發(fā)布時(shí)間：2023-06-25 16:11:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理口訣樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、物理試題重在從很多文字中找出有利的關(guān)鍵字眼，問什么答什么。如：三輛汽車用同樣大小的牽引力和速度行駛，甲沿上坡路，乙沿水平路，丙沿下坡路，都行駛相同的時(shí)間，下列說法正確的是（ ）
A、甲車的功率最大 B、乙車的功率最大
C、丙車的功率最大 D、三輛車的功率一樣大
首先學(xué)生要在題目中劃出有效信息，不能看到題目中出現(xiàn)很多文字就害怕或者沒有任何思考，三輛汽車用同樣大小的牽引力和速度行駛，甲沿上坡路，乙沿水平路，丙沿下坡路，都行駛相同的時(shí)間，然后從題目問題出發(fā)繼續(xù)思考，題目考察的是功率問題，從功率公式入手，之前所學(xué)的功率公式有P=W/t，P=Fv，W=FS,選擇合適的公式，把題目中的已知量代入，同樣的牽引力，同樣的速度，所以功率相同，選擇D。
二、抓住試卷中的大分題目的得分。整個(gè)中考試卷，計(jì)算題是所有題目中分值最大的，分析歷年的中考試卷不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)算題并不是壓軸題。
三、用口訣法學(xué)電學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。在初中階段，無論怎樣強(qiáng)調(diào)電學(xué)的地位和作用都不過分，中考中考查比重大且學(xué)生最容易丟分的也是在電學(xué)知識(shí)。學(xué)生尤其害怕這一類題，如根據(jù)題目的要求連接實(shí)物電路、故障電路、動(dòng)態(tài)電路的分析；電路的計(jì)算等。究其原因，有的是串聯(lián)、并聯(lián)混淆不清；有的是電表測(cè)量什么物理量張冠李戴；有的則是不注意電路的非正常部分，如電流表并聯(lián)，電壓表串聯(lián)等。之所以會(huì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤，歸根結(jié)底就是不會(huì)分析電路，電路到底是串聯(lián)、并聯(lián)，是發(fā)生了斷路、電源短路、還是局部短路，都必須通過仔細(xì)分析題意搞清楚。電路分析正確了，后面的進(jìn)一步思考和解題才有意義。我把分析電路與連接實(shí)物電路的方法編成口訣，讓學(xué)生在分析電路時(shí)有法可依，有路可思。
分析電路的口訣1、分析電路應(yīng)有方法：一路到底必是串；若有分支是并聯(lián)。2、還請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)：A表相當(dāng)于導(dǎo)線；并時(shí)短路會(huì)出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)它并源；毀表毀源實(shí)在慘。若有電器被它并；電路發(fā)生局部短。V表可并不可串；串時(shí)相當(dāng)電路斷。如果發(fā)現(xiàn)它被串；電流為零應(yīng)當(dāng)然。
【關(guān)鍵詞】初中物理；知識(shí)記憶；方法；指導(dǎo)
著名教育家陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！痹谖锢韺W(xué)習(xí)中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識(shí)，也需要記憶大量的物理知識(shí)。但在識(shí)記過程中，還需要講究一定的方法，巧妙記憶，則事半功倍，否則，若是死記硬背，則事倍功半。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)記憶方法，幫助學(xué)生提高記憶效率。
一、比較記憶法
心理學(xué)表明：事物的特點(diǎn)通常在與其他事物的對(duì)比中顯示出。正所謂：“有比較才有鑒別”。比如單獨(dú)站著一人難以證明他和其他身高相近的人到底哪個(gè)高，兩人站到一塊比比才可獲得正確結(jié)論。同樣，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一些相近的、相似的知識(shí)，通過比較分析，學(xué)生才能更透徹理解，才能更牢固的把握。同時(shí)，通過比較，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，回顧所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體。因此，在初中物理教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將教材中的一些物理概念、公式等，尤其是相似或相近的概念、公式，加以比較分析，總結(jié)歸納出其區(qū)別與聯(lián)系。這樣，可降低記憶難點(diǎn)，讓學(xué)生記憶更多的知識(shí)，避免死記硬背。
第一、運(yùn)用比較記憶法記憶物理公式。在初中物理學(xué)習(xí)中，壓強(qiáng)與速度是需要理解與把握的，在學(xué)習(xí)過程中，可將其比較分析。首先，比較兩者的基本概念。然后類比壓強(qiáng)與速度的計(jì)算。其中，壓強(qiáng)p=F/S（物體單位面積上所受力的大?。?；速度v=s/t（物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程的多少）。對(duì)于上述兩個(gè)物理概念，看似毫無關(guān)系，然而通過比較分析，則可歸納出如下共性：①相同的計(jì)算方法，均是除法計(jì)算。②相似的概念語法結(jié)構(gòu)。這樣，通過比較分析，可讓同學(xué)們更好的理解與記憶物理公式。另外，倘若擴(kuò)大比較范圍，初中階段和壓強(qiáng)、速度存在共性的公式，還有如電流、密度等，均可采取比較記憶法，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。
第二、運(yùn)用比較記憶法記憶物理概念、定理等。如壓強(qiáng)與壓力，壓力與重力， 物質(zhì)密度與物體密度，溶化與熔化等。通過比較，找出它們的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高辨析能力。比如重力與壓力是兩種性質(zhì)不同的力。它們產(chǎn)生的原因、方向、力的作用、施力物體和受力物體不同均是不同的。
再如光的反射與折射。兩者均是光在兩種物質(zhì)的分界面上傳播方向出現(xiàn)變化的光學(xué)現(xiàn)象，有相同之處，也有不同之處。其中，相同點(diǎn)可歸納如下：①光路路可逆。②傳播方向發(fā)生變化。③均可以成像。光折射與反射時(shí)均可以成像。④角的大小同時(shí)變化。折射角、反射角均隨著相應(yīng)入射角的變化而發(fā)生變化，并且同時(shí)變小或者變大；⑤三線共面。折射光線、反射光線和相應(yīng)的入射光線、法線均處于同一平面內(nèi)。 ⑥居于法線同側(cè)。而兩者的不同之處在于：①物像大小各異。當(dāng)物體折射時(shí)所成的物像大小不一，而反射的時(shí)候物像大小一樣。②界面分布各異。折射光線和入射光線處于界面兩側(cè)，而反射光線和入射光線處于界面同側(cè)。 ③方向變化不同。當(dāng)折射光線進(jìn)入到其他物質(zhì)時(shí)，沒有改變方向；光垂直入射至兩種物質(zhì)界面時(shí)，那么反射光線會(huì)改變方向，于是光會(huì)反回到原物質(zhì)中。④物像分布不一。折射的時(shí)候物像處于界面同側(cè)；反射的時(shí)候物像處于界面兩側(cè)。⑤角大小各異。折射角不一定等于入射角，當(dāng)光線由空氣斜射入玻璃或水時(shí)，入射角大于折射角。而當(dāng)光線由玻璃或水射入空氣時(shí)，入射角則小于折射角；而反射角總是與入射角相等。
二、實(shí)踐記憶法
古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?，即由課本上獲得的知識(shí)終歸是畢竟是淺顯的，而若要深刻而透徹的把握事理或事物本質(zhì)，則需要親身實(shí)踐。由心理學(xué)看，所學(xué)的知識(shí)只有頻繁運(yùn)用到實(shí)際中，才能夠在頭腦中留下更深刻的痕跡，將知識(shí)內(nèi)化成能力，從而鞏固深化，強(qiáng)化記憶。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而增強(qiáng)記憶效果。如動(dòng)手制作物理模型，比如自制測(cè)力計(jì)，更深刻的理解與記憶彈簧的伸長(zhǎng)和外力存在正比關(guān)系。再如通過實(shí)踐操作，體驗(yàn)電流表與電壓表的測(cè)量，把握其正確操作方法，并注意其注意事項(xiàng)。另外，寫寫物理手抄報(bào)；閱讀一些趣味性科普材料，寫寫讀書體會(huì)；進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)等等，都是簡(jiǎn)單易行的實(shí)踐方法，有助于學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深知識(shí)理解，提高實(shí)踐能力。
三、圖表記憶法
所謂圖表記憶法，即運(yùn)用列表格、小卡片等方式，把所學(xué)的知識(shí)加以分類，總結(jié)歸納，以圖表形式呈現(xiàn)，有效記憶。如學(xué)習(xí)物態(tài)的變化時(shí)，可回憶所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
再如學(xué)習(xí)浮力后，梳理知識(shí)脈絡(luò)，利用圖表等形式總結(jié)歸納，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
一、理解記憶
俗話說“如要記得，必先懂得”，理解是記憶的基礎(chǔ)，只有先理解了知識(shí)才能記得牢固，才能靈活運(yùn)用.因此，對(duì)于教材中的很多基本概念的識(shí)記，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行剖析，先理解，再記憶，才能收到事半功倍的效果.
二、趣味記憶
興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地鉆研文化科學(xué)知識(shí).因此，教學(xué)中關(guān)于一些知識(shí)的記憶，可采取趣味記憶法來幫助學(xué)生記憶.
1．諧音記憶法
諧音記憶法就是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶，不僅利于學(xué)生記憶，而且能使學(xué)生興趣大增,提高記憶效果.
2．?dāng)?shù)字記憶法
有些化學(xué)知識(shí)，若引進(jìn)數(shù)的概念，采取數(shù)字記憶法，則能使問題變得有條理、簡(jiǎn)捷、有秩序，便于學(xué)生記憶.
3．口訣記憶法
口訣記憶法是一種科學(xué)的記憶方法，它是把識(shí)記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過口訣形式來加以記憶的方法，趣味性強(qiáng)、易于誦讀、方便記憶.
例如，記憶常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，是同學(xué)們比較傷腦筋的問題，可以編成這樣的口訣：①鉀鈉銀氫＋1價(jià)；鈣鎂鋇鋅＋2價(jià)；氟氯溴碘-1價(jià)；通常氧是-2價(jià)；鋁三硅四磷五價(jià)；銅一二、鐵二三；二四六硫都齊全.②負(fù)一硝酸氫氧根；負(fù)二硫酸碳酸根；負(fù)三記住磷酸根；正一價(jià)的是銨根.在記憶電解水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論時(shí)，可編口訣：正氧負(fù)氫，氫二氧一.在記憶鹽溶解性時(shí)，可編口訣：鉀鈉銨硝溶水快；氯化物不溶氯化銀；硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀鈉銨；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，這是三個(gè)微溶鹽.記憶氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，可編口訣：反應(yīng)開始先通氫，排盡空氣再點(diǎn)燈，黑色全部變紅色，熄燈冷卻再停氫.
三、規(guī)律記憶法
化學(xué)知識(shí)極為瑣碎，因此，學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)需將知識(shí)進(jìn)行編排，抓關(guān)鍵、找規(guī)律、記特征.這就是規(guī)律記憶法，可幫助學(xué)生記憶.
四、對(duì)比記憶
對(duì)比是識(shí)記、理解、應(yīng)用知識(shí)的重要方法之一，只有比較才有鑒別，才能區(qū)分易混淆的一些知識(shí).在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析對(duì)比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶.
例如，對(duì)物理變化和化學(xué)變化、元素和原子、分子和原子、原子和離子、純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念進(jìn)行對(duì)比；對(duì)一氧化碳和二氧化碳、金剛石和石墨、純金屬和合金性質(zhì)進(jìn)行差異對(duì)比；對(duì)碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行相似對(duì)比；對(duì)氫氣、氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行分析對(duì)比等.這樣可以促使學(xué)生的大腦積極思維，使知識(shí)逐步條理化、明朗化.這樣，不僅記得清楚，提取也方便.
五、多通道記憶
人類是靠各種感官認(rèn)識(shí)事物的,如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生接收和處理信息，獲取知識(shí)，增強(qiáng)記憶.
六、有效復(fù)習(xí)記憶
心理學(xué)家研究的“遺忘曲線”，表明了遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少.依此規(guī)律，教學(xué)中可組織有效的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)，增強(qiáng)記憶.
已經(jīng)貯存的知識(shí)信息，若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失.所以，在教學(xué)中我有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)、技能解決問題，如讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的有代表性的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘.
七、系統(tǒng)記憶
系統(tǒng)記憶就是按照知識(shí)的系統(tǒng)性，把分散的、片斷的知識(shí)重新組合，順理成章，編織成網(wǎng)，形成系統(tǒng)，然后按知識(shí)的系列結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶.
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)踐與創(chuàng)新能力；自主學(xué)習(xí)
素質(zhì)教育是新世紀(jì)教學(xué)改革的一面光輝的旗幟，其目標(biāo)就是要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”。在初中物理教學(xué)中，教師要想徹底改變重“教”不重“學(xué)”的不良現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要不斷更新教育觀念，探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試與感悟。
一、重視探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求我們改變過去以教師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。比如，探究電流與電壓的關(guān)系、壓強(qiáng)、焦耳定律、平面鏡成像特點(diǎn)、家庭生活用電等許多物理實(shí)驗(yàn)，都可以采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。正像波亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>
教師要善于挖掘教材，充分利用實(shí)驗(yàn)室和身邊常用器材，盡可能的將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于自覺主動(dòng)的地位，在錯(cuò)誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，取得成功。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力
在物理學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生只注重物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)過程中用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，造就具有高素質(zhì)的新一代人才，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是十分重要的。
比如，在復(fù)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，我先向?qū)W生出示一個(gè)舊充電電池，它仍能向外供電，但上面的正、負(fù)極標(biāo)志已模糊不清，就問學(xué)生，能否直接把它接在單放機(jī)或錄音機(jī)上使用，有人說不能，有人說能，有人說會(huì)燒壞單放機(jī)或錄音機(jī)，并就如何避免發(fā)生燒壞現(xiàn)象，學(xué)生展開了討論，有同學(xué)說把電池的電壓調(diào)到小電壓，用電流表、小燈泡和電池連成電路進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動(dòng)方向可判斷電池的正、負(fù)極；有同學(xué)說，用電壓表和電池連成測(cè)電壓電路進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動(dòng)方向也可判斷；還有同學(xué)說，用電池給螺線管通電，旁邊放一個(gè)小磁針，根據(jù)小磁針靜止時(shí)指向確定通電螺線管的N極，再用安培定則確定通電螺線管中的電流方向，也可判斷電池的正、負(fù)極。最后再使用就不會(huì)發(fā)生燒壞現(xiàn)象。
像這樣適時(shí)地提出一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，放手讓學(xué)生自己去解決，能很好的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)或規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，做到學(xué)以致用。
三、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
在教學(xué)中，教師普遍重視對(duì)教學(xué)方法的研究和探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻顯得不夠，這不利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，因而在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使他們由學(xué)會(huì)上升到會(huì)學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.巧用短語、口訣，便于記憶
在教學(xué)中，靈活的運(yùn)用一些短語、口訣來概括概念、規(guī)律等，利于學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“光的反射”時(shí)，將光的反射規(guī)律概括成“三線共面、法線居中、兩角相等”；講“凸透鏡成像”時(shí)，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實(shí)，二倍焦距定大小，物近像遠(yuǎn)像變大；物遠(yuǎn)像近像變小”；學(xué)習(xí)使用電流表、電壓表，把讀數(shù)規(guī)則概括成“先看量程后看盤，大格小格算一算”等等。
2.運(yùn)用類比的方法，變抽象為形象
在教學(xué)中把一些不易理解的、抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，達(dá)到理解知識(shí)的目的。比如在學(xué)習(xí)決定電阻大小的因素時(shí)，將電阻與道路的阻礙進(jìn)行比較：沙子土路和水泥路面阻力不同，好比不同材料的導(dǎo)體電阻不同；公路越長(zhǎng)行走越費(fèi)力，好比其它因素相同時(shí)，導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度成正比；放學(xué)時(shí)，開大門與開小門相比，行走起來阻力小，好比其它因素相同時(shí)，導(dǎo)體電阻與橫截面積成反比，這樣，決定電阻大小的因素就很容易理解了。再比如，學(xué)習(xí)電流時(shí)與水流比較，學(xué)習(xí)電壓時(shí)與水壓比較等等。
3.反思方法，總結(jié)規(guī)律
習(xí)題教學(xué)中，解完一道題要讓學(xué)生反思：應(yīng)用了什么知識(shí)？用了什么方法？有無其它方法？為什么這樣做等等，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法和技巧，提高解題能力的靈活性。
四、適當(dāng)開展課外綜合實(shí)踐活動(dòng)
在課堂教學(xué)之外，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有意義的物理綜合實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)有一定的綜合性和較大的開發(fā)性，是新教改從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的有效方法，遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)問題決策意識(shí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。如我校開展的“節(jié)約用電，珍惜能源”、“比較材料的隔聲性能”、“分小組考察附近水域的污染情況”等多個(gè)課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)前，做好對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與動(dòng)員。美國教育家杜威說過：“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)”，新課標(biāo)也要求從生活中走向物理，從物理走向社會(huì)。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中選取他們感興趣的，有一定研究?jī)r(jià)值的問題開展探究。由于綜合實(shí)踐有較大的開放性，在活動(dòng)過程中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?；顒?dòng)結(jié)束后，仔細(xì)閱讀學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，組織學(xué)生匯報(bào)和交流，選擇小組代表介紹他們的研究過程和探究結(jié)論，交流他們的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地談出他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中所采用的不同思路與方法，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)充分肯定和表揚(yáng)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到了鍛煉和提高。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)知識(shí) 記憶方法 化學(xué)教學(xué)改革
記憶是以識(shí)記、保持、再現(xiàn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映，一個(gè)人記憶的強(qiáng)弱固然與天賦有關(guān)，與生理上大腦的生化機(jī)制有關(guān)，但后天的訓(xùn)練具有不可忽視的作用，為此，要掌握一些科學(xué)的記憶方法，以便記住更多東西。初中要記的化學(xué)知識(shí)繁多，就記憶而言，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了如下幾種常見記憶方法。
一、理解記憶
這是指在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。記憶時(shí)，學(xué)生要理解知識(shí)的來龍去脈，要結(jié)合生活實(shí)踐和直觀形象理解知識(shí)的內(nèi)涵，然后定向地加以復(fù)習(xí)記憶。這樣能夠大大提高記憶的效率，而且牢固，例如：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式的記憶。m表示什么？（溶質(zhì)的質(zhì)量）M表示什么？（溶液的質(zhì)量即溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和）W表示什么？（溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)）
二、嘗試記憶
筆者認(rèn)為這是一種積極的記憶方法，就是對(duì)要記憶的知識(shí)，在理解了但還沒有記住的情況下，就嘗試記憶和背誦，從而逼著自己開動(dòng)腦筋記住該記憶的東西。這種記憶方法可分成這樣幾步完成，第一步，對(duì)剛學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)在頭腦里像過電影一樣過一遍，使其再現(xiàn)；第二步，對(duì)再現(xiàn)過程“卡殼”的地方，再看看書，做溫習(xí)補(bǔ)課工作；第三步，全面嘗試背誦一遍，請(qǐng)同學(xué)們檢查或看書對(duì)照。例如筆者在上課中講到“物理性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生都自由地說一遍，看到不少學(xué)生用嘗試記憶法記住這一性質(zhì)。坐在前面的一位同學(xué)離我很近，她將書合上將物理性質(zhì)記為“顏、態(tài)、味、熔、沸點(diǎn)、延展性、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、溶解性、穩(wěn)定性等，不通過化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)”。緊接著翻書發(fā)現(xiàn)自己剛“過電影”時(shí)，“揮發(fā)性”記成了“穩(wěn)定性”，這樣一對(duì)照更正，這個(gè)學(xué)生很快就牢固地記住了“物理性質(zhì)”。
三、脈絡(luò)記憶
在記憶時(shí)，從整體入手，先抓主干骨架，再抓枝節(jié)和單葉，此種方法常用于復(fù)習(xí)課。在整個(gè)一塊知識(shí)學(xué)完后將學(xué)過的知識(shí)以這種脈絡(luò)的樣式展示和記憶，能夠增強(qiáng)記憶的廣度，能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化，也大大加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和銜接。例如在復(fù)習(xí)物質(zhì)類別時(shí)，只要記住混合物、純凈物、單質(zhì)等主干和骨架的概念，便可記住其他的枝節(jié)和單葉的概念。
四、口訣、順口溜、諧音記憶
化學(xué)內(nèi)容繁多，將要記憶材料編成口訣或順口溜進(jìn)行記憶。這種記憶方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)生都喜歡用，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以筆者搜集不少化學(xué)這方面材料，在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用，效果非常好。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，筆者要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟順序記憶，制取氧氣時(shí)，把制取的步驟總結(jié)為七個(gè)字：“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”，并且告訴學(xué)生記憶諧音“茶莊定點(diǎn)收利息”。這樣記憶學(xué)生感覺特別有意思，很容易就記住了。在記憶過濾操作中的注意事項(xiàng)時(shí)可用這幾字概括：一“貼”二“低”三“靠”。（一“貼”指濾紙要緊貼漏斗內(nèi)壁；二“低”指濾紙要低于漏斗口，濾液要低于濾紙邊緣；三“靠”指漏斗下端要緊靠燒杯內(nèi)壁，玻璃棒下端要緊靠三層濾紙邊緣，燒杯口要緊靠玻璃棒。）
五、聯(lián)想記憶
記憶新內(nèi)容時(shí)，想到與之相關(guān)的舊內(nèi)容，找出它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上記住新知識(shí)。這種記憶方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多地方可以用。例如，在記憶實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的制取過程，可提示學(xué)生聯(lián)想實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的制取過程。學(xué)生不但很好地記住了新知識(shí)，而且很好地將舊知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍。
六、字謎記憶
把要記住的化學(xué)術(shù)語編成字謎幫助學(xué)生記憶，這種方法學(xué)生特別感興趣，在記住知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更愛學(xué)化學(xué)，更愛記化學(xué)知識(shí)。例如，為了記住“分子”，就可以編成字謎：老兩口爭(zhēng)兒郎。為了記住“干冰”的特點(diǎn)，就可以編成字謎：似血沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細(xì)菌休想安家。
七、比較記憶
用確定思維對(duì)象之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)屬性，然后記憶。在初中化學(xué)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)都可以用這樣的方法記憶，如：分子和原子、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物理變化和化學(xué)變化、混合物和純凈物等。例如，從記憶“含氧化合物”與“氧化物”這兩個(gè)概念的不同要素入手，使用“同異綜合比較”。
能夠比較的知識(shí)像這樣讓學(xué)生記憶效果好，學(xué)生理解較透徹，能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。
八、推理記憶
1.激趣引課。興趣是最好的老師。初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)。在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，當(dāng)自我控制能力較差。注意力分散，針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)。我采用了如下的做法：趣味性故事引入法，如：“在二次世界大戰(zhàn)期間，在2000m的高空，一名法國的飛行員以為一只昆蟲在飛，順手一抓，竟然是一顆德國的子彈?！奔て饘W(xué)生的興趣，進(jìn)而提出問題“在什么情況下能抓住子彈”再如：在講透鏡這節(jié)內(nèi)容時(shí)，介紹冰透鏡取火（據(jù)晉代張華的《博物志》記載“削冰會(huì)圓，舉以向日，以艾承其影，則得火”）引起學(xué)生的興趣，再提出問題“冰透鏡什么為能取火”。運(yùn)用這樣的方法，收到了較好的效果。
2.認(rèn)真踐行學(xué)校推出的“學(xué)、練、查”模式。我所在學(xué)校的生源。幾乎都是來自于農(nóng)村，且是私立中學(xué)經(jīng)過篩選后的學(xué)生，基礎(chǔ)比較差，針對(duì)這種情況，我校推出了學(xué)、練、查模式。“學(xué)”我在教學(xué)中試這樣處理的：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生找出本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，找不出找不準(zhǔn)的老師補(bǔ)齊，并指出重、難點(diǎn)。“練”我是這樣處理的：上網(wǎng)查詢，精心挑選練習(xí)題，分層訓(xùn)練?！安椤蔽沂沁@樣處理的，同學(xué)互查，小組查，師查，運(yùn)用這樣的模式。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的成績(jī)提高不少。
3.巧用短語、口訣，便于學(xué)生記憶。在教學(xué)中、靈活的運(yùn)用一些短語、口訣來概括概念規(guī)律等，便于學(xué)生記憶。如：學(xué)習(xí)“平面鏡成像”時(shí)，將平面鏡成像特點(diǎn)概括為“等大、等距、對(duì)稱、反向、虛線”；講“凸透鏡成像”時(shí)把成像原理概括為“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小，物遠(yuǎn)像近像變小，物近像遠(yuǎn)像變大”學(xué)習(xí)“二力的平衡”時(shí)，把二力平衡的條件概括為“同體，等值，共線，反向”學(xué)習(xí)電流表、電壓表時(shí)，把讀數(shù)規(guī)則概括為“頭看量程后看盤，大格小格算一算”等等。
4.運(yùn)用比較的方法，理解規(guī)律。在教學(xué)中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉，了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，達(dá)到理解知識(shí)的目的。比如：在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時(shí)將電阻與道路的阻礙進(jìn)行比較；沙子大路和柏油馬路助理不同，好比不同材料的導(dǎo)體電阻不同；公路越長(zhǎng)，行走越費(fèi)力。好比其它因素相同時(shí)，導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度成正比；公路寬行走起來阻力小。好比其它因素相同時(shí)，導(dǎo)體電阻與截面積成反比。這樣決定電阻大小的因素就很容易理解。再比如，學(xué)習(xí)電流時(shí)與水流比較，學(xué)習(xí)電壓時(shí)與水壓比較等。
一、組裝滑輪組的要領(lǐng)
1.確定“n”。根據(jù)題意確定由多少段繩子承擔(dān)動(dòng)滑輪重力和物體重力。即根據(jù)
N=■（G物+G動(dòng)滑輪）
2.確定動(dòng)滑輪個(gè)數(shù)。
（1）當(dāng)n為偶數(shù)時(shí)，動(dòng)滑輪的個(gè)數(shù)是：■
（2）當(dāng)n為奇數(shù)時(shí)，動(dòng)滑輪的個(gè)數(shù)是：■
3.確定定滑輪的個(gè)數(shù)?？谠E：“一動(dòng)配一定，偶數(shù)減一定，變向再加一定?！?/p>
（1）在不改變施力的方向時(shí)，以動(dòng)滑輪個(gè)數(shù)為基數(shù)，按“一動(dòng)配一定，偶數(shù)減一定”來確定定滑輪的個(gè)數(shù)。即：一個(gè)動(dòng)滑輪配一個(gè)定滑輪；但當(dāng)n為偶數(shù)時(shí)，定滑輪的個(gè)數(shù)等于“動(dòng)滑輪的個(gè)數(shù)減一個(gè)”。
（2）在需要改變施力的方向時(shí)，仍以動(dòng)滑輪的個(gè)數(shù)為基數(shù)，按“變向加一定”的方法確定定滑輪的個(gè)數(shù)。即：在“一動(dòng)配一定，偶數(shù)減一定”的基數(shù)上，再加上一個(gè)定滑輪。
4.組裝滑輪組?？谠E：“奇動(dòng)偶定”。
確定好了動(dòng)滑輪和定滑輪的個(gè)數(shù)后，再確定繩子的起始點(diǎn)。
（1）當(dāng)n為奇數(shù)時(shí)，繩子的起始點(diǎn)從動(dòng)滑輪開始（即繩子的起始點(diǎn)固定在動(dòng)滑輪上），經(jīng)定滑輪依次按畫螺旋線的方法繞線。
（2）當(dāng)n為偶數(shù)時(shí)，繩子的起始點(diǎn)從定滑輪開始（即繩子的起始點(diǎn)固定在定滑輪上），經(jīng)動(dòng)滑輪依次按畫螺旋線的方法繞線。
簡(jiǎn)稱為：確n，確動(dòng)，確定，確裝
二、組裝滑輪組實(shí)例解析
例1：某物重為5000N，現(xiàn)有一繩最大只能承擔(dān)1200N，站在地面把重物向上提升。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)滑輪組，并畫出組裝示意圖。
【分析與解答】
（1）確定n。根據(jù)題意n=5000N/1200N=4.2 在這里n不能四舍五入，n 應(yīng)為5段繩子。
（2）確定動(dòng)滑輪個(gè)數(shù)。n=5為奇數(shù)，則動(dòng)滑輪的個(gè)數(shù)為■=■=2（個(gè)）。
（3）確定定滑輪個(gè)數(shù)?！耙粍?dòng)配一定，偶數(shù)減一定?！?n=5為奇數(shù)，定滑輪應(yīng)為2個(gè)。但又根據(jù)題意，站在地面把重物向上提升，需要改變施力的方向，即：“變向加一定”。則應(yīng)在2個(gè)的基礎(chǔ)上再加上一個(gè)，即定滑輪的個(gè)數(shù)這時(shí)應(yīng)取3個(gè)。
（4）組裝滑輪組。按“奇動(dòng)偶定”，確定繩子的起始點(diǎn)。n=5為奇數(shù)，繩子的起始點(diǎn)應(yīng)從動(dòng)滑輪的掛鉤上開始，經(jīng)定滑輪依次作螺旋線纏繞。如圖所示：
例2：某物重為5000N，現(xiàn)有一繩最大只能承擔(dān)1200N，站在樓上把重物向上提升。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)滑輪組，并畫出組裝示意圖。
【分析與解答】
（1）n=■=4.2≈5
（2）動(dòng)滑輪個(gè)數(shù)：■=■=2（個(gè)）
（3）定滑輪個(gè)數(shù)：n=5為奇數(shù)，不變向。即：“一動(dòng)配一定”。定滑輪個(gè)數(shù)為2（個(gè)）。
（4）組裝滑輪組。按“奇動(dòng)偶定”，確定繩子的起始點(diǎn)。n=5為奇數(shù)，繩子的起始點(diǎn)應(yīng)從動(dòng)滑輪的掛鉤上開始，經(jīng)定滑輪依次作螺旋線纏繞。如圖所示：
例3：不計(jì)輪重，繩子及摩擦力，不改變施力方向，把物體從地面向上提升，要求拉力是物重的。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)滑輪組，并作出組裝示意圖。
【分析與解答】
（1）設(shè)拉力為F，物重為G，在不計(jì)滑輪重、不計(jì)摩擦及繩重時(shí)，F(xiàn)=■G。由題意可知F=■G。則n=4。
（2）動(dòng)滑輪的個(gè)數(shù)為：■=2（個(gè)）。
（3）定滑輪的個(gè)數(shù)：不變向，且n=4為偶數(shù)，“偶數(shù)減一定”。即：2－1=1（個(gè)）
（4）組裝滑輪組。按“奇動(dòng)偶定”，確定繩子的起始點(diǎn)。n=4為偶數(shù)，繩子的起始點(diǎn)應(yīng)從定滑輪的掛鉤上開始，經(jīng)動(dòng)滑輪依次作螺旋線纏繞。如圖所示：
例4：不計(jì)輪重，繩子及摩擦力，站在地面把物體從地面向上提升，要求拉力是物重的 。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)滑輪組，并作出組裝示意圖。
【分析與解答】
（1）n=4
（2）動(dòng)滑輪個(gè)數(shù)：■=2（個(gè)）。
物理 興趣 實(shí)驗(yàn)探究 加強(qiáng)應(yīng)用
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，是指進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)物理不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)應(yīng)用物理的能力。那么，怎才能學(xué)好物理呢？
一、利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。初中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，喜歡接受新生事物，對(duì)學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學(xué)生學(xué)好物理、教好物理的有利因素和基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣。
首先，在教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中感受到物理是有趣的、有用的，是非常重要的。例如，我們家里用的電是怎么來的？開關(guān)、插座，是怎么連接的？為什么有時(shí)候會(huì)跳閘？為什么燈絲斷了再搭接上燈會(huì)變的更亮？冰箱怎樣制冷？電視為什么出人？只有我們了解物理、學(xué)習(xí)物理、掌握了物理，才能明白這些知識(shí)，才能運(yùn)用到日常生活中，才能造福于人類社會(huì)。
其次，我們要以豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，并結(jié)合物理新課程圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用好多媒體課件，使學(xué)生感到身邊時(shí)時(shí)有“物理“，處處用“物理”。
（1）巧設(shè)情境，恰當(dāng)運(yùn)動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)興趣。（2）加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣。充分利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，力爭(zhēng)做好每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。（3）聯(lián)系生活實(shí)際，重視知識(shí)應(yīng)用，鞏固興趣。（4）積極組織開展科技制作和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，發(fā)展興趣。（5）通過開拓思維能力，升華興趣。
二、善于觀察，勤于思考
生活中處處有物理，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于思考，多問幾個(gè)為什么？觀察馬路上的汽車，為什么擋風(fēng)玻璃呈斜面？為什么夜間行車時(shí)車內(nèi)不開燈？為什么載重汽車的車輪粗大而且數(shù)量多？為什么輪胎制有花紋？為什么大油罐車拖著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵鏈？怎么用學(xué)到的光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)知識(shí)解釋這些問題呢？觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外為什么有水珠？觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣？等等，怎么用學(xué)到的熱學(xué)知識(shí)解釋這些問題呢？只要同學(xué)們善于觀察，勤于思考，物理知識(shí)就會(huì)越來越豐富。請(qǐng)同學(xué)們留心觀察，用心思考，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，不斷地提出問題進(jìn)行思考。
三、勇于實(shí)驗(yàn)，樂于探究
物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)物理的目標(biāo)和方法。通過實(shí)驗(yàn)，不僅構(gòu)建起知識(shí)體系，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探究物理原理、獲取物理知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。所以，同學(xué)們應(yīng)該勇于實(shí)驗(yàn)，樂于探究。我們要積極參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要細(xì)心觀察、積極思考；培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作能力。但是由于條件所限，學(xué)生能做的分組實(shí)驗(yàn)很少，在這種情況下，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊物品進(jìn)行試驗(yàn)。例如，慣性實(shí)驗(yàn)，我將一個(gè)啤酒瓶正放在桌面上，在瓶口上放一紙條，將另一個(gè)啤酒瓶倒放在紙條上，使兩啤酒瓶口正對(duì)。問同學(xué)們：將紙條迅速抽掉將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？同學(xué)們說不行，這樣會(huì)把啤酒瓶打破或者歪倒，但我迅速將紙條抽掉。學(xué)生發(fā)起了驚呼——兩個(gè)啤酒瓶依然直立，學(xué)生的注意力被我吸引過來，在這個(gè)時(shí)候我提出問題，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生做將筆帽放在紙條上，迅速抽動(dòng)紙條而筆帽不倒的實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解，通過解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，達(dá)到掌握物理知識(shí)的目的。
再如，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）用一支短鉛筆或圓珠筆做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用筆尖和筆的另一端分別感受壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？
（2）讓學(xué)生用自備的實(shí)驗(yàn)器材展示實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)，不僅將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上或課外進(jìn)行探討物理規(guī)律，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)地聽、記，轉(zhuǎn)為主動(dòng)地操作、主動(dòng)地實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，這樣大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地促進(jìn)了物理的學(xué)習(xí)。
此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)課本上的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的探究能力。例如，研究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中若用棋子，棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像。若用兩支點(diǎn)燃蠟燭，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結(jié)論。受許多因素影響，兩支蠟燭很難做到完全“重合”且污染環(huán)境。通過討論，選用了兩根相同發(fā)光的熒光棒進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，成像非常清楚，比用蠟燭更容易操作。在觀察水沸騰的實(shí)驗(yàn)中，若用原有的實(shí)驗(yàn)器材，燒杯中加入的水過少，溫度計(jì)的玻璃泡不能完全浸沒，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯；若燒杯中加入的水過多，需加熱時(shí)間過長(zhǎng)，完不成教學(xué)任務(wù)。通過討論將盛水的燒杯換成了試管，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，便于觀察。還要鼓勵(lì)學(xué)生多做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，搞一些小發(fā)明，寫一寫小論文，養(yǎng)成勇于實(shí)驗(yàn)、樂于探索的好習(xí)慣。
四、聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)
物理知識(shí)是從實(shí)際中來的，還要應(yīng)用到實(shí)際中去。因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，一定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中去。學(xué)習(xí)物理知識(shí)就是為了運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)、技能，說明解釋一些物理現(xiàn)象，解決生活生產(chǎn)中一些簡(jiǎn)單的問題。當(dāng)然，對(duì)于初中生來說，聯(lián)系實(shí)際，首先是要聯(lián)系身邊的生活實(shí)際。例如，大氣壓處處都有，所以大氣壓處處有用。吸盤在家中可以疏通下水道，還可以提很重的物體，在生產(chǎn)中可以用來吸玻璃。我們每時(shí)每刻進(jìn)行的呼吸也離不開大氣壓，這些都是大氣壓的作用。在引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的同時(shí)，還要關(guān)心物理與社會(huì)的關(guān)系，要關(guān)注科學(xué)發(fā)展的前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和創(chuàng)新精神。樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華，用科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。
五、注重分類，加強(qiáng)應(yīng)用
當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)增多時(shí)，就很容易記錯(cuò)、記混。因此，可按照課文和某些輔導(dǎo)材料中繪制的框架去幫助記憶和理解。有時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)概念進(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明、清晰，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個(gè)清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且在大腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)輪廓，能收到事半功倍的效果。
