發(fā)布時(shí)間：2023-06-05 15:19:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效閱讀方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
閱讀是接收信息的過(guò)程，記憶是存儲(chǔ)信息的過(guò)程，它們二者是相輔相成的。例如：對(duì)于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動(dòng)，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解
在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，快讀書(shū)比慢讀書(shū)更能理解讀過(guò)的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬(wàn)變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問(wèn)題，高分高能高效，一舉多得何樂(lè)而不為？語(yǔ)文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫(xiě)作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。
二、高效閱讀教學(xué)的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢(shì)理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫(xiě)作特點(diǎn)與爭(zhēng)議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀中會(huì)也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。
（二）計(jì)時(shí)量化閱讀
在熟記閱讀七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計(jì)時(shí)量化閱讀。所謂計(jì)時(shí)量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動(dòng)和激發(fā)閱讀的積極性——?jiǎng)訖C(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計(jì)時(shí)量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽(tīng)到“開(kāi)始”閱讀的命令后，開(kāi)始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時(shí)的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語(yǔ)句，整合答案，完成測(cè)試題。（4）每人計(jì)算出自己測(cè)試的三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時(shí)間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)了一份訓(xùn)練檔案（見(jiàn)表1），結(jié)合考試設(shè)計(jì)十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計(jì)算自己的分值。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)速讀（計(jì)時(shí)閱讀）、精答（筆答測(cè)試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計(jì)算出閱讀速度，閱讀效率）四個(gè)步驟。小組長(zhǎng)定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評(píng)比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類(lèi)或者人物傳記類(lèi)文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。
三、高效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級(jí)上學(xué)期）
第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫(xiě)班級(jí)閱讀口號(hào)。明確強(qiáng)化如下要求。（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時(shí)理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計(jì)算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購(gòu)物。（4）要有積累本和習(xí)作本。（5）明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第二節(jié)開(kāi)始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢(qián)》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級(jí)下學(xué)期）
（1）開(kāi)學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過(guò)一周的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時(shí)間集中訓(xùn)練一次。（2）一年級(jí)下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時(shí)間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。（3）一年級(jí)下學(xué)期4月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。
（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級(jí)下學(xué)期）
（1）一年級(jí)下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語(yǔ)言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫(xiě)作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫(xiě)300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。（2）一年級(jí)下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時(shí)交流研究復(fù)述中師生存在的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好過(guò)渡。（3）一年級(jí)下學(xué)期6月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之復(fù)述大賽，可由班級(jí)推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測(cè)，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，評(píng)選出復(fù)述之星。
（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級(jí)上學(xué)期）
利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，寫(xiě)出材料給自己帶來(lái)的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲(chǔ)存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級(jí)上學(xué)期）
10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說(shuō)，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說(shuō)三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時(shí)，注意照顧全面，例如：抒情性的、說(shuō)理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問(wèn)題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專(zhuān)題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時(shí)間進(jìn)行文言詩(shī)文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩(shī)歌鑒賞用一周時(shí)間，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。
（六）第六階段：解題階段（二年級(jí)下學(xué)期）
1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說(shuō)、散文、科技文、實(shí)用類(lèi)文本的答題技巧訓(xùn)練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。4月份第四周，將整個(gè)高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤(pán)點(diǎn)，并總結(jié)出考場(chǎng)如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學(xué)的成果
（一）同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)取得的成果
在一、二兩年級(jí)內(nèi)，筆者對(duì)所帶一班、三班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐對(duì)比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見(jiàn)表2）。在四次期末考試中，一班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均106分左右，三班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對(duì)課外閱讀也更加感興趣。許多語(yǔ)文問(wèn)題，能觸類(lèi)旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
（二）校內(nèi)推廣取得的成果
關(guān)鍵詞：成組視讀 英語(yǔ) 閱讀效率
閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。閱讀理解能力是指在閱讀中運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確地從閱讀材料中獲取有用的信息，進(jìn)行分析、猜測(cè)、判斷、推理和評(píng)價(jià)，從而正確地領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意圖。閱讀理解能力包含兩方面內(nèi)容：一是理解能力，二是閱讀速度，兩者相互影響、相互促進(jìn)?！陡咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)這兩者的基本要求是，理解正確率要達(dá)到70%以上，閱讀速度每分鐘不低于60個(gè)詞，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已屬較低，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)要求的需要。然而，不少具有一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)高中學(xué)生一般只能達(dá)到每分鐘50個(gè)詞左右，對(duì)比經(jīng)過(guò)一定速讀訓(xùn)練的外國(guó)學(xué)生，同樣是閱讀生詞量不超過(guò)5%的文字材料，后者的閱讀速度可達(dá)每分鐘300個(gè)詞，理解率在70%以上，是我國(guó)中學(xué)生的6倍。由此看來(lái)，挖掘?qū)W生的潛力，提高閱讀速度，才能跟上外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。
一.影響我國(guó)中學(xué)生閱讀速度的因素
1.視幅狹窄
一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)視讀訓(xùn)練的學(xué)生，每一眼只能捕捉一或兩個(gè)詞，因而閱讀時(shí)只能一字一句地讀，由于閱讀速度慢，看到后面就容易忘了前面的內(nèi)容，為了弄清楚只好倒回頭再看，造成過(guò)多的復(fù)視(regressions)，因而影響了閱讀速度。
2．不良的閱讀習(xí)慣
有的學(xué)生存在聲讀（vocalising）、心讀（sub-vocalising）等現(xiàn)象，有的學(xué)生習(xí)慣用手指、筆或尺子等指著材料一個(gè)一個(gè)詞進(jìn)行閱讀（指讀pointing），有的學(xué)生將所看到的每一句英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)（心譯mental-translating），然后通過(guò)漢語(yǔ)去理解所讀內(nèi)容，有的學(xué)生在閱讀時(shí)不知不覺(jué)將自己的鼻尖對(duì)準(zhǔn)他正在讀的每一個(gè)詞，當(dāng)順著一行字從左到右看時(shí)，他的頭就輕微地從左向右擺動(dòng)，而當(dāng)他要回過(guò)頭看下一行時(shí)，他又很快擺過(guò)頭以使自己的鼻尖對(duì)準(zhǔn)左邊的詞。甚至還有的學(xué)生喜歡一邊閱讀一邊玩弄手中的筆或尺子。
以上這些不良習(xí)慣不但影響學(xué)生的閱讀速度，還干擾語(yǔ)篇的整體理解。只有克服這些不良的閱讀習(xí)慣，才能有效地提高閱讀效率。
二.什么是成組視讀
成組視讀指讀者視線每停留一次可看到好多單詞，這些單詞不是任意的一串串詞，而是具有邏輯意義的一組單詞，我們把這種有意義的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)成為“意群”（thought/sense group）,用斜線號(hào)把句子意群隔開(kāi)。這種不斷擴(kuò)大視幅，以意群或句子為單位進(jìn)行閱讀的方法，便是成組視讀的核心。這就要求讀者圍繞一組詞中的關(guān)鍵詞，充分利用眼睛的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，有效發(fā)揮眼與腦的協(xié)調(diào)作用，更清楚明了地理解整句的意思，從而達(dá)到理解全文的目的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，成組視讀的速度是逐漸字閱讀的好幾倍。例如：
Throughout history, saying sorry is not something political and religious leaders have felt comfortable about. Some see it as a sign of weakness; for others it’s an admission that they are liable to make errors-something religious institutions are particularly careful to avoid. But as political systems have become more sophisticated, the idea that governments or churches are faultless has become increasingly difficult to defend. The response of some people in positions of authority has been to stand up and apologize for past wrongs.
若考生視線每停留一次只看到一個(gè)單詞，并逐字逐句閱讀，那么完成這一段的閱讀便需要移動(dòng)84次視線。相反，高效閱讀者每次視線停留時(shí)可看到一個(gè)意群，每個(gè)意群包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞，那么他的視線由意群移至意群只需20次即可?？蓪?duì)比下面的閱讀方法：
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；散文閱讀；有效方法
引言
高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)主要就是指教師應(yīng)該把握高中生的認(rèn)知能力和規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀學(xué)習(xí)，保證閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升離不開(kāi)廣泛的閱讀，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于散文閱讀的有效性有清楚的認(rèn)識(shí)，重視開(kāi)展散文閱讀活動(dòng)。教師在制定教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。只有落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，才能夠保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
一、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體性
（一）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀散文
在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀散文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的而理解。這樣會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到有效提升，起到很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，使學(xué)生對(duì)于文章的主要內(nèi)容有所了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言方式介紹文章。例如，在學(xué)習(xí)《我的一位國(guó)文老師》的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展想象，使課文在腦海中能夠更加生動(dòng)和逼真，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)于文章中的思想感情進(jìn)行更加有效的體會(huì)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，深入理解散文
語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有一定的獨(dú)特性，與生活有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)文閱讀不僅僅以簡(jiǎn)單的閱讀，更多的是學(xué)生融入社會(huì)的一項(xiàng)技能手段。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀懂和理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握基本的方法。教師應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，感受其中的情感，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行靈活的變通。在閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把作者使用的寫(xiě)作手法化作自己的，并且在寫(xiě)作的時(shí)候加以有效的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《葡萄月令》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生也能夠充分發(fā)揮聯(lián)想能力，加深對(duì)于散文內(nèi)容的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生利用文章的寫(xiě)作手法開(kāi)展寫(xiě)作，提高寫(xiě)作的水平。
（三）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要保證語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的氛圍。通過(guò)這樣的方式，提高高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教師在具體的內(nèi)容講解過(guò)程中，可以圍繞學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的氛圍，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文散文閱讀學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動(dòng)下，更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文散文知識(shí)，保證教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《云南冬天的樹(shù)林》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解，想象一下畫(huà)面。這樣，在良好的學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文散文閱讀知識(shí)的掌握會(huì)更加有效，充分保證了教學(xué)的有效性。
二、充分發(fā)揮教師輔助作用
（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式
在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)模式。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的初期，教師可以嘗試著應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)法，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題參與閱讀中。在這期間，教師可以應(yīng)用充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀散文的積極性。帶有問(wèn)題開(kāi)展散文閱讀，還能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到迅速提升，起到很好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《可以預(yù)約的雪》的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生“雪可以預(yù)約嗎，為什么題目中會(huì)是可以預(yù)約的雪？”通過(guò)這樣的方式，會(huì)使學(xué)生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學(xué)效果。
（二）優(yōu)化教學(xué)觀念，改變教學(xué)方向
想要提升高中語(yǔ)文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優(yōu)化教學(xué)觀念，改變教學(xué)的方向。通過(guò)這樣的方式，教師可以從主導(dǎo)者逐步D變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生在更加有效的情境中開(kāi)展語(yǔ)文散文閱讀學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性。教師通過(guò)有效的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟和閱讀文章的內(nèi)涵，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生可以開(kāi)展積極主動(dòng)的思考，語(yǔ)文教學(xué)的效率會(huì)大大提升，學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)會(huì)得到有效提高。因此，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)的方向充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，使學(xué)生對(duì)于閱讀素材信息有更好的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)成就，提升學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。
（三）提高備課效率，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，想要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重提高備課的效率，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師需要在備課的過(guò)程中，把教材中的知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，模擬教學(xué)情境，這樣會(huì)使學(xué)生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《春末閑談》的時(shí)候，教師可以在備課階段合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的匹配度。為開(kāi)展高效語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取豐富的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點(diǎn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文散文閱讀活動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育實(shí)施的不斷深入，在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師需要更加尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生散文閱讀的積極性，保證語(yǔ)文閱讀的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ) 提高 閱讀能力 方法
一、問(wèn)題的提出
1.提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是時(shí)展的需要。閱讀是間接交流的重要途徑，是高效交流信息的手段，也是獲得知識(shí)的基本方式。今天的信息時(shí)代更需要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，而且近年來(lái)，在英語(yǔ)的各類(lèi)考試中，閱讀理解的分量也在逐漸增加，并且其難度呈上升趨勢(shì)。從某種意義上講，它是教育科研中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著十分重要的意義。
2.提高初中學(xué)生閱讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的課程改革要求我們教師要不斷地研究閱讀教學(xué)規(guī)律，抓住閱讀實(shí)質(zhì)，探討閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步走上自覺(jué)閱讀的軌道并提高閱讀理解能力。
二、提高學(xué)生閱讀能力的方法
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，也是最好的導(dǎo)師，是他們力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)和不斷探求真理且?guī)в星榫w色彩的意向活動(dòng)。
2.拓寬閱讀的范圍。教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文、說(shuō)明文，并提供給他們各種體裁、題材的文字材料。
3.保證閱讀時(shí)間。只有通過(guò)大量閱讀，才能使學(xué)生們更好地掌握閱讀技巧，才能廣泛涉獵，開(kāi)闊眼界，學(xué)到新知識(shí)。
4.提高閱讀速度。幾乎任何閱讀考試均同時(shí)考查閱讀速度與理解的準(zhǔn)確性，所以成功的閱讀就必須保證一定的速度。沒(méi)有時(shí)間限制的閱讀，無(wú)論理解得多么透徹，也是不敢恭維的。因此，在做閱讀理解時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生以較快的速度從大量材料中捕捉有關(guān)信息。
5.培養(yǎng)詞意推斷能力，擴(kuò)大詞匯量。其實(shí)，機(jī)械地記單詞，既枯燥乏味又容易遺忘，在閱讀中難免會(huì)遇到生詞，如果每次遇到不認(rèn)識(shí)的單詞都去查字典，則會(huì)影響閱讀速度和理解效果。碰到生詞時(shí)，不必驚慌，通過(guò)一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文的暗示猜出該詞的詞義。
6.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。然而良好的閱讀習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，只有在教師的正確指導(dǎo)下，在學(xué)生不斷的閱讀實(shí)踐過(guò)程中才能逐步培養(yǎng)。因此，每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提出一些具體的要求。
7.強(qiáng)化英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)。文化背景知識(shí)對(duì)閱讀理解很有幫助，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言形式所負(fù)荷的內(nèi)容，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，不掌握一些詞語(yǔ)的聯(lián)想意義、社會(huì)意義及用語(yǔ)規(guī)則，就不能從深層去理解和掌握語(yǔ)言，不能真正讀懂英語(yǔ)文章，甚至?xí)霈F(xiàn)在無(wú)生詞的情況下仍不能理解其內(nèi)涵，造成誤解的現(xiàn)象。
8.多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的解題思路。在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，教師除了要求學(xué)生給出答案外，還應(yīng)要求學(xué)生講出答案的來(lái)源與依據(jù)，以便了解他們的解題思路并加以指導(dǎo)，真正使學(xué)生做到知其然并知其所以然，更好地提高閱讀理解的能力。
9.鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立必勝的信心。要堅(jiān)信無(wú)論遇到什么困難，只要有恒心，有毅力，有攻克堡壘的堅(jiān)強(qiáng)意志和決心，敢于實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練下去，就一定能提高閱讀能力。
總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的探索過(guò)程，沒(méi)什么固定的模式可循。作為英語(yǔ)教師，在今后的教學(xué)改革中還要多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，學(xué)習(xí)和借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地在教學(xué)改革中探索新的思路，打破舊的閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確有效地進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
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下面筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
1 比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
2 求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開(kāi)思路，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。
3 質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問(wèn)，然后由教師先擇歸納成若干問(wèn)題，師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過(guò)閱讀，提出下列疑問(wèn)：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，實(shí)際上是什么和什么斗爭(zhēng)？是屬哪一方面的斗爭(zhēng)？文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過(guò)爭(zhēng)論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國(guó)與趙國(guó)之斗，是屬于外交上的斗爭(zhēng)，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒(méi)有老師的指導(dǎo)是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類(lèi)疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
4 創(chuàng)造性閱讀
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。因?yàn)榕d趣能驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)智力和能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最活躍、最現(xiàn)實(shí)、最直接的作用。記得前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生一步也不越出教科書(shū)的框框，那就無(wú)從談起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣?！币岣邔W(xué)生的課外閱讀能力，必須首先重視對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。然而目前閱讀教學(xué)側(cè)重于“講”、“練”式課堂教學(xué)把學(xué)生的閱讀課堂變成了接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)生詞的課堂，他們不再將英語(yǔ)閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，而成為一種學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法的手段。此外只有一本薄薄的英語(yǔ)書(shū)作為閱讀教材，學(xué)生很難再找到符合自己興趣的閱讀篇章，這讓他們的閱讀興趣大打折扣。課內(nèi)閱讀尚且如此，更何況課外閱讀了。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？
1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
首先校內(nèi)大環(huán)境應(yīng)該布置出英語(yǔ)氛圍，比如說(shuō)在不同的學(xué)習(xí)區(qū)域張貼英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，懸掛英語(yǔ)格言，學(xué)校廣播站播放英語(yǔ)歌曲和有趣的西方文化背景介紹。另外教室內(nèi)的小環(huán)境也可以用英語(yǔ)來(lái)武裝，師生共同辦英文黑板報(bào)，設(shè)計(jì)英文海報(bào)，創(chuàng)立英語(yǔ)圖書(shū)角，利用多媒體在課外收看英語(yǔ)節(jié)目等等。這樣的話，學(xué)生無(wú)論在校園的任何角落都能看到英語(yǔ)，聽(tīng)到英語(yǔ)，還能參與英語(yǔ)活動(dòng)，在潛移默化中學(xué)好英語(yǔ)。
2.把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲
小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，拓展延伸閱讀
教師應(yīng)該將教學(xué)中心從單詞、詞匯和語(yǔ)法上逐漸轉(zhuǎn)移到相應(yīng)的背景知識(shí)、語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義上來(lái)，重視知識(shí)的完整教授，注重意群閱讀。做有心人，為學(xué)生搜集和整理并補(bǔ)充合適的延伸閱讀材料。我們現(xiàn)在使用的事人民教育出版社出版的教材，那我們可以從課外，借助網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)話題小短文或小故事，對(duì)話題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會(huì)，了解更多知識(shí)。
三、訓(xùn)練小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧和策略，提高英語(yǔ)課外閱讀能力
適當(dāng)教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀方法和技巧會(huì)幫助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生讀得輕松。小學(xué)生閱讀時(shí)最喜歡朗讀，但是在課外閱讀的過(guò)程中最好的方法應(yīng)是默讀，出聲朗讀不僅影響閱讀速度，而且還影響閱讀理解，因此教師需要知道學(xué)生改掉這個(gè)閱讀習(xí)慣。同事還要幫助學(xué)生克服指讀、唇讀等不良的閱讀習(xí)慣，這樣才能提高閱讀速度，讓學(xué)生獲得閱讀興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)，學(xué)生越讀越想讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確要求小學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)按照意群來(lái)理解文章，因此老師應(yīng)該用合適的方法教給學(xué)生這方面的技巧。這里有一個(gè)好的方法，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)大視距。所謂視距，即閱讀者以書(shū)頁(yè)的某一行中的一個(gè)英文字母為中心，上下左右能最清晰地看清的文字的距離。
四、開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
1.開(kāi)展手抄報(bào)比賽
在教學(xué)過(guò)程的合理時(shí)機(jī)，結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找材料，辦一份手抄報(bào)，即可以獨(dú)立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來(lái)展示，讓大家一起來(lái)評(píng)判。如在教學(xué)Halloween 時(shí)讓學(xué)生作了一期關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的小報(bào)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員分工合作，找材料，做設(shè)計(jì)，忙得不亦樂(lè)乎，很多封存起來(lái)的書(shū)刊雜志都被找了出來(lái)，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，閱讀的積極性被極大的激發(fā)出來(lái)了。結(jié)果，學(xué)生所選的內(nèi)容相當(dāng)精當(dāng)，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設(shè)計(jì)得也很精彩，不免讓人驚嘆于學(xué)生的能力。
2.開(kāi)展講故事、作講演、演短劇等活動(dòng)
閱讀的直接作用就是學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和活動(dòng)能力的提高。為了讓學(xué)生繼續(xù)保持并深外英語(yǔ)閱讀的興趣，有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個(gè)平臺(tái)。所以在每節(jié)課的開(kāi)始，可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講一個(gè)故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學(xué)生為了展現(xiàn)自我，同時(shí)為了避免丟臉，必會(huì)在家仔細(xì)鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設(shè)的英語(yǔ)碟片。久之對(duì)他們的口頭表達(dá)能力和習(xí)作能力也是一種鍛煉。
3.讓學(xué)生自畫(huà)英語(yǔ)漫畫(huà)作品
集知識(shí)味性于一體的漫畫(huà)書(shū)小學(xué)生最喜歡看，因?yàn)槁?huà)滑稽、夸張、幽默，對(duì)話簡(jiǎn)明、扼要，學(xué)生能通過(guò)圖理解其大意。英語(yǔ)漫畫(huà)也是一些學(xué)生英語(yǔ)雜志的重要內(nèi)容。教師若引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作漫畫(huà)作品，即是對(duì)那些閱讀材料的再利用，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效方法。
4.鼓勵(lì)學(xué)生互相交換英語(yǔ)課外書(shū)和視聽(tīng)材料
由于每個(gè)家庭情況的不同，學(xué)生擁有的課外書(shū)和音像制品的數(shù)量、質(zhì)量也不盡相當(dāng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們所擁有的材料帶到學(xué)校，大家通過(guò)課外活動(dòng)一起觀看或傳閱，或者進(jìn)行同學(xué)之間的調(diào)劑和交換。這樣，一方面節(jié)約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學(xué)生課外閱讀接觸的面和量。
一、設(shè)置情景，引出閱讀問(wèn)題
如何讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀，這是閱讀課首先需要思考的問(wèn)題。設(shè)置一些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口味的合理的情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著問(wèn)題有目的地去讀課文。并抓捕到主要信息來(lái)回答，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生在聽(tīng)力中獲取信息。這樣過(guò)渡自然，問(wèn)題設(shè)計(jì)得既巧妙又恰到好處，之后再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺(jué)比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更容易接受。除此之外，還可以談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫(huà)面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同?r也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
二、合理使用教材，循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)
學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，抓好英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)鍵是要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理使用教材，逐步分段地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。 在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)突出閱讀與朗讀相結(jié)合、與表演相結(jié)合。英語(yǔ)中有不少兒歌、名言警句，這些內(nèi)容讀起來(lái)朗朗上口，可激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，比較符合高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在給孩子滲透這些內(nèi)容時(shí)，要充分利用圖片或動(dòng)畫(huà)輔助，幫助孩子理解單詞及簡(jiǎn)單的句子。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣過(guò)程中，教師還可以將連環(huán)畫(huà)中的故事講給學(xué)生聽(tīng)，或者播放視頻，讓學(xué)生在有聲有色的聲音感染中不知不覺(jué)地接觸較多的單詞和詞匯，幫助學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合起來(lái)理解。如小學(xué)生好表演，在學(xué)生閱讀完文章之后，為檢閱學(xué)生對(duì)文章的理解能力，教師可讓學(xué)生分成小組，通過(guò)表演的形式，搭建舞臺(tái)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。
三、布置任務(wù)，默讀理解課文
在這一環(huán)節(jié)中教師先布置任務(wù)，然后讓學(xué)生默讀課文，理解課文內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，主要是以學(xué)生的獨(dú)自閱讀為主，這是閱讀教學(xué)的主體部分。教師一定要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，安靜的閱讀。在閱讀教學(xué)中，通常我會(huì)先布置任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文，劃出遇到的不會(huì)的單詞和句子，然后讓學(xué)生利用上下文或圖片去猜測(cè)單詞和句子的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音似詞和形近詞來(lái)猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確答案并講解。例如“classmate”一詞，學(xué)生猜不出它的意思，我手指向一對(duì)同桌說(shuō)：“He’s her classmate. She’s his classmate. They’re classmates.”這樣學(xué)生就可以很快說(shuō)出它的意思是“同桌”。通過(guò)讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過(guò)程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來(lái)會(huì)更有成就感。教師在閱讀時(shí)一定要教給學(xué)生讀的方法。把常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地交給學(xué)生，比如瀏覽掃描題目、主題句、抓大題意、找細(xì)節(jié)、判斷態(tài)度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進(jìn)，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒、不斷示范引導(dǎo)才會(huì)逐漸被學(xué)生掌握。
四、朗讀課文，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
在默讀后要朗讀，先觀看課件或聽(tīng)錄音，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單人分角色讀，培養(yǎng)學(xué)生大量讀的能力。閱讀需要閱讀者全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果，但小學(xué)生在閱讀時(shí)卻很難做到。心理學(xué)研究表明，教師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接的影響，為此，我在教學(xué)中要力求改變學(xué)生閱讀的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定了基礎(chǔ)。
五、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)的統(tǒng)一
關(guān)鍵詞：閱讀；能力；方法
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要平時(shí)的日積月累，只有通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)才能提高學(xué)生的閱讀能力。但是閱讀習(xí)慣不僅需要長(zhǎng)久地培養(yǎng)，更需要恰當(dāng)?shù)姆椒?。小學(xué)階段是閱讀的開(kāi)端，學(xué)生需要閱讀的環(huán)境與興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要傳授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心
興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于興趣。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛(ài)閱讀。
1.組織各種各樣的讀書(shū)活動(dòng)。我們可以充分利用學(xué)校的圖書(shū)資源，組織學(xué)生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學(xué)生自主閱讀的能力，引發(fā)思考。還可以在班里建立讀書(shū)角，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)等。運(yùn)用此類(lèi)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力。
2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學(xué)生課外閱讀需要老師的指導(dǎo)推薦，使小學(xué)生避免盲目地閱讀。例如，讓學(xué)生閱讀一些政治、歷史、詩(shī)歌、散文等方面的書(shū)籍來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，從而產(chǎn)生思考。
3.老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。老師作為指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生閱讀的重要性，首先可以讓學(xué)生養(yǎng)成記錄優(yōu)秀文章或語(yǔ)句的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于積累，引發(fā)學(xué)生讀后思考的興趣。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力感受到閱讀的樂(lè)趣，在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下提高閱讀能力。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣
教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)籍中的樂(lè)趣，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，有助于提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生之間可以相互交流，例如，讓學(xué)生向大家介紹自己喜歡讀的一本書(shū)或介紹書(shū)中喜歡的一個(gè)人物，讓學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，一起發(fā)現(xiàn)值得閱讀的好文章。
學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與教師的指導(dǎo)息息相關(guān)。在課上老師可以與學(xué)生一起探討課文中的人物形象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，慢慢培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀不同類(lèi)型的文章，引發(fā)學(xué)生思考，展開(kāi)想象。日積月累堅(jiān)持下來(lái)就能使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)與養(yǎng)成。
三、掌握良好的閱讀技巧，讓學(xué)生好讀書(shū)
1.在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統(tǒng)一的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)的好習(xí)慣。要求學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，做到在讀中求得知識(shí)，在讀中求得甚解，逐漸養(yǎng)成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。提高學(xué)生閱讀能力在于讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，使學(xué)生好讀書(shū)。
2.閱讀評(píng)價(jià)必不可少。讓小學(xué)生不斷練習(xí)閱讀的同時(shí)也要檢驗(yàn)學(xué)生閱讀后的效果。例如，在進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀練習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀能力得以檢驗(yàn)，然后對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，看學(xué)生閱讀能力是否真正地提高。
3.教師作為指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生讀好書(shū)，好讀書(shū)。讓學(xué)生鍛煉閱讀能力的同時(shí)也要讓學(xué)生讀到不同類(lèi)型又富含智慧的書(shū)籍，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生更高層次的閱讀能力。
四、注重課外閱讀，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀
教師在課堂上提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生暢游在書(shū)籍世界的海洋中感受書(shū)籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學(xué)生參與讀書(shū)活動(dòng)，與不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共同分享閱讀的方法，從而提高學(xué)生的課外閱讀能力。
1.課外閱讀是學(xué)生個(gè)性充分培養(yǎng)和發(fā)展的絕佳空間，因此，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式的約束，他們很容易感覺(jué)自己徜徉于知識(shí)海洋的佳境。學(xué)生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進(jìn)而提高學(xué)生想象力。這樣，更有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生課外閱讀的積極性，促使學(xué)生繼續(xù)努力，從而有效地促使學(xué)生大量地課外閱讀。
2.課外閱讀的體驗(yàn)可以使學(xué)生與更高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，達(dá)到良好的閱讀效果。采取全面又協(xié)調(diào)的互動(dòng)交流，以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，從而避免了課外閱讀的強(qiáng)制性。
3.堅(jiān)持閱讀是學(xué)生閱讀的終極目標(biāo)。語(yǔ)文老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)互相配合，一起加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
總之，提高小學(xué)生閱讀能力是為提高學(xué)生的理解能力做鋪墊。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力中扮演著重要的角色，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面的能力。
