發(fā)布時(shí)間：2023-08-07 17:20:01
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂提問(wèn)的價(jià)值樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.政治課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題給學(xué)生探究，讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和探索問(wèn)題的條件。要求教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近學(xué)生生活，貼近課堂教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容加以延伸、拓展和應(yīng)用，以此發(fā)揮學(xué)生主體功能和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2.政治課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果反饋，教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生由于受思維的局限，在自主學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)回答問(wèn)題不完整或無(wú)法下手等情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決情況的反饋，教師可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生突破問(wèn)題的難點(diǎn)。
3.政治課堂教學(xué)中，教師的有效提問(wèn)可以更好地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步了解學(xué)生在思維、表達(dá)、自主學(xué)習(xí)能力上的差異，從而在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。
二、政治課堂提問(wèn)的問(wèn)題
新課改要求教師一改以往“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)教法，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)。因而，有很大一部分的教師就把課堂提問(wèn)的數(shù)量作為衡量一堂課中學(xué)生活動(dòng)是否豐富的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了課堂教學(xué)提問(wèn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象。這樣就使得學(xué)生有時(shí)疲于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。除此之外，課堂提問(wèn)中還有其他的問(wèn)題，諸如：盲目提問(wèn)、重提問(wèn)而輕反饋、先點(diǎn)名再提問(wèn)、為提問(wèn)而提問(wèn)等。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的課堂提問(wèn)參與熱情不高，不能及時(shí)參與思考和回答問(wèn)題，并會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和無(wú)所謂，甚至引起學(xué)生的反感和厭惡。
三、 政治課堂提問(wèn)的策略
1.善于設(shè)計(jì)有效提問(wèn)。有效提問(wèn)主要是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)?；谟行釂?wèn)的要求，教師必須全面了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的心理變化規(guī)律，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)分層設(shè)計(jì)成問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生利用身邊的具體事例或與同學(xué)討論或與同學(xué)共同協(xié)作，來(lái)挖掘問(wèn)題的結(jié)果，并思考、尋找科學(xué)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題探索其中的奧秘，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，獲取成功感和自信心。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由已知向未知進(jìn)行遷移，切實(shí)尊重學(xué)生的思維規(guī)律。提問(wèn)應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，應(yīng)讓大部分學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。
2.善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在新課標(biāo)的政治教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引入的情境，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好，就可以吸引學(xué)生積極地參與和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味。例如，在教學(xué)價(jià)格變動(dòng)的影響時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生周?chē)拇蛘?、促銷(xiāo)這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓學(xué)生嘗試自己分析，參與探究總結(jié)。
一、利用教材本身來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感
語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。如《再見(jiàn)了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過(guò)程中，總傾向于小金花對(duì)敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過(guò)自由找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語(yǔ)“腳一跺”“抽動(dòng)兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語(yǔ)中流露出的情感。通過(guò)分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿(mǎn)腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。
二、利用教師的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感
以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長(zhǎng)城》―課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出祖國(guó)大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國(guó)朋友，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到我們的長(zhǎng)城上。站在長(zhǎng)城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺(jué)到語(yǔ)調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)長(zhǎng)城的向往進(jìn)人課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。
蘭、通過(guò)閱讀握升人文素養(yǎng)
讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切面容智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，起體昧，去感悟，在充足的時(shí)間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見(jiàn)了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語(yǔ)音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法。并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思…‘范讀誘思”“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)貴有疑，讀而能問(wèn)，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來(lái)就是學(xué)會(huì)了思考，敢于提出來(lái)，勇氣可嘉。我班學(xué)生就特愛(ài)提問(wèn)題，學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)問(wèn)“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號(hào)而用逗號(hào)，學(xué)《燕子》時(shí)間寫(xiě)燕子的外形為什么用“湊”字等等。問(wèn)題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價(jià)值的問(wèn)題還應(yīng)組織學(xué)生討論。
四、訓(xùn)練思維，拓展想象的空間
一、高中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價(jià)值的必要
（一）基于數(shù)學(xué)文化價(jià)值的教育學(xué)依據(jù)
20世紀(jì)80年代，北京大學(xué)孫小禮教授首次在《數(shù)學(xué)與文化》中提出了“數(shù)學(xué)文化”的概念，將數(shù)學(xué)文化定義為依托數(shù)學(xué)學(xué)科，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財(cái)富的總和，認(rèn)為數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明中的存在本質(zhì)是一種文化力量的存在，數(shù)學(xué)代表的是一種理性思維精神，正是這種精神影響了人類(lèi)社會(huì)生活.隨著國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)文化研究的深入，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵不再僅僅局限于知識(shí)性與技能性目的，還容括了素質(zhì)性教育功能，數(shù)學(xué)文化由數(shù)學(xué)觀念、價(jià)值、思維、理想等非功利性因素構(gòu)成，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真摯情感，拓展數(shù)學(xué)教育的人性化空間，反應(yīng)了素質(zhì)教育的根本目標(biāo).我國(guó)新一輪的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基于數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，將“體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價(jià)值”納入了數(shù)學(xué)教學(xué)體系，要求在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生體察數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系，表達(dá)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的文化品味，通過(guò)積極探索數(shù)學(xué)的歷史價(jià)值、美學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值等等，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣與追求真理的科學(xué)態(tài)度.
（二）基于數(shù)學(xué)文化價(jià)值的心理學(xué)依據(jù)
托馬斯?費(fèi)茲科在闡述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)原理時(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程解釋為“學(xué)生為了建立新舊知識(shí)聯(lián)系而自愿協(xié)調(diào)心理狀態(tài)的過(guò)程”.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)原理指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，主張教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極發(fā)揮對(duì)數(shù)學(xué)概念發(fā)生過(guò)程、定理證明過(guò)程的導(dǎo)向性作用，推動(dòng)學(xué)生的心理調(diào)適機(jī)制.這種心理調(diào)適機(jī)制的先決條件是“有意義的學(xué)習(xí)”，即學(xué)生啟動(dòng)學(xué)習(xí)的心理環(huán)境要求他們必須先明白為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，單純地為了應(yīng)付高考不足以生成學(xué)生自愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力.將數(shù)學(xué)文化納入高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的意義在于，數(shù)學(xué)文化不僅包括數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)語(yǔ)言觀點(diǎn)的形成，還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)美感等人文要素，數(shù)學(xué)文化系統(tǒng)作為人類(lèi)文化系統(tǒng)的組成部分，通過(guò)抽象形式表達(dá)了人類(lèi)感官的邏輯過(guò)程，展示了化繁為簡(jiǎn)的生命本質(zhì)，數(shù)學(xué)文化教育內(nèi)涵可改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥刻板感受，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)是如何在漫漫歷史長(zhǎng)河中推動(dòng)人類(lèi)思想解放，影響人類(lèi)精神生活的，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可促使自己的人生更完整、更豐富、更具有力量.因此，高中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價(jià)值，即是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)本身與個(gè)人的關(guān)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“有意義的學(xué)習(xí)”.
關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）15-0235-01
一、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)的基本理念
1、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導(dǎo)向?！罢Z(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課”。所以，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立要促進(jìn)提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓中專(zhuān)衛(wèi)校學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能正常開(kāi)展醫(yī)患交流。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，也只有教師的教學(xué)水平取得進(jìn)一步的提高才能讓學(xué)生獲得新的發(fā)展。
2、注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其出發(fā)點(diǎn)不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出語(yǔ)文教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以此來(lái)督促學(xué)校制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。因此要定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。
3、評(píng)價(jià)方式的多樣性?；ピu(píng)可采取調(diào)查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評(píng)價(jià)。
二、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)機(jī)制的基本原則
1、導(dǎo)向性原則。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，使被評(píng)價(jià)者努力向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)中等職業(yè)衛(wèi)校語(yǔ)文教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高衛(wèi)校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，反映當(dāng)前中等衛(wèi)校語(yǔ)文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)在的特征。
3、全面性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定全面反映中等衛(wèi)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學(xué)行為。
4、可操作性原則。各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要條理有序，有層次，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，各要素含義獨(dú)立不重復(fù)，評(píng)分簡(jiǎn)單，易于劃分等級(jí)。
三、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)內(nèi)容
1、教學(xué)思想：教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它制約和統(tǒng)率著整個(gè)課堂教學(xué)。思想的制定應(yīng)該體現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標(biāo)內(nèi)容具體化和細(xì)化，做到明確、具體、可行。同時(shí)要符合中等衛(wèi)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
2、教材處理：教材處理就是語(yǔ)文教師在課前以教學(xué)為目的的文本解讀。教師應(yīng)結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)數(shù)較少的實(shí)際，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序。
3、教學(xué)方法選擇：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。教師應(yīng)充分運(yùn)用多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。
4、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面比中學(xué)生要求更為強(qiáng)烈，也更為重要。
5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，要在短時(shí)間內(nèi)讓培養(yǎng)對(duì)象具備適應(yīng)社會(huì)的諸多能力，因而向教師的課堂教學(xué)提出了更高的能力培養(yǎng)要求。
6、師生關(guān)系：一堂成功的語(yǔ)文課，課堂氣氛應(yīng)該是民主、寬松、互動(dòng)效果好，能充分感受到學(xué)生能主動(dòng)與老師平等的對(duì)話(huà)，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。
7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語(yǔ)文教學(xué)要求在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、思想品德方面的能力的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)過(guò)程有激情，態(tài)度投入、教學(xué)有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”，直接影響學(xué)生情商發(fā)展。
8、輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性：教師能適時(shí)地運(yùn)用多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)并能起到實(shí)效，能正確處理好師生交流時(shí)間和輔助手段教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂 生成 提問(wèn) 價(jià)值
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0054-02
動(dòng)態(tài)生成，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)，是對(duì)教育過(guò)程生成性、可變性的概括，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。生成課堂強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)場(chǎng)的生成性，及時(shí)的引導(dǎo)性。但是，在課堂上，總會(huì)出現(xiàn)一些“偏離航線”的情況，這些情況常常是生成課堂的資源，可以有效地利用這些資源固然很好，但如何提高這些資源的質(zhì)量，就在于如何讓學(xué)生在生成課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題。
“生成”不代表不需要“預(yù)設(shè)”。信馬由韁終會(huì)偏離課堂中心，一節(jié)課丟掉了重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，過(guò)于關(guān)注一些枝節(jié)，終不算成功的課堂。學(xué)生在課堂的提問(wèn)上，存在問(wèn)題質(zhì)量的差異，把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在解決低質(zhì)量問(wèn)題上，也是對(duì)課堂的浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生以增加學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值，使生成課堂碰撞出更多的智慧火花。
這就需要教師做好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境
課堂上，若想讓學(xué)生能有積極主動(dòng)地發(fā)言提問(wèn)，真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)安全感的環(huán)境。在這個(gè)課堂上，主動(dòng)地回答問(wèn)題是光榮的，勇敢地提出問(wèn)題是被崇拜的，順利的解決問(wèn)題是被表?yè)P(yáng)的。有了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間會(huì)形成良性的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位表達(dá)自己觀點(diǎn)的同學(xué)，尊重每一個(gè)與眾不同的聲音。這樣，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)和解答促進(jìn)了生成課堂的形成，也推動(dòng)了生成課堂的發(fā)展。
二、教師要鼓勵(lì)為先，化表面的無(wú)用為實(shí)際的有用
提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生提出的更高的要求，問(wèn)題的價(jià)值一方面來(lái)自學(xué)生的提問(wèn)和探討，另一方面來(lái)自教師的引導(dǎo)。比如，筆者在執(zhí)教《念奴嬌?赤壁懷古》這一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生對(duì)這一課的情感有什么感受，有一學(xué)生說(shuō)：“很感動(dòng)?！泵鎸?duì)這一看似低價(jià)值的生成，筆者說(shuō)：“能夠被一首懷古詩(shī)感動(dòng)，說(shuō)明你也是一個(gè)有情懷孩子，那你能談一談感動(dòng)的地方和原因嗎？”隨后，全班開(kāi)始就“感動(dòng)”的地方開(kāi)始分析挖掘，感動(dòng)漸漸變成了感觸，作品的主旨和情感也在激烈的探討中漸漸明晰。
三、教師親身示范，教會(huì)學(xué)生尋找質(zhì)疑切入點(diǎn)
教師應(yīng)在教學(xué)中多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，當(dāng)然，不能讓課堂貫穿各種低效提問(wèn)，教師應(yīng)在課堂上設(shè)定好大問(wèn)題大方向，而后示范提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的角度，讓學(xué)生明白何為有價(jià)值的問(wèn)題。
比如，筆者在執(zhí)教《祝?！芬徽n時(shí)，在充分探討閱讀的基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)？有學(xué)生在回答的過(guò)程中提到魯鎮(zhèn)的人應(yīng)該被批判，被定罪。順著學(xué)生的這個(gè)思路，我調(diào)整方向，改變提問(wèn)方式：“如果你是祥林嫂的律師，要你些一封發(fā)言稿，請(qǐng)問(wèn)，你的被告方是誰(shuí)？”學(xué)生的激情被點(diǎn)燃，對(duì)這種新的問(wèn)題形式非常地感興趣，紛紛指出，被告方是魯鎮(zhèn)的人，是人們的觀念，是封建禮教等。
因此要教會(huì)學(xué)生從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清的地方找問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并提問(wèn)“是什么”“為什么”“怎么辦”。也要讓學(xué)生從“新舊知識(shí)結(jié)合處”發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。找準(zhǔn)只是生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生從教師的提問(wèn)中學(xué)到質(zhì)疑的方法，提出與課堂有關(guān)的問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精彩的地方生成，在爭(zhēng)論的地方生成，在理解膚淺的地方生成。
四、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)
主體意識(shí)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己在課堂上不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，更是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，是課堂的主體。質(zhì)疑意識(shí)，要求學(xué)生在課堂上不要總是看別人開(kāi)花，也要學(xué)會(huì)開(kāi)出自己的思想之花，或者在別人的樹(shù)上開(kāi)出自己的花，而且要開(kāi)得與眾不同，開(kāi)得絢爛奪目。
比如，筆者在執(zhí)教《氓》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中細(xì)節(jié)，以期通過(guò)分析不同階段的桑葉情況，斑鳩情況來(lái)感受女主人公的情感變化。然而，班里有位同學(xué)卻提出了，女主人公在不同階段對(duì)男子的稱(chēng)呼不同，從“子”到“爾”到“士”到“其”，學(xué)生分析，這其中是否也體現(xiàn)了女主人公情感的變化。面對(duì)學(xué)生課堂這一脫離預(yù)設(shè)的生成，我積極進(jìn)行引導(dǎo)，首先肯定其敢于質(zhì)疑，主動(dòng)思考的精神，其次帶領(lǐng)學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行分析。課堂的這一生成，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱情，也讓學(xué)生感受到了自己的主體意識(shí)，質(zhì)疑精神得到尊重，為后來(lái)學(xué)生這一意識(shí)的培養(yǎng)打下了很好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：教師；有效性；提問(wèn)；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0159-01
課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、觀念先行，奠基課堂有效提問(wèn)
課堂提問(wèn)的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為基礎(chǔ)。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自力，教師樂(lè)于“傾聽(tīng)”，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。
二、不斷轉(zhuǎn)化教師角色，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系，這就要求教師轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才能去取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿(mǎn)堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。
三、端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問(wèn)的平衡
在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展。
作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話(huà)就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們?cè)谝髮W(xué)生表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。同時(shí)，如果教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也可能是膚淺的，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有益處。因此，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生個(gè)性閱讀偏離正確的價(jià)值觀時(shí)，教師要根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)情景組織學(xué)生辯論或直接否定，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的內(nèi)容；要善于把學(xué)生的對(duì)話(huà)引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)切實(shí)有效的討論，從而促成文本新的意義生成，實(shí)現(xiàn)“潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本”的轉(zhuǎn)化，在潛移默化當(dāng)中達(dá)到育人的目標(biāo)。
四、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)
每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。
提問(wèn)的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。課始，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問(wèn)，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn)，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開(kāi)朗。
五、變更提問(wèn)方式，追尋有效提問(wèn)的立體式
講究課堂提問(wèn)的有效性就要改變以往的串問(wèn)式的提問(wèn)方式，改變以往的線性提問(wèn)為立體提問(wèn)。立體性問(wèn)題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。
六、更新評(píng)價(jià)觀念，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性
教師要在反饋中滲透鼓勵(lì)。無(wú)論是回答正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言給予反饋，答對(duì)的讓其繼續(xù)努力，不對(duì)的也不失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。
1.以鼓勵(lì)，積極評(píng)價(jià)為主。語(yǔ)文《新課標(biāo)》指出,評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo),抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的不同興趣,不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要,評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。
（一）提問(wèn)及語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的定義
提問(wèn)一詞最早出現(xiàn)在明代張居正《請(qǐng)申舊章飭學(xué)政以振興人才疏》：“?z提學(xué)官?{不許接受民詞，侵官喜事，其生員犯罪，或事須對(duì)理者，聽(tīng)該管衙門(mén)提問(wèn)，不許護(hù)短曲庇?！边@里提問(wèn)的意思是傳訊審問(wèn)、提出問(wèn)題要求回答。顧名思義，課堂提問(wèn)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)情況、學(xué)情等設(shè)置問(wèn)題采用教學(xué)問(wèn)答的一種課堂教學(xué)形式。
課堂提問(wèn)，并不是一種全新的概念，而是一種古老而普遍使用的教學(xué)手段。上至古希臘教育家蘇格拉底的精神產(chǎn)婆術(shù)，到今天我們語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)方式。人孔子講“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提問(wèn)不但是一種慧智的表現(xiàn)，也是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用次數(shù)最多的教學(xué)手段之一，因此，我們把視角轉(zhuǎn)入對(duì)課堂提問(wèn)方法的深入研究中，讓執(zhí)教者在課堂教學(xué)中意識(shí)到“提問(wèn)”的重大意義和重要作用。
（二）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的意義與作用
《師說(shuō)》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已”，由此可知教學(xué)是教師的教與學(xué)和學(xué)生的思考學(xué)習(xí)相互融合的過(guò)程，兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)思想上的共鳴就不得不依賴(lài)于交流，而在課堂上，教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題就恰恰是最簡(jiǎn)單而有效的交流方式。課堂提問(wèn)架起了師生之間雙向交流的橋梁。設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，然后在課堂上展開(kāi)，這樣，課堂提問(wèn)就可以被看作是師生間的平等對(duì)話(huà)，教師把學(xué)生當(dāng)作朋友而不僅僅是學(xué)生，這樣學(xué)生在教師面前也會(huì)大膽地坦露自己的心聲。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！笔堑?，大多數(shù)時(shí)候打開(kāi)學(xué)生思維閘閥的那把鑰匙恰恰就是一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，他們就能文思泉涌，去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟一個(gè)嶄新的世界。
二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀
（一）課前設(shè)置問(wèn)題的缺陷
在課前的備課階段，很多教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中設(shè)置一些提問(wèn)形式過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題本身沒(méi)有太大價(jià)值。他們過(guò)于去追求課堂提問(wèn)的一些表面形式，一問(wèn)一答，雖然師生之間熱熱鬧鬧的度過(guò)了一堂語(yǔ)文課，但是卻華而不實(shí)，不利于學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)。
那是不是說(shuō)從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)我們就應(yīng)該在備課階段設(shè)置一些難題呢？然而并不是，哲學(xué)上講任何事情都要有一個(gè)度，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要把握好問(wèn)題的難易程度，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有太大的價(jià)值，過(guò)于困難可能會(huì)物極必反。
新時(shí)代的高中學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)各種渠道獲取許多教師無(wú)法設(shè)定的課外知識(shí)，所以在課堂上，教師設(shè)置問(wèn)題更要詳略得當(dāng)，有些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)獲取的就要少涉及或者不涉及，不然效果只會(huì)適得其反。所以教師在備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置就應(yīng)該分清楚主要和次要內(nèi)容。這樣課堂提問(wèn)的問(wèn)題才能抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏，具有層次性、階梯形，梯度和密度都適合于課堂教學(xué)。
高中語(yǔ)文的存在價(jià)值很大，它引人思考，不僅交給學(xué)生課本知識(shí)，還教會(huì)學(xué)生去思考問(wèn)題、解決生活當(dāng)中的問(wèn)題，因此語(yǔ)文不僅僅是文學(xué)更是人學(xué)。但是很多教師考勸誡別人的藝術(shù)。
（二）課堂提問(wèn)的不足
有效地進(jìn)行課堂教學(xué)是課堂提問(wèn)的最終目的，然而教師進(jìn)行課堂提問(wèn)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是真正的讓每一位同學(xué)學(xué)到生活中的一些智慧，然而很多高中語(yǔ)文教師的課堂自始至終都是用問(wèn)題來(lái)貫穿的，幾乎講到每一個(gè)內(nèi)容都是先提問(wèn)，學(xué)生從上課開(kāi)始到結(jié)束就一直在回答老師的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生并未真正地學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。
眼里只看得見(jiàn)成績(jī)好的學(xué)生，這在課堂提問(wèn)時(shí)常常會(huì)發(fā)生，可能是因?yàn)槔蠋煹穆殬I(yè)素質(zhì)問(wèn)題，導(dǎo)致教師在提問(wèn)時(shí)只抽問(wèn)優(yōu)等生而忽視了成績(jī)較差的學(xué)生的存在。還可能是為了課堂效果，教師只提問(wèn)優(yōu)等生，這樣的課堂看上去會(huì)沒(méi)有太多瑕疵，提問(wèn)的每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能夠回答。再一個(gè)可能就是問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候就有難度而只有優(yōu)等生能夠回答，不管是出于怎樣的動(dòng)機(jī)，只顧及優(yōu)等生的課堂提問(wèn)是不成功的，這樣不僅僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值，而且還會(huì)忽略差生的存在，那么，這堂課的意義何在呢？
三、高中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)能力培養(yǎng)策略
（一）合理問(wèn)題設(shè)置
教師在備課環(huán)節(jié)，不應(yīng)該將課堂上的提問(wèn)設(shè)置得泛泛無(wú)邊，一節(jié)課的時(shí)間非常緊張，盡量以完成教學(xué)內(nèi)容為最終目的去設(shè)置問(wèn)題。
怎么進(jìn)行一堂有效課堂教學(xué)一直是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)非常讓人頭疼的問(wèn)題，無(wú)數(shù)教師都在盡力變無(wú)效或低效為有效，那么在課堂提問(wèn)時(shí)怎樣才能設(shè)置有效的課堂提問(wèn)問(wèn)題就牽涉到問(wèn)題是否科學(xué)，不科學(xué)的問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是無(wú)效課堂提問(wèn)的表現(xiàn)。
一把鑰匙開(kāi)一把鎖，教師所設(shè)置的問(wèn)題就是要有針對(duì)性的解決當(dāng)堂課需要解決的課堂內(nèi)容，不僅是要針對(duì)課堂內(nèi)容，而且還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況。
（二）課堂科學(xué)提問(wèn)
在具體的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)存在一些這樣的方式：有專(zhuān)挑后進(jìn)生回答問(wèn)題的老師，為了避免他們開(kāi)小差：有傾向于照顧絕大多數(shù)中等生的教師；有喜歡針對(duì)具體的情況提具體的問(wèn)題的教師，如過(guò)只把復(fù)雜的問(wèn)題分配給優(yōu)等生回答，而把簡(jiǎn)單的問(wèn)題分配給后進(jìn)生回答。
在我看來(lái)，這些具體的分配方式不是不可取，但這樣的分配方式必須滿(mǎn)足一個(gè)前提條件，那就是不能導(dǎo)致課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中存在消極影響。使他們學(xué)習(xí)的積極性不至于減弱。
【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；提問(wèn)策略
課堂提問(wèn)既是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)。在高中政治課堂教學(xué)中，科學(xué)有效的提問(wèn)十分重要，它是促進(jìn)師生良性溝通的重要紐帶，是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究的重要方式。一名優(yōu)秀的教師，必須懂得課堂提問(wèn)的技巧，通過(guò)智慧的引導(dǎo)、巧妙的提問(wèn)，來(lái)“喚醒”學(xué)生的知識(shí)欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)最高的境界。對(duì)于高中政治課程而言，有效的課堂提問(wèn)也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面，筆者將具體探討一下如何發(fā)揮教師的聰明才智，增強(qiáng)政治教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。
一、單刀直入式
單刀直入式的提問(wèn)，也是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接地發(fā)問(wèn)。這種提問(wèn)方式的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、直接、直觀，不需要太多程序、直奔主題。這種提問(wèn)方式適合在新課導(dǎo)入、知識(shí)小結(jié)以及復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)時(shí)使用。高中政治課堂教學(xué)中，也離不開(kāi)單刀直入式的提問(wèn)，是課堂教學(xué)的重要手段。
例如教學(xué)《生活與消費(fèi)》時(shí)，這一課的內(nèi)容與我們的日常生活相關(guān)性較強(qiáng)，沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W或?qū)W術(shù)性強(qiáng)的概念。那么導(dǎo)入新課時(shí)，就可以單刀直入地提問(wèn)：什么是貨幣？什么叫外匯？經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中常用的結(jié)算信用工具有哪些？影響價(jià)格變動(dòng)的因素有哪些？消費(fèi)有幾種類(lèi)型？不加修飾、不必委婉，直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、疑惑啟發(fā)式
疑惑是開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙。在高中政治課中，教師要善于以“疑”誘“疑”、以“問(wèn)”發(fā)“問(wèn)”，通過(guò)疑惑啟發(fā)的方式進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。疑惑啟發(fā)式的提問(wèn)，簡(jiǎn)而言之，就是指將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將多元的問(wèn)題個(gè)體化，用最簡(jiǎn)單的小問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考、理解，從而解決復(fù)雜多元的大問(wèn)題。
高中政治中的“經(jīng)濟(jì)知識(shí)”是學(xué)生們普遍認(rèn)為較難的部分，那么教學(xué)時(shí)就可以采取疑惑啟發(fā)式的提問(wèn)，用疑惑誘導(dǎo)學(xué)生探索，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生理解和掌握較難的知識(shí)。例如《財(cái)政與稅收》這一課，內(nèi)容比較既多又復(fù)雜，還比較有難度，讓不少學(xué)生深感頭疼。為了便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，首先教師問(wèn)學(xué)生：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、教育、文化、軍隊(duì)建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)對(duì)吧，那么這些經(jīng)費(fèi)從哪兒來(lái)？是如何管理與支配的呢？這樣，用通俗的語(yǔ)言就將枯燥的理論引出來(lái)了，也激起了學(xué)生的好奇，啟發(fā)學(xué)生去思考。接著，再通過(guò)提問(wèn)厘清知識(shí)脈絡(luò)，如什么是財(cái)政？什么是財(cái)政收入和支出？國(guó)家財(cái)政有什么作用？國(guó)家財(cái)政收入的重要來(lái)源是什么？再接著理解稅收的概念、種類(lèi)、作用等知識(shí)時(shí)就變得容易了。
三、層層深入式
層層深入式提問(wèn)，顧名思義就是從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，層層深入、步步推進(jìn)、由淺至深地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考、理解，從而掌握政治生活現(xiàn)象及其政治理論的本質(zhì)。如果說(shuō)啟發(fā)誘導(dǎo)式提問(wèn)是化繁為簡(jiǎn)，那么層層深入式提問(wèn)則是由簡(jiǎn)到繁，同樣是幫助學(xué)生深入掌握政治理論知識(shí)的有效方法。
以學(xué)習(xí)高中政治哲學(xué)部分《唯物辯證法的聯(lián)系觀》這一課為例，就可以采取層層深入式的提問(wèn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解到唯物辯證法聯(lián)系觀的哲學(xué)實(shí)質(zhì)。首先以學(xué)生們耳熟能詳?shù)氖吕胧痔釂?wèn)：如為何城門(mén)失火會(huì)殃及魚(yú)池？什么是“蝴蝶效應(yīng)”？這正是因?yàn)槭挛锸瞧毡槁?lián)系，有直接聯(lián)系也有間接聯(lián)系。此外，聯(lián)系還具有多樣性，有必然聯(lián)系也有偶然聯(lián)系，有現(xiàn)象上的聯(lián)系也有本質(zhì)上的聯(lián)系，要依據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、條件來(lái)進(jìn)行具體的分析。這樣，以生活中的現(xiàn)象入手，以最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始引導(dǎo)，將學(xué)生的思維逐步引向深入，促進(jìn)學(xué)生深層次地理解問(wèn)題。
四、情境體驗(yàn)式
政治課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生基本政治素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀的理論學(xué)科。但理論離不開(kāi)實(shí)際，教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)采取情境體驗(yàn)式提問(wèn)，將理論知識(shí)融入到真實(shí)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》這一課時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考?？梢越柚嗝襟w播放汶川地震后，志愿官兵英勇救援、各地志愿者紛紛趕赴前線支援、各學(xué)校、單位、社區(qū)紛紛發(fā)起捐款支援災(zāi)區(qū)的感人畫(huà)面。教師再抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)提問(wèn)：志愿官兵、志愿者及捐款者們他們的行動(dòng)是否有價(jià)值呢？他們的價(jià)值是什么？評(píng)價(jià)他們價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？通過(guò)這樣的情境體驗(yàn)和提問(wèn)，不難得出結(jié)論：原來(lái)人的真正價(jià)值是在無(wú)私奉獻(xiàn)、履行社會(huì)責(zé)任中實(shí)現(xiàn)的。由于情境體驗(yàn)的提問(wèn)方式渲染了課堂的教學(xué)氣氛，讓枯燥的政治理論變得活躍起來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)的教學(xué)就顯得輕松多了，學(xué)生們不僅很快掌握本堂課的要點(diǎn)，還學(xué)會(huì)發(fā)散思維，多角度剖析問(wèn)題。
綜上所述，在高中政治課中通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)十分必要，也十分重要。當(dāng)然，有效的課堂提問(wèn)方式不止上述四種，教師們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中，還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際繼續(xù)摸索和深入研究，并能夠做到靈活運(yùn)用。需要注意的是，課堂提問(wèn)并非盲目、任意的，而是要把握時(shí)機(jī)、掌握技巧、遵循原則，把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，把智慧用到關(guān)鍵處，才能最大程度發(fā)揮提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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