發(fā)布時間：2023-08-07 17:20:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂提問的價值樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.政治課堂教學中，教師根據教學目標設計問題給學生探究，讓學生根據提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造獨立思考和探索問題的條件。要求教師所設計的問題貼近學生生活，貼近課堂教學，對教材內容加以延伸、拓展和應用，以此發(fā)揮學生主體功能和體現學生自主學習的價值。
2.政治課堂教學中，通過對學生回答問題的過程和結果反饋，教師對學生的思維過程進行指導和評價。在長期的教學實踐中發(fā)現，我們的學生由于受思維的局限，在自主學習時經常出現回答問題不完整或無法下手等情況。通過對學生問題解決情況的反饋，教師可以及時地引導學生思考，從而讓學生突破問題的難點。
3.政治課堂教學中，教師的有效提問可以更好地實現教師和學生的溝通，掌握學生的學習動態(tài)，進一步了解學生在思維、表達、自主學習能力上的差異，從而在課堂教學中通過提問來培養(yǎng)學生提取有效信息的能力。
二、政治課堂提問的問題
新課改要求教師一改以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學教法，加強與學生的課堂互動。因而，有很大一部分的教師就把課堂提問的數量作為衡量一堂課中學生活動是否豐富的標準，出現了課堂教學提問重數量輕質量的現象。這樣就使得學生有時疲于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。除此之外，課堂提問中還有其他的問題，諸如：盲目提問、重提問而輕反饋、先點名再提問、為提問而提問等。這些問題導致學生對教師的課堂提問參與熱情不高，不能及時參與思考和回答問題，并會導致學生對問題的麻木和無所謂，甚至引起學生的反感和厭惡。
三、 政治課堂提問的策略
1.善于設計有效提問。有效提問主要是指能引起學生學習的提問，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更加積極主動?；谟行釂柕囊?，教師必須全面了解所教學生的學習基礎情況，根據學生的心理變化規(guī)律，緊扣教學目標，將教學的重點與難點分層設計成問題，激發(fā)學生的求知欲。讓學生利用身邊的具體事例或與同學討論或與同學共同協(xié)作，來挖掘問題的結果，并思考、尋找科學規(guī)律，總結規(guī)律。教師提出的問題要有針對性，讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。問題的設計要循序漸進，由淺入深，由簡到繁，由已知向未知進行遷移，切實尊重學生的思維規(guī)律。提問應充分考慮讓每個學生的思維都被觸動，應讓大部分學生都能體會到成功的喜悅。
2.善于創(chuàng)設問題情境。在新課標的政治教學中，更強調問題引入的情境，而培養(yǎng)學生的思維能力也需要創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設得好，就可以吸引學生積極地參與和主動地學習，體驗到學習的趣味。例如，在教學價格變動的影響時，教師可以根據學生周圍的打折、促銷這種經濟現象讓學生嘗試自己分析，參與探究總結。
一、利用教材本身來調動學生的情感
語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。
二、利用教師的情感來調動學生的情感
以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》―課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進人課文情境，積極主動地學習課文。
蘭、通過閱讀握升人文素養(yǎng)
讀可以提高學生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切面容智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，起體昧，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法。并配合采用“導語撥動情思…‘范讀誘思”“多讀激思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內容，收到良好的學習效果。
學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可嘉。我班學生就特愛提問題，學《威尼斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時間寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。
四、訓練思維，拓展想象的空間
一、高中數學課堂體現數學文化價值的必要
（一）基于數學文化價值的教育學依據
20世紀80年代，北京大學孫小禮教授首次在《數學與文化》中提出了“數學文化”的概念，將數學文化定義為依托數學學科，集中體現數學活動所創(chuàng)造的物質與精神財富的總和，認為數學在人類文明中的存在本質是一種文化力量的存在，數學代表的是一種理性思維精神，正是這種精神影響了人類社會生活.隨著國內對數學文化研究的深入，數學教育的內涵不再僅僅局限于知識性與技能性目的，還容括了素質性教育功能，數學文化由數學觀念、價值、思維、理想等非功利性因素構成，有利于激發(fā)學生對數學的真摯情感，拓展數學教育的人性化空間，反應了素質教育的根本目標.我國新一輪的《普通高中數學課程標準》基于數學文化對學生素質培養(yǎng)的重要意義，將“體現數學文化價值”納入了數學教學體系，要求在高中數學教學中體現數學的文化本質及其發(fā)展規(guī)律，幫助學生體察數學與人類社會的關系，表達數學中蘊含的文化品味，通過積極探索數學的歷史價值、美學價值、應用價值等等，開闊學生視野，培養(yǎng)學生嚴謹的思維習慣與追求真理的科學態(tài)度.
（二）基于數學文化價值的心理學依據
托馬斯?費茲科在闡述認知主義學習原理時，將學生學習過程解釋為“學生為了建立新舊知識聯系而自愿協(xié)調心理狀態(tài)的過程”.認知主義學習原理指導下的高中數學教學，主張教師在數學教學中積極發(fā)揮對數學概念發(fā)生過程、定理證明過程的導向性作用，推動學生的心理調適機制.這種心理調適機制的先決條件是“有意義的學習”，即學生啟動學習的心理環(huán)境要求他們必須先明白為什么學習數學，單純地為了應付高考不足以生成學生自愿學習數學的內驅力.將數學文化納入高中數學教學目標的意義在于，數學文化不僅包括數學思想方法與數學語言觀點的形成，還包括數學家、數學歷史、數學美感等人文要素，數學文化系統(tǒng)作為人類文化系統(tǒng)的組成部分，通過抽象形式表達了人類感官的邏輯過程，展示了化繁為簡的生命本質，數學文化教育內涵可改變學生對數學教學的枯燥刻板感受，使學生理解數學是如何在漫漫歷史長河中推動人類思想解放，影響人類精神生活的，明白學習數學可促使自己的人生更完整、更豐富、更具有力量.因此，高中數學課堂體現數學文化價值，即是幫助學生建立學習本身與個人的關系，使數學學習成為“有意義的學習”.
關鍵詞：中職；語文；課堂教學；評價體系；構建
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0235-01
一、中等衛(wèi)校教師課堂教學評價體系教師互評的基本理念
1、以促進學生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導向?！罢Z文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課”。所以，評價機制的設立要促進提高醫(yī)學專業(yè)學生全面的語文素養(yǎng)，讓中專衛(wèi)校學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，能正常開展醫(yī)患交流。同時，學生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，也只有教師的教學水平取得進一步的提高才能讓學生獲得新的發(fā)展。
2、注重評價的發(fā)展性。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學水平，其出發(fā)點不僅在于做出結果，更重要的是對照評價標準，指出語文教師教學的優(yōu)點和存在的問題，以此來督促學校制定教師個人發(fā)展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結合，在評價結果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。
3、評價方式的多樣性?；ピu可采取調查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。
二、中等衛(wèi)校教師課堂教學評價體系教師互評機制的基本原則
1、導向性原則。通過評價標準的制定和評價結果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應現代教育發(fā)展的需要，體現當前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢，符合現代教育理念，引導和調動中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師進行教育教學改革，提高語文課堂教學質量，全面提高衛(wèi)校學生的語文素養(yǎng)。
2、科學性原則。評價標準的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學的規(guī)律和特點，反映當前中等衛(wèi)校語文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語文課堂教學的內在的特征。
3、全面性原則。評價標準的制定全面反映中等衛(wèi)校語文課堂教學的本質，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學行為。
4、可操作性原則。各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復，評分簡單，易于劃分等級。
三、中等衛(wèi)校教師課堂教學評價體系教師互評內容
1、教學思想：教學思想是教學活動的出發(fā)點，它制約和統(tǒng)率著整個課堂教學。思想的制定應該體現《中等職業(yè)學校語文課程標準》的要求，把體現在教材中的目標內容具體化和細化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛(wèi)校學生的認知特點，學習特點。
2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學為目的的文本解讀。教師應結合《中等職業(yè)學校語文課程標準》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語文課教學時數較少的實際，合理篩選教學內容，精心安排好教學程序。
3、教學方法選擇：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教師應充分運用多種的教學方法調動學生積極性和主動性，使學生積極參與學習整個學習活動過程。
4、學法指導：學法即學習的方法。中等職業(yè)學校在培養(yǎng)學生學習方法方面比中學生要求更為強烈，也更為重要。
5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點和落腳點。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對象的特殊性，要在短時間內讓培養(yǎng)對象具備適應社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學提出了更高的能力培養(yǎng)要求。
6、師生關系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。能體現學生主體、教師主導的現代教育理念。
7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語文教學要求在培養(yǎng)學生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學生的情感的培養(yǎng)。作為教師應該關注學生的學習態(tài)度，使學生愛學、樂學，教學過程有激情，態(tài)度投入、教學有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創(chuàng)設的“情感情景”，直接影響學生情商發(fā)展。
8、輔助手段的科學性和實效性：教師能適時地運用多媒體等輔助手段進行教學并能起到實效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學時間的關系，進而提高課堂學習效率。
【關鍵詞】高中語文 課堂 生成 提問 價值
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0054-02
動態(tài)生成，是新課標倡導的一種教學形態(tài)，是對教育過程生成性、可變性的概括，是對課堂教學過程的預設性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。生成課堂強調的是現場的生成性，及時的引導性。但是，在課堂上，總會出現一些“偏離航線”的情況，這些情況常常是生成課堂的資源，可以有效地利用這些資源固然很好，但如何提高這些資源的質量，就在于如何讓學生在生成課堂上提出有價值的問題。
“生成”不代表不需要“預設”。信馬由韁終會偏離課堂中心，一節(jié)課丟掉了重點難點的突破，過于關注一些枝節(jié)，終不算成功的課堂。學生在課堂的提問上，存在問題質量的差異，把過多的時間浪費在解決低質量問題上，也是對課堂的浪費。因此，教師應有效引導學生以增加學生提問的價值，使生成課堂碰撞出更多的智慧火花。
這就需要教師做好以下幾點：
一、創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境
課堂上，若想讓學生能有積極主動地發(fā)言提問，真實準確地表達自己的觀點，提出自己的問題，教師就要給學生創(chuàng)設一個充滿安全感的環(huán)境。在這個課堂上，主動地回答問題是光榮的，勇敢地提出問題是被崇拜的，順利的解決問題是被表揚的。有了這樣一個學習氛圍，學生之間會形成良性的學習氛圍，尊重每一位表達自己觀點的同學，尊重每一個與眾不同的聲音。這樣，學生的主動提問和解答促進了生成課堂的形成，也推動了生成課堂的發(fā)展。
二、教師要鼓勵為先，化表面的無用為實際的有用
提出有價值的問題，這是對學生提出的更高的要求，問題的價值一方面來自學生的提問和探討，另一方面來自教師的引導。比如，筆者在執(zhí)教《念奴嬌?赤壁懷古》這一課時，問學生對這一課的情感有什么感受，有一學生說：“很感動?！泵鎸@一看似低價值的生成，筆者說：“能夠被一首懷古詩感動，說明你也是一個有情懷孩子，那你能談一談感動的地方和原因嗎？”隨后，全班開始就“感動”的地方開始分析挖掘，感動漸漸變成了感觸，作品的主旨和情感也在激烈的探討中漸漸明晰。
三、教師親身示范，教會學生尋找質疑切入點
教師應在教學中多問學生幾個為什么，當然，不能讓課堂貫穿各種低效提問，教師應在課堂上設定好大問題大方向，而后示范提問，讓學生學會提問的角度，讓學生明白何為有價值的問題。
比如，筆者在執(zhí)教《祝?！芬徽n時，在充分探討閱讀的基礎上，提問學生，誰該為祥林嫂的死負責？有學生在回答的過程中提到魯鎮(zhèn)的人應該被批判，被定罪。順著學生的這個思路，我調整方向，改變提問方式：“如果你是祥林嫂的律師，要你些一封發(fā)言稿，請問，你的被告方是誰？”學生的激情被點燃，對這種新的問題形式非常地感興趣，紛紛指出，被告方是魯鎮(zhèn)的人，是人們的觀念，是封建禮教等。
因此要教會學生從自己不明白、不理解、認識不清的地方找問題。讓學生學會思考并提問“是什么”“為什么”“怎么辦”。也要讓學生從“新舊知識結合處”發(fā)現和提出問題。找準只是生長點，精心設計問題，使學生從教師的提問中學到質疑的方法，提出與課堂有關的問題。教師應引導學生在精彩的地方生成，在爭論的地方生成，在理解膚淺的地方生成。
四、培養(yǎng)學生主體意識、質疑意識
主體意識是要求學生認識到，自己在課堂上不是被動的知識接受者，更是一個學習過程的參與者，是課堂的主體。質疑意識，要求學生在課堂上不要總是看別人開花，也要學會開出自己的思想之花，或者在別人的樹上開出自己的花，而且要開得與眾不同，開得絢爛奪目。
比如，筆者在執(zhí)教《氓》的過程中，引導學生關注文中細節(jié)，以期通過分析不同階段的桑葉情況，斑鳩情況來感受女主人公的情感變化。然而，班里有位同學卻提出了，女主人公在不同階段對男子的稱呼不同，從“子”到“爾”到“士”到“其”，學生分析，這其中是否也體現了女主人公情感的變化。面對學生課堂這一脫離預設的生成，我積極進行引導，首先肯定其敢于質疑，主動思考的精神，其次帶領學生就這一問題進行分析。課堂的這一生成，豐富了教學內容，調動了學生熱情，也讓學生感受到了自己的主體意識，質疑精神得到尊重，為后來學生這一意識的培養(yǎng)打下了很好的基礎。
關鍵詞：教師；有效性；提問；策略
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0159-01
課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。
一、觀念先行，奠基課堂有效提問
課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學觀念為基礎。有效教學觀念主要是體現在對教學和學生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關系到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自力，教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。
二、不斷轉化教師角色，增強教育創(chuàng)新意識
學生的創(chuàng)造性與教師有密切關系，這就要求教師轉變阻礙學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強教育創(chuàng)新意識，善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者。在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的問題。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才能去取得最佳的學習效果。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念，教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹 焙汀皩а荨?，要像導演給演員說戲那樣，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
三、端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡
在教學實踐中，在尊重學生獨特體驗與教師文本價值引導之間，就要尋求一種平衡，精心設計提問，既要尊重學生對文本理解的差異性又要注意適時引導，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協(xié)調發(fā)展。
作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學生的獨特體驗。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現對文本的理解時不能只有一把標尺。同時，如果教師在教學中一味地“尊重”，缺乏有效的價值引導，那么學生的這種“獨特體驗”很可能是蒼白的，所傳達的思想也可能是膚淺的，長此以往，對學生的發(fā)展沒有益處。因此，教師作為學習活動的組織者和引導者，在尊重學生獨特體驗時，當學生個性閱讀偏離正確的價值觀時，教師要根據動態(tài)生成的即時情景組織學生辯論或直接否定，引導學生正確地理解課文的內容；要善于把學生的對話引入正題，引導學生展開切實有效的討論，從而促成文本新的意義生成，實現“潛在文本”向“現實文本”的轉化，在潛移默化當中達到育人的目標。
四、突出重點，突破難點，把握有效提問的時機
每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學任務才算完成。在課堂教學中，突出重點，正確把握提問時機顯得十分重要。
提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓練時提問，突破疑難點時提問。課始，針對新舊知識的聯系進行發(fā)問，既可復習舊知識，使前面知識成為后面學習的準備，后面的學習成為前面知識的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學的重點進一步提問，可使學生牢牢地掌握知識點，在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三的學習方法。課末，在鞏固新知識的教學過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應抓住這一有利時機，巧設問題讓學生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。
五、變更提問方式，追尋有效提問的立體式
講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學習的時空與機會，發(fā)散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。
六、更新評價觀念，增強評價的導向性、激勵性
教師要在反饋中滲透鼓勵。無論是回答正確還是錯誤，都應通過簡短的語言給予反饋，答對的讓其繼續(xù)努力，不對的也不失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。
1.以鼓勵，積極評價為主。語文《新課標》指出,評價要根據總目標和分類目標,抓住關鍵,突出重點,在保證達成基本目標的基礎上,尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣,不同表現和不同學習需要,評價要有利于鼓勵學生,促進每位學生的健康發(fā)展。
（一）提問及語文課堂教學提問的定義
提問一詞最早出現在明代張居正《請申舊章飭學政以振興人才疏》：“?z提學官?{不許接受民詞，侵官喜事，其生員犯罪，或事須對理者，聽該管衙門提問，不許護短曲庇。”這里提問的意思是傳訊審問、提出問題要求回答。顧名思義，課堂提問就是在課堂教學過程中，依據教學情況、學情等設置問題采用教學問答的一種課堂教學形式。
課堂提問，并不是一種全新的概念，而是一種古老而普遍使用的教學手段。上至古希臘教育家蘇格拉底的精神產婆術，到今天我們語文課堂中的提問方式。人孔子講“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提問不但是一種慧智的表現，也是教師在課堂教學過程中使用次數最多的教學手段之一，因此，我們把視角轉入對課堂提問方法的深入研究中，讓執(zhí)教者在課堂教學中意識到“提問”的重大意義和重要作用。
（二）高中語文課堂教學提問的意義與作用
《師說》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已”，由此可知教學是教師的教與學和學生的思考學習相互融合的過程，兩個獨立的個體產生學習思想上的共鳴就不得不依賴于交流，而在課堂上，教師提問，學生回答問題就恰恰是最簡單而有效的交流方式。課堂提問架起了師生之間雙向交流的橋梁。設置有價值的問題，然后在課堂上展開，這樣，課堂提問就可以被看作是師生間的平等對話，教師把學生當作朋友而不僅僅是學生，這樣學生在教師面前也會大膽地坦露自己的心聲。
美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！笔堑?，大多數時候打開學生思維閘閥的那把鑰匙恰恰就是一個問題的設置，他們就能文思泉涌，去發(fā)現和領悟一個嶄新的世界。
二、高中語文課堂提問現狀
（一）課前設置問題的缺陷
在課前的備課階段，很多教師會在教學過程當中設置一些提問形式過于簡單的問題，導致問題本身沒有太大價值。他們過于去追求課堂提問的一些表面形式，一問一答，雖然師生之間熱熱鬧鬧的度過了一堂語文課，但是卻華而不實，不利于學生在高中階段的學習。
那是不是說從另外一個角度來說我們就應該在備課階段設置一些難題呢？然而并不是，哲學上講任何事情都要有一個度，作為一名高中語文教師，我們要把握好問題的難易程度，過于簡單的問題沒有太大的價值，過于困難可能會物極必反。
新時代的高中學生已經能通過各種渠道獲取許多教師無法設定的課外知識，所以在課堂上，教師設置問題更要詳略得當，有些知識是學生已經獲取的就要少涉及或者不涉及，不然效果只會適得其反。所以教師在備課的重點和難點設置就應該分清楚主要和次要內容。這樣課堂提問的問題才能抑揚頓挫、跌宕起伏，具有層次性、階梯形，梯度和密度都適合于課堂教學。
高中語文的存在價值很大，它引人思考，不僅交給學生課本知識，還教會學生去思考問題、解決生活當中的問題，因此語文不僅僅是文學更是人學。但是很多教師考勸誡別人的藝術。
（二）課堂提問的不足
有效地進行課堂教學是課堂提問的最終目的，然而教師進行課堂提問不僅僅是讓學生學習課本知識，而是真正的讓每一位同學學到生活中的一些智慧，然而很多高中語文教師的課堂自始至終都是用問題來貫穿的，幾乎講到每一個內容都是先提問，學生從上課開始到結束就一直在回答老師的問題。這樣一來，學生并未真正地學到什么實質性的知識。
眼里只看得見成績好的學生，這在課堂提問時常常會發(fā)生，可能是因為老師的職業(yè)素質問題，導致教師在提問時只抽問優(yōu)等生而忽視了成績較差的學生的存在。還可能是為了課堂效果，教師只提問優(yōu)等生，這樣的課堂看上去會沒有太多瑕疵，提問的每一個問題學生都能夠回答。再一個可能就是問題設置的時候就有難度而只有優(yōu)等生能夠回答，不管是出于怎樣的動機，只顧及優(yōu)等生的課堂提問是不成功的，這樣不僅僅沒有實現課堂教學的價值，而且還會忽略差生的存在，那么，這堂課的意義何在呢？
三、高中語文教師課堂提問能力培養(yǎng)策略
（一）合理問題設置
教師在備課環(huán)節(jié)，不應該將課堂上的提問設置得泛泛無邊，一節(jié)課的時間非常緊張，盡量以完成教學內容為最終目的去設置問題。
怎么進行一堂有效課堂教學一直是高中語文課堂教學的一個非常讓人頭疼的問題，無數教師都在盡力變無效或低效為有效，那么在課堂提問時怎樣才能設置有效的課堂提問問題就牽涉到問題是否科學，不科學的問題實質就是無效課堂提問的表現。
一把鑰匙開一把鎖，教師所設置的問題就是要有針對性的解決當堂課需要解決的課堂內容，不僅是要針對課堂內容，而且還要針對學生實際情況。
（二）課堂科學提問
在具體的課堂教學中，我發(fā)現，教師在讓學生回答問題時存在一些這樣的方式：有專挑后進生回答問題的老師，為了避免他們開小差：有傾向于照顧絕大多數中等生的教師；有喜歡針對具體的情況提具體的問題的教師，如過只把復雜的問題分配給優(yōu)等生回答，而把簡單的問題分配給后進生回答。
在我看來，這些具體的分配方式不是不可取，但這樣的分配方式必須滿足一個前提條件，那就是不能導致課堂提問在課堂教學過程中存在消極影響。使他們學習的積極性不至于減弱。
【關鍵詞】高中政治；課堂教學；提問策略
課堂提問既是一種教學手段，又是一種教學藝術。在高中政治課堂教學中，科學有效的提問十分重要，它是促進師生良性溝通的重要紐帶，是啟發(fā)學生獨立思索、自主探究的重要方式。一名優(yōu)秀的教師，必須懂得課堂提問的技巧，通過智慧的引導、巧妙的提問，來“喚醒”學生的知識欲望，啟發(fā)學生的思維，促成學生的自主學習，達到教學最高的境界。對于高中政治課程而言，有效的課堂提問也是教學成功的關鍵。下面，筆者將具體探討一下如何發(fā)揮教師的聰明才智，增強政治教學課堂提問的有效性。
一、單刀直入式
單刀直入式的提問，也是開門見山、直接地發(fā)問。這種提問方式的優(yōu)點是簡單、直接、直觀，不需要太多程序、直奔主題。這種提問方式適合在新課導入、知識小結以及復習測驗時使用。高中政治課堂教學中，也離不開單刀直入式的提問，是課堂教學的重要手段。
例如教學《生活與消費》時，這一課的內容與我們的日常生活相關性較強，沒有過多深奧或學術性強的概念。那么導入新課時，就可以單刀直入地提問：什么是貨幣？什么叫外匯？經濟活動中常用的結算信用工具有哪些？影響價格變動的因素有哪些？消費有幾種類型？不加修飾、不必委婉，直截了當的問題讓學生迅速進入到學習的狀態(tài)。
二、疑惑啟發(fā)式
疑惑是開啟學生智慧的金鑰匙。在高中政治課中，教師要善于以“疑”誘“疑”、以“問”發(fā)“問”，通過疑惑啟發(fā)的方式進行提問教學。疑惑啟發(fā)式的提問，簡而言之，就是指將復雜的問題簡單化，將多元的問題個體化，用最簡單的小問題去啟發(fā)學生思考、理解，從而解決復雜多元的大問題。
高中政治中的“經濟知識”是學生們普遍認為較難的部分，那么教學時就可以采取疑惑啟發(fā)式的提問，用疑惑誘導學生探索，用問題啟發(fā)學生思考，從而幫助學生理解和掌握較難的知識。例如《財政與稅收》這一課，內容比較既多又復雜，還比較有難度，讓不少學生深感頭疼。為了便于學生理解學習，首先教師問學生：我國的經濟、教育、文化、軍隊建設需要經費對吧，那么這些經費從哪兒來？是如何管理與支配的呢？這樣，用通俗的語言就將枯燥的理論引出來了，也激起了學生的好奇，啟發(fā)學生去思考。接著，再通過提問厘清知識脈絡，如什么是財政？什么是財政收入和支出？國家財政有什么作用？國家財政收入的重要來源是什么？再接著理解稅收的概念、種類、作用等知識時就變得容易了。
三、層層深入式
層層深入式提問，顧名思義就是從最簡單的問題開始，層層深入、步步推進、由淺至深地提問，引導學生逐步深入地思考、理解，從而掌握政治生活現象及其政治理論的本質。如果說啟發(fā)誘導式提問是化繁為簡，那么層層深入式提問則是由簡到繁，同樣是幫助學生深入掌握政治理論知識的有效方法。
以學習高中政治哲學部分《唯物辯證法的聯系觀》這一課為例，就可以采取層層深入式的提問，一步一步引導學生思考，從而理解到唯物辯證法聯系觀的哲學實質。首先以學生們耳熟能詳的事例入手提問：如為何城門失火會殃及魚池？什么是“蝴蝶效應”？這正是因為事物是普遍聯系，有直接聯系也有間接聯系。此外，聯系還具有多樣性，有必然聯系也有偶然聯系，有現象上的聯系也有本質上的聯系，要依據具體的時間、地點、條件來進行具體的分析。這樣，以生活中的現象入手，以最簡單的問題開始引導，將學生的思維逐步引向深入，促進學生深層次地理解問題。
四、情境體驗式
政治課程是一門培養(yǎng)學生基本政治素質，幫助學生樹立正確人生價值觀的理論學科。但理論離不開實際，教學時教師可以通過采取情境體驗式提問，將理論知識融入到真實的情境之中，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。
例如，在學習《實現人生的價值》這一課時，就可以通過創(chuàng)設教學情境進行提問，讓學生在情境中體驗、思考。可以借助多媒體播放汶川地震后，志愿官兵英勇救援、各地志愿者紛紛趕赴前線支援、各學校、單位、社區(qū)紛紛發(fā)起捐款支援災區(qū)的感人畫面。教師再抓住時機，順勢提問：志愿官兵、志愿者及捐款者們他們的行動是否有價值呢？他們的價值是什么？評價他們價值大小的標準又是什么？通過這樣的情境體驗和提問，不難得出結論：原來人的真正價值是在無私奉獻、履行社會責任中實現的。由于情境體驗的提問方式渲染了課堂的教學氣氛，讓枯燥的政治理論變得活躍起來，學生們的學習積極性也被調動起來。接下來的教學就顯得輕松多了，學生們不僅很快掌握本堂課的要點，還學會發(fā)散思維，多角度剖析問題。
綜上所述，在高中政治課中通過有效提問促進教學十分必要，也十分重要。當然，有效的課堂提問方式不止上述四種，教師們在日后的教學中，還可以根據教學實際繼續(xù)摸索和深入研究，并能夠做到靈活運用。需要注意的是，課堂提問并非盲目、任意的，而是要把握時機、掌握技巧、遵循原則，把問題問到點子上，把智慧用到關鍵處，才能最大程度發(fā)揮提問在課堂教學中的作用。
【參考文獻】
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