學(xué)教學(xué)還注重解決實(shí)際問(wèn)題。第四，這一時(shí)期美國(guó)科學(xué)教育研究工作在一些大學(xué)里開(kāi)展起來(lái)，如1927年哥倫比亞大學(xué)克雷格(GeraldS.Craig)的博士論文被公認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展中里程碑式著作。（注：Esler,W.K.etal.(1993),TeachingElementary,Science,Belmont,California:WadsworthPublishingCompany,pp.9-10.）克雷格指出了科學(xué)在衛(wèi)生和安全等方面的實(shí)用價(jià)值，并認(rèn)為科學(xué)對(duì)于一個(gè)公民的普通教育是至關(guān)重要的。
60年代，在當(dāng)時(shí)冷戰(zhàn)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)氛圍下，美國(guó)政府花了幾百萬(wàn)美元改革中小學(xué)科學(xué)課程。這次科學(xué)課程現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了十多種至今仍有影響的實(shí)驗(yàn)性小學(xué)科學(xué)課程。其中影響較大的有以下三種：
（一）SCIS課程這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的全稱(chēng)是《科學(xué)課程改進(jìn)研究》(TheScienceCurriculumImprovementStudy)。SCIS課程編寫(xiě)于1962年，由美國(guó)全國(guó)科學(xué)基金會(huì)提供啟動(dòng)資金。SCIS課程的內(nèi)容分兩大部分，一部分是6個(gè)單元的自然科學(xué)，另一部分是6個(gè)單元的生命科學(xué)。每個(gè)單元包括自由探索和教師指導(dǎo)的探索課、發(fā)明課和擴(kuò)展課三種課型。SCIS課程是根據(jù)皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論編寫(xiě)的，其目標(biāo)是通過(guò)理解基本概念發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，以及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)時(shí)美國(guó)大約有8%的學(xué)區(qū)使用SCIS課程。
（二）SAPA課程這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程由美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)(AAAS)的科學(xué)教育委員會(huì)編寫(xiě)，其全稱(chēng)是《科學(xué)——一種過(guò)程方式》(Science——AProcessApproach)。它也是一個(gè)完整的初等學(xué)?？茖W(xué)課程（供幼兒園至6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)）。SAPA課程正如其名稱(chēng)所示是注重科學(xué)過(guò)程的課程。其基本假設(shè)是：(1)科學(xué)是一種智力活動(dòng)；(2)探索知識(shí)帶來(lái)歡樂(lè)；(3)看到自然世界和生命世界的奧秘給兒童帶來(lái)興奮；(4)學(xué)習(xí)科學(xué)家解決問(wèn)題的方法可以使兒童得到智慧；(5)科學(xué)教育的主要目的在于激發(fā)兒童的歡樂(lè)感、興奮感和科學(xué)的理智感。SAPA課程的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童從事科學(xué)研究的過(guò)程技能，即進(jìn)行科學(xué)研究的能力，它們是：(1)觀察，(2)認(rèn)識(shí)并使用數(shù)字關(guān)系，(3)測(cè)量，(4)認(rèn)識(shí)并使用時(shí)空關(guān)系，(5)分類(lèi)，(6)交流，(7)推理，(8)預(yù)測(cè)，(9)給概念下工作定義，(10)形成假設(shè)，(11)解釋資料，(12)控制變量，(13)實(shí)驗(yàn)。前8種過(guò)程技能為基本技能，一般在低年級(jí)學(xué)習(xí)；后5種技能較為復(fù)雜，供小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。SAPA課程是根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家加涅(RobertGagne)的學(xué)習(xí)理論編寫(xiě)的，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)和目標(biāo)的遞進(jìn)性。當(dāng)時(shí)美國(guó)大約有9%的學(xué)區(qū)使用這一課程。
（三）ESS課程這個(gè)課程名為《小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)》(TheElementaryScienceStudy)，是一種綜合性小學(xué)科學(xué)課程。整個(gè)課程由56個(gè)單元組成。與上述兩種小學(xué)科學(xué)課程不同的是，ESS課程只提供一個(gè)范圍，沒(méi)有一個(gè)固定的順序。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的水平等實(shí)際情況挑選一些單元按順序組成自己的課程。此外，ESS課程的56個(gè)單元各有不同的特點(diǎn)，如有些單元強(qiáng)調(diào)過(guò)程技能，有些則注重有意思的問(wèn)題。美國(guó)當(dāng)時(shí)有15%的學(xué)區(qū)使用ESS課程。
80年代以來(lái)美國(guó)“第二代”科學(xué)課程正是在60年代“第一代”科學(xué)課程的基礎(chǔ)上形成的。它們的共同特點(diǎn)是：
1.強(qiáng)調(diào)兒童動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋找答案，而不是由教師提供現(xiàn)成的答案讓他們接受；
2.所有的實(shí)驗(yàn)課程都以探究作為科學(xué)的過(guò)程；
3.給兒童提供機(jī)會(huì)理解學(xué)科的結(jié)構(gòu)；
4.所有的實(shí)驗(yàn)課程都有助于兒童拓寬對(duì)環(huán)境的理解；
5.期望通過(guò)科學(xué)教育改革兒童的行為。
綜上所述，從19世紀(jì)下半葉歐美國(guó)家開(kāi)始普及初等義務(wù)教育開(kāi)始，小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一百多年的歷程。它由最初的實(shí)物教學(xué)形態(tài)演變?yōu)樽匀粚W(xué)習(xí)形態(tài)，至20世紀(jì)60年生了科學(xué)教育革命，從而終于走向真正的科學(xué)教育形態(tài)。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課程中“自然學(xué)習(xí)”的名稱(chēng)不再沿用，它被各種各樣的小學(xué)科學(xué)課程取代了。
二、小學(xué)科學(xué)教育改革的國(guó)際趨勢(shì)
80年代以來(lái)，國(guó)際科學(xué)教育改革的浪潮再次激蕩。1985年，美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)(AAAS)提出了一跨世紀(jì)的科學(xué)教育改革計(jì)劃——“2061計(jì)劃”。該協(xié)會(huì)組織了由26名杰出的科學(xué)家和教育家組成的專(zhuān)家組，研究從幼兒園至高中的學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)技術(shù)“知識(shí)、能力和思維習(xí)慣”。1989年專(zhuān)家們提出了一份研究報(bào)告，即《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》。在此基礎(chǔ)上，1994年他們提出了《科學(xué)素質(zhì)的基準(zhǔn)》，1996年又進(jìn)一步制定了《全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。這一系列的科學(xué)教育改革文件指明了美國(guó)科學(xué)教育的改革方向，并在國(guó)際上產(chǎn)生了極大的影響。1988年，英國(guó)的《教育改革法》明確規(guī)定，11年義務(wù)教育中，科學(xué)是與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)并列的3門(mén)國(guó)家核心課程，從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)。同時(shí)，還突出了技術(shù)教育的地位，把它列為10門(mén)國(guó)家課程之一。
綜觀國(guó)際科學(xué)教育的改革趨勢(shì)，主要有以下幾點(diǎn)值得我們注意。
（一）提高小學(xué)科學(xué)教育的地位，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教育的作用，把中小學(xué)科學(xué)教育統(tǒng)一起來(lái)
進(jìn)入90年代以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教育尤為引人注目。英國(guó)學(xué)者歌特(Ri-chardGott)認(rèn)為，“英國(guó)國(guó)家課程最主要和最令人興奮的地方，是它對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響，”（注：Gott,R.etal(1996),Primary,Scie-nceintheMid-1990s:GroundsforOptimism,inRitaChawlaDugganetal.(eds.)ReshapingEducationinthe1990s:PerspectivesonPrimarySchool-ing,London:theFalmerPress,p.33）因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育不再像以前那樣可有可無(wú)了，“科學(xué)已經(jīng)成為英國(guó)每一所小學(xué)課程中穩(wěn)固的一部分，并且被它們普遍接受?！保ㄗⅲ篏ott,R.etal(1996),Primary,ScienceintheMid-1990s:GroundsforOptimism,inRitaChawlaDugganetal.(eds.)ReshapingEducationinthe1990s:Pe-rspectivesonPrimarySchool-ing,London:theFalmerPress,p.33）英國(guó)11年義務(wù)教育中，各個(gè)年級(jí)都進(jìn)行科學(xué)教育，中小學(xué)科學(xué)教育完全統(tǒng)一起來(lái)。在美國(guó)，雖然沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的科學(xué)課程，但1996年出臺(tái)了具有深遠(yuǎn)意義的《全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，它規(guī)定了從幼兒園到高中(K-12)各個(gè)年級(jí)科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。英美兩國(guó)科學(xué)教育改革的一個(gè)共同點(diǎn)是，徹底改變了以前小學(xué)科學(xué)教育與中學(xué)科學(xué)教育互不銜接的局面?，F(xiàn)在它們已把小學(xué)科學(xué)教育作為整個(gè)科學(xué)教育的一個(gè)組成部分。因此，中小學(xué)科學(xué)教育變成了一個(gè)有機(jī)的整體，這在學(xué)制上、科學(xué)教育的目標(biāo)上、科學(xué)課程和內(nèi)容上都得到了充分的反映。
（二）既注重科學(xué)教育的普及，又強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育質(zhì)量的提高
一位加拿大科學(xué)教育專(zhuān)家坦率地寫(xiě)道：“自從60年代初期以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家。雖然表面上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，但內(nèi)在的目標(biāo)不過(guò)是培養(yǎng)科學(xué)家而已。這種狀況事實(shí)上是否已經(jīng)改變是有爭(zhēng)議的?！保ㄗⅲ篕rugly-Smolska,E.T.(1990)Sc-ienificliteracyindevelopedanddevelopingcountries.Intern-ationalJournalofScienceEducation,Vol.12,No.5.,p.273.）如美國(guó)60年代的科學(xué)教育課程改革，新編寫(xiě)的現(xiàn)代化科學(xué)課程只適合約20%的尖子學(xué)生學(xué)習(xí)，具有明顯的精英性質(zhì)。美國(guó)80年代的調(diào)查表明，90%的美國(guó)人都是科盲。可見(jiàn)，學(xué)校的科學(xué)教育盡管培養(yǎng)出成千上萬(wàn)的科學(xué)家和工程師，但絕大多數(shù)人仍然缺乏科學(xué)素質(zhì)。
然而，在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)且迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的普及教育是絕對(duì)必需的。鑒于此，近年來(lái)，國(guó)際上許多科學(xué)教育專(zhuān)家和有關(guān)國(guó)家的政府部門(mén)都提出了普及科學(xué)和提高科學(xué)教育質(zhì)量的主張和措施。如前面提到的英國(guó)政府把科學(xué)作為義務(wù)教育期間三門(mén)核心課程之一，美國(guó)提出了全國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，等等。此外，近年來(lái)在國(guó)際上影響很大的STS科學(xué)教育模式也是注重普及科學(xué)教育和提高科學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。
（三）更新科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
更新科學(xué)教育目標(biāo)是與對(duì)科學(xué)素質(zhì)(scientificliteracy)的研究分不開(kāi)的。什么是“科學(xué)素質(zhì)”呢？根據(jù)克勞普法(L.E.Klopfer)的解釋?zhuān)茖W(xué)素質(zhì)是指“每個(gè)人所應(yīng)具備的對(duì)科學(xué)的基本理解”。（注：Klopf-er,L.E.(1985)ScientificLiteracy,inHusen,T.andPostlethwaite,T.N.(eds.)TheInternationalEncyclopediaofEducation,Vol.8,p.4478.）它有5個(gè)方面：(1)了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原則和理論；(2)把有關(guān)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活情境中的能力；(3)具有利用科學(xué)探究過(guò)程的能力；(4)理解科學(xué)性質(zhì)的一般原理和關(guān)于科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用；(5)具有明智的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度以及具有與科學(xué)有關(guān)的事物的興趣?！保ㄗⅲ篕lopfer,L.E.(1985)ScientificLiteracy,inHu-sen,T.andPostlethwaite,T.N.(eds.)TheInternationalEncyclope-diaofEducation,Vol.8,p.4478.）很顯然，科學(xué)素質(zhì)是中小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)總目標(biāo)，它在學(xué)校教育的不同層次對(duì)學(xué)生有不同的要求。
一個(gè)具有科學(xué)素質(zhì)的人是什么樣的人呢？雷卡德(D.E.Reichard)認(rèn)為，這樣的人“接受的科學(xué)教育足以使其理解基本的自然現(xiàn)象。具有科學(xué)素質(zhì)的人是客觀的、思想開(kāi)放的和具有懷疑精神的。他們的科學(xué)知識(shí)及其探究的能力使其能夠解釋大眾傳媒（報(bào)紙，電視等）中出現(xiàn)的有關(guān)科學(xué)的信息?！保ㄗⅲ篟eichard,D.E.(1985)PoliticsandScientificliteracy.Education,Vol.106,pp.110.）而薩特曼(FrankX.Sutman)則認(rèn)為，“一個(gè)有科學(xué)素質(zhì)的人是能夠并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立地發(fā)展科學(xué)過(guò)程，并能夠向他人交流學(xué)習(xí)結(jié)果的人?！保ㄗⅲ篠utman,F.X.(1996)ScienceLiteracy:AFunctionalDefinition,JournalofRese-archinScienceTeaching,Vol,33,No.5,p.459.）
上述關(guān)于科學(xué)素質(zhì)和具有科學(xué)素質(zhì)的人的探討，雖然是針對(duì)整個(gè)中小學(xué)科學(xué)教育提出的，但它對(duì)制定小學(xué)科學(xué)教育的具體目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)作用。
（四）重視以科學(xué)教育理論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育改革
近幾十年來(lái)，隨著教育科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)教育作為教育科學(xué)中一個(gè)研究領(lǐng)域已經(jīng)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家建立起來(lái)。其標(biāo)志是：(1)建立了綜合性的科學(xué)教育研究會(huì)，如美國(guó)有全國(guó)科學(xué)教學(xué)研究會(huì)、全國(guó)科學(xué)教師聯(lián)合會(huì)；此外，像許多教育研究領(lǐng)域一樣，還有國(guó)際性組織，如國(guó)際科學(xué)教育聯(lián)合會(huì)。(2)出版了多種科學(xué)教育雜志，如美國(guó)的《科學(xué)教育》、《科學(xué)教育研究雜志》和《科學(xué)教師》，英國(guó)的《國(guó)際科學(xué)教育雜志》，《歐洲科學(xué)教育雜志》，《科學(xué)教育研究》，等等。這些國(guó)際性科學(xué)教育雜志除了美國(guó)的《科學(xué)教育》創(chuàng)刊較早外，其余的雜志大都是70年代以后才創(chuàng)辦的。(3)出版了大量的科學(xué)教育專(zhuān)著，如《小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新方向》(Hurd,P.D.,1969)，《科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)教學(xué)》(Robinson,J.T.,1969)，《科學(xué)教學(xué)的新發(fā)展》(Lee,E.C.,1969)，《通過(guò)科學(xué)教學(xué)批判性思維》(TroostC.,1969)，《改進(jìn)科學(xué)教學(xué)》(Fraser,B.J.andetal.,1995)，《學(xué)習(xí)科學(xué)：以研究改革實(shí)踐》(Glynn,S.M.andetal.,1995)，等等。以上所列的書(shū)刊涉及到科學(xué)教育理論與改革的方方面面，它們對(duì)當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)作用。
國(guó)際科學(xué)教育理論研究已形成許多對(duì)科學(xué)教育改革有用的成果，如建構(gòu)主義理論(constructivism)和概念改變理論，80年代以來(lái)已應(yīng)用于科學(xué)教師的職前和在職培訓(xùn)，并對(duì)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)揮著指導(dǎo)作用。另一方面，科學(xué)教育理論對(duì)科學(xué)教育政策的制定也發(fā)揮了一定的作用。羅角蓋茲(AlbertoJ.Rodriguez)在評(píng)論《全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)指出：“盡管《全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中一次也沒(méi)有用到建構(gòu)主義一詞，然而，很顯然，個(gè)人建構(gòu)主義（建構(gòu)主義的一個(gè)分支理論——筆者注）是文件中的主導(dǎo)教學(xué)理論?！保ㄗⅲ篟odriguez,A.J.(1997)TheDangerousD-iscourseofInvisibility:ACritiqueoftheNationalResearchCouncil''''sNationalScienceEducationStandards.JournalofRe-searchinScienceTeaching,Vol.34,No.l,p.30.）
（五）強(qiáng)調(diào)探究式科學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力
探究性教學(xué)是當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)最突出的特點(diǎn)。
怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力呢？美國(guó)科學(xué)教育學(xué)者埃爾思樂(lè)(Will-iamK.Elsler)等人在《小學(xué)科學(xué)教學(xué)》一書(shū)中用一章的篇幅專(zhuān)門(mén)探討了探究式科學(xué)教學(xué)。他們提出了三種主要教學(xué)方法。一是理性探究法，二是發(fā)現(xiàn)法，三是實(shí)驗(yàn)法。三種方法各有不同的特點(diǎn)和功能（如表1所示）。
附圖{圖}
國(guó)際科學(xué)教育的改革還有一些特點(diǎn)，如重視對(duì)科學(xué)教師的職前和在職培訓(xùn)，注重消除科學(xué)教育中的性別差異，從多元文化主義的觀點(diǎn)改善少數(shù)民族學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育中進(jìn)行技術(shù)教育等等。
三、我國(guó)小學(xué)自然教學(xué)的若干問(wèn)題
從小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展和改革的國(guó)際背景中考察我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，較為突出的問(wèn)題在以下幾個(gè)方面。
（一）對(duì)小學(xué)科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)
從本世紀(jì)初（1903年）我國(guó)建立現(xiàn)代學(xué)制以來(lái)，小學(xué)就開(kāi)設(shè)科學(xué)啟蒙教育課程，最初叫做“格致”，1910年受日本影響易名為“博物”或“理科”，1922年學(xué)制改革后，受美國(guó)影響再次易名為“自然”，自那時(shí)起小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)科名稱(chēng)基本上就以“自然”沿用至今。
學(xué)科名稱(chēng)70多年來(lái)保持不變，多多少少說(shuō)明了科學(xué)教育在我國(guó)小學(xué)里的地位基本上沒(méi)有變化，同時(shí)也說(shuō)明我國(guó)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)較為模糊。
90年代以來(lái)，雖然九年義務(wù)教育的科學(xué)課程和教材又進(jìn)行了新的調(diào)整，小學(xué)從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)自然課，但由于人們對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)不足，以及自然課教師普遍缺乏培訓(xùn)，自然課在許多小學(xué)至多處在邊緣地位上。這與科教興國(guó)的國(guó)策和國(guó)際上普遍重視小學(xué)科學(xué)教育的趨勢(shì)是很不相符的。
（二）科學(xué)觀與科學(xué)教育觀
科學(xué)觀與科學(xué)教育觀是兩個(gè)密切聯(lián)系的問(wèn)題，有什么樣的科學(xué)觀就會(huì)有什么樣的科學(xué)教育觀?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以來(lái)，由于受唯科學(xué)主義思潮的影響，國(guó)人的科學(xué)觀是封閉而又凝固的。例如，在50年行百余萬(wàn)冊(cè)而在80年代重版又發(fā)行數(shù)十萬(wàn)冊(cè)的《自然四字經(jīng)》里，開(kāi)篇就是“自然規(guī)律，多已發(fā)現(xiàn)”，“學(xué)習(xí)科學(xué)，才能了然”，“掌握規(guī)律，改造自然”，等等。這里暗含的科學(xué)觀和科學(xué)教育觀既不符合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際狀況，又容易使學(xué)生養(yǎng)成唯科學(xué)主義的態(tài)度，還忽視了科學(xué)創(chuàng)新的精神。眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅速，豈是“自然規(guī)律，多已發(fā)現(xiàn)”呢？如果學(xué)生從小就形成了這種科學(xué)觀，即科學(xué)僅僅是一種已經(jīng)為人類(lèi)所基本發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律的知識(shí)體系，只要學(xué)習(xí)它就夠了，哪來(lái)新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明？科學(xué)豈不是停滯不前了嗎？
本世紀(jì)中期以來(lái)，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和科學(xué)哲學(xué)研究的深入，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)觀和科學(xué)教育觀發(fā)生了深刻變化。新的科學(xué)觀認(rèn)為，“科學(xué)知識(shí)不是絕對(duì)的，它隨著人們對(duì)更多事實(shí)的了解而發(fā)生變化，由于未來(lái)可能發(fā)現(xiàn)的信息，當(dāng)前為人們所接受的理論或許有一天被改變，甚至被放棄。科學(xué)規(guī)律不斷被改變是‘為了它們更真實(shí)地代表事實(shí)’”（注：Hurd,P.D.andGallagherJ.J.(1968)NewDirectionsinElementary
ScienceTeaching,California:WadsworthPublishingCompany,Inc,p.7.）這種開(kāi)放的科學(xué)觀對(duì)當(dāng)代科學(xué)教育產(chǎn)生了深刻的影響。
（三）小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)
當(dāng)今中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)是建立在“科學(xué)素質(zhì)”這一重要理念上的。它不僅涉及到學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的科學(xué)知識(shí)，而且更關(guān)注科學(xué)探究的能力、科學(xué)精神、興趣、態(tài)度，以及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系等等。科學(xué)教育的目標(biāo)通過(guò)課程、教材和教學(xué)方法的改革而得以實(shí)現(xiàn)。
我國(guó)近年來(lái)小學(xué)自然課的教材內(nèi)容的確進(jìn)一步現(xiàn)代化了，但這主要是指內(nèi)容的先進(jìn)性而言的。就小學(xué)自然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法來(lái)看，似乎仍像以往一樣側(cè)重于科學(xué)常識(shí)的掌握上。例如，在90年代出版的小學(xué)自然教學(xué)方法指導(dǎo)手冊(cè)上，教學(xué)的基本要求首先是使學(xué)生“了解一些事實(shí)”，“掌握一些規(guī)律”，其次才是“學(xué)會(huì)一些方法”。（注：參見(jiàn)九年義務(wù)教育教材（人教版）教案系列叢書(shū)《自然第一冊(cè)教案》，人民教育出版社、東北朝鮮民族教育出版社1993年版，第67頁(yè)。）李默然先生在談到改革小學(xué)科學(xué)教育時(shí)一針見(jiàn)血地指出，我們“用的是讀四書(shū)五經(jīng)的辦法‘讀’科學(xué)‘書(shū)’，‘背’科學(xué)‘書(shū)’”。（注：參見(jiàn)劉默耕：《小學(xué)自然課改革研究》，四川教育出版社1988年版，第153頁(yè)。）這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀應(yīng)當(dāng)改一改了。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)之所以始終盯在“科學(xué)常識(shí)”上，自然課教學(xué)只注重教書(shū)和讀書(shū)、背書(shū)，除了傳統(tǒng)因素之外，還同我國(guó)科學(xué)教育研究的落后狀況分不開(kāi)。迄今為止，我國(guó)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有一本綜合性的科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊。高等師范院?；旧蠜](méi)有人專(zhuān)門(mén)研究自然教學(xué)法，更沒(méi)有開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)教育課程。要改變這種落后局面，高等師范院校亟待重視和加強(qiáng)科學(xué)教育研究，包括對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的研究。
（四）小學(xué)科學(xué)教師
普及小學(xué)科學(xué)教育和提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要有一支訓(xùn)練有素的科學(xué)教師隊(duì)伍，這是不言而喻的。這個(gè)問(wèn)題在美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家直到不久前才引起高度重視。盡管他們小學(xué)教師的學(xué)歷普遍達(dá)到大學(xué)本科水平，但80年代中期以來(lái)的多項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師本身科學(xué)知識(shí)的貧乏是小學(xué)科學(xué)教育水平不高的一個(gè)重要原因。在我國(guó)，這個(gè)問(wèn)題更為嚴(yán)重。中等師范學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，根本就談不上專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師。目前許多小學(xué)自然課開(kāi)不起來(lái)或不夠重視，一個(gè)重要原因是缺乏合格的小學(xué)科學(xué)教師。
（五）小學(xué)與中學(xué)科學(xué)教育的銜接
第一條為推動(dòng)我市科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的加速發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的普及和推廣，促進(jìn)科技人才的成長(zhǎng)和提高，市人民政府設(shè)立**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，每?jī)赡暝u(píng)選一次。
為保證評(píng)選工作的規(guī)范化、制度化，參照《浙江省自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)評(píng)選條例》，結(jié)合我市實(shí)際，制定本辦法。
第二條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文的評(píng)選，堅(jiān)持學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值并重，以及公開(kāi)、公平、擇優(yōu)的原則。
第三條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。
第二章組織
第四條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)是本獎(jiǎng)評(píng)選工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)(下稱(chēng)市評(píng)審委)。市評(píng)審委主任由市政府聯(lián)系科協(xié)的副市長(zhǎng)擔(dān)任，成員由市有關(guān)部門(mén)的主要負(fù)責(zé)人組成。
第五條市評(píng)審委下設(shè)若干個(gè)專(zhuān)家評(píng)審組，由相關(guān)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中學(xué)術(shù)造詣高、公道正派的專(zhuān)家組成。專(zhuān)家評(píng)審組的成員不作固定，每次從專(zhuān)家?guī)熘羞x定。每個(gè)專(zhuān)家評(píng)審組人數(shù)不少于5人，其中至少3人應(yīng)具有高級(jí)職稱(chēng)。專(zhuān)家評(píng)審組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一名。
第六條市評(píng)審委下設(shè)辦公室(簡(jiǎn)稱(chēng)市評(píng)審辦)，負(fù)責(zé)市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)評(píng)審的日常工作。辦公室設(shè)在市科協(xié)，辦公室主任由市科協(xié)分管該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。
第三章申報(bào)
第七條凡在**市的科技工作者和自然科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員的論文均可申報(bào)。與市外人員合作的論文，我市作者必須是第一作者。外市作者受我市有關(guān)單位委托，承擔(dān)我市有關(guān)項(xiàng)目的研究成果也可以申報(bào)，但需提供委托方的證明。
第八條申報(bào)評(píng)選的論文必須是在市級(jí)以上公開(kāi)出版刊物上發(fā)表的論文，或在省級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議上交流并被選入學(xué)會(huì)正式刊印論文集的論文。
第九條申報(bào)評(píng)選的論文要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證可靠、結(jié)論準(zhǔn)確、文字簡(jiǎn)煉、邏輯嚴(yán)密。凡屬綜述文章、考察調(diào)研報(bào)告、工藝文件、翻譯文章及出版的書(shū)籍等均不列入申報(bào)。
第十條申報(bào)評(píng)選的時(shí)間應(yīng)為該次評(píng)選年限范圍的第一年1月1日至次年的12月31日。
第十一條申報(bào)評(píng)選的論文必須由第一作者提出申請(qǐng)，填寫(xiě)《**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文申報(bào)評(píng)審表》(一律用中文書(shū)寫(xiě))，申報(bào)論文文種為中文(外文版的須翻譯成中文)。市級(jí)自然科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員的論文由所在學(xué)會(huì)匯總后統(tǒng)一向市評(píng)審辦申報(bào)；縣區(qū)自然科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員的論文經(jīng)縣區(qū)科協(xié)匯總后統(tǒng)一向市評(píng)審辦申報(bào)；沒(méi)有參加自然科學(xué)學(xué)會(huì)的科技工作者論文可以送同一專(zhuān)業(yè)的自然科學(xué)學(xué)會(huì)或市級(jí)主管部門(mén)匯總后向市評(píng)審辦申報(bào)；高校、省市科研單位科技人員的論文經(jīng)所在單位推薦后直接向市評(píng)審辦申報(bào)。
第十二條數(shù)人合作的論文，申報(bào)作者最多不超過(guò)5人，署名次序應(yīng)與時(shí)一致；以協(xié)作組、課題組名義申報(bào)的論文，必須署主要完成人名字，人數(shù)不超過(guò)5人。
第四章標(biāo)準(zhǔn)
第十三條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)設(shè)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，設(shè)獎(jiǎng)數(shù)量比為1：2：3，原則上一等獎(jiǎng)設(shè)10篇，二等獎(jiǎng)設(shè)20篇，三等獎(jiǎng)設(shè)30篇。實(shí)際評(píng)獎(jiǎng)數(shù)量根據(jù)申報(bào)論文質(zhì)量情況具體確定，可以少于上述獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)，但不能超過(guò)。
第十四條評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)：
(一)凡在理論上、學(xué)術(shù)上處國(guó)內(nèi)先進(jìn)、省內(nèi)領(lǐng)先地位，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展能產(chǎn)生重大影響或產(chǎn)生重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的論文；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段或技術(shù)上有重大革新或有發(fā)明創(chuàng)造的論文；對(duì)本學(xué)科發(fā)展有重大突破或在推動(dòng)學(xué)科發(fā)展上有較大貢獻(xiàn)的論文為一等獎(jiǎng)。
(二)凡在某一研究領(lǐng)域中有創(chuàng)新的觀點(diǎn)，其學(xué)術(shù)水平屬省內(nèi)先進(jìn)、市內(nèi)領(lǐng)先地位；或?qū)?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有較大影響的論文為二等獎(jiǎng)。
(三)凡具有一定的學(xué)術(shù)理論觀點(diǎn)，其水平屬市內(nèi)先進(jìn)、行業(yè)領(lǐng)先地位；或有一定的推廣價(jià)值，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展能產(chǎn)生一定影響的論文為三等獎(jiǎng)。
第十五條在堅(jiān)持評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要兼顧工、農(nóng)、醫(yī)、理、綜合交叉等學(xué)科的論文分布。對(duì)同一作者、同一研究領(lǐng)域的多篇論文，一般只可獲一項(xiàng)獎(jiǎng)。第一作者為40周歲以下(含40周歲，指時(shí)的年齡)青年科技工作者的，同等條件下應(yīng)優(yōu)先入選。
第五章評(píng)選
第十六條評(píng)選工作按專(zhuān)家評(píng)審組初評(píng)和市評(píng)審委終評(píng)兩級(jí)進(jìn)行。
第十七條專(zhuān)家評(píng)審組對(duì)論文進(jìn)行評(píng)審，并對(duì)每篇論文進(jìn)行評(píng)分(評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和辦法由市評(píng)審辦另行制定)。
第十八條市評(píng)審辦根據(jù)各專(zhuān)家評(píng)審組對(duì)論文的評(píng)分情況，從高分到低分排序后向市評(píng)審委提出評(píng)獎(jiǎng)建議。
第十九條市評(píng)審辦向市評(píng)審委推薦一、二、三等獎(jiǎng)建議論文時(shí)，應(yīng)附下列材料：
(一)參評(píng)論文目錄清單；
(二)專(zhuān)家評(píng)審組人員名單；
(三)專(zhuān)家評(píng)審組評(píng)分匯總表及推薦為一、二、三等獎(jiǎng)?wù)撐牡拿麊巍?/p>
一等獎(jiǎng)?wù)撐脑瓌t上須附檢索報(bào)告。
第二十條市評(píng)審委對(duì)市評(píng)審辦提出的評(píng)獎(jiǎng)建議進(jìn)行審定。
第二十一條市自然科學(xué)優(yōu)秀論文擬獎(jiǎng)作品應(yīng)當(dāng)在市級(jí)主要媒體公示，公示期一般為10天。任何單位和個(gè)人對(duì)市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)擬獎(jiǎng)作品有異議的，可以在公示期內(nèi)向市評(píng)審辦提出，由市評(píng)審辦組織進(jìn)行調(diào)查，并提出處理建議，報(bào)市評(píng)審委作出處理決定。
評(píng)選結(jié)果報(bào)市人民政府批準(zhǔn)，并發(fā)文公告。
第六章獎(jiǎng)勵(lì)及經(jīng)費(fèi)
第二十二條評(píng)選工作經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)由市政府撥款。一、二、三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金額度由市評(píng)審委確定。
第二十三條市評(píng)審辦向獲獎(jiǎng)?wù)咚趩挝粫?shū)面通報(bào)獲獎(jiǎng)結(jié)果，存入個(gè)人檔案，作為論文作者考核、晉升、評(píng)定專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)等的依據(jù)。
第七章紀(jì)律
第二十四條獲獎(jiǎng)?wù)呷缬信撟骷?、剽竊他人成果的，一經(jīng)查實(shí)，市評(píng)審辦報(bào)請(qǐng)市評(píng)審委撤銷(xiāo)獲獎(jiǎng)?wù)哂嘘P(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，收回證書(shū)和獎(jiǎng)金，并通知其所在單位給予批評(píng)教育或行政處分。
第二十五條獲獎(jiǎng)?wù)咭蛑鳈?quán)等引發(fā)的糾紛，按《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》等有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定解決。
第二十六條參加評(píng)審工作的人員必須嚴(yán)格遵守評(píng)審紀(jì)律，認(rèn)真執(zhí)行評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，秉公盡職，按時(shí)完成評(píng)審工作。
第二十七條評(píng)審人員如有等違反評(píng)審紀(jì)律的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即給予其取消評(píng)審資格等處理。
第八章附則
簡(jiǎn)介:
本書(shū)分為三篇，上篇<學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基本知識(shí)>面向所有研究生及學(xué)術(shù)論文作者，介紹學(xué)術(shù)論文的基本概念、基本特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的意義，對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了概述。中篇<社會(huì)科學(xué)論文寫(xiě)作與規(guī)范>主要面向文科研究生的論文寫(xiě)作，下篇<自然科學(xué)論文寫(xiě)作與規(guī)范>主要面向理工科研究生的論文寫(xiě)作。內(nèi)容不局限于寫(xiě)作層面的技術(shù)問(wèn)題，而是深入到科學(xué)研究的方法論層面，向?qū)W生講解學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作方法，注重實(shí)例分析，力戒理論空談，有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。
目錄:
前言
上篇 學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基本知識(shí)
第一章 緒論
第一節(jié) 學(xué)術(shù)論文的基本概念與特點(diǎn)
第二節(jié) 學(xué)術(shù)論文的分類(lèi)
第三節(jié) 學(xué)術(shù)論文的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化
第四節(jié) 學(xué)術(shù)論文常見(jiàn)問(wèn)題概述
第二章 學(xué)術(shù)論文的選題
第一節(jié) 選題的意義
第二節(jié) 選題的類(lèi)型
第三節(jié) 選題的原則
第四節(jié) 選題的價(jià)值
第三章 學(xué)術(shù)論文的文獻(xiàn)資料搜集
第一節(jié) 搜集文獻(xiàn)資料的意義
第二節(jié) 搜集文獻(xiàn)資料的工具
第三節(jié) 搜集文獻(xiàn)資料應(yīng)注意的問(wèn)題
第四節(jié) 搜集文獻(xiàn)資料的方法與技巧
第四章 學(xué)術(shù)論文的發(fā)表與著作權(quán)保護(hù)
第一節(jié) 對(duì)發(fā)表媒體的選擇
第二節(jié) 論文中與著作權(quán)相關(guān)的內(nèi)容
第三節(jié) 中的著作權(quán)問(wèn)題
第四節(jié) 論文數(shù)字化傳播中的著作權(quán)問(wèn)題 中篇 社會(huì)科學(xué)論文寫(xiě)作方法與規(guī)范
第五章 社會(huì)科學(xué)論文中常用研究方法分析
第一節(jié) 研究方法的確立
第二節(jié) 思辨研究方法應(yīng)用分析
第三節(jié) 實(shí)證研究方法應(yīng)用分析
第四節(jié) 解釋研究方法應(yīng)用分析
第六章 社會(huì)科學(xué)論文的結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原則
第二節(jié) 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架
第三節(jié) 層次與段落結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 內(nèi)文細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)
第五節(jié) 碩士學(xué)位論文結(jié)構(gòu)要件
第七章 社會(huì)科學(xué)論文的常用寫(xiě)作方法
第一節(jié) 議論的寫(xiě)作方法
第二節(jié) 證明的寫(xiě)作方法
第三節(jié) 駁論的寫(xiě)作方法
第四節(jié) 說(shuō)明的寫(xiě)作方法
第八章 社會(huì)科學(xué)論文的規(guī)范化
第一節(jié) 摘要的寫(xiě)作與規(guī)范
第二節(jié) 關(guān)鍵詞和分類(lèi)號(hào)標(biāo)引規(guī)范
第三節(jié) 參考文獻(xiàn)與注釋的規(guī)范
第四節(jié) 圖表的應(yīng)用與規(guī)范
下篇 自然科學(xué)論文寫(xiě)作方法與規(guī)范
第九章 自然科學(xué)論文常用研究方法分析
第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)研究法應(yīng)用分析
第二節(jié) 靈感思維法應(yīng)用分析
第三節(jié) 假說(shuō)研究法應(yīng)用分析
第四節(jié) 觀察研究法應(yīng)用分析
第五節(jié) 類(lèi)比研究法應(yīng)用分析
第十章 自然科學(xué)論文的結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 理論型論文
第二節(jié) 理論應(yīng)用型論文
第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)型論文
第四節(jié) 觀測(cè)型論文
第五節(jié) 綜述型論文
第六節(jié) 碩士學(xué)位論文
第十一章 自然科學(xué)論文寫(xiě)作方法
第一節(jié) 引言的寫(xiě)作方法
第二節(jié) 正文的寫(xiě)作方法
第三節(jié) 結(jié)論的寫(xiě)作方法
第四節(jié) 英文內(nèi)容的寫(xiě)作方法
第十二章 自然科學(xué)論文的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化
第一節(jié) 題名、層次和作者署名的規(guī)范
第二節(jié) 關(guān)鍵詞和分類(lèi)號(hào)的標(biāo)引規(guī)范
第三節(jié) 圖表的應(yīng)用與規(guī)范
第四節(jié) 單位的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化
第五節(jié) 量的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化
第六節(jié) 數(shù)字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化用法
關(guān)鍵詞：學(xué)科半衰期 化學(xué) 引用半衰期 被引半衰期 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué) 引文分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G250.252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6938（2014）04-0061-06
1 引言
我們通常見(jiàn)到論文可分為兩大類(lèi)：一是學(xué)術(shù)論文或叫科學(xué)論文;另一類(lèi)是議論文。學(xué)術(shù)論文是論證某一新論點(diǎn)或某一新的總論點(diǎn)極其分論點(diǎn)得以成立的證實(shí)性論文;議論文是那些談自己的觀感、意見(jiàn)、主張甚至奇想的陳述、闡釋性論文，我們?cè)趫?bào)上看到的政論、時(shí)評(píng)以及《古文觀止》所收集的那些論文就屬于這一類(lèi)。這兩種論文的區(qū)別如下：
學(xué)術(shù)論文更強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字，相同或相似于以前已發(fā)表過(guò)的學(xué)術(shù)論文就毫無(wú)價(jià)值;議論文雖然也講究一個(gè)“新”，但有時(shí)可重復(fù)議論。例如，某年如發(fā)生洪水泛濫，中央和各省市的報(bào)刊都要發(fā)表一些強(qiáng)調(diào)保持水土，提倡可持續(xù)發(fā)展之類(lèi)的議論文章，過(guò)了若干年如又遇特大洪水泛濫，全國(guó)各類(lèi)報(bào)刊又會(huì)而且應(yīng)當(dāng)發(fā)表一系列同一內(nèi)容的議論文，以增強(qiáng)社會(huì)教育效果。
學(xué)術(shù)論文強(qiáng)調(diào)論據(jù)的確鑿、充分、可靠、典型、有力，尤其要強(qiáng)調(diào)用第一手材料;而議論文雖然也用論據(jù)，但不特別苛求。甚至有的議論文是作者靠思辯的邏輯論證來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)的。
學(xué)術(shù)論文的論證及格式講究規(guī)范，而議論文卻不拘一格。
由于沒(méi)有把學(xué)術(shù)論文或科學(xué)論文與普通議論文區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的了解不夠，有的同志就自覺(jué)不自覺(jué)的寫(xiě)成了普通議論文，因而呈現(xiàn)出三個(gè)相應(yīng)的缺點(diǎn)：一是缺乏新意，有的甚至炒陳飯，談一些人們?cè)缫咽煜さ挠^點(diǎn);二是比較空泛，論據(jù)不足，又不典型，沒(méi)有說(shuō)服力;三是論文的格式不規(guī)范。
所以，我們?cè)趯?xiě)廣播電視學(xué)術(shù)論文時(shí)要提醒自己：不要寫(xiě)成普通議論文了，要按學(xué)術(shù)論文的規(guī)范來(lái)寫(xiě)。
學(xué)術(shù)規(guī)范來(lái)寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，首先在確定選題上就很講究。如寫(xiě)普通議論文，其題目常常是自己隨意定的，而寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，其題目的確定就不那么隨便了。在確定題目之前還要做幾件事。第一件事就是要了解、把握廣播電視研究的動(dòng)態(tài)。
據(jù)我了解，我們廣播電視學(xué)術(shù)論文的作者在確定論文題目之前大多數(shù)沒(méi)有做過(guò)這一工作，或沒(méi)有認(rèn)真地全面地了解廣播電視研究的動(dòng)態(tài)。這是不符合學(xué)術(shù)研究規(guī)范的。
為什么一定要先做這一工作呢?前面我們說(shuō)了，學(xué)術(shù)論文更強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字。既然要“新”，就要了解“舊”(這里的“舊”不是陳舊的舊，而是表示“已經(jīng)有了”的意思)，不了解“舊”，便不知道“新”，這就要查一查人們?cè)趶V播電視方面已研究了哪些問(wèn)題?進(jìn)行到什么程度?有沒(méi)有人寫(xiě)過(guò)你正打算要寫(xiě)的題目?如沒(méi)有，那你寫(xiě)的這篇文章，就是在談新問(wèn)題，是在開(kāi)墾廣播電視研究領(lǐng)域的一塊“處女地”，是通常所說(shuō)的填補(bǔ)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一塊空白;如已有人研究了并寫(xiě)了文章;那就看一看這些文章的結(jié)論正不正確?你贊不贊同?如不贊同，你可寫(xiě)批駁性文章;如贊同，再看一看這些文章的視角、立場(chǎng)、切入點(diǎn)、論據(jù)、論證邏輯等等是否有問(wèn)題，如有，你可寫(xiě)商榷性文章。總之，你在了解、把握廣播電視研究動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上所確定的題目才不會(huì)與已發(fā)表過(guò)的論文在題目、觀點(diǎn)上重復(fù)，才有新意，才有學(xué)術(shù)價(jià)值。
本研究使用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的定量方法，結(jié)合樣本定性分析方法，具體操作步驟如下:(1)收集2008年至2010年3年間來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)4個(gè)學(xué)科的社科論文30篇，組成字?jǐn)?shù)約30．9萬(wàn)字的小型語(yǔ)料庫(kù)(其中教育學(xué)8．09萬(wàn)字;心理學(xué)7．41萬(wàn)字;社會(huì)學(xué)7．21萬(wàn)字;應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)8．19萬(wàn)字)。論文收集主要根據(jù)學(xué)科內(nèi)部專(zhuān)家推薦在本學(xué)科具有一定國(guó)際影響、刊載實(shí)證性研究較多的學(xué)術(shù)刊物。這些論文均為實(shí)驗(yàn)性報(bào)告論文，由簡(jiǎn)介、方法、結(jié)果和討論4部分組成。然后，對(duì)論文進(jìn)行必要的加工，刪除有關(guān)作者的信息以及論文的附屬部分，如摘要、致謝、作者簡(jiǎn)介、參考文獻(xiàn)、注釋等。另外，用EXPRESSION代替論文中的公式;圖和表用CAP-TION代替。最后將每篇論文中的簡(jiǎn)介、方法、結(jié)果和討論部分剪貼組成新的語(yǔ)料庫(kù)(其中，簡(jiǎn)介部分7．31萬(wàn)字，方法部分5．29萬(wàn)字，結(jié)果部分7．09萬(wàn)字以及討論部分11．21萬(wàn)字)。(2)運(yùn)用軟件AntConc3．2展開(kāi)詞頻統(tǒng)計(jì)，生成出現(xiàn)頻率大于(含等于)60的詞匯(這意味著這些詞匯在每篇論文中出現(xiàn)的次數(shù)大約為60/30=2次)，最后所得詞匯總數(shù)為401個(gè)。(3)對(duì)上述詞匯逐條分析，剔除不包含評(píng)價(jià)意義的詞匯(如一些介詞、代詞和冠詞等)，最后得出含有評(píng)價(jià)意義詞匯128個(gè)。其中主要為形容詞，兼顧其他詞性如名詞、副詞和動(dòng)詞等，形成了語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率大于(含等于)60的評(píng)價(jià)詞匯表。(4)運(yùn)用評(píng)價(jià)參數(shù)方法，對(duì)上述詞匯進(jìn)行分類(lèi)，具體情況參見(jiàn)表1。我們重點(diǎn)考察總頻率數(shù)最高的4種評(píng)價(jià)類(lèi)型，即優(yōu)劣性、相關(guān)性、新穎性和規(guī)模性評(píng)價(jià)。之所以這樣做，是因?yàn)槌鲇谝韵聝牲c(diǎn)考慮:首先，考察所有的評(píng)價(jià)詞匯既無(wú)必要也不可能，因?yàn)樗婕暗恼Z(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)較大;其次，本研究的目的在于比較不同學(xué)科和論文內(nèi)部的評(píng)價(jià)特征，使用出現(xiàn)頻率最高的4種特征也是可行的，因?yàn)榍?種類(lèi)型的評(píng)價(jià)占所有評(píng)價(jià)頻率的54．46%，超過(guò)一半。前4種類(lèi)型的評(píng)價(jià)詞匯及其出現(xiàn)頻率參見(jiàn)表2。表2中的詞頻是指該詞在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)次數(shù)，而“頻率”是指該詞在語(yǔ)料庫(kù)中充當(dāng)評(píng)價(jià)意義的次數(shù)。
(5)對(duì)表2中的詞匯進(jìn)行同義和反義詞轉(zhuǎn)換或者詞性轉(zhuǎn)換，生成表3。這里，只需對(duì)表2中部分詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因?yàn)楸?中有些詞匯本身具有同根、同義或者反義特征，不需要進(jìn)行此類(lèi)轉(zhuǎn)換。之所以要生成表3，是因?yàn)檫@樣能夠更為全面地收集語(yǔ)料中所包含的4種類(lèi)型的評(píng)價(jià)詞匯，而這些詞匯可能沒(méi)有出現(xiàn)在表2中。(6)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)軟件中的語(yǔ)境共現(xiàn)(concor-dance)和搭配(collocation)功能，結(jié)合定性分析，對(duì)表2和表3中詞匯的上下文進(jìn)行細(xì)讀，刪除評(píng)價(jià)詞匯的非評(píng)價(jià)功能的實(shí)例，如詞匯new如果出現(xiàn)在NewOrleans中，就不具有評(píng)價(jià)功能。主要包括:1)專(zhuān)有名詞，如NewJersey，GreatBritain;2)慣用法或固定短語(yǔ)，如oldword，generalmanager，aswellas;3)同(多)義詞，如keytothelock，thisno-vel．所得部分詞匯充當(dāng)評(píng)價(jià)功能的頻率，見(jiàn)表中的頻率欄。(7)排除非評(píng)價(jià)意義詞匯現(xiàn)象之后，逐一統(tǒng)計(jì)各種評(píng)價(jià)類(lèi)型在不同學(xué)科和學(xué)科論文內(nèi)部不同部分(IMRD)中的分布，比較4個(gè)學(xué)科中評(píng)價(jià)類(lèi)型分布上的差異;比較論文內(nèi)部4個(gè)組成部分評(píng)價(jià)類(lèi)型分布上的差異。所得結(jié)果參見(jiàn)表4和表5。
2結(jié)果與討論
我們將表4和表5中4類(lèi)評(píng)價(jià)詞匯在學(xué)科論文和論文不同部分中所出現(xiàn)的頻率與各個(gè)部分的詞匯總數(shù)結(jié)合起來(lái)，得出4類(lèi)評(píng)價(jià)詞匯在各個(gè)學(xué)科和論文各個(gè)部分中的萬(wàn)字比率，參見(jiàn)表4和表5的萬(wàn)分比欄。然后，我們依據(jù)兩個(gè)表中的萬(wàn)分比數(shù)據(jù)生成圖1和圖?？梢钥闯觯?種評(píng)價(jià)類(lèi)型在4個(gè)學(xué)科中出現(xiàn)的頻率各有不同。其中，使用評(píng)價(jià)最多的是教育學(xué)，其次分別是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)。這可能與學(xué)科本身內(nèi)在屬性、研究對(duì)象和知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)學(xué)科的理論比較成熟，研究范式或者分析方法比較一致、規(guī)范，那么該學(xué)科的學(xué)術(shù)論文中使用的評(píng)價(jià)手段或者說(shuō)評(píng)價(jià)詞匯的頻率較低;否則，則相反。如自然科學(xué)論文中所使用的評(píng)價(jià)詞匯和手段要低于社會(huì)學(xué)或者人文科學(xué)，就是因?yàn)楹笳哐芯繉?duì)象更為復(fù)雜，而且學(xué)科內(nèi)部理論知識(shí)尚不穩(wěn)定，尚存爭(zhēng)議，研究界限尚未完全厘清，仍然存在很多探索性和未知性，作者在寫(xiě)作過(guò)程中不得不通過(guò)各種評(píng)價(jià)手段來(lái)達(dá)到說(shuō)服讀者或者同行作者的目的。Cole曾經(jīng)指出，一個(gè)學(xué)科內(nèi)部一致性越強(qiáng)，所使用的評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)詞匯越少(Cole1983)。圖1說(shuō)明，相對(duì)來(lái)說(shuō)，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)這兩門(mén)學(xué)科比教育學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)更為穩(wěn)定，也就是說(shuō)，它們的知識(shí)界限更為明晰，研究范式更為成熟穩(wěn)定，所使用的理論更為成熟。
另外，從這4種類(lèi)型的評(píng)價(jià)分布來(lái)看，社會(huì)科學(xué)論文中的相關(guān)性評(píng)價(jià)和優(yōu)劣性評(píng)價(jià)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于規(guī)模和新穎性評(píng)價(jià)。這表明，社科論文作者更加愿意對(duì)于研究的質(zhì)量和研究的重要性或相關(guān)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是過(guò)多地評(píng)價(jià)研究的規(guī)模和研究的新穎性。這體現(xiàn)了學(xué)科論文所倡導(dǎo)的價(jià)值觀，學(xué)者更為看重的是學(xué)術(shù)中的質(zhì)量，而不是開(kāi)展研究的規(guī)模。從詞匯出現(xiàn)的頻率看，社會(huì)科學(xué)中4類(lèi)評(píng)價(jià)詞匯的使用頻率大約為每一萬(wàn)字50個(gè)左右，與Giannoni的研究比較，他得出的數(shù)據(jù)要略大些，可能是因?yàn)槲覀兊难芯克疾斓脑~匯數(shù)量較少。Grape＆Kaplan認(rèn)為，“作者在學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇中使用多種方式來(lái)表達(dá)禮貌，已經(jīng)達(dá)到說(shuō)服和評(píng)價(jià)的目的”。這些不僅可以與學(xué)術(shù)論文的權(quán)威建立穩(wěn)定關(guān)系，而且可以預(yù)防來(lái)自同行研究者的批評(píng)和攻擊。
從學(xué)術(shù)論文內(nèi)部看，討論和簡(jiǎn)介部分評(píng)價(jià)詞匯的使用頻率要高于方法和結(jié)果部分，這也正好體現(xiàn)出這些次語(yǔ)類(lèi)本身的交際目的。對(duì)于學(xué)術(shù)論文中這4種次語(yǔ)類(lèi)的特征，Hyland指出，對(duì)簡(jiǎn)介部分的研究表明，簡(jiǎn)介部分的3個(gè)目的分別是建立研究領(lǐng)地，指出研究空白，占領(lǐng)研究領(lǐng)地。這就意味著，學(xué)術(shù)論文作者將會(huì)充分利用各種修辭策略來(lái)避免對(duì)他人的研究提出挑戰(zhàn)，或者盡力維護(hù)語(yǔ)篇社區(qū)同行的面子，評(píng)價(jià)他人研究成果的重要性。對(duì)討論部分而言，Hyland也指出，這一部分將對(duì)結(jié)果部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋?zhuān)彩菍W(xué)術(shù)論文中最具說(shuō)服力的部分。討論部分始于對(duì)結(jié)果的陳述，接下來(lái)將會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是從結(jié)果中小心謹(jǐn)慎地提煉出論文的主要觀點(diǎn)，并試圖從其他文獻(xiàn)研究中尋找支持其觀點(diǎn)的證據(jù)。至于結(jié)果和方法部分，方法部分只是直截了當(dāng)?shù)孛枋鰯?shù)據(jù)的收集過(guò)程、實(shí)驗(yàn)使用的材料以及程序，為的是其他研究者可以復(fù)制研究過(guò)程。結(jié)果部分是論文的核心部分，它主要通過(guò)所獲得的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)服讀者接受數(shù)據(jù)的有效性;當(dāng)然，有時(shí)也對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的陳述和解釋。因此，這兩個(gè)部分在社會(huì)科學(xué)論文中使用的評(píng)價(jià)詞匯相對(duì)較少，評(píng)價(jià)特征相對(duì)不明顯。用Swales的話(huà)說(shuō)，“對(duì)作者來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)介和討論部分是論文中最容易產(chǎn)生麻煩的部分，主要原因就是這兩部分所具有的人際特征、所具有的闡釋性特征”。
3結(jié)束語(yǔ)
