發(fā)布時間：2023-07-27 16:14:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育的案例分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高職院校 心理健康教育課程 專題式教學模式
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0084-02
大學生心理健康教育課程是一門為學生傳授心理知識、注重學生心理體驗、訓練學生行為的公共必修課程。目前，高職院校心理健康教育課程仍以講授教學法為主，未能充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性。許多教師在教學中脫離學生實際，照本宣科，導致教學對象的針對性不強，學生學習興趣減弱。因此，探索和建構(gòu)有效的高職院校心理健康教育課程教學模式十分緊迫。
一、高職院校心理健康教育課程教學存在的主要問題
我國大多數(shù)高職院校雖然開設了心理健康教育課程，安排了心理咨詢教師，但在實際中學校工作的重點還是放在教學規(guī)模發(fā)展和學科專業(yè)建設上，存在注重形式、忽視內(nèi)容，注重過程、忽視結(jié)果的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是內(nèi)涵及外延理解不夠。心理健康教育教師過于注重課本的理論傳授，未能結(jié)合高職學生的特點將理論與實際相結(jié)合。二是教學方法單調(diào)，教學理念落后。以傳統(tǒng)的“填鴨式”方法為主，很少運用啟發(fā)式教學、體驗式教學等。三是師生交流少，未能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題。高校擴招后，學生人數(shù)大增，心理健康教育師資不夠，導致上課人數(shù)過多，大班教學中師生溝通很少。
高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，滿足社會、企業(yè)、行業(yè)對人才的需求。因此，高職學生必須全面提高道德修養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)將使學生激發(fā)個體潛能，優(yōu)化心理品質(zhì)，提升生命價值，更好地適應社會和環(huán)境。目前高職學生心理問題主要集中在學業(yè)、人際交往、戀愛和求職等領域。然而，目前高職院校心理健康教育教學中，主要以理論傳授的形式進行心理健康知識普及，重理論、輕實用。在實踐教學中，忽視了師生互動和交流，忽視了學生在活動中的心理體驗和行為訓練，使學生處于一個接受式、被動的學習狀態(tài)，未能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這就要求我們在心理健康教育工作的實踐中努力更新教育理念，注重學生心理健康技能的掌握，積極建構(gòu)高職院校心理健康教育課程專題式教學模式。
二、高職院校心理健康教育課程專題式教學模式的構(gòu)建
專題式教學是根據(jù)教學大綱規(guī)定的基本要求，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)依序授課體系，依據(jù)課程內(nèi)在邏輯關系對課程教學內(nèi)容進行整合、提煉和充實，形成既連接又相對獨立的系列專題，并圍繞專題制訂教學方案進行教學的一種教學方式。專題式教學具有以下優(yōu)勢： 一是通過專題的設計，打破理論與實踐的界限，將它們有機地統(tǒng)一，加深學生對知識的學習、技能的掌握，打破理論與實踐的隔閡，促進教學與實踐結(jié)合。二是專題式教學可以把最新學科領域的理論、技術和實踐融入到教學當中，在提高教學質(zhì)量的過程中，提升教師的科研水平。三是專題式教學秉持以教師為主導、學生為主體的教學理念，教學內(nèi)容新穎，以問題為導向，項目為載體，使學生以參與學習、發(fā)現(xiàn)學習、自主學習的方式去獲得知識，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
【關鍵詞】心理健康教育；教學方法；分析
一、引言
雖然“教本無法、教無定法”，但是在實際的教學教學實踐中，為了更好的開展教學一些教學方法及模式還是需要被應用起來的。尤其是對于一些學科教學基礎弱的教師、學科教學開展教學實踐尚未成熟的學科而言，采用相對穩(wěn)定的教學方法對于教學成效的提升是很有必要的。心理健康教育在學校的教育、教學活動中，其一般并不是一門相對獨立的學科，當然在課程教學中也不是一門獨立的課程。其教學方法和教學模式一般都是參照其他學科的教學的方法、教學模式進行的。但是需要注意的是，心理健康教育尤其特殊性，需要在更短的時間內(nèi)對學生進行更為長久、深遠的影響，其課時量、教學內(nèi)容相對而言不多，強化和鞏固的機會也不是特別的多，因此對于心理健康教育課程及教學活動而言選擇好的教學方法及教學組織形式是十分重要的。
二、心理健康教育活動可選擇的教學方法
1.教師講授法。講授法是最為主要的教學方法，屬于傳統(tǒng)的教學方法在教學中教師可以根據(jù)學生的特點，貼近其實際生活，講授具體的知識內(nèi)容，讓學生學生了解一些必要的心理知識，這種方法教學信息傳遞的方式比較直接，更多的是知識的傳遞，對于行為及情感的影響一般效果不是特別明顯。2.課堂合作及討論法。合作、互動討論是學科教學中一種相對而言更為開放的教學方法，一般情況下學生們在教師的引導下，圍繞某個主題、問題進行討論，合作解決問題表。在心理健康教育活動中，小組討論法能夠有效的提高學生參與學習與教學活動的主動性，學生能夠更為主動的表達自己的想法和感受。當然在這個過程中，教師的引導特別的重要，在這個過程中學生的是非判斷能力的培養(yǎng)是很顯著的。3.利用游戲活動組織教學。游戲可能是學生最為熟悉、最為喜歡的教學組織和活動方式，在游戲中寓教于樂，讓學生在輕松自主的游戲活動中完成知識的學習，情感的發(fā)展。教師在傳統(tǒng)的校園游戲中，是完全可以加入一些心理健康教育的內(nèi)容，在積極的引導下能夠更為有效的促進學生其人格的完善與發(fā)展。4.角色扮演法與情景模擬。角色扮演法是心理活動中一種比較有效的、并且互動性、參與性都比較強的一種教學活動。在角色扮演中，學生模仿一些角色，通過角色的一些活動和一些觀點的描述表達想法。角色扮演其實就是一種行動的過程，在這其中，學生從他人的角度考慮問題，在模擬、想象、感受以及體驗的過程中，他們很好的對社會角色、自身原有角色有了比較深刻的理解，當然也會學會更加敏銳地觀察身邊的感受。同時角色的扮演也是表達自己的想法、舒緩緊張、發(fā)泄情緒很好途徑。對于自閉、自卑、內(nèi)向的孩子而言，角色扮演還能更為有效的克服其羞怯、自卑等心理，對于交往能力、表達能力的培養(yǎng)具有積極意義。情景模擬與角色扮演基本類似，往往是放在一起來組織教學活動的，在教學實踐中教師將某一種情景、某一角色的體驗情緒情感等放在課堂教學中。結(jié)合情景、假設來測試學生的心理反應，這種情景大多數(shù)情況下都是模擬的情境或想像的情境，需要做好情景的構(gòu)建。比如說，對于具有考試焦慮特點的學生，可以為其創(chuàng)設、設計出一個想像的（當然也可以是現(xiàn)實的）考試的場景，在這樣的情景中讓學生去反復的訓練，在強化中網(wǎng)學生的焦慮逐步消退，起到心理干預的作用。5.實踐活動法。實踐活動一般都是放在課前、課后等課外活動中的，其的實踐方法有很多的類型具，一般參與社會活動（參觀、郊游等都是）、考察、社會服務、社會調(diào)查等都是常用的形式。在心理健康教育課程中，學生通過社會實踐活動獲得的數(shù)據(jù)信息和資源，能夠為其分析解決很多的心理問題提供重要的依據(jù)，對于學生的服務意識、實踐能力、觀察能力的培養(yǎng)具有重要意義。6.基于案例分析的教學方法。案例分析是心理健康教育中一種很重要的活動形式，其可以和互動、討論、合作、探究等學生的活動結(jié)合起來。案例分析最好選擇一些真實的案例，當然教師和學生能夠現(xiàn)身說法最好，如某某講述自己的一些成長故事，講將家庭、朋友的一些趣事。這個過程能夠宣泄情緒、表達自我，也利于促進產(chǎn)生情感的共鳴，增進情誼?；诖耍归_的分析能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象的思考與理解更為的深刻。7.個別輔導法。學生與學生之間的個體差異是廣泛的和普遍存在的，在心理健康教育中，教師要關注那些特殊的孩子。這些心理存在問題的學生往往是邊緣學生、差生，教師需給予其更多的關愛。對于問題學生要制定特殊教學輔導方案，幫助這部分學生盡快的解決問題，讓他們能夠更好的融入班集體中，參與到學習活動中。
關鍵詞 素質(zhì)教育 小學生 心理健康教育
一、心理健康教育是實施素質(zhì)教育的必然要求
著名心理學家艾賓浩斯的名言，言簡意駭，發(fā)人深思。心理學教育對小學教育的重要性不一言而明。因此隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，心理健康教育在我國越來越受到重視。隨著素質(zhì)教育的全面推進和逐步深入，人的心理素質(zhì)發(fā)展也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質(zhì)的重要形式和手段—心理健康教育，受到了人們前所未有的關注?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》（1993年2月）提出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道。要面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展。”在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是最核心最基本的素質(zhì)，是一個人整體素質(zhì)的基礎。沒有心理素質(zhì)這一生命的精神載體，一切思想、文化素質(zhì)都不可能有效提升。
二、完善小學心理健康教育策略
（一）完善管理制度：提倡“以人為本”的管理思想
1.學校應該建立“以人為本”的管理思想
關愛每一位教師在學校管理中，應“以人為本”，關愛每一位教師的工作、生活狀態(tài)。讓能教師感受到教師職業(yè)的幸福感，杜絕公式化、平均的機構(gòu)化管理，體現(xiàn)出社會主義國家，重慶直轄市的人文關懷。調(diào)查問卷中教師心聲表明，小學學校教育管理者應減少教師不必要的工作負擔，重視教學環(huán)節(jié)的原則問題，杜絕無意義、過于形式化的評比考核，如形式主義、表面文章的會議、考核等等。
2.建設教師自我修定系統(tǒng)
一個人的心理健康最重要的還是自身的調(diào)節(jié)，教師心理健康也自需要我維護。不斷的自我修定。學校應該通過心理教育平善教師心理健康的自助修定系統(tǒng)探究學校內(nèi)教師基本狀態(tài)和需要，建立教師心靈的家園，提高教師自我反思和修定的能力。
3.社會關愛平臺
教師擔負著一個民族的希望和責任，所以應該迎得更多的關愛和理解。雖然重慶市政府已經(jīng)落實了小學教師的績效工資待遇，但教師心理健康需要取得社會的協(xié)同支持。教師的心理健康關系著社會的進步，人民大眾的下一代。我們應該努力營造良好的社會公共信任氛圍。建設一個良好的社會關愛平臺，讓教師感受到職業(yè)幸福感，將更有利維護教師身心平衡，促進教師身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。
（二）調(diào)動老師學習興趣，促心理健康教育素質(zhì)
1.討論式的講座
有針對性地設計和收集大家共同感興趣的話題，聘請專家開展專題式講座培訓。根據(jù)講座內(nèi)容預先設計交流表，擬訂一些問題引發(fā)教師討論、思考。引導教師從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，在溝通與共鳴中提升心理健康教育理念，提高參與培訓的興趣與實效。
2.情境模擬
提供模擬的教育情境，讓教師扮演相應角色，在處理所提供的模擬情境中學習和提升自己的心理健康教育素質(zhì)?？梢岳弥貞c名教師、名校長等優(yōu)質(zhì)教育資源，建立教育的專家?guī)?，充分發(fā)揮其示范、指導、引路和輻射作用，引領青年教師掌握解讀、領悟教育規(guī)律的金鑰匙，指導青年教師盡快成長。
3.案例分析
案例分析是目前教師培訓中一種引人注目的培訓方式，日常教育實踐是案例產(chǎn)生和形成的源泉。通過鮮活教育案例的講述、聆聽與體驗、分析，有助于教師更好地理解作為獨特個體的學生，有助于教師在相互的交流中分享經(jīng)驗、深入思考，有助于加強教師的生命意識，開啟教師的生命情感，培養(yǎng)教師的生命情懷。
4.教育反思
經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。通過培訓，引導教師撰寫教育反思日記，及時反思教育情境中的得失感悟，在不斷的反思與重建中升華思考，提高工作的智慧含量與專業(yè)品質(zhì)，有利于豐富教師的生命體驗，促進教師的專業(yè)成長，是提升小學教師心理健康教育素質(zhì)的有效方式。
（三）整合家庭、學校、社會有效資源
促進小學生心理健康和諧的發(fā)展，應抓住當前社會提倡和諧教育的契機，努力整合學校、家庭、社會的有效資源，通過學校、家庭、社區(qū)的共建活動，使三者發(fā)揮最大的功效。對于心智處于成長期的小學生而言，心理健康猶為重要。在小學教育階段家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，社會環(huán)境是保障。能否有效的使家庭、學校、社會形成合力，至關重要。
學校教育管理人員應該更新教育管理理念，制定相應的政策文件保障心理健康教育與學校管理、教育教學的融合與貫通。小學心理健康教育的主渠道是學校日常的教育教學活動。每天大量而具體的教育組教學過程隨時可以滲透心理健康教育的理念、內(nèi)容，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
應抓住機遇，在大力提倡和諧教育的今天，在市政府的大力支持下充分發(fā)揮齊抓共管、關愛教育的社會優(yōu)勢，整體聯(lián)動，全方位、多渠道實施心理健康教育，逐步形成覆蓋全市的青少年心理健康教育工作網(wǎng)絡。深入實施“學校育人”、“團隊育人”、“家庭育人”、“活動育人”、“基地育人”、“環(huán)境育人”六大工程；進一步拓展家庭教育陣地，組建家教講師團和家教督導組，提升家長教育素質(zhì)，優(yōu)化家庭成長環(huán)境；充分利用有關傳媒，營造心理健康教育的社會輿論氛圍；建立青少年心理健康保障與監(jiān)督機制，設計、組織各種內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強的活動促進學生健康茁壯成長。
關鍵詞：科研院所研究生 原生家庭 非原生家庭 朋輩互助 心理健康教育
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0192-02
A new approach to the psychological health education of post-graduates in scientific research institutes
YIN Yonghua SHAO xin
（Academy of Mathematics and Systems Science， Chinese Academy of Sciences，Beijing，100190，China）
Abstract：With the graduate education reform’s deepening， post-graduates in scientific research institutes face much more pressure in many respects. Correspondingly， the situation of psychological health education becomes more essential. In this paper， the relationship between the impact of different family environment on post-graduate students and psychological problems is explored through case study. A new approach to the psychological health education is put forward by means of cooperative mechanism between institute and family as well as peer counseling.
Key Words：post-graduates in scientific research institutes original family unoriginal family peer counseling psychological health education
2014年注定是中國研究生教育不平凡的一年，取消公費、全部自費、建立研究生獎助體系這一系列堪稱里程碑式的重大改革措施，將從今年秋季入學的研究生新生開始正式實行，而這一年的就業(yè)形勢也不容樂觀，因為最多畢業(yè)生（超過700萬）“撞上”最大留學生歸國潮，2014年被稱為史上“更難就業(yè)季”。這一切意味著廣大研究生將面臨更大的挑戰(zhàn)，科研院所的研究生也不例外，他們承擔著學習與科研的繁重任務，背負著國家、社會、家庭、師長的多重期望，新的形勢使他們的心理承受著更大的壓力，而科研院所與高校不同，并沒有龐大的班主任和輔導員隊伍，通常是僅僅由三四個人組成的“研究生部”，承擔著達五六百人之多的研究生的全方位管理，確實無法在心理健康教育上投入更多的精力，因此探索科研院所研究生心理健康教育的新途徑是十分必要而且迫切的。
1 原生家庭的負面影響――易被忽視的研究生心理問題成因
研究生心理問題成因有學業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟、婚戀、人際交往等多方面的壓力，關于這些方面的研究已經(jīng)有很多文章和著作，然而追根溯源，這些成因都與隱藏在背后的一個易被忽視的深層次因素有著千絲萬縷的聯(lián)系，即原生家庭的負面影響。
在心理學中，原生家庭是指人出生和成長的家庭。研究表明，原生家庭的氣氛、傳統(tǒng)、生活習慣、親子關系等，都會深刻影響子女的人格、習慣、人際關系等，而科研院所的研究生絕大部分年齡在20～30歲這一階段，很多人尚未結(jié)婚成家，不可避免地仍舊處于原生家庭持久而強大的影響力之下，因此探討原生家庭的負面影響與研究生心理問題的關系，并尋求相應的有效解決方案和對策，對于完善和加強研究生心理健康教育有著積極的現(xiàn)實意義。
我們首先通過以下案例分析來探討原生家庭的負面影響與研究生心理問題的關系。
1.1 家庭氛圍冷漠， 缺乏溫暖
案例：某院學生，男，博士高年級，自幼由奶奶撫養(yǎng)長大，與父母關系冷淡，父母受社會影響不支持其繼續(xù)求學，認為應該早些工作賺錢。該生由南方知名高校專業(yè)第一保送讀研，有一定的學術培養(yǎng)潛力，博士期間因奶奶突然離世，缺乏來自家庭的溫暖和支持，導致該生巨大的心理壓力和輕生的嚴重后果。
1.2 家庭對孩子“望子成龍”，期望過高
案例：某所學生，男，碩士，父母傾盡全力培養(yǎng)，從小到大一路名校，鋼琴特長，本科畢業(yè)時放棄出國選擇保送至研究所讀研，其父希望該生能讀博，但該生沒通過碩轉(zhuǎn)博考試，其父放出狠話“如不讀博，斷絕父子關系”，使該生產(chǎn)生嚴重的心理問題，需定期咨詢并服藥治療。
1.3 家庭教育方式不當，家長不肯放手管束過多
案例：某所學生，男，碩士，父母管束過多過嚴，從學業(yè)、生活到戀愛、求職無一不干涉，并且家長經(jīng)常找導師和研究生部老師談話訴苦，該生不勝其煩，非?？释M早獨立脫離家庭，苦于在讀期間無法實現(xiàn)真正獨立，心理壓力非常大，加之失戀無法排解痛苦，最終放棄出國深造以求早日畢業(yè)工作。
1.4 家庭經(jīng)濟貧困，導致自卑自棄
案例：某所學生，男，碩士，父親小兒麻痹，母親重度精神疾病，家庭經(jīng)濟貧困，該生受親友資助得以求學，但仍舊非常自卑，后因失戀和學業(yè)困難的雙重打擊而產(chǎn)生嚴重心理問題，雖經(jīng)醫(yī)生和師長朋友全力救治，但因缺乏來自家庭的支持而效果不理想。
以上案例均為科研院所的真實個案，反映出研究生心理問題與其原生家庭負面影響的密切聯(lián)系，其原生家庭背景越不健康，帶來的負面影響越大，研究生的心理問題就越嚴重，由此導致研究生的心理問題治療工作和心理危機干預工作就越困難。
2 非原生家庭研究生的心理影響
非原生家庭包括再婚家庭和單親家庭。對于部分非原生家庭下成長的研究生的心理教育不能忽視。當今社會離婚率逐年升高，部分非原生家庭的研究生由于從小就因為家庭的種種原因而破裂心靈受到極大的創(chuàng)傷，對心理造成陰影長大以后難以抹去，從小得不到父母雙方的疼愛，或?qū)Ω改竼畏降钠姡y免性格發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為孤僻、好強、自卑，不愿意與同學相處，更不愿意談及家事，使同學老師難以相處。對于這樣的研究生就要更加引起重視，更加投入精力去關心愛護他們，以下案例分析非原生家庭研究生的心理教育
案例：某所學生，入學后與同室不和，與同學關系處不好，性格孤僻，假期從來不回家，不愿提及父母。情緒低沉，害怕與人交往，擔心在與人交往中，別人會問起他父母的情況。當他們看到別人家庭和睦團圓時，心情更加壓抑，感情更加脆弱，心靈上的創(chuàng)傷更加惡化，這樣，就使他的言行舉止失常。
3 對策與建議――探索研究生心理健康教育的新途徑
3.1 探索建立科研院所與家庭的心理健康教育協(xié)同機制
科研院所、學生家長應當對原生家庭的負面影響以及非原生家庭的心理影響予以高度重視，積極探索建立科研院所與家庭的心理健康教育協(xié)同機制，共同參與研究生心理健康教育，努力降低原生家庭的負面影響，關心非原生家庭研究生，促進研究生心理健康發(fā)展。
3.1.1 組織保障
研究生心理健康教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要高效的組織機構(gòu)來保障其實施和運作。根據(jù)研究生心理問題的成因分析，需要成立由科研院所研究生部老師、家長、導師代表、研究生會干部四方組成的研究生心理健康教育協(xié)同指導小組，全面負責協(xié)調(diào)指導研究生心理健康教育工作。
3.1.2 活動形式
考慮研究生生源來自五湖四海的實際情況，舉辦其家庭到科研院所的活動非常不容易，但如果經(jīng)過事前的充分調(diào)研、精心組織，利用手機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代通訊手段，還是能夠以多種形式開展工作，如心理健康教育微博、家長微信群、家長QQ群、網(wǎng)上視頻講座、電話家訪等。
3.1.3 活動內(nèi)容
積極宣傳原生家庭的負面影響及非原生家庭心理影響與研究生心理問題的關系，努力提升家長對研究生心理健康的關注度和參與度，使家長能夠認識到營造家庭的健康和諧氛圍對于研究生的心理健康乃至未來事業(yè)發(fā)展和新生家庭有著至關重要的意義，從家長角度能夠采取的具體措施有：
第一，家長可主動加強與研究生的溝通和交流。家長與子女之間由于年齡差距而產(chǎn)生代溝，加之所處時代、教育程度的不同，在思想觀念、為人處世、生活方式等方面均表現(xiàn)出差異，甚至導致對立和沖突?！敖忖忂€需系鈴人”，積極的溝通和交流是化解這種矛盾的有效手段。溝通和交流可以使家長和研究生坦誠相見、交換彼此的意見、觀點，從大處著眼，不拘泥于一孔之見，，由相互理解開始營造健康和諧的家庭氛圍。
第二，家長要與時俱進，了解社會的新形勢新變化。大多數(shù)研究生父母年齡在45歲至60歲之間，對于新鮮事物的接受程度不及年輕人，對社會的新形勢新變化也往往不能及時更新觀念，常常出現(xiàn)老辦法解決不了新問題的尷尬局面。如果家長能夠面對現(xiàn)實，放下家長的權威，放下身段，及時充電學習新的知識，做到思想觀念的升級換代，則完全能夠與年輕人比肩，實現(xiàn)兩代人之間的平等對話。
第三，家長要重視與研究生的情感交流。我們常常將家庭比作溫馨的港灣，親情和關愛縈繞在其間，這種寧靜、溫暖、和諧的家庭環(huán)境，不僅可以消除研究生因壓力而產(chǎn)生的焦慮不安等不良情緒，還可以滿足研究生最基本的情感需要，成為他們的精神支柱和前進的動力。
第四，家長要創(chuàng)新家庭交流載體。一封家書曾經(jīng)是很多人重要的家庭交流載體，隨著時代的發(fā)展，手機和網(wǎng)絡已成為當今研究生與家長的主要交流載體。除此之外，家庭活動也可以成為新的交流載體。如寒暑假期間的家庭聚會、舉家出游、K歌、運動等多種形式的活動，可以豐富家庭生活，增進家長與研究生的感情，增強研究生對家庭的歸屬感和安全感。
第五，引入朋輩互助，在科研院所開設面向?qū)W生的朋輩互助中心。在在學研究生中選拔朋輩心理咨詢師，由專業(yè)人員進行培訓來確保業(yè)務能力，為廣大同學提供優(yōu)質(zhì)的心理咨詢服務，將極大地加強科研院所心理咨詢隊伍建設，有效扭轉(zhuǎn)當前心理咨詢力量不足的被動局面。同時讓更多的研究生成為心理咨詢的主體，引導他們成長為朋輩互助中的助人者，將理論與實踐相結(jié)合，既能夠幫助同齡人解決心理問題，也將大大提高本身的心理調(diào)控能力，充分發(fā)揮了研究生在心理健康教育中的主體作用。
參考文獻
【論文摘要】心理健康教育的課堂教學有別于常規(guī)教學，必須是活動性質(zhì)的，即以學生活動為主，真正實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在精心設計的活動中進行心理訓練，激發(fā)相應的心理體驗，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。讓學生在活動中得到體驗、在活動中學會調(diào)適，結(jié)合我校開展心理健康教育活動課的體會，淺議中職學校心理健康教課的活動形式。
康德曾經(jīng)說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格，是可以通過教育而獲得的。教學模式是教育成效的關鍵所在，而教學模式的多樣化作為人的心理—社會活動，無論就學生的學還是教師的教來說都是一種復雜的、自由度比較大的活動。它不應該也不可能依靠某一種模式實現(xiàn)它的全部功能，因此我們常說教學是一門藝術。
為滿足青少年心理發(fā)展和社會對高素質(zhì)人才的需求，心理健康教育己經(jīng)成為中職學校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。在教育實踐中教育者們達成了共識，即開設專業(yè)課程是學校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學學科以系統(tǒng)科學知識的傳授為目標，而旨在優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，幫助學生學會正確地看待自我，悅納自我，學會交往和情緒調(diào)整，提高社會適應能力。因此，心理健康教育的課堂教學也有別于常規(guī)教學，必須是活動性質(zhì)的，即以學生活動為主，真正實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在精心設計的活動中進行心理訓練，激發(fā)相應的心理體驗，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。
但是有些職業(yè)學校在心理健康教育方面一直以來未引起重視，原因是近年來職業(yè)學校的生存環(huán)境惡劣，招生惡性循環(huán)，學校為了生存，注意力主要在招生和就業(yè)上，學生人學沒有門檻，所以盡管教育主管部門和學校自身己經(jīng)意識到學生心理問題對學校教學、學生就業(yè)、學生管理等多方面產(chǎn)生的負面影響，但是很多學校并不知道怎么樣去開展學生的心理健康教育，學校為了表示對這方面的重視也開設心理指導課，設立心理咨詢室，但是大多把心理健康教育課程化，更有些學校連心理健康教育課也沒有開設，就是一學期或一年搞了一兩次講座而已，然后就萬事大吉，這樣很難達到心理健康教育的目的。
中職學校心理健康教育課程是一門使學生獲得心理體驗，促進個人成長，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)，塑造學生良好心理品質(zhì)，確保學生心理健康發(fā)展的課程?；诖?，學校心理健康教育的模式就不能按照傳統(tǒng)的思路方法去“教導”，也無法通過“教導”進行心靈的交流，心理健康教育應該是“引導”式活動，教育者只是一個引導者，學生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學生自己去認知、感悟和建構(gòu)。
讓學生在活動中得到體驗、在活動中學會調(diào)適。心理健康教育應具有活動化的特點，所以在實踐教學中心理健康教育課應采取活潑豐富的活動形式。
1角色扮演，體會真情實感
角色扮演是心理健康教育課常用的教學方法，可以讓學生真切地感受到相應角色的種種心理和行為狀態(tài)，激發(fā)學生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節(jié)目，在教學實踐中，要做好角色扮演組織工作，應注意表演的內(nèi)容要切合學生實際，能反映教學的目的;形式為內(nèi)容服務，以即興表演為主，不必追求過多的修飾雕琢。如:“我來當老師”活動中，學生就有較深的體驗，由于事先沒有告訴她預設的課堂情景，只是讓她上一節(jié)課，當她這個“老師“面對下面亂七八糟的課堂時她掩面哭泣沖出教室。她認為同學太不尊重她，讓她太沒面子。當老師告訴她，這些都是事先預設的情景時，她深有感觸的說:做老師太不容易，以后我要認真聽課。在全班的討論中，同學們的認識都有提高，這個班以后的上課紀律大大改善。
2團體游戲，懂得學習經(jīng)驗
一個人的成長與發(fā)展離不開團體。人是社會動物，只有處于一定的團體中，成為團體的一分子，個人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個人都會建立各種形式的人際關系。而許多心理問題和困擾往往來源與不良的人際關系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團體的影響。實踐證明，在幫助那些有著共同成長課題和類似問題或困擾的人時，團體心理游戲?qū)椭嗌倌旮淖兒统砷L有很大效能。
團體游戲是把教學目標及內(nèi)容寓于學生游戲活動中，使學生獲得相應的體驗、領悟一定心理知識，獲得一定心理技能的教育活動。如:“相親相愛一家人”游戲活動，學生都能融人到游戲中，即獲得了經(jīng)驗，也增強了與親人的感情。安排團體游戲要注意與教學內(nèi)容密切結(jié)合，調(diào)控好活動的時間與節(jié)奏，并制定安全措施，以保證活動取得良好的實效。在團體的協(xié)助下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，推動自我發(fā)展的過程。
3自我評述.學會不斷反思
自我評述是學生對自己的心理和行為狀態(tài)進行反思、陳述和評價的一種教學活動。有口頭評述和書面評述兩種基本形式。在組織自我評述活動時，教師要尊重學生的自主意愿和隱私權，不能事先給學生定下調(diào)子和框框，更不能強行要求學生進行自我評述。
要求學生在總結(jié)中剖析自我，找出自己的優(yōu)點、缺點，說出自己的興趣、愛好，最好是寫成心理日記，記錄自己的心理變化歷程，引導他們學會評價自己的心理是否健康。諸如分析:(1)對自己是否持肯定態(tài)度?是否能不自炫長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足?(2)對自己的潛力是否有明確的認識，并創(chuàng)造條件，發(fā)展?jié)撃?(3)是否輕易為外界刺激所左右?是否能歷經(jīng)挫折困擾，而處變不驚，善謀能斷?(4)是否腳踏實地而不沉酒于幻想之中，是否能發(fā)揮主觀能動性?(5)是否能建立良好的人際關系?是否具有良好的適應能力?還可以是題目評估，如:(1)某個專題輔導對你最有幫助的是什么?(Z)給你留下最深印象的是什么地方?(3)請說說你喜歡和不喜歡的地方?(4)請寫下你的建議與期待，等等問題，幫助學生在評述中認識自己，提高自己。
4討論交流，學會坦誠相助
在課堂上開展討論、辯論活動，既是為了讓學生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗和感悟;又可以通過這種形式加深學生對教學內(nèi)容的理解，增進同學之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進行的形式;辯論則宜按照不同的觀點來劃分辯方。教師要鼓勵學生暢所欲言，對學生的觀點和論據(jù)，不能隨意加以點評而導致傾向性。討論不必非要求得一致意見，辯論更不必非要分出勝負優(yōu)劣。只要學生經(jīng)過真誠參與而開拓思路、獲得知識與技能，增進了解與合作，就達到了教學效果。
5案例分析，強化健康意識
案例分析具有強烈的暗示、示范作用，有助于學生產(chǎn)生心理強化效應，如正面案例促成學生“見賢思齊”，反面案例則能“以警效尤”。運用案例教學時所選取的案例要具有客觀性、針對性，有一定的普遍性，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合;要著重分析案例中人物的心理和行為狀態(tài)，揭示導致結(jié)果的心理和行為邏輯，不能簡單化為講故事，總結(jié)經(jīng)驗教訓。如:烏市五家渠某職業(yè)學校3名男生為一條褲子打死同宿舍一名同學的案例。通過分析打人者自私、狹隘、自我中心的心理意識，使同學們反省自己的心理和行為，從而使其警惕平時的心理狀態(tài)，維護好自己的健康。
6技能訓練，消除心理障礙
教師在教學中經(jīng)常要進行心理行為訓練，以幫助學生消除心理障礙、培養(yǎng)學生心理調(diào)節(jié)的能力。如訓練學生掌握幫助消除焦慮癥、強迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等等，都能對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。
7量表測試，幫助自我認知
為了更準確細致地了解學生的心理行為狀況，也為了幫助學生自我認知和自我評價，可以把量表測試作為教學的輔助手段。但注意必須嚴格審評量表本身的合理性和科學性;其次要引導學生自愿如實地填寫量表;再次，不能把量表作為評價學生心理健康狀況的唯一的、主要的標準;再次，對量表資料應有嚴格的保密措施，不能傷害學生的隱私權和學生對教師的信任。對學生進行定期測量或特別測量與監(jiān)護，問卷的結(jié)果對有效預防、教育及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測評(SGL-90 )能讓被測者更清楚的了解自己的心理健康狀態(tài)，有助于心理輔導老師更理性的對學生進行客觀的幫助，并對以后的工作提出有效的建議和對策。
供應室是醫(yī)院內(nèi)部多種無菌用品的供應單位，其職責主要是對各種醫(yī)療器材予以清洗、包裝、消毒以及供應[1]。供應室護理人員需要承擔多種污染醫(yī)療器械的回收處理工作，在整個操作過程可能會對護理人員的健康形成威脅，因此需要為供應室護理人員提供一定的防護措施，避免職業(yè)危害的發(fā)生。本次研究中選取院內(nèi)70名供應室護理人員為對象，對其工作期間的職業(yè)危險因素以及防護措施進行全面調(diào)查，具體報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料
院內(nèi)在2015年開始逐步實施職業(yè)危害管理，為此特選取2014年3月～2015年10月70名供應室護理人員為研究對象。70名護理人員中：年齡22～40歲，平均年齡（30±5.3）歲；學歷：中專29名，大專31名，本科10名；職稱：護士47名，護師20名，主管護師3名。納入標準：所有護理人員均簽署知情同意書。排除標準：已經(jīng)離職護理人員。
1.2職業(yè)危害防護措施
1.2.1健康教育 利用培訓的方式對供應室護理人員進行相關職業(yè)危害知識與防護措施教育，其培訓內(nèi)容主要包括各項在供應室工作期間可能存在的危害因素進行講解，同時針對各項工作環(huán)節(jié)的任務進行危害因素細化，加強護理人員的掌握[2]。進行健康教育培訓可采用專家講座形式或?qū)嶋H案例分析的形式，專家講座是請相關護理學專家對供應室護理工作中需要注意的職業(yè)危害知識與防護措施進行理論講述；實際案例分析是請供應室專業(yè)護理人員結(jié)合發(fā)生過的職業(yè)危害事件進行案例分析與講述，針對實際案例展開職業(yè)危害相關知識培訓。健康教育培訓課程設計可針對供應室護理工作實際情況制定。
1.2.2安全防護措施
1.2.2.1生物學危害 針對污染后的醫(yī)療物品與各項手術器械進行回收處理過程中，需要佩戴安全防護手套與口罩及必要的防護用具。一旦發(fā)生器械刺傷，立即對傷口進行擠壓，用肥皂水清洗傷口，反復沖洗，最后消毒處理[3]。
1.2.2.2化學性危害 護理人員需明確各項化學消毒劑的成分、藥性、毒副作用等，在消毒劑配制過程中需要佩戴手套、口罩等防護用具，確保做好自我保?o措施。另外護理人員要盡量避免直接接觸化學試劑，一旦化學試劑損傷到眼睛，立即用清水沖洗?；瘜W消毒劑用過之后需要做好保存工作，每次使用完需要進行洗手與消毒。
1.2.2.3物理學危害 在消毒間內(nèi)部給予必要的消音處理，對各項消毒設備進行定期保養(yǎng)，避免在使用期間發(fā)生危險。
1.3觀察指標
利用自制調(diào)查問卷對護理人員的職位危害知識以及護理措施掌握評分進行統(tǒng)計。
1.4統(tǒng)計學方法
本次研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料采用（x±s）表示，以t檢驗，計數(shù)資料采用率（%）表示，以χ2檢驗，P
2 結(jié)果
經(jīng)實施職業(yè)危害管理后護理人員對職業(yè)危害知識的掌握水平有顯著提升，與實施前對比差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
3.1供應室職業(yè)危害因素分析
3.1.1物理因素 供應室物理危害因素主要包括紫外線、噪音、高溫、銳器損傷等。其中紫外線作用于皮膚表層可能造成護理人員光照性皮炎，甚至引發(fā)皮膚癌性，作用于眼部則可能引起結(jié)膜炎；噪音主要來自真空殺菌或清洗劑工作期間，護理人員長期置于噪音環(huán)境中，可能形成注意力不集中、聽力下降、耳鳴等問題；高溫主要來自高壓蒸汽滅菌器散發(fā)的大量熱量，護理人員長期處于高溫環(huán)境下可能發(fā)生中暑、燙傷等問題。
3.1.2化學因素 化學因素是指在對醫(yī)療器械進行回收處理時，需要對其進行消毒處理。該過程需要護理人員配制化學消毒劑，而配制過程中則可能受到化學試劑的損傷。
3.1.3生物因素 生物因素是指細菌感染等危險因素，供應室工作需要對醫(yī)療設備進行清洗和消毒，而回收的醫(yī)療設備均是污染后的，包括手術所用設備等，回收的醫(yī)療器械殘留著一定的病原菌，可能黏附血液，其危險因素包括乙肝、艾滋病原等。護理人員在對醫(yī)療設備進行清洗過程中會接觸污染物，受到尖銳物刺傷，進而引發(fā)感染。
3.2職業(yè)危害防護措施分析
供應室職業(yè)危害因素主要來自物理、化學、生物三方面，以上危害因素的統(tǒng)一特點是接觸性危害，因此在提升護理人員職業(yè)安全的過程中，盡量避免直接接觸回收的醫(yī)療設備與化學消毒劑等，降低風險。另外在物理性危害因素中噪音與粉塵等也是威脅護理人員健康的重要因素，因此需要對供應室進行消音處理，同時控制供應室的空氣質(zhì)量。
3.3調(diào)查結(jié)果分析
o理教學查房能全面反映學生對知識和技能的綜合運用能力，傳統(tǒng)教學形式是由老師教學，學生被動接收老師教的知識，沒有學習熱情。本研究在兒科臨床實行以學生為中心的教學查房模式，即整個護理查房中，以實習學生所分管的患兒作為床邊查房對象，匯報患兒情況、按照護理程序護理患兒，并進行健康教育、現(xiàn)場操作等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主體作用，最后由帶教老師組織學生進行反思和評價。
1.對象與方法
1.1 對象
以6 ～ 11個月在2015年衡陽市城市三級醫(yī)院兒科實習的高等職業(yè)技術學院護理專業(yè)全日護生118名為研究對象。
分組方法：在科室總務教師協(xié)商并通知本研究的目的和意義，招聘自愿參與兒科教學教師，從愿意開展該類教學帶教老師所在病區(qū)中隨機選擇三個病區(qū)病房作為實驗組，以匹配三種疾病、學生和教學教師背景相似的病房作為對照組。
1.2 方法
對照組使用傳統(tǒng)的教師為中心的教學查房模式；實驗組運用建構(gòu)主義理論指導下的以學生為中心的教學查房模式。
1.2.1 以老師為中心的傳統(tǒng)教學查房
老師提前根據(jù)教學計劃，寫教學查房教案，制作多媒體課件，通知學生查房的日期和要提的問題。在每個病房帶教老師的講課以后，把四名實習生分為一組。視查兒童病房時由一名學生報告查房情況，老師挨個示范護理程序項目，完成家庭健康教育。然后回到小教室，以老師解釋說為主，總結(jié)剛才分析收集到的歷史，參考各小組查房心得，提出護理程序全過程，最后由老師總結(jié)。
1.2.2 以學生為中心的兒科教學查房模式
以學生為中心教學查房模式有如下特點。1）制定計劃：在兒科護理4周的實習時間里，由護生獨立查房，教師主要起支持和指導作用，事先做好護生的角色分配并提出具體質(zhì)量目標。2）培訓護生：對護生進行護理評估方法的培訓，使護生知曉護理查房的操作要求和流程。3）選擇合適的案例：學生提前2-3天和老師商討選擇典型檢查案例，并獲得患兒家屬的許可。查房當天，老師在床邊指導，確保孩子的安全。4）協(xié)作學習：兩名護理學生分為一組，第二輪檢查時兩名學生的角色互換。其中一名同學負責收集患兒的既往史、健康教育、護理操作，另一名護生負責查找疾病相關資料，書寫報告，制作多媒體課件，匯報患兒病情，制定護理計劃和措施，遇到問題，咨詢老師。5）分享和評價：護生護理查房后，在示教室由每個小組互相報告病例資料，并由其他小組成員給予肯定或提出分析問題，對本次護理查房實踐經(jīng)驗相互交流，進行評判性分析，評價每位護生的知識掌握程度、溝通能力、對兒童關愛的人文社科能力以及查房需要提高的地方，最后由老師進行點評，解釋不明白的問題。
1.3 評價指標及方法
1.3.1 案例分析測試卷
每輪學生兒科實習結(jié)束前，護理部門人員組織所有學生進行案例分析問題測試，以閉卷的形式來評估學生的臨床思維能力?？偡?00分，60分為合格。批卷工作由其他部門地區(qū)1名總教學教師參照給定的標準負責評分。
1.3.2 學習效果評價問卷
在閱讀相關文獻，咨詢超過5名的副高及以上職稱的護理教育專家，在此基礎上設計的學習效果評價問卷調(diào)查，了解學生對教學方法主觀評價和心理感受。評價共6項，內(nèi)容包括學習興趣、自主學習能力、對疾病相關信息的綜合分析能力、獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、語言表達能力、團隊合作能力。使用Likert5等級評價方法，分值由低到高各5分。經(jīng)驗證，其內(nèi)容效度指數(shù)為0.94，克倫巴赫α為0.93。學生參與評價的案例分析問題，在每一輪查房結(jié)束，給護生發(fā)放自我評價問卷，共118份，回收率為100%。
1.4 統(tǒng)計方法 使用SPSSl7.0軟件統(tǒng)計分析和處理數(shù)據(jù)，計量資料采用 ±s 用t檢驗，比較和分析了兩種教學模式的效果差異顯著，以P
2.結(jié)果
2.1 兩組兒科實習生的基線資料比較無統(tǒng)計學差異（P> 0.05），有可比性。
2.2 案例分析測試卷成績比較
實驗組實習生的平均得分為（81.97±9.00）分高于對照組（74.63 + 10.49）分，有統(tǒng)計學差異（t=4.069，P< 0.01）。
2.3 兩組兒科實習生學習自我評價，實驗組學生在學習興趣、自主學習能力、綜合分析疾病的相關信息能力、發(fā)現(xiàn)和獨立解決問題的能力、語言表達能力、團隊合作能力評價得分高于對照組學生，通過t檢驗，差異有統(tǒng)計學意義，P
3.討論
在以學生為中心的兒科護理查房教學中，每位護生可以充分發(fā)揮主動性，在教師的指導下，首先做好查房的準備，復習教科書上相關章節(jié)，對所查房患兒病情有初步了解，制定具體的學習目標，查房中減少不必要的對患兒的刺激。在嬰兒腹瀉時候，注意水和電解質(zhì)的平衡，特別是對血清鈉離子的檢測，對一些兒科液體張力的配比銘記于心。做好每次教學查房，使每個學生積極的到兒童病房了解患兒病史特點，每天照顧孩子病情變化，通過病例采集、護理評估、具體措施，通過整個護理過程，豐富學生的臨床經(jīng)驗，提高兒童的健康與信心，有效地激發(fā)學生的積極性和熱情。
參考文獻：
[1]楊玉霞，戴莉，劉紅.護生主查式床邊查房對提高本科護生臨床綜合能力的作用[J].護理實踐與研究，2013，10（13）：100-101.
關鍵詞：學校；生命教育；不足之處；改進措施
中圖分類號：G40-02 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0008-04
近年來，各級學校的個別學生自殺、殺人、虐殺動物等無視生命的消息頻傳，并有越演越烈的趨勢，引起了無數(shù)媒體的圍觀以及全社會人民的強烈重視。學生在對待生命的態(tài)度上存有偏差，映射出了學?！吧逃钡牟蛔?。生命教育是學校道德教育的新潮流與新課題，學校教育應該尊重生命，提高生命價值，讓生命變得更有意義。為了強化學生的生命觀教育，促進教育事業(yè)的健康發(fā)展，學校生命教育的深入開展已經(jīng)刻不容緩，亟待改進。
一、學校生命教育的現(xiàn)狀
（一）學校對生命教育重要性的認識不到位
首先，學校的角色定位不夠明確。作為社會的一個重要主體，學校在生命教育領域中并無太大的發(fā)言權，一直難以引領生命教育的潮流。從各級學校頻頻傳來的自殺、殺人等新聞可以發(fā)現(xiàn)，對生命教育較為重視的多為新聞媒體，而學校則往往為了掩蓋事實、逃避責任對某些惡性事件避而不談，絲毫沒有反思之意，更難以發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的作為。其次，學校領導對于如何開展生命教育感到迷茫。盡管有個別學校對生命教育較為重視，但其開展形式卻只停留于表面。如只成立所謂的研究所或舉辦研討會，并未在學生中廣泛開展，因此導致生命教育成了部分教授們的專利，僅僅在學校狹小的區(qū)域中活躍。最后，學校老師未意識到自身應擔負的生命教育的重要使命。生命教育是學校德育的重要課程，是各學科老師（并非政治思想教育科目教師）的必修課程而非專業(yè)性課程。但是，當前很多教師并未深刻意識到生命教育的重要使命，從而造成某些學校特別騁請“專業(yè)學者”來校進行生命教育講座，暴露出學校對生命教育的認識與做法的偏差。
（二）學校生命教育規(guī)劃不太合理
對生命教育的開展，諸多學校都未組建統(tǒng)一規(guī)劃的管理部門，相關制度也嚴重缺失，因而難以從權利和制度上對生命教育的開展施加壓力，更缺乏必要的監(jiān)督和保障機制。此外，學校在生命教育方面投放的精力不夠，師資力量非常稀缺。生命教育課程安排較少甚至沒有安排，相關實踐活動嚴重缺失也是問題之一。諸多學校沒有廣泛開設生命教育課程，也未訂購權威的課程教材，教師一般是在原有的思想政治課的教學中參雜部分生命教育的內(nèi)容。即便有相關教材，其內(nèi)容形式也非常單一，指導性不清晰，也缺乏實效性，難以有針對性地培養(yǎng)學生積極的生命觀。課堂教學存在諸多不足之處，課外實踐活動的開展更無從談起了。
（三）學校生命教育的相關制度不健全
第一，與生命教育部門相關聯(lián)的其他部門的組建制度不夠健全。學校生命教育是一個系統(tǒng)工程，需要各部門之間的相互協(xié)調(diào)與配合。但當下很多學校負責生命教育的相關部門并未建立，部門與部門之間的協(xié)調(diào)性不夠。如，生命觀問題與學生的心理問題緊密相連，但很多學校并未設立與生命教育密切關聯(lián)的心理咨詢部門。第二，有些部門形同虛設，兩級分化嚴重。盡管與生命教育相關的各大部門已經(jīng)組建，但卻沒有真正起到實際性作用，如同虛設。另外，部門與部門之間也缺乏統(tǒng)籌性管理，各行其事，對其他部門不聞不問，兩極分化日趨嚴重，這對生命教育的順利開展產(chǎn)生了較大的阻力。第三，生命教育多為臨時行為。大多數(shù)學校的生命教育，與其說是順應新時代教育事業(yè)的發(fā)展，不如說是對學生戕害生命惡性事件的應急處理。一般是哪個學校“出事”了，哪個學校就會開展生命教育，而不是將生命教育當作一項日常教育工作來抓。更別談建立相關制度了。
二、學校生命教育現(xiàn)狀成因分析
（一）受社會因素影響，學校角色不明確
由于我國社會目前正處于文化轉(zhuǎn)型的特殊階段，市場經(jīng)濟的浪潮對傳統(tǒng)文化理念造成了劇烈的沖擊，導致很多學生在教育認知中出現(xiàn)了文化斷層，未能深入領悟到傳統(tǒng)文化的精髓。傳統(tǒng)文化的精髓被摒棄，但新的文化理念并未形成，新舊之間因為缺乏核心文化而導致文化失控。激勵學生學習的動力不在了，這不免讓學生感到無助與迷茫。另外，學校是社會的縮影。學生與學生之間的貧富差距大，學生的利己主義較嚴重，個人主義及拜金主義普遍存在等。這些丑惡的現(xiàn)象，讓學生的思想、理念、心靈都倍受打擊，使他們感到生存的強大壓力，所具有的生命觀也令人甚是擔憂，因此，學生容易做出對自身或他人有危害的行為。再者，社會環(huán)境作為教育活動的外部環(huán)境，間接影響著學生的生命觀。一些期刊雜志、新聞媒體對自殺、殺人等戕害生命的惡性事件的細節(jié)描述，都在不知不覺中影響著學生生命觀與生命意識，甚至讓學生誤以為生命就是自己的，自己有權利決定是生是死，因此，當其遭受挫折或倍感壓力時，就極易產(chǎn)生輕生的念想。學校夾雜在社會與家庭之間，對生命教育的無所適從，歸根結(jié)底就是學校本身的角色定位不明確，對受社會大環(huán)境影響之下的學生的生命觀如何產(chǎn)生積極的影響，對自身能夠發(fā)揮的作用程度等缺乏深入理解，于是在生命教育上出現(xiàn)這樣或那樣的問題，也就順理成章了。
（二）人文教育不深入，學校教育理念滯后
學校本應是對學生開展全面教育的專業(yè)機構(gòu)，對學生生命觀的養(yǎng)成負有不可推卸的責任。但是，在如今學校的教育中，專業(yè)技能教育更得到重視，而引導學生提升生命價值觀的人文教育被慢慢淡化，導致學生漸漸缺少了對生命、自由、和平、真善美等人文價值的崇高追求。于是，部分學生在遇到困難挫折時，難以用平和的心態(tài)去客觀評價，喜歡用激進的方式處理事情，最后慢慢走向極端。另外，在我國各級學校中，雖然素質(zhì)教育的口號打得很響亮，但卻一直沒能從根本上擺脫應試教育。因為面臨著考試與升學的壓力，學生若想“出人頭地”，就唯有埋首于題海中。于是，機械化的學習方式便成了學生生活的全部，使其沒有多余的時間去考慮生命價值等問題。還有一點，學生計劃性地、系統(tǒng)性地接受教育，一般都是在學校中完成的。因此，要求學校要不斷引進新的教育理念，深刻意識到生命教育的重要性。但目前，很多學校的教育方式還較為單一，絲毫不給學生自由思考的空間。對生命價值的感悟，來源于道德教育，因此，學校應該注重學生對未來生命質(zhì)量與生命價值的提升。
（三）生命教育投入少，師資隊伍嚴重缺乏
擁有一支健全的師資隊伍是開展生命教育的前提、要素。生命教育作為學校教育的重點內(nèi)容，必須具備一支品學兼優(yōu)、道德高尚的專業(yè)教師隊伍。但目前，在各級各類學校的生命教育中，對師資隊伍的投入呈現(xiàn)出明顯的缺乏之態(tài)：在師資隊伍的來源層面上，兼職老師明顯偏多，甚至有些老師一人承擔多門課程的授課任務；在師資隊伍的能力培養(yǎng)層面上，多采用短促、集中的進修模式，缺乏針對性、系統(tǒng)性學習。教師是學生生命教育的真正實施者，因此，在很大程度上，老師有什么樣的生命觀，學生就會形成什么樣的生命觀，這就要求老師要具備積極、正確的生命價值觀。但由于目前很多學校的生命教育師資隊伍的專業(yè)技能水平和道德修養(yǎng)并不很高，生命教育意識和教學能力不足，導致其自身對生命價值的感悟不夠深入，因而也就難以引導學生建立積極、健康的生命觀。
另外，學校的教育評價制度不合理，大多以學生的升學比例為核心，考核方式一般以量化考核為主。但事實上，德育無法量化，生命更不能量化。老師的教學能力是有差別的，學生的學習能力也有差別，這是最基本的常識，但往往這些基本的常識會被人忽視，在學校一貫堅持的“一刀切”的教育評價制度下，老師所培養(yǎng)出來的學生只能是“知識人”，而非 “智慧人”、“德性人”。
三、加強學校生命教育的對策
（一）明確生命教育理念，營造人文教育環(huán)境
首先，應該明確生命教育的新理念。生命教育是新時代的新課題，是學校人文教育改革的新契機。任何改革的開始，都必須先在理念上有新的突破。學校生命教育的全面普及與實施，需要以人文教育理念的變革為基點，生命教育活動的開展也必須以生命教育理念為出發(fā)點。缺少生命教育理念的生命教育必然是虛而不實的，因此，學校生命教育的有效進行，需要先明確生命教育的理念。其次，應該營造人文教育環(huán)境。從某種層面上講，教育的根本是人文性。人文教育在學校教育中占有非常重要的地位，人文教育一旦被忽視，學校也就形同虛設了。因此，學校應明確人文教育理念，加強人文關懷，營造人文教育環(huán)境，通過將生命教育引入人文教育中，以引導并提升學生的生命意識。
（二）加強校園文化建設，宣傳生命教育
校園文化是學校特有的精神環(huán)境與文化氣息，是以學生為表率的文化觀念。學校應不斷完善校園文化環(huán)境，為校園文化活動的開展提供便利，讓學生在良好的文化氛圍中感受心靈的洗禮。這就要求學校以物質(zhì)文化為基礎，以精神文化為重心，以行為文化為指導，以制度文化為保障，不斷強化校園文化建設，營造學校精神環(huán)境，優(yōu)化校規(guī)校風。另外，學校各級領導要強化管理，通過校內(nèi)的各種宣傳欄目、廣播媒體等途徑傳播生命教育，同時要組織學生積極開展各種健康有益的科研學術，為學生的人際交流提供廣闊的平臺，以舒緩其緊張的學習壓力。還可以從校訓、校風、黨團活動等方面，豐富校園文化的內(nèi)容與形式，以讓學生更多地享受生命的激揚，最終讓學生真切感受到對自身及他人生命的感恩與珍視之情。
（三）充實學校生命教育的內(nèi)容與方式
教材是教育活動必備的物質(zhì)基礎，是提升教育質(zhì)量的關鍵。課程是教育活動的樞紐，是教學活動的基本配置。因此，學校在進行生命教育過程中，應加強教材建設，組織校內(nèi)、外專業(yè)隊伍統(tǒng)一編寫高水平的指導性教材。同時不斷進行課程完善，在保證生命教育成為選修課的前提下，爭取將其上升為全校學生的必修課，并確保有充足的教學時程，讓經(jīng)驗豐富的一線老師負責教學，以提升生命教育的質(zhì)量。此外，要不斷加強學科建設，學科建設是學校生命教育的核心，也是評估一所學校對生命教育重視程度的基本點。所以，要求有條件的學校，在確保生命教育質(zhì)量的同時，可以在科研方面加大投入，并憑借心理教育、倫理教育、社會教育等相關學科的研究教育，將生命教育提升到新的高度。
（四）生命教育理論與案例分析相結(jié)合
生命教育是一門具有體驗性的教育活動，在教育方式上應該與大多數(shù)理論學科區(qū)分開來。生命教育需要直接將思想、觀念滲透到學生的生命里，而不是簡單的知識灌輸。因此，為了取得更顯著的教學效果，必須有規(guī)劃地進行教學，正確地處理好理論知識與案例分析的關聯(lián)性，并注意二者在教學時程中的合理分配。正常情況下，單純的理論教學并不可行，全部的案例分析也不切合實際，應該做到理論知識與案例分析的巧妙結(jié)合，以引導學生的認知，讓生命教育更加深刻、深入。
（五）引導學生開展社會實踐活動
真正的生命教育是深入人心的、觸及靈魂的，因此，不能只停留于課堂教學，而是要在課堂之外，在學習理論知識的前提下，讓學生走進社會，真正體驗生命的真諦。學?？梢赃x擇多種方式開展各種社會實踐活動：組織學生參與生存擴展訓練，讓學生體驗生存的不易，從而更加珍視生命；組織無償獻血、社區(qū)義工、扶貧救濟等社會公益活動，讓學生感受生命的溫情，從而提高對生命的責任感；組織學生參觀監(jiān)獄、戒毒所、殯儀館等場所，以提升其生命意識。與豐富多彩的社會實踐相比，課堂教學是理性的，課堂之外的社會實踐能為生命教育提供無限的資源，讓學生親身體驗生命，感受生命。
（六）注重心理健康教育的指導作用
心理健康教育有利于學生全面了解自己，增強學生承受困難、面對壓力的能力，進而培養(yǎng)學生健全的人格與心理素質(zhì)。心理健康教育是生命教育發(fā)展的必然趨勢，只有將心理健康教育搞好了，生命教育才能更有深度。生命觀問題與心理問題是息息相關的，很多出現(xiàn)生命觀缺失的學生多多少少都存在一定的心理問題。因此，學校開展生命教育的同時必須配套開展心理健康教育。如，加大普查、測試、評估等心理干預的力度，根據(jù)不同學生的心理健康教育需求，開展心理測試、心理講座、個人輔導、心理治療等活動，多管齊下，對學生的心理問題進行全面的預防與診治。
四、總結(jié)
社會復雜多變，學生脆弱的心理素質(zhì)與淡薄的生命意識，導致了一幕幕悲劇的發(fā)生，因而映射出的學生生命觀的變態(tài)引起了社會的廣泛關注，生命教育也因此得到各級學校的重視。然而，縱觀各級學校的生命教育，其教學成果并不盡如人意，這與各級學校普遍存在的對生命教育重要性的認識不到位、生命教育規(guī)劃不合理、與生命教育相關的制度不健全等問題有關。因此，為了解決學校生命教育存在的不足，確保生命教育順利開展，必須采取相應的改進措施，如明確生命教育理念，營造人文教育環(huán)境；加強校園文化建設，宣傳生命教育；充實生命教育內(nèi)容與方式；加強理論知識與案例分析的結(jié)合；積極開展社會實踐活動；注重心理健康教育的輔助指導作用等。當然，對生命教育的探索遠不止如此，還需要繼續(xù)深入探究才能將它帶到坦途，這也是生命教育的后續(xù)課題。
參考文獻：
[1]劉宏森.外灘踩踏：青少年生命教育警示[J].中國青年社會科學，2015，34，（176）：13～19.
