發(fā)布時間：2023-07-17 16:30:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學的基本流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
所謂“351”課堂教學模式，就是圍繞講評課、復習課和新授課三種課型，以課堂教學中實際操作“三步五環(huán)一評價”為主體、以“三原則五要求一目標”為支撐、以小組合作教學中的“三功能五方式一實現(xiàn)”為載體的教學模式。
1.主體部分：課堂教學中實際操作的“三步五環(huán)一評價”
三步，指備課的三個步驟，即內(nèi)容準備―目標設(shè)定―過程設(shè)計；五環(huán)，體現(xiàn)的是上課的五個環(huán)節(jié)；一評價，指以小組合作學習為載體的評價體系（見圖1）。
（1）三步：
內(nèi)容準備：根據(jù)新授課、講評課、復習課的不同定位準備相應(yīng)的學習內(nèi)容，如教材內(nèi)容、習題講評內(nèi)容、專題復習內(nèi)容等。任何學習的內(nèi)容都不可能面面俱到，要有所選擇和突出，一個重要的參考就是課標的要求和學生的認知需求，此環(huán)節(jié)主要解決“學什么”的問題。
目標設(shè)定：任何教學模式都是為了達成一定的教學目標而形成和發(fā)展的。課程目標確定教學的方向，教師在備課中確定的專題或課時目標必須結(jié)合學情和學習內(nèi)容定位具體的學習方向，即目標設(shè)定環(huán)節(jié)主要解決“學到什么程度”的問題。
過程設(shè)計：根據(jù)不同課型設(shè)計不同的教學流程，五個環(huán)節(jié)的設(shè)計既來源于教學實踐又應(yīng)用于教學實踐。它們的共同點在于每個環(huán)節(jié)都圍繞教學目標設(shè)計，并且在整個過程中注重發(fā)揮多元評價功能。在規(guī)范的教學流程的示范引導下，教師能很快地教有所據(jù)，使教學質(zhì)量得以保障，主要解決“怎樣學”的問題。
（2）五環(huán)：指三種課型分別對應(yīng)五個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，即教與學的基本課堂教學流程，同時也是一個完整教學模式的基本操作步驟。三種課型五環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)的理念是“先學后教”，五環(huán)節(jié)的設(shè)計為教學過程提供了一個較為完備、便于操作的實施程序（見表1）。
（3）一評價：指以小組合作為載體的評價體系。小組合作學習作為一種學習方式，在提高學生學習積極性、主動性，增強課堂有效性方面起到了舉足輕重的作用。而以小組合作為載體的評價體系的建立和完善將為小組合作學習的有效、有序開展提供可操作性的依據(jù)。
2.支撐部分：三原則五要求一目標
（1）三原則：教學原則是有效教學必須遵循的基本要求，它既指導教師的教，也指導學生的學，應(yīng)貫穿教學各方面和教學過程始終。為此，構(gòu)建三種課型基本原則，為教師更好地把握課型結(jié)構(gòu)特點提供依據(jù)。
（2）五要求：每種課型在教師授課方面提出了五個方面的基本要求，幫助教師調(diào)整教與學的關(guān)系，把學習的主動權(quán)還給學生，凸顯學生主體地位。
（3）一目標：每種課型教師要解決哪些問題？解決學生哪些思維上的盲點？在學生的知識和能力培養(yǎng)上要達到什么樣的標準？每種課型目標設(shè)定使教師在每種課型流程的設(shè)計中方向更加清晰，重點更加突出（見表2）。
3.載體部分：小組合作教學中的“三功能五方式一實現(xiàn)”
（1）三功能：小組合作學習在課堂教學中主要承載三種功能，即探究解決問題功能、總結(jié)拓展功能和檢測落實功能。這三種功能在不同的課型中可以靈活應(yīng)用。
（2）五方式：小組合作中所有的任務(wù)目標都是通過組員間溝通交流來實現(xiàn)的。這種交流建構(gòu)在平等、互助的基礎(chǔ)之上，并且在一種開放、有序的氛圍中積極主動地與同伴交流（如圖2所示）。
（3）一實現(xiàn)：鍛煉和培養(yǎng)學生的合作意識，全面提升學生的思維能力、表達能力和理論聯(lián)系實際的能力，幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學生身心和諧發(fā)展。
二、“351”課堂教學模式構(gòu)建
“351”課堂教學模式構(gòu)建，采取先自下而上、再自上而下的方式，遵循構(gòu)建、實踐、再構(gòu)建的思路，創(chuàng)造性地雕琢打磨課堂教學的各個細枝末節(jié)，并通過以點帶面的方式，反復推敲，穩(wěn)步構(gòu)建。
1.以點突破，典型帶動
講評課是課堂教學中的重要課型，數(shù)理化學科尤為突出。因此，我們選擇以講評課為構(gòu)建突破點。
2012年10月，學部的兩位教師在階梯教室進行的兩節(jié)公開課拉開了構(gòu)建講評課模式的序幕。課后，我們針對公開課中暴露出來的教師講解過多、學生主體參與不夠、課堂實效性不強等問題展開了研討。通過組內(nèi)研討、組間研討等形式最后達成共識，把開展小組合作學習作為解決上述問題的突破口，并確定了上好講評課三個基本步驟，細化了講評課各環(huán)節(jié)的流程。
隨后，“351”習題講評課教學模式的構(gòu)建完善自數(shù)理化學科鋪展起來：三門學科的主講教師深入備課，上課時全組教師隨堂聽課，課后再反復磨課，逐步完善教學模式。通過反復實踐驗證，對五個環(huán)節(jié)的流程和時間分配又進行了適當?shù)恼{(diào)整，形成了講評課指導意見稿。伴隨著“351”講評課教學模式在理科組的全面推開，其他學科各備課組也開始研究本學科特點，加入了教學實驗的改革熱潮。
2.拓展課型，全面推進
在“351”講評課模式進行了一段時間后，12月中旬開始“351”復習課模式構(gòu)建的準備工作。如果說講評課的構(gòu)建經(jīng)歷的是從實踐摸索到形成完整結(jié)構(gòu)的過程，復習課的構(gòu)建則是先針對各自學科特點構(gòu)建基本的框架體系，再應(yīng)用到課堂教學實踐中驗證完善。
例如，歷史、政治等學科復習課導學案經(jīng)歷了3～4次的改動，基本成型后再應(yīng)用到期末的復習備考中，效果顯著。尤其復習課的體系構(gòu)建環(huán)節(jié)，讓學生對即將復習的內(nèi)容有了全方位的認知和把握，帶給學生全新的思維方式?jīng)_擊。
在全體教師參與的同時，還成立以年輕教師為主的“351”核心團隊，建立了QQ群，經(jīng)常開展研討活動，以此促進教學模式的構(gòu)建，同時引領(lǐng)年輕教師提升專業(yè)水平。
3.且思且行，臻于至善
在“351”課堂教學模式的具體構(gòu)建過程中，我們始終堅持且行且思、且行且悟、且悟且進。 2013年1月，9個備課組開展了構(gòu)建“351”教學模式論壇活動。數(shù)學組《問題是主線，思維為核心的合作學習課堂――關(guān)于講評課模式的感悟和認識》、化學組《習題講評課的探討與困惑》、政治組《學案教學的探索與思考》、地理組《目標導學》等，都從不同側(cè)面對“351”課堂教學模式進行了總結(jié)，也都談到了在探索過程中存在的一些困惑及思考。
創(chuàng)新源于思索。教學模式的突出特點就是教與學的基本課堂教學架構(gòu)，主要包括教與學的時間分配、師生與生生互動的方式等。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，教與學的結(jié)構(gòu)不同，決定了教學模式的功能不同。經(jīng)過反復思考與討論，我們決定在“351”課堂教學模式主體框架基礎(chǔ)上構(gòu)建支架結(jié)構(gòu)和教學活動實施的載體，即“351”課堂教學模式每種課型遵循的“三原則五要求一目標”以及小組合作教學中體現(xiàn)的“三功能五方式一實現(xiàn)”。支架結(jié)構(gòu)和載體部分的構(gòu)建在規(guī)范教師課堂流程的同時，更加凸顯課堂教學中學生的主體地位，主要解決學生怎樣學的問題，即解決問題的方式。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，因此 “以學生的發(fā)展為本”成為“351”課堂教學模式的靈魂。
2013年3月，學部召開了“351”課堂教學模式研討會。會上，我們主要針對實施了近一個學期的小組合作學習中出現(xiàn)的問題進行交流。通過課堂觀察及期末大規(guī)模的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生缺少積極參與的意識，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工，小組合作學習缺乏必要的評價機制等。解決上述問題的突破口，就是要完善量化小組合作學習評價方式。在“351”課堂教學模式主體框架中，以小組合作為載體的評價體系的構(gòu)建貫穿模式研究的整個過程。在《小組合作學習評價指導方案（第三版）》中，制訂了詳細的評價項目和積分細則，并通過采用過程性獎勵和結(jié)果性獎勵相結(jié)合的方式激發(fā)學生進行小組合作學習的熱情和動力。在具體推行過程中，《小組合作學習指導意見》和《小組合作學習評價指導方案》幾易其稿，得以不斷充實和完善。與此同時，我們還開發(fā)了小組合作學習的聽評課觀察量表（學生維度和教師維度），以及小組合作學習的量規(guī)評價表，這些表格的開發(fā)對進一步深化小組合作學習起到了積極的促進作用。2013年6月，學校聘請全國教改資深專家、全國模范教師龔雄飛院長到校對學部開展的“351”課堂教學模式進行診斷活動，此次活動有效推進“351”課堂教學模式向縱深方向發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學改革的新跨越。
三、“351”課堂教學模式實效
1.教師主動探究，教學思想、行為發(fā)生轉(zhuǎn)化
一線教師既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學的慣性，一些教師不愿放棄已經(jīng)駕輕就熟的東西去探索嘗試新事物。但是，“351”課堂教學模式的構(gòu)建，理論聯(lián)系實踐，凝結(jié)著教師的全員智慧，并且緊密結(jié)合當前課堂教學實際情況，源于實踐而又幾經(jīng)實踐檢驗，既有“三原則五要求一目標”提供強大支撐，又有“三功能五方式一實現(xiàn)”提供落實載體，具有很強的規(guī)范性、操作性和實用性，是教育教學質(zhì)量得以穩(wěn)步提升的可靠保障，獲得了大家的一致認同，給教師的思想和行為方式帶來巨大變化。正如一位教師在問卷調(diào)查中反饋的那樣：“‘351’教學模式為我們提供了最基本的課程結(jié)構(gòu)、上課流程，尤其是小組合作學習的有效實施開展以及在不同課型中合理運用，在調(diào)動學生學習愿望的同時也使自己的課堂呈現(xiàn)出繽紛色彩?！?/p>
【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效
高中語文閱讀課堂往往與學生們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)、提升有關(guān)，作為高中語文教師應(yīng)該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學模式進行優(yōu)化，如何將閱讀課堂與學生們的性格特點相銜接。在新時期素質(zhì)教育的背景下，教師們應(yīng)該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學效率，如何提升課堂教學有效性的同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
一、步驟流程式閱讀教學
教師要想在高中語文教學階段切實提高課堂教學有效性，首先要從閱讀教學的步驟方案出發(fā)進行改革，由此提高學生們的閱讀基本素質(zhì)，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應(yīng)該如何將這些基本方法有效傳授給學生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學經(jīng)驗以及課堂教學進展來看，教師應(yīng)該貫徹“由淺入深”的教學思路和角度，讓學生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養(yǎng)上獲得提升。筆者認為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學的第一個步驟，也是逐漸帶領(lǐng)學生們?nèi)谌胂鄳?yīng)閱讀材料的第一環(huán)節(jié)，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應(yīng)的情感基調(diào)與氛圍，使得學生們的課堂適應(yīng)性增強。（2）文章的通讀教學，這一教學步驟的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節(jié)等等形成感性的認知與了解。這一環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當然，在文章情節(jié)的理解過程中對學生們的情感思維和邏輯思維的發(fā)展都具有階段性作用，能夠使得學生獲得一定、有效的學習成果和收獲。（3）閱讀教學的第三個步驟則是帶領(lǐng)學生們進行文章理解性閱讀，這是培養(yǎng)學生們閱讀分析能力的最重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當從最重要的閱讀內(nèi)容出發(fā)，進行重難點區(qū)分，適當進行分層教學，從而讓學生們在閱讀能力上獲得一定的提高。
比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學過程中，我嚴格貫徹上述三個閱讀課堂教學步驟，做到教學內(nèi)容“由淺入深”，教學方案“由簡到繁”，逐步培養(yǎng)學生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環(huán)節(jié)中，我讓學生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經(jīng)歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風格。其次，在進行文章通讀的教學過程中，我先帶領(lǐng)學生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學生們擁有作為高中生應(yīng)當具備的字詞基礎(chǔ)。同時，我還讓學生們在閱讀文章的同時結(jié)合語言的情感思路，幫助學生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學環(huán)節(jié)時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養(yǎng)學生們的文章鑒賞能力。
二、推動閱讀課堂教學思路清晰化，角度多元化
教師在高中語文教學階段中要想充分提升閱讀課堂的教學效果，不僅要從閱讀教學步驟和流程的優(yōu)化出發(fā)，還要能夠采取一系列教W優(yōu)化方案，使得閱讀課堂的教學思路逐漸清晰，幫助學生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結(jié)果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談?wù)勍苿娱喿x課堂教學思路清晰化的方法。
首先，教師在進行文章閱讀教學的過程中應(yīng)當對文章中的文字語言描述內(nèi)容進行篩分，將細枝末節(jié)的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學時間中獲得最高的教學效率。其次，教師可以在閱讀教學的過程中緊抓文章關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，使得學生們能夠?qū)ξ恼轮械年P(guān)鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學效率和教學有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應(yīng)當進行文章歸納與分析，帶領(lǐng)學生們就文章主旨和作者思想情感進行內(nèi)容性分析，切實提高學生們的分析把握能力。
三、加強閱讀課堂反思
語文閱讀課堂的教學理念需要與高中生的心理、思維發(fā)展階段相適應(yīng)，尤其在教學思路與教學策略的選擇上應(yīng)當充分考慮到學生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優(yōu)化閱讀教學策略，突破多樣性問題的困與限制，總結(jié)出一套科學、完整的閱讀教學方案。
結(jié)語
在高中語文閱讀教學過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學效果就一定要從學生閱讀基礎(chǔ)的夯實和積累出發(fā)，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續(xù)性的閱讀教學方案進行課堂教學改進，讓學生們始終在科學、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學大綱，挖掘、準備閱讀課堂教學素材，切實做好教學提升。
【參考文獻】
[1] 蔡偉. 文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學的成功之途[J]. 課程?教材?教法，2014（02）：63-67.
關(guān)鍵詞：教學指導；備課；內(nèi)容；方法；組織；高效
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03
課堂教學是學校教育工作的中心任務(wù)，是學校實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的基本途徑，而高效課堂是體育教學追求的永恒樣態(tài)。為了進一步推進基礎(chǔ)教育課程教學改革的深入實施，幫助教師準確、全面地理解國家課程標準內(nèi)容，嚴格貫徹落實國家課程標準要求，幫助教師切實解決在課堂教學中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務(wù)教育小學、初中體育與健康教學指導》（以下簡稱《教學指導》）一書。
《教學指導》的第一部分是概述，主要對義務(wù)教育階段學習目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學計劃和課堂常規(guī)提出總括的教學要求。第二部分是教學實施建議，重點結(jié)合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統(tǒng)體育項目提出具體的教學要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強的單元及課時教學計劃資源?！督虒W指導》在寧夏的全面實施，規(guī)范了教師的教學行為，提高了課堂教學的實效，保證了體育教學的質(zhì)量。[1]
一、以《教學指導》為引領(lǐng)，追求備課的高效
認真?zhèn)湔n是構(gòu)建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學上做到融會貫通、得心應(yīng)手。為此，《教學指導》要求教師必須依據(jù)《體育與健康課程標準》和《教師用書》的相關(guān)內(nèi)容，通過多種形式的備課去合理設(shè)計學年、學期、單元和課時的教學計劃。
1.懸掛式備課，夯實教學設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)
教師備課的情況直接決定著課堂教學的樣態(tài)和品質(zhì)。通過備課，教師將教學理念、經(jīng)驗和教材等主觀認知，對接學情、器材和環(huán)境等客觀條件，并展現(xiàn)教師的設(shè)計能力和水平。在這個教學行為建構(gòu)過程中，教師通過總結(jié)自身教學經(jīng)驗和學習他人先進經(jīng)驗所掌握的教學設(shè)計樣本，往往決定了教師教學設(shè)計最終呈現(xiàn)的方案質(zhì)量。為此，《教學指導》中選取了一些具有典型性、操作性和先進性的教學設(shè)計作為教師的設(shè)計藍本，這種建立在優(yōu)秀設(shè)計案例基礎(chǔ)上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)，提高了教師教學O計的效率和成效。
2.捆綁式備課，生成教學設(shè)計的多元結(jié)構(gòu)
在教育均衡化發(fā)展的訴求下，除了要力爭不同區(qū)域和層級學校的教育均衡發(fā)展，更要確保同一所學校體育教學的基本質(zhì)量。而體育教研組是學校體育工作中最富有生機活力的策劃執(zhí)行團隊，其業(yè)務(wù)協(xié)作的層面、頻度和質(zhì)量，直接制約著一所學校體育教學的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優(yōu)秀教學設(shè)計藍本進行二次創(chuàng)造，既可以增加優(yōu)秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學習創(chuàng)造能力。由于教師的知識基礎(chǔ)、學習層次和工作閱歷各有不同，加之教學對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設(shè)計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內(nèi)借鑒創(chuàng)新的捆綁式備課，必然會呈現(xiàn)出同課異構(gòu)等多元設(shè)計結(jié)構(gòu)，有效提高教師的教學設(shè)計能力和水平。
3.主題式備課，優(yōu)化教學設(shè)計的主備方案
主題式集體備課是基層體育教研組在教學準備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚長避短、互相促進和提高時效。盡管一般學校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學習水平之間的同類教材仍有豐富的教學經(jīng)驗和知識儲備。為此，應(yīng)倡導教研組進行主題式備課，設(shè)立統(tǒng)一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發(fā)揮教師的主觀能動性，將教學設(shè)計提升到理想化層級，還有利于教師從學生發(fā)展角度審視不同學習水平間的教學區(qū)分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設(shè)計水平。[2]
二、以《教學指導》為引領(lǐng)，追求教學內(nèi)容的高效
教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計是上好課的關(guān)鍵，《教學指導》要求教師根據(jù)學習目標來確定教學內(nèi)容，根據(jù)學生身心發(fā)展特征，充分考慮不同層次學生的需求，注意把運動技能的學習和發(fā)展學生的體能有機地結(jié)合起來。
1.重視運動技能，突出教學內(nèi)容的工具性
體育課的主要學習內(nèi)容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習是體育教學的主要手段。體育教學的實踐性使得運動技能學習成為教學內(nèi)容選擇的重要關(guān)注點，不具備技能性或低技能的教學內(nèi)容既不符合課程標準也無法滿足學生的學習需求。而圍繞運動技能主線，突出體育課堂教學內(nèi)容的即時教學效果是監(jiān)督、評價和引領(lǐng)課堂效能的客觀選擇。教學內(nèi)容的高效體現(xiàn)在達成教學目標、執(zhí)行教學流程和實現(xiàn)教學效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學內(nèi)容的高效性。為此，《教學指導》根據(jù)寧夏體育教學實際和中小學生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標準》建議的田徑、體操和球類等運動技能內(nèi)容教學。
2.關(guān)注體質(zhì)健康，強化教學內(nèi)容的功能性
健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，增進學生健康是體育與健康課程的主要目標，促進學生體質(zhì)健康是體育教學的重要任務(wù)[3]。為此，必須關(guān)注教學內(nèi)容對增進學生健康和促進體質(zhì)發(fā)展方面的效用。這是因為學生健康狀態(tài)和體質(zhì)水平具有發(fā)展性，強化教學內(nèi)容的長時效用對促進學生體質(zhì)健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學的角度來看，在有限的課堂教學時間里無論出于何種目的，運動強度低下的內(nèi)容都不宜選入體育實踐課教學。如果確是現(xiàn)實所需，可考慮將這些內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。否則，無論如何提高課堂練習密度，學生所能獲得的體質(zhì)提升效果都十分有限。教師應(yīng)在運動技能教學的同時，在教學中合理安排多種多樣發(fā)展學生體能的練習內(nèi)容。
3.傳承體育文化，彰顯教學內(nèi)容的教育性
體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發(fā)展的必然產(chǎn)物。體育文化往往具有區(qū)域性、連續(xù)性和趨向性，傳承民族體育文化對我區(qū)學校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學指導》倡導教師在選擇教學內(nèi)容與教材時，靈活選擇和合理運用具有寧夏地域特色和傳統(tǒng)的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學內(nèi)容的遠期效應(yīng)。通過民族體育內(nèi)容的教學化處理，對擴充體育教學的多元價值和提升體育教學的更高效能成效顯著。這既提升了學生的民族自豪感，又培養(yǎng)了學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，同時這也是核心素養(yǎng)在體育教學中的真實體現(xiàn)。
三、以《教學指導》為引領(lǐng)，追求教學方法的高效
《教學指導》要求教師在體育課堂教學中要根據(jù)學習目標、教學內(nèi)容、學生的運動基礎(chǔ)，合理選擇和高效運用有利于促進學生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面發(fā)展的教學方法。
1.針對學生基礎(chǔ)，增強教法運用的適切性
教師要根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)、運動能力和認知水平，進行有針對性和實效性的教法與學法創(chuàng)新，調(diào)動學生體育學習和鍛煉的積極性。盡管教學法的分類和名稱眾說紛紜，但教學法的運用對象都指向課堂教學的師生，其運用訴求都是為了達成教學目標和完成教學任務(wù)。而教學目標和任務(wù)的完成情況最終又由學生學習成效加以展現(xiàn)，故教學方法選擇和運用的適切性直接關(guān)乎教學效能。從教學法構(gòu)成的本質(zhì)上來講，每種教學法都是為了達成特殊目的而存在，也都有能夠發(fā)揮教學效能和作用價值的適用區(qū)間。這使得教師在教學中選擇適合學生學習的教學法勢在必行，以避免出現(xiàn)過度講解、過度細分和過度傳授等低效課堂。
2.著眼學生發(fā)展，提高學法運用的有效性
學生發(fā)展是評價教學效能的基本依據(jù)。這是因為教師教學行為的有效性，并不是指教師教授的內(nèi)容進度和教學態(tài)度，而是指學生通過學習有沒有學到知識和學到何種程度。知識傳授上有效的教學是有效教學的開始，但遠非真正意義上的的有效教學[4]。有效教學要在教學過程中關(guān)注學生的進步和發(fā)展，使學生積極融入到課堂教學中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運用自主學習、合作學習、探究學習等新學法，創(chuàng)設(shè)符合學生特點的民主和諧的體育教學情境，引導學生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運動技能方法，培養(yǎng)學生應(yīng)對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。
3.重視學生差異，注重教學方法的普適性
在體育課堂教學中，學生的學習基礎(chǔ)、運動能力和認知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學生體育學習水平的提高而加大。當學生差異大到足以影響教學組織安排和目標達成時，教師就必須采取實質(zhì)性的教學調(diào)控以順利完成教學流程和任務(wù)。在教學方法的選擇上，教師要充分考慮學生差異并注重教學方法的普適性，優(yōu)先選擇每個學生都能夠從中獲取學習信息的教學法。而后在教學方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區(qū)別對待。特別要關(guān)注體育學困生，有針對性地轉(zhuǎn)換教學方法以提高他們的自尊和自信，促進每一個學生身心更好地發(fā)展。
四、以《教學指導》為引領(lǐng)，追求教學組織的高效
良好的課堂教學組織是學生樂于參與課堂教學的先決條件，是實現(xiàn)高效課堂的重要保障。有效的教學組織管理是教學成功的關(guān)鍵，組織好課堂教學有助于營造一個良好的教學環(huán)境和學習氛圍，便于教師有效提高課堂教學效率。
1.圍繞教學任務(wù)，明確教學組織的目的性
體育教學組織是教師借助教學內(nèi)容完成教學任務(wù)，并將教學方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學組織的展開就是教師實現(xiàn)教學設(shè)計和預期效果的過程，故教W組織具有高度的活動預設(shè)性和行為目的性。為此，教師圍繞教學任務(wù)進一步明確教學組織的目的性，有利于提升教學組織行為的指向性和高效性。《教學指導》要求教師在體育教學組織上通過“合作化”形式來構(gòu)建高效課堂，具體為以教學組織方法多樣化為形式，以激發(fā)學生的練習興趣和積極性為要求，以學生獲取知識技能、情感態(tài)度和方法習慣等多元效能為目標。
2.精簡教學流程，提高教學組織的時效性
教學組織本身并不具備特有的教學價值，在完成教學任務(wù)的前提下教學組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學效能。在課堂教學過程中，頻繁的組織調(diào)動不僅浪費大量的教學時間，還會干擾學生的學習認知進程。為此，《教學指導》要求教師精簡教學流程以提高教學組織的時效性，從而讓學生在具體的體育學習中能達到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現(xiàn)組織高效和方法優(yōu)化的高效課堂。它不但可以使學生樂學和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學是我們追求的目標。
3.優(yōu)化教學安排，確保教學組織的安全性
教學安全是課堂教學的基本前提，讓學生安全地學習是落實“健康第一”指導思想的基本保障。而在課堂教學過程中，教學組織不但決定著教學效能，還高度關(guān)系著教學安全。從必要的保護幫助安排，到具體的行進路線和間隔距離的設(shè)定，再到練習次序和動作方法的說明，任何一個教學組織環(huán)節(jié)的不合理和不到位都可能釀成教學事故，造成教學的負效果。《教學指導》要求教師必須合理進行安全預設(shè)并積極進行教學反思，避免因教學組織不當而造成的安全事故，確保教學組織的安全性。
《教學指導》實施三年來，教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的改變，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學生綜合素質(zhì)普遍得到培養(yǎng)和發(fā)展，學校體育教學質(zhì)量得到進一步地提升。實踐表明，《教學指導》體現(xiàn)了課程標準修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設(shè)“高效課堂”，提高教學質(zhì)量，促進我區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展起到了積極的促進作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 高師專業(yè) 基本樂理課 教學設(shè)計 實踐研究
一、引言
基本樂理知識包含音律屬性、節(jié)奏、音程、和弦、調(diào)式、記譜等，是高師音樂理論課程中一門專業(yè)性較強的課程，學好基本樂理知識對學生音樂知識掌握和鞏固有重要的支撐作用，使學生較系統(tǒng)地掌握音樂旋律的基本理論知識，學會對音樂元素和表現(xiàn)形式的界別，提升音樂鑒賞能力，并為學生音樂感悟和創(chuàng)造能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，因此，基本樂理課對高師專業(yè)學生來說顯得十分重要。
長期以來，受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，我國大多數(shù)高校中的基本樂理課教學形式較死板，教學理念顯得較陳舊。課堂理論教學以“師授生學”為主，教師講解以樂理知識灌輸和概念剖析為主旋律，要求學生死記硬背樂理知識，并通過被動的技能考試掌握知識。因此，很多高師基本樂理課堂呈現(xiàn)出“教師津津有味，學生不知所謂”的狀態(tài)，整個課堂教學質(zhì)量變得“高耗低效”。
綜上所述，在高師基本樂理課程教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生基本情況，敢于創(chuàng)新教學形式，不斷革新教學手段，將學生的“體驗感、探究感、興趣感”作為課堂教學流程設(shè)計的重要前提，將以“學生為主體”作為課堂教學組織實施的關(guān)鍵要素，創(chuàng)設(shè)多元化、立體化、創(chuàng)新化的課堂教學情境，讓學生掌握基本樂理知識的同時，體會課堂學習樂趣和，真正做到“享受課堂”。以下我結(jié)合多年教學經(jīng)驗，談?wù)劯邘熁緲防碚n程教學創(chuàng)新設(shè)計的具體實施策略。
二、“樂理+視聽”組合教學，構(gòu)建“層次性+探究性”課堂
基本樂理主要是對音樂理論方面知識的講解課程，大多數(shù)教師在授課環(huán)節(jié)中以樂理知識講解、樂理習題訓練為主，上述教學流程是一種最普遍的高師基本樂理課程教學策略，一定程度上使課堂授課質(zhì)量得到保證。然而，如此“簡單粗暴”式的教學模式日復一日、年復一年地進行下去，往往使學生感到枯燥、無味，從長遠看，反而使課堂教學效果大打折扣。因此，教師設(shè)計基本樂理課程教學流程時不應(yīng)將該課程作為一種單獨知識體系，引入“交互融合”的教學理念，構(gòu)建“組合式”教學課堂，為學生營造多元化、立體化的課堂體驗感。我認為，將基本樂理知識與音樂視聽技能鍛煉結(jié)合在一起，通過循循善誘、問題引導等策略，構(gòu)建“層次式+探究性”綜合課堂，不失為高師基本樂理課程“組合教學”的一種良好的實踐策略
層次一：創(chuàng)設(shè)聽覺訓練情境，探究初級樂理知識。
探究環(huán)節(jié)一：首先，我利用多媒體和音響設(shè)備播放一條旋律，并提出以下基礎(chǔ)性樂理問題：設(shè)問1：你從剛才旋律中能體會出何種情感？設(shè)問2：你能說出這首歌曲的名字嗎？接下來，我引導學生“自主探究”，探究中心則圍繞上述兩個問題展開，由于設(shè)問1屬于“個人情感發(fā)揮”類題目，因此得到全班同學的“偏愛”，大家紛紛各抒己見，課堂氣氛逐漸活躍起來。
探究環(huán)節(jié)二：其次，利用多媒體和音響設(shè)備，再次播放上述旋律，并提出以下深入性樂理問題：設(shè)問3：你能否打出上述旋律節(jié)拍？設(shè)問4：你認為上述旋律的節(jié)奏是怎樣的？上述兩個問題涉及基本樂理知識中的節(jié)拍和節(jié)奏，為充分發(fā)揮學生的自主探究能力，我將學生分為5個小組，引導他們進行小組合作探究。小組合作探究鍛煉學生的自主意識與溝通能力，課堂氛圍更活躍。
層次二：創(chuàng)設(shè)動手訓練情境，探究深度樂理知識。
探究環(huán)節(jié)三：再一次進行樂曲播放，完成后對該首歌曲的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵進行簡單介紹，并提出一些難度較高的樂理知識問題：設(shè)問5：該首歌曲主題節(jié)奏的進入方式是什么？設(shè)問6：該首歌曲的段落如何劃分？設(shè)問7：該首歌曲旋律中的主要節(jié)奏動機為？上述三個問題有一定難度，因此，我采用“全班團體探究”的形式進行教學，鼓勵學生大膽發(fā)言。在收集完大家答案后，對他們的回答一一點評，并給出正確答案。
探究環(huán)節(jié)四：通過前面一系列教學環(huán)節(jié)，學生通過聆聽、探究基本掌握該首歌曲的樂理知識。接下來，我便展開動手技能訓練，要求學生根據(jù)所聽所想，使用鋼琴彈奏出歌曲的旋律，并將樂譜中的主題旋律和主要音律記錄出來，實現(xiàn)從理論到實踐的教學升華。
在上述案例中，教師將基本樂理與視聽練耳教學有機結(jié)合起來，通過層層組織、分類設(shè)問的手段，構(gòu)建組合式樂理知識教學課堂。整合授課環(huán)節(jié)中，教師沒有進行“生搬硬套式”的純理論化教學，而采用設(shè)問引導、自主探究、層次構(gòu)建、實踐訓練等多種教學策略，將學生的注意力和關(guān)注點牢牢“鎖”在課堂中，多元化訓練學生的基本樂理知識技能，整堂課邏輯組織嚴密、教學內(nèi)容豐富，課堂教學效果自然得到充分展現(xiàn)。
三、“樂理+趣味”滲透教學，構(gòu)建“交互性+愉悅性”課堂
我國著名物理學家楊振寧曾說：“興趣是通往成功之路的基石。”捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是愉悅與光明教學情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑?！眱晌唤逃缜拜叺脑挷患s而同地向我們展示了一個真理，即調(diào)動學生學習興趣是實現(xiàn)高效課堂教學的關(guān)鍵要素。因此，在日常教學過程中，教師應(yīng)善于抓住學生的興趣點，構(gòu)建饒有興趣的課堂，強化與學生的交互溝通，以形式多樣的樂理實踐活動使基本樂理課變得愉悅叢生，從而使課堂教學變得更人性化、直觀化。
我認為“趣味性”樂理課堂構(gòu)建形式多種多樣，具體操作過程中，教師應(yīng)本著“因地制宜、因人施教、不拘一格”的原則，結(jié)合班級學生具體情況，采用游戲教學、肢體動態(tài)教學等方式，完成教學流程設(shè)計與實踐。
在講解基本樂理知識《節(jié)奏》這部分內(nèi)容時，為了讓學生充分體會到節(jié)奏感和動態(tài)感，我便應(yīng)用“肢體動態(tài)教學法”。在具體操作中，我結(jié)合“體態(tài)律動”教育體系相關(guān)內(nèi)容，分別播放舒緩型、快速型、中速型等節(jié)奏感鮮明的不同旋律，并讓學生以走、跑、跳、擺動等肢體動作與手部拍打相結(jié)合的形式，感受不同音樂節(jié)奏帶來的動態(tài)感和生命力。在整個教學過程中我深入學生，與他們一起進行“動態(tài)體驗”，課堂教學趣味異常濃厚，讓學生充分感受基本樂理課程的趣味性。
當整個課堂氣氛被帶動起來后，我“趁熱打鐵”引進游戲教學，為了讓學生體會節(jié)奏感在音樂表現(xiàn)形式中的魅力，我組織學生進行了《敲鐘》游戲。首先，我將班上學生以兩人為一小組，分為若干組，其中一人扮演鐘，另一人則扮演敲鐘的人；其次，我為他們提供鋼琴伴奏，此時，扮演鐘的學生需要根據(jù)我提供的節(jié)奏用雙手表示鐘所處的高低或左右等不同位置，而扮演敲鐘人的學生則根據(jù)鐘所處位置適時完成擊打過程。最后，我根據(jù)各小組節(jié)奏演繹成績，分別評判出一、二、三名，并給予相應(yīng)物質(zhì)獎勵。
【教學效應(yīng)分析】上述案例中教師結(jié)合教學內(nèi)容，構(gòu)建“肢體動態(tài)+游戲體驗”的雙輪驅(qū)動教學模式，創(chuàng)新教學設(shè)計理念。具體操作過程中，通過物質(zhì)獎勵、分組游戲等形式豐富教學實踐過程，使學生在掌握“節(jié)奏”這一基本樂理知識的同時，充分感受課堂教學的趣味性和交互感，學生的參與主動性得到提升，“樂理+趣味”的教學效果被發(fā)揮得淋漓盡致。
四、結(jié)語
高效、趣味的樂理教學課堂考驗教師的教學設(shè)計、組織和實踐能力，教師課前準備、課中實施和課后總結(jié)對高師基本樂理課程教學起到至關(guān)重要的作用。為此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學策略，革新教學理念，以學生為中心，以課堂為重點，設(shè)計科學、有效的教學實施流程，讓學生在汲取樂理知識養(yǎng)分的同時，真正體驗到“享受音樂”的。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】語文課堂 生成性教學 實踐誤區(qū) 有效對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0127－02
一、問題的提出
1．背 景
葉瀾教授曾在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：從更高的層次――生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。自此，“生成”就成了新課改創(chuàng)導的一個新的教學理念，“生成性”教學就成了教師新的實踐課題。然而在現(xiàn)實實踐過程中，一些語文課堂教學卻在新的誤區(qū)里徘徊，阻礙了學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。這里，我們結(jié)合語文教學現(xiàn)狀和案例，辨析問題，提出對策，請大家指教。
2．“生成性”教學的界定
“生成”是一個相對于“預成”、“既定”的概念，《辭?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞?。這一概念與“教學”相連，構(gòu)成一種新的教學形態(tài)。所謂的生成性教學是指在彈性預設(shè)的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主構(gòu)建教學活動的過程。語文課堂生成性教學，是指在語文課堂教學過程中，在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中，三維教學目標得以達成。
3．“生成性教學”的理論溯源
對于生成性教學，實踐探索早于理論研究。早在20世紀60年代，意大利的瑞吉歐?艾米里亞（Reggio Emilia）地區(qū)在幼兒教育中就進行了生成性教學的實踐，他們提出了瑞吉歐方案教學，強調(diào)“過程模式”教學。對生成性教學作了理論與實踐相結(jié)合的研究的是美國太平洋橡樹學院的伊利莎白?瓊斯教授和約翰?尼莫教授，他們合著《生成課程》一書。國內(nèi)最早研究“生成性教學”的是華東師范大學的葉瀾教授，她在其“新教育改革”中倡導并大規(guī)模地在教學一線開展了“生成性教學”的實踐，收集了大量原始材料。
二、實踐的誤區(qū)
生成性教學作為一種全新的教學理念和實踐模式，的確給課堂教學帶來了勃勃的生機和活力。但與此同時，語文課堂生成性教學也出現(xiàn)了新的問題，走進了新的誤區(qū)。
1．迷失目標的“泛生成”
主要是對課標理念和生成理念的誤讀，認為既然提倡“開放、動態(tài)、多元的形式”，那就讓學生“做主”――學生想怎么學就怎么學，從“學生圍著教師轉(zhuǎn)”變?yōu)椤敖處煾鴮W生走”，放棄教師的主導功能。所以筆者認為，提倡生成≠不要預設(shè)，提倡動態(tài)生成≠迷失教學目標。
2．點到為止的“淺生成”
人民教育出版社小學語文教材主編崔巒曾指出：要提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準確深入的文本解讀，二是獨具匠心的教學設(shè)計，三是靈活機動的教學實施。審視當下的語文教學，更多的是文本解讀浮光掠影，課堂生成蜻蜓點水。
3．脫離文本的“偽生成”
閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不少教師卻曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學生曲解文本、游離文本的解讀“聽之任之”，使課堂生成偏離了正常的價值取向。
課堂教學迷失目標，文本解讀浮于表面，課堂生成偏離正常的價值取向似乎是一種普遍現(xiàn)象，那么，怎樣才能走出課堂教學的誤區(qū)，提高課堂教學的有效性呢？
三、有效的對策
1．彈性預設(shè)，有效生成。
所謂彈性預設(shè)，指的是教學預設(shè)是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊設(shè)計。彈性預設(shè)既要保證教學設(shè)計的權(quán)威性，又要為體現(xiàn)學生主體能動性而預備充分的空間。我們預設(shè)教學目標，但只是基本的目標，預設(shè)目標可以在教學中修正；我們預設(shè)教學重點，但只是基本重點，預設(shè)重點可以在生成中調(diào)整；我們預設(shè)教學流程，但也只是基本流程，預設(shè)流程可以在實施中變化。
所以沒有預設(shè)就沒有生成，課程的創(chuàng)造不可能“無”中生“有”，只能“有”中生“有”。這里所講的“有”不僅包括“教材”、“教學活動方案”，還包括“教師對學生已有知識經(jīng)驗、能力傾向、個性特點的了解，對學生行為意義的敏感與理解，對普遍性、長期性教學目標的宏觀性理解”等，這些都是生成課程的基礎(chǔ)。
2．巧妙捕捉，即時生成。
課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。學生困惑的焦點、理解的偏差，甚至錯誤的回答，都可以成為教學過程中動態(tài)的生成性資源。所以教師如果能及時捕捉契機，抓住機會根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動，這樣既尊重學生的獨特體驗，又注重價值觀的正確導向，找到兩者最佳的契合點，引導學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
3．潛心品讀，深度生成。
語文教學，從某種意義上說，是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智去喚醒和點化學生的言語語性和靈性。教師憑什么去傳遞、去喚醒、去點化。只有深入地與文本對話，把握文本的精髓，才能構(gòu)建真正有效的課堂，才能真正“把文科的教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動，變成了展現(xiàn)自由精神的舞臺”。
課堂是學生的一個生命歷程，教師只有更新觀念，堅持人本理念，從關(guān)注學生生命的高度，變革教學方式，潛心品讀文本，把握文本精髓，彈性預設(shè)，巧妙捕捉課堂生成點，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)學生語文智能和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻
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4 鐘啟泉.為了中華民族的復興 為了每個學生的發(fā)展［M］.上海：華東師范大學出版社，2001
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;探究式學習;積分制測評;課堂組織管理
隨著翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被熟悉和了解，國內(nèi)外知名大學均通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內(nèi)外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學也大致相同，大多數(shù)教師都能勝任。但是通過視頻學習只是完成知識傳遞的過程，知識內(nèi)化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數(shù)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是在翻轉(zhuǎn)課堂上如何引導學生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學生各種能力，如何激勵和評價學生，而不是如何制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要引導學生深入探究和思考，要更多履行學生學習組織者、引導者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據(jù)本課程特點對翻轉(zhuǎn)課堂提前進行組織管理研究。課堂教學的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學活動的順利進行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂上進行習題練習達到知識內(nèi)化的方法，僅適用于如數(shù)學等課程［2］，對于旅游學科的大多數(shù)課程而言，并沒有大量的習題提供給學生;學生提問、組織討論等方法又過度依賴學生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學程序，易于教師和學生理解和執(zhí)行。否則，翻轉(zhuǎn)后的課堂很容易變成自習課和作業(yè)課，達不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學目的。本文在“旅游地理學”課程教學實踐的基礎(chǔ)上，提出以探究式教學作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種組織管理方式，并進行了實踐研究。
一、探究式教學及其教學流程
探究式教學是仿照科學研究的過程來學習，學生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學習情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學知識的同時體驗、理解、應(yīng)用科學研究方法，將知識內(nèi)化為能力的一種學習方式［5］。探究式教學有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，是培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度、科學方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學”使用了探究式教學，并總結(jié)了傳統(tǒng)教學模式下的教學流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻閱讀、制定研究方案、制定調(diào)研方案、實地調(diào)研、調(diào)研結(jié)果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與每一個環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐相聯(lián)系，完成一個科學研究過程，達到知識內(nèi)化的教學目標。探究式教學有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學習的基本工作單元，由3～5人組成。根據(jù)興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻，掌握興趣課題的基礎(chǔ)理論、研究進展、研究方法、所需數(shù)據(jù)等內(nèi)容。(3)制定研究方案。研究方案的內(nèi)容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法等。(4)制定調(diào)查方案。根據(jù)研究方案的內(nèi)容，具體說明如何進行數(shù)據(jù)獲取。包括數(shù)據(jù)獲取時間、地點、方法等。(5)實地調(diào)研。根據(jù)調(diào)查方案，準備調(diào)查所需的問卷、訪談提綱等，并進行實地調(diào)研。(6)調(diào)查結(jié)果分析。將實地調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進行整理分析。(7)撰寫調(diào)查報告。將以上工作內(nèi)容進行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據(jù)調(diào)查報告，制作幻燈片，并在課上進行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)。所以，在傳統(tǒng)教學模式下，除小組匯報外，其它探究式教學環(huán)節(jié)都需要在課下完成，教師和學生的工作量都比較大，學生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。
二、翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學研究及其效果
(一)翻轉(zhuǎn)課堂中探究式教學流程
翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要目的是知識內(nèi)化，發(fā)展學生應(yīng)用知識創(chuàng)造性解決問題的能力，這與探究式教學方法的目的不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的探究式教學，教學環(huán)節(jié)基本不變，但翻轉(zhuǎn)課堂為探究式教學提供了充分的課堂時間，因此教學流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統(tǒng)教學模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉(zhuǎn)后，學生通過自學視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行充分的討論，學生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學生探究興趣;其次，探究式教學的文獻閱讀環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)可以很好地融合在一起，成為課前學習的三大內(nèi)容:觀看視頻、完成習題、閱讀相關(guān)文獻;最后，課上匯報環(huán)節(jié)可以增加階段性內(nèi)容的匯報，督促學生學習，提高探究質(zhì)量。探究式教學的其它環(huán)節(jié)仍然要在課下完成。探究式教學與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，能夠相互促進，有助于達到知識內(nèi)化的教學目標(表1)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究教學的優(yōu)勢
探究式教學應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，第一，可以充實翻轉(zhuǎn)課堂，為整個探究過程提供討論的內(nèi)容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進度，回答探究疑問，學生可以對探究成果進行匯報;與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)相比，課堂內(nèi)容更加豐富，不會成為作業(yè)課和自習課［8］;第二，可以使翻轉(zhuǎn)課堂有計劃，教師根據(jù)探究流程制定翻轉(zhuǎn)課堂教學計劃，有助于學生明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容和學習任務(wù);第三，可以使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學生的主導作用，如學生可以將自己的階段性結(jié)果進行展示，具體在“旅游地理學”教學過程中，會根據(jù)進度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調(diào)查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導，幫助學生完成探究過程;第四，“課題”驅(qū)動的探究任務(wù)使得學生主動思考，主動提問，使翻轉(zhuǎn)課堂成為師生交流的空間。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂探究教學中的學生激勵評價研究
翻轉(zhuǎn)課堂探究教學模式下的課堂教學管理面臨的主要問題是如何提升學生自主學習能力［9］，以及如何對學生進行測評。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生多年的被動學習習慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調(diào)查、思考、總結(jié)，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學生要出色地完成教師提問、小組討論等環(huán)節(jié)，需要具備自學能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結(jié)歸納能力、設(shè)疑能力、語言表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，能力不同導致學生的差異化更加顯現(xiàn)，如何激勵學生自主學習，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉(zhuǎn)課堂進行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現(xiàn)進行全方位的量化和考核，可結(jié)合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應(yīng)用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達到激勵主觀能動性，充分調(diào)動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實習生管理等多個領(lǐng)域［11，12］，在大學課堂管理中還較少應(yīng)用［13］。2．翻轉(zhuǎn)課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學生行動，提升其自主學習能力。傳統(tǒng)的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀行為，激勵學生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學。二是幫助建立翻轉(zhuǎn)課堂的學生評價體系。在以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學生的積極參與，因此要將學生的平時表現(xiàn)與考核成績掛鉤，更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。應(yīng)用積分制綜合測評，可以記錄學生平時表現(xiàn)和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績?yōu)橹鞯某煽冊u價體系?？傊e分制綜合測評有助于翻轉(zhuǎn)課堂的管理，將學生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質(zhì)評價為主，從結(jié)果評價為主走向結(jié)果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學生的整體評價逐步轉(zhuǎn)向具有多元標準的個性化評價［14，15］，使對學生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統(tǒng)。積分制綜合測評關(guān)鍵在于積分制綜合測評指標體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內(nèi)容包括課前學習態(tài)度、學習進度、知識掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，初步建立了“旅游地理學”課程的積分制綜合測評系統(tǒng)(表2)。通過實施積分制測評，學生課堂紀律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學生重視平時作業(yè)和平時表現(xiàn)，學習主動性增強，對探究式教學應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂起到了促進作用。但該評測系統(tǒng)中，教師的工作量明顯增加，還應(yīng)逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進行評測。(四)探究式教學在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果在應(yīng)用探究教學的翻轉(zhuǎn)課堂中，越來越多的學生積極主動地承擔小組的探究任務(wù)，探究報告質(zhì)量明顯提升，部分學生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎(chǔ)，獲得校級優(yōu)秀論文，如《基于游客動機的長城工業(yè)園區(qū)工業(yè)旅游項目開發(fā)設(shè)計》《保定市農(nóng)業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學生實際生活，研究目的明確，研究內(nèi)容具體，經(jīng)過問卷調(diào)查或?qū)嵉乜疾?，給出具體的改進措施或得出科學結(jié)論。通過論文也看出學生具備了基本的科學研究思維和能力，達到了翻轉(zhuǎn)探究課堂的重要教學目標。
三、總結(jié)和討論
論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿(mào)英語函電》教學效果“所學未用”和“所學無用”的問題，進行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學改革，需要通過教材、教學模式和教學方法等進行整體配合與協(xié)調(diào)。教師應(yīng)依托教材這一平臺，構(gòu)建以“師生”、“生生”互動為中心，以業(yè)務(wù)流程為導向，以情景項目教學為過程的新教學模式，以教促學，以學促思，把“夠用”、“實用”的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生自身的“會用”、“能用”，并協(xié)助學生形成以外貿(mào)綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。
一、問題的提出
《外貿(mào)英語函電》(以下簡稱《函電》)是五年制高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)中一門融國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識與英語寫作相結(jié)合的高層次應(yīng)用語言課程，是建立在進出口業(yè)務(wù)知識和英語語言知識基礎(chǔ)之上的專業(yè)技能課。它旨在使學生能自如地用英語來表達進出口業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的過程，并最終有助于形成整體外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。2005年全國職教育工作會議以來，著力培養(yǎng)學生的“職業(yè)道德、實踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實踐。但由于一些教學認識上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導致目前《函電》課程的教學效果存在“所學無用“和“所學未用”的問題。
“所學無用”與“所學未用”，即學生在專業(yè)實習過程中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上學的一些理論、專業(yè)技能與技巧不能應(yīng)用到實踐中去，遇到實際問題不能派上用場。筆者認為，這種問題的產(chǎn)生，主要是由兩個方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進出口業(yè)務(wù)知識過于具體化、細節(jié)化，把涉及到的英語應(yīng)用技能的表達“考試化”，加大了語言知識點的學習難度，一味追求英語語言知識的語法正確性和表達模式化，脫離了實際工作的需要，降低了與實際工作要求的聯(lián)系，為了訓練而訓練;另一方面，則是由于五年制高職學生進校時，學習基礎(chǔ)和學習能力有所欠缺，尚未形成有效的學習策略與方法，對專業(yè)課的學習，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學習狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學的知識基本上是孤立、零碎的，沒有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務(wù)英語語言思維能力架構(gòu)和外貿(mào)思維能力。以上原因?qū)е聦W生在《函電》課上不能把專業(yè)知識與英語知識進行有效的銜接和融合，他們對進出口業(yè)務(wù)知識雖然能“背”會“寫”，但用英語來進行表達與思考卻難上加難;他們雖然會模仿教師的案例編寫相應(yīng)的函電，卻不能獨立進行與業(yè)務(wù)相關(guān)的往來函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，必須有針對性地推進《函電》課.堂教學改革，讓學生能基本融合專業(yè)知識和英語表達技能，會用、能用所學的技能技巧于實踐，幫助他們形成基本的外貿(mào)英語思維能力和業(yè)務(wù)綜合運用能力。筆者認為，這應(yīng)是當前《函電》課程改革的目標。
二、《函電》課程改革的總體原則和思路
課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展以及學習者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價值取向，直接影響著教學質(zhì)量和學習者的身心發(fā)展?！逗姟氛n堂教學要構(gòu)建體現(xiàn)“能力本位、任務(wù)驅(qū)動”項目課程特性的、以業(yè)務(wù)過程為導向的項目化、模塊化新型教學關(guān)系，逐步形成以行動導向法為主要特點的教學模式，最終有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、學習能力、社會能力，成為社會所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認為，《函電》課程改革的總體原則應(yīng)該是:基于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導學生把“夠用”、“實用”的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會用”、“能用”的專業(yè)能力和學習能力，幫助培養(yǎng)學生的外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語應(yīng)用能力。根據(jù)這一原則，《函電》課程改革的思路應(yīng)該是:將教材、教學策略、教學模式和教學方法進行整體配合與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以教材為平臺，以學生為中心，以業(yè)務(wù)流程為導向，以情景項目教學為過程的新的教學模式。以教促學，以學促思，幫助學生形成外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語語言應(yīng)用能力。
三、《函電)課程改革的實施方法
1.教學內(nèi)容的選擇。教材是課堂教學的依據(jù)與根本，但不是唯一的教學內(nèi)容來源。以就業(yè)為導向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學內(nèi)容應(yīng)該以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主，陳述性知識為輔。就《函電》的教材內(nèi)容的選擇來說，以“詢盤”( enquiry)為例，教師在選擇教學內(nèi)容時，要綜合考慮進出口業(yè)務(wù)中“詢盤”需要經(jīng)歷的一系列步驟，比如確定貿(mào)易項目、進行市場調(diào)查、尋找產(chǎn)品業(yè)務(wù)單位、請求建立業(yè)務(wù)關(guān)系、發(fā)函詢盤，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個部分:一是實踐業(yè)務(wù)中典型的詢盤信(Enquiry Letter)的英語表達范例與書寫要求，二是綜合性地從尋找貿(mào)易項目到寫詢盤信件的思路與思維步驟。這兩個部分直接關(guān)系到學生書寫外貿(mào)英語函電的職業(yè)能力的形成。其它的內(nèi)容則完全可以由學生通過小組互助形式和生生互動形式，結(jié)合《進出口實務(wù)》和《國貿(mào)基礎(chǔ)知識》進行自主復習與提煉。教師負責過程的指導、引導，英語固定句型與習慣用語的介紹與總結(jié)，解疑答問和必要的幫助。要通過教材內(nèi)容的取舍，讓學生學到基礎(chǔ)性、操作性強的內(nèi)容?！氨匦琛钡睦碚摵汀皦蛴谩?、“實用”的案例，是教師選擇教學內(nèi)容的標準。
2.課堂教學策略。在《函電》課堂教學過程中，教師要堅持“情景學習”和“學科知識融合滲透”策略的運用?！扒榫皩W習”是以工作過程為導向的高職教育的典型特征，它的主要關(guān)注點在于，學習情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應(yīng)用情景相接近，使二者能高度一致。情景學習有助于促進學生的知識向真實生活運用轉(zhuǎn)化。學科知識融合與滲透，就是把與《函電》相關(guān)的課程知識比如《國貿(mào)基礎(chǔ)知識》、《進出口實務(wù)》、《國際商務(wù)單證》和商務(wù)英語語言知識進行有機融合，形成“專業(yè)技能理論復習+英語知識應(yīng)用”的“二合一”課堂教學氛圍。這種教學策略的運用，能夠使學生真正在一種模擬真實業(yè)務(wù)環(huán)境的狀態(tài)下，投人專業(yè)技能理論的復習與英語表達運用的操練，能使其積極、主動、自覺自愿地通過“模擬崗位”的角色扮演來模仿、糾錯、反思與掌握。
一、在進行創(chuàng)新教學設(shè)計時，應(yīng)遵循的一般原則
1 應(yīng)根據(jù)教師的自身修養(yǎng)進行設(shè)計。
教師是深堂教學設(shè)計的關(guān)鍵人物，成功的教學設(shè)計應(yīng)能充分體現(xiàn)教師的獨特教學模式，而不能是鸚鵡學舌、人云亦云，更不能機械地模仿和照搬別人現(xiàn)成的教學模式。只有充分了解自身的特長和優(yōu)勢，揚長避短，才能在教學實踐中游刃有余。
2 應(yīng)根據(jù)教材的特點進行創(chuàng)新設(shè)計。
教材是教學最基本的教學根據(jù)，無論何種創(chuàng)新教學設(shè)計都必須建立在充分研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材中不同的文本進行不同的設(shè)計，體現(xiàn)出各自文本的獨特性，不能搞“一刀切”，應(yīng)做到對于不同的文本應(yīng)有不同的設(shè)計策略。
3 應(yīng)根據(jù)不同層次學生的實際情況進行設(shè)計。
創(chuàng)新教學設(shè)計應(yīng)把學生作為基本的出發(fā)點和立足點，為了學生而設(shè)計。創(chuàng)新必須考慮到學生的實際情況，如認知的水平、年齡的特點、已有知識的積累等。
二、創(chuàng)新教學設(shè)計必須更新教學理念，不斷使教學設(shè)計跟上時代和社會發(fā)展的步伐
1 教師角色意識的轉(zhuǎn)變。
高中思想政治課教師應(yīng)該由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和合作者；由知識灌輸型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型和科研型教師。
2 教師心目中學生觀念的轉(zhuǎn)變。
在教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交流主體。作為高中思想政治課的教師，我們必須意識到我們面對的是一個個有思想、有意識的“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。創(chuàng)新教學設(shè)計提倡以學生為主體，教師擔任的角色是學生學習的組織者和合作者，而不是課堂教學的主宰者。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正地關(guān)注每一位學生，真切地尊重、關(guān)心和牽掛學生；關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗；關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學過程成為學生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
3 教師對教學過程觀念的轉(zhuǎn)變。
教師進行課堂教學時必須從學生的“學”出發(fā)，而不應(yīng)從“教”出發(fā)。課堂的教學過程是一個學生向教師反饋，教師與學生交流，學生與學生交流的過程，形成了情感、知識、思想和能力交流的信息互通網(wǎng)絡(luò)。此過程是一個多向互動、動態(tài)生成的過程，是一個雙向體驗的過程，是教學相長和師生雙方共生共長的過程。
三、進行創(chuàng)新教學設(shè)計的基本技巧和策略
1 要找準創(chuàng)新教學設(shè)計的切入點。
在課堂教學中要使學生學有所得，教學目的和教學任務(wù)一定要明確。創(chuàng)新設(shè)計時，一定要全面考慮，懂得有舍有得，張弛有道。一旦確立了創(chuàng)新的切入點，就要保證這個切入點是科學的和有價值的，能“牽一發(fā)而動全身”，既要符合教與學的規(guī)律，也要符合學生學習的發(fā)展規(guī)律。
2 應(yīng)能打破常規(guī)的課堂教學流程。
教學過程有其自身規(guī)范的程序，嚴格而認真地執(zhí)行教學流程，容易導致刻板僵化而使教學失去勃勃生機。只有在創(chuàng)新的形式下打破常規(guī)教學流程，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與熱情。
3 應(yīng)改變教學方式。
高中思想政治課教師必須要研究高中思想政治新教材和新課程標準的特點，應(yīng)當做到用教材“教”而不是照本宣科地教“教材”，要學會重視從貼近學生的日常社會生活實際切入和呈現(xiàn)問題，引出理論知識的學習；不能拘泥于課本知識的結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)突出與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的理論觀點和重要概念；重視引導學生學習現(xiàn)實生活中常見的經(jīng)濟、政治和文化現(xiàn)象；強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。
