發(fā)布時(shí)間：2023-06-19 16:16:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中音樂完整教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中音樂;興趣培養(yǎng);有效方案;情景創(chuàng)設(shè)
中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0061-01
冼星海先生說過，音樂是人生最大的快樂，音樂是生活的源泉，音樂是陶冶性情的熔爐。初中音樂教學(xué)中，音樂教師要精心制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使得教學(xué)方案適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生的興趣之源就是生活中的所見所聞，如果教師能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)囊魳非榫?，引入生活中的常見元素，這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。文章針對初中音樂課堂情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行相關(guān)研究。
一、重視課前情景引入，引導(dǎo)建立多層次教學(xué)模式
授課教師對課堂內(nèi)容的引入方式，會在很大程度上影響學(xué)生對于本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)甚至是整個(gè)學(xué)科。對于授課教師來說，應(yīng)該在心態(tài)上回歸學(xué)生，將課堂看成是學(xué)生能夠提高自主能力的有效平臺。因此，授課教師可將教材知識內(nèi)容通過一些學(xué)生感興趣的形式展現(xiàn)出來，在一種學(xué)生能夠有效接受的氛圍中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂。音樂課堂上，可以用錄音、課件、視頻等，帶學(xué)生入情入境，體會音樂作品中的思想感情。對于學(xué)生很難掌握的地方，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠掌握這些重點(diǎn)。同時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參與師生的交流互動，從而有效提高課堂效率。對于學(xué)生的表現(xiàn)，要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，可以這樣對學(xué)生說：“多數(shù)同學(xué)能把今天學(xué)習(xí)的歌曲《桑塔露琪亞》完整有感情地視唱出來，說明同學(xué)們有潛力，只要繼續(xù)努力，成功就離你不遠(yuǎn)?！庇袝r(shí)候?qū)W生不能很好地把握音樂中的情感表達(dá)，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對音樂本質(zhì)的理解;有時(shí)候?qū)W生可能會很快地演唱某一首歌，但他們卻唱得沒有感情。因此，授課教師應(yīng)先讓學(xué)生對歌詞有一個(gè)整體的把握，再進(jìn)一步通過多聽、多比較、多動嘴，領(lǐng)悟歌曲中的意境與情感。要做到這一點(diǎn)，教師在上課之前，就應(yīng)該認(rèn)真思考教案，注重課堂教學(xué)中的多元化引入環(huán)節(jié)。有的學(xué)生對生活實(shí)際問題感興趣，教師可以提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過問題討論的方式獲得知識的理解，這樣學(xué)生更容易接受知識。教師要按照學(xué)生的不同情況進(jìn)行有序的講解，使不同層次的學(xué)生都能接受和掌握音樂知識。同時(shí)，要做好課后時(shí)間的有效利用，不能讓學(xué)生感覺到作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又讓學(xué)生在愉快的氛圍下完成練習(xí)。比如，可以讓學(xué)生回家之后向家長展示一下今天的音樂學(xué)習(xí)成效，這樣的形式學(xué)生容易接受。
二、營造音樂課堂氣氛，引入練習(xí)式教學(xué)
音樂教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一種材料支撐，授課教師要做的是將教材中的音樂知識通過合適的方式展現(xiàn)給學(xué)生，并且讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。從初中階段起，就要重視引入不斷重復(fù)式練習(xí)以積累扎實(shí)的基本功的教學(xué)方法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要重視精心地營造音樂課堂氣氛，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的方式，也能讓學(xué)生不斷地通過練習(xí)，把握音樂的內(nèi)在思想感情，使得學(xué)生對于音樂的理解更加深刻，完成音樂課的授課任務(wù)。課堂上也許什么樣的事情都會發(fā)生，對于發(fā)生的事情，教師要認(rèn)真對待，理性處理，不能開心時(shí)就好好處理、不開心就冷落帶過。比如，有的學(xué)生唱歌跑調(diào)或難聽是常事，要教導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)的方式方法，同時(shí)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，把音樂課堂教學(xué)推向一個(gè)新的階段，提高學(xué)生對于音樂的認(rèn)識。
三、注重課堂討論，加強(qiáng)師生的音樂交流
音樂有不同的情緒、力度、速度、聲音，不同的學(xué)生有不同的感受。音樂的準(zhǔn)確理解，需要學(xué)生自己的感悟，也需要學(xué)生之間、師生之間真誠和諧地進(jìn)行交流討論。通過情境化的討論，可以加深學(xué)生對于音樂作品的理解與感悟。通過師生交流，學(xué)生可以從教師那兒領(lǐng)悟音樂的深刻內(nèi)涵，豐富自己的思想感情;教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。討論時(shí)，要適當(dāng)分組，讓每一個(gè)成員充分發(fā)言，真正觸動學(xué)生的靈魂，不能只讓少數(shù)學(xué)生唱主角。比如，可以就一些經(jīng)典音樂、流行音樂進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生感悟經(jīng)典音樂的內(nèi)涵、領(lǐng)略流行音樂的魅力，提高學(xué)生的音樂審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美。
四、結(jié)束語
音樂教育是通過音樂影響學(xué)生的思想情感、思維品質(zhì)、增進(jìn)知識技能。在音樂教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生主動參與音樂教學(xué)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)囊魳非榫?，重視音樂知識的引入和拓展，進(jìn)而保持學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，逐步發(fā)展健全的學(xué)習(xí)思維。作為學(xué)校，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)引入豐富多彩的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，增加音樂課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣?？傊?，只有讓學(xué)生真正參與到音樂課堂中，才能學(xué)到音樂知識，提高音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈麗青.論音樂教育哲學(xué)的審美范式[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（06）.
[2]杜宏斌.從賞到鑒――對高中音樂鑒賞教學(xué)的一些思考[J].中國音樂教育，2014（02）.
本書的精彩之處，在于四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)，體現(xiàn)了作者自身豐富的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（了解各年齡學(xué)生生理與心理情況，熟練掌握各種課型的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)）以及音樂本體素養(yǎng)。對比我國的音樂教學(xué)方面的專著，往往會列出大量的教學(xué)教案和固定的教學(xué)模式，使人乍一看就感覺像是“表演課”“觀摩課”，對普通的中小學(xué)教師來說有些“高不可攀”。而高萩保治對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)，卻完全是另外一種情況。他對每一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域的指導(dǎo)，都是從每種領(lǐng)域?qū)W習(xí)的意義（或概念界定）出發(fā)，有理有據(jù)，邏輯清楚，態(tài)度平和，采用建議性的語言，給人感覺是作者以第一人稱的視角在述說，更像一位老教師對年輕教師的經(jīng)驗(yàn)忠告。在教學(xué)中，注重由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)出有效并符合兒童身心發(fā)展規(guī)律與音樂本體特點(diǎn)的具體指導(dǎo)方法，以及需要注意事項(xiàng)。并且一再強(qiáng)調(diào)教師要具體情況具體對待，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃；認(rèn)為采用綜合課型的教學(xué)，效果更好。
一、鑒賞教學(xué)方面
藝術(shù)本質(zhì)是形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，作者主張鑒賞的重點(diǎn)是形式與內(nèi)容兩個(gè)方面。從形式上看，音樂作曲主要是節(jié)奏、旋律、和聲，演奏上重要的是力度、速度、音色等各要素；內(nèi)容上，有觀念、思想等知識性和氣氛、情緒等情感性的要素。將欣賞活動分為三個(gè)階段，即“快樂地聽”“理解地聽”“分析批判地聽”，根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，具體確定欣賞的內(nèi)容和方法。欣賞教材的選擇，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，從節(jié)奏感強(qiáng)的音樂過渡到情緒對比鮮明的音樂，再到有故事情節(jié)的音樂。需要特殊說明的是，在欣賞時(shí)，教師的講解是否會先入為主地影響或局限學(xué)生的想象與思維，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力思維的發(fā)展，作者作了極為深刻而細(xì)微的說明。
根據(jù)兒童的發(fā)展階段和欣賞的不同階段，可采用適當(dāng)?shù)蔫b賞方法。①一邊聽一邊做身體反應(yīng)。②將所聽樂曲感受用文章或圖畫表現(xiàn)出來，或?qū)非鷺?biāo)以題目，進(jìn)行戲劇化表演。③與其他音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域結(jié)合起來進(jìn)行欣賞，欣賞與歌唱、器樂等學(xué)習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行，更為有效。④結(jié)合聽進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f（如欣賞外國歌?。?。
二、歌唱教學(xué)方面
高萩保治指出，歌唱是音樂化了的語言，雖然教學(xué)的內(nèi)容多樣化了（由單一的歌唱教學(xué)向多學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展），但實(shí)際上還是唱歌支撐著全部教學(xué)，歌唱仍然是音樂學(xué)習(xí)的中心。歌唱的教學(xué)方法有聽唱法和視唱法（又分為聽唱的視唱法和完全的視唱法）。聽唱法適用所有學(xué)段的音樂教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的句子感，獲得對歌曲的完整印象。進(jìn)行聽唱法學(xué)習(xí)新歌時(shí)，可采用以下具體方法：①從拍子入手，②樂句游戲（低年級），③從樂句的數(shù)目和曲式入手，④聽辨相同的節(jié)奏。進(jìn)行視唱法學(xué)習(xí)新歌時(shí)，可采用從節(jié)奏譜開始學(xué)習(xí)、將歌曲的節(jié)奏改編成節(jié)奏合奏、逐步增加聽音、歸納樂句的方法，通過唱唱名或用樂器視奏掌握曲調(diào)。合唱教學(xué)時(shí)，采用齊唱、接力唱、輪唱（二部輪唱過渡到三部輪唱的方法）。
三、樂器教學(xué)方面
在日本學(xué)校音樂教學(xué)中，使用的樂器包括旋律樂器和簧片類樂器，以及各種打擊類樂器、電子樂器，學(xué)校音樂教學(xué)主要是合奏教學(xué)。根據(jù)不同樂器的不同特點(diǎn)，分別進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，由簡單到復(fù)雜，編配合奏譜、個(gè)別施教，使學(xué)生人人參與器樂合奏。
四、音樂創(chuàng)作教學(xué)
高萩保治認(rèn)為：音樂創(chuàng)作是一個(gè)廣泛的概念，包括作曲但又并非僅限于作曲。義務(wù)教育階段的“音樂創(chuàng)作”教學(xué)，是指通過音樂使學(xué)生得到自我表現(xiàn)的機(jī)會。它與培養(yǎng)音樂家的“音樂創(chuàng)作教學(xué)”不同，是以“創(chuàng)造性的各種音樂活動”為主體，還有“即興演奏”和“創(chuàng)造音樂”。
即興演奏就是通過各種樂器或者身體，在沒有樂譜（或提示的主題）的情況下進(jìn)行即興的音樂表演。教學(xué)分為節(jié)奏的即興和曲調(diào)的即興。從模仿入手，逐漸加以變化。具體方法有：①節(jié)奏問答，②以唱歌教材的節(jié)奏為主題作回旋曲練習(xí)，③自由創(chuàng)作節(jié)奏回旋曲，④從節(jié)奏即興向曲調(diào)即興過渡，⑤曲調(diào)問答，⑥即興創(chuàng)作曲調(diào)的回旋曲。
創(chuàng)造音樂包括以下內(nèi)容：①把創(chuàng)造的音樂記錄下來，②給詩（或歌詞）配上曲調(diào)，③多樣化的表現(xiàn)（包括音樂、舞蹈、戲劇、繪畫等），④用手工自制樂器進(jìn)行創(chuàng)造音樂。
這個(gè)研究項(xiàng)目以音樂教師培養(yǎng)課程的改革為目的，并獲得了美國聯(lián)邦教育部和瑟納德基金會1998-2001年、2001-2004年和2004-2007年的專項(xiàng)資金贊助。在新英格蘭音樂學(xué)院音樂教育系主任拉瑞?斯克瑞普博士的主持下，這個(gè)至今已進(jìn)行了五年的研究項(xiàng)目，無論在高等音樂教育機(jī)構(gòu)課程改革的宗旨與目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)的理論探索中(MIE)；還是在基礎(chǔ)教育的公立學(xué)校中的音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中(LTM)；還是在傳播、推廣音樂教師教育的研究成果的應(yīng)用中((NMIEC)，都已創(chuàng)造出了一個(gè)有系統(tǒng)、多層次、多維度的三位一體的音樂教師教育的理論和實(shí)踐體系，并在美國目前高等教育的音樂教師教育的改革和研究中產(chǎn)生了很大的影響。
一、三位一體的結(jié)構(gòu)意義
三位一體結(jié)構(gòu)意義一是指以高等教育機(jī)構(gòu)中的一個(gè)較系統(tǒng)的音樂課程和教學(xué)改革的研究為切入點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有集音樂表演者音樂教師音樂研究者綜合素質(zhì)為一身的音樂教育改革目標(biāo)，這是音樂教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要組成部分(如圖一)；二是指由藝術(shù)團(tuán)體、基礎(chǔ)教育公立學(xué)校和高等教育研究機(jī)構(gòu)組成的三位―體的音樂教師教育改革的聯(lián)合協(xié)作，即在以改革和研究為目的的基礎(chǔ)教育和高等教育的改革實(shí)踐中，充分使用音樂藝術(shù)資源，鼓勵(lì)音樂藝術(shù)家和音樂研究者在音樂教育改革中發(fā)揮作用，發(fā)展和促進(jìn)項(xiàng)目的研究水平。(如圖一、圖二)
這兩個(gè)三角形圖解了基礎(chǔ)教育與高等教育和社會之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，其所展示的各元素的相互支持和相互影響是進(jìn)行音樂教育改革所必須考慮的。在這兩個(gè)三角形理論假設(shè)框架的支持下，一個(gè)代表著三位一體培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵意義就顯而易見了。(如圖三)
二、MIE――置于大教育背景中的音樂教師教育課程系統(tǒng)
新英格蘭音樂學(xué)院的音樂教師教育的培養(yǎng)課程(MIE)設(shè)置是以大教育和大課程為背景，其課程宗旨是實(shí)現(xiàn)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，提供一個(gè)能適應(yīng)支持學(xué)生發(fā)展的、靈活的、可操作的課程系統(tǒng)，以便使任何專業(yè)的學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)，能具有通過州級教師資格認(rèn)定測試的條件，具有適應(yīng)現(xiàn)行教育體制中的不同類型和不同層次的音樂教師工作的能力，或是奠定繼續(xù)向音樂教育或音樂表演專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。
這個(gè)課程系統(tǒng)包括兩個(gè)組成部分：一是含有核心課程和選修課程以及跨系課程的課堂研究和學(xué)習(xí)；二是在新英格蘭音樂學(xué)院的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中所進(jìn)行的有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)。共有34門課程。
1 必選課程(又稱核心課程)
核心課程提供了關(guān)于理解和研究教育中音樂作用的不同的基本切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握作為職業(yè)音樂教育工作者應(yīng)掌握的基本原理和基礎(chǔ)知識，并獲得在各種音樂環(huán)境(背景、條件)中能取得成功的基本經(jīng)驗(yàn)和基本技能。
課程內(nèi)容包括學(xué)與教的模式的比較研究、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的心理學(xué)、認(rèn)知與評價(jià)理論的發(fā)展趨向以及對音樂教育哲學(xué)的探討。其中的每一門課都是與三位―體課程框架保持一致，并能通過在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的“通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)的”研究項(xiàng)目為學(xué)生提供一個(gè)可靠的、綜合的、廣泛的和多學(xué)科訓(xùn)練的實(shí)習(xí)機(jī)會。
本科生的核心課程包括：“教育中的音樂”導(dǎo)論，音樂教學(xué)論，學(xué)與教模式的比較研究；研究生的核心課程包括：音樂與人的潛能――音樂教育發(fā)展心理學(xué)，音樂教育哲學(xué)，音樂學(xué)習(xí)評價(jià)，音樂、腦與學(xué)習(xí)。
2 選修課程
選修課程提供了一個(gè)更廣泛的音樂教育中的教與學(xué)的課程群。學(xué)生可以通過選修相關(guān)課程，進(jìn)一步提高已有的專業(yè)和教育知識與技能水平，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)更深入的三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探索。其中包括：各專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，J、課教學(xué)法、普通學(xué)校音樂即興教學(xué)法(學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、特殊教育)、音樂課堂教學(xué)的多學(xué)科綜合訓(xùn)練、音樂表演藝術(shù)家在學(xué)校音樂教育中的作用、有指導(dǎo)的音樂教學(xué)實(shí)習(xí)研討班、音樂教師資格證書指標(biāo)體系研究等等。
3 跨系課程
這屬于選修課程的一部分。是指除音樂教育系提供的課程外，其他各系所設(shè)置的相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)法等課程。這也體現(xiàn)了為實(shí)現(xiàn)三位一體培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)的特征之一。其中包括：音樂基本理論教學(xué)法，音樂史教學(xué)法，鋼琴教學(xué)法，弦樂教學(xué)法，聲樂教學(xué)法，木管、銅管樂合奏重奏指導(dǎo)法、合唱指揮等等。
4 有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)
時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，一般要求學(xué)生必須結(jié)合所選的課程內(nèi)容，完成兩個(gè)有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。其目的是為學(xué)生提供一個(gè)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)機(jī)會。有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)包括：①以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)；②以研究項(xiàng)目(課題)為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)。
以課程為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)：是指通過某―課程的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合其中的階段性內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；以研究項(xiàng)目為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)：是指學(xué)生個(gè)人在某一專業(yè)教學(xué)研究方面有興趣或是為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)改革的特殊需要。實(shí)習(xí)時(shí)間安排及任務(wù)完成：無論任何一種實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的上課為不少于15學(xué)時(shí)，不超過30學(xué)時(shí)。
實(shí)習(xí)文案材料匯編：包括教案、課程設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)陳述、教學(xué)目的陳述、學(xué)生問卷、自我評價(jià)，學(xué)生作業(yè)、調(diào)查(論文)報(bào)告，圖片、照片、錄像、指導(dǎo)教師評價(jià)，等等。
5 選課要求：
MIE課程的完成，要求必選4門課，其中1門核心課程，3門選修課程(或跨系課程)。4門課中必須有2門課包括有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)課。各門課的學(xué)分均為0-2分(指零學(xué)分選擇Zero Credit Options)。給那些已完成了自己所選專業(yè)要求的學(xué)分的本科學(xué)生，提供一個(gè)免交選課費(fèi)的選修機(jī)會，本科生只能選修本科課程作為零學(xué)分；碩士研究生也可以選本科課程作為零學(xué)分?？缦嫡n程不能作為零學(xué)分選擇?？梢钥闯觯兄笇?dǎo)的教育實(shí)習(xí)將理論學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，且選課范圍非常大(至少34門)，但實(shí)際要求的選課學(xué)分并不難達(dá)到，并可用零學(xué)分選課方式獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會?？梢哉f，這是-個(gè)低障礙、寬基礎(chǔ)、高水平為原則的選課要求。
三、LTM――關(guān)于音樂教育改革的實(shí)踐支持
LTM是基于這樣一個(gè)前提而提出的：在音樂學(xué)習(xí)中，必定要涉及和參與以下五個(gè)過程：傾聽和感知；表演和表現(xiàn)；創(chuàng)意和發(fā)現(xiàn)；提問與探究；反應(yīng)與關(guān)聯(lián)。這五個(gè)基本過程不只為音樂學(xué)習(xí)所獨(dú)有，也是進(jìn)行任何一個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基本要素。這 也是LTM項(xiàng)目區(qū)別于其他音樂研究項(xiàng)目的獨(dú)特定位。LTM項(xiàng)目在這五個(gè)基本過程的支持下，通過音樂文化，使音樂學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了具體的聯(lián)系。這些聯(lián)系要素將音樂學(xué)習(xí)活動本身視為解決問題的過程，通過提供豐富綜合的聲樂、器樂、跨文化音樂文獻(xiàn)研究和音樂技能等學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行思維訓(xùn)練和科學(xué)與人文知識的學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生有多種機(jī)會通過音樂活動與其內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程發(fā)生聯(lián)系。尤其是通過LTM項(xiàng)目專家、研究中心的顧問和任課教師的共同探討后，又設(shè)計(jì)、規(guī)劃并實(shí)施了具體的關(guān)于LTM項(xiàng)目每周的單元和課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)時(shí)間之間的新舊知識不斷循環(huán)聯(lián)系的周期性的合理節(jié)奏，縮減了“學(xué)什么和如何學(xué)”之間的距離。通過學(xué)習(xí)活動中對行為反應(yīng)過程的處理，鼓勵(lì)學(xué)生保持好奇心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，在探究發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用已有的知識和技能去解決新問題。由此，LTM項(xiàng)目使音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之間建立了聯(lián)系和交織，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)術(shù)、情感發(fā)展(社會化發(fā)展)以及音樂概念與技能學(xué)習(xí)之間的相互促進(jìn)。
如果說MIE是以音樂教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的改革為實(shí)踐的理論假設(shè)，那么，LTM則是將這個(gè)假設(shè)付諸了行動驗(yàn)證。這個(gè)操作性很強(qiáng)的研究項(xiàng)目，重在實(shí)踐效果。1998年成立的音樂學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校(學(xué)前至小學(xué)5年級)，就是以“音樂是進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種通用語言”為理論前提，并確信音樂學(xué)習(xí)會幫助和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)和社會化的發(fā)展。通過研究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對各學(xué)科學(xué)習(xí)的意愿和智力興趣，內(nèi)化學(xué)習(xí)過程。其中包括：傾聽(Listening)――區(qū)別和分類；詢問(Question)――提問和探尋；創(chuàng)造(Creation)――發(fā)明和設(shè)計(jì)；表現(xiàn)(Performance)――闡述和表達(dá)；反思(Reflec-tion)――相關(guān)聯(lián)系和個(gè)性化。并通過相對評估(對實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、語言等基本技能的測試)和絕對評估(州級標(biāo)準(zhǔn)的綜合評估測試和斯坦福學(xué)績測試)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行跟蹤研究和分析。
四、NMIEC――改革資源和成果共享曲行動計(jì)劃
這是新英格蘭音樂學(xué)院三位一體音樂教育改革系統(tǒng)工程計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。其目的是為傳播、推廣和共享音樂教育課程改革的資源和成果，使其在全美音樂教育改革中產(chǎn)生影響。
現(xiàn)已有6個(gè)州的公立學(xué)校(K-12年級)、音樂學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)組織、專業(yè)團(tuán)體、公司及基金會的教師、音樂家、教育家和研究學(xué)者組成了一個(gè)多方位、多層次的全美音樂教育改革協(xié)作體。這個(gè)協(xié)作體的組織結(jié)構(gòu)正如前所述，由三個(gè)主體構(gòu)成。其組織意義一是體現(xiàn)了由高等教育機(jī)構(gòu)中的教授、專家和學(xué)者論證、設(shè)計(jì)、改進(jìn)和發(fā)展的改革方案；二是體現(xiàn)了由藝術(shù)和文化組織和團(tuán)體的藝術(shù)家共同參與高等教育機(jī)構(gòu)和基礎(chǔ)教育公立學(xué)校的音樂教育改革項(xiàng)目，發(fā)展和擴(kuò)大的改革成果；三是由公立學(xué)校的課堂教師和學(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)，組成基礎(chǔ)教育改革聯(lián)合組織，作為高等教育機(jī)構(gòu)和藝術(shù)組織的改革和實(shí)驗(yàn)的接受者，在公立學(xué)校中，實(shí)施運(yùn)用“教育中的音樂”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程、內(nèi)容，并體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果。
這三個(gè)主體中的各項(xiàng)因素相互支持和相互影響，在對三位一體培養(yǎng)目標(biāo)形成一個(gè)強(qiáng)有力、穩(wěn)定和立體的支持基座的同時(shí)，又對基礎(chǔ)教育、高等教育以及藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生相互作用的支持力。(如圖四)
因此，這項(xiàng)改革的意義不僅在于使傳統(tǒng)的音樂教育課程有所變化，而且由此擴(kuò)大、發(fā)展和溝通了音樂教師教育與教育改革、與高等教育機(jī)構(gòu)、與基礎(chǔ)教育公立學(xué)校、與專業(yè)團(tuán)體、與社區(qū)文化乃至與社會發(fā)展之間的密切聯(lián)系和良性循環(huán)；不但使改革研究的影響能順利傳播、擴(kuò)大和付諸實(shí)施，并促進(jìn)研究項(xiàng)目本身不斷向更深入更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展開拓。
從狹義說，三位一體體現(xiàn)了集音樂加/音樂教師/音樂研究學(xué)者為一身的音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)；從廣義說，三位一體強(qiáng)調(diào)了高等教育機(jī)構(gòu)和教授、專家及學(xué)者；社會藝術(shù)團(tuán)體和音樂藝術(shù)家以及公立學(xué)校和音樂教師共同參與音樂教育改革的整體理念。
五、思考
1994-1995年筆者曾就美國音樂教育改革進(jìn)行過考察和研究。當(dāng)時(shí)，正值美國的《2000年教育法》頒布不久(1993年)，藝術(shù)課程作為核心課程的地位在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校課程中被確立，并于1994年又頒布了美國國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這對于美國音樂教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了具有決定意義的影響。歷時(shí)9年，上述的新英格蘭音樂學(xué)院音樂教育課程改革的理論和實(shí)踐，可以作為代表美國音樂教育界近十年來對其國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以及對美國音樂教育改革所做出努力的一個(gè)縮影。
結(jié)合我國目前的音樂教育改革實(shí)際，有以下兩點(diǎn)思考：
1 音樂教育改革的橫向聯(lián)合與協(xié)作
這是筆者感受最深和思考最多的。美國的音樂教育改革，雖然是分別以基礎(chǔ)教育公立學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)為切入點(diǎn)，但這絕不僅僅是涉及某個(gè)學(xué)?；蚪處焸€(gè)人的事。音樂教育改革被認(rèn)為是要全社會參與的大事。新英格蘭音樂學(xué)院的研究項(xiàng)目的成員不僅來自高校，還來自基礎(chǔ)教育公立學(xué)校、藝術(shù)社團(tuán)、教育行政機(jī)構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)，等等。
在我國，某一高校的研究機(jī)構(gòu)或課題組的音樂教育研究項(xiàng)目與中、小學(xué)的音樂教師或教育行政管理和研究機(jī)構(gòu)(教育學(xué)院或教研室)的研究項(xiàng)目，常常是各搞各的，互不搭界。前者往往側(cè)重于學(xué)校內(nèi)部的課程和教學(xué)改革，或是宏觀理論的論證；后者常常偏重于音樂課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，或是教學(xué)技術(shù)的微觀探討。其實(shí)，只有這二者的結(jié)合，才會真正形成一個(gè)較完整的研究內(nèi)容體系。
2 音樂教育課程設(shè)置的垂直整合與交互構(gòu)建
美國高等教育中的音樂課程結(jié)構(gòu)的改革，非常注重從理論到實(shí)踐的連貫系統(tǒng)性，即垂直整合。如新英格蘭音樂學(xué)院的音樂教育課程系統(tǒng)，從大教育、大課程理論到教學(xué)操作；從課題研究到有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)；從基礎(chǔ)教育到專業(yè)教育：從學(xué)前教育到特殊教育等等，學(xué)科多，領(lǐng)域全；本科生與研究生的選課掛鉤，并利用零學(xué)分和跨系課程選修與其他專業(yè)打通，使課程內(nèi)容之間又具有了交互構(gòu)建的特點(diǎn)。
目前我國高等教育中關(guān)于音樂教師培訓(xùn)的相關(guān)課程只有2--3門。(教學(xué)論、教學(xué)法、教育實(shí)習(xí))，且相關(guān)選修課較少；如果學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)是以音樂教育方向?yàn)橹餍薜脑?，則在入學(xué)考試、課程選擇，特別是專業(yè)技能的發(fā)展上都有不同于(低于)表演專業(yè)的要求。而美國從20世紀(jì)末的音樂教育改革以后，不論在觀念還是在行為上，已經(jīng)在逐漸明確了這樣一個(gè)認(rèn)識，即音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)與音樂表演技能的發(fā)展并不矛盾，音樂教師的教育知識與技能應(yīng)該是以豐厚的音樂專業(yè)知識和訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。正像2002年1月8日，美國總統(tǒng)布什親筆簽署的教育法令《No Child Left Behind》中，已明確規(guī)定了代表高資質(zhì)音樂教師資格的主要內(nèi)涵之一是教師學(xué)科專業(yè)知識和技能的水平與程度，并要求到2005-2006學(xué)年末，每一位在基礎(chǔ)教育公立學(xué)校核心課程中任教的教師，必須在其所教授的學(xué)科中達(dá)到教育法所要求的高資質(zhì)。
