發(fā)布時(shí)間：2023-07-27 16:14:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在現(xiàn)行人教版聾校實(shí)驗(yàn)教材中，就安排了部分應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容。在第六冊(cè)中，教材安排了應(yīng)用文《請(qǐng)假條》的學(xué)習(xí)，在第十八冊(cè)中，教材安排了《求職信》的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其間，教材根據(jù)各個(gè)學(xué)段聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還安排了《留言條》、《通知》、《招領(lǐng)啟事》、《申請(qǐng)書(shū)》、《電報(bào)》、《合同》等常見(jiàn)應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文對(duì)聾啞學(xué)生而言，是他們走向社會(huì)，從事社會(huì)交往不可缺少的工具之一。如何讓聾啞學(xué)生掌握好常見(jiàn)應(yīng)用文的寫(xiě)作，并在生活中熟練地運(yùn)用，在教學(xué)工作中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)、練，效果不錯(cuò)。
一、注重格式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容
應(yīng)用文通常都有一定的格式要求和習(xí)慣用語(yǔ)，其語(yǔ)言比較簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確。在教學(xué)工作中，我很注重應(yīng)用文的格式教學(xué)，所以我班學(xué)生對(duì)所教應(yīng)用文的格式都能很快掌握?？墒牵液芸彀l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在快速掌握格式后，卻不知道內(nèi)容該如何正確表述。出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：敘事不清楚，內(nèi)容不明確。就其原因，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，自己重視了應(yīng)用文的格式講授，對(duì)于內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)偏少。針對(duì)這一情況，我調(diào)整了教學(xué)方法。即在教學(xué)過(guò)程中，我把范文和課后要求學(xué)生完成的習(xí)作練習(xí)并排出現(xiàn)在黑板上，再借助范文講清楚該應(yīng)用文的格式和內(nèi)容，并同步完成習(xí)作練習(xí)，加強(qiáng)內(nèi)容指導(dǎo)，使學(xué)生掌握其格式和內(nèi)容的正確填充。此外，在教學(xué)中，還要注意講清楚應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)――簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、易懂，對(duì)有特別要求的，比如《合同》中“數(shù)目字必須大寫(xiě)”，在教學(xué)中一定要加以強(qiáng)調(diào)。經(jīng)過(guò)范文和習(xí)作的同步學(xué)、練，格式和內(nèi)容的雙重強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握起來(lái)就比較容易。
二、聯(lián)系生活，加強(qiáng)應(yīng)用
在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上人人都能完成所學(xué)應(yīng)用文的習(xí)作練習(xí)，正確率也很高。可是，在考試中，結(jié)果會(huì)讓人非常抓狂。究其原因，除了聾啞學(xué)生的遺忘性快而外，我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中是“依樣畫(huà)瓢”，并沒(méi)有掌握其“精髓”，熟練度也比較差，所以會(huì)出現(xiàn)讓人抓狂的結(jié)果。為解決這一情況，在生活中，我有意加強(qiáng)了應(yīng)用文的應(yīng)用性訓(xùn)練。比如，以前學(xué)生生病不能到校，家長(zhǎng)給班主任打個(gè)電話就行，現(xiàn)在我要求學(xué)生康復(fù)返校后，要補(bǔ)寫(xiě)“請(qǐng)假條”；學(xué)生在班級(jí)圖書(shū)角借書(shū)，以前實(shí)行的是登記制，現(xiàn)在我要求學(xué)生除了履行正常的登記而外，還需向我交“借條”；學(xué)生在班主任處領(lǐng)取作業(yè)本，我讓學(xué)生給班主任寫(xiě)“領(lǐng)條”；學(xué)生撿到東西，我讓學(xué)生寫(xiě)“招領(lǐng)啟事”……通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力有了非常大的提高。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大提高，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能為他們的生活帶來(lái)切實(shí)的用處。自己能解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，自我肯定也在不斷加強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 發(fā)揮作用 培養(yǎng)能力 升華感情 傳承文學(xué)
新修訂的《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。小學(xué)語(yǔ)文主要的教學(xué)目的也就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該引起我們高度重視，同時(shí)我們還應(yīng)該發(fā)揮好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。我從多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的感悟中，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要作用歸納成“五能”。
一、能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言是人類社會(huì)最重要的交接工具，也是民族文化的載體。人類所有的文化活動(dòng)，都需要借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)階段，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)尚未成熟，正處于成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程，還是一種萌芽狀態(tài)，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)好每一句話，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用和創(chuàng)設(shè)各種說(shuō)話情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己想要表達(dá)的主題。同時(shí)教師帶著愉悅的心情上課，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地應(yīng)用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生有說(shuō)的欲望。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師還要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，教師還能利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，比如識(shí)字時(shí)組詞、學(xué)詞時(shí)造句、學(xué)句時(shí)擴(kuò)句、學(xué)段時(shí)擴(kuò)寫(xiě)、閱讀后復(fù)述、寫(xiě)作前說(shuō)文等。
二、能培養(yǎng)識(shí)字能力
識(shí)字是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的第一步，是各科基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。古人早就總結(jié)出了“人生聰明識(shí)字始”的道理。郭沫若也曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求的第一步?！币虼诵抡n標(biāo)十分重視學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，要求讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字時(shí)，這些都能足以展現(xiàn)出來(lái)。
首先，小學(xué)語(yǔ)文課本具有獨(dú)特的圖文并茂和豐富的識(shí)字內(nèi)容的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)利用這些特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)圖畫(huà)感興趣為條件，自然識(shí)字能力也會(huì)提升。
其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字中，我不光利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的識(shí)字能力，還教會(huì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀準(zhǔn)字音，教會(huì)學(xué)生用筆畫(huà)、筆順、偏旁、部首、字形結(jié)構(gòu)分析字形，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。
三、能培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力
閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識(shí)性的、說(shuō)理性的、科普性的等，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，充分運(yùn)用教材內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是最佳的范文，在閱讀教學(xué)中，首先我會(huì)讓學(xué)生初讀課文，閱讀時(shí)只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。接著教學(xué)生學(xué)會(huì)品讀課文，這時(shí)要求學(xué)生在讀中思考、體味、理解、感悟，即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。在品讀中引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來(lái)深刻地理解課文；而在略讀時(shí)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，又采用游覽式讀書(shū)法和篩選式讀法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。
在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，用心去體會(huì)、感悟范文寫(xiě)作的手法、技巧和表達(dá)方式。通過(guò)閱讀、分析、研究課文，讓學(xué)生真切感悟?qū)懭?、記事、?xiě)景、狀物等方面的獨(dú)到之處，從而掌握文章的布局謀篇的寫(xiě)作方法。
四、能升華思想感情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文情感教育的根本要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，提高文化品位和審美能力?！毙W(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，將承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教材生動(dòng)形象，文情并茂，內(nèi)容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動(dòng)孩子情感的琴弦，引導(dǎo)孩子在閱讀中度過(guò)美好的時(shí)光，是對(duì)孩子進(jìn)行情感教育的好載體。教師可根據(jù)文章內(nèi)容，選擇最佳的切入點(diǎn)，設(shè)法觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，激活他們的情感。通過(guò)感悟進(jìn)入角色走進(jìn)作者的感情世界，與作者產(chǎn)生共鳴，通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)入生活，感悟人生。在六年級(jí)下冊(cè)《翻越大雪山》時(shí)教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始出示大雪山荒涼而又艱險(xiǎn)的畫(huà)面，使學(xué)生形象地感受到大雪山這一環(huán)境的惡劣，激起對(duì)將士們的贊嘆、敬佩之情，更激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和珍惜美好時(shí)光的決心。這樣就達(dá)到了感情的一次升華。
五、 能傳承文學(xué)知識(shí)
我國(guó)五千年歷史文化載著中華民族的精髓，為人類文明進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)，它承有無(wú)比深厚的底蘊(yùn)，有著無(wú)比豐富的知識(shí)資源需要我們?nèi)ラ_(kāi)采、去發(fā)展。語(yǔ)文課程最具有社會(huì)文化、民族文化和歷史文化，傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中根深蒂固。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要作用，歸根到底是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，只有這樣，在教學(xué)時(shí)才能幫助學(xué)生提高各種能力，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蘇麗榮、王金富，《淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力》， 1999.年
[2] 《閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)》，百度文庫(kù).
[3] 余廣良，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性》，江西教師網(wǎng)，2013年1月23日.
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)商務(wù)文化沖突文化意識(shí)培養(yǎng)
1.引言
在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師只重視語(yǔ)言知識(shí)和技能，而忽略了商務(wù)文化介入，使語(yǔ)言與文化脫節(jié)。而商務(wù)英語(yǔ)的各個(gè)環(huán)節(jié)都涉及到中西方文化的差異問(wèn)題，如果在貿(mào)易實(shí)務(wù)中忽視這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生很多分歧，就不利于成功地達(dá)成交易。李太志明確提出了培養(yǎng)健康的商務(wù)文化意識(shí)有利于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，陳建平就強(qiáng)化商務(wù)文化意識(shí)提出了若干建議，陳邦國(guó)、柯群勝也強(qiáng)調(diào)了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)商務(wù)文化滲透。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)懂國(guó)際商務(wù)規(guī)則、掌握世界各民族文化特點(diǎn)的復(fù)合型人才，而能否跨越文化障礙、避免文化沖突，是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)已被提到越來(lái)越重要的位置。
1.1商務(wù)英語(yǔ)中的商務(wù)文化
文化深深根植于語(yǔ)言，語(yǔ)言蘊(yùn)涵豐富的文化因素。不同民族不同國(guó)家的商務(wù)傳統(tǒng)風(fēng)俗、商務(wù)禮儀習(xí)慣等存在差異。在英漢語(yǔ)言文化中，某些商務(wù)英語(yǔ)詞語(yǔ)與漢語(yǔ)所指表面上一致，而涵義卻不同。這就是語(yǔ)言文化差異。
1.2商務(wù)英語(yǔ)中的文化現(xiàn)象
不同民族對(duì)于不同價(jià)值觀念有不同取向，在商務(wù)文化中，不同國(guó)家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的禮儀習(xí)慣等。例如我們中國(guó)公司的商務(wù)人員見(jiàn)到外商時(shí)常會(huì)遞上一支煙。在中國(guó)，向客人敬煙是表示禮貌和友好，而在國(guó)外，特別是歐美國(guó)家，有不少人反對(duì)吸煙，向客人敬煙反而是不禮貌的表現(xiàn)。再如，不同國(guó)家民族的送禮規(guī)矩也不大一樣。在英國(guó)，客戶請(qǐng)你吃飯，帶禮物去是不必要的。如果你要帶酒，事先要問(wèn)一下主人喜歡什么酒，這才恰當(dāng)?shù)皿w。在日本卻恰恰相反，當(dāng)你被邀到家里吃飯，你不帶禮物去就太失禮，并會(huì)被認(rèn)為魯莽，如果事先問(wèn)一下需要送什么禮，你會(huì)被認(rèn)為粗魯。諸如此類的文化現(xiàn)象在商務(wù)英語(yǔ)中比比皆是。
2.商務(wù)活動(dòng)中常見(jiàn)的商務(wù)文化沖突及分析
當(dāng)前我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)基本都依照“英語(yǔ)+商務(wù)”的模式進(jìn)行。這種單一教學(xué)模式使學(xué)生誤以為會(huì)說(shuō)英語(yǔ),懂得商務(wù)知識(shí)就能順利進(jìn)行商務(wù)活動(dòng),造成跨文化交際意識(shí)缺乏,更談不上培養(yǎng)跨文化交際能力了。事實(shí)上,不少成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)踏入工作深感交流的困難。當(dāng)然語(yǔ)言能力的因素很少,主要是文化能力欠缺。因?yàn)樵诰唧w的交際實(shí)踐中,他們會(huì)不自覺(jué)地借助母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則,交際習(xí)慣,文化背景和思維方式來(lái)表達(dá)思想,與不同的文化因素發(fā)生交叉與碰撞,于是產(chǎn)生誤解和沖突,有時(shí)甚至直接影響商務(wù)談判的成功。
由上所述，在日益頻繁的商務(wù)交際活動(dòng)中,不同的文化因素在交流的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生交叉和碰撞。如果不具備跨文化差異和不同的交流溝通方式的知識(shí),就可能會(huì)產(chǎn)生誤解和沖突,甚至?xí)苯訉?dǎo)致商務(wù)活動(dòng)的成敗。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)出能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行涉外商務(wù)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)中國(guó)加入WTO之后商務(wù)環(huán)境日益國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)已刻不容緩。
3.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)
商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)現(xiàn)狀,要求必須強(qiáng)化商務(wù)文化教學(xué),提高學(xué)生的商務(wù)文化意識(shí)。
3.1明確教學(xué)指導(dǎo)思想,提高教育者自身素質(zhì)
高校的商務(wù)英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)觀念，在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，明確商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在不同的商務(wù)環(huán)境、文化背景下進(jìn)行交際的涉外商務(wù)人才強(qiáng)調(diào)文化因素在涉外商務(wù)活動(dòng)中的重要作用,把目的語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。
教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，使自己具有較強(qiáng)的目的語(yǔ)商務(wù)文化意識(shí),對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治制度、法律體系、商務(wù)環(huán)境、管理理念、經(jīng)營(yíng)方式、商業(yè)觀念等有較全面的了解,這樣才能更好地幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的商務(wù)文化、熟悉母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的差異。
3.2具體教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)
在具體教學(xué)過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)教師必須從文化層面上考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把商務(wù)文化知識(shí)滲透到語(yǔ)言知識(shí)技能學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)文化意識(shí)或素養(yǎng)，把商務(wù)文化介入和商務(wù)文化意識(shí)培養(yǎng)與商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使其相輔相成，互相促進(jìn)。
3.2.1課堂教學(xué)導(dǎo)入跨文化意識(shí),注重文化教學(xué)
教師除傳授必要的語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí),還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力,讓他們深刻理解中西文化傳統(tǒng)的差異。課堂內(nèi)容結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)言材料(authenticmaterials),向?qū)W生講解西方國(guó)家中稱呼語(yǔ)、介紹、訪問(wèn)、宴請(qǐng)、告別等社會(huì)交往的文化因素,潛移默化中幫學(xué)生提高語(yǔ)言形式的正確性,重視語(yǔ)言應(yīng)用的得體性,從而逐步獲得跨文化的敏感性。
一、重“說(shuō)”輕“聽(tīng)”
語(yǔ)言是大腦思維的結(jié)果，是思維的外化產(chǎn)物。說(shuō)的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。說(shuō)是發(fā)展學(xué)生智力、訓(xùn)練思維能力的一條有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師越來(lái)越重視“說(shuō)”的訓(xùn)練，談見(jiàn)解，說(shuō)感受，議觀點(diǎn)、編故事等層出不窮，并在不斷創(chuàng)新，占據(jù)了課堂不少的空間和時(shí)間。這些教學(xué)設(shè)計(jì)形式新，學(xué)生比較感興趣，在參與時(shí)表現(xiàn)得比較活躍，收到了很好的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”訓(xùn)練進(jìn)行得非常扎實(shí)。但遺憾的是學(xué)生會(huì)“說(shuō)”不會(huì)“聽(tīng)”。課堂上，如果老師沒(méi)有給他說(shuō)的機(jī)會(huì)，這些學(xué)生就垂頭喪氣，無(wú)心再聽(tīng)；甚至有些學(xué)生打斷別人的發(fā)言搶著回答；小組討論時(shí)，各抒己見(jiàn)，完全聽(tīng)不進(jìn)別人的表達(dá)。
應(yīng)對(duì)策略：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“聽(tīng)”與“說(shuō)”應(yīng)該并重，不能偏重任何一方，兩者是相輔相成的。語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)能使學(xué)生博采眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)全面考慮問(wèn)題；還能使學(xué)生在別人的見(jiàn)解中產(chǎn)生思維的靈感，引他山之石攻玉，并能懂得認(rèn)真傾聽(tīng)是對(duì)別人的尊重，有助于學(xué)生養(yǎng)成虛懷若谷的品行。可見(jiàn)聽(tīng)的作用非常重要。因此，在語(yǔ)文課堂上，我們要重視“聽(tīng)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)地聽(tīng)、耐心地聽(tīng)、虛心地聽(tīng)、辯證地聽(tīng)。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的均衡發(fā)展，營(yíng)造高效的課堂。
二、重“小組討論”，輕“獨(dú)立思考”
新課程理念下，“自主、合作、探究”成了主流的學(xué)習(xí)方式，小組討論的教學(xué)組織形式已經(jīng)被越來(lái)越多的老師引入課堂，誠(chéng)然，這樣的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神的有效手段。但是，有些老師在課堂教學(xué)中，過(guò)多地采用組織小組討論這種形式，這個(gè)問(wèn)題剛剛討論完下一個(gè)問(wèn)題又接踵而來(lái)，根本就不給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。這些過(guò)于頻繁的小組討論，嚴(yán)重影響了學(xué)生的獨(dú)立思考和正常的師生交流，不利于課堂教學(xué)效率的提高。課堂教學(xué)中小組討論固不可缺，但學(xué)生的獨(dú)立思考更不能少?？梢赃@么說(shuō)，學(xué)生只有先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行小組討論，這樣的小組討論才真正有效。否則，小組討論只能流于形式，成為優(yōu)等生的表演舞臺(tái)，不利于全體學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。
應(yīng)對(duì)策略：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要安排小組討論，在備課時(shí)對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行充分的了解，在此基礎(chǔ)上，區(qū)分教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題，哪些學(xué)生能夠獨(dú)立解決，哪些需要進(jìn)行小組討論，以發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)加以解決。在組織小組討論前，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，等學(xué)生對(duì)所思考的問(wèn)題形成自己的觀點(diǎn)后，再進(jìn)行小組討論交流。這樣，學(xué)生獨(dú)特的富有個(gè)性的觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中才會(huì)碰撞出思維的火花。這樣的小組討論才是真正有效的討論，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、重“解決問(wèn)題”，輕“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”
在語(yǔ)文課堂上，有效的質(zhì)疑與釋疑，是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)有效的一個(gè)重要方法。學(xué)起于思，思源于疑，有效的質(zhì)疑能啟迪思維的創(chuàng)新，激發(fā)智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的大門(mén)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生提供充分的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。學(xué)生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題后，會(huì)產(chǎn)生探究這些問(wèn)題的動(dòng)力，問(wèn)題越多，動(dòng)力越強(qiáng)，學(xué)生不知不覺(jué)就會(huì)進(jìn)入“研究者”“探索者”的角色，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。但現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，教師為了節(jié)約時(shí)間往往重視問(wèn)題的解決，而輕視問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。把解決問(wèn)題當(dāng)作是課堂的重點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程往往被老師的提問(wèn)代替中，其實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更能形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；教育教學(xué)；方式
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是人類世代承襲的活態(tài)流變的無(wú)形文化遺產(chǎn)，是民族共同體記憶和族群身份認(rèn)同的特殊載體，是民族文化的“活化石”。但其在工業(yè)化、城市化進(jìn)程中日漸瀕危，亟須加強(qiáng)保護(hù)。作為人類文化傳習(xí)地和活態(tài)文化基因保護(hù)庫(kù)的高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新四重功能，更有利于保護(hù)、傳承、研究與開(kāi)發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。因而，高校保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)將其與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，融入教育教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)與課外校園文化活動(dòng)保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以延續(xù)民族文化的生命記憶。
一、高校保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)是將其融入教育教學(xué)
保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，人人有責(zé)，不僅需要依靠政府的公權(quán)力，還需要社會(huì)各界的合力保護(hù)。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新四大功能，能夠提供非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)所需要的人、物、科技等各種手段和文獻(xiàn)資源。高校與政府、企業(yè)、文博、劇團(tuán)等社會(huì)機(jī)構(gòu)相比，保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)是利用研究型人才、現(xiàn)代化技術(shù)手段、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文獻(xiàn)資源、大學(xué)生傳播群體等條件將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入教育教學(xué)之中，通過(guò)教育教學(xué)延續(xù)民族文化的生命記憶，增強(qiáng)文化軟實(shí)力。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為傳統(tǒng)文化的重要載體，是優(yōu)質(zhì)教育資源。建立在高?；A(chǔ)上的系統(tǒng)科學(xué)的高等教育機(jī)制是人類文化延續(xù)的重要傳播途徑，具有天然保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》明確指出：“教育部門(mén)應(yīng)將優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容和保護(hù)知識(shí)納入教學(xué)體系，激發(fā)青年熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情”。為了更準(zhǔn)確地展示一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家特有的文化高度，需要在高等教育中將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源中最適合教學(xué)的元素提煉出來(lái)，在大學(xué)既定的教學(xué)框架和學(xué)科建構(gòu)中嫁接這些本土元素，使傳統(tǒng)文化、民族本土文化與教育教學(xué)規(guī)范對(duì)接，進(jìn)而與人才培養(yǎng)等水融。高校作為文化保護(hù)與傳承的重要基地，有一套成熟的教學(xué)科研系統(tǒng)，在文化產(chǎn)學(xué)研一體化方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，兩者互動(dòng)整合將獲得雙贏，不僅有助于加強(qiáng)高校文化建設(shè)，拓展校園文化的內(nèi)涵，提高校園文化的凝聚力，加深大學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的體認(rèn)與感悟，促使文化資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成；還可以培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，改善傳承人的年齡結(jié)構(gòu)和文化知識(shí)層次，化解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在全球化進(jìn)程中被外來(lái)文化淹沒(méi)甚至同化的危險(xiǎn)，延續(xù)民間優(yōu)秀文化的原生態(tài)血脈。同時(shí)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族的文化瑰寶和精神家園，在校園中通過(guò)學(xué)生一代代傳播，不僅能夠有效保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，確保民族血脈有效傳遞，更能陶冶大學(xué)生的美好情操，塑造大學(xué)生的健全人格，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育他們的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神。
高校大都建在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)非常豐富的地方，所在地具有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，而為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)又是我國(guó)高校的辦學(xué)要求和職責(zé)，因此，高校必然要在民族民間文化資源的普查、挖掘、研究、整合以及文化傳承、發(fā)展、創(chuàng)新方面發(fā)揮著極其重要的教育功能。作為文化參與主體，高校在地方文化建設(shè)和服務(wù)中應(yīng)提供人才、技術(shù)和智力支持，充分利用自己在科學(xué)研究中的知識(shí)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代化技術(shù)手段，投入到非遺保護(hù)工作和優(yōu)秀文化傳承的行列中來(lái)。在尊重與傳承民族文化創(chuàng)造力和文化多樣性的基礎(chǔ)上，借助非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)進(jìn)行吐故納新，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承出謀劃策，從學(xué)理上解決非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)的理論問(wèn)題，從科技研發(fā)層面推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研用的有效結(jié)合，進(jìn)而為政府部門(mén)提供專業(yè)保護(hù)人才和智力支持，為企業(yè)提供科研技術(shù)支撐。通過(guò)文化教育加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)普及和傳播，凝練并弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，發(fā)展知識(shí)生產(chǎn)力，提高科技創(chuàng)新力，培育文化競(jìng)爭(zhēng)力，建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，不僅為當(dāng)今文化建設(shè)提供源源不斷的養(yǎng)分和動(dòng)力，還通過(guò)普及提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)培養(yǎng)復(fù)合型人才。此外，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是口傳心授的活態(tài)文化遺產(chǎn)，需要保護(hù)和創(chuàng)新可觀可感的各類文化載體，例如樂(lè)器、服飾、裝飾品、工藝品、原始曲譜等原生態(tài)載體。這些原生態(tài)載體和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、錄音、攝像、光碟、攝影、多媒體留存下的現(xiàn)代影音資料都需要保護(hù)。高校已有的文化空間設(shè)施和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備都非常有利于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文獻(xiàn)資料系統(tǒng)化的搜集、整理、保存和開(kāi)發(fā)。因此，高校應(yīng)充分利用圖書(shū)館、檔案館、博物館、陳列館等文化空間設(shè)施在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承中的載體作用，組織大學(xué)生在報(bào)告廳、展覽廳、禮堂、廣場(chǎng)進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源收藏、研究和宣傳。
二、通過(guò)課堂教學(xué)保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)
課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主要手段和方式，也是高校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)要融入高校的育人體系中，就必須進(jìn)入課堂教學(xué)，從而需要設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)，拓展教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，建構(gòu)校本教材等。
文化強(qiáng)國(guó)首先要保護(hù)好文化，其次要運(yùn)用好文化，因此，保護(hù)、傳承與開(kāi)發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都需要一大批高素質(zhì)的專業(yè)人才隊(duì)伍，但我國(guó)教育體系還缺少培養(yǎng)相關(guān)人才的專業(yè)設(shè)置。因此，地處非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富地區(qū)的高校，要卓有成效地將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入到高校教育教學(xué)體系之中，就必須進(jìn)行有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)的設(shè)置，調(diào)動(dòng)地方政府和高校共同參與、推行學(xué)科改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，聯(lián)合政府部門(mén)、文化企事業(yè)單位共同申報(bào)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)。通過(guò)新專業(yè)的設(shè)置，解決非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才奇缺和高校對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)、傳承創(chuàng)造等問(wèn)題，培養(yǎng)具有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)知識(shí)、擁有文化創(chuàng)造力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)同屬于民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)，高校要在這些傳統(tǒng)課程和非遺專業(yè)的基礎(chǔ)上改革課程的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和內(nèi)容，把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)美學(xué)融入專業(yè)課程中，大力開(kāi)發(fā)和構(gòu)建必修和選修非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育課程，必修課側(cè)重于社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)和民間文學(xué)的基礎(chǔ)課，選修課側(cè)重于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)理論和地方區(qū)域文化實(shí)踐的教學(xué)融入。此外，原生態(tài)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有獨(dú)特的文化象征，能夠反映出地方區(qū)域內(nèi)鮮活的民族文化的精神風(fēng)貌，因此，需要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學(xué)特點(diǎn)組織高校專家學(xué)者、文化保護(hù)人士、文化傳承人編寫(xiě)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校本教材，把本土的神話故事、歌謠戲曲、曲藝說(shuō)唱、音樂(lè)舞蹈、皮影剪紙、刺繡編織以及傳統(tǒng)民俗禮儀、節(jié)日慶典、游藝活動(dòng)等遺產(chǎn)資源寫(xiě)入校本教材之中，提升當(dāng)?shù)氐奈幕盍臀幕部臻g，同時(shí)也培養(yǎng)高校師生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的興趣與愛(ài)好，使傳統(tǒng)文化在高校得以接續(xù)傳承，進(jìn)而保護(hù)本土文化資源。
將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源融入到高校的育人體系中，還需要拓展教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練教學(xué)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是獨(dú)具特質(zhì)的教育資源，教學(xué)手段、教學(xué)方法也要根據(jù)民間文化的特點(diǎn)而不斷創(chuàng)新。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息媒介的發(fā)展和普及，可以將傳統(tǒng)的課堂講授、田野觀摩、實(shí)踐體驗(yàn)與影視音像欣賞和博客創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生到村落、廟會(huì)、社區(qū)、傳承人居住地、文化展演中心進(jìn)行觀摩、創(chuàng)作、演練，讓學(xué)生在課堂傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、田野調(diào)查與原生態(tài)演練四維一體的文化空間中感受民間文化的美麗、粗獷與精致，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演練開(kāi)展各種各樣的非遺技藝交流和才藝表演會(huì)，從而建立起立體式的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承模式。同時(shí)，還可以建立師生博客，進(jìn)行博客教學(xué)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)教師以文字、多媒體、圖片等方式，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件、圖片等上傳博客，也可將相關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源進(jìn)行信息整合和轉(zhuǎn)載，讓全社會(huì)共享非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博大精深的文化底蘊(yùn)；學(xué)生也可以將自己對(duì)學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容的心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等上傳博客，培養(yǎng)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)同。
將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源融入到高校的育人體系中，還要注重打造人才隊(duì)伍，開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究，提高高校的科研水平和促進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)。高校要制訂人才培養(yǎng)規(guī)劃，積極引進(jìn)高學(xué)歷人才或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，鼓勵(lì)教師和研究人員通過(guò)深造、進(jìn)修、訪學(xué)、學(xué)術(shù)研討等，提升在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)領(lǐng)域的教學(xué)、科研能力和學(xué)術(shù)水平，逐步打造一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色課程的科研支撐體系，建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承與研究基地。同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)與地方政府的合作，打造非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)科建設(shè)新高地，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心成為一個(gè)政產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的中心，積極為地方政府機(jī)構(gòu)提供非物質(zhì)文化信息咨詢平臺(tái)，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中展現(xiàn)活力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校教師也要積極參與學(xué)術(shù)研究和課題研究，一方面研究非物質(zhì)文化的現(xiàn)狀與發(fā)展情況，厘清它們的概念、內(nèi)涵、意義和價(jià)值，研究保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方式、方法、規(guī)律，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承提供理論支撐和理性的指導(dǎo)；另一方面研究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)方面的課程設(shè)置、教學(xué)教法、教材建設(shè)等問(wèn)題，申報(bào)教改課題，探討非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源融入高校教育教學(xué)的路徑、優(yōu)勢(shì)、方法。如此，既可以為高校功能發(fā)揮做些基礎(chǔ)性探索，拓展高校教書(shū)育人、科研、服務(wù)社會(huì)、文化傳承的深度和廣度，提升人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)高校學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)整合；又能夠使廣大師生和民眾正確認(rèn)識(shí)民族、民間文化的多樣性與獨(dú)特性，進(jìn)而養(yǎng)成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自覺(jué)保護(hù)與傳承的行為認(rèn)知模式，使之自覺(jué)保護(hù)與傳承我國(guó)獨(dú)特的文化遺產(chǎn)。
三、通過(guò)校園文化活動(dòng)保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)
高校要充分利用在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，整合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，以審美教育為核心，組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人和大學(xué)生進(jìn)行“展、學(xué)、演、練、研”，開(kāi)展各種類型的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園展演活動(dòng)，發(fā)揮文化教育在人才培養(yǎng)方面的積極作用，從而在制度創(chuàng)新與人才培養(yǎng)上為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承提供支持。
首先，應(yīng)多開(kāi)展校園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化活動(dòng)。高校應(yīng)該積極籌備資金，豐富校園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化活動(dòng)。如批準(zhǔn)建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)協(xié)會(huì)類社團(tuán)，積極開(kāi)展校園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文藝演出，同時(shí)，提供相關(guān)場(chǎng)地開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展覽、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人展演、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)術(shù)講座、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝比賽、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)暑期社會(huì)實(shí)踐等校園活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，延續(xù)中華民族文化密碼，進(jìn)一步強(qiáng)化非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的大眾化普及。
其次，組織大學(xué)生開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)演練學(xué)習(xí)。學(xué)?？裳?qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)入校園，聘請(qǐng)他們做兼職教師，讓他們?cè)诟咝＿M(jìn)行表演和傳授，編排舞蹈、美術(shù)、體育、民俗等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)目，向?qū)W生傳授非遺制作技藝，讓學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有“在場(chǎng)”的直接了解，從而使瀕危消失的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和傳承人得以在校園中延續(xù)和發(fā)展。學(xué)生親身參與演練舞蹈、美術(shù)、體育、民俗等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)目，由觀眾成為演員，更具有吸引力從而更具有成就感。學(xué)生還可以把自己參加相關(guān)非遺學(xué)習(xí)和演練活動(dòng)的過(guò)程發(fā)到自己的博客當(dāng)中，技藝傳承人的親手調(diào)教可以讓大學(xué)生親身參與民族文化的延續(xù)，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
最后，組織大學(xué)生開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)調(diào)研和創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃研究。高校是保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要力量，具有保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史責(zé)任感和文化使命感。在我們的大學(xué)生尤其是農(nóng)村大學(xué)生身邊，有許許多多活態(tài)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，例如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日喜慶儀式、婚俗、葬俗、拜神、祭祀、滿月、服飾、音樂(lè)、史詩(shī)歌舞等民俗儀式，成為一代又一代人的共同記憶。但是在現(xiàn)代化和全球化進(jìn)程中，這些伴隨大學(xué)生成長(zhǎng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)正逐漸消亡，亟須大學(xué)生去保護(hù)。因此，高校應(yīng)該組織大學(xué)生文化采風(fēng)隊(duì)，到農(nóng)村去，到少數(shù)民族地方去，到偏僻地區(qū)去，進(jìn)行實(shí)地田野考察，用錄像、攝影、口述、筆錄等收集各地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，在老師的指導(dǎo)和學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持下，申報(bào)相關(guān)課題，開(kāi)展創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃研究，通過(guò)查詢文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)課題，獨(dú)立論證，進(jìn)而解決非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承中的部分理論與實(shí)踐問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2009年A縣有各級(jí)各類學(xué)校352所，普通高中8所，職業(yè)高中2所，初中58所，小學(xué)281所，特殊教育學(xué)校、體校、進(jìn)修校各1所。全縣共有教職工9109人，其中專任教師8212人，教師平均月收入在1800元左右。
一、A縣學(xué)?？?jī)效工資執(zhí)行過(guò)程概述
A縣義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資政策執(zhí)行中采取了教育行政部門(mén)計(jì)劃擬定，學(xué)?？?jī)效工資政策宣傳，學(xué)校擬定、調(diào)整并執(zhí)行實(shí)施方案等三個(gè)步驟。
1.教育行政部門(mén)擬定績(jī)效工資考核實(shí)施辦法
A縣根據(jù)省教育督導(dǎo)團(tuán)、教育廳和縣級(jí)政府工作督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案要求，2010年制定了《義務(wù)教育學(xué)校教職工獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核實(shí)施辦法（試行）》。該辦法規(guī)定考核工作應(yīng)遵循的基本原則為：尊重規(guī)律，以人為本；以德為先，注重實(shí)績(jī)；激勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展；客觀公正，簡(jiǎn)便易行?？己说闹饕獌?nèi)容分為獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員績(jī)效考核和教師績(jī)?？己说热齻€(gè)方面?？h教育體育局績(jī)?？己说姆椒ê统绦虬ㄒ韵聨讉€(gè)方面。
（1）制定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教職工考核辦法和要點(diǎn)。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員績(jī)效考核要點(diǎn)包括德、能、勤、績(jī)和廉。教師績(jī)效考核要點(diǎn)包括職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、工作量、工作效果和工作表現(xiàn)。教輔、行政管理和工勤人員績(jī)效考核要點(diǎn)基本上與教師相同，但是具體內(nèi)容不同。
（2）成立績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)中心校正、副校長(zhǎng)、初中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員的績(jī)效考核工作，該考核與干部年度考核結(jié)合進(jìn)行。
（3）中心校成立績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)小學(xué)正、副校長(zhǎng)和中心校人員的績(jī)效考核工作。學(xué)校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工會(huì)和教師代表組成的績(jī)效考核工作小組，具體負(fù)責(zé)本校教職工績(jī)效考核工作。制定的考核方案，需要經(jīng)過(guò)全體教職工三分之二以上人員同意，并經(jīng)教代會(huì)通過(guò)，報(bào)縣教育體育局批準(zhǔn)后方可執(zhí)行?？?jī)效考核按照自評(píng)、群眾評(píng)議、考核組考評(píng)的方法進(jìn)行，考核結(jié)果及時(shí)公示。遵循平時(shí)與定期相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的原則，采取多個(gè)評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方法進(jìn)行。
（4）績(jī)效考核等次劃分及結(jié)果運(yùn)用?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)等次。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效工資在年底考核后一次性發(fā)放；教職工的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資在考核后按學(xué)期發(fā)放。
（5）績(jī)效考核的組織領(lǐng)導(dǎo)?？?jī)效工資分配參照學(xué)校人員編制情況適當(dāng)調(diào)整，可以向邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校、缺編學(xué)校傾斜。
2.地方教育行政部門(mén)政策理解、宣傳和要求
A縣教育行政部門(mén)主要指教育體育局。教育體育局為了促進(jìn)績(jī)效工資政策的順利執(zhí)行，采取了多種方法。首先，通過(guò)去外地學(xué)習(xí)，了解其他地區(qū)的實(shí)施情況，然后結(jié)合本地的實(shí)際，進(jìn)行方案制定。其次，縣教育體育局通過(guò)多次召開(kāi)會(huì)議分析義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資政策的意義、推進(jìn)執(zhí)行的方式、推進(jìn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，對(duì)執(zhí)行績(jī)效工資的重要性形成了一致的看法，對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了統(tǒng)一的要求。最后，在推進(jìn)執(zhí)行上，局長(zhǎng)親自主持召開(kāi)義務(wù)教育階段學(xué)校校長(zhǎng)大會(huì)六次，并請(qǐng)教育行政部門(mén)其他領(lǐng)導(dǎo)多次到學(xué)校去宣傳和解釋，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行績(jī)效工資的重要性和要注意的問(wèn)題。由于該縣存在山區(qū)和平原，學(xué)校發(fā)展情況也存在區(qū)別，所以規(guī)定各鄉(xiāng)鎮(zhèn)制定自己的方案，學(xué)校再依據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)方案制定本校方案。一所學(xué)校方案的確定需要學(xué)校80%的教師簽字同意，然后才能按照方案實(shí)施。如果某個(gè)學(xué)校簽字人員達(dá)不到80%，上級(jí)教育體育局就不下?lián)芙逃?jīng)費(fèi)。A縣規(guī)定每所學(xué)?？?jī)效工資按照教職工編制平均每人增加480元發(fā)放。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)年發(fā)放一次，教職工每學(xué)期發(fā)放一次。
3.學(xué)校擬定、執(zhí)行和調(diào)整實(shí)施方案
學(xué)校根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求，制定自己的執(zhí)行方案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子擬訂初步方案，經(jīng)教研組討論，征求意見(jiàn)，再以教研組為單位形成文字的匯報(bào)稿上交校長(zhǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核小組以匯報(bào)稿為基礎(chǔ)，對(duì)方案進(jìn)行討論、修改、調(diào)整。把調(diào)整過(guò)的方案給教代會(huì)討論，教代會(huì)同意后下發(fā)文件，然后再次分發(fā)給每位教師，征求教師意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)教師充分考慮后再召開(kāi)教職工大會(huì)討論和宣傳。最后經(jīng)過(guò)教師大會(huì)動(dòng)員并宣傳方案的具體要求和細(xì)則，在前期工作的基礎(chǔ)上請(qǐng)教師簽字。
有的學(xué)校教師工資按照檔次劃分，每檔人數(shù)所占百分比會(huì)提前公布，然后整理分?jǐn)?shù)后以百分比分檔次，每檔相差120～150元，學(xué)校不同檔次工資差距不同。有的學(xué)校按照分?jǐn)?shù)發(fā)放績(jī)效工資，不同分?jǐn)?shù)之間的工資差距相等。
執(zhí)行一個(gè)學(xué)期后，再次根據(jù)上學(xué)期執(zhí)行中遇到的問(wèn)題進(jìn)行修正。這樣，每學(xué)期都根據(jù)具體情況不斷調(diào)整，逐步完善。學(xué)校在開(kāi)學(xué)初就擬訂好了方案，大家簽字后等到期末時(shí)才能領(lǐng)到績(jī)效工資。
A縣的義務(wù)教育績(jī)效工資政策執(zhí)行得較為順利，向教育體育局反映問(wèn)題的教職工非常少，一年大約有一兩個(gè)，問(wèn)題基本上反映到學(xué)校層面時(shí)就在學(xué)校層面得到了解決?？偨Y(jié)A縣的經(jīng)驗(yàn)，可以看到其在反復(fù)宣傳、簽署執(zhí)行承諾、協(xié)商決策、心理疏導(dǎo)和不斷完善等方面取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。
二、績(jī)效工資執(zhí)行中的成效、問(wèn)題與對(duì)策分析
1.績(jī)效工資執(zhí)行的成效分析
從調(diào)研中得知，在義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資政策執(zhí)行中，多數(shù)教師增強(qiáng)了對(duì)教師職業(yè)的滿意度，也提高了教育教學(xué)質(zhì)量。其成效主要包括以下幾個(gè)方面。
第一，從教職工經(jīng)濟(jì)狀況看，盡管增加的多少不同，但每個(gè)教職工的工資都得以增加，使教職工平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資的水平。同時(shí)，在當(dāng)?shù)匾赞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要生活來(lái)源的農(nóng)村，整體生活水平較低，教師職業(yè)本身不僅標(biāo)志著有穩(wěn)定的收入，低水平的物價(jià)也標(biāo)志著增加幾百元錢(qián)就可以使生活質(zhì)量提高一大截。即使某個(gè)教職工屬于增加工資中檔次較低的那個(gè)層次，對(duì)于家庭而言，只要收入增加，還是令其他家庭成員多了一些喜悅。
第二，就教職工工作積極性而言，愿意加班工作的教職工增加了。在執(zhí)行績(jī)效工資前，由于加班和不加班在經(jīng)濟(jì)收入上沒(méi)有明顯的區(qū)別，所以多數(shù)人都不愿意接受額外的工作任務(wù)；執(zhí)行績(jī)效工資后，由于貫徹了多勞多得原則，多勞者感到自己的利益得到了一定程度的滿足，加班和值班，尤其是班主任工作，教職工均積極去做。
第三，從教職工自我實(shí)現(xiàn)層面看，雖然金錢(qián)不是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，但是在一個(gè)組織內(nèi)，擁有高績(jī)效的員工體驗(yàn)到了從未有過(guò)的工資的大幅度增加，增加了他們的成就感，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，他們的付出在經(jīng)濟(jì)上得到了承認(rèn)，這既是一種物質(zhì)方面的嘉獎(jiǎng)，也是一種精神方面的嘉獎(jiǎng)。
第四，對(duì)于教職工的評(píng)價(jià)更為公正。實(shí)施績(jī)效工資前，有些學(xué)校也實(shí)行積分評(píng)價(jià)制，但執(zhí)行績(jī)效工資后的考核分?jǐn)?shù)比之前的積分更為客觀和公正，排除了之前的人情分，嚴(yán)格按照方案考核并按照考核結(jié)果分發(fā)績(jī)效工資。而且，方案只有80%的教職工簽字才能生效也防止了少數(shù)人決斷和決策不透明現(xiàn)象，有效避免了教師因不滿意而上訪的行為。
第五，有利于教育質(zhì)量的提高。由于多數(shù)人愿意做班主任，班主任的任命就有了競(jìng)爭(zhēng)性，做得好的教師才可能連任班主任，進(jìn)而使班主任工作更加到位，教育質(zhì)量得到提高。
第六，有利于縮小不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資的差距?？h教育體育局的實(shí)施辦法明確規(guī)定了向邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校、缺編學(xué)校傾斜，每月向這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師補(bǔ)助80元。這種傾斜有助于邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校和缺編學(xué)校保留優(yōu)秀教師和吸引優(yōu)秀教師，有助于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
2.績(jī)效工資執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題分析
義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效工資的執(zhí)行，無(wú)論方案設(shè)計(jì)得怎樣周到，也無(wú)論多么考慮每個(gè)教職工的感受，但畢竟是一次利益的重新分配，對(duì)于一個(gè)收入并不豐厚的縣而言，每月增減的幾百元，就意味著一個(gè)家庭的生活水平的不同，因此，出現(xiàn)一些問(wèn)題在所難免。
第一，老教職工績(jī)效工資的問(wèn)題。每所學(xué)校都有接近退休年齡的教職工，這些教職工曾經(jīng)為學(xué)校做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，可是由于接近退休，他們的精力已經(jīng)無(wú)法與年輕人相比，對(duì)于新思想、新方法接受起來(lái)也相對(duì)遲鈍，如果將老教師與青年教師同等對(duì)待，是對(duì)老教職工的不公平，因此，在最初的績(jī)效工資執(zhí)行中，最大的阻力有可能來(lái)自這些老教職工。
第二，部分教職工堅(jiān)決不贊同的問(wèn)題。該縣規(guī)定，80%的教職工簽字同意就可以執(zhí)行績(jī)效工資方案，但是如果其他20%的教職工堅(jiān)決不同意方案，那么執(zhí)行過(guò)程中不僅有可能遇到消極怠工之類的問(wèn)題，而且這部分教職工有可能組成一種具有較強(qiáng)凝聚力的非正式團(tuán)體，協(xié)作起來(lái)反對(duì)績(jī)效工資的執(zhí)行，甚至影響其他教職工的工作，最終影響執(zhí)行進(jìn)展情況。
第三，其他原因?qū)е驴?jī)效工資收入較低的問(wèn)題?？?jī)效工資低不一定是因?yàn)楣ぷ鞑慌Γ灿锌赡苁且驗(yàn)槠渌鞣N客觀原因，例如身體健康原因、家庭原因等。如果對(duì)于這部分教職工的心理疏導(dǎo)不能及時(shí)到位，也有可能引起情緒和教育教學(xué)效果問(wèn)題。
3.績(jī)效工資執(zhí)行問(wèn)題的解決思路
綜合考慮上述執(zhí)行中可能遇到的問(wèn)題，可以從下述五個(gè)方面考慮問(wèn)題的解決思路。
第一，注重對(duì)老教職工的優(yōu)惠措施。比如一所初中績(jī)效考核方案中有一條是要求教師讀書(shū)并記筆記，但是該學(xué)校方案規(guī)定55歲以上不要求寫(xiě)讀書(shū)筆記；有的學(xué)校還通過(guò)每項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重的不同分配來(lái)照顧年長(zhǎng)教職工。當(dāng)然，方案中需要有對(duì)老教職工的照顧但不能影響強(qiáng)調(diào)工作績(jī)效的主流特征。
第二，多次重復(fù)協(xié)商程序。學(xué)校層面績(jī)效工資方案的擬訂存在兩種方式，一種是自上而下方式。先在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)考核小組內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，然后擴(kuò)展范圍，在中層領(lǐng)導(dǎo)之間召開(kāi)會(huì)議，促使他們對(duì)方案提出建議；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在基于中層領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)再次討論的基礎(chǔ)上，對(duì)方案作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)一致。然后再下發(fā)到各類組長(zhǎng)那里，征求他們的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)協(xié)商、調(diào)整，再以教研組為單位下發(fā)到所有教職工，以教研組為單位討論，給出意見(jiàn)。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以教研組為單位收集所有教職工意見(jiàn)后，再討論、協(xié)商和調(diào)整，最后確定方案。另一種是混合方式，先由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給出大致框架，然后說(shuō)明方案的設(shè)計(jì)方法，讓每個(gè)教職工自己設(shè)計(jì)，然后層層上交，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)歸納總結(jié)，擬定方案，然后再進(jìn)行自上而下方式的重新調(diào)整。這樣，就能夠較為充分地吸收所有教職工的意見(jiàn)，容易使方案達(dá)成一致。方案擬訂程序不存在統(tǒng)一的要求，需要根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)進(jìn)行。這種協(xié)商程序的多次重復(fù)有效避免了委托方和方的信息不對(duì)稱問(wèn)題[2]。
第三，有效確定教職工績(jī)效工資差距。對(duì)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查表明，如果經(jīng)過(guò)考核教職工所得績(jī)效工資差距大，會(huì)對(duì)他們的工作積極性有負(fù)面影響。所以，既不能沒(méi)有差距，也不能差距太大，每個(gè)學(xué)校需要根據(jù)所處地域經(jīng)濟(jì)狀況的不同，確定差距。另外，有些學(xué)校把教職工績(jī)效考核工資分為了四檔，在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果按照檔次分發(fā)績(jī)效工資，則最后一個(gè)檔次的人數(shù)不可以過(guò)少，因?yàn)檫^(guò)少會(huì)使他們感到很失落，一般在20%左右為好。
第四，反復(fù)心理疏導(dǎo)。對(duì)有意見(jiàn)或者不肯簽字的教職工，一方面需要做到大面積的政策宣傳，例如召開(kāi)年級(jí)組會(huì)議、教研組會(huì)議等，另一方面也可以依據(jù)情況私下了解原因，提前暴露問(wèn)題根源，并給予相關(guān)教職工說(shuō)服和勸導(dǎo)，幫助教職工分析方案的合理性和服從大局的需要。在心理疏導(dǎo)方面，不能希望立竿見(jiàn)影，需要給予教職工一定的思考時(shí)間；如果難以同時(shí)讓所有有意見(jiàn)的教職工完全贊同方案，可以每次做通一個(gè)或者幾個(gè)教職工的思想工作，一個(gè)一個(gè)解決，或者一小部分一小部分解決。
第五，讓教職工充滿期盼。表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是方案不斷完善給了教職工較多的期盼。到現(xiàn)在為止，A縣每所學(xué)校的方案每學(xué)期都在不斷調(diào)整和完善，這給了教職工很多期盼，這個(gè)學(xué)期給予自己的績(jī)效工資不甚合理，績(jī)效工資所屬的檔次不高，但是下個(gè)學(xué)期方案的調(diào)整，就有可能使自己的績(jī)效工資提高上去。二是目標(biāo)明確具體。每個(gè)學(xué)期開(kāi)頭就調(diào)整好方案，使每個(gè)教職工一開(kāi)始就都知道做到什么程度就可以拿到較多的績(jī)效工資，這有效地幫助了教職工界定明確的工作目標(biāo)并為之付出努力。
義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資政策在不同地區(qū)和不同學(xué)校執(zhí)行情況千差萬(wàn)別，如何既體現(xiàn)績(jī)效又得到教職工的接受并不是一件容易的事情。A縣的做法從執(zhí)行程序設(shè)計(jì)到方案的擬訂、執(zhí)行都較為順利，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]研訓(xùn)一體五步法 操作流程 活動(dòng)效果
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-007
教研活動(dòng)是培養(yǎng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，必須由經(jīng)驗(yàn)化走向科學(xué)化。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，各種教研活動(dòng)通常都是教研員按照自己的套路和思路進(jìn)行：定個(gè)時(shí)間，找個(gè)地點(diǎn)，會(huì)議通知一發(fā)，教師們從四面八方趕來(lái)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，走完會(huì)議議程就算完事。在整個(gè)教研活動(dòng)中，教研員指導(dǎo)過(guò)多，教師自主性參與較少。教研員將個(gè)人的思想觀點(diǎn)強(qiáng)加給教師，不經(jīng)意中削弱了教師的自主性。每次教研活動(dòng)總是以教研員為主角，參加活動(dòng)的教師一般只是聽(tīng)和看，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。特別是鄉(xiāng)村教師，受環(huán)境的限制，極少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，備課、上課的水平很難得到有效提升。這種教研，不但效果不理想，而且占用了老師大量的教學(xué)時(shí)間，真是費(fèi)力不討好。那么，教研員如何策劃好每一次活動(dòng)，提高活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性？
2012年，我承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教研工作以來(lái)，著力進(jìn)行有效教研活動(dòng)的探討，用半年時(shí)間，以銅仁市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、銅仁二完小為試點(diǎn)，初步探索出了“研訓(xùn)一體五步法”基本模式和操作流程，得到了一線教師的廣泛認(rèn)可。于是，2013年，此教研模式被推廣到各縣，通過(guò)上下聯(lián)動(dòng)，在教研活動(dòng)中進(jìn)一步完善了“小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)研訓(xùn)一體五步法”的模式和操作流程，并取得了實(shí)實(shí)在在的效果，形成了具有地方特色的專家講座與示范課研討相結(jié)合的研訓(xùn)一體化教研模式。
一、“研訓(xùn)一體五步法”的基本模式和操作流程
（一）基本模式
學(xué)科專家主題講座優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐聽(tīng)課教師辯課互動(dòng)學(xué)科專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)全體教師研修反思
（二）操作流程
1.確定主題，明確任務(wù)
活動(dòng)前，語(yǔ)文教研員確定活動(dòng)主題和研討課課題，每次安排2―3所學(xué)校，由學(xué)校推薦上課、說(shuō)課、評(píng)課教師各1名，并由學(xué)校教研組或年級(jí)組進(jìn)行集體備課和磨課。
2.理論學(xué)習(xí)，課堂觀摩
主要進(jìn)行專家講座和教學(xué)示范。首先，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師等名師針對(duì)活動(dòng)主題或平常教師在課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題、當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專題講座，旨在有效引領(lǐng)。其次，優(yōu)秀教師或骨干教師通過(guò)同課異構(gòu)的方式上示范課、研討課。
3.辯課議課，互動(dòng)交流
流程是“說(shuō)課――評(píng)課――議課”，先是一位老師上示范課，然后聽(tīng)課老師進(jìn)行辯課和研討，針對(duì)示范課研討教材、教法；結(jié)合新課改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面對(duì)面地進(jìn)行思維碰撞，直接針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和看法。
4.專家點(diǎn)評(píng)，聚合思維
在辯課互動(dòng)結(jié)束后，由教育專家或?qū)W科教研員對(duì)同課異構(gòu)以及老師的辯課議課進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，旨在聚合辯課思維觀點(diǎn)，理清教學(xué)思路，提升理論認(rèn)識(shí)。
5.課后反思，撰寫(xiě)心得
活動(dòng)結(jié)束后，讓每一位上課教師依據(jù)自己的磨課經(jīng)歷寫(xiě)出詳盡的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過(guò)程和反思，讓他們經(jīng)歷從感性到理性的梳理過(guò)程，把自己即時(shí)的感受積淀下來(lái)。把磨課過(guò)程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭(zhēng)議分歧當(dāng)做上課教師提升專業(yè)素養(yǎng)的寶貴財(cái)富，也能讓旁觀者分享他們的經(jīng)驗(yàn)，不僅知其然，也能知其所以然。此外，參加活動(dòng)的教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，把自己的體會(huì)和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達(dá)成的共識(shí)， 為今后的教研活動(dòng)提出建議。
二、“研訓(xùn)一體五步法”的活動(dòng)效果
（一）實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的三個(gè)轉(zhuǎn)變
1.變“一言堂”為“群言堂”
過(guò)去開(kāi)展教研活動(dòng)形式比較單一，一般是由專家或教研員講，老師聽(tīng)。由于每次基本上都是極少數(shù)教師當(dāng)主角，其他教師多數(shù)時(shí)候充當(dāng)旁觀者的角色，所以教師的參與度和參與面都低，教研活動(dòng)流于形式。而現(xiàn)在是由一線教師講，參與聽(tīng)課的老師進(jìn)行評(píng)課，調(diào)動(dòng)了老師參與的積極性，改變了傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)方式。“當(dāng)蜘蛛同心協(xié)力織網(wǎng)時(shí)，它們可以捆住一頭獅子?！苯萄幸彩且粯樱粋€(gè)人的力量是非常有限的，活動(dòng)是大家的事，要走群眾路線，教研員在活動(dòng)中也只是參與者、合作者和研究者，要通過(guò)活動(dòng)打造一支教研團(tuán)隊(duì)。但要教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中有主人翁的意識(shí)，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有賴于民主、平等、求真、質(zhì)疑的教研氛圍，而氛圍的形成需要一個(gè)過(guò)程。這一過(guò)程的長(zhǎng)短取決于教研團(tuán)隊(duì)的姿態(tài)和心態(tài)，尤其是面對(duì)觀點(diǎn)激進(jìn)、言辭激烈的質(zhì)疑聲，教研員應(yīng)平靜地接納、反思和改進(jìn)。在這種教研心態(tài)的驅(qū)使下，每一次教研活動(dòng)，我們都盡可能留出一些自由表達(dá)的時(shí)間和空間，教師們也慢慢地習(xí)慣于心平氣和地質(zhì)疑，或面對(duì)質(zhì)疑，少了許多客套和拘泥。通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、討論等方式，開(kāi)展多樣化的合作研究，能幫助教師解決現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題。大家都圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題積極討論，踴躍發(fā)言，進(jìn)行思維碰撞，在碰撞中開(kāi)闊了視野，辨清了方向。
2.變“被動(dòng)參與”為“主動(dòng)參與”
過(guò)去教師上臺(tái)講課和交流發(fā)言積極性不高，甚至怕講，不敢講。我們通過(guò)給上課教師發(fā)市級(jí)證書(shū)，給聽(tīng)課教師記學(xué)時(shí)等激勵(lì)措施，有效地調(diào)動(dòng)了教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師主動(dòng)要求參加觀摩活動(dòng)。授課教師課前精心準(zhǔn)備，反復(fù)磨煉，精益求精，高水平、高質(zhì)量地發(fā)揮。觀摩教師專心聽(tīng)講，用心領(lǐng)悟，積極互動(dòng)，聽(tīng)課環(huán)節(jié)秩序井然，互動(dòng)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出濃厚的研討氛圍。
3.變“封閉教學(xué)”為“開(kāi)放教學(xué)”
（1）“研訓(xùn)一體五步法”教研活動(dòng)為教師搭建了理想的交流平臺(tái)
參加該教研活動(dòng)的教師都要通過(guò)學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)或年級(jí)組、教研組進(jìn)行集體備課，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿和評(píng)課稿，上展示課的教師也要經(jīng)過(guò)多次試講磨煉。在這個(gè)過(guò)程中，只有認(rèn)真聆聽(tīng)和接納他人的觀點(diǎn)，才能充分發(fā)揮集體智慧。通過(guò)講、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)以講促學(xué)，以聽(tīng)促思，促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變，教師的整體素質(zhì)得到了提高。
（2）“研訓(xùn)一體五步法”教研活動(dòng)為教師營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍
通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，教師們普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，學(xué)習(xí)氛圍濃厚了。開(kāi)始，教師認(rèn)為開(kāi)展“研訓(xùn)一體五步法”教研活動(dòng)是一種換湯不換藥的活動(dòng)，既占用時(shí)間又學(xué)不到東西。參加活動(dòng)后，教師認(rèn)為活動(dòng)的項(xiàng)目多，直接參與研究的教師多，觀摩學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，參與活動(dòng)收獲大，所以紛紛向市教科所要求參加，積極觀摩交流。在每次活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師們積極參與交流，圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題積極討論，踴躍發(fā)言，從不同的角度和深度，提出有針對(duì)性的問(wèn)題和建議。很多教師在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)為自己的教學(xué)服務(wù)，在相互學(xué)習(xí)中逐漸提升了能力、素質(zhì)。聽(tīng)課、評(píng)課是我們教研隊(duì)伍經(jīng)常開(kāi)展的一種常規(guī)教研活動(dòng)，尤其是評(píng)課，對(duì)于促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)藝術(shù)，追求專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。
（二）至少讓教師得到三個(gè)方面的收獲
1.感受和體驗(yàn)到了專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣
“研訓(xùn)一體五步法”通過(guò)上課、評(píng)課、觀摩、議課，給教師們提供了交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，解決了教師特別是青年教師教學(xué)中的疑惑，激發(fā)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣。
2.開(kāi)闊視野，提高自信
“研訓(xùn)一體五步法”活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊了教師的視野。請(qǐng)全國(guó)知名的專家來(lái)上示范課當(dāng)然好，但老師們總覺(jué)得他們的課離自己太遠(yuǎn)，甚至是一種可望而不可即的課?！把杏?xùn)一體五步法”教研模式的最大特點(diǎn)就是充分利用本土資源，教研活動(dòng)的專家大多是本地的特級(jí)教師或?qū)W科教研員，上課的教師也全部是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師，有的是市級(jí)骨干，有的是縣級(jí)骨干，所上的課雖然經(jīng)過(guò)了精心打磨，但仍然非常接近普通教師的常態(tài)教學(xué)，這樣的課更具操作性，易于教師模仿，讓教師覺(jué)得，原來(lái)專家就在我們身邊，只要努力，我們也可以成為專家，有效地拉近了聽(tīng)課教師與上課教師之間的距離，提高了自信。因此，每次活動(dòng)后，我經(jīng)常聽(tīng)到聽(tīng)課老師們這樣感嘆：“原來(lái)課還可以這樣上呀！”“這位老師的上課形式適合我們條件簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校?！薄斑@些自制教具我們也能做?！薄斑@位老師的課堂引入太精彩了！”“這位老師幽默的教風(fēng)，師生之間的和諧氛圍讓我感動(dòng)?！?/p>
3.提高教學(xué)技能
不管是上課教師還是聽(tīng)課教師都在活動(dòng)中得到了不同程度的提高。每次活動(dòng)，市教科所都提前安排好時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，教研員全程參與并進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)市教科所的具體要求，備課、試講、磨課，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿，并經(jīng)過(guò)多次試講磨煉。這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了集體的智慧，不管是上展示課的教師，還是說(shuō)課教師和評(píng)課教師，都在這個(gè)活動(dòng)中得到了快速成長(zhǎng)，大批年輕的優(yōu)秀教師從活動(dòng)中脫穎而出，很快成為校級(jí)骨干，有的成為縣級(jí)或市級(jí)骨干甚至省級(jí)骨干，向名師邁進(jìn)。
問(wèn)：為什么要規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整？
答：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女逐年增加、農(nóng)村人口出生率持續(xù)降低，農(nóng)村學(xué)齡人口不斷下降。各地根據(jù)2001年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局，對(duì)農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)合并。總的來(lái)說(shuō)，十余年來(lái)的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整整合了農(nóng)村教育資源，改善了辦學(xué)條件，優(yōu)化了教師配置，提高了辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量。
但是，在布局調(diào)整工作中，不少地方存在過(guò)急過(guò)快的情況。有的地方硬性規(guī)定撤并學(xué)校的時(shí)間和數(shù)量，有的地方缺乏深入調(diào)研和科學(xué)論證，有的地方?jīng)]有充分征求學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些不容忽視、必須切實(shí)加以解決的突出問(wèn)題。一是學(xué)生上學(xué)路程普遍變遠(yuǎn)。一些非寄宿學(xué)生在村里學(xué)校撤并后要起早上學(xué)，個(gè)別的甚至來(lái)回要走兩三個(gè)小時(shí)。二是學(xué)生上學(xué)交通安全隱患增多。學(xué)校撤并后很多學(xué)生需要乘坐交通工具上學(xué)，由于農(nóng)村道路條件較差，車(chē)況良莠不齊，交通狀況復(fù)雜，學(xué)生上學(xué)途中的安全難以切實(shí)得到保障。三是寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件保障不到位。由于撤并學(xué)校過(guò)快，農(nóng)村寄宿生大量增加，一些地方寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件保障跟不上，生活管理人員缺乏，不少寄宿制學(xué)校床鋪緊張、食堂簡(jiǎn)陋、廁位不足，冬季取暖和夏季防暑條件得不到保障。四是并入學(xué)校大班額問(wèn)題突出。一些地區(qū)在并入學(xué)校辦學(xué)條件難以滿足的情況下，盲目撤并學(xué)校，致使并入學(xué)校大班額問(wèn)題突出，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。五是部分群眾經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加大。村小或教學(xué)點(diǎn)撤并后，學(xué)生需要乘坐交通工具上學(xué)，增加了交通費(fèi)用。寄宿生還要承擔(dān)部分或全部伙食費(fèi)。有的家長(zhǎng)在縣鎮(zhèn)陪讀，另需支付房租等生活費(fèi)用。
對(duì)此國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志高度重視，多次提出明確要求?！督逃?guī)劃綱要》也明確提出“適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展需要，合理規(guī)劃學(xué)校布局，辦好必要的教學(xué)點(diǎn)，方便學(xué)生就近入學(xué)”。為回應(yīng)人民群眾關(guān)切，進(jìn)一步落實(shí)《義務(wù)教育法》提出的“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”的法律要求，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》，就是要保障農(nóng)村適齡兒童少年就近接受良好義務(wù)教育的權(quán)利。
問(wèn)：《意見(jiàn)》對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整提出了哪些總體要求？
答：《義務(wù)教育法》明確規(guī)定，“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”。因此，保障適齡兒童少年就近入學(xué)是政府的法定責(zé)任，是基本公共服務(wù)的重要內(nèi)容。但是考慮當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村人口出生率下降、農(nóng)村適齡兒童少年數(shù)量不斷減少、以及一部分農(nóng)村適齡兒童少年隨遷進(jìn)入城鎮(zhèn)等客觀現(xiàn)實(shí)，《意見(jiàn)》要求各地根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，花大力氣規(guī)劃好農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局，統(tǒng)籌考慮城鄉(xiāng)人口流動(dòng)、學(xué)齡人口變化，以及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地理環(huán)境及交通狀況、教育條件保障能力、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等因素，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，使那些家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難的農(nóng)村適齡兒童少年也能就近接受良好義務(wù)教育。
為了保障農(nóng)村適齡兒童少年就近上學(xué)的需要，《意見(jiàn)》分幾種情況提出了原則要求：一是從年級(jí)上，要求農(nóng)村小學(xué)1至3年級(jí)學(xué)生原則上不寄宿，就近走讀上學(xué)；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生以走讀為主，確有需要的可以寄宿；初中學(xué)生根據(jù)實(shí)際可以走讀或寄宿。這樣的規(guī)定既考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也考慮到一些地方已經(jīng)存在的小學(xué)生住宿現(xiàn)象。二是從學(xué)校設(shè)置上，要求原則上每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都應(yīng)設(shè)置初中，人口相對(duì)集中的村寨，要設(shè)置村小或教學(xué)點(diǎn)；人口稀少、地處偏遠(yuǎn)、交通不便的地方，應(yīng)保留或設(shè)置教學(xué)點(diǎn)。近年來(lái)一些地方盲目提出“小學(xué)進(jìn)鎮(zhèn)，初中進(jìn)城”，違背了教育規(guī)律，甚至導(dǎo)致了學(xué)生輟學(xué)，《意見(jiàn)》對(duì)此進(jìn)行了糾正。三是從上學(xué)時(shí)間上，要求各地根據(jù)不同年齡段學(xué)生的體力特征、道路條件、自然環(huán)境等因素，合理確定學(xué)校服務(wù)半徑，盡量縮短學(xué)生上下學(xué)路途時(shí)間。
問(wèn)：為什么要制定農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局專項(xiàng)規(guī)劃？
答：要求各地制定農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局專項(xiàng)規(guī)劃是著眼于農(nóng)村義務(wù)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一項(xiàng)重要決策。只有根據(jù)實(shí)際做好本地的校布局專項(xiàng)規(guī)劃，才能使學(xué)校的增設(shè)和撤并有據(jù)可依，有章可循。
當(dāng)前，全國(guó)大部分地方?jīng)]有農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局專項(xiàng)規(guī)劃，一些地方只是制定農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃，也就是說(shuō)現(xiàn)行的規(guī)劃著眼于撤并學(xué)校，甚至提出了到某一年撤并多少學(xué)校的具體目標(biāo)，影響了農(nóng)村義務(wù)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展此外，一些地方的農(nóng)村學(xué)校規(guī)劃裹雜在社會(huì)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，難以體現(xiàn)教育發(fā)展的特點(diǎn)和需要。
科學(xué)制定農(nóng)村學(xué)校布局專項(xiàng)規(guī)劃的責(zé)任在縣級(jí)人民政府，要合理確定教學(xué)點(diǎn)、村小、中心小學(xué)、初中學(xué)校布局，以及寄宿制學(xué)校和非寄宿制學(xué)校的比例，確保小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就近走讀上學(xué)。專項(xiàng)規(guī)劃要限時(shí)完成，國(guó)家有關(guān)部門(mén)也將研究專項(xiàng)規(guī)劃基本要求和通用格式，方便縣填報(bào)、省審批、國(guó)家備案。專項(xiàng)規(guī)劃經(jīng)上一級(jí)人民政府審核后報(bào)省級(jí)人民政府批準(zhǔn)，并由省級(jí)人民政府匯總后報(bào)國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，在完成農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局專項(xiàng)規(guī)劃備案之前，暫停農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校撤并。是否科學(xué)制定農(nóng)村學(xué)校布局專項(xiàng)規(guī)劃也將成為下一步開(kāi)展農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整督查工作的重點(diǎn)。
問(wèn)：如何保障學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)校撤并中的知情權(quán)和參與權(quán)？
答：學(xué)生及其家長(zhǎng)是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的直接當(dāng)事人，學(xué)校的撤并應(yīng)廣泛征求學(xué)校家長(zhǎng)的意見(jiàn)。近年來(lái)一些地方在學(xué)校撤并過(guò)程中未能征得學(xué)校的理解和同意，甚至通過(guò)行政力量強(qiáng)行撤并學(xué)校，導(dǎo)致了一些的發(fā)生，影響了教育的健康發(fā)展。為了保障學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)校撤并中的知情權(quán)和參與權(quán)，《意見(jiàn)》要求各地對(duì)于確需撤并的學(xué)校要嚴(yán)格履行撤并程序，包括撤并方案的制定、論證、公示、報(bào)批，使學(xué)校撤并完全置于公眾的監(jiān)督之下。此外，《意見(jiàn)》還要求要廣泛聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校師生、村民自治組織和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的意見(jiàn)。在下一步貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》的過(guò)程中，將要求各地制定出更為具體的程序，同時(shí)對(duì)參加聽(tīng)證會(huì)的代表人數(shù)、學(xué)生家長(zhǎng)所占比例等做出要求，確保學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)在學(xué)校撤并中得到充分體現(xiàn)。
