發(fā)布時間：2023-07-07 16:26:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、類比聯(lián)想
在解答高中化學試題時，類比聯(lián)想是學生采用的基本方法。這種方法主要是利用試題中的相關(guān)信息，不斷進行聯(lián)想，將一個已知對象在內(nèi)容、形式等方面的特征作為依據(jù)，聯(lián)想出與其相關(guān)的另一個對象。通過類比聯(lián)想這種方法，學生的思路會得到一定程度的啟發(fā)，能夠以舊代新，觸類旁通。在解題過程中，表面上看似毫無關(guān)系的事物，在類比聯(lián)想的作用下，能夠巧妙地聯(lián)想起來，從而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、新思路，最終有效解決問題。
二、排除確認
排除確認，我們可以通過一則組合型字謎來加以理解，即口木不是呆，莫把杏字猜，若要猜困字，不算是秀才。這個字謎需要通過思維發(fā)散來尋找出所有可能的組合，然后對其進行一一排除確認。首先，排除由口、木組成的杏、呆這兩個字，而口和木不能組成左右位置關(guān)系的漢字，由此也被排除，同時也排除“困”字，最后只剩下“束”字，因此，揭開謎底。排除確認，有助于學生思維的收斂，這也是高中化學奧賽試題中一種常用的解題技巧。
三、猜想求證
超綱題經(jīng)常會出現(xiàn)在高中化學奧賽試題中，這就要求學生具有勇于猜想的精神，勇于去假設(shè)，將理論和事實進行對比，并加以證明，這就是所謂的猜想求證。
四、巧用題目信息
在一些題型中，為考查學生對已學知識的接受理解能力，高中化學奧賽中會出現(xiàn)一些學生陌生的知識點，這時學生應(yīng)該避開這些知識盲點，從試題中其他信息中找出突破口，這樣就會得到意想不到的效果。未學過的知識點出現(xiàn)在題目中會讓人生畏止步，此時我們應(yīng)迅速聚焦題目所示信息，大致判斷出反應(yīng)物或生成物類別，再結(jié)合上下文所給出的數(shù)字信息如實驗式、相對分子量等，求得物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)。
五、數(shù)學妙用
數(shù)、理、化這三門學科關(guān)系密切，在學習過程中應(yīng)學會融會貫通，靈活應(yīng)用，例如，求有機物一般表達式，可借用數(shù)列推導；求質(zhì)量比可用到數(shù)學極限等數(shù)學方法。
參考文獻：
如果再查閱往年的資料，幾乎年年的高考化學年報基本上都有相同的報道：化學實驗題兩道大題，考生拿高分的并不多，是全卷中失分最多的試題。其實再反思一下我們平常的教學，都知道實驗題分值高、對學生來講難度比較大，因此花在實驗上的時間都比較多。這就出現(xiàn)了一種矛盾，通俗一點說就是“高投入、低產(chǎn)出”。為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？由于近年來，在高中化學學習或高考中，學生做實驗題時答題不規(guī)范，導致的失分，因此規(guī)范答題顯得尤為重要。高中化學實驗題，要求學生聯(lián)系所學過的實驗知識和技能，進行知識類比、遷移和重組，全面、周密地思考才能設(shè)計出出正確的實驗方案和回答提出的問題。下面我談?wù)劷獯鹚悸泛图记桑?/p>
完成化學實驗設(shè)計，不僅要求具有較為扎實的實驗知識和技能，而且還要善于從題目中獲取信息，并在分析評價的基礎(chǔ)上，選擇、調(diào)用已有的化學知識，將新信息和已有知識有機地結(jié)合起來，從而科學合理地進行實驗設(shè)計。從信息加工的角度和解答要求看，解答實驗設(shè)計問題的大致過程與思路如下：
第一階段：接受、分析、篩選信息，明確實驗設(shè)計的課題、條件和要求。這一階段主要要解決以下三個問題：
一是明確實驗課題。從題目信息中，區(qū)分實驗設(shè)計和其他化學知識與技能的問題，區(qū)分實驗設(shè)計和實驗基礎(chǔ)知識、基本技能的問題，明確實驗設(shè)計的具體課題，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容歸類；
二是要明確實驗條件。從題目信息中，分析整理出實驗設(shè)計的條件，明確實驗對象、限定的范圍、可供選擇的儀器、可進行的操作以及新情境的實驗事實和反應(yīng)條件等；
三是明確實驗要求。從題給信息中，找出實驗設(shè)計的要求，明確具體設(shè)計哪些內(nèi)容以及作答方式與詳略等。
第二階段：在分析加工的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)指定的實驗設(shè)計。這一階段要求篩選、提取有關(guān)的知識，進一步分析加工，以選定實驗方法，完成實驗設(shè)計。從設(shè)計的要求和解決問題的順序分析，大致有以下兩個層次：
一是實驗方法的確定。實驗方法取決于實驗原理，并受實驗條件的限制，在綜合考慮題給實驗原理、實驗條件兩者的基礎(chǔ)上，確定適合本實驗研究的實驗方法。
二是實驗裝置和實驗操作的設(shè)計。裝置和操作是實驗方法的具體表現(xiàn)。解題時，要聯(lián)系題目規(guī)定的或自行選擇的實驗方法和條件，并且聯(lián)系已有的儀器裝置類別、功能、適用范圍、裝配與使用方法，以及相關(guān)裝置和操作應(yīng)用的實例，通過比較、選擇、改進或組合，從而完成實驗裝置和操作的設(shè)計。
最后，要科學合理地組織語言文字，按照題目要求合理作答。對于實驗設(shè)計作答的表述，務(wù)必做到思路清晰、條理明確、邏輯性強、文字精練、突出關(guān)鍵。作答時，一方面要明確答什么，另一方面要搞清實驗設(shè)計的假設(shè)與預(yù)期、結(jié)果與結(jié)論，明確實驗的原因與結(jié)果的關(guān)系，合理敘述。
例1：觀察Na2
S2O3可看成是Na2SO4中的一個O原子被一個S原子取代而成。某同學用類比的思想進行實驗探究，同時比較Na2S2O3與Na2SO4的化學性質(zhì)是否相似。
【提出猜想】
猜想①：溶液呈中性，且不與酸反應(yīng)；
猜想②：無還原性，不能被氧化劑氧化。
【實驗探究】基于上述猜想，設(shè)計方案并進行實驗探究，填寫下列空白：
【實驗結(jié)論】Na2
S2O3溶液呈堿性能與酸反應(yīng)，有還原性，與Na2SO4的化學性質(zhì)不相似。
分析：本題中有要求回答實驗操作，預(yù)期的現(xiàn)象和書寫離子方程式，是對學生所學知識的綜合考查。在實驗探究①中，，
A。測定溶液的PH的實驗操作，應(yīng)是：用玻璃棒蘸取Na2S2O3溶液，點到pH試紙中央，將試紙呈現(xiàn)的顏色與標準比色卡對照。但學生回答時多是：用PH試紙測定，只答方法，不答操作，不合題意。在B中反應(yīng)的離子方程式是：S2O32-+2H+==S+SO2+H2O，在預(yù)期的現(xiàn)象中已給出生成物的顏色與狀態(tài)，但學生書寫時卻容易忽略，錯誤書寫。
在實驗探究②實驗中，
C預(yù)期實驗現(xiàn)象是：新制氯水的黃綠色變淺，而學生卻只答成氯水褪色，應(yīng)該能觀察到的顏色變化過程沒答出，造成錯誤。
例2在一支試管中放一小塊銅片，加入適量濃硝酸，立即用無色透明氣球罩上并系緊，描述實驗中能觀察到的所有現(xiàn)象。
分析：這是一個比較典型的實驗現(xiàn)象描述問題，在描述現(xiàn)象時，往往是只將主要現(xiàn)象描述出來，如產(chǎn)生紅棕色及氣球逐漸變大，而忽視部分現(xiàn)象，如銅本身的變化及表面出現(xiàn)的現(xiàn)象、溶液的顏色變化等。要全面描述，必須掌握其反應(yīng)原理：Cu+4HNO3（濃）==Cu（NO3）2+2NO2+2H2O，并結(jié)合所發(fā)生的反應(yīng)，得出預(yù)期的現(xiàn)象：
1、銅片表面產(chǎn)生大量氣泡，并逐漸溶解，最后消失。
2、溶液由無色變?yōu)樗{色。
3、試管內(nèi)產(chǎn)生紅棕色氣體。
4、氣球體積逐漸變大。
描述現(xiàn)象要全方位，本實驗應(yīng)從試管下部逐漸往上描述，并要準確、簡潔。
一、恰當?shù)姆绞揭?/p>
“猜想和假設(shè)”是科學探索能力的兩大要素。作為學生，大多數(shù)具有好奇心，教師就應(yīng)該抓住學生的好奇心做文章，引導學生去探究，以驗證自己的猜想和假設(shè)，如在講濃H2SO4的性質(zhì)時，設(shè)計一個實驗問題：在一個密封的鐘罩內(nèi)放半燒杯濃H2SO4和半燒杯水，過兩天后，會有什么現(xiàn)象發(fā)生?先讓同學們回答，猜想各種可能性。以調(diào)了學生的認知潛能。然后引導學生到教材中去尋找原因及答案，學生熱情很高，通過積極的看書學習后學生基本上都能找到正確答案及原因，課堂生動活潑，學生學習效果好。
二、課堂語言形象生動、活潑、有趣
教師的課堂語言直接影響學生的情緒和教學心理環(huán)境，而心理環(huán)境又直接影響整個教學活動及學生的學習效果。教學活動只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進行，才能取得良好的教學效果。教師活潑、有趣的語言，能給學生創(chuàng)造一個寬松的、民主和諧的心理環(huán)境，促使教師和學生之間、學生和學生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，學生能充分接受教師的觀點，思維方法、解決問題的方法且學到的知識也能銘記于心。
此外教師應(yīng)增強語言表現(xiàn)力，講課生動形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢、眼神、肢體語言動作等，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的生動活潑的教學情景。如：在講解環(huán)境保護一節(jié)內(nèi)容時，首先我給同學們朗誦了美國作家卡遜的小說《寂靜的春天》選段，“一個漂亮而布滿生氣的美國中部小城，以其鳥類豐富多彩而聞名，當侯鳥蜂擁而至的季節(jié)，人們會長途跋涉來這里觀光。一天隨著一批帶有殺蟲劑的居民的到來，很快發(fā)生了許多不祥變化。神秘的疾病襲擊成群的小鳥、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍時忽然倒下，幾小時后已經(jīng)死去。能看幾只戰(zhàn)栗的小鳥，也已不能翱翔。道路的兩旁只有焦黃枯萎的植物，小溪也失去生命，因為水里已經(jīng)沒有魚類。人們從夢中醒來，再也聽不到鳥兒的歌唱，原野、森林、沼澤都一片寂靜，一切聲音都沒有了，只有可怕的寂靜……”。通過這一段的朗讀，喚醒學生環(huán)境保護的意識，自覺地學習相關(guān)地環(huán)境保護知識。這樣創(chuàng)設(shè)情景，一節(jié)課同學們地精力始終保持高度集中，一心想學到相關(guān)知識去防止此類悲劇地發(fā)生或者怎樣拯救那些發(fā)生悲劇的地方。
三、精心設(shè)問
我們都知道，思啟于疑，有了疑問人才會去思考。因此，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維積極性、聚精會神進行思考，進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴密的問題，則使學生茫然，無所適從。因此課堂上教師的提問或設(shè)問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性的，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是為主題服務(wù)的、并且循序漸進、由淺入深的原則，切忌問題大而空。另一方面問題提出后還要善于引導學生去思考探索。給予學生足夠的思考時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也應(yīng)不急不躁，不要急于表態(tài)，答應(yīng)學生表明自己的觀點，不能訓斥學生，以免讓學生望而生畏。切忌提出問題后教師包辦代替回答。如：在講酯的內(nèi)容時，首先提出問題①為什么老陳酒有一股醉人的香味?②廚師做菜時經(jīng)常用白酒和食醋混合作調(diào)味劑，為什么?問題輕松，涉及生活，學生愛好非常高，之后演示乙酸乙酯的制取實驗，學生親眼觀察到在Na2CO3溶液中凝聚一層油狀液體，親自聞到了它的非凡香味。結(jié)合前面所提的問題，使學生進入積極的思維情境后，再講解相關(guān)知識。
四、結(jié)合教材，列舉化學史故事，化學家故事，化學軼事
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；教學內(nèi)容；學法指導；教學活動
高中化學是高中課堂教學中一門重要的學科，對高中生而言學好化學十分必要，很多學生在進入高中以后覺得化學很難，其主要是因為他們沒有找到好的學習方法。因此，作為高中化學老師，應(yīng)該在課堂教學中巧妙地運用教學方法，正確引導學生學習化學。
一、提高教學效率的前提是激發(fā)學生學習興趣
對高中生來說，他們絕大多數(shù)學生都對化學學科的學習興趣不高，有些甚至畏懼學習化學，所以，一到上化學課的時候，大多數(shù)學生都不愿意積極地參與到化學學習中來。因此，作為高中化學老師，想要提高教學的效率，首先，應(yīng)該激發(fā)學生學習化學的興趣。如，在開課之前，教師可以先和學生做一些游戲，或者舉一些和化學有關(guān)的、有趣的例子，讓學生的心情放松，不再把學習化學當做是一種任務(wù)，從而有效地激發(fā)學生學習化學的興趣。其次，教師還可以構(gòu)建一種開放式教學模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們自主地學習和獲取化學知識，在這種開放式的教學模式下，學生不再是被動的接受知識，而轉(zhuǎn)變成為主動的獲取知識。而且學生參與探索知識的全過程，可以讓他們更加理解化學知識，使他們具備獨立思維的能力和創(chuàng)新力，這對提高高中化學課堂教學效率具有至關(guān)重要的作用。
二、科學安排教學內(nèi)容，靈活使用教材
由于高中化學教材都是通過不同的專家研究制訂出來的，不同的專家對課程的理解都存在不同。但是，這些編制教材的專家是從所有學生的角度來進行考慮的，并沒有專門針對某個班或者某個學生。所以，作為高中化學教師除了要認真研讀課程標準，還應(yīng)該根據(jù)本班級學生的實際情況，科學地安排教學內(nèi)容，靈活地使用教材，把握好整個高中化學教學的深難度，使學生學習到更多有用的化學知識。
三、加強對學生的學法指導
由于學生的主體作用是在教師的不斷引導下實現(xiàn)的，在高中化學課堂教學中，教師不但要讓學生掌握化學知識，還應(yīng)該教會學生掌握知識的方法。因此，教師應(yīng)該注重學生的學法指導，要了解班級里每一個學生的認知水平和個性差異，通過有效的學法指導來幫助學生，使學生掌握更多的學習方法。學生只有了解化學學習的方法，才可以更好地去運用所學化學知識，去發(fā)掘和探討自己身邊更多的知識，達到舉一反三的學習效果。由此可見，在高中化學課堂教學中加強學生的學法指導，對提高教學效率具有重要的作用。
四、開展課堂教學活動，開闊學生的視野、豐富學生的知識
高中化學教學教師可以帶領(lǐng)學生開展一些課堂教學活動，以此來開闊和豐富學生的知識，提高學生的實踐能力。教師可以有效的利用教學儀器和電教設(shè)備來組織學生自制教具或者配制試劑，使學生動手參與到整個教學活動中，教師要把學生學習理論和探索問題緊密結(jié)合在一起，使學生感受到學習化學很有意義。在高中化學課堂教學活動中，教師要正確對待每一個學生，對不同層次的學生要提出不同的要求，并且給予相應(yīng)的幫助，使學生樹立自信心，只有在這樣的氛圍中，學生的思維能力才可以充分發(fā)揮，通過思考加深對知識的理解和掌握，從而提高化學學習的質(zhì)量。
綜上所述，在高中化學課堂教學中，教師應(yīng)該根據(jù)班級里學生的實際情況科學安排教學內(nèi)容，靈活使用教材，并且開展相應(yīng)的教學活動，來激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們樹立自信心，教會學生掌握知識的方法，只有這樣，才可以提高高中化學課堂教學的效率，使學生學習到更多有用的化學知識。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中化學；有效性提問；弊端；方法
提問教學是現(xiàn)代教育教學中比較常用的教學方法之一，教師借助提問的教學方法，可以有效地將學生引入課堂教學之中，并讓學生跟隨教師的思路，圍繞問題的內(nèi)容展開課堂教學活動。但是通過對我國高中化學課堂展開調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：我國高中化學教師在應(yīng)用問題教學法的過程中仍存在著一些缺點與弊端，對高中化學教育的順利進行產(chǎn)生了嚴重的阻礙。
一、高中化學課堂提問存在的弊端
1.提問缺乏策略，教學方法陳舊
高中化學教學由于存在著一定的難度，因此在開展教育教學活動的過程中，高中化學教師對提問教學的方法比較倚重，希望通過應(yīng)用提問教學的方式，讓學生更好地參與到課堂學習之中。但是由于高中化學教師在開展教學活動的過程中，對問題教學方法的應(yīng)用缺乏一定的策略性，經(jīng)常會對學生進行連續(xù)的不間斷的提問，使得難以預(yù)留充足的時間，讓學生有效思索高中化學教師提出的問題，因此導致提問教學的作用受到限制。同時，由于我國高中化學教學仍保持傳統(tǒng)的教學方式，因此在傳統(tǒng)教學理念的影響下，高中化學教師的教學方法也顯示出了一定的陳舊性，使得化學教師提出的問題，難以吸引學生的注意力，造成課堂教學質(zhì)量有所下降。
2.提問缺乏目的，教學意義不足
化學教學的知識繁多，為了保障化學教學可以按部就班地進行，化學教師在開展課堂授課活動之前，一般都會結(jié)合教材的內(nèi)容安排課堂教學內(nèi)容，制定教學目的，以保障高中化學教學活動的順利完成。但是從課堂提問的角度來看，高中化學教師并沒有將高中化學教學目的與提問教學環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，因此使得課堂上的一些提問缺乏目的性，甚至一些化學教師會在課堂上提出一些與課堂教學內(nèi)容毫不相關(guān)的問題，使得化學課堂的提問在教學意義上明顯不足。
3.提問缺乏技巧，學生產(chǎn)生排斥
我國高中化學教師在對學生進行課堂提問的過程中，一直以激發(fā)學生思考為主要目的，進而忽視了對學生興趣的考量。因此，使得高中化學教師的提問方式一直在技巧性上有所不足，經(jīng)常表現(xiàn)出死板、枯燥的狀態(tài)。使學生在學習過程中，十分排斥教師的提問方式。在回答問題的過程中，往往會出現(xiàn)緊張、思維不清的狀況，使得自己的觀點難以表達。
二、提升高中化學課堂提問有效性的方法
1.強化課前準備，優(yōu)化教學方法
為了提高高中化學教學提問的有效性，我國高中化學教師應(yīng)對課堂提問給予足夠的重視。首先，化學教師應(yīng)強化課前的準備工作，針對課堂上要講授的內(nèi)容合理地進行問題的設(shè)定。例如，在講授太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用時，高中化學教師就可以結(jié)合本單元的目的，讓學生在課堂上先就自己對這些能量的認識進行一下闡述，以引導學生融入教學氛圍。之后，教師可以讓學生對這三種能的來源、用途、優(yōu)缺點等進行思考，以達到促進學生獨立學習、培養(yǎng)學生探索精神的目的。其次，化學教師還應(yīng)對教學方法進行一定的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的教育教學方法，加入一些現(xiàn)代化的元素。例如，在學習化學科技與人類文明這一專題時，化學教師就可以將問題教學法與多媒體教學法相結(jié)合。將問題在大屏幕上展示出來，并在答案展示的過程中配以一定的圖形解釋，讓學生對問題以及答案有一個更加深刻的認識。
2.增加師生互動，重視問題管理
學生在課堂問題回答的過程中，經(jīng)常會表現(xiàn)出一定的緊張性，這與師生關(guān)系的不和諧以及提問的方式不正確等有著密切的關(guān)系。因此，在今后的教育教學過程中，高中化學教師應(yīng)對其進行有效的改善。首先，應(yīng)重視與學生的溝通，減少學生的排斥。其次，在課堂教學的過程中，應(yīng)降低提問的嚴肅性，以討論的方式與學生進行交流。例如，在學習“營養(yǎng)均衡與人體健康”這一專題的過程中，教師就可以讓學生圍繞日常生活中我們的飲食健康問題進行一定的討論，讓學生結(jié)合教材的內(nèi)容，點評自己的飲食情況。通過將生活與教學聯(lián)系起來，可以有效地對課堂提問進行一定的活化，降低學生對問題的抵觸心理，使得學生更加愿意對問題進行思考。同時，教師還應(yīng)注重對問題的管理，針對學生的提問給予及時有效的回答，使得學生可以在思考問題的基礎(chǔ)上，得到有效的思維發(fā)散。
高中化學是一門難度系數(shù)較大的科目，學生在對該科目進行學習的過程中，經(jīng)常會遇到一定的阻礙。因此，高中化學教師應(yīng)對提問教學法進行有效的把握，通過該法的應(yīng)用激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的興趣，對學生的化學成績進行有效的提升。
參考文獻：
化學基本概念較多，許多相近相似的概念容易混淆，且考查時試題的靈活性較大.如何把握其實質(zhì)，認識其規(guī)律及應(yīng)用？主要在于要抓住問題的實質(zhì)，掌握其分類方法及金屬、非金屬、酸、堿、鹽、氧化物的相互關(guān)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，是解決這類問題的基礎(chǔ).
例題1下列過程中，不涉及化學變化的是
A.甘油加水作護膚劑
B.用明礬凈化水
C.烹魚時加入少量的料酒和食醋可減少腥味，增加香味
D.燒菜用過的鐵鍋，經(jīng)放置常出現(xiàn)紅棕色斑跡
方法：從有無新物質(zhì)生成，對題中選項分別進行分析.
捷徑：充分利用物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，對四種物質(zhì)的應(yīng)用及現(xiàn)象進行剖析知：甘油用作護膚劑是利用了甘油的吸水性，不涉及化學變化.明礬凈化水，是利用了Al3+水解產(chǎn)生的Al（OH）3膠體的吸附作用；烹魚時加入少量的料酒和食醋可減少腥味，增加香味，是兩者部分發(fā)生了酯化反應(yīng)之故；燒菜用過的鐵鍋，經(jīng)放置出現(xiàn)紅棕色斑跡，屬鐵的吸氧腐蝕.此三者均為化學變化.故選A.
總結(jié)：對物質(zhì)性質(zhì)進行分析，從而找出有無新物質(zhì)生成，是解答此類試題的關(guān)鍵.
二、元素周期律、周期表試題的分析技巧
元素周期律、周期表部分的試題，主要表現(xiàn)在四個方面.一是根據(jù)概念判斷一些說法的正確性；二是比較粒子中電子數(shù)及電荷數(shù)的多少；三是原子及離子半徑的大小比較；四是周期表中元素的推斷. 此類試題的解法技巧主要有，逐項分析法、電子守恒法、比較分析法、分類歸納法、推理驗證法等.
例題2已知短周期元素的離子：aA2+、bB+、cC3-、dD-都具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，則下列敘述正確的是
A.原子半徑 A>B>D>C
B.原子序數(shù) d>c>b>a
C.離子半徑 C>D>B>A
D.單質(zhì)的還原性 A>B>D>C
方法：采用分類歸納法.
捷徑：首先將四種離子分成陽離子與陰離子兩類，分析其原子序數(shù)及離子半徑.陽離子為aA2+、bB+，因具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，故原子序數(shù)a>b，離子半徑A；陰離子為cC3-、dD-，因具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，故原子序數(shù)、離子半徑C>D.再將其綜合分析，因四種離子具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，故A、B位于C、D的下一周期，其原子序數(shù)為a>b>d>c，離子半徑A.故正確答案為C.
總結(jié)：對于電子層結(jié)構(gòu)相同的單核離子，其核電荷越大，半徑越小.
三、電解質(zhì)溶液方面試題的解題方法與技巧
本內(nèi)容主要包括：弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的pH、鹽類的水解三部分.從近十年的高考試卷來看，水的電離與溶液pH的求算、溶液中離子濃度大小的比較、離子共存，是高考中?？疾凰サ臒狳c內(nèi)容.隨著人們對環(huán)境保護意識的增強，有關(guān)與溶液有關(guān)的廢水分析與處理問題，將會與離子共存、
氣中NO、NO2被充分吸收的結(jié)論.除雜、提純環(huán)節(jié)中，濾渣屬于雜質(zhì)的范疇，在結(jié)合試劑的用量，明確指向Ca（OH）2，另一方面由循環(huán)利用有進有出原則，進一步確證濾渣成分為Ca（OH）2.試劑用量的控制影響產(chǎn)物種類，由NO和NO2物質(zhì)的量之比接近1∶1與Ca（OH）2反應(yīng)，應(yīng)用氧化還原思想，得出反應(yīng)原理
NO+NO2+ Ca（OH）2Ca（NO2）2+H2O
亦可類比
NO+NO2+2NaOH2NaNO2+H2O，
2NO2+2NaOHNaNO3+NaNO2+H2O
得出相同結(jié)論.當n（NO） ∶n（NO2）>1∶1時，過量的NO不能被吸收，導致排放氣體中NO含量升高；n（NO）∶n（NO2）
以上為筆者對化工流程題型的一些思考.在具體使用模型時，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看待模型，對模型進行合理細化，以應(yīng)對試題的各種可能變化，努力使這類問題實現(xiàn)多題一解.
pH求算及中和滴定一起融入未來的高考試題中.
例題3已知一種c（H+）=1×10-3mol?L-1的酸和一種c（OH-）= 1×10-3 mol? L-1堿溶液等體積混合后，溶液呈酸性.其原因可能是
A.濃的強酸和稀的強堿溶液反應(yīng) B.濃的弱酸和稀的強堿溶液反應(yīng)
C.等濃度的強酸和弱堿溶液反應(yīng) D.生成了一種強酸弱堿鹽
方法：酸堿中和后所得溶液的酸堿性主要有兩方面因素制約，①鹽的水解，②酸堿用量.解題時既要考慮酸堿的強弱，又要考慮酸堿用量的多少，兩者缺一不可.
捷徑：題中兩溶液中的c（H+）= c（OH-），采用中和假想法，若是強酸強堿等體積混合，溶液一定呈中性.現(xiàn)溶液呈酸性，說明酸過量，且必須是弱酸.以此得答案B.
總結(jié)：中和反應(yīng)后溶液的酸堿性由兩方面決定.該題給出c（H+）=c（OH-），故應(yīng)從酸堿用量考慮.如未理解題意，極易從鹽的水解進行分析，故易錯選C、D.
四、碳族方面試題的解題方法與技巧
碳族元素，作為元素化合物部分的重點內(nèi)容，在近幾年的高考試卷中，巳波及到新型無機非金屬材料及鍺、錫、鉛三種元素的內(nèi)容.
例題4某二價金屬碳酸鹽和碳酸氫鹽的混合物跟足量鹽酸反應(yīng)，消耗H+和產(chǎn)生CO2的物質(zhì)的量之比為6
∶5， 該混合物中碳酸鹽和碳酸氫鹽的物質(zhì)的量之比為
A.1∶1 B.1∶2 C.1∶3 D.1∶4
方法：利用假想法.將消耗H+和產(chǎn)生CO2的物質(zhì)的量之比為6∶5 假想成消耗6 mol H+和產(chǎn)生5 mol CO2，然后再行分析求算.
捷徑：設(shè)二價金屬碳酸鹽為RCO3，碳酸氫鹽為R（HCO3）2，其物質(zhì)的量分別為x和y.根據(jù)題意有：2x
+2y=6 mol，x+2y=5 mol.解得x=1 mol，y=2 mol.混合物中碳酸鹽和碳酸氫鹽的物質(zhì)的量之比為1∶2，選B.
總結(jié)：部分考生在解題時，將混合物中碳酸鹽和碳酸氫鹽的物質(zhì)的量之比理解成CO2-3和HCO-3，而出現(xiàn)錯選D選項的較多.
五、氮族方面試題的解題方法與技巧
氮族元素，作為元素化合物部分的重點內(nèi)容，在近幾年的高考試卷中所占比例較大.其主要內(nèi)容有氮族概念的分析與判斷、氮的氧化物的分析與計算、硝酸及硝酸的性質(zhì)分析與計算、磷及磷的化合物的分析與應(yīng)用等.此類試題中的常規(guī)題，其解法有過量分析、守恒分析、方程式的合并分析、工業(yè)生產(chǎn)中的用量比較等.此類試題中的信息題，其解法有遷移類比、現(xiàn)象剖析、效用比較等.
例題5某金屬單質(zhì)跟一定濃度的硝酸反應(yīng)，假定只產(chǎn)生單一的還原產(chǎn)物.當參加反應(yīng)的單質(zhì)與被還原硝酸的物質(zhì)的量之比為2：1時， 還原產(chǎn)物是
A.NO2 B.NO C.N2O D.N2
方法：據(jù)題可知，2 mol金屬失去的電子給了1 mol HNO3.可采取討論試算的方法確定選項.
捷徑：令金屬為+1價，失2 mol電子，N被還原后顯+3價.
令金屬為+2價，失4 mol電子，N被還原后顯+1價.令金屬為+3價，失6 mol電子，N被還原后顯-1價.選項只有C符合.
總結(jié)：金屬與HNO3反應(yīng)后的價態(tài)，是該題求解的關(guān)鍵.部分考生因難以確定金屬的價態(tài)，而造成無法獲得結(jié)果.
六、鹵族方面試題的解題方法與技巧
鹵族方面試題的題型主要有：鹵素及化合物的性質(zhì)分析、氣體的實驗室制取、應(yīng)用性試題及新情境試題等.在解題時，要充分運用守恒法、遷移類比法、方程式合并法、多步反應(yīng)一步計算等.
例題6氯化碘（ICl）的化學性質(zhì)跟氯氣相似，預(yù)計它跟水反應(yīng)的最初生成物是
A.HI和HClO B.HCl和HIO
C.HClO3和HIO D.HClO和HIO
方法：遷移類比法求解，但要考慮到ICl 中元素的化合價不為0.
【關(guān)鍵詞】能力
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0186-01
如果能將方程式記牢，很多感覺棘手的問題就解決了。通過這些年的教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生記憶方程式總出錯，主要為記錯生成物，或者配平有問題。有些方程式記不住。如果能經(jīng)常分析與歸納，根據(jù)現(xiàn)象書寫陌生化學方程式的能力自然就會提高。所以，高三化學方程式的書寫更應(yīng)該多角度的分析，提高能力。對化學方程式的理解及其書寫化學方程式能力的提高，筆者有以下的一些作法，比較奏效。
一、分類角度記憶方程式
從這些物質(zhì)均能與哪些類型的物質(zhì)反應(yīng)記憶，并從離子反應(yīng)與氧化還原角度分析方程式，提高分析問題的能力。從得失電子守恒與觀察法配平方程式，防止死記硬背記錯方程式的計量數(shù)。
1.金屬單質(zhì)僅體現(xiàn)還原性，主要能和哪些類型物質(zhì)反應(yīng)？鈉、鎂、鋁、鐵與非金屬單質(zhì)、氧化物（水、非金屬氧化物、金屬氧化物）、酸、鹽。
（1）鈉與水反應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)象記憶方程式的產(chǎn)物?；瘜W方程式的計量數(shù)僅須觀察法就可以配平，注意單質(zhì)最后配平，對于鈉來說，與化合物反應(yīng)，只要記住這個反應(yīng)，其它反應(yīng)方程式的就可以記住了，因為與鹽、堿的反應(yīng)其實質(zhì)就是鈉與水反應(yīng)后的溶液的二次反應(yīng)。鎂、鋁、鐵的還原性比鈉弱，與水置換反應(yīng)，需要的條件更高，鋁與水很難反應(yīng)，鐵與水反應(yīng)的產(chǎn)物，與鈉不同，生成四氧化三鐵與氫氣。通過橫向比較去記憶方程式不失為一種好的方法。
氧化鈉為堿性氧化物，過氧化鈉不屬于堿性氧化物，其中氧多，所以其與水等反應(yīng)時，在氧化鈉反應(yīng)的基礎(chǔ)上多放出氧氣，觀察法配平就可以，依舊是最后配平單質(zhì)。碳酸鈉與碳酸氫鈉都為鹽，水解后溶液都顯堿性，其能否與酸、堿、鹽反應(yīng)，就看其是否符合復分解反應(yīng)的條件，其別注意二者的轉(zhuǎn)化，主要就是酸式鹽與正鹽的相互轉(zhuǎn)化，這即是考試的重點。
（2）鋁及其三氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)，主要體現(xiàn)其兩性，重點是體現(xiàn)其個性的方程式，即與強堿如氫氧化鈉的反應(yīng)，生成物都為偏鋁酸鈉。統(tǒng)一記憶就使得記憶效果增強。同時，鋁單質(zhì)與氫氧化鈉反應(yīng)，有單質(zhì)參加，化合價升高，所以有化合價降低，要生成氫氣，化學計量數(shù)為2、2、2、2、3。
（3）鐵單質(zhì)及其化合物，主要體現(xiàn)在變價，所以分別記憶強氧化劑與氧弱化劑。強有氯氣、溴、硝酸、濃硫酸，弱有硫、碘單質(zhì)、稀硫酸。鐵的氧化物及其氫氧化物均要注意其與什么種類的酸反應(yīng)。若與非氧化性的酸：鹽酸與稀硫酸反應(yīng)，根據(jù)氧化物中的氧配平水中的氧。若發(fā)生氧化還原，根據(jù)得失電子守恒配平方程式。
2.非金屬單質(zhì)處于中間價態(tài)，既有氧化性又有還原性，但主要體現(xiàn)氧化性。主要能和哪些類型物質(zhì)反應(yīng)？與金屬單質(zhì)、氧化物（水、非金屬氧化物、金屬氧化物）、堿、鹽。
（1）氯氣為強氧化劑，與變價金屬反應(yīng)，變價金屬都呈現(xiàn)高價態(tài)。硫為弱氧化劑，與變價金屬反應(yīng)都呈現(xiàn)低價態(tài)。氯氣與水反應(yīng)，為歧化反應(yīng)，生成鹽酸與次氯酸，那么氯氣與堿反應(yīng)，可以看成氯氣與水反應(yīng)后的物質(zhì)的二次反應(yīng)。這樣就記住了產(chǎn)物。
（2）硫的化合物中的二氧化硫為重要物質(zhì)，體現(xiàn)了酸性氧化物、氧化性、還原性、漂白性，各自對應(yīng)的化學方程式是怎樣的？氧化性與還原性主要為氧化還原方程式，所以記清化合價升降對應(yīng)的產(chǎn)物，用得失電子配平方程式。同時輔以一些記憶，如氯氣與二氧化硫生成兩強酸。二氧化硫與硫化氫反應(yīng)為價態(tài)歸中的反應(yīng)。這些重點方程式重點記憶，能減輕學生的記憶負擔，同時，通過書寫方程式的方法的訓練，提高學生書寫方程式的能力。
（3）濃硫酸、濃稀硝酸均體現(xiàn)強氧化性，與金屬反應(yīng)不放氫氣。均屬氧化還原反應(yīng)，主要記憶與銅反應(yīng)的方程式、濃硝酸見光分解的方程式、氨氣與氧氣催化氧化的方程式、氨氣與酸、與鹽溶液反應(yīng)的方程式為復分解反應(yīng)，以復分解反應(yīng)的判斷方法來判斷其反應(yīng)的情況。
以上方程式的復習都抓住每類物質(zhì)的特點，再抓住每類物質(zhì)的重要方程式要求記憶。同時要求學生從離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)兩個角度來分析反應(yīng)，從而提高分析問題的能力。
二、通過對比的方法學習方程式
在學習金屬單質(zhì)時，都有還原性，還原性強弱如何呢？通過與各類物質(zhì)反應(yīng)的情況，使得學生能更好的歸納，并且找到每種物質(zhì)的特性。
學習濃硫酸、稀硝酸、濃硝酸時，均有強氧化性，引導學生從與金屬反應(yīng)的情況進行對比，并得出這樣的順口溜，冷濃遇鐵鋁都鈍化，濃遇金屬生成二（二樣化氮、二氧化硫），稀遇金屬生成一（一氧化氮）。
通過對比歸納，幫助學生整理、歸納知識，使知識系統(tǒng)化。
三、記憶方程式結(jié)合現(xiàn)象及其實驗操作來發(fā)展想象力
關(guān)鍵詞： 高中化學 教學現(xiàn)狀 改進對策
高中化學課程是高中教育階段的重要課程，對于培養(yǎng)高中生的科學素養(yǎng)和思維能力具有推動作用。隨著新課程改革的實施，給高中化學教學帶來了更加嚴格的要求。化學教師必須加強對學習技巧的指導，注重對基本化學概念、化學原理、化學現(xiàn)象、化學本質(zhì)的規(guī)律講解，提高學生科學的化學素養(yǎng)。還要加強化學與其他學科的聯(lián)系，教會學生運用觀察、實驗等多種手段獲取信息，提高自主學習化學的能力。但是，當前高中化學教學仍然存在許多問題，需要化學教師給予高度的重視。因此，如何發(fā)揮教師的主導作用，改變化學教學現(xiàn)狀，提高高中生的學習水平，就成了高中化學教師應(yīng)該思考的問題。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析高中化學教學現(xiàn)狀，提出改進對策。
一、高中化學教學現(xiàn)狀
（一）師生互動情況差，學習氛圍不濃。
由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些高中化學教師在課堂中采用“一言堂”的教學方式，對于高中生的感受不管不顧，使高中生處于被動學習狀態(tài)，學習效率低下。而且很多教學中需要師生互動的地方都一帶而過，使高中生的動手能力得不到鍛煉，師生互動情況較差。部分高中化學教師沒有根據(jù)學生的認知水平選擇差異化的教學策略，喜歡提問尖子生，因為尖子生可以很快給出正確答案，節(jié)省教學時間，從而使化學尖子生和化學后進生的成績出現(xiàn)兩極分化。由此可見，化學課堂的學習氛圍不濃，學生與教師的互動較少，是影響高中化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
（二）缺乏學習技巧，對化學不感興趣。
部分高中化學教師在教學中只關(guān)注學生的學習成績，忽視對學習技巧的指導，使高中生對化學產(chǎn)生畏難情緒，無法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢。由于一些學生在初中階段沒有掌握牢固的化學基礎(chǔ)，因此無法適應(yīng)高中階段的教學節(jié)奏，對化學漸漸不感興趣，不能積極完成化學教師布置的任務(wù)。初中時期，化學教學進度相對較慢，學生對于化學知識的鞏固時間較長，而進入高中以后，教學的深度和廣度都在增加，無論是化學方程式，還是化學反應(yīng)規(guī)律，都要求高中生很快反映和掌握。同時，化學學科具有綜合性和系統(tǒng)性的特點，對于高中生的思維能力和分析能力要求較高，這就導致有些學生即使很努力地學習化學，但是仍然無法提高化學水平。
（三）教學方式單一，教學目標不清晰。
高中化學教師為了完成教學任務(wù)，往往采用比較枯燥和單一的教學方式，不給高中生留自由發(fā)揮的空間，讓高中生成為學習的工具。很多教師將化學實驗課改為演示或者口述，僅僅要求高中生背誦實驗步驟和實驗結(jié)論，以便在考試中準確作答，但是對于高中生的成長卻產(chǎn)生了很大的阻礙，很多在化學方面有天賦的學生得不到重視。而且，一些高中化學教師沒有制定明確的教學目標，通常是想到哪里就講到哪里，缺乏連貫性和科學性，導致高中生一節(jié)課下來找不到學習化學的重點。因此，高中化學教師必須探究改變教學現(xiàn)狀的對策，以達到新課程改革的要求。
二、高中化學教學的改進對策
（一）優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學情境。
新時期，高中化學教師必須重視師生關(guān)系的培養(yǎng)，構(gòu)建和諧的師生情，積極與高中生交流互動，幫助高中生解決日常學習和生活中的問題，使學生真正喜歡上化學課。要善于創(chuàng)設(shè)開放的課堂情境，運用多媒體技術(shù)輔助教學，給高中生提供廣闊的發(fā)展空間。如講高中化學《氧化還原反應(yīng)》時，我創(chuàng)設(shè)了探究式課堂情境。我在大屏幕上提出探究問題：宇宙萬物是由什么構(gòu)成的？讓高中生自由發(fā)言，課堂氛圍高漲。然后大屏幕上顯示：古希臘人――水、土、火、氣四元素；古中國人――金、木、水、火、土五元素。到了近代，人們才漸漸明白，元素多種多樣，18世紀發(fā)現(xiàn)30余種，19世紀發(fā)現(xiàn)54種，現(xiàn)現(xiàn)115種。這時有的高中生會問，沒有發(fā)現(xiàn)的元素還有多少種？元素之間是孤零零地存在？還是彼此之間有聯(lián)系？我會告訴學生：元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)周期性變化。元素周期表恰好把我們已知的一百多種元素之間的這種周期性很好地表現(xiàn)出來。
（二）指導學習技巧，激發(fā)學習興趣。
高中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對學生化學技巧的指導，激發(fā)高中生的學習興趣，改變高中生被動學習的狀態(tài)，讓高中生在化學課堂既能夠?qū)W到知識，又能夠得到快樂。在日常教學中，化學教師應(yīng)該根據(jù)高中生的實際水平，選擇差異化的教學策略，面向全體高中生。如講高中化學《原子結(jié)構(gòu)》，教學重點是理解構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系和核外電子排布規(guī)律。教學時我首先提出問題：原子是化學變化中的最小微粒。同種原子的性質(zhì)和質(zhì)量都相同。那么原子能不能再分？原子又是如何構(gòu)成的呢？我讓高中生進行分小組討論，并以小組為單位做出回答。再利用Flas演示盧瑟福的粒子散射實驗，促進學生直觀理解原子知識。通過盧瑟福的粒子散射實驗的介紹，由學生提出自己的原子結(jié)構(gòu)模型，使學生體驗科學探究。這樣的教學方式不僅有利于高中生了解假說、模型等科學研究方法和科學研究的歷程，更有利于培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。
（三）改進教學方式，明確教學目標。
高中化學課程強調(diào)學生的主體性，高中化學教師必須尊重學生的想法，為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，挖掘高中生的化學潛力。同時，還要及時改進固有的教學方式，明確課堂教學目標，組織學生進行實踐活動，提高教學有效性。如講高中化學《弱電解質(zhì)的電離》時，我首先制定了教學目標：理解強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念；能描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡，正確書寫電離方程式；能理解一定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動；了解酸堿電離理論。我組織高中生進行實驗探究：讓學生分組，分別做同濃度的NaCl溶液、鹽酸、NaOH、氨水、醋酸的導電性實驗；做醋酸的導電性實驗，并逐滴加入濃氨水。在學生實驗以后我提問：在醋酸溶液中滴加氨水，同學們看到了什么現(xiàn)象，誰能解釋其中的原因呢？這時高中生經(jīng)過思考說：燈泡會逐漸變亮，因此加入氨水后生成了強電解質(zhì)。
參考文獻：
