發(fā)布時(shí)間：2023-06-16 16:25:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：本文通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵，提出管理體制的創(chuàng)新發(fā)展策略，以期通過(guò)本文的闡述促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。
一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)是通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)融合滲透，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度。在布局上打通專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)界限，為相同的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建立共同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；同時(shí)從專(zhuān)業(yè)特殊性上，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各自特點(diǎn)，建立不同的功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。
圍繞大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上需堅(jiān)持深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為動(dòng)力，狠抓素質(zhì)教育：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以人為本，突出學(xué)生能力培養(yǎng)：依托購(gòu)置的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)模擬教學(xué)系統(tǒng)，增加自己設(shè)計(jì)、制作的實(shí)驗(yàn)方案和教具，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，不斷挖掘?qū)嶒?yàn)課程內(nèi)涵，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：運(yùn)用模擬軟件操作、多媒體演示教學(xué)、案例實(shí)戰(zhàn)演練的特色教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操做應(yīng)用能力大大提高，達(dá)致良好的教學(xué)效果。
二、高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室管理體制的創(chuàng)新發(fā)展策略
（一）實(shí)行實(shí)驗(yàn)室集中管理模式。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)室的管理模式，最常見(jiàn)的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。
其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因?yàn)樗懈嗟膬?yōu)點(diǎn)：首先，集中管理模式可以實(shí)現(xiàn)軟硬件資源充分共享的目的，提高設(shè)備的使用效率，節(jié)約建設(shè)資金。其次，有利于統(tǒng)一協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教學(xué)。在分散管理模式下，各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室各自為政，課程的安排、資源的調(diào)配和利用需要在各個(gè)系之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在時(shí)間和資源上都是一種浪費(fèi)。集中管理模式下的管理，則可以在學(xué)院的框架下進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)度，有利于實(shí)驗(yàn)課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室硬軟件管理。計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)備，對(duì)其管理應(yīng)從采購(gòu)環(huán)節(jié)開(kāi)始人手。在設(shè)備采購(gòu)過(guò)程中，應(yīng)派專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的技術(shù)人員前往，并對(duì)硬件設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)檢查，保證設(shè)備質(zhì)量過(guò)關(guān)。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發(fā)生什么問(wèn)題的時(shí)候有據(jù)可依。購(gòu)買(mǎi)安裝后更要管理好硬件設(shè)備。學(xué)期初組織實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員對(duì)所有硬件設(shè)備進(jìn)行全面的檢查，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)無(wú)誤。遇到設(shè)備不能正常運(yùn)行的要做出標(biāo)記，及時(shí)解決。學(xué)期中，遇到試驗(yàn)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，也應(yīng)及時(shí)解決，保證試驗(yàn)設(shè)備的完好率達(dá)到98％以上，以免影響正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
軟件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源，一套教學(xué)軟件往往貴則上萬(wàn)，甚至幾十萬(wàn)上百萬(wàn)，便宜的也要上千元，所以，要加強(qiáng)對(duì)軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現(xiàn)軟件丟失和損壞現(xiàn)象的發(fā)生。購(gòu)買(mǎi)軟件時(shí)應(yīng)該注意軟件的升級(jí)功能，有些課程內(nèi)容隨著相關(guān)制度的完善會(huì)有所變化，例如，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，會(huì)計(jì)制度每年都可能有變化，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最好也能隨之更新，這樣既可以達(dá)到教學(xué)軟件及時(shí)更新，滿(mǎn)足教學(xué)需求的目的，又可以達(dá)到節(jié)省建設(shè)成本的目的。
（三）注重學(xué)生管理，提高實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)課程的主體是參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，為了提高實(shí)驗(yàn)課的效果，必須加強(qiáng)對(duì)參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的管理。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)之一就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課，如果實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律管理不好，勢(shì)必會(huì)有學(xué)生偷偷摸摸上網(wǎng)聊天、看電影等。有些實(shí)驗(yàn)課程可能不需要網(wǎng)絡(luò)，只要計(jì)算機(jī)設(shè)備即可，但是，因?yàn)楝F(xiàn)在移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴(yán)，也可能出現(xiàn)學(xué)生看電影、打單機(jī)游戲等與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不相關(guān)的動(dòng)作，如果這類(lèi)事情發(fā)生的話(huà)，實(shí)驗(yàn)課的效果必定大打折扣。
避免上述事情發(fā)生的最有效方法就是任課教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課監(jiān)管力度?？梢岳冒惭b的電子教室設(shè)備不時(shí)查看學(xué)生屏幕，提醒學(xué)生把注意力放到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上面，掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉試驗(yàn)流程與內(nèi)容。也可以在試驗(yàn)過(guò)程中流動(dòng)巡視，既可以隨時(shí)解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，又可以起到監(jiān)管學(xué)生的目的。
（四）加強(qiáng)衛(wèi)生環(huán)境管理，營(yíng)造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。環(huán)境管理，重在教育。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，優(yōu)雅干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境要學(xué)生自覺(jué)維護(hù)才是根本，所以，在上課之前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師一定要提前強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生提出具體的衛(wèi)生維護(hù)要求，使學(xué)生逐漸意識(shí)到衛(wèi)生環(huán)境靠大家的重要性。實(shí)驗(yàn)室工作人員還要制定相應(yīng)制度，按期打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，保證實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生環(huán)境。另外，還要制定相應(yīng)的衛(wèi)生管理?xiàng)l例，以便提醒學(xué)生注意和學(xué)習(xí)。
（五）提高防范意識(shí)，加強(qiáng)安全管理。隨著先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時(shí)刻注意用電安全。要經(jīng)常配合學(xué)校電工檢查電源接口是否老化和松動(dòng)，查看滅火設(shè)施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習(xí)熟練消防設(shè)備的功能和用法，做到知識(shí)熟在口，技能熟在手。
經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室以計(jì)算機(jī)設(shè)備為主，所以?xún)r(jià)值較高，容易成為不法分子重要的獵取對(duì)象，要對(duì)設(shè)備安全加強(qiáng)管理，最好的辦法是安裝攝像設(shè)備。
數(shù)據(jù)的安全保管也是安全管理的重點(diǎn)對(duì)象。一些重要數(shù)據(jù)是某些事件發(fā)生后查找線(xiàn)索的重要依據(jù)，比如監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)、學(xué)生上網(wǎng)數(shù)據(jù)等，要按照主次定時(shí)備份這些重要的數(shù)據(jù)。制作相應(yīng)的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對(duì)學(xué)生起到警示作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高等院校，應(yīng)該以現(xiàn)代化科學(xué)管理的思想為指導(dǎo)，不斷改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的優(yōu)秀畢業(yè)生為宗旨，結(jié)合自身特點(diǎn)，從實(shí)際工作出發(fā)，將經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職教育 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式 考核方法
一、實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
（一）目標(biāo)
經(jīng)濟(jì)管理系注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，主要是應(yīng)用在職業(yè)崗位上的適應(yīng)崗位能力；在學(xué)習(xí)上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要是應(yīng)用在崗位上的自主創(chuàng)新力；在技能上注重培養(yǎng)學(xué)生的心理變化而非實(shí)際動(dòng)作的培養(yǎng)，主要是在崗位上的快速適應(yīng)能力。這是改變經(jīng)濟(jì)管理系的一個(gè)重要因素。
（二）內(nèi)容
很少有企業(yè)去了解經(jīng)濟(jì)管理系這個(gè)系別的專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)生很難去適應(yīng)在崗位上的工作，往往不能做到得心應(yīng)手，又因?yàn)闆](méi)有企業(yè)的了解，只能獨(dú)自摸索地、猜測(cè)地去進(jìn)行每項(xiàng)課程的技能訓(xùn)，從而導(dǎo)致很難提高綜合能力的應(yīng)用。所以，關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該提前去企業(yè)了解行情，溝通方法，做到企業(yè)的技術(shù)與學(xué)生的教學(xué)能夠很好的融合。在傳授教學(xué)任務(wù)時(shí)，將企業(yè)的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)知識(shí)中來(lái)，這樣提高了學(xué)生的能力，也為企業(yè)的招新高技術(shù)人才多了一重選擇。經(jīng)濟(jì)管理系注重以開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)為首要的內(nèi)容，融合了書(shū)本知識(shí)、技能溝通、整體素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)，在老師熟知企業(yè)的要求后，簡(jiǎn)單地模擬企業(yè)場(chǎng)景和要求來(lái)要求學(xué)生，提倡自主創(chuàng)新訓(xùn)練的方法來(lái)督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)綜合一體化。與此同時(shí)，教學(xué)的調(diào)整也要跟著企業(yè)的改變?nèi)ジ淖儭?/p>
（三）形式
一般的教學(xué)模式分為教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三種主要形式，其中教學(xué)就是為了理解課本知識(shí)而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)的闡述來(lái)達(dá)到學(xué)生理解的活動(dòng)。實(shí)踐和實(shí)習(xí)是更加詳細(xì)地將自己理解的課本上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)通過(guò)親自動(dòng)手的方式展現(xiàn)出來(lái)，以便對(duì)企業(yè)的技術(shù)能力更加的通透和嫻熟。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要是對(duì)于實(shí)踐和實(shí)習(xí)的培訓(xùn)，很少去學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。
（四）要求
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的情景還原及展示有很強(qiáng)的依靠性，而且在實(shí)際操作時(shí)是比較困難的，不是正式員工就不允許親自動(dòng)手操作的，所以，在經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生就很難的了解企業(yè)真正的要求，以至于在校外實(shí)訓(xùn)中很難真正的展示自己的能力。在實(shí)際課堂中應(yīng)該以學(xué)生們的模擬專(zhuān)題為主有良好的環(huán)境及情景去讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，在模擬真實(shí)化、模擬情景化的校園實(shí)訓(xùn)基地中，提早的讓學(xué)生們適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。
（五）師資建設(shè)
在提倡“雙師型”隊(duì)伍的建立前提下，就應(yīng)該知道擁有優(yōu)越的環(huán)境和豐厚的資金待遇是必要的。因?yàn)樯鐣?huì)在培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍時(shí)的花費(fèi)也是不低的，一般也很少人愿意去做這個(gè)，而社會(huì)的流失量也逐年增加，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，花巨資培養(yǎng)“雙師”卻流向社會(huì)的也不少。這樣耗時(shí)也耗資，這樣不劃算的買(mǎi)賣(mài)一般不會(huì)實(shí)行。這些因素還在一定程度上影響著“雙師型”隊(duì)伍的創(chuàng)建及發(fā)展。
二、考核方式
（一）操作考核
老師在考核前設(shè)計(jì)好要考核操作的整個(gè)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力的強(qiáng)弱來(lái)決定每個(gè)學(xué)生的操作考核的題目和方法，最好做個(gè)考核表，對(duì)每個(gè)同學(xué)的考核打個(gè)分?jǐn)?shù)，如果在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成不了的學(xué)生給予對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)扣分。操作考核簡(jiǎn)單的理解就是讓學(xué)生在一定的真實(shí)的模擬環(huán)境下通過(guò)對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)操作的速度和技能應(yīng)用的熟練程度，老師應(yīng)該認(rèn)真的對(duì)每個(gè)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和了解。這種操作考核在一定方向上體現(xiàn)了學(xué)生在企業(yè)能力的適應(yīng)度和嫻熟度。
（二）作品考核
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生所做出的設(shè)計(jì)和課程作業(yè)、調(diào)查結(jié)果和案例分析來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課程的理解能力和實(shí)際動(dòng)手能力。這樣的方式結(jié)合一定的答辯能力兩者結(jié)合才能真正的了解每個(gè)學(xué)生的各自真實(shí)能力和水平。比如數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在對(duì)媒體的設(shè)計(jì)與制作等課程中，通過(guò)學(xué)生所完成的相關(guān)作品，和現(xiàn)場(chǎng)答辯的情況，了解學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的基本知識(shí)和技能的嫻熟掌握程度。
（三）取證考核
老師提前告訴學(xué)生們本專(zhuān)業(yè)需要考取的相關(guān)專(zhuān)業(yè)證書(shū)，好讓學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g通過(guò)學(xué)習(xí)基本知識(shí)去考取某一等級(jí)的相關(guān)職業(yè)證書(shū)，來(lái)決定學(xué)生在這個(gè)專(zhuān)業(yè)這個(gè)科目的合格程度，比如會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取的會(huì)計(jì)類(lèi)的相關(guān)資格證書(shū)；經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取的商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)證書(shū)等。這些證書(shū)對(duì)學(xué)生有較為嚴(yán)格、全面的檢查，能夠作為學(xué)?？己说牟糠謪⒖?，提高了考核的合理性。
（四）綜合考核
綜合性考核是結(jié)合學(xué)生在校的所有的表現(xiàn)來(lái)決定學(xué)生的合格程度，或者利用口試+筆試、操作+口述、操作+作品、作品+考證等多方面的綜合性考核方式。例如經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考核，除了進(jìn)行期末考試、畢業(yè)考核外，要將平常的表現(xiàn)納入到考核范圍中，由教師評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度，決定其合格度。另外，可以通過(guò)模擬經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)實(shí)習(xí)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的深入程度，以及對(duì)理論的理解和運(yùn)用能力。
前言
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已有悠久的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，因而，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對(duì)于本科專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要注重于理論教學(xué)，而對(duì)于高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)則主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計(jì)工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)企業(yè)對(duì)社會(huì)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見(jiàn)和解決問(wèn)題的方法。因此對(duì)于高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來(lái)從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作，本文試對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)從以下幾個(gè)方面加以探討。本文由收集整理
1 教學(xué)內(nèi)容的選擇
教材是知識(shí)的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議做出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)），加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。Www.133229.cOM2005年國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。
因此，高職高專(zhuān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)目標(biāo)來(lái)決定。既要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐能力和技能，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國(guó)開(kāi)始發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，很多院校開(kāi)始編寫(xiě)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專(zhuān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類(lèi)繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒(méi)有緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對(duì)高職高專(zhuān)教材的重新編寫(xiě)是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>
筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡(jiǎn)單線(xiàn)性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計(jì)方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等十章。在教學(xué)過(guò)程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)了，比如在統(tǒng)計(jì)方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗(yàn)等對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而且不是很實(shí)用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實(shí)用的內(nèi)容，如根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動(dòng)態(tài)指數(shù)的分析，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)、零售物價(jià)指數(shù)、股票價(jià)格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來(lái)越離不開(kāi)電腦，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法
不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱(chēng)為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過(guò)程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個(gè)教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識(shí)的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：
2.1 互動(dòng)參與式教學(xué)法
它是指以提高實(shí)踐能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之參與到教學(xué)過(guò)程中去。它的特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話(huà)”，注重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀(guān)念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程，理解的過(guò)程，創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。
比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時(shí)，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個(gè)體數(shù)較多時(shí)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時(shí)，可將總體分成均衡的幾個(gè)部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個(gè)個(gè)體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時(shí)我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與、親自動(dòng)手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。
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2.2 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
統(tǒng)計(jì)實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的加深和延續(xù)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將從書(shū)本所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化。實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)可以以小組為單位按照設(shè)計(jì)的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，確定統(tǒng)計(jì)研究的目的，制定實(shí)踐活動(dòng)方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對(duì)象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對(duì)某一課程的滿(mǎn)意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系調(diào)查等。對(duì)統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。校外實(shí)踐活動(dòng)主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，如暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校規(guī)定的工廠(chǎng)實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以實(shí)地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對(duì)資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的具體措施。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識(shí)。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 案例教學(xué)
案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
案例應(yīng)該選擇與實(shí)際活緊密相連的，或反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問(wèn)題，案例的選取還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特色，比如對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就可以選取恩格爾系數(shù)來(lái)說(shuō)明結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)。這樣經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對(duì)那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，感到統(tǒng)計(jì)數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。
3 考核方法
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)； 現(xiàn)狀與根源；管理機(jī)制
教育部2006[16號(hào)]文件和相關(guān)規(guī)定，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線(xiàn)需要的高技能性人才的使命。高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，具體講就是要積極探索訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于學(xué)生職業(yè)能力提高的培養(yǎng)模式。
頂崗實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在不少于半年于的跨度較長(zhǎng)的開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量的控制與管理關(guān)系到學(xué)生職業(yè)能力的提高，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)成效，更關(guān)系到全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)與重視頂崗過(guò)程控制、細(xì)化實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)將起動(dòng)舉足輕重的作用。
一、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題根源
高職教學(xué)過(guò)程時(shí)間安排大多設(shè)置為2+1模式，2年的學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理階段和1年的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)階段。在為期1年的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校分三個(gè)階段進(jìn)行統(tǒng)一管理，既實(shí)習(xí)前的計(jì)劃準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)落實(shí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)價(jià)。同時(shí)實(shí)行院、系、教研室三級(jí)負(fù)責(zé)制，明確了相關(guān)職責(zé)。并實(shí)行校內(nèi)與校外教師共同指導(dǎo)相結(jié)合。
從理論上講，多數(shù)學(xué)校按這類(lèi)模式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)管理應(yīng)當(dāng)說(shuō)是多層次、全方位、全過(guò)程的全面質(zhì)量管理思想的體現(xiàn)，理所當(dāng)然能收到較好的效果。然而事實(shí)并非如此。
現(xiàn)狀與根源一：校企雙方合作基礎(chǔ)脆弱、利益取向各異，頂崗實(shí)習(xí)分散難管
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不少企業(yè)價(jià)值取向追求利益最大化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要、培養(yǎng)技能型人才是學(xué)校的使命，校企合作不會(huì)增加企業(yè)利潤(rùn)，反而會(huì)給企業(yè)帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)與壓力。因此校企合作一頭熱、流于形式、應(yīng)付檢查、完成指標(biāo)的現(xiàn)象較為普遍，很難有真正意義上的合作，所謂深度合作更是一種說(shuō)法而已。因此學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)很難集中統(tǒng)一或相對(duì)集中，大多數(shù)學(xué)生只能分散實(shí)習(xí)與自行聯(lián)系實(shí)習(xí)，甚至個(gè)別學(xué)生采取虛假辦法應(yīng)付頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的管理難度加大。接受實(shí)習(xí)生的單位受利益驅(qū)動(dòng)，降低成本，提供事務(wù)性、重復(fù)性簡(jiǎn)單工作崗位，讓學(xué)生充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性也會(huì)大打折扣。
現(xiàn)狀與根源二：校內(nèi)教師兼職指導(dǎo)、精力與經(jīng)費(fèi)無(wú)法保證，粗放式管理普遍
不少學(xué)校由于頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)由專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等兼職擔(dān)任，而指導(dǎo)一名學(xué)生一年的頂崗實(shí)習(xí)的工作量用幾個(gè)課時(shí)來(lái)衡量。兼職指導(dǎo)教師的時(shí)間與精力能夠保證這個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量嗎？指導(dǎo)教師工作量只有幾個(gè)課時(shí)嗎？以上兩個(gè)方面實(shí)際上也反應(yīng)出這類(lèi)學(xué)校對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)工作認(rèn)識(shí)與態(tài)度，要么是高估了學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力，要么就是樂(lè)觀(guān)于實(shí)習(xí)單位的配合與誠(chéng)意，堅(jiān)信于實(shí)習(xí)單位監(jiān)管與負(fù)責(zé)。而事實(shí)上，頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生周記審閱、論文修改這些任務(wù)花費(fèi)了指導(dǎo)教師大量精力與時(shí)間，盡管如此，學(xué)生應(yīng)付教師、教師應(yīng)付學(xué)校等粗放式管理是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的職業(yè)能力提升效果也就可想而知了。
現(xiàn)狀與根源三：學(xué)生急功近利、掙錢(qián)心切，違背了頂崗實(shí)習(xí)的目的
高職類(lèi)學(xué)生有不少人認(rèn)識(shí)2+1人才培養(yǎng)模式中的前兩年是花家長(zhǎng)的錢(qián)，最后一年是掙自己的錢(qián)，因此錯(cuò)誤的理解與認(rèn)識(shí)下學(xué)生選擇實(shí)習(xí)崗位權(quán)重第一是看工資收入、第二看工作條件，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)系統(tǒng)考慮與選擇，實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了問(wèn)題。繼而在實(shí)習(xí)過(guò)程中不是以學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)待工作、對(duì)待挫折、對(duì)待合作，更沒(méi)有全面、全方位、全過(guò)程的了解與熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)模式、業(yè)務(wù)流程等基本情況，更談不上主動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際、用理論去分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。從學(xué)生周記中可以看出，寫(xiě)心情的比例占到一半以上，記流水賬的占到三分之一，打包周記也占到一定比例，而指導(dǎo)教師也是泛泛而談，輕描淡寫(xiě)，完成所謂的溝通與交流，不少時(shí)候成了學(xué)生的心理干預(yù)師，真正能指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題的也只是紙上談兵而已。
總之，由于以上幾個(gè)方面的原因也頂崗實(shí)習(xí)空對(duì)空，無(wú)法落地生根，工學(xué)結(jié)合形式大于實(shí)質(zhì)，浪費(fèi)了寶貴的一年時(shí)間，的確太人嘆惜。
二、頂崗實(shí)習(xí)的作用與意義
頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)交替、校企合作的具體體現(xiàn)，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能和重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是拓寬就業(yè)渠道的重要途徑。組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的目的在于通過(guò)全真的工作環(huán)境，讓學(xué)生接受真正的職業(yè)訓(xùn)練，一方面幫助其更好的實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面促使其自學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)，熟悉自己將要從事的職業(yè)工作氛圍，自覺(jué)形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)； 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和就業(yè)觀(guān)，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備地，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過(guò)渡奠定良好的基礎(chǔ)。
然而，頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題卻使這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得以保證，更無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。所以應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程控制，以學(xué)校為主體，從管理機(jī)制上著手，盡快改變頂崗實(shí)習(xí)的管理粗放、效率低下的現(xiàn)狀。
三、加強(qiáng)頂崗過(guò)程控制 細(xì)化實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)
以工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式、開(kāi)展質(zhì)量工程建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，它可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件缺乏、仿真效果較差、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足等不利因素，對(duì)此學(xué)校可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革
（一）重新制定突出頂崗實(shí)踐教學(xué)目的人才培養(yǎng)方案
不少專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)突出在前兩年的理實(shí)一體的課程設(shè)置與進(jìn)度安排，學(xué)校管理也可以細(xì)化到每一學(xué)期、每一堂課，而頂崗實(shí)習(xí)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)計(jì)劃得粗略得多，因此自然會(huì)出現(xiàn)目前存在的一系列問(wèn)題。
學(xué)校應(yīng)重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程內(nèi)容充實(shí)到頂崗環(huán)節(jié)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)制定綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方案，如工商管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐方案體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能，應(yīng)制定出計(jì)劃與決策能力、組織與人事能力、溝通與激勵(lì)能力、控制與信息處理能力等方面頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，分階段指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告或解決問(wèn)題的思路與方案，無(wú)論在什么崗位實(shí)習(xí)都能針對(duì)實(shí)際情況將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生的職業(yè)能力的目的。這就是行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但絕不是學(xué)生能獨(dú)立完成的任務(wù)。
（二）專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃
目前不少學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)由專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，從客觀(guān)上講是無(wú)法保證實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。因此建議安排專(zhuān)職教師全程負(fù)責(zé)實(shí)施綜合實(shí)踐計(jì)劃，做到有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有考核、有經(jīng)費(fèi)保障的開(kāi)展這一教學(xué)工作，周記的內(nèi)容則是企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的調(diào)查、分析與解決等方面的指導(dǎo)與溝通，最終完成有質(zhì)量、有價(jià)值的畢業(yè)論文或調(diào)查報(bào)告。通過(guò)嚴(yán)格高效的管理使頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容具本、目標(biāo)明確，學(xué)生職業(yè)技能得以明顯提高。
其次，專(zhuān)職教師可以利用這一難得機(jī)會(huì)深入企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念，掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展變化趨勢(shì)，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。
再者，專(zhuān)職教師深入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)還可以開(kāi)展橫向合作項(xiàng)目，為企業(yè)出謀劃策，主動(dòng)深化校企合作，建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦法宗旨。
（三）建立激勵(lì)與約束機(jī)制，保障頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量
要保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于學(xué)校的管理機(jī)制的調(diào)整，應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)重要的性基礎(chǔ)上建立激勵(lì)與約束機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、指導(dǎo)教師、學(xué)生的積極性，規(guī)范其行為，使頂崗實(shí)習(xí)有序且有效的開(kāi)展。
一方面，制定項(xiàng)崗實(shí)習(xí)考核目標(biāo)，建立量化的目標(biāo)體系，包括企業(yè)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，學(xué)生參與的校企合作項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生成果評(píng)價(jià)等全方位的指標(biāo)體系，將指導(dǎo)教師的收入、職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)等與目標(biāo)完成情況掛鉤，激勵(lì)指導(dǎo)教師的學(xué)生實(shí)習(xí)管理、科研等方面不斷進(jìn)步。
另一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變目前終結(jié)性評(píng)價(jià)的作法。周記的內(nèi)容、完成任務(wù)的質(zhì)量、畢業(yè)論文或調(diào)查報(bào)告等由學(xué)校、企業(yè)評(píng)價(jià)共同參與評(píng)價(jià)，連續(xù)考核的結(jié)果作為頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)。
關(guān)鍵詞：組織管理；數(shù)據(jù)庫(kù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式
0 前言
國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)部分涉及信息管理的專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》課程。而按我國(guó)學(xué)科分類(lèi)，信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)歸屬管理類(lèi)，這些專(zhuān)業(yè)是以經(jīng)濟(jì)、管理理論為基礎(chǔ)的，在這些專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)類(lèi)課程的課程設(shè)計(jì)中不僅要在技術(shù)上覆蓋本課程要求的知識(shí)點(diǎn)，把握課程體系主脈，而且還強(qiáng)調(diào)以管理和經(jīng)濟(jì)等理論為基礎(chǔ)，以及強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家制定的行業(yè)信息標(biāo)準(zhǔn)的正確理解和應(yīng)用。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)應(yīng)在滿(mǎn)足組織管理目標(biāo)和信息需求的前提下，以國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為設(shè)計(jì)依據(jù)來(lái)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)。
1 問(wèn)題的提出
1.1 國(guó)內(nèi)外同類(lèi)工作的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析
目前國(guó)內(nèi)各高等院校經(jīng)管類(lèi)信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)對(duì)此實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大多是參照工科院系的做法實(shí)施，主要存在以下問(wèn)題：
（1）重技術(shù)輕經(jīng)管，忽略對(duì)組織的經(jīng)濟(jì)和管理內(nèi)容的滲透
經(jīng)管類(lèi)信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)往往參照工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的做法，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)以覆蓋課程知識(shí)、展現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程并通過(guò)此過(guò)程使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的設(shè)計(jì)過(guò)程和方法為目的，側(cè)重于技術(shù)實(shí)現(xiàn)和細(xì)節(jié)，而忽略組織的經(jīng)濟(jì)、管理過(guò)程對(duì)信息的需求和規(guī)范。
（2）以鞏固理論為主，缺乏課程間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用拓展
《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》一直以來(lái)固守完成本課程的理論知識(shí)鞏固，放大課程作業(yè)量，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)后自成一體為宗旨，缺乏在專(zhuān)業(yè)層面上，把相關(guān)課程（包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等）關(guān)聯(lián)起來(lái)的綜合應(yīng)用。
（3）以虛構(gòu)項(xiàng)目為主，缺乏對(duì)企業(yè)信息需求的更準(zhǔn)確把握
教學(xué)過(guò)程采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)， 由指導(dǎo)教師為學(xué)生提出一個(gè)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目， 以項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的始終， 整個(gè)教學(xué)過(guò)程由項(xiàng)目中的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。然而由于各種因素的限制， 所采用的項(xiàng)目大多是 "模擬式"項(xiàng)目，而"模擬式"項(xiàng)目不是實(shí)際工程所需要的項(xiàng)目， 一般由指導(dǎo)教師給出虛構(gòu)的項(xiàng)目名稱(chēng)，按功能需求或要求進(jìn)行模塊劃分等， 然后讓學(xué)生模擬其功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。 如"學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)"、"圖書(shū)管理系統(tǒng)"等即是常用于設(shè)計(jì)的題目，而對(duì)其內(nèi)容是否符合實(shí)際應(yīng)用則考慮較少。
（4）不完全符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
在這種虛構(gòu)的"模擬式"項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下， 雖然學(xué)生的綜合知識(shí)和技能得到了一定訓(xùn)練， 但并不完全符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)"培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)知識(shí)；熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和信息管理與信息系統(tǒng)的理論、方法，能從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和規(guī)劃等方面工作的復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才"的培養(yǎng)目標(biāo)。
2 解決方案
為了從根本上解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，以組織管理為目標(biāo)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)采用以下解決方案。
2.1修正課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
重新研究數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、要求和目標(biāo)，在覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)前提下，修訂出適合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》指導(dǎo)書(shū)。充分利用學(xué)校實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)合作單位和老師科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從"假、大、空"設(shè)計(jì)方式向符合實(shí)際應(yīng)用型設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，真正做到結(jié)合組織管理目標(biāo)和信息規(guī)范進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，將技術(shù)與管理并重的思想落到實(shí)處。
2.2增加實(shí)地調(diào)查環(huán)節(jié)
要抓好數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)地調(diào)查，可用資源除了實(shí)踐教學(xué)基地、校企合作單位外，還可以通過(guò)學(xué)校設(shè)備供應(yīng)商、外協(xié)加工制造廠(chǎng)等單位部門(mén)。通過(guò)采取多層次的合作，為學(xué)生短期實(shí)踐提供良好的條件和環(huán)境，讓學(xué)生更多的參與社會(huì)實(shí)踐， 了解企業(yè)信息系統(tǒng)的實(shí)際構(gòu)成、運(yùn)作特點(diǎn)和所起的作用，了解實(shí)際業(yè)務(wù)流程和信息需求，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的實(shí)用技能。對(duì)企業(yè)常規(guī)信息系統(tǒng)（如人事管理、資產(chǎn)管理、進(jìn)銷(xiāo)存系統(tǒng)、網(wǎng)上商店等）進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，并作為下一步數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)， 以切實(shí)解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理目標(biāo)融入數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程的問(wèn)題。
2.3引入行業(yè)信息規(guī)范和國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)
將行業(yè)管理規(guī)范、國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)和信息安全法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)融入數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中，擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的范圍，將組織管理的實(shí)際信息需求與信息標(biāo)準(zhǔn)和信息安全相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求，又符合法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)庫(kù)，為進(jìn)一步畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
例如，學(xué)生在交警隊(duì)實(shí)習(xí)，了解或構(gòu)建機(jī)動(dòng)車(chē)管理系統(tǒng)，則需按照GA23《機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證管理信息代碼》、GA24《機(jī)動(dòng)車(chē)登記信息代碼》、GA329《全國(guó)道路交通管理信息數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范》等數(shù)據(jù)管理規(guī)范進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)構(gòu)建，同遵守《機(jī)動(dòng)車(chē)登記規(guī)定》和《機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證申領(lǐng)和使用規(guī)定》中對(duì)各種業(yè)務(wù)的流程規(guī)定。
3 實(shí)施方案
再好的解決方案都需要與之配套的實(shí)施辦法，才能將問(wèn)題的解決方案落到實(shí)處。經(jīng)我校數(shù)據(jù)庫(kù)課程團(tuán)隊(duì)調(diào)查研究，我們認(rèn)為，本方案的實(shí)施應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、資源融合、激勵(lì)機(jī)制、效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，解決當(dāng)前《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也為其它實(shí)踐類(lèi)課程改革進(jìn)行有益的探索。
3.1教學(xué)內(nèi)容調(diào)整
對(duì)前驅(qū)和后繼課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，理順課程間的銜接關(guān)系，重新定位《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》教學(xué)方法、手段、過(guò)程和目標(biāo)，融入企業(yè)需求、信息標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和信息安全的內(nèi)容，確定本課程面向?qū)嶋H應(yīng)用的指導(dǎo)思想。
例如，經(jīng)管類(lèi)信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》前，應(yīng)掌握至少一門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，修完《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《管理學(xué)原理》、《管理信息系統(tǒng)》等課程。
3.2教學(xué)資源融合
教學(xué)方法、手段、過(guò)程和目標(biāo)的調(diào)整，需要重新配備相應(yīng)的教學(xué)資源為之服務(wù)，與以往不同的是，除校內(nèi)教學(xué)資源外，更重要的是校內(nèi)行政管理部門(mén)、校外企業(yè)、合作辦學(xué)單位、校外教學(xué)基地及老師關(guān)系單位等都是良好的可利用資源。這些資源的合理利用，使課程設(shè)計(jì)能面向一個(gè)實(shí)實(shí)在在的組織，針對(duì)實(shí)際的組織目標(biāo)和具體的業(yè)務(wù)流程，這種教學(xué)模式一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，另一方面賦予了課程設(shè)計(jì)更切實(shí)際的意義。
3.3教學(xué)激勵(lì)機(jī)制
由于課程設(shè)計(jì)過(guò)程的調(diào)整，從"假、大、空"設(shè)計(jì)方式轉(zhuǎn)為面向具體的實(shí)際組織業(yè)務(wù)，勢(shì)必增加老師工作量，老師聯(lián)系其關(guān)系單位和落實(shí)短期實(shí)習(xí)同樣會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力。因此，院系兩級(jí)教學(xué)管理部門(mén)要對(duì)課程實(shí)踐中，老師所做的工作給予認(rèn)可，并量化為老師的教學(xué)工作量，加入年終考核中，才能有效地調(diào)動(dòng)老師參與教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)及其活動(dòng)的積極性。
3.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)
對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)改變以往僅根據(jù)設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)面內(nèi)容評(píng)定成績(jī)的單一評(píng)價(jià)方式，采用結(jié)構(gòu)評(píng)分方式，從調(diào)研過(guò)程、需求報(bào)告、設(shè)計(jì)過(guò)程、功能實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)答辯等幾方面綜合考核。對(duì)單項(xiàng)優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)學(xué)生給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)計(jì)方案被實(shí)習(xí)單位采納的還可得到來(lái)自單位的資助，也為更深入的研究和設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究熱情。
4 結(jié)束語(yǔ)：
在實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部"高校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程"意見(jiàn)的今天，教學(xué)改革的目標(biāo)就是充分利用各種資源，提高本科教學(xué)質(zhì)量。為使學(xué)生形成達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力，本文提出經(jīng)管類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的新教學(xué)模式。通過(guò)改革教學(xué)模式和加強(qiáng)過(guò)程管理， 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理能力；教學(xué)方法；綜合能力
0引言
土木工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)符合社會(huì)需要，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，具有一定人文社科、經(jīng)濟(jì)管理等科學(xué)素養(yǎng)，具備從事土木工程建造及工程項(xiàng)目管理的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)與管理人才。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握土木工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還必須具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)知識(shí)，要通曉經(jīng)濟(jì)、精于管理。提高土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力十分必要。
1土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程是土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系中的一個(gè)非常重要的專(zhuān)業(yè)課程模塊，起到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的作用。西安科技大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程有工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理、施工組織與概預(yù)算、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、建設(shè)法規(guī)與工程監(jiān)理等，它們共同構(gòu)筑一個(gè)課程平臺(tái)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有工程項(xiàng)目全過(guò)程管理、招投標(biāo)管理、合同管理和工程監(jiān)理能力。
2土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向
資料顯示，土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生除少部分進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)階段，其余大部分畢業(yè)生均走向與工程實(shí)際相關(guān)的工作崗位，如建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位等，從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、施工管理、工程監(jiān)理等工作。參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，就需要具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)力和工程項(xiàng)目管理水平，懂施工會(huì)管理，即具備工程項(xiàng)目可行性分析與效果評(píng)價(jià)能力，能參與工程招投標(biāo)，掌握概預(yù)算的編制，精通法律法規(guī)及合同等。土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)在掌握土木工程技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，具備必要的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)。
3經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題
3.1學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠
土木工程專(zhuān)業(yè)的一部分學(xué)生認(rèn)為，土木工程專(zhuān)業(yè)主要應(yīng)以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)只是點(diǎn)綴。與大部分專(zhuān)業(yè)課程相比，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的重要性未被普遍認(rèn)可，學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)對(duì)將來(lái)的就業(yè)起不到多大作用。對(duì)待經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的態(tài)度為缺乏主動(dòng)性和積極性，沒(méi)有足夠的興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.2缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程對(duì)實(shí)踐性要求較強(qiáng)，要在相應(yīng)理論的指導(dǎo)下結(jié)合具體的工程實(shí)際進(jìn)行理論分析。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)工程實(shí)際情況了解不深，在結(jié)合案例教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的理論分析就比較困難。
4強(qiáng)化土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的措施
4.1經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)的合理配置
在土木工程的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的數(shù)量很少，這對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一名優(yōu)秀的工程技術(shù)人員必須掌握相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)，才能使所完成的項(xiàng)目達(dá)到三大目標(biāo)的相對(duì)較優(yōu)。根據(jù)工程建設(shè)的性質(zhì)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，還可開(kāi)設(shè)工程項(xiàng)目可行性分析、招標(biāo)與投標(biāo)、工程合同管理等方面的課程，以適應(yīng)這一需求。同時(shí)還需提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重視程度。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的重要性和實(shí)際應(yīng)用以案例形式加以講解，在授課過(guò)程中不斷強(qiáng)化，使其從根本上認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的必要性和重要性。
4.2調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在教學(xué)方法上，可適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容和方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采取各種開(kāi)發(fā)潛能的有效措施，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)思考能力。將經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，需教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的緊密配合。如精心準(zhǔn)備與工程實(shí)際相聯(lián)系的有影響的成功管理的實(shí)例作為案例，這能引起學(xué)生興趣，有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)課程的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更深層次的理解，培養(yǎng)具有廣泛遷移價(jià)值的問(wèn)題求解策略，并使學(xué)生形成對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。還可將講座環(huán)節(jié)引入課堂，邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員及企業(yè)的管理人員作報(bào)告，以切身的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.3綜合能力的提高
當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的創(chuàng)新精神提出了更高的要求，學(xué)生要具備在社會(huì)活動(dòng)中把握自己、發(fā)掘創(chuàng)新思維的能力。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有特別的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理、法律等各方面知識(shí)，可以開(kāi)拓眼界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行判斷、決策，更為科學(xué)、準(zhǔn)確，能更順利地解決實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)還有益于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，如論文撰寫(xiě)，查閱資料，市場(chǎng)調(diào)研等，這些對(duì)學(xué)生今后的實(shí)際工作有直接的幫助。
5結(jié)語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)是土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要組成部分。作為未來(lái)的工程技術(shù)人員，掌握必備的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)并付諸實(shí)踐，是十分必要的。提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的重視程度，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)踐能力；培養(yǎng)路徑
一、經(jīng)管類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力需求分析
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生在實(shí)踐能力方面的需求界定需要從大學(xué)生的基本特征以及社會(huì)需求方面來(lái)分析，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生不僅僅需要有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)需要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，表現(xiàn)出他們對(duì)未來(lái)從事職業(yè)的崗位需求。從當(dāng)前社會(huì)人才需求的特征來(lái)看經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生需要具備如下幾個(gè)方面的能力：一是大學(xué)生需要有一定的實(shí)踐能力，包括了獨(dú)立生活能力、邏輯思維能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及環(huán)境適應(yīng)能力等，二是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生需要具備一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，包含了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、?zhuān)業(yè)工作能力以及態(tài)度等，這就要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
首先，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)說(shuō)到底是個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，如何處理好理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的關(guān)系是非常重要的，大學(xué)生在校園生活中所需要學(xué)習(xí)的東西是多種多樣的，這就要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生能夠從知識(shí)原理出發(fā)全面掌握知識(shí)運(yùn)用的技巧，從而逐步形成終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，這一過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)全面長(zhǎng)期的過(guò)程；其次，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行長(zhǎng)期有效地學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始逐步掌握基本理論和技巧，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的好習(xí)慣；最后是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的大學(xué)生應(yīng)該具備一定特色的實(shí)踐能力，比如較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，因此經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生應(yīng)該考慮到自身知識(shí)特征以及未來(lái)崗位需求、社會(huì)需求，對(duì)自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)提出目標(biāo)，并不斷朝著這個(gè)實(shí)踐能力目標(biāo)奮進(jìn)。
二、經(jīng)管類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析
一是高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視。諸多高校不能為大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供有利的硬性以及軟性條件，同時(shí)由于沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、健全的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，難以將大學(xué)生的理論知識(shí)較好的應(yīng)用到實(shí)踐生活中，難以將大學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)在實(shí)踐領(lǐng)域得到進(jìn)一步的深化，從而導(dǎo)致大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力難以得到充分的挖掘。
二是大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)方法。從高等教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)體系構(gòu)成中可以看出，經(jīng)濟(jì)管理理論課程教學(xué)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的課程較少，且教學(xué)方法還是比較單一的，實(shí)踐能力的培養(yǎng)難以得到充分體現(xiàn)。課程教學(xué)體系沒(méi)有將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，缺乏合理的實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系。
三是高等教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前已經(jīng)有諸多的高校開(kāi)始關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)工作，但是對(duì)這一教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系卻不夠完善，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教和學(xué)密切聯(lián)系的，需要通過(guò)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分析。
四是高等教育缺乏一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的師資力量。從我國(guó)多數(shù)高校的師資力量來(lái)看，多數(shù)是停留在學(xué)校理論知識(shí)的海洋中，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)的理解以及應(yīng)用能力較差。除此之外，我國(guó)高校缺乏健全的實(shí)訓(xùn)基地，由于高校資金短缺、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后等方面的問(wèn)題，高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的大學(xué)生缺乏一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。
三、經(jīng)管類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑和建議
1.轉(zhuǎn)變理論為主、實(shí)踐其次的教育理念
高等教育必須針對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才教育提出的需求制定緊跟時(shí)代的教育體系，培養(yǎng)出一大批應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性以及綜合性強(qiáng)的高素質(zhì)人才，需要著重將大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育教學(xué)的關(guān)鍵。不同類(lèi)型的高等院校需要構(gòu)建特色化的教學(xué)培養(yǎng)模式，與社會(huì)需求對(duì)應(yīng)。高校中不同學(xué)科應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特征以及社會(huì)需求情況制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論教育為主的教學(xué)模式，逐步將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)的重中之重，并實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)在實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的日益深化。
2.構(gòu)建培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系
實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生的實(shí)踐能力有效培養(yǎng)需要構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的教學(xué)體系，比如引入探究式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式以及體驗(yàn)性教學(xué)模式等，在案例教學(xué)模式中應(yīng)該從實(shí)際企業(yè)管理中選取有代表性的案例進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生從真實(shí)實(shí)踐中深化知識(shí)、獲得實(shí)戰(zhàn)技巧。同時(shí)可以構(gòu)建綜合性的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)校管理部門(mén)的評(píng)價(jià)等，圍繞實(shí)踐教學(xué)的核心以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)等構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系。
3.培養(yǎng)一批實(shí)踐能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
培養(yǎng)一批實(shí)踐能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要保障。首先可以聘請(qǐng)一些社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、并有一定理論知識(shí)水平的人才到高等院校任教，其次也可以邀請(qǐng)一些行業(yè)內(nèi)的精英擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，也可以為高校教師提供一些實(shí)踐性的課外工作，提升高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力和綜合教學(xué)水平。
4.整合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生實(shí)踐資源，打造經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地
首先應(yīng)該重視經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，高等院?？梢愿鶕?jù)專(zhuān)業(yè)特征構(gòu)建校園內(nèi)的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)在模擬的環(huán)境之下展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)角色扮演、情境模擬等教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。其次，高等院校應(yīng)該高度重視構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生校外實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特征有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐工作提升經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐能力。
實(shí)踐能力的提升是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的重中之重，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論知識(shí)教育為主的教學(xué)模式，重視經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)應(yīng)用型的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）23-0184-02
20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)，我國(guó)高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為了適應(yīng)日益增長(zhǎng)的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場(chǎng)需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)朝向市場(chǎng)需求的方向演變，另一方面也對(duì)該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對(duì)于進(jìn)一步開(kāi)展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。
總體來(lái)說(shuō)，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問(wèn)題，如學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問(wèn)題尤為突出。
學(xué)術(shù)界對(duì)上述問(wèn)題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見(jiàn)于少量期刊論文和調(diào)研報(bào)告。其分析思路主要是對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡(jiǎn)明化，兼具普適性與針對(duì)性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時(shí)，對(duì)于提高非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。
一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠
對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對(duì)其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，極易造成教師授課過(guò)程中因?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。
此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選修課程開(kāi)設(shè)，部分院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，我國(guó)多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開(kāi)設(shè)的院校，也在課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問(wèn)題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高
20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高。
目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點(diǎn)，也沒(méi)有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考?？傮w來(lái)看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡(jiǎn)明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專(zhuān)業(yè)普適度以及與專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問(wèn)題。
（三）教學(xué)方法和手段單一
目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、多媒體互動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無(wú)論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，還是非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。
二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路
從上述問(wèn)題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。
（一）充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生勢(shì)必會(huì)被市場(chǎng)淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書(shū)外，應(yīng)集中力量編寫(xiě)高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。
具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫(xiě)上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。
（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化
教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，積極開(kāi)展案例教學(xué)和專(zhuān)題講座；合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)。
特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過(guò)與平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商、技術(shù)服務(wù)商展開(kāi)多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線(xiàn)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、資源共享；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和圖書(shū)資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛(ài)崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊(duì)。對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。
1.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)
對(duì)于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師只能在自身專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師微乎其微。
改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們到非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的理論視野，積極邀請(qǐng)他們參加經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。
2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平
應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項(xiàng)目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修深造；通過(guò)合作開(kāi)展教育教學(xué)項(xiàng)目研究；鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。
（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
1.重視實(shí)踐基地建設(shè)
高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)配套實(shí)踐基地建設(shè)，通過(guò)實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，積極拓寬實(shí)習(xí)渠道，建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地。
2.改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開(kāi)展辯論會(huì)、模擬交易等活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
