發(fā)布時間：2023-06-25 16:11:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史學(xué)習(xí)的建議樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中存在的問題
1.1采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式
一般來看，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，通常采用的是課堂教學(xué)的方式。具體來看，歷史學(xué)科的教師采用的多是說教式的方法，在整個教學(xué)活動中以教師為主體、為中心，由始至終為“灌輸式”的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動的狀態(tài)，學(xué)生對于相關(guān)的歷史知識也只是死記硬背式的接收與記憶，整個教學(xué)質(zhì)量較差。另外，教師與學(xué)生沒有在課堂上進(jìn)行很好的溝通與交流，教師接收不到學(xué)生掌握信息的情況，不能對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行合理、有效的調(diào)整。在整體上來看，高中歷史學(xué)科所采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。值得一提的是，在當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的今天，很多歷史學(xué)科的教師沒有將基本的歷史知識融入到多媒體的設(shè)備中來，沒有以豐富的形式給予學(xué)生直觀式的講解，勢必影響學(xué)生對于相關(guān)歷史知識點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)。
1.2片面強(qiáng)調(diào)對于知識的學(xué)習(xí)
在高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于基本知識的記憶，加強(qiáng)對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而歷史學(xué)科是以事件為線索，具有一定的學(xué)科特殊性。作為高中歷史學(xué)科的教師來說，在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)以歷史事件的講解為基本內(nèi)容，同時注重引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容和思考。但是，就目前的歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在啟發(fā)學(xué)生思考方面有著一定的欠缺。從整體上來看，高中歷史學(xué)科的教師只是片面的要求學(xué)生對于基本知識點(diǎn)的識記，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間也較少?？梢哉f，高中歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方式在加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀方面的教育存在不足，沒有以學(xué)生為主體開展具體的教學(xué)活動。
1.3教學(xué)評價(jià)體系較為片面
在高中歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所采用的教學(xué)評價(jià)較為片面，即只是對于教師的教學(xué)方面進(jìn)行評估，以教師的課堂教學(xué)過程為評估的主要內(nèi)容；而沒有對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評估，只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考評學(xué)生，沒有將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)進(jìn)行考慮。另外，在當(dāng)前歷史教學(xué)的評價(jià)過程中，評價(jià)的主體是由教師、部門組織等組成，沒有將學(xué)生群體納入到內(nèi)，學(xué)生從始至終處于被動的狀態(tài)。這樣來看，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，包括評價(jià)的過程中，其主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，忽視了學(xué)生在其中發(fā)揮的監(jiān)督作用。
2創(chuàng)新高中歷史教學(xué)活動的對策與建議
按照新課程改革的基本要求，各門學(xué)科都應(yīng)該按照新課程的教學(xué)目標(biāo)與理念進(jìn)行相應(yīng)的改革。對于高中歷史學(xué)科來說，也應(yīng)當(dāng)如此，不斷創(chuàng)新高中歷史的教學(xué)活動，最終提高高中歷學(xué)科史的教學(xué)質(zhì)量。
2.1不斷更新歷史教師的教學(xué)方法
在教學(xué)活動中，教師在其中發(fā)揮著重要的作用。因此，進(jìn)行高中歷史教學(xué)活動的有效研究，首先應(yīng)當(dāng)更新歷史教師的教學(xué)理念，不斷改革教師的教學(xué)方式。按照新課程改革的目標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出輕松、開放的教學(xué)環(huán)境，采用豐富多樣的教學(xué)方式，善于將基本的理論知識融入到多媒體設(shè)備中來，給予學(xué)生更加直觀、形象的教學(xué)展現(xiàn)。作為歷史學(xué)科的教師來說，應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生對于歷史事件的深入思考，培養(yǎng)對于歷史事件的正確價(jià)值觀。
2.2創(chuàng)新學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方式
傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，而且也影響了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。鑒于此，作為歷史學(xué)科的教師來說，應(yīng)當(dāng)按照新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式和探究式的學(xué)習(xí)，即學(xué)生不是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主要的位置。值得注意的是，歷史教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并努力探索解決問題的新方法，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行思考問題的能力。這樣，通過探究式學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生不僅能學(xué)到基本的理論知識點(diǎn)，而且其各方面的能力也得到了相應(yīng)提高。
2.3完善高中歷史學(xué)科的評價(jià)體系
對照新課程改革的具體要求來看，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價(jià)體系已很滿足現(xiàn)實(shí)的需要。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)根據(jù)新形勢進(jìn)一步完善高中歷史教學(xué)的評價(jià)體系。具體來看，教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)結(jié)果、教學(xué)過程、評價(jià)手段、學(xué)生?W習(xí)知識情況，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面。另外，在評價(jià)主體方面，除了教師群體外，還要包括學(xué)生、家長以及社會人士等。通過采用多種評價(jià)方式相結(jié)合的形式，充分的調(diào)動了學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
第一，課堂知識的容量與課時有限的矛盾
高中課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學(xué)生自讀，并能從中認(rèn)識和思考問題，使教師的教學(xué)可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學(xué)。基于這一理念，課程伸縮余地增加了，這就是教學(xué)容量自然增加與每個學(xué)習(xí)單元的有限時間產(chǎn)生矛盾。首先，教師教學(xué)理念更新是前提。抑或是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》吃不透，把握不準(zhǔn)的緣故，教師很難在知識的外延上、內(nèi)涵上控制教學(xué)過程;其次，教材挖掘的空間大了，教學(xué)參考資料來源廣泛而龐雜，在處理這些材料時取舍不當(dāng)，也會導(dǎo)致上述矛盾的加劇;最后，在教學(xué)過程中，接受新觀念，卻不能創(chuàng)新新教法，教學(xué)依然回歸到老的方式上，甚至堅(jiān)信多講就可以多獲，把學(xué)習(xí)的主體和主動者的地位忽視了。
第二，高效課堂的接受問題
由于我校為高效課堂的試點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生來自不同層次的初中，有的初中實(shí)行了高效課堂模式，有的還是傳統(tǒng)教學(xué)，所以有的學(xué)生對于高校課堂模式還不適應(yīng)，有的學(xué)生甚至還有抵制情緒。然而，教學(xué)是一個實(shí)踐過程，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)思想的跟進(jìn)，教材的認(rèn)識，教學(xué)的變更，教師素養(yǎng)的提高，學(xué)生年齡與教材深淺的和理結(jié)合，教學(xué)設(shè)備及條件存在狀態(tài)，其他學(xué)科任務(wù)的難易度，學(xué)科間知識是否能在相對同步中互相借鑒，歷史本學(xué)科框架結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知水平的協(xié)調(diào)性，家長對新型培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，社會對新型教育觀的認(rèn)可等要素，無不對高中課程改革產(chǎn)生影響。同時，還存在初高中的《課程標(biāo)準(zhǔn)》不同。初高中的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的依據(jù)分別為《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。因此，若將歷史知識分為兩個層次的話，一個層次指的是歷史的史實(shí)，另外一個層次則是指對歷史史實(shí)的理解。對于第一層次只屬于記憶，適合于初中階段的歷史學(xué)習(xí)，第二個層次則屬于理解的范疇，具有深層的含義，適合于高中階段的歷史學(xué)習(xí)。
第三，高中新課程的內(nèi)容更深入
歷史學(xué)科“包羅萬象”的特點(diǎn)，決定了在一些知識專業(yè)性方面更加深入了。例如，物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等;地理學(xué)上的第四紀(jì)冰川、地質(zhì)力學(xué)等;政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué)、剩余價(jià)值學(xué)說、智者學(xué)派、邏輯學(xué)、國家政體等;宗教思想上的先定論、因信稱義等，都需要借助其他學(xué)科的知識來理解和深入。所以，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師能夠解決的問題是，與相關(guān)課程的老師在交流中領(lǐng)會他專業(yè)知識在歷史教學(xué)中的教學(xué)意義。
針對高中學(xué)生在歷史教學(xué)上遇到的這樣問題，下面就教師方面來討論解決問題的方法與策略。
首先是抓好《課程標(biāo)準(zhǔn)》銜接?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》分別對課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議作了闡述和規(guī)定。要搞好初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接就需要?dú)v史教師認(rèn)真地對照兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真地研究，弄清楚《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本目標(biāo)和要求是什么。通過兩個標(biāo)準(zhǔn)的比較也能夠進(jìn)一步了解到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》比《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》高一個層次是如何體現(xiàn)的。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握，初高中歷史教學(xué)的順利銜接也就會水到渠成。
其次是抓好教材銜接。初高中歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書，是初高中歷史課程進(jìn)行的載體和重要組成部分。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。在教學(xué)中的學(xué)情調(diào)查中，為摸清高一學(xué)生原有的知識儲備，熟悉初中的歷史教材是必須要做的一項(xiàng)工作。有人提出在教學(xué)過程中針對史實(shí)或內(nèi)容敘述相近的情況，建議對照初中、高中教科書進(jìn)行銜接;針對初中教科書沒有涉及或講述較少的情況，建議進(jìn)行必要的材料補(bǔ)充。建議教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行多角度解讀，從而使知識的重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)一步得到落實(shí)和解決，使課堂真正做到高效。
仔細(xì)研讀初高中歷史（課程課標(biāo)》是做好教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)、考試評價(jià)與教材編寫的依據(jù)，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)和理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議部分都與初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有諸多的一致性，而這些一致性恰恰就是打開教學(xué)銜接的切口。緊扣一致性的內(nèi)容或主題，順著切口探究思考：初中通史中這部分內(nèi)容講什么，為什么講?高中專題史中擴(kuò)充了什么?擴(kuò)充到什么程度合適?這樣從學(xué)生較為熟悉的知識入手，由點(diǎn)到線，由淺入深，既符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又解決了專題史教材中歷史知識和認(rèn)識顛倒混淆的問題。尤其是新修訂的《全是制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式修改為“點(diǎn)——線結(jié)合”，基本上解決了時序性和線索性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)歷史學(xué)科基本特征，不符合初中生的認(rèn)知能力等問題，為初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接創(chuàng)造重要條件，更值得研究。
精心設(shè)計(jì)高一歷史起始課，是做好教學(xué)銜接的開端。起始課是師生見面課，核心是老師了解學(xué)生學(xué)情，學(xué)生了解歷史課情。起始課從獨(dú)特新穎的導(dǎo)入開始，最大限度地激發(fā)起學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣。隨后趁熱打鐵，了解學(xué)生學(xué)學(xué)情。從“情感態(tài)度價(jià)值觀”、‘知識與技能”、“過程與方法”、“其它”四個維度設(shè)計(jì)課堂問卷，實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣，了解高一新生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)潛力、摸清學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需要等目標(biāo)，使起始課成為研究學(xué)生需要的起點(diǎn)，成為科學(xué)、切實(shí)、有效地設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生了解歷史也是起始課的重要任務(wù)之一。盡可能提供給學(xué)生多元化、多視角的材料，通過材料導(dǎo)學(xué)，問題導(dǎo)引，什么是歷史?為什么要學(xué)歷史?初中階段學(xué)了哪些歷史知識?高中階段將要學(xué)到哪些歷史知識?怎樣學(xué)好歷史?縮短師生教與學(xué)的適應(yīng)期，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的針對性。
有效備課是做好教學(xué)銜接的保障。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將教師列為最重要的人力課程資源，而教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的信息資源，教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的操作路徑。集體備課就是優(yōu)化教學(xué)資源，探討教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的過程。教師備課團(tuán)隊(duì)在這個過程中以課程標(biāo)
準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的底線，以學(xué)生生命成長需求和民族社會發(fā)展的需求為上線，二次開發(fā)教材，靈活增減和整合教材，以教材為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與資源的銜接，預(yù)設(shè)本單元和章、節(jié)的知識重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)難點(diǎn)和思維結(jié)點(diǎn)，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適合本單元和章、節(jié)知識，適合任教班級的教學(xué)流程，提出設(shè)計(jì)過程中遇到的。問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)情的銜接。
摘要：不同版本歷史教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合度問題無論是對課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。文章對文本進(jìn)行調(diào)查研究，考察了四個版本教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在課程三維目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面的吻合度問題，并初步探討了教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度相關(guān)的問題和爭議。
關(guān)鍵詞 ：不同版本；教科書；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0029-02
基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高中歷史學(xué)科不同版本教材特點(diǎn)的比較分析及其與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度、科學(xué)性、適應(yīng)性的研究”【批準(zhǔn)號：GS（2010）G0988】的階段性成果。
在課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）的制定與教科書的編寫是兩個關(guān)鍵性問題。課標(biāo)是教科書編寫的依據(jù)，在“一標(biāo)多本”的教科書編寫格局下，不同版本教科書與課標(biāo)的吻合度問題無論是對課標(biāo)的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。本文就現(xiàn)行四個版本高中歷史教科書與課標(biāo)的吻合度問題進(jìn)行了初步探討。
一、教科書與課程目標(biāo)的吻合度
課標(biāo)在教科書編寫建議中指出，教科書編寫要“嚴(yán)格以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)?！苯炭茣绾尾拍苡行У芈鋵?shí)課程的三維目標(biāo)呢？結(jié)合課標(biāo)和國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》來看，教科書要有效實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)，必須注意以下幾個方面：在知識方面重視具體的歷史史實(shí)、基本的歷史概念和基本線索規(guī)律三方面主要知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；能力方面要為歷史技能和歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)，特別是為辯證思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維和學(xué)科認(rèn)知能力培養(yǎng)提供豐富的素材；過程方面要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個時序上、內(nèi)容上、難易程度上和內(nèi)在邏輯上可操作的學(xué)習(xí)過程；方法方面要加強(qiáng)史學(xué)方法的學(xué)習(xí)和具體運(yùn)用；情感態(tài)度價(jià)值觀方面則要“全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操”。
教科書知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建至關(guān)重要，是課程三維目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)。四個版本教科書在具體的歷史史實(shí)的敘述和基本的歷史概念的概括上都與課標(biāo)有較好的吻合度，但在基本線索和規(guī)律的總結(jié)上還是有一定的差距。調(diào)查結(jié)果顯示“新教科書有助于學(xué)生形成清晰的、完整的歷史線索和脈絡(luò)是教師和教研員對教科書的作用評價(jià)中唯一給予否定評價(jià)的一題，同時也是學(xué)生、教師、教研員三個群體對教科書的作用的評價(jià)中均值最低的一題。這也是在訪談中教師反映最多、最大的問題?！?/p>
能力目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)是教科書編寫的一個隱性問題。四個版本教科書主要通過課文引言、資料卡片、問題思考、課后習(xí)題、活動課、課外讀物和網(wǎng)站推薦等方式來實(shí)現(xiàn)。在這些方面，四個版本教科書與課標(biāo)都有相對好的吻合度，但在史學(xué)方法運(yùn)用方面和“學(xué)本”特征方面還有待加強(qiáng)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，是教科書最容易實(shí)現(xiàn)的，所以各版本教科書與課標(biāo)的吻合度也是最高的。教科書使用情況調(diào)查顯示“教科書對學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的促進(jìn)作用是學(xué)生、教師和教研員對新教科書作用評價(jià)中最高的?！?/p>
二、教科書與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的吻合度
四個版本的教科書在呈現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時，基本分為五個層次，即冊、單元、課、子目和具體知識點(diǎn)，以對應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的模塊、專題、內(nèi)容要點(diǎn)三個層次的內(nèi)容。
模塊具有確定性，四個版本教科書都分六冊，對應(yīng)三個必修模塊和六個選修模塊。專題也有確定性，教科書都以單元來對應(yīng)。專題層面各版本教科書與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不吻合主要表現(xiàn)在標(biāo)題表述的不準(zhǔn)確、專題順序調(diào)整合并的問題。標(biāo)題表述不準(zhǔn)確的情況如：人民版與北師大版必修二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”不吻合。人教版必修三第四單元“近代以來世界科學(xué)的發(fā)展歷程”與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡”不吻合。岳麓版必修一第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“古代中國的政治制度”不吻合。這些不吻合的情況主要是課的標(biāo)題不能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的完整意思。專題的順序調(diào)整與合并問題頗有爭議。除了人民版嚴(yán)格遵循課標(biāo)，沒有改變課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中專題的次序和數(shù)量外，其他版本教科書都進(jìn)行了一定的調(diào)整。在專題順序上，人民版按課標(biāo)先中國史后外國史編排，其他版本都以中外對比的形式編排。在專題合并問題上，除人民版外，其他版本都對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”和“近代中國的民主革命”進(jìn)行了合并。對專題調(diào)整程度最大的是岳麓版教科書，對此拙作《岳麓版高中歷史教科書與高考的適應(yīng)性》有詳細(xì)論述，在此不再贅述。
教科書中課、子目和具體知識點(diǎn)對應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要點(diǎn)。課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中絕大多數(shù)的內(nèi)容要點(diǎn)表述是確定的，在這種情況下，四個版本的教科書與課標(biāo)的吻合度都較好。但是，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有些要點(diǎn)表述本身就有不確定性，這種情況下，教科書與課標(biāo)的吻合度就不是太好，而且難以測量。如“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”、“概述古代中國的科技成就，認(rèn)識中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)”等專題，就屬于此種情況。
三、存在的問題與爭議
四個版本的教科書從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來已使用近十年，期間關(guān)于課標(biāo)與教科書方面積累的問題和爭議也不少。這些問題和教科書與課標(biāo)的吻合度研究都有密切關(guān)系。
新課程改革后“一標(biāo)多本”與以前的“一綱一本”相比，最大的特點(diǎn)就是課標(biāo)是指導(dǎo)性的，教科書是多樣性的。教科書編撰既要遵循課標(biāo)的指導(dǎo)性建議，又要進(jìn)行創(chuàng)新。課標(biāo)“教科書編寫建議”中主要對三維目標(biāo)，課程計(jì)劃規(guī)定的課時數(shù)，教科書呈現(xiàn)方式多樣化，學(xué)生個性的發(fā)展，適應(yīng)高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平等方面提出了建議。很顯然，課標(biāo)對教科書編寫提供了很大的空間，鼓勵教科書在提出的這些原則性建議下進(jìn)行大膽創(chuàng)新。所以，教科書只要遵循課標(biāo)的基本原則就可以了。我們不能對教科書在體例、具體知識選擇等方面有太多的苛責(zé)，創(chuàng)新其實(shí)更重要，在研究教科書與課標(biāo)的吻合度時，也要注意這一點(diǎn)。
新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，課標(biāo)“教科書編寫建議”也處處以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的個性、心理特征和接受能力。但隨之而來的問題是弱化歷史學(xué)科地位，甚至是放棄歷史學(xué)科體系。課標(biāo)“教科書編寫建議”中只字不提以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的課標(biāo)解讀中提出“歷史學(xué)科也是高中歷史教科書編寫的重要依據(jù)”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“歷史教科書的編寫要建立在歷史學(xué)科的基礎(chǔ)上，以歷史學(xué)科的基本內(nèi)容為依托，體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，反映歷史學(xué)科研究的新成果、新成就”。這不能不說是對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而忽略歷史學(xué)科特點(diǎn)的考慮，對此聶幼犁、任世江等學(xué)者都表示了極大的擔(dān)憂。
課標(biāo)和教科書使用調(diào)查、評價(jià)和修訂機(jī)制也是一個問題。課標(biāo)實(shí)施近八年，教科書使用近六年，教育部才啟動《普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研》和《普通高中新課程歷史教科書使用情況調(diào)研》項(xiàng)目，項(xiàng)目研究成果在2013年才相繼完成，而相應(yīng)的修訂又不知在何時能完成，這對課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書吻合度問題的研究的現(xiàn)實(shí)意義有直接的影響。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；學(xué)習(xí)動機(jī)；對策
高中課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時間，綜觀其效果，確實(shí)也取得了較大的成果。但是面對課改浪潮的前仆后繼，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問題，學(xué)習(xí)動機(jī)的逐漸下降，這不得不引起高中一線歷史教師的重視。
一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的表現(xiàn)
1.教材體系的變化帶來的不適
新課改后的歷史教材里，歷史事件以專題的形式出現(xiàn)，有經(jīng)濟(jì)史、政治史以及思想文化科技史。但是有很多歷史事件是沒有辦法歸為哪一類的，例如在教材中一般歸為政治史，但是確實(shí)也促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且大大解放了人民的思想，這樣也就促進(jìn)了思想文化的發(fā)展。周圍的很多學(xué)生非常喜歡歷史，課下也經(jīng)常借來各種歷史書研讀，但是卻非常不喜歡歷史課。這種現(xiàn)象可以充分地說明教材的形式不足以吸引學(xué)生的興趣，這也就有悖于我們課改的初衷。
2.教材和教輔資料的不同步引起的不適
我們都知道，新課改是教育界近幾年才實(shí)施的一項(xiàng)改革措施，歷史教材的編寫者主要是一些一線的優(yōu)秀教師或者教授。教師編寫歷史教材是考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性和連貫性，編寫一部歷史教材考慮到的因素我們可能聞之未聞，這需要極大的耐心和細(xì)心，需要極強(qiáng)的專業(yè)知識，幾乎是需要上知天文，下知地理，泱泱中華五千年的歷史他們要得心應(yīng)手、俯拾即是才能完成如此重大的責(zé)任，其難度也就可想而知。但是目前市場上出售的歷史教輔資料大部分都是和課改前的教材同步的，老師們編寫完教材再編寫教輔資料的可能性極小。因此，教輔資料的編寫者和教材的編寫者完全處于不同步的狀態(tài)。教輔資料的落后體現(xiàn)在內(nèi)容和版式上。因此，課改下教材和教輔的不同步也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時出現(xiàn)極大的問題。
3.教材內(nèi)容的變化帶來的不適
新課改下的歷史教材里，史實(shí)性的知識看似已經(jīng)大大地減少了，而且理論性和史實(shí)性的知識看似概括得很精練、準(zhǔn)確。但是仔細(xì)研究之下，新版教材中的基礎(chǔ)知識的時間跨度非常大，隱含的基礎(chǔ)知識點(diǎn)增多。教師在授課時，必須要補(bǔ)充大量的史實(shí)性基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生形成完整的基本史實(shí)鏈，增加史實(shí)的形象性，讓學(xué)生更好地理解。但是這樣的教學(xué)就延長了教學(xué)時間，在平時學(xué)校安排的課時之下是很難完成教學(xué)任務(wù)的。由此矛盾就出現(xiàn)了，教師很難同時兼顧教學(xué)大綱規(guī)定的時間和學(xué)生的形象性理解。
二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的原因
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響。學(xué)生在新課改后的歷史學(xué)習(xí)動機(jī)為什么會降低，這是困擾歷史教育的一個難題。歷史教育要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須找到降低學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的原因。
1.新課改后，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法理念沒有隨之改革
歷史是時間、地點(diǎn)和事件的代名詞，高中生學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背，沒有其他更好的辦法，因此極易引起學(xué)生的反感，造成學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性大大降低。
2.學(xué)生對歷史學(xué)科地位的認(rèn)識沒有隨之改革
很多學(xué)生或者家長認(rèn)為歷史是語文、數(shù)學(xué)、英語等“主科”之外的邊緣學(xué)科，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候不能有自己的看法或者想法，只能死記硬背，因此這大大地削弱了對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。
3.歷史教學(xué)本身的教育模式?jīng)]有隨之改革
在歷史教學(xué)的課堂上，我們經(jīng)常看到老師在三尺講臺上侃侃而談，下面學(xué)生的狀態(tài)卻千奇百怪。學(xué)生的歷史觀和價(jià)值觀大部分都是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生并不能形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這同樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
三、高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的對策
新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，是順應(yīng)時展的需要，但是新課改的根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，面對當(dāng)前造成學(xué)生在新課改之后學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏這一現(xiàn)象，我們必須通過針對造成這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行對癥下藥，才能實(shí)現(xiàn)我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
歷史教學(xué)中，教師可以利用課堂反饋和獎勵的方式來激發(fā)學(xué)生自我提高和學(xué)習(xí)歷史的積極性；另外，教師可以通過一些成就動機(jī)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時的自尊心。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的時候，反復(fù)練習(xí)歷史教材中的基本概念以及一些有趣的史實(shí)，這樣就能有效地將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。
2.教師在教學(xué)方法上應(yīng)該新舊結(jié)合
在新課改下的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該盡最大的可能將自己的思想觀念轉(zhuǎn)換過來，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的方法，將新版教材中的內(nèi)容以最適合學(xué)生的方式傳授給他們，這樣不僅考驗(yàn)了教師的專業(yè)知識，也考驗(yàn)了教師對于新事物的心理轉(zhuǎn)換能力和綜合整合知識的能力。
3.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)
教師在歷史教學(xué)中可以采用多媒體技術(shù)，利用多媒體課件的形式傳授知識；另外教師可以通過分組，讓小組自己學(xué)習(xí)，互相討論，這樣不僅有利于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)代多媒體技術(shù)不僅能夠減少課堂抄寫板書的時間，還可以將比較抽象的知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)條件形象化地展示給學(xué)生，增加學(xué)生知識容量的同時，更能提高其對歷史課的熱愛度。
關(guān)鍵詞： 高中歷史課 分層教學(xué) 實(shí)踐操作
一、高中歷史課程的特點(diǎn)與應(yīng)把握的原則
（一）高中歷史課程特點(diǎn)
高中歷史課程有其鮮明的學(xué)科特色，這是它與其他課程相區(qū)別的地方，歷史學(xué)科鮮明的特色是它的存在形式是過去式的，是人類曾經(jīng)經(jīng)歷的歷史事件與歷史現(xiàn)象，無法真實(shí)再現(xiàn)，也不能從頭再來。人們了解歷史是通過文字記載、文物、口述資料等途徑，使這些存在于過去抽象的東西用各種物質(zhì)載體形象化、具體化。單純用語言文字讓學(xué)生認(rèn)識歷史、感知?dú)v史，必然造成每個學(xué)生對歷史的認(rèn)識思維的差異，因此在進(jìn)行歷史教學(xué)時，要針對不同層次學(xué)生以不同的教學(xué)方式講授知識，讓他們在情境中體驗(yàn)或是在語言講述中體會歷史學(xué)科的魅力。
（二）高中歷史課程分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則
教育的本質(zhì)與目的是讓每個學(xué)生都能受到良好教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)本著這一原則，對學(xué)生因材施教，促使學(xué)生全面發(fā)展。但是現(xiàn)在的教育狀況下，由于應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)校把注意力放在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，對他們給予厚望，希望他們考上重點(diǎn)大學(xué)。其他所謂的后進(jìn)生自然得不到教師的關(guān)注，教師也沒有對他們進(jìn)行積極的鼓勵與教育，這明顯違背教育的本質(zhì)與出發(fā)點(diǎn)，我們的教育宗旨是致力于每個學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，對后進(jìn)生更要多加關(guān)心、多給予幫助和鼓勵，對成績好的學(xué)生要加以指導(dǎo)，促進(jìn)他們進(jìn)一步成長。
第二個應(yīng)遵循的原則是動態(tài)發(fā)展；教育心理學(xué)表明每個人都處在一個不斷發(fā)展變化的過程之中，學(xué)生也是如此，他們身心發(fā)展尚未成熟，處在既相對穩(wěn)定又不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程中，這個過程要將進(jìn)步的學(xué)生劃分到更高的一個層次進(jìn)行教育，使學(xué)生感受到積極進(jìn)取帶來的快樂，并使他們擁有良好的競爭力。教師分層的依據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的對象、不同的時間段、不同的考察手段與方法進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生的潛力與進(jìn)取心，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。
二、高中歷史分層教學(xué)的模式
高中歷史分層教學(xué)經(jīng)常采取兩種模式：一是班內(nèi)分層模式，二是跨班分層模式，這兩種模式都有其特點(diǎn)與優(yōu)勢，下面我們將具體闡述下班內(nèi)分層模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，將其應(yīng)用至具體的生活實(shí)踐中。同一班級內(nèi)的學(xué)生的知識水平與思維能力是不同的，在其他方面存在差異，不能要求每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到同一個標(biāo)準(zhǔn)與程度。要根據(jù)不同學(xué)生的智力水平將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的程度分為基本目標(biāo)、中級目標(biāo)與高級發(fā)展目標(biāo)，然后將學(xué)生對應(yīng)上述的三個目標(biāo)進(jìn)行分組，使每個層次的學(xué)生得到最大的發(fā)展與進(jìn)步，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。尖子生的智力水平較高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識瀏覽面廣，學(xué)習(xí)的主動性與積極性也較強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，成績穩(wěn)定而優(yōu)秀。同時他們具有很好的獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)對他們來說更多的是一種樂趣，他們樂于學(xué)習(xí)知識，因此對于這類學(xué)生應(yīng)給予充分的獨(dú)立思考與發(fā)展空間。中等層次的學(xué)生智力因素一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具有較好的心態(tài)，但是也許是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)成績不夠穩(wěn)定，這就需要教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，對待這類學(xué)生，堅(jiān)持穩(wěn)扎穩(wěn)打的方針，落實(shí)雙基目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力。程度低就是一些后進(jìn)生，這類學(xué)生的問題較大，智力水平參差不齊，但有一個共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力也較弱，因此學(xué)習(xí)時常常會感到吃力與費(fèi)勁。如果教師對此類學(xué)生深入了解，加強(qiáng)指導(dǎo)其完成練習(xí)，則也許會有不錯的效果。綜上所述，程度低的學(xué)生在知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力等方面與前兩類學(xué)生存在較大差距，他們無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。對待這類學(xué)生，教師更應(yīng)耐心些，上課講授速度放慢些，課堂內(nèi)容適當(dāng)些，多注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。
三、高中歷史分層教學(xué)具體實(shí)施途徑
高中歷史分層教學(xué)的實(shí)施途徑應(yīng)從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展開實(shí)施。首先是備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層備課，教師要認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行因材施教，將不同層次的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)不同層次的學(xué)生，根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，對他們實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)教育，對尖子生來說，旨在培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)新性與發(fā)散性思維能力；對于中等生來說，主要是培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，鍛煉他們的觀察思考與知識歸納能力；對于后進(jìn)生來說，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識與重點(diǎn)內(nèi)容，基本達(dá)到歷史學(xué)科的素養(yǎng)能力[1]。
最后就是進(jìn)行分層授課，這一環(huán)節(jié)較難，但是最具活力的部分，如果教師在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮好的話就可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性。這就要求教師在課堂教學(xué)過程前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作――設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生、最后解答問題，并做好及時反饋工作以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)問上，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，對后進(jìn)生可提出一些容易的問題，對中等學(xué)生可以提出中等的問題，對尖子生可提出較難的問題，培養(yǎng)不同的能力。最后在布置練習(xí)作業(yè)與輔導(dǎo)時，依舊是要遵守上述的分層規(guī)則進(jìn)行因材施教，制定出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與不同難度層次的題目讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，在新課程改革下，高中歷史課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，教師要認(rèn)真研讀課本知識，總結(jié)歷史學(xué)科特點(diǎn)與分層教學(xué)時應(yīng)遵循的原則，然后對教學(xué)模式進(jìn)行具體研究和劃分，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生層次劃分清楚，做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展，最后要積極開展分層教學(xué)實(shí)踐工作，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做起，從分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置習(xí)題等做起，成功完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村普通高中 歷史教學(xué) 反思 對策
隨著新一輪教學(xué)課程的改革，農(nóng)村高中教學(xué)水平呈現(xiàn)上升趨勢發(fā)展，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)方式，在新課改的帶動下，都進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，在歷史教學(xué)中，課堂互動使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。新課改后的一年內(nèi)，我國農(nóng)村普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了變化，從老師到學(xué)生，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為生涯中的重要部分，但是，仍舊有部分教師與學(xué)生在教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)動力上稍有欠缺，要想真正落實(shí)新課標(biāo)的基本要求，解決此類問題成為關(guān)鍵。
一、對農(nóng)村普通高中歷史教學(xué)的反思
（一）對農(nóng)村歷史教學(xué)老師教學(xué)觀念的反思
在新課標(biāo)的要求下，要想提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)觀念必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)會改變，雖然農(nóng)村高中教學(xué)設(shè)備落后，但是，如果教師具備良好的教學(xué)觀念，同樣會提高課堂效益、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但現(xiàn)實(shí)生活中，部分歷史教學(xué)教師對新課標(biāo)下的教學(xué)觀念沒有正確的認(rèn)識，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的目的主要在與考試，因此，他們授課的方式依舊以教材參考為主，并沒有向?qū)W生講解歷史內(nèi)容。[1]要知道，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，除了讓學(xué)生在應(yīng)試考試中取得良好成績以外，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，增強(qiáng)學(xué)生的課程意識、問題意識。但是，現(xiàn)如今，農(nóng)村高中歷史教師采取的教學(xué)方式以灌注知識為主，在學(xué)生的死記硬背下對教材內(nèi)容進(jìn)行記憶，因此，在這樣的教學(xué)觀念里，學(xué)生的思維被束縛，成為學(xué)習(xí)過程中的被動者。
（二）對農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思
要想取得良好的成績，除了教師的優(yōu)秀教學(xué)以外，更重要的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，往往會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍，但是，農(nóng)村高中學(xué)生的思維受到限制，家長督促努力學(xué)習(xí)的壓力變得越來越大，并且在學(xué)習(xí)中所涉及的知識范圍窄，課堂表現(xiàn)不夠活躍。農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本要求便是努力學(xué)習(xí)，跟隨教師的教學(xué)步伐。這種情況，對學(xué)生而言，在限制他們思維的同時，也束縛了他們學(xué)習(xí)外界知識的意識，很多時候，當(dāng)歷史教師在課堂中提問的問題，學(xué)生基本是按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行回答。而新課標(biāo)下，對學(xué)生有了更高的要求，要求學(xué)生在歷史課堂中要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，并對此適應(yīng)，只有如此，才會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生自身的潛能。
二、提高農(nóng)村普通高中歷史教學(xué)的措施
通過對上述我國農(nóng)村歷史教學(xué)的反思，可以看出，教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)理念是現(xiàn)如今農(nóng)村高中歷史教學(xué)的主要問題，要想解決這些問題，提高我國農(nóng)村歷史教學(xué)的水平，就要從各個方面對此進(jìn)行引導(dǎo)，其中的措施主要有以下幾點(diǎn)：
（一）營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍
在新課標(biāo)的要求下，歷史教學(xué)以課程實(shí)施為核心，以教學(xué)為途徑，在對學(xué)生傳授知識的同時，還要為學(xué)生營造濃厚的歷史氛圍，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村高中教學(xué)設(shè)備落后，教師可以簡單設(shè)計(jì)關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的情節(jié)，為學(xué)生講述關(guān)于歷史的典故，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并誘導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者而言，教師要營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，可以把不同層次的知識進(jìn)行分類，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行講課，解答問題，這樣并會營造出輕松、愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)如今，隨著國家對農(nóng)村教育的扶持，農(nóng)村普通高中基本都具備多媒體教學(xué)的水平，在歷史教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面，教師利用網(wǎng)絡(luò)知識收集歷史案例、歷史資料等，在課堂中進(jìn)行播放，這樣，可以讓學(xué)生融入歷史情境之中，對歷史有所了解，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置路線，把歷史地圖通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地了解到事件發(fā)生的本質(zhì)與動態(tài)，從而加深學(xué)生對歷史事件的了解，提高學(xué)生的歷史知識。[2]并且，在多媒體技術(shù)的利用中，教師可以把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，可以利用圖表等方式進(jìn)行總結(jié)、分析，在課堂上，學(xué)生可以一目了然的對知識點(diǎn)進(jìn)行了解，從而加深印象。
（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)乎歷史成績的關(guān)鍵因素，只有具備適合自身要求的學(xué)習(xí)方式，才能對事件深刻記憶，對內(nèi)容進(jìn)行了解。學(xué)生在歷史課堂上，要積極回答問題，敢于提出問題，在老師的指導(dǎo)與幫助下，進(jìn)行有效的互動，進(jìn)行組與組之間的討論，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要以理解為主，杜絕死記硬背為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想在考試中獲取優(yōu)異的成績，就要在結(jié)合課本內(nèi)容的同時，對歷史事件以及歷史背景、歷史內(nèi)容進(jìn)行理解，并且還要閱讀課外書籍，了解歷史發(fā)展現(xiàn)狀，對我國歷史人物進(jìn)行概括，只有如此，才能擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)的束縛，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
結(jié)語
在新課標(biāo)的實(shí)施下，我國農(nóng)村普通高中歷史教學(xué)的發(fā)展邁入了新的臺階，在積極適應(yīng)其要求中，仍舊有部分教師與學(xué)生對新課標(biāo)下的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念沒有深刻認(rèn)識，這種情況下，我國農(nóng)村普通高中歷史教學(xué)就陷入泥潭之中，只有從各個方面進(jìn)行解決，才會保證我國普通高中歷史教學(xué)沿著可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
對于高中歷史的學(xué)多數(shù)學(xué)生都不重視，它是“副科”不需要花費(fèi)時間學(xué)習(xí)，是教學(xué)中存在的問題，長期以來，歷史學(xué)科不重要家長學(xué)生都不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間保證不了，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。通過多年對高考的關(guān)注，我們很清楚地認(rèn)識到了歷史學(xué)科的重要性，在高考中，歷史學(xué)科的成績直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學(xué)生簡單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得一個理想成績的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學(xué)生們做題太少，不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考，從而不會學(xué)以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。
經(jīng)常會遇到歷史老師討論一些教學(xué)中的問題，現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，對歷史一點(diǎn)都不上心！學(xué)生的歷史考得真是很糟糕。我通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對與社會有關(guān)的知識其實(shí)是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。對于學(xué)生而言，上面提到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)習(xí)效率不高也就見怪不怪了。歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識，涉及很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點(diǎn)，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學(xué)生便對考試知識點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。
為了改善這種現(xiàn)狀，歷史教師必須進(jìn)行有效開展高中歷史教學(xué)的新措施。在教學(xué)方面更新備課方式，有許多教師認(rèn)為，備課只是簡簡單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查，對于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教，影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時我提出以下建議：（1）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料。（3）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。
我們要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)改變我們的教學(xué)方式。首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的提高。其次，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。
歷史教師要架設(shè)知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維。要使學(xué)生真正學(xué)好歷史、提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史。結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講，只需向?qū)W生灌輸結(jié)論，他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識初步分析歷史問題，老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。學(xué)生平時要多積累歷史史料，提高學(xué)習(xí)興趣。有句話很有道理：要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽了也會感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學(xué)生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。
