發(fā)布時間：2023-07-27 16:14:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中音樂課教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：音樂；發(fā)展；素養(yǎng)
初中音樂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂教育能陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過教師的引導(dǎo)，提高初中學(xué)生對音樂的認識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進德、智、體、美的全面發(fā)展。
一、構(gòu)建和諧的音樂課堂
音樂是一種藝術(shù)形式。創(chuàng)作音樂的過程就是作者抒發(fā)其內(nèi)心情感，展示心靈感受的過程，能帶給人們美的享受，能使枯燥的音符變得有趣味，也能使學(xué)生的審美情趣得到發(fā)展，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和健全人格的形成。采用豐富多彩的課堂教學(xué)方式，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生圍坐在一起，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，感受音樂的旋律，體驗音樂藝術(shù)的美感，把單一的音樂欣賞變?yōu)槎嗲赖木C合音樂體驗。音樂課堂教學(xué)中，師生之間合作的教學(xué)活動方式，極大地引發(fā)了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、在音樂欣賞中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
學(xué)生是審美的主體。音樂教學(xué)的審美過程，是一個不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程。美好的音樂帶給人，借助美的感覺，領(lǐng)悟藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生審美趣味時，滿足于對感官和生理的快樂，悅耳動聽的聲音使精神需要獲得滿足，初中音樂教師要充分挖掘教材的歌詞美、節(jié)奏美、旋律美，啟發(fā)學(xué)生品味音樂，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美趣味，提高學(xué)生的音樂鑒賞力。例如，教師播放優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生閉上眼睛，專心聆聽，能把學(xué)生帶進美妙的音樂世界，所以要鼓勵學(xué)生大膽想象，盡情享受音樂的意境美和旋律美，通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，在掌握技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
三、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
通過音樂的熏陶，能提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力。音樂教師要認真研讀音樂教材，教材是知識點的提煉和濃縮，查找相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，拓展延伸教材知識，從文化上把握音樂，深化音樂的內(nèi)涵。例如，歌曲《讓世界充滿愛》的教學(xué)，教師在播放音樂的同時，展示生活中的畫面，把愛心故事展現(xiàn)給學(xué)生，通過極富感染力的畫面，感受愛心的力量，收到好的教學(xué)效果。在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到愉悅的情感，激發(fā)人們內(nèi)在的心理需求，陶冶人的情操，提高學(xué)生的文化和智力素質(zhì)，培養(yǎng)審美品格，提升音樂素養(yǎng)。
綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，初中音樂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，通過音樂陶冶情操，提高審美能力和音樂素養(yǎng)，促進德、智、體、美的全面發(fā)展。
所謂橫向評價就是在通過自己與他人的比較中形成的一種激勵效果?？v向評價是自己和自己比較中形成的一種激勵效果。在整個教學(xué)過程中，我們對學(xué)生既要采用橫向評價也要有縱向評價。像我?guī)У氖切W(xué)中高年級的音樂課，我會對班級中一些音樂感覺好音樂能力較強的學(xué)生采用橫向評價的方法，為了不讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的心理，而對于一小部分音樂能力相對較弱一點的學(xué)生來說，我會采用縱向評價的方法，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。例如：我在教學(xué)蘇教版二年級上冊的《小雪花》這一課時，在處理中間“啊”字時，要求學(xué)生像走階梯一樣的唱出來，音要唱準確，反復(fù)練習(xí)了很多遍，集體唱的時候還可以唱準，但分組后，有一個組一直唱跑偏，我讓這個組的學(xué)生仔細聽鋼琴彈奏，然后再唱。第一遍我鼓勵他們“這一遍比先前準確了很多，我們再聽一遍感受一下。”學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上慢慢模唱了出來，音準也好了很多。
還有一次讓我印象深刻的是在教唱學(xué)校校歌的時候，在同一個年級中，有的班級學(xué)起來就很吃力，一個班級里總有那么一小部分學(xué)生跟不上大部隊，我個人的看法是，教師不用太注重整個班級學(xué)生要整齊劃一，這幾乎沒有可能做到，因為總有那么個別學(xué)生對音樂不太敏感的，反應(yīng)也遲鈍的，其中有部分學(xué)生是對樂曲的旋律不敏感，有的天生就五音不全，會出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象，也有些學(xué)生節(jié)奏感不強，總是出現(xiàn)拖拍搶拍的現(xiàn)象，我們在上課過程中不必強求要整個班級都達到你的教學(xué)目標，因為這不切合實際，但是應(yīng)該做到大部分學(xué)生能基本達到要求，而那些音樂感覺稍微差點的學(xué)生怎么辦呢？我是盡量讓他們樂在其中，對音樂感興趣就可以了，讓他們在班級有存在感。
二、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合――關(guān)注學(xué)生的情感維度
一、初中音樂課堂教學(xué)的思考及對策
而今音樂教育提倡適應(yīng)學(xué)生個性、擴展創(chuàng)造性經(jīng)驗的音樂欣賞教育。我們要有意識地在音樂欣賞教育中進行主體性的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力、自信心和創(chuàng)造意識，達到整體提高學(xué)生素質(zhì)的目的，提高初中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、活動性、創(chuàng)造性。
1.自主性。它與受動性、外在性相對立，表現(xiàn)為學(xué)生行為的自主、自信與自律（自控）。自主性對教師的要求是尊重，目的在于通過對教師的尊重，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，創(chuàng)造使教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部能動活動的條件。教師的角色應(yīng)當是顧問、辯論會主席、對話人，而不是高高在上的權(quán)威。教師的主要作用是組織、點撥和概括三方面，在這三個方面之前教師行為應(yīng)該是傾聽，努力的傾聽。應(yīng)該區(qū)別教學(xué)與教學(xué)生學(xué)的不同，認識到從長遠上看，少教才能多學(xué)。對學(xué)生的要求是反思（自律、調(diào)整）。具有反思的思維方式，是人的重要特征；反思，是自主性最重要的表現(xiàn)。
2.活動性。活動性的核心在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\動效應(yīng)，不僅指動手、動口之類的操作參與，更指理性思考的投入?；顒觾?yōu)劣的主要標志是學(xué)生參與和投入的程度。未來社會需要肯于參與、善于活動的人，否則生活和工作質(zhì)量都不會太高?；顒邮俏磥砩鐣谋匦?，也是學(xué)會學(xué)習(xí)的必需。
活動性對于教師的要求是給學(xué)生留下必要的時空，把表現(xiàn)的機會留給學(xué)生而非自己。必須強調(diào)指出，這里的活動是自主性的活動，即學(xué)生作主人的活動，而非學(xué)生是木偶的活動，也非表演式的專供參觀學(xué)習(xí)的所謂活動。對學(xué)生的要求是參與，在參與的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)不可能百分之百的正確，應(yīng)當允許學(xué)生犯錯誤。學(xué)習(xí)是試錯的過程，不是復(fù)制、照相。每個人都是以自己的經(jīng)驗為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正確的理解。教師應(yīng)該研究學(xué)生的錯誤，調(diào)整自己的教學(xué)，矯正或糾正學(xué)生的錯誤，從而使學(xué)生得到發(fā)展。
3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造是人的主體性的最高表現(xiàn)，對中學(xué)生而言，不應(yīng)該要求發(fā)前人所未發(fā)，僅要求發(fā)自己所未發(fā)即可。從社會需要與學(xué)習(xí)需要兩個方面看，教學(xué)中都必須強調(diào)創(chuàng)造。
創(chuàng)造性對教師的要求是實踐與激勵，自己的創(chuàng)造實踐是對學(xué)生創(chuàng)造的激勵，不僅是傳授知識，更重要的是激活知識。創(chuàng)造離不開直覺思維，而直覺思維離不開審美水平，因此，在引導(dǎo)與激勵中，應(yīng)該在美育上多下筆墨，對學(xué)生的要求是探索與猜想，探索是態(tài)度，猜想屬方法。
二、初中音樂課堂教學(xué)的不足
1.音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少；把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達的多，用情感體驗的少因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，也沒有了音樂作品是要悟的這個道理了。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。
2.如今的音樂課已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的唱歌課，而是一門類似于綜合課的藝術(shù)課。在音樂課上僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的卻很少；聽音樂的多，用心聆聽、欣賞音樂的少。學(xué)生在我們課堂的相當一部分時間里唱歌卻是老太婆念經(jīng)，有口無心，既不用心，何來之味，又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那學(xué)生當然會到課外去找，找他們所認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。課堂上偷偷摸摸塞耳機的學(xué)生，正是在聽足以證明他們個性的自己所喜愛的音樂，不是嗎？
3.音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩，指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說我喜歡音樂課了。
4.音樂課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊，手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐?，F(xiàn)如今，一邊是奧爾夫、柯達伊等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接；而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等重大問題爭論不休。這令第一線的音樂教師們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
【關(guān)鍵詞】音樂 教育 教師 學(xué)生
一、音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑：
所謂創(chuàng)新能力，是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息開動思維活動產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的智力產(chǎn)品。創(chuàng)新教育是時代的需要，而音樂教育對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，的確有著其它學(xué)科所無可替代的巨大作用。
（一）從人腦結(jié)構(gòu)看，人腦的左半腦是語言腦，右半腦是藝術(shù)腦。人的形象思維、創(chuàng)意思維是靠右半腦實現(xiàn)的。音樂開發(fā)右腦，并促進左腦的發(fā)展。
（二）有很多杰出的政治家、軍事家、科學(xué)家、文學(xué)家都不同程度的受到音樂的熏陶與影響，從音樂中吸取歡樂和力量，從音樂中領(lǐng)略人生的真諦與體驗，從音樂中受到啟發(fā)或靈感。正如愛因斯坦所說：“我的科學(xué)成就許多是受音樂的啟發(fā)而得到的”。中國的“地質(zhì)之父”李四光不但放射著“科學(xué)之光”，而且閃耀著“藝術(shù)之光”，創(chuàng)作了中國第一首小提琴獨奏曲《行路難》。追溯歷史，孔子既是思想家又是音樂家；曹操、李白、李世民、李隆基，乃至、魯迅、，都十分喜愛音樂。放眼世界，印度的泰戈爾亦精通音樂、擅長作曲，創(chuàng)作了無數(shù)優(yōu)美的詩章，成為諾貝爾文學(xué)獎的獲得者。
（三）從音樂的本質(zhì)看，音樂是情感的藝術(shù)。音樂教育是審美的教育。通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，感受真、善、美的音樂形象，給人的情感領(lǐng)域以無形的巨大的影響。人的創(chuàng)造的動力系統(tǒng)主要由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動力、意志力，情動力是整個系統(tǒng)中起著中間橋梁的重要作用，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。
（四）從音樂教育所蘊含的創(chuàng)造性因素看，十分有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂形象通常有模糊性和不確定性的特征?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特?！蓖瑯?，一千個演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經(jīng)歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。在教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個性，大膽展開聯(lián)想、想象，進行二度、三度創(chuàng)作，能直接而充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
二、音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法
（一）要啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新。想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造力。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過音樂想象來重新塑造音樂形象，創(chuàng)造音樂情節(jié)，從而更音樂作品的內(nèi)涵，達到審美的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生理聽覺為基礎(chǔ)，心理想象為出發(fā)點，有思考地聽賞音樂，在此過程中，必須注意：1、根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂想象中。2、提醒學(xué)生聚精會神，全神貫注地感覺音樂。3、提倡獨立性思維品質(zhì)，鼓勵他們在聽賞過程中獨立地感覺音樂帶來的震撼，讓他們擁有創(chuàng)造的靈感。音樂結(jié)束后，讓同學(xué)們講出自己的所思所感，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。
（二）要打破盲從，促進創(chuàng)新。在課上，我故意安排錯誤的講解和示范，在課前告訴學(xué)生：“老師在講解音樂作品，音樂知識時，在示范演唱和演奏時都故意安排了一些錯誤，看誰發(fā)現(xiàn)的錯誤多?！?讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物。只要建立起這樣的激勵機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會由“被動接受”型轉(zhuǎn)為“主動探究”型，長此以往學(xué)生的求異思維將會逐漸養(yǎng)成。
（三）要樹立自信，肯定創(chuàng)新。每個人都有較強的表現(xiàn)欲望，才希望得到別人的承認和贊許。但在創(chuàng)作時，他們又都覺得音樂藝術(shù)是那樣的高高在上，神秘莫測，這就大大抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。我們要幫助學(xué)生樹立信心，嘗試成功的滋味，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生對于音樂形象的描述，可能會出現(xiàn)擴大，縮小，重組，甚至變形的現(xiàn)象。對此，教師要有求新求異的觀念，支持學(xué)生的奇異思維，贊成他們的“不標準”答案?？稍O(shè)定一個寬松的氛圍，讓同學(xué)們進行論證和反駁。只要學(xué)生能自圓其說，我們就投他一票，支持他。這樣，在有知不覺中，學(xué)生的橫向思維、逆向思維得以展，對音樂的理解了進一步加深了。
（四）要主體參與，激勵創(chuàng)新。教師在進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生積極積參與探究與創(chuàng)造，把開發(fā)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造性思維潛質(zhì)作為重點，以學(xué)生生活為基點，切實從學(xué)生的要求和發(fā)展的可能性出發(fā)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、方法、動手能力，創(chuàng)造能力。如：在欣賞江蘇民歌《茉莉花》時，我給學(xué)生提供了創(chuàng)作平臺，讓學(xué)生分組合作，根據(jù)《茉莉花》的歌詞創(chuàng)編旋律。創(chuàng)作規(guī)則：歌詞不變，風(fēng)格不限，通俗、民族、兒歌均可，創(chuàng)作時間5分鐘，每組可選代表演唱，也可合作演唱。在活躍的氣氛中，學(xué)生相互交流、合作，體驗成功的快樂。
【關(guān)鍵詞】音樂為本；初中；音樂教學(xué)
以音樂為本是初中音樂課的教學(xué)主題與課程培養(yǎng)的目的，這與其他學(xué)科教學(xué)是一樣的。注重音樂為本的教學(xué)，是教學(xué)工作務(wù)實的表現(xiàn)，是對學(xué)生培養(yǎng)的負責(zé)。注重以音樂為本的音樂課教學(xué)的轉(zhuǎn)變需要多方面的共同努力。
一、音樂課偏離以音樂為本的現(xiàn)狀
應(yīng)該說當今是一個音樂為主題的時代，上層人群中不乏從事音樂工作的精英，出身寒門的子弟依靠音樂完成逆襲的勵志人物也不在少數(shù)。我們的生活中也處處充滿了音樂，各種播放設(shè)備把音樂引向了音樂發(fā)展的。但是初中音樂課的教學(xué)卻嚴重偏離了音樂的本身。
教師對音樂欣賞意識的缺乏導(dǎo)致了音樂課教學(xué)模式的呆板。[1] 呆板教學(xué)模式的運行必然造成音樂課偏離以音樂為本。呆板的教學(xué)模式表現(xiàn)為教師把音樂課的欣賞模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)唱模式，枯燥的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生失去了對音樂的興趣。我們都知道音樂的學(xué)習(xí)是與其他學(xué)科不同的，音樂課的學(xué)習(xí)最重要的是感覺得培養(yǎng)，而不是理論的積累。然而教師教學(xué)的學(xué)唱模式是對學(xué)生感覺的培養(yǎng)極為不利的，這樣一來音樂課的教學(xué)完全喪失了自身學(xué)科的優(yōu)勢。
自然也有不少的教師對于這種呆板的模式進行嘗試改變。但是專家對音樂教學(xué)意見的不同以及教師的盲目跟從導(dǎo)致了改革后教學(xué)模式的混亂不一[2]，偏離音樂本身的現(xiàn)象更加嚴重。這樣的現(xiàn)象其實是錯誤改革后問題惡化的一個普遍反應(yīng)，教學(xué)模式的改變不應(yīng)該刻意追求標新立異、流于形式。專家的思維深度自然不是一般初中音樂老師能比，但是如果談到實際的教學(xué)經(jīng)驗還是初中的音樂老師更勝一籌。實踐才能檢驗理論的道理不太難明白，為什么一些初中音樂老師還要違背實際的經(jīng)驗而去盲目跟從專家的意見呢？
二、偏離音樂為本現(xiàn)狀的原因
應(yīng)該說上述的諸多現(xiàn)象的原因是多方面的。音樂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施缺乏是一個重要的因素。我們在談及音樂教學(xué)模式改革時，不少人都提出依靠樂器、多媒體等現(xiàn)代化的音樂教學(xué)工具教學(xué)，但是這樣的建議往往是容易提出而很難落實到實際。
盡管近些年政府對于教育的投資逐年增加，但是在應(yīng)試教育的大背景下分攤到音樂教學(xué)方面的資金微乎其微。盡管有這樣那樣的改革理論，但是初中音樂教師要么依舊運行以前呆板的教學(xué)模式，要么就盲目聽從專家的意見在并沒有設(shè)施的支持下做出一些標新立異的改革。
教育主管部門、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)片面的追求升學(xué)率而忽視對音樂教學(xué)發(fā)展的關(guān)注。在領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制的行政運行模式下，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注多少，直接影響一項工作的摘開。素質(zhì)教育是多方面的教育培養(yǎng)，也是未來教育的普遍追求模式。因此不能因為音樂教學(xué)對升學(xué)影響較小而忽略對其的關(guān)注。
在不少的學(xué)校，音樂老師的選擇是學(xué)校對一些教學(xué)能力差的老師的一種安排。音樂教師隊伍中的大部分不要說音樂教學(xué)的專業(yè)知識就連教師基本素質(zhì)都不具備，質(zhì)量差的教師隊伍嚴重影響了音樂課的教學(xué)。這樣的老師會使音樂的教學(xué)模式更加趨向呆板，更加偏離以音樂為本。
不少的音樂教師存在著對于初中音樂中學(xué)的輕視，對于學(xué)生對音樂的欣賞能力做出過低的估計，往往將音樂教學(xué)簡單化。這恰恰是音樂教師不專業(yè)的表現(xiàn)，而根源在于學(xué)校對音樂教師隊伍的建設(shè)。
三、建立以音樂為本的有效策略
要想建立以音樂為本的初中音樂教學(xué)，必須改變單調(diào)的教學(xué)模式。首先應(yīng)該增加音樂設(shè)施的建設(shè)。當然每個地區(qū)的經(jīng)濟水平不一樣，故而學(xué)校設(shè)施配備會存在差別。因而音樂設(shè)施建設(shè)的增加不是用量來衡量的，而是依據(jù)比例來增加。這樣的思維是客觀全面的，不能用一個標準來要求，避免一些學(xué)校因此而增加壓力以影響整個的教學(xué)工作。
初中音樂老師也要有自我提高教學(xué)水平的意識，應(yīng)該思索如何在現(xiàn)實的設(shè)施基礎(chǔ)上使音樂的教學(xué)變得豐富多彩。而在這一轉(zhuǎn)變中應(yīng)該對自己實際教學(xué)經(jīng)驗的積累有充分的自信，不要盲目聽從專家的意見。教師應(yīng)該提高對音樂知識和音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不要簡單認為音樂的教學(xué)無非是一種領(lǐng)唱與學(xué)唱的模式。
應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教育思維，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更多和真實的音樂融合，而不是接受一系列的唱功理論知識。讓音樂和學(xué)生學(xué)習(xí)得以融合目的在于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)感覺。注重學(xué)生自唱環(huán)節(jié)多一些，讓學(xué)生能夠在音樂的學(xué)習(xí)中自主性比較多一些。有條件的學(xué)校要多鼓勵學(xué)生對于樂器的學(xué)習(xí)，依靠設(shè)施進行教學(xué)更能達到目的。這是立足于音樂學(xué)科自身特點的考慮，也是追求以音樂為本的反應(yīng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維應(yīng)該轉(zhuǎn)換，對于音樂課的安排應(yīng)該合理，保證學(xué)生能夠得到素質(zhì)的全面發(fā)展。一個學(xué)校在教育上的貢獻并不是單單依靠升學(xué)率，更多體現(xiàn)在對學(xué)生長期發(fā)展的培養(yǎng)。能夠讓學(xué)生得到綜合的學(xué)習(xí)，不是只會讀書做題。
其次要對音樂老師的選擇引起重視。對于音樂老師的招聘應(yīng)該更多側(cè)重于音樂專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)聘者，這些人畢竟受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，能夠?qū)σ魳方虒W(xué)的實質(zhì)有一個很好的把握。音樂課畢竟和其他學(xué)科的聯(lián)系不是太緊密，不像數(shù)理化、政史那樣可以觸類旁通，所以對于應(yīng)聘者的專業(yè)要求應(yīng)該嚴格一些。
四、結(jié)語
初中音樂教學(xué)對以音樂為本的偏離是由多種原因造成的，因此改變這一現(xiàn)狀有效策略應(yīng)該從多方面進行考慮。立足于音樂課教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)實、學(xué)校對音樂課的關(guān)注、以及音樂課教學(xué)隊伍的整體能力水平三方面，對于偏離以音樂為本的現(xiàn)狀進行扭轉(zhuǎn)。
這一工作是一個全面的、需要多方面努力的工作，我們對于這一工作的展開應(yīng)該抱有一份耐心、一份希望。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】音樂；樂感；初中教育
前言
音樂不僅作為一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)。伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，初中音樂課程教育的重要內(nèi)涵被人們重新發(fā)掘和認知。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受音樂進行中的每一段旋律、每一串音符來學(xué)習(xí)、感受音樂的魅力。動聽的音樂也會為初中生營造積極樂觀的心理環(huán)境。所以，如何使初中生在日常的音樂教育教學(xué)中有效地將課堂教學(xué)內(nèi)容進行鑒賞和學(xué)習(xí)，樂感的培養(yǎng)顯得尤為重要。在教學(xué)的過程中，教師要深刻體會新課改精神，樹立與時俱進的教學(xué)理念，改進教學(xué)方式，才能使初中生的音樂鑒賞能力得到培養(yǎng)和提高。
一、目前初中音樂鑒賞課程現(xiàn)狀
近年來，我國中學(xué)在音樂課程的設(shè)計、制定、實施等方面取得了突出的成績。在教學(xué)的過程中，教育者會注重學(xué)生對基本音樂知識的掌握，對學(xué)生興趣培養(yǎng)方面的教學(xué)使符合新課標關(guān)于素質(zhì)教育的理念的。但是在日常的教學(xué)中，教育者受到其他學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，面對音樂教育中的有關(guān)人文思想、音樂背景、文化內(nèi)涵等方面教學(xué)意識薄弱。在教學(xué)的過程中更側(cè)重與技巧的教育培養(yǎng)和掌握。學(xué)生在課堂教學(xué)中在有效教學(xué)時間內(nèi)，很難對鑒賞的音樂作品的創(chuàng)作背景，作品內(nèi)涵以及作者在創(chuàng)作作品時所表達的情感傾向做出理解。達不到音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生樂感，提升學(xué)生鑒賞能力的目的。在教學(xué)的過程中，有些教師缺乏對于課程內(nèi)容的理解，認為音樂鑒賞就是在課堂上播放音樂作品，并沒有從主觀上認識到音樂鑒賞課程的重要性。在教學(xué)內(nèi)容上，目前初中音樂鑒賞課程缺乏內(nèi)容上的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容過于老舊，某些曲目理解困難。內(nèi)容死板，缺乏創(chuàng)新意識。教材內(nèi)容很難激發(fā)初中生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和欲望。教師也在教學(xué)過程中不斷遭遇瓶頸和困難，在實現(xiàn)教育目的的過程中遭遇阻礙。在教學(xué)過程中，教師仍然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)教育方式，課堂氣氛凝重不活躍。初中生正處于心智發(fā)育趨于城市的階段，但是在學(xué)習(xí)上仍然有著較強的選擇性，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教育過程中，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過程中進行抽象思考，獲得學(xué)習(xí)樂趣。沒有學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目標便也無從談起。
二、改進初中音樂教學(xué)中樂感的培養(yǎng)與鑒賞課教學(xué)的建議
（一）開設(shè)趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中生正處于人格趨于成熟的階段，對個性發(fā)展的需求使非常強烈的。然而在教學(xué)的過程中必然存在著一定程度的枯燥性，加之初中生的學(xué)習(xí)壓力要普遍強于小學(xué)時期，導(dǎo)致很多初中生對音樂可展現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣，但是卻不愿意上音樂課。所以生動形象的教W導(dǎo)入方式顯得尤為重要。優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入方式能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)音樂課程的態(tài)度，有助于提升學(xué)生的課堂注意力。教師可以運用講故事、做游戲等方式，吸引學(xué)生的注意力。用生動的故事情節(jié)將學(xué)生導(dǎo)入情境，讓學(xué)生可以根據(jù)音樂去感受音樂作品背后的故事，使學(xué)生在音樂鑒賞的過程中更好地感受表達情感。同時，教師在教育教學(xué)過程中要正視孩子愛玩的天性，通過生動有趣的課堂活動引領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。這樣可以增進學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀意愿，更好地配合教師的教學(xué)工作。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多聽多想
音樂作為一門內(nèi)容豐富的極致的藝術(shù)體驗，通過樂曲的演奏去獲得人們心靈上的共鳴。音樂鑒賞同文學(xué)作品賞析一樣，是建立在對不同類型、不同風(fēng)格作品進行分析鑒賞之后才會養(yǎng)成的自身的藝術(shù)傾向和審美標準。所以教師在教學(xué)的過程中，不必只拘泥課本上的作品進行賞析，也可以將課外優(yōu)秀的音樂作品拿到課堂上來進行賞析。在賞析優(yōu)秀的音樂作品時，可以通過對作者的生平的了解，讓學(xué)生大致理解樂曲的風(fēng)格以及作者創(chuàng)作時的情感傾向。在賞析使將樂曲的宏觀和微觀相結(jié)合，不僅要賞析作品的整體藝術(shù)內(nèi)涵，還應(yīng)結(jié)合音樂基礎(chǔ)知識，賞析作品經(jīng)典部分的巧妙之處。隨著學(xué)生賞析作品數(shù)量的增加，可以使學(xué)生逐步地提升自身樂感，理解作品主題，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)和審美標準，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生樂感的教學(xué)目標。
（三）注重課外教學(xué)，發(fā)覺學(xué)生潛力
課堂教學(xué)往往使短暫的，政策的課堂教學(xué)進度很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生樂感的目標。對于沒有參加課外專業(yè)音樂培訓(xùn)的學(xué)生來講，課外的優(yōu)秀作品賞析，提升樂感更是無從談起。這也是音樂教育中的難題。教師在課堂教學(xué)之余，可以充分利用學(xué)生的課余時間，組織豐富多彩的音樂教學(xué)活動。例如排練演出音樂劇，組織校園內(nèi)的歌唱比賽等方式。學(xué)生的親身參與更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的感知。更好的領(lǐng)略音樂的美麗所在。從而在潛移默化、寓教于樂中達到培養(yǎng)學(xué)生樂感的目的。在課余音樂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的閃光點，充分發(fā)覺學(xué)生潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好地展現(xiàn)自身的潛能。對于不同風(fēng)格的藝術(shù)形態(tài)教師應(yīng)采取包容的心態(tài)，對于學(xué)生喜歡的音樂形式不要簡單地進行評判，否則會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂的積極性。
結(jié)束語
作為正處于生理和心理逐漸成熟的年齡段的初中生，正在經(jīng)歷人生中最重要的學(xué)習(xí)階段之一。學(xué)生的行為方式、思維方式的形成很大程度取決于這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)深入人心，在初中音樂教學(xué)中，教師需要樹立與時俱進的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進教學(xué)方式，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。通過音樂鑒賞課程的實施，不斷地培養(yǎng)學(xué)生樂感，樹立良好的審美標準，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，發(fā)掘?qū)W生潛力。綜上所述，初中音樂教育和藝術(shù)鑒賞課程應(yīng)當以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，在寓教于樂中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的樂感。
參考文獻：
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初中生處于身心轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，外界的新奇事物都會對他們的心理產(chǎn)生影響，而音樂欣賞課是一個感受平臺，有助于初中生舒展、調(diào)節(jié)身心。也就是說，經(jīng)過長久地聆聽特定樂曲和反復(fù)吟唱，學(xué)生必定會形成自主性感知意識，有利于今后情感表達和創(chuàng)造能力的發(fā)展。本文通過分析初中音樂欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了有效的初中音樂欣賞課的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：
初中音樂；欣賞課；教學(xué)方法；創(chuàng)新
依照客觀層面的觀察，音樂欣賞單元的確是音樂課程系統(tǒng)化教學(xué)的特定調(diào)試媒介，它善于利用各類音樂作品的文化內(nèi)涵、表現(xiàn)技巧、音樂形象等進行感悟交流，引起初中生情感、思想的共鳴。作為初中音樂教師，可以借助特定的美感效應(yīng)來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂審美能力。在日常音樂欣賞課教學(xué)過程中，教師可以把帶有豐富情感內(nèi)涵和新奇文化背景的音樂作品引入課堂教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，為其日后樹立獨特的音樂欣賞角度以及專業(yè)化發(fā)展前景產(chǎn)生積極作用。
一、創(chuàng)設(shè)生動的導(dǎo)入情境
音樂是借助聲音表述主體內(nèi)心情感細致化的行為藝術(shù)。在講解初中音樂欣賞課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地感知音樂作品，理解音樂的規(guī)則，然后適當?shù)卣蔑@人本服務(wù)的特性，注重開發(fā)學(xué)生個體音樂聽覺感知的系統(tǒng)化。在必要的情況下，教師還可以演示名曲，使學(xué)生獲得前所未有的聽覺享受。在欣賞特定的音樂作品時，教師需要在關(guān)鍵處進行適當?shù)膯l(fā)式解說，同時設(shè)計相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的無限聯(lián)想。筆者相信，經(jīng)過教師的逐層引導(dǎo)和調(diào)試，必定能讓學(xué)生深入地感知音樂情境，奠定深厚的音樂基礎(chǔ)。如在《中國人民進行曲》欣賞課上，筆者運用多媒體技術(shù)播放了開場白，使學(xué)生直觀地感受到國慶閱兵現(xiàn)場的激蕩場景，使學(xué)生逐漸融入到歌曲的節(jié)奏中，甚至有部分學(xué)生還會跟著音樂的節(jié)奏高聲歌唱。這樣一來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于后續(xù)課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練的拓展。
二、營造和諧的交流氛圍
結(jié)合實踐調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的音樂課堂交流氛圍，能有效調(diào)動學(xué)生個體長期研習(xí)音樂課程的積極性，并積極結(jié)合已有的生活經(jīng)驗探析音樂作品的內(nèi)涵，有意識地開發(fā)和設(shè)計小組探究活動。在音樂欣賞教學(xué)活動中，師生同時扮演傾聽者，能迅速吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生標準的音樂聽覺感知和演唱技能協(xié)調(diào)水準。當學(xué)生傾聽完特定的音樂作品之后，教師需要結(jié)合作品的體裁格式、時代文化背景以及作者的生平狀況進行系統(tǒng)解析，必要時，教師還可以運用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的影視材料，爭取通過視覺和聽覺的雙重作用，幫助學(xué)生從整體上感知音樂作品。在整個教育行為的環(huán)節(jié)中，教師可以把聽到或看到的內(nèi)容設(shè)置成問題，使學(xué)生對音樂作品保留整體的認知印象，然后逐層賞析和重點聆聽。如在講解《萬馬奔騰》作品時，教師可以運用多媒體技術(shù)播放音樂作品，直觀地呈現(xiàn)出馬頭琴的音色特性，然后運用課件，輔助學(xué)生理解萬馬奔騰的情景，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生較快地融入到作品的內(nèi)涵中。表演是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑，也是表達情感的過程，它不僅是技能的展示，還是表現(xiàn)學(xué)生對音樂感受和理解的渠道。表演重在學(xué)生的積極參與，重在學(xué)生充分、無拘束地參與音樂表現(xiàn)活動。當學(xué)生在表演中盡情發(fā)揮自己的表演潛能時，他們就能從這些表演活動中有所體驗、有所理解、有所提高。
三、結(jié)語
綜上所述，初中音樂欣賞課程系統(tǒng)化的講解，需要教師關(guān)注眾多的細節(jié)，包括突出學(xué)生的主體地位、靈活運用多媒體設(shè)備、系統(tǒng)化補充音樂歌唱的表演單元等。為了營造活躍的音樂欣賞交流課堂，教師必須事先科學(xué)認證和有機審視教學(xué)環(huán)節(jié)，才能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂技能，拓展人文素質(zhì)，積累更加豐富的經(jīng)驗。
作者：蔡冰 單位：：江蘇省蘇州市南環(huán)中學(xué)
參考文獻：
[1]張垚.中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中的“問題”探究[J].學(xué)周刊,2011,(19).
關(guān)鍵詞： 初中音樂教學(xué) 教育改革 改革策略
音樂是人類文明的重要表達方式之一，同樣的，音樂教育也是中學(xué)審美教育的重要一環(huán)，承載的是教育祖國的未來，培養(yǎng)的是充滿活力、充滿創(chuàng)造力的學(xué)生。學(xué)習(xí)音樂不僅有助于學(xué)校培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，更有助于健全中學(xué)生的人格。因此，大力發(fā)展中學(xué)音樂教育是當前我國素質(zhì)教育的重中之重。
一、初中音樂教育現(xiàn)狀
從古至今，伴隨著人類文明的發(fā)展，音樂就表現(xiàn)出與眾不同的特性，它以獨特的藝術(shù)魅力吸引著一大批人沉醉其中。現(xiàn)今的音樂不再像古代那樣供人們娛樂消遣，而逐漸成為美育教育的重要內(nèi)容。作為中學(xué)美育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，音樂在提高學(xué)生的感知、記憶、想象力、創(chuàng)新能力等方面都具有特別的作用。從初中音樂教育現(xiàn)狀來看，存在許多方面的不足。首先，初中音樂課程設(shè)置雜亂無章，并且音樂教學(xué)的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，缺乏整體性和綜合性；其次，當前初中音樂教學(xué)片面追求知識化、理性化，缺乏對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)；再次，教師在教學(xué)過程中教法比較單一，對課堂講授過于重視，而忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果“事倍功半”。
二、初中音樂教學(xué)改革策略
1.引入多媒體教學(xué)技術(shù)。
初中音樂教學(xué)涉及的內(nèi)容較廣，包括器樂、戲曲、曲藝等，同時在課程安排上所占的比例也較大。由于初中學(xué)生對音樂的認識剛處于從啟蒙到熟悉的過渡階段，如何卓有成效地進行音樂教育則是擺在教師面前一道不得不攻克的難題。隨著近些年多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，其在教育教學(xué)活動中作用重要，這給攻克這一“難題”提供了很好的思路。在教授初中音樂課教學(xué)中，教師可以通過引入多媒體技術(shù)進行教學(xué)。比如在欣賞京劇時，很多學(xué)生對其中的人物角色和唱腔等內(nèi)容不甚了解，這時就可以通過播放京劇視頻，教師通過對視頻上出現(xiàn)的人物進行解析，讓學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進行理解。這樣不僅可以開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，還可以增長見識，感受到藝術(shù)的魅力。除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)對學(xué)生唱法的錯誤之處進行糾正。教師在教學(xué)之前先讓學(xué)生演唱，用DV機將學(xué)生正確的、不正確的唱法全部錄下來，接著通過多媒體放映給學(xué)生看，這樣不僅能夠具體、形象地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)唱法中的錯誤和不足之處，還能夠通過觀察畫面中的自己或者同學(xué)的表現(xiàn)吸引學(xué)生的注意力，達到教學(xué)目的?？梢姡〉胶锰幍剡\用多媒體技術(shù)是促進初中音樂創(chuàng)造性課堂實踐和音樂教育教學(xué)改革的重要方法。
2.發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生審美能力。
在初中音樂課堂教學(xué)過程中，師生需要共同完成音樂知識的習(xí)得和技能的訓(xùn)練，不僅要學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論的知識和基本唱法技術(shù)，更多的是要對中學(xué)生進行藝術(shù)審美教育。
（1）發(fā)揮學(xué)生主體性，積極參與音樂實踐。
在對中學(xué)生進行美育教學(xué)過程中，除了要求教師會教之外，還需要學(xué)生會學(xué)。教師在進行音樂教學(xué)時要積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂的“美”。對于任何一項藝術(shù)活動而言，都需要親身體驗實踐才能切身體會，音樂教育教學(xué)也是如此。加強對學(xué)生音樂的審美教育不僅能夠使教學(xué)效果有所增強，更多的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)他們從內(nèi)心深處真正理解音樂。因此，在初中音樂教學(xué)活動中應(yīng)該加強學(xué)生的參與體驗，把學(xué)生親身參與作為體驗音樂美、培養(yǎng)音樂審美能力的主要手段。
（2）引領(lǐng)學(xué)生感受音樂美。
教師需要不斷加強教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力嘗試進行創(chuàng)造性的教學(xué)實踐，提高學(xué)生欣賞音樂美、感受音樂美的水平和能力。教師主要從“結(jié)構(gòu)美”、“意境美”及“語言美”三個方面入手，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂美。首先，教師在進行音樂教學(xué)之前，應(yīng)該有針對性地根據(jù)本節(jié)課所要教授的內(nèi)容調(diào)整整節(jié)課的安排結(jié)構(gòu)。合理的布局、完美的結(jié)構(gòu)有助于提高初中音樂課堂教學(xué)效率，就好像進行作文寫作一樣，好的開題就等于作文成功了一半，因此教師在音樂課堂中，要先設(shè)置一個精彩的、引人注目的開頭，先聲奪人地吸引學(xué)生的眼球；其次，教師可以通過營造美好的音樂教學(xué)氛圍，比如在音樂欣賞課上欣賞《春江花月夜》時，教師就可以通過對古詩《春江花月夜》先做大致介紹，并給學(xué)生解說古詩中所描繪的意境，讓學(xué)生大致了解詩歌的意思，做到“胸中有丘壑”，再為學(xué)生播放《春江花月夜》古箏曲子。這樣不僅營造了良好的音樂教學(xué)氛圍，而且使學(xué)生發(fā)揮了豐富的想象力，并迅速地進入到了藝術(shù)情境中，一下子接收到了教師傳遞給他們的音樂信息，讓他們在美的氛圍中汲取了音樂的營養(yǎng)。最后，再設(shè)置一個好的結(jié)尾，對整堂課進行總結(jié)，以使課堂教學(xué)活動達到最佳的預(yù)期。
三、總結(jié)
認識音樂教育的重要性和創(chuàng)造性地進行音樂教學(xué)實踐是音樂教育教學(xué)改革的重要前提，進行音樂教育能夠在潛移默化中促進中學(xué)生身心全面發(fā)展。但進行初中音樂教學(xué)改革并不是一蹴而就、立竿見影的，需要學(xué)校、社會各個方面，以及每一位教育工作者的不懈努力和奮斗才有可能實現(xiàn)。因此，在初中音樂改革的路上關(guān)鍵在寓教于“行”，大家應(yīng)該形成合力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，并且從中獲得音樂的審美感受，達到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的效果。
參考文獻：
