發(fā)布時間：2023-07-14 16:35:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中文言文的教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
當下，語文文言文的教學效果不容樂觀，學生總感覺到學習難度大，很難做到觸類旁通，學以致用，多數學生懼怕文言文的學習和考試，甚至出現厭學的情況。目前，教師的教學方法和教學模式多數還是采用直接講授和灌輸的模式，學生學習興趣淡薄，導致教學質量滯后不前。初中語文課本中的文言文，包括詩詞和文章所占的比例已經提升到40%以上，并且中考題目中關于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，一線的語文教師必須重視文言文教學，采取有效的策略提升課堂教學的質量，提升學生的學習能力。
一、激發(fā)學習興趣，提升課堂教學質量
對于文言文的學習來說，激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的。對于初中學生而言，興趣是最好的老師，如果能在課堂教學的過程中激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生學習的主觀能動性，勢必會提升學習的效果。在教學中，我們不難發(fā)現，凡是對語文文言文學習感興趣的學生一般學習積極性較高，成績較好，反之，成績不太理想。對于文言文的教學來說，很多的內容、創(chuàng)作背景、語法知識，學生都不甚了解，結果在糊里糊涂中學完，也不知文章的寓意和主旨所在。為了激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生事先預習，或者是閱讀一些白話文，或者觀看一些相關的影視作品，讓學生了解文章的大概內容，在熟知的知識環(huán)境下學習，學生的興趣自然就會提升，也會促進他們的學習。比如觀看《貞觀長歌》、《聊齋》、《西游記》、《于丹論語講座》等，一方面可以讓學生積累一定的文學常識，另一方面還能激發(fā)學生的閱讀和學習興趣，通過影視作品和視頻講座，激發(fā)學生的好奇心，刺激學生閱讀原著的欲望。學習興趣的激發(fā)，其方法是多種多樣的，比如精心導入，巧妙設疑，讓學生發(fā)現文言文中的語言美等。就拿巧妙設疑來說，初中生好奇心較重，一定的問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣和學習的主觀能動性。
二、運用信息技術，優(yōu)化文言文教學過程
信息技術把以往的教學模式來了一個顛覆，從視覺、聽覺等方面給學生一定的震撼，實現了知識的完美轉化，把抽象空洞的理論知識轉變成了具體直觀的動態(tài)化知識。初中生對于知識的學習自覺性不是很高，如果他們沒有學習興趣的話，很難在課堂上集中精力。初中生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學的趣味性。CAI課件的使用實現了知識的動態(tài)化，知識呈現的方式學生也比較喜歡，初中生的學習主觀能動性也得到了激發(fā)，有被動式的學習轉變?yōu)榉e極主動的學習，實現了樂學樂教的目標。初中語文 講授的內容很多是非常貼近學生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學生還是很難理解，對于這些學習難度系數較大的知識點如果采取機械式記憶的方法，效果肯定很差，學生聽不懂學不會的現象就會出現，甚至會出現厭學的情況。對于初中語文文言文而言，知識有簡單和復雜之分，有重點難點之分，為了完勝教學中的重難點，教師就可以運用現代信息技術。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內容，有助于文言文的教學。
三、革新教學模式，激發(fā)學習的積極性
許多教師認為，開展初中語文的文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略了文言基礎知識的學習，這是教學的誤區(qū)。有效的教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通，學以致用，通過知識的消化和吸收能解決相關的問題。由于學情的差異，教師在教學的過程中一定要具體問題具體分析，在教學中在教學策略和教學模式的選擇上要靈活豐富，依據教學內容和學情的變化來選擇適當的教學模式。比如在講授《鴻門宴》中的文言實詞和虛詞的用法的時候，可以實現分組學習，把學生分成三個小組，分為負責“宴會前”“宴會中”“宴會后”的故事發(fā)展路線進行知識點的梳理，然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生來點評和補充，最后評出優(yōu)勝學習小組，這樣在大家合作的基礎上，小組之間又是競爭的關系，勢必會大大提升學生的學習效果。
文言文作為我國的文化魁寶和文化傳承載體，在中小學和高等教育中都有所涉獵，并且所占的比重越來越高，在各類考試中所占的分值也是居高不下，為此，新形勢下一線的初中語文教師必須重視文言文教學。隨著新課改和素質教育的不斷深入，初中語文文言文教學應該轉變傳統的教學觀念，創(chuàng)新教學模式和教學策略，最大限度的提升教學質量。在文言文的教學中，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習能動性和主動性，從學情和學生的興趣出發(fā)，在信息技術環(huán)境下巧用多媒體技術，大膽的革新教學模式，
參考文獻：
[1]李海濤.初中語文文言文課堂教學策略探討[J].新課程學習，2014（10）
新課程大背景下有沒有更好的方式，讓教學形式更豐富，讓學生樂于學習呢？
記得牛津教師科翰（Kurt Hahn）曾經這么說過學習，“如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘?！边@就是他所提倡的體驗式教學。
什么是體驗式教學？體驗式教學是個“過程”，是個直接認知、欣然接受、尊重和運用被教導的知識及能力的過程。它是以人為本，尊重生命個體差異、尊重自然、尊重人獲得知識的自然法則的教育方式，致力于讓參與者將自己的智力、情緒及行為全部投入到整個學習過程中。
如何省時省力地將內涵豐富的傳統文化向學生們進行有效的傳播與教學，始終是擺在語文教學工作者面前的一個難題。筆者認為，體驗式教學不失為一種在中學教學過程中可復制、可推廣的方法。這種方法可以一改以經典誦讀為主的單一手段的文言文教學現狀，讓學生在更廣泛的社會實踐中，領悟中國傳統文化熏陶下的溫、良、恭、儉、讓、仁、義、禮、智、信的精髓。因為身心體驗中華傳統文化，進而深刻地激發(fā)起對語文學習的濃厚興趣，具體而言可以從以下幾方面切入實施。
方法一、充分利用網絡資源，豐富學習的形式，一改往常文言文學習的枯燥面貌。
隨著網絡的普及，數字化、網絡化已經深刻地改變了人們的閱讀、學習、乃至生活的習慣，這也給體驗式教學方式加載了廣闊的新空間。
教科書里《論語》以及其他文言文的摘選內容，可以在一些知名網站找到資源。其中不乏原文講解、原文朗讀、原文跟讀，甚至還配有動畫講解。這些既可在線觀看，亦可下載。比起純文字，這些有聲朗讀、生動的動畫可謂圖文并茂，形象直觀，深入淺出，令人印象深刻，讀來不乏味，做到寓教于樂。
這種利用公開資源，營造感官體驗的課堂技巧是較易實現的。這種方法將學生的視覺、聽覺與語言等“感官”集合到媒體傳播的趣味之中，把文言學習的課堂上的輕松變作分段的“感官體驗”。不經意間，學生們在課堂聲聲跟讀，朗朗上口，不自覺地融入在古文古韻的誦讀美、節(jié)奏美、語言美、寓意美之中。那些艱澀難懂的文意哲理用動畫形式表現出來，能讓學生在更短的時間里明白，便于感受文言文字之簡s，文意之豐富等這些美好的方面。
方法二、他山之石可以攻玉，向別人學習，結合傳統節(jié)日豐富文言學習的方式。
追溯歷史，我們知道，在中華國學的傳承熏陶之下，臺灣、日本、韓國等與我們的家庭觀、價值觀、美學觀基本是一致的?？梢娭腥A國學的影響力，是超越國界、超越政治、橫跨歷史的。這樣的“文化自信”誠如同志指出的“五千多年文明史，源遠流長。而且我們是沒有斷流的文化。建立制度自信、理論自信、道路自信，還有文化自信。文化自信是基礎?！薄爸腥A文化滲透到中國人的骨髓里，是文化的DNA?！睘榱俗屵@些方式融入學校的具體班級活動中，讓學生提起國學就驕傲自豪，激發(fā)他們學習的熱情，可以借助一些形式來拓展文言文學習的空間。
在我國有一些學校利用成人禮形式，用穿漢服說文言的方式，習誦《論語》宣告自己已經成人了，開始有責任感有擔當了。在與我們同根同源的臺灣，作為臺北歷史最悠久的小學之一，位于孔廟附近的大龍小學一直以傳統經典文化教學獨樹一幟。這里的孩子們在每年的孔子誕辰日，都會參加祭孔大典的演出。參加祭祀典禮的師生們身披黃色綬帶，伴隨著莊重肅穆的禮樂聲，舞生起舞，行初獻，亞獻，終獻之禮。整個祭孔大典在共同誦讀論語中圓滿結束?？上攵?，在這種切身體驗下完成的節(jié)日慶典，會帶給每一位參與其中的學子莫大的情感體驗?？吹絼e人這樣紀念自己的成長歷程，學生也會有所觸動。
方法三、引導學生多參加公益性的夏令營活動，拓展文言文學習的空間，延伸文言文學習的外延。
學習文言文，就從體驗國學開始。前面提及的利用網絡媒介和傳統節(jié)日的形式讓學生從中涉及感官體驗、情感體驗和成就體驗，操作起來顯得簡單、易于重復。堅持施加這些體驗過程，可實現青少年學子對中華國學的普及性認知。而要將體驗國學提升到更深刻的“精神體驗”層次，筆者認為，品質優(yōu)良的國學夏令營活動，是一種強化青少年從精神方面來體驗中華國學行之有效的方法。
筆者曾經親歷過一次國學夏令營，主辦方將所有的營員集中到頗具古色古香的建筑中，把大家與燈紅酒綠的世俗世界隔離開。所有的人到了一個相對封閉的生活環(huán)境中，從古典建筑里就可以感受到中華文化的深奧精妙，營造出學校教學所無法與之相比的體驗環(huán)境。
參加活動的營員來自全國各地，突破了地域的局限，通過設置不同的活動，從生活中理解書中的要義。學生從課堂里學來的《三字經》《弟子規(guī)》里關于中華名族的傳統美德等落實到生活實處，理解透徹，并用以指導自己的行為。尤其是最后的學習成果匯報，他們分享各自的感受，互通自己的觀察結果，各自所切入的角度不同，視野不同，帶給每個人以心智啟迪。這都是對課堂教學非常有益的補充。正是“讀萬卷書不如行萬里路”，實踐比書本理論可有幫助多了！還有比如鼓山幸福體驗親子營，有表演藝術、游戲勞作、故事分享等多元活動，讓小朋友親身體驗以倫理學習為主軸的營隊內容，自然而然學會生活禮節(jié)，以及養(yǎng)成孝順、合群、知足、感恩、共享等美好品格。
方法四、抓教育契機，積極引導，從精神層面激發(fā)學生養(yǎng)成自覺接觸文言的習慣，讓學生強化體驗式學習文言文的熱情。
曾經有個學習語文很吃力的學生寫過這樣一段話，“看到那些之乎者也就讓我腦袋疼。算了，我一現代人就別折騰了。筆者做個為文言驕子們鼓掌的人，鮮花總需要我這綠葉陪襯”。說這樣話語的學生往往是沒能領略到我們國學的趣味，沒體會到文言的精妙。他們的學習思想還有待糾正，學習態(tài)度有待端正。對于這樣的學生，針對性地引導他們看一些勵志的文言文，短小精悍，理解難度不大，但道理深刻。當學生發(fā)現短小文章，簡單幾個字就包含那么豐富的內容時，他們或許就能做到不好高騖遠，腳踏實地，從文言故事里汲取精神營養(yǎng)，愛上言簡意豐的文言文了呢！
總而言之，新課程一改只重分數不重實效的教學方式，在這組合型的體驗式文言文教學中，把中華傳統包含的“儒家治世、道家修身、佛家養(yǎng)心”的精華深植于學生的行為之中，使之自覺反饋為日常品行。
摘要：初中語文教學一直受到教師和學生的關注。初中語文教學在學生的學習生涯中處于一個重要的階段，學生從小學的識圖解字轉換到到文章的閱讀和寫作，是一種全新的語文學習嘗試，這也對將來深入學習語言打下的堅持的基礎。因此初中語文的學習顯得非常的重要，采取多元化的語文教學方式，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，改變教學方法成為初中語文教學的重點。
關鍵詞：初中語文 語文教學 多元化教學
傳統的語文教學方式比較單一，學生在課堂教學中處于被動地位，老師根據自己的思維方式授課，成為課堂的主角。因此，學生在課堂中失去了學習的主動性和積極性。單一的教學方式對于學生們能力培養(yǎng)上缺乏多樣性。初中語文的教學地位非常特殊，它是進一步學習語文知識和提高語言水平的重要階段。在這個階段，培養(yǎng)學生的語文閱讀、理解、分析和寫作等多方面的能力，進行多元化的教學，對學生以后學習語言具有非常重要的意義。
1.多元化初中語文教學的特色分析
多元化教學可以理解為教學方式的多元化和教學內容的多元化。在初中語文教學中，多元化教學是教師在教學中從多個角度開展教學，提高教學水平和學生的語文成績。初中語文教學內容非常豐富，與小學語文教育相比，不僅僅在于簡單的讀與寫的教學上，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習的能力和方法，包括對課文的快速閱讀，文言文的理解，各類型文章的寫作等等。在新課標改革體系下，初中語文教學要面對教學大綱和素質教育的要求，在語文教學上要有新的突破，教師應該采取多元化的教學方式對學生能力培養(yǎng)、 知識傳遞以及情感人格的塑造。此外，多元化的教學方式，能夠開拓學生的思維能力，重點培養(yǎng)學生的理解能力、概括能力、分析能力、判斷能力和創(chuàng)造能力等。多元化教學也可以理解為多思維的教學模式，這種教學方式可以改變學生們從多個角度思考問題，改善學生的單行思維方式，培養(yǎng)學生靈活的思維能力。學生思維能力的培養(yǎng)是學生能夠認識新事物，面對新的問題能夠正確的分析和辨別，是學生能夠對復雜的文章能夠從多個角度進行思考和理解。初中語文教學中思維能力的培養(yǎng)主要是通過教師在教學中正確的引導學生，提供一個學生思考的機會，讓學生主動思考和自行解決課文中的難點，教師最后進行總結性的歸納和點評。初中語文教學內容豐富，教學方式多樣，要根據學生的語文水平和理解能力制定因地制宜的教學方案，針對不同的群體實行多元化的教學方式。
2.初中語文教學多元化
教學方式的制定與實施對于初中語文教學進行多元化教學方式進行了詳細的分析。在實際的初中語文教學中，要做好多元教學的科學合理性，必須結合初中語文教學的特點進行，應該從初中語文教學的以下幾點進行。
2.1初中語文多元化教學方式的制定
在初中語文教學中，主要的教學內容包括對課文的理解分析、寫作能力的訓練和口語語言的組織能力的訓練。除此之外，在語文課堂的教學上，應該重點培養(yǎng)學生的情感、想象和思維能力。如以閱讀理解為例，以多元化教學方式為中心，在文章的閱讀中，教師首先讓學生對文章大概進行閱覽，之后讓學生總結文章的中心思想和大意，讓后要學生進行精讀，通過精讀發(fā)現文章的獨特之處，學生在閱讀之后可以提出各種假想，甚至可以通過文章的理解延伸到對相關事物的看法等等，教師可以允許學生以小組的形式或者個人的形式進行總結發(fā)言，然后讓其他學生進行點評和提出不同的意見，教師做最后的總結和講解文章中的難點和本意。這樣的閱讀課堂將課堂的主動權交給學生，讓學生在課堂中互動交流，提高了學生的語言組織能力和學習的積極性。在寫作課程中，教師允許學生異想天開、天馬行空的去想想寫作的主體，根據學生的理解進行寫作，同樣的寫作題目，允許不一樣的文章思想和內容。這種多樣化的課堂教學提高了學生學習的積極性，提高了學生學習的能力。
2.2初中語文多元化教學方式的實施
多元化的教學方案制定結束之后便在教學中實施并進行驗證教學方案的優(yōu)劣：
（1）多元化的教學方式能夠提高學生學習的情緒。思維的擴展和創(chuàng)造能力的提升需要學生們的熱情作為依托，因此教師要想盡各種可行的辦法調動學生們的積極性，激發(fā)學生學習新事物的好奇心，是學生們一直保持高漲的學習勁頭。例如，在進行寫作課程教學中，教師可以帶著學生到與寫作主體相關的事物和情景中去體驗，如作文《樹葉黃了之后》的寫作題目，教師可以帶領學生深入到田野里進行觀察萬事萬物的變化，包括天氣、人們、動物和植物等等，這樣學生在寫作中有許多素材，解決了學生無話可說的苦惱心情；
（2）分組組織辯論激發(fā)學生學習興趣。多元化的教學目的在于培養(yǎng)學生們的多元化思想。多元化思想的來源就是匯聚學生的理解和看法，然后交換意見進行自我理解。課堂的教學辯論就是集結學生思想的一種教學方式，將學生根據就近原則進行分組討論，教師作為課堂的主持人，及時引導學生進行思維的擴展和主題的討論，教師對學生的引導大多以提問題的方式進行，讓學生覺得主體的深奧性；
（3）抓住時機指導點撥。點撥是在學生們在學習的過程中，進行及時地點撥。點撥往往會讓學生們頓感茅塞大開。主要可以采用以下幾種方式：直觀點撥，讓教師給予學生們對于問題的直觀演示，促使學生們的思維流暢。情景點撥，教師利用周邊環(huán)境與條件，給學生們一種多元化的意境，學生們的思想會因此而開闊。聯想想象點撥，縱向思考，讓學生們深入思考問題，并能夠融會貫通。
3.結語
多元化教學對于初中語文教學而言，意義深遠，教師通過一定的教學方式，達到多元化教學的目的。學生們在教師的正確指導下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。只有如此，才會跟上時代的步伐，成為新一代的多元化人才。
參考文獻：
[1]李芳芳.淺析初中語文教學中的創(chuàng)新教育[J].中國校外教育，2013（1）：57-58.
[2]王麗麗.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].教育教學論壇，2013（19）：162-163.
[3]閆智娟.淺析對初中語文教學方法的探究[J].學周刊，2012（11）：39-41.
【關鍵詞】語文作文 農村初中 教學方法 創(chuàng)新對策
新課程對農村初中語文作文教學提出了清晰而明確的任務要求，為將其貫徹落實到實務教學中取得更大成效，作為農村初中語文教育工作者，有必要在日常作文教學實踐中不斷探索新的方法，以促進中學生寫作水平進一步得到提升，實現培養(yǎng)中學生綜合素質的目標。
一、積極培養(yǎng)學生主體學習地位，調動參與語文作文的寫作興趣
作文寫作興趣是提高學生水平的核心與基礎。在傳統語文作文教學中，教師常常以自我為中心，整個課堂從命名作文題，到講解、評閱等環(huán)節(jié)都是主角。學生則在課堂上聽之安排或跟隨其思路簡單思考，收到的成效往往也是教師苦口婆心，學生仍舊感覺是件苦的差事。根本原因就在于教師沒有重視中學生的作文學習主體地位，時間一久，不但忽視了學生獨立寫作內在潛能和師生間互動交流，也嚴重扼殺了學習語文作文的主體意識，直接影響到寫作水平提高。因此，語文教師必須轉變傳統固化教學理念，以充分尊重、發(fā)揮學生的主體地位為前提，積極扮演好在作文教學課堂中組織者和參與者的角色，讓中學生能夠放飛他們的心靈去自主思考和探究，從而在充滿生機和活力的課堂氛圍下喚醒寫作熱情，產生想迫不及待抒發(fā)自己內心感受的主動寫作欲望，順利完成寫作任務，大大提高作文寫作質量和效率。
二、積極拓展語文作文實踐活動，豐富學生作文寫作的素材搜集
由于初中生年齡較小，平常缺乏對生活的主動觀察，因此所積累的生活經驗也就較少，顯然在寫作時常感到無事可寫或有話不知怎么說，更少人能寫出高質量文章。想突破這一現象，語文教師須努力拓展中學生的寫作空間，積極引導他們參與各種社會實踐的主題活動，讓學生從課堂走向社會，深入思考，積累豐富生活經驗素材，從而在寫作時能達到思如泉涌，寫出有血有肉的高質量文章。同時，教師還要鼓勵他們多讀課外閱讀物，豐富中學生的日常素材收集，同時指導他們如何吸收和利用文本的精華知識，從而使中學生通過大量的閱讀，腦海中得以匯集各種生活境遇素材，在作文寫作時才會描寫得淋漓盡致，語言用語貼切，表達準確優(yōu)美，寫作水平也就在不自覺中提高了。
三、精心設計語文作文題目命名，激發(fā)學生寫作文章的靈感創(chuàng)新
作文是一種創(chuàng)造性作品，好的文章不但文筆優(yōu)美和語言流暢，而且寫作構思獨特新穎，手法靈活巧妙。我們在教學中一定要注重改變中學生原有的思維定勢，激發(fā)出他們強烈的寫作靈感創(chuàng)新，從而突破原有寫作文時的教條僵化思路。這其中跟作文的命題的關聯最為密切。倘若一個作文題目是經過精心設計和新穎的，就能激發(fā)起中學生的寫作欲望，也才寫出更加生動表現力強的文字。比如我曾在作文教學布置中讓同學們去描寫一個人，就把題目定為誰是可愛的人，結果這樣的題目，不但激活了中學生的思維想象能力，而且促使他們從多角度、多方面地去闡述自己心中最可愛的人，使他們在作文寫作過程中感覺有話可說，有素材可寫，結果全班同學在充分的寫作興趣下，都表達出了自己心理的真實情感，也讓文章充滿真情實感，深化了內涵，從而提升語文寫作水平。此外，教師也可鼓勵中學生多寫作一些如：小話劇、小小說和課文短劇等文學作品，進一步拓展學生的想象能力。
四、大膽引導學生模防范文寫作，點評差距，提升作文寫作的技巧
寫作作文技巧是打好文章基石的關鍵，只有這樣才能提高文章的質量。實踐證明，模仿范文的訓練恰好是提高中學生寫作技巧的有效途徑之一。這種以模仿名家名篇的寫作作文教學方法，教師在實施過程中要注意到的重要一點，就是要寫作技巧時刻與學生寫作感受相結合，避免出現同學們有那種為了寫作技巧而寫文章的怪現象發(fā)生。在實施過程中，通過教師開展的文章評論、寫寫作感受的討論活動，暢所欲言自身的寫作思路，抒發(fā)對寫作的感想，然后通過同學間相互或教師的點評基礎上，找到自己文章與名家文章的差距表現，一方面重新理清出自己的寫作線索和寫作思路，選擇不同的角度和觀點激發(fā)出重新創(chuàng)作的欲望，從而收獲到更加有質量的文章，提高自己的寫作作文水平。另一方面是針對同學或者教師的評價，從中要主動去總結出自我需要改進和完善的地方，在繼續(xù)發(fā)揚自身的優(yōu)勢下努力提升不足之處，從而帶動整體寫作水平的提高。同時教師還要在平常的語文作文教學活動中，有目的地加強中學生對范文閱讀習慣的培養(yǎng)，以提高學生對范文寫技巧上有基礎認識，從而更好地促進起模仿能力與水平，達到寫作能力有效率的提升。
總而言之，農村初中語文教師要提高中學生的作文寫作水平，就須在實務教學中不斷地探索創(chuàng)新式的教學方式，讓作文教學更加的吸引中學生的作文寫作興趣，從而最終形成自己的作文寫作思路和風格，順利地高質量地完成寫作任務，實現新課標對中學生綜合素質的培養(yǎng)。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中語文 啟發(fā)式 內涵
新課改下的初中語文教學面臨著挑戰(zhàn)和機遇，而在這個時期中教學方式的改革和創(chuàng)新是關鍵。教學方法是為實現教學目標、引導調節(jié)教學過程、師生共同遵循的原則性步驟或程序。語文教學方法，是指語文教學中處理語文教材、設計語文教學活動，通過師生互動把教學內容內化為學生的語文素養(yǎng)，從而實現語文教學目標的邏輯程序。在眾多的語文教學方法中，以啟發(fā)式教學思想為主的教學方法是最值得研究和最值得期待的方法之一。
一、教學方法內涵
教學方法是旨在實現教學目標的教學手段，教學目標要通過教材內容和學生的學習來體現，因此，教學方法受到教學內容和教學對象的制約；教學內容與教學對象的結合過程，就是教學過程，教學過程具有相應的學科知識體系和要求，因此，教學方法必須能夠適應這些知識體系的要求，并受其制約。
語文教學方法以語文教學目標和教學內容為其構建的前提和基礎。而目標是不斷發(fā)展的，內容更是經常改變，因此，語文教學方法就不是一種固定的方式或者動作，而是一種動態(tài)的系列活動，是在激發(fā)并引導學生以自我活動的方式去掌握語文教學內容，并進而完成教學目標的學習過程。這就是語文教學方法的本質。
二、啟發(fā)式教學思想概述
最早提出啟發(fā)式的是我國古代的教育家孔子（公元前551年―前479年）。他說：“不憤不啟，不誹不發(fā)?！保ā墩撜Z?述而》）“憤者，心求通而未得之意；誹者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！笨鬃痈嬖V我們：不到學生想求明白而不得的時候，不去開導他；不到他想說出來卻說不出的時候，不去啟發(fā)他。必得使學生憤而若饑，誹而若渴，思維處于積極活躍的狀態(tài)，能自奮其力，自致其知，“如此則識思深也”。
古希臘圣哲蘇格拉底是一位出色的教師，他的教學觀點跟孔子在本質上有相通之處。他說：“我的技術的高明之處就在于，徹底審查年輕人頭腦中產生的思想到底是一個虛假的幻象呢，還是一個崇高而真實的產品?！?/p>
從本質上說，啟發(fā)式就是注重激發(fā)學生積極思考，主動學習，能有所發(fā)現，并在這一過程中形成獨立自主的創(chuàng)造能力。啟發(fā)式的先進性表現在它對學生主體性的高度重視和有效的開發(fā)，在于它對最終實現完滿人格發(fā)展目標的期待。時至今日，啟發(fā)式的先進性益發(fā)顯豁，益發(fā)成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的時代需要。
三、啟發(fā)式教學方法與學習方法的聯系
啟發(fā)式教法和學習方法的關系，是語文教學中最基本最重要的關系。教法和學法分別是從教師和學生的角度來研究語文學習的過程。教法決定于學法。好的學法在于積極思考，務求自得。那么，好的教法就是要激發(fā)思維，做好學習的榜樣。教和學是一對矛盾。這對矛盾對立統一于對語文材料的認知過程中。教師的教應該是自覺的，達到自覺的程度才能有效地引導。學生的學應該是主動的，在主動的狀態(tài)下才能有效地發(fā)展。語文教學法建立在兩個基礎之上，一個是學生的主體性，一個是語文課程的本質。背讀法只是學生學習語文的方法之一，閱讀中也有許多其他的方法，聽說和寫作的學習也有許多符合學科特點的規(guī)律性的方法，只要堅信學生是具有主體性的人，學生的主體性也唯有在他作為主體的活動中才能獲得發(fā)展，進而切合語文學科本質特征，抓住語文學習的規(guī)律，那么教和學的好方法就會被我們發(fā)現和使用。
四、啟發(fā)式教學方法設計需要注意的幾個方面
總的要求就是把語文課程藝術化為一個個具體的語文學習的實踐活動，就是深入理解課程標準，把教學任務落到實處。教案設計要有創(chuàng)新意識，重視學生的思維活動。要做到科學標準和藝術標準的統一。
（一）標準明確化
根據《語文課程標準》年級要求，結合教材和學生實際，確定具體、切實的課堂教學目標，并把這一教學目標作為教學過程的主線，貫穿于每一個教學步驟中，使整個教學活動目標明確，重點突出，內在的邏輯清晰嚴謹。
（二）程序科學化
語文教學過程是一個集知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀于一身的結構復雜的體系，這就必須有一個科學的“序”。學期教學設計、單元教學設計、單篇教學設計，要體現他們之間的整體性、階段性、連貫性；閱讀教學設計、作文教學設計、課外語文活動設計，要體現他們之間的獨立性和關聯性o
（三）設計要“實、新、活、交”
實，設計的教學方案要實在，既符合學生身心發(fā)展特點，適應學生認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，激發(fā)學生學習興趣，又緊扣教學目標，給學生真實感受、真切體驗，在語文實踐活動中發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。而不是隔靴搔癢，遠離學生的心靈。
（四）教學目標、教學材料、教學方法不是線性的、片面的依存關系
教學目標是一種動態(tài)的活動方式。一般說目標決定內容，內容決定方法。但在有的情況下，也會出現方法制約目標的情況，例如，文學教學要運用造就文學事實的思維方法，因為文學是從審美角度來把握客觀現實的，是客觀真實藝術化的審美認識方式，但是如果我們用純粹理性認識的方法來處置它，就如現在許多中學課堂上流行的那種分解的、抽象的教學法，那么，文學作品就會只剩下幾根筋，其美感就消失殆盡了。
關鍵詞：數學 問題意識 思維能力 素質
隨著現代教育理論的發(fā)展，對我們的課堂教學與學生的素質提出了更高的要求。新課程改革在關注學生基本知識的獲取與技能的形成外，更加關注學生問題意識的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生的問題意識列為重要的教學目標之一，學生的問題是學生掌握學習方法、學會學習、學會創(chuàng)新的關鍵所在，在學生今后的學習與工作中有著至關重要的作用。
一、擺正師生在教學中的地位
從當前的教學實踐來看，“傳道、授業(yè)、解感”很大程度上仍是金科玉律：先生先知，學科權威。這的確很難讓教師“走下神壇”，成為學習中的參與者、促進者、組織者、指導者。但事實上個體素質的發(fā)展主要取決于個體本身能動的發(fā)展。
因此，在新課程教學中突顯三個主要環(huán)節(jié)：1、提出問題，設置問題情景——這時教師是指導者。2、分析問題、解決問題的探究過程——學生是主體。此時，學生心理處于“憤、悱”臨界區(qū)，破壞與創(chuàng)造將隨之而生，教師若能作為一個參與者、促進者，適時點撥，無異于畫龍點睛，這也是教學成敗的關鍵。3、歸納總結——教師是指導者。應對已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評價、定性， 同時給予肯定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。
二、培養(yǎng)學生的提問能力，使學生善于提問
好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問。從好問到會到善問是一個逐步前行的過程，需要經過反復訓練，適時點撥。
1、提供"問"的示范
學生的提問是從模仿開始的，如果教師善于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量也較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生的提問做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。
2、教師要適時啟發(fā)、點撥
學生提出的問題有些是與教學重點相關聯的，但學生在表述上往往不夠準確。此時，教師應恰當地引導、點撥，指導學生把握住問題的關鍵。特別是在學生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價值的問題應用于課堂教學，為促進課堂更精彩的生成服務。
3、鼓勵“問”的創(chuàng)新
（1）鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)。教師要大膽重組教材，為學生做表率，要善于引導學生擺脫思維定勢的羈絆，并鼓勵學生不迷信老師和教材編者，敢于提出異議。即便是“班門弄斧”，又“未嘗不可”呢？
（2）鼓勵學生異想天開，奇思妙想，標新立異。要鼓勵學生“異想天開，標新立異”，鼓勵學生的“奇思妙想”。打開學生思維的空間，期待更新更好的看法，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。
（3）積極鼓勵與大家有不同觀點的學生。①鼓勵學生凡事要多問幾個為什么。②大力表揚敢于發(fā)表并堅持自己意見的學生。
三、發(fā)揮學生學習的主體作用
隨著現代教育技術的發(fā)展和廣泛應用，初中數學教學中正確選擇和使用教學現代教學技術，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主體意識，幫助他們學好有關的數學知識。
如，在教學內容一元一次不等式的解法時，讓學生根據投影儀投出的問題看書，尋求解決問題的答案，對不能在書上直接找到的問題答案，如一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法有何異同，教師可以引導學生分組討論，將討論結果收集上來，然后教師把他們的討論結果投影出來，讓全班同學與教師一起再進行討論，看哪個組寫出的結果最簡單最準確，然后進行練習，通過練習分組討論，組內再把不能解決的問題上投影出來，引導他們討論解決，這樣既能激發(fā)他們的學習興趣，從別人的問題中啟迪他們的思維，又培養(yǎng)了他們主動參與學習，積極主動地探索的精神，較好地發(fā)揮了他們的學習的主體作用。
四、以得當的評價增強學生提問的信心
陶行知先生說過：“我們的教育目的是為了學生的發(fā)展，為了學生的希望，而不是讓他們沉浸在過去失敗的陰影里?！蔽覀兊慕虒W評價要如實反映學生的學習情況，又要堅持肯定為主，批評為輔的原則。教師要以肯定的評價讓學生體會到成功的喜悅與學習的樂趣，使學生看到自己經過努力也可以成功，保護學生提問的信心與勇氣。這樣在今后的學習中學生才能夠以更大的動力參與其中，才能提出更多有價值的問題。
因此，在教學中我們要根據學生具體的學習情況提出不同的要求，避免全班學生一個標準，要善于對學生進行縱向比較。只要學生能夠提出基于自身的實際學習情況的問題就加以表揚與肯定。同時使學生向更高層次的目標努力，從而促進優(yōu)生更優(yōu)，促進中差生的轉化。我們要運用放大鏡來尋找中差生點滴的進步并給予鼓勵，讓這微小的閃光點起到牽一發(fā)而動全身的功效。當然我們提倡以賞識教育為主，并不是排斥批評，而是要堅持適時適度適量的批評。不顧實際地一味表揚只會讓學生對表揚產生麻木狀態(tài)，而無法起到激勵的作用。
適時適度適量的批評也是一種激勵，有時甚至會起到比表揚更大的作用。所謂適時，是指在學生出現驕傲自滿時，要以批評來讓學生客觀地看待自己，從而取得更大的進步。適度是指注意批評的尺度，過于嚴厲會打擊學生提問的信心，過于寬松則不起作用。適量是要注意批評的次數，過少與過多都不利于學生問題意識的培養(yǎng)。也就是說在評價中我們要根據學生的具體情況進行精當的評價，要讓學生揚起自信的風帆，使學生在今后的學習中表現出更大的學習動力。
總而言之，學生問題意識的培養(yǎng)是新課程改革的必然要求，這是一個長期而系統的工作，需要一個長期的過程，我們要做好長期的計劃，從整體上把握，在初中各階段制訂相應的計劃，將學生問題意識的培養(yǎng)落實到具體的教學實踐中。
參考文獻：
【關鍵詞】新時期 初中 德育教育 問題 教學方法
德育目標的提出是開展德育工作的前提，要改變初中德育教育的不足，必須明確德育教育目標，同樣，還必須明確德育內容，德育內容的確定關系到學生品德的培養(yǎng)以及教育目標的實現情況。為此，教育工作者必須以培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀人才為目標，以“育人為本，德育為先”為教育約束，重點研究初中生的道德發(fā)展規(guī)律。為確保這些目標的實現，我們必須正視目前我們初中教育中學校德育現狀。由于我國對德育的研究起步較遲，目前還未形成科學的研究成果。隨著新時期教育改革步伐的不斷深入，我們要理智分析我國當前在初中德育教育工作中存在的不足，提出更加科學的教學方法。
一、初中德育工作存在的問題
1.認識不完整
雖然目前初中教育加強了德育教育的宣傳力度以及教學力度，但是德育首位在很多學校僅僅被當作理論口號，未能對其有實質性的認識。學生的思想認識水平和理想信念只是停留在表面，道德教育并未影響學生的心靈。特別是當今社會世界經濟文化交流加快，在多元文化的影響下，初中生之間存在著攀比、拜金、拼爹等一些消極的心理。然而，初中階段作為人生成長的關鍵時期，只有在學生認識水平真正提高的基礎上，才能形成良好的道德文明習慣。
2.德育人員素質低
德育人員在進行德育教育時，沿襲傳統教育內容，傳統德育教育內容空泛、形式單調、教育形式呆板，根本無法對學生產生吸引力。我們知道學校德育關鍵是教育主體通過對教學內容有計劃有針對地把握后，對受教學者進行思想升華、政治觀點影響、道德水平提高，最終滿足當前社會和階級所需要的道德品質要求。這就要求德育教育工作者必須提高自身的道德水平，同時還要結合當前的社會要求，科學合理地對受教育者進行影響。在教育者和受教育者相互作用的教學實踐中，實現社會思想觀念的傳遞、道德準則的提高、法紀觀念的強化，最終實現初中德育教育的真正目的。
3.德育管理落后
新時期初中教育工作者加強了德育活動的研究，但是總體上講，在開展德育活動時，普遍存在著活動對象的片面性、活動內容的雜亂性、活動安排邏輯能力不強等問題。另外，學生在課堂外的德育工作中，德育主體作用未能發(fā)揮。大部分家長忽視對學生的道德管理，他們專注于自己的事業(yè)忙于賺錢，將管理推給學校。但是由于一些學校德育管理的價值取向存在嚴重的偏差，其中最重要的是，傳統的管理觀念較為落后，提供給學生的道德管理知識不系統，最終無法實現德育的目的。
二、德育教學方法的創(chuàng)新
1.明確教育主體
新形勢下，黨和國家對德育重視力度也不斷加強。黨的十報告中提出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！苯Y合這一要求，在開展德育工作時，要牢牢把握學生這一德育教學中的道德主體地位，結合當前初中生德育的現狀，針對性地提高他們的道德水平。因為外在的約束只有在轉化為內在的規(guī)范時，其主體作用才能得到最大地發(fā)揮。在初中德育中，教師要對學生的思想道德現狀進行了解，通過開展道德實踐活動，讓學生在課堂教學與現實實踐活動的有效配合下，讓學生在實踐中自己把握道德規(guī)范，形成道德認識，提高道德水平。
2.提高德育水平
創(chuàng)新教學方法對德育工作隊伍的素質水平建設具有重要的現實意義。高素質德育隊伍的建設關系到學校德育工作有效開展的根本。教師在開展德育工作時，要努力構造一種人人都參與的德育模式，只有人人關心德育，才能為打造一支高質量的德育隊伍提供基礎。在高水平德育體系中，形成人人負責的責任網絡，在這一網絡系統中，教師要著力打造一種平等的教育模式。因為，自主意識是實現利益最大化的基本要求，教師在充分尊重學生的獨立人格和主觀愿望后，教學過程中，能夠激發(fā)學生的積極性，使其接受強度加大。
3.豐富教學內容
德育教育體現在我們身邊的具體實例中，因此在開展德育活動中，學校要積極建設教學平臺。例如，在初中生剛剛開學時，就要對新生進行道德知識普及，主要內容包括開展軍訓活動、提高初中生的綜合能力（抗壓力、忍耐力、紀律性等等）;校紀校規(guī)主題班會的開展，校規(guī)校紀是初中生在校期間必須遵守的基本準則，初中生必須明確其行為的規(guī)范性才能在具體的活動中更好地約束自己。在初中德育工作中，還要結合初中生的年齡發(fā)展特點，開展德育活動。例如，在勞動節(jié)組織學生開展勞動活動，讓學生在實踐勞動中體會勞動的意義;在母親節(jié)開展感恩活動，讓學生在對母愛的理解中，真正實現心靈的成長。
三、結束語
中學生是未來我國建設的儲備性人才，做好對初中生的德育工作關系到國家經濟的穩(wěn)定發(fā)展以及國家的整體凝聚力?！吧倌陱妱t國強，少年獨立則國獨立。”同樣，初中生德育水平也體現了一個國家的整體道德水映了國家的精神內涵。因此，客觀地分析新時期下初中德育中存在的問題，并對其教學方法進行創(chuàng)新，具有十分重要的意義。
【參考文獻】
[1]王志其.優(yōu)選德育教育方法 搞好初中德育工作[J].成功（教育），2013（01） .
[關鍵詞]初中文言文；互動教學法；誦讀教學法
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0027-01
文言文承載著中華民族厚重的文化內涵，是學生學習古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當前初中語文教學中選擇的文言文作品都是十分經典的，這些作品對于改善學生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時，文言文中的文化內涵還能夠起到培養(yǎng)學生良好道德品質的作用。因此，針對新課程背景下初中文言文教學方法進行研究，對于實現文言文教學目標有著重大的意義。
一、互動教學法
建構性學習是新課程背景下重要的教學目標之一，其主要強調學生能夠積極參與到課堂教學中，開展探索與交流，轉變以往被動的學習方式。在初中文言文教學中運用互動教學法不單單可以改善教師與學生之間的關系，還可以使文言文教學氛圍更加活躍。
主要有以下幾種形式。第一，角色互動。角色互櫻即教師與學生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導地位，突出學生的學習地位，嘗試讓學生從聽課者的角色轉變?yōu)槭谡n者的角色。例如，在《出師表》教學中，教師可以將課文分成四個部分，將學生分為四個大組，然后每個大組又可以分為若干個小組對課文中的內容進行學習研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識等語言現象，并且推薦一個學生代表小組進行講解。教師在每個小組講解完后稍加點撥即可。第二，表演互動。初中很多文言文情節(jié)曲折，生動有趣。教師可在課堂上通過表演互動來體現互動教學法的優(yōu)勢，讓學生在課堂上展現自我。例如，在《塞翁失馬》教學中，可以讓學生扮演善術者之父以及其他角色，設計扮演“馬無故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設計扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節(jié)與語句都是人物性格的精髓之處，學生將其捕捉并且通過自己的演繹與表達展現出來，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時還可以準確把握人物形象與文章內容，積極主動開展學習。
二、誦讀教學法
在初中文言文教學中誦讀是十分傳統的教學方法之一，雖然看似傳統，但是對于當前文言文教學來說十分有效。初中階段所學習的文言文大多句式整齊，押韻上口。學生通過誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內在含義與主題思想。誦讀首先要讀準字音，只有認準字音，讀準字音，才能夠體會文言文抑揚頓挫的音律美感。在正字音的過程別要注意文言文中出現的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽夏人也”，其中的“夏”讀作“ji?！?，并不是傳統的讀法“xià”。同時，在誦讀的過程中還要結合注釋。學生初讀時難以透徹理解文章的意思，但是結合課文中的注釋，就可以初步了解大致的含義，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時存在一定的理解障礙。這時可結合書中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來理解，“天鵝”的對應者為“麻雀”，而“陳勝”則對應“傭耕者”。如果學生在誦讀的過程中可以結合注釋，那么即使教師不進行講解，也能夠對文言文的含義與中心思想了解大概。在采用誦讀法時，教師要發(fā)揮引導作用，通過范讀讓學生更加投入到文言文學習中。教師范讀是輔助學生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時候需要注意以下兩個方面：第一，讓學生參與。在教師范讀的過程中要讓學生積極參與進來，對學生提出相關的要求。例如，用筆標注教師范讀中停頓、重音的地方，關注教師范讀的韻律、節(jié)奏以及聲調。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當遠離，臨表涕零，不知所言”時，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學生陷入對文章主題思想以及作者想要表達情感的深思中。
文言文教學對于初中語文教學來說十分關鍵，選擇合適的教學方法是提升初中文言文教學的重點。教師在課堂上可以根據不同的教學需求，有針對性地選擇不同的教學方法，除互動法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學方法。
[1] 翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學有效策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2014（10）.
