序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理教育敘事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

策略一：愛教師的職業(yè)，讓教師在激勵中成長和發(fā)展

教師只有熱愛自己的工作，才能擺脫很多世俗的束縛?，F(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉敝氐纳龑W(xué)壓力，做老師的心情常常是壓抑的，但你應(yīng)該努力營造快樂的環(huán)境，讓學(xué)生快樂。你也得找到讓自己快樂的窗口，讓你每天都快樂，因?yàn)榭鞓返暮诵木褪悄阕约骸Ｖ挥心阏嬲鞓妨?，你才不會在這世界上留下太多的遺憾，只有你真正快樂了，你才無愧于你的職業(yè)。

物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊伍，教師隊伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來的發(fā)展和命運(yùn)。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無法落實(shí)。盡管學(xué)校要為教師的發(fā)展提供平臺，但是教師更要關(guān)注自身的發(fā)展的途徑和過程，促進(jìn)自我對教學(xué)行為的反思，通過各種方式的激勵，使自我持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索。

策略二：做一個善于學(xué)習(xí)的學(xué)者型物理教師

（一）努力做一個學(xué)習(xí)者，別讓自己成為新文盲

你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因?yàn)槟阕蛱煲苍S才將WINDOW 98操練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識會感到欠缺，而且對新知識還有一種習(xí)慣性的拒絕。在這個知識爆炸的時代，我們應(yīng)是一個學(xué)習(xí)狂。因此，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，這是教師成長的惟一途徑。當(dāng)前，教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。相當(dāng)大的一個比例的教師不讀書、不看報、不看電視；作為教育工作者的教師，不了解新世紀(jì)國際教育發(fā)展的新理念、新動向，不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢。從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績。從幼兒園大班開始，小學(xué)、初中直到高中（特別是畢業(yè)班），老師們辛苦，學(xué)生們受苦。于是，“沒有時間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊(yùn)更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計地把教師們從非教學(xué)活動中解放出來，促其通過學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試：

了解一些常見的物理教學(xué)雜志：如物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報、中學(xué)理科月刊、一些報紙：物理天地、數(shù)理化天地等。

多讀一些理論書籍：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。

了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：丁玉祥物理網(wǎng)（免費(fèi)）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教社中學(xué)物理、其他用“google”搜索引擎可以收到的商業(yè)網(wǎng)站。

（二）應(yīng)該學(xué)些什么？應(yīng)該怎樣學(xué)？

首先，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和教育改革與發(fā)展的形勢、政策；其次，要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，要使老師們具有最起碼的信息技術(shù)素養(yǎng)，即學(xué)會并掌握基本的信息技術(shù)使用方法（特別是計算機(jī)）的知識（圖片處理photoshop、圖片瀏覽、ppt、word、網(wǎng)頁基本技術(shù)、數(shù)碼相機(jī)的使用、超級解霸進(jìn)行音視頻編輯、使用ftp、會用msn交流、QQ交流、電子郵件、家庭上網(wǎng)、建立學(xué)科素材庫），了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡史（近代物理學(xué)史），了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的前沿領(lǐng)域（最近的科學(xué)技術(shù)的最新成就 如火星探測機(jī)遇號、勇氣號，神舟飛船；第三，有關(guān)人文科學(xué)的廣泛領(lǐng)域的涉獵，如政治、歷史、傳統(tǒng)文化、文學(xué)、藝術(shù)等，以擴(kuò)大中小學(xué)教師的知識擁有面；最后，要倡導(dǎo)教師們學(xué)一點(diǎn)哲學(xué)，提高分析問題、解決問題的能力。

至于怎樣學(xué)？教師的在職學(xué)習(xí)，既不要求脫產(chǎn)，也不提倡讀大厚本原著，而是提倡日積月累。學(xué)校要為學(xué)教師營造學(xué)習(xí)的氛圍和條件，提供各種各樣的工具書和網(wǎng)絡(luò)資源。教師更應(yīng)當(dāng)按照各自的需求和興趣，要逐步養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。提倡積累讀書卡片或用電腦匯集資料，老師們從構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫的角度去促進(jìn)個人專業(yè)成長。同時，要積極參與和自發(fā)的組織專題沙龍，交流學(xué)習(xí)收獲，研討共同感興趣的問題。要引導(dǎo)教師勤于思考，善于思考，長于記憶。

（三）多訂閱和瀏覽一些物理雜志、教學(xué)期刊和理論書籍

經(jīng)常閱讀報刊、閱讀網(wǎng)絡(luò)，能夠讓你對世界保持一種新鮮感。經(jīng)常閱讀經(jīng)典，能促使你不停地思考。對世界保持新鮮感，能夠使你的觀點(diǎn)不落后于學(xué)生。同時，你會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學(xué)生交流的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經(jīng)典，會在無形中提升你的品位，強(qiáng)化你的人格魄力，從而在中影響你的學(xué)生。

（四）向教研專家主動請教

拜師結(jié)隊，或善于在教研活動中吸取他人所長。如為了提高《蘇科版》8年級上冊中的“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)的效果，就可以向市區(qū)教研專家、高校的教授及時請教。

策略三：積極開展行動研究，努力成為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者

一個實(shí)踐者，可能會由于長期身處狹小的某一實(shí)際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點(diǎn)，促進(jìn)了行動研究的興起。行動研究（Action Research）就是旨在：在實(shí)際社會情境中基于解決實(shí)際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，它是以解決實(shí)際問題為目的的研究。其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計劃，實(shí)踐，觀察，反思四個步驟進(jìn)行。行動研究是系統(tǒng)的反思性探究活動；它由教師直接針對自己教學(xué)中的問題開展調(diào)查與研究；行動研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時提高教師對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。

物理教師的工作特點(diǎn)就是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。物理教育研究課題的內(nèi)容分布很廣，課題的來源途徑也很多。具體來說：一是在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；二是向有關(guān)物理教育專家詢問當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和研究的熱點(diǎn)；三是通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題；四是參加學(xué)術(shù)會議，在學(xué)術(shù)交流中找到自己感興趣的課題；五是向社會了解人們對物理教育改革的要求產(chǎn)生課題。實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時對問題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為常”的現(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。

同時，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識和成才意識。做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。經(jīng)常及時的將教學(xué)中的感悟，反思以及學(xué)生對一些問題的新想法記錄下來，定期的整理，并形成論文。撰寫研究論文或報告也是這一階段的重要工作，它是對課題研究的成果、過程和解釋等內(nèi)容的綜合陳述。只有言語明確、科學(xué)、有說服力的研究論文或報告，才能有效地與他人交流，才能使本課題研究的成果得以普及和推廣。

策略四：努力提高專業(yè)能力，拓展發(fā)展途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高

物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教材分析能力?/p>

要不斷拓展教師發(fā)展途徑。比如，鼓勵教師參加市區(qū)教研活動，參加學(xué)術(shù)會議，高一級學(xué)歷進(jìn)修，外出交流。

重視教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高。教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高首先要立足一個“新”，因?yàn)榻處熓且粋€面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個“?！保瑧?yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個“用”，即加強(qiáng)理論與知識的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識的實(shí)用性。同時，教師提高專業(yè)化水平時，需要處理好以下關(guān)系：即面授與自學(xué)的結(jié)合；理論與實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)與動手實(shí)驗(yàn)結(jié)合；校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外研修、參觀訪問相結(jié)合。

策略五： 重視信息技術(shù)與課程整合，教育博客引領(lǐng)我們成為反思型教師

為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的教師，教師只有把自己定位于一個反思研究者，才能成為教學(xué)改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實(shí)踐。

教師反思的內(nèi)容可分為三個層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實(shí)踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會聯(lián)系起來。

我們首先是在第一個層面上進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐中我們可以把一節(jié)課的反思教學(xué)劃分為三個階段，第一是教學(xué)前的反思，第二是教學(xué)中的反思，第三是教學(xué)后的反思。我們首先是在第一個層面上進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐中我們可以把一節(jié)課的反思教學(xué)劃分為三個階段，第一是教學(xué)前的反思，第二是教學(xué)中的反思，第三是教學(xué)后的反思。下面聯(lián)系我在實(shí)施反思教學(xué)的過程中的一些體會和做法結(jié)合《功的原理》這堂公開課進(jìn)行一下交流。

教學(xué)前的反思：

1．對教學(xué)目標(biāo)的反思：功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識較多，承前接簡單機(jī)械、功的有關(guān)概念和計算，啟后為后面的機(jī)械效率的概念和計算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識目標(biāo)：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標(biāo)：會用實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題；（3）情感目標(biāo)：學(xué)會用一分為二的方法從整體上認(rèn)識事物。

2．對教學(xué)方法的反思：本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，單憑教師用語言進(jìn)行講授不容易讓大多數(shù)學(xué)生明白，因而我考慮用實(shí)驗(yàn)來突破這個難點(diǎn)。（1）考慮增加實(shí)驗(yàn)：課本中僅用杠桿和動滑輪兩個演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過反思我覺得功的原理作為一個普遍的物理規(guī)律，只用兩個實(shí)驗(yàn)是不足以說明它的普遍性的，因此我考慮增加實(shí)驗(yàn)。反思學(xué)生已有的知識和水平，可以增加的實(shí)驗(yàn)有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時間的問題，最后決定增加滑輪組這個實(shí)驗(yàn)。（2）改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。決定增加實(shí)驗(yàn)后又思考，三個實(shí)驗(yàn)若都是演示實(shí)驗(yàn)，說服力上也可能有問題，不如讓學(xué)生親自對手去做?；叵雽W(xué)生學(xué)習(xí)動滑輪和滑輪組時都曾經(jīng)親自對手做過這兩個實(shí)驗(yàn)，知識和操作上的基礎(chǔ)都較好，因而改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)問題不大。（3）對學(xué)生的具體操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)：考慮到畢竟是一個新的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生測量的部位和操作技巧可能都有問題，為了節(jié)約課堂時間，提高課堂效率并減少學(xué)生走彎路的可能性，我想應(yīng)該有一個演示實(shí)驗(yàn)：杠桿不省功。為了學(xué)生看清所測量的部位，可用投影和教學(xué)錄像片進(jìn)行精確的指導(dǎo)。（4）實(shí)驗(yàn)簡化：上述實(shí)驗(yàn)若嚴(yán)格來證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果因?yàn)轭~外功的緣故必然不準(zhǔn)，不能得出功的原理，但前面已經(jīng)學(xué)過杠桿、動滑輪、滑輪組等的省力規(guī)律，因而實(shí)驗(yàn)中的力可以不測，并且可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時間。

3．對教學(xué)資源的反思：通過對實(shí)驗(yàn)方法的反思后，下一步要解決的就是教學(xué)資源的問題。教學(xué)中涉及到的實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)室中都可以準(zhǔn)備好：鐵架臺29個，滑輪29對，細(xì)線29條（長約60cm），刻度尺29只，鉤碼29盒。此外，電視機(jī)、放像機(jī)、動畫錄像需要提前準(zhǔn)備好，投影片需要提前制好：其中要突出實(shí)驗(yàn)中要測量的兩個距離的部位：手移動的距離s和物體移動的距離h。

4．對教學(xué)思路和教學(xué)過程的反思：為了使課程能夠順利的進(jìn)行下去，需要提前對教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計：根據(jù)以上的分析，決定采用“實(shí)驗(yàn)探究、誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，即：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，進(jìn)行猜想、演示引路，實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，應(yīng)用結(jié)論、反思深化，強(qiáng)化練習(xí)、評價反饋。

教學(xué)中的反思：

1．在口述教學(xué)目標(biāo)的時候發(fā)現(xiàn)能力目標(biāo)少寫了一半，口述時加上。

2．調(diào)節(jié)投影儀時技術(shù)不夠熟練，不能一次判斷準(zhǔn)確調(diào)節(jié)方向，浪費(fèi)時間。

教學(xué)后的反思：

1．課程開始的時候，有些緊張，從提問到轉(zhuǎn)入新課的銜接上有些生硬。

2．指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，自以為裝備工作做的比較細(xì)致，因而覺得無事可做，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場指導(dǎo)上不夠積極主動，結(jié)果有個別小組在連接完滑輪組后測量的部位不準(zhǔn)，影響到了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

3．上課之前由于沒有自己親手做過這兩個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的小技巧上沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生，如：組成滑輪組時，有些小組因?yàn)闆]有先在動滑輪下掛一個鉤碼而使滑輪組組成之后翻轉(zhuǎn)，搞的手忙腳亂，耽誤了實(shí)驗(yàn)時間。這樣的技巧以前講滑輪組時雖然強(qiáng)調(diào)過，但在本次實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)中沒有考慮到這一細(xì)節(jié)，是備課不夠充分的一個表現(xiàn)。

4．對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的引出上，我是為了節(jié)約時間而直接根據(jù)學(xué)生交流的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用投影的形式直接給出的，其實(shí)現(xiàn)在反思覺得誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論應(yīng)該更好一些，可以完全消除強(qiáng)加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的嫌疑，并且也用不了幾分鐘。

5．在例題、練習(xí)的處理上時間有些倉促，學(xué)生鞏固新知識的時間過少，從獲得新知識到應(yīng)用新知識之間轉(zhuǎn)換過快，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換有些跟不上，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生幾分鐘的時間鞏固新知。

6．語言不夠精練，不必要的重復(fù)還有好多，唯恐學(xué)生沒有聽清、沒有學(xué)會的心理過重，以后應(yīng)當(dāng)控制語速和輕重音，用語速的快慢節(jié)奏和聲音的輕重來突出重點(diǎn)比用快速的重復(fù)兩遍效果要好得多。

總的來說，本節(jié)課能夠順利的完成應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)，通過對教材的加工與處理改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)、正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中得出正確的結(jié)論，然后應(yīng)用結(jié)論解決了生活中的問題：斜面省力的原理。本節(jié)課是根據(jù)我到牟平參加煙臺市反思教學(xué)教研活動的所見及回來后對反思教學(xué)材料的學(xué)習(xí)和理解而準(zhǔn)備的，當(dāng)然由于本人水平所限及對反思教學(xué)的理解還不夠深刻，本節(jié)課還存在不少的問題，除了我自己反思得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)之外，肯定還有許多沒有考慮到的不足之處，真心的希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)和幫助。

教育博客的創(chuàng)建和出現(xiàn)將給我們的教育生涯帶來巨大的變革，“探索教學(xué)中運(yùn)用Blog（博客），創(chuàng)造教師和學(xué)生精神生命活動的新領(lǐng)域”將成為我們今天的又一個新目標(biāo)。全球現(xiàn)在有接近1000萬Blogger。每4秒中就會產(chǎn)生一名新的Blogger。中小學(xué)教師開始在自己的教學(xué)中運(yùn)用Blog。將互聯(lián)網(wǎng)從過去的通訊功能，資料功能、交流功能等進(jìn)一步強(qiáng)化，使其更加個性化、開放化、實(shí)時化、全球化。把信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。為教師和學(xué)生創(chuàng)造了又一個自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境。一大批有志于教育改革和教育信息化發(fā)展的青年教師隊伍正在形成，他們在Blog中學(xué)習(xí)、在發(fā)展自己的Blog中得到提高，同時，又用自己的Blog為整個教育提供自己的智慧和資源。我們高興地看到，越來越多的老師在運(yùn)用Blog中提高了教學(xué)反思能力、信息獲取能力、教育創(chuàng)新的觀念和能力正在逐步提高。老師們的Blog上閃光的思想，使Blog擴(kuò)展了包括從敘事日記到信息技術(shù)課程教學(xué)、招生、發(fā)通知、指導(dǎo)學(xué)生、教學(xué)設(shè)計、評課說課、教學(xué)評價等多樣化學(xué)習(xí)功能。目前，教師對信息技術(shù)教育培訓(xùn)的要求越來越高。充分運(yùn)用Blog構(gòu)建以校為本的教師一體化學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)教師們進(jìn)行“行動研究”、“教育敘事”實(shí)踐，已成為新一輪信息技術(shù)應(yīng)用的浪潮。

比如，有的教師在上完《探究凸透鏡成像規(guī)律》在自己的博客上寫下了這樣一段反思：“………我今天上完《凸透鏡成像》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會： 一是對教材進(jìn)行靈活處理，在備課時對教材進(jìn)行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規(guī)律》?？紤]到講照相機(jī)、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規(guī)律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學(xué)生的理解會更深刻一些。二是處理好探究與知識落實(shí)的結(jié)合。探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的處理，我在講課時領(lǐng)著學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點(diǎn)之內(nèi)，并且把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合著成像進(jìn)行講解，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！?/p>

其實(shí)，我們抓住這一有利時機(jī)，開展基于blog的校本研修，以blog為平臺的研究型教師培訓(xùn)，搭建起了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師進(jìn)行教學(xué)研究和知識管理的平臺，開展基于blog的校本研修，讓教育博客引領(lǐng)我們成為反思型教師，更有助于提升師生生命成長的意義。這一活動轉(zhuǎn)變了教師的心智模式，培養(yǎng)了教師進(jìn)行系統(tǒng)思考的意識和能力，提高了整個教師隊伍的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，升華了師生生命成長的意義。你會發(fā)現(xiàn)我們的生命也會因此變得更精彩。

附：[案例] 跟著女兒學(xué)物理點(diǎn)擊瀏覽

策略六：重視教師的職業(yè)生涯與個人發(fā)展的規(guī)劃

教師職業(yè)發(fā)展是一個終生、整體的、全面、個別而持續(xù)的喧嘩過程。它涉及到個人的、組織的、外在環(huán)境等諸多因素。有效整合各種因素，教師職業(yè)生涯的發(fā)展道路將更為順暢，成長的機(jī)會將更大。教師制定個人發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：充分認(rèn)識自我并評估時間與空間環(huán)境；分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會；確立發(fā)展目標(biāo)與行動策略；按目標(biāo)逐步執(zhí)行；評價發(fā)展計劃。

策略七：積極引導(dǎo)教師撰寫教育敘事和教學(xué)案例

教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對于教育科研來說，這些從教師自身實(shí)踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實(shí)性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進(jìn)教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。

教師尤其是教師群體在撰寫案例時，可以遵循下列階段。

（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進(jìn)行分析。

（2）對這個或幾個案例，進(jìn)行寫作形式上的分析。

在對案例內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，接下來可以從寫作者的角度出發(fā)，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣？你理解了他要表達(dá)的內(nèi)容嗎？從撰寫者的角度看，內(nèi)容表達(dá)得清晰嗎？案例中描寫的細(xì)節(jié)細(xì)致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關(guān)系怎么樣？

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。

在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關(guān)注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

（4）把所有問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇。

教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。

（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。

教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。

（6）舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。

舉行案例會議討論可以有這樣兩種形式，一種是3-4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3-4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3-4個案例進(jìn)行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學(xué)過程中的小組討論。教師對教學(xué)所做的這樣的評論，也就為日后的教學(xué)提供了一個有用的檔案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖伯琴主編：《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)──初中物理》， 長春：東北師范大學(xué)出版社 2003．年版

[2] 廖伯琴、張大昌主編：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，武漢：湖北教育出版社2002年版

[3] 閻金鐸主編：《物理課程論》，桂林：廣西教育出版社1996年版

第2篇

1．1建設(shè)問題結(jié)構(gòu)庫

教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)資源的積累，每一位優(yōu)秀的教師都有其系統(tǒng)、完善、獨(dú)特且不斷更新的教學(xué)資源，積累和掌握第一手教學(xué)資源，才能厚積薄發(fā)、游刃有余．首先，教師應(yīng)當(dāng)博覽群書，精心選編、搜集教學(xué)資源．教學(xué)資源是有結(jié)構(gòu)的，應(yīng)能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容適時、適度地開發(fā)利用．例如，教學(xué)初期為了減負(fù)，結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)明確哪些習(xí)題能突出重點(diǎn)，哪些知識能突破難點(diǎn)．實(shí)踐證明，我們積累的問題結(jié)構(gòu)式教學(xué)資源庫，選題典型，難易適中，針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的易錯點(diǎn)，具有代表性、全面性、針對性，這些易錯習(xí)題庫在具體教學(xué)中恰如其分的應(yīng)用，能有效儲存在學(xué)生大腦中，達(dá)到了減負(fù)增效的要求．其次，資源庫的建設(shè)要注重提升教師的思維水平，特別是注重對教學(xué)內(nèi)容深層次的挖掘和拓展、習(xí)題的演變規(guī)律以及教學(xué)方法和策略的優(yōu)化研究等等．如，通過習(xí)題的條件變換、因果變換等方式，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性，使更多的知識得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”、“一題多變”的效果；通過一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，提高其分析問題的能力，從而提升學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維水平；在習(xí)題教學(xué)中通過辨析真?zhèn)?，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判意識；在探索問題過程中，通過對問題的探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)意識，發(fā)掘隱性的物理規(guī)律等等．

1．2完善科學(xué)素養(yǎng)庫

“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會”是《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一．培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，崇高的道德品質(zhì)，對人類崇高的責(zé)任感，這是教育教學(xué)的核心目標(biāo)．作為物理教師，有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源、教輔書籍、科普讀物，搜集名人軼事、趣聞物理、自然奇觀、尖端科學(xué)技術(shù)、生活中的物理等素材，并靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，喚起學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的意識，樹立科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理和情感等，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以動手做實(shí)驗(yàn)或播放一些有趣的實(shí)驗(yàn)影像資料，如“被吸進(jìn)瓶內(nèi)的氣球”、“能點(diǎn)著火的玻璃”、“土豆電池”、“水下的音樂門鈴”、“不怕燒的手套”、“靜電電動機(jī)”等等；再如，在《現(xiàn)代科技的噪聲利用》中，可以介紹噪聲除塵、噪聲診病、噪聲制冷、噪聲發(fā)電、噪聲武器、以噪治噪、利用噪聲追擊飛行中的飛機(jī)等；結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，介紹先輩們逆境奮斗、不怕失敗、鍥而不舍，堅韌不拔的經(jīng)歷，做到教書育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展．教學(xué)過程中能夠充分體現(xiàn)物理與科學(xué)、技術(shù)、社會的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以從內(nèi)心確立真善美的價值追求以及人與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展理念．

1．3探索學(xué)法指導(dǎo)庫

未來的教師不僅是知識的傳播者，還應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”．因此，課堂教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣觀察、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣概括與總結(jié)，教給學(xué)生分析問題的思路與方法．在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的過程中，要滲透或明示一些具體的學(xué)習(xí)方法，如，閱讀的方法、記憶的方法、圈點(diǎn)標(biāo)注的方法、實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)思路等等，為其終身學(xué)習(xí)從方法上給予指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終是課堂教學(xué)的核心，發(fā)展學(xué)生思維是課堂教學(xué)的根本．因此，課堂教學(xué)要把主要目的定位在發(fā)展學(xué)生的能力上，要將能力培養(yǎng)貫穿始終．研究和總結(jié)學(xué)科的解題方法，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，如，“實(shí)驗(yàn)推理法”、“等效法”、“類比法”、“疊加法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想模型法”等．對同類知識模塊，更要重視綜合研究．如，有關(guān)滑動變阻器的綜合解法、有關(guān)密度的解題方法、物理試卷壓軸題的解題策略、電路識別的方法、物理圖線題的處理方法、學(xué)生幾種思維意識的培養(yǎng)、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與評價方法等等．

1．4積累相關(guān)理論庫

教師應(yīng)當(dāng)夯實(shí)相應(yīng)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播理論的基礎(chǔ)，并能辯證看待，借鑒、應(yīng)用．如，以教為主的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，以學(xué)為主的“支架式”教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法，“雙主教學(xué)方法”等等．既不能邯鄲學(xué)步，又不能固步自封，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)、超越和優(yōu)化，使課堂教學(xué)更為有效．教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師課堂教學(xué)“備”、“說”、“聽”、“議”、“輔”必備的相關(guān)教學(xué)資源，資源庫的建設(shè)不能忽視教材的二次開發(fā)、挖掘、補(bǔ)充、整合．這樣，資源庫的建設(shè)才更系統(tǒng)、更完備．

2優(yōu)化“教”與“學(xué)”方式是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑

如果說資源積累是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)化“教”、“學(xué)”方式則是提升課堂教學(xué)效益的核心．前者是好比建筑材料，后者好比依據(jù)圖紙實(shí)施的過程．從“教學(xué)方法的改革”到“課程改革”，只要是“改”，一線教師總是鎖定在思考、探索、研究，容易操作的、普遍使用的、有規(guī)律的教學(xué)模式上，以期達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量之目的，總認(rèn)為新生的事物一定好，殊不知形形、林林總總的教學(xué)模式都有其存在的條件，并非盡善盡美，要分析每種模式使用中存在的誤區(qū)和問題，思考如何借鑒，如何進(jìn)一步深化和完善．絕不能脫離實(shí)際，以偏概全，盲目地推行、仿效．課堂教學(xué)要立足于實(shí)效、有效、高效與創(chuàng)新，以學(xué)生的“學(xué)”與“發(fā)展”為前提．不論是什么學(xué)科，什么課型，教育者要處理好“教”與“學(xué)”、“主導(dǎo)”與“主體”、“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”、“問題效度”與“思維轉(zhuǎn)變”、“數(shù)量”與“質(zhì)量”、“形式化”與“實(shí)效性”等關(guān)系．提倡教學(xué)方式的多樣性是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的思想，為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、靈活的借鑒、整合教學(xué)模式，取長補(bǔ)短，辯證處理好教與學(xué)的關(guān)系．教育必須提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，傳授學(xué)生的創(chuàng)新技法，倡導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動，從學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的程度、練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量、反饋的信息去衡量課堂教學(xué)最終效果．

3名師引領(lǐng)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把推動學(xué)校均衡發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，辦好人民滿意教育作為重要的發(fā)展目標(biāo)，指出：義務(wù)教育要“切實(shí)縮小校際差距，著力解決擇校問題；加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平”，要“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”，“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”．因此，培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍迫在眉睫、任重道遠(yuǎn)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展的必要措施．要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，“名師引領(lǐng)”是不可或缺的一環(huán)，也是教師專業(yè)成長的保障．通過“名師引領(lǐng)”，培養(yǎng)教師個體從事教師職業(yè)所要具備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，即讓教師個體具備完善的知識系統(tǒng)，各種教學(xué)技能和良好的道德素養(yǎng)，為從事這一職業(yè)打下基礎(chǔ)．進(jìn)而通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、校本科研，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才．

3．1整合資源加強(qiáng)集體備課強(qiáng)化教學(xué)效果學(xué)校整體品位的提高和師資隊伍整體素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開名師引領(lǐng)，離不開教育科研，離不開集體備課．在集體備課別要重視名師的引領(lǐng)作用，同時要求每位教師充分發(fā)揮自身主觀能動性，創(chuàng)造性地形成個體化的教學(xué)設(shè)計方案，逐步形成教師自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格．教師在集體備課中，要遵循教育科學(xué)規(guī)律以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、補(bǔ)充、整合，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計方案，發(fā)揮群體智慧，優(yōu)質(zhì)教案領(lǐng)先，個性教案補(bǔ)充，形成符合教育理論、具有獨(dú)特風(fēng)格、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方案．教師還要關(guān)注教學(xué)手段和教學(xué)方式的設(shè)計應(yīng)用：課堂教學(xué)問題怎樣設(shè)置？資源如何整合、展示？課堂每一環(huán)節(jié)、步驟選用什么樣的學(xué)習(xí)方式最有效果？怎樣做更有利于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)、使學(xué)生思維創(chuàng)新獨(dú)到？怎樣利用現(xiàn)代科技使課堂更為生動有趣、最大限度地提高教學(xué)效率？

3．2積累經(jīng)驗(yàn)借鑒相關(guān)理論提升科研能力

積累是教師成長的階梯，是提高教學(xué)素質(zhì)的保障．在日常教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流中反思和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既要持之以恒，又要敢于創(chuàng)新，把直接獲得的教育經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于研究中，為教育的發(fā)展提供新鮮血液．同時，在實(shí)踐中總結(jié)反思相關(guān)理論，為教育教學(xué)提供指導(dǎo)．如，行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論等，它們的區(qū)別在哪里？如何發(fā)揮其長處？在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)當(dāng)針對不同的課型，面臨不同的學(xué)生，不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式．另外，開展好常規(guī)教研活動，落實(shí)好說課、觀課、議課3種基本教研能力，也是積累經(jīng)驗(yàn)、提升教科研能力的重要方式．教科研活動更要重視以老促新，群策群力，實(shí)行資源共享，研究好每一節(jié)課，每一道習(xí)題，每一章測試，開展“青藍(lán)工程”，搞好“傳幫帶”，既可以師傅引領(lǐng)上課，也可以徒弟上課、集體指導(dǎo)與改進(jìn)．

3．3剖析案例優(yōu)化教學(xué)行為強(qiáng)化實(shí)踐意識

從教改到課改，有許多成功的典型，也不乏失敗的案例．很多學(xué)校或教師面對成功的經(jīng)驗(yàn)，只是照搬照抄，機(jī)械模仿，邯鄲學(xué)步，拿來即用．沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，不考慮是否適合自身，不加改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下甚至質(zhì)量嚴(yán)重滑坡．因此，在面對成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)時，應(yīng)借助名師的力量，深刻細(xì)致地剖析教學(xué)、課改案例，注重從實(shí)踐中積累或汲取營養(yǎng)，結(jié)合本地本校學(xué)生實(shí)際情況，融合自己的教學(xué)、研究成果，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量．如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時有這樣一個成功案例：開始上課時，教師首先介紹了光具座，提問了物距、像距、焦距，交代了注意事項，然后讓同學(xué)們按各自設(shè)計的方案動手操作并觀察．由于沒有固定的實(shí)驗(yàn)方案，沒有嚴(yán)格的限制，學(xué)生的思維是自由的．教師穿梭在各組之間，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在許多問題：物距、像距、焦距分不清；對于物距等于像距不能觀察成像，錯把光斑當(dāng)成像；當(dāng)物距小于焦距成虛像不會觀察等．就在教師一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊矯正時，學(xué)生在那里吵吵嚷嚷，一驚一呼地喊“老師，老師，請過來看，我們看到像了”．教師走過去，他們指著凸透鏡表面：“你看，有兩個像”．教師順著所指方向一看，果然看到了一個正立的像和一個倒立的像，這是過去大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)上都未要求和出現(xiàn)過的，平時教師也沒有過多注意和認(rèn)真思考過，現(xiàn)在學(xué)生提出來，教師感到十分驚喜．對于這一新發(fā)現(xiàn)，教師及時給予了充分的肯定，表揚(yáng)他們觀察細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了別人沒有注意的現(xiàn)象，但教師沒有馬上給他們解答，而是對全班同學(xué)通報了他們觀察到的現(xiàn)象，并說：“我原來也沒注意過，現(xiàn)請大家想想，他們是虛像還是實(shí)像？是怎么形成的？成像的原理是什么？像在什么位置？”一石激起千層浪，思維由此向更廣更深處展開．

4教學(xué)反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

教學(xué)反思是提升教師教育教學(xué)理論素養(yǎng)、提升專業(yè)水平的前提，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素．所謂教學(xué)反思，就是對教師教學(xué)行為和教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行再認(rèn)識、再思考、再實(shí)踐的探索過程．它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面是找出自己在教學(xué)過程中失誤或缺漏地方，進(jìn)行自我批評，自我修正，使以后的教學(xué)行為更加完美．教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反省與審視．教師在反思中取長補(bǔ)短，優(yōu)化教育教學(xué)行為，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷成長．

4．1教學(xué)敘事或教學(xué)

不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量．所謂敘事，主要是對教學(xué)事件的回憶和陳述，并不要求具有系統(tǒng)性的分析和概要式的總結(jié)，也無需提供必要的理論支撐，其形式靈活，不受字?jǐn)?shù)及格式的限制，年輕教師易于把握，這也是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)酵教學(xué)思想的必經(jīng)之路．例如，有一次上課時，教室里總有同學(xué)在嘀咕著什么，好一片熱鬧的景象．筆者正在納悶，平時沒有出現(xiàn)過這種情況，是怎么回事呢？原想，這個時候發(fā)火，訓(xùn)他們，學(xué)生們肯定會安靜下來．轉(zhuǎn)念沉靜一下再注視著學(xué)生們，他們也沒有什么反應(yīng)．當(dāng)回頭看了看黑板上的課表時，原來上一節(jié)是體育課．筆者調(diào)整了一下自己的情緒對學(xué)生們說：“老師知道你們上一節(jié)是體育課，神經(jīng)還處于興奮狀態(tài)中，那咱們來考慮一下興奮是怎樣傳導(dǎo)的吧”．學(xué)生慢慢地靜了下來，課堂得以繼續(xù)……物理課程應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探索未知事物的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀念．作為教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該尊重學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，在砂礫中發(fā)現(xiàn)金子．教師如果簡單地糾正學(xué)生的錯誤，是對學(xué)生能力的一種不信任．可能挫傷學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極思維和發(fā)言，甚至導(dǎo)致學(xué)生性格上的障礙．

4．2專題研究

在長期的教學(xué)和教研實(shí)踐中，教師在學(xué)科知識體系、教材編排體系、學(xué)生習(xí)得能力、教學(xué)方式、方法等方面存在一系列問題和疑惑會逐漸凸現(xiàn)出來，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，單純的教學(xué)敘事已經(jīng)不能滿足教學(xué)專業(yè)水平的提升，這必然要求開展專題性的研究活動．這種形式的反思要求以學(xué)科組為單位，突出整體協(xié)作，具有針對性地就教學(xué)中的某一問題展開討論、實(shí)踐與研究，并提出解決的方案，必要時還需要借助名師、相關(guān)科研單位或人員的力量．需要注意的是問題切忌過大，不切實(shí)際．如，針對“學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)如何減輕”的問題，可以以學(xué)科組為單位，首先構(gòu)建初中物理中力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)等各部分的問題結(jié)構(gòu)，選擇典型習(xí)題，使學(xué)生練對路、思到位，提高解題效率；選擇有針對性的習(xí)題，圍繞某一知識點(diǎn)，或某一章節(jié)，較系統(tǒng)地組織例題和習(xí)題來安排教學(xué)，幫助學(xué)生尋找和澄清錯誤的根源；選擇具有創(chuàng)新性的習(xí)題調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑、猜想、創(chuàng)新等科學(xué)素質(zhì)．

4．3課題研究

第3篇

科學(xué)教育有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育僅指自然科學(xué)教育，即包括物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)等分科學(xué)科在內(nèi)的，同時也涵蓋綜合科學(xué)教學(xué)的學(xué)?？茖W(xué)教育。廣義的科學(xué)教育則包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會科學(xué)教育(如美國“2061計劃”的科學(xué)教育文獻(xiàn)所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學(xué)教育學(xué)也有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育學(xué)，主要研究各級各類學(xué)校的自然科學(xué)教育、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價等方面的理論與實(shí)踐問題，而在廣義上，科學(xué)教育學(xué)也涉及數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育、乃至社會科學(xué)教育及校外科技教育等方面的理論與實(shí)踐問題。從世界范圍來說，科學(xué)教育作為學(xué)校課程體制的一部分是從19世紀(jì)中葉以后開始進(jìn)入中小學(xué)課程中；而科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中的一個分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀(jì)中葉以來的歷次科學(xué)教育改革中興起與發(fā)展起來的。

在我國，科學(xué)教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學(xué)科建制層面上成為我國教育研究的一部分?？茖W(xué)教育學(xué)是一個廣泛而復(fù)雜的教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學(xué)至高等學(xué)校各個階段的課程、教學(xué)與評價等方面的科學(xué)教育問題，同時也包括以提高公眾對科學(xué)的理解為目標(biāo)的校外科技普及與科學(xué)傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學(xué)?？茖W(xué)教育改革，著重探討科學(xué)教育學(xué)與科學(xué)教育改革之間的關(guān)系。

一、作為一個研究領(lǐng)域的科學(xué)教育學(xué)

從20世紀(jì)初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學(xué)”基本上都使用同一個詞來表達(dá)，即Education。在歐洲國家，由于其教育學(xué)傳統(tǒng)不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達(dá)“科學(xué)教育學(xué)”。而在我國，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)的一個分支在學(xué)科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關(guān)于科學(xué)教育學(xué)的研究已開始增多。

國際上，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中一個獨(dú)立的分支學(xué)科或研究領(lǐng)域是從20世紀(jì)60年代以后隨著科學(xué)教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學(xué)著名的科學(xué)教育學(xué)家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學(xué)教育學(xué)：一門新興學(xué)科的發(fā)展歷程》一書，全面論述了世界范圍內(nèi)科學(xué)教育學(xué)作為一個獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個學(xué)科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。他提出了三類標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)、研究內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。其中，結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)作為最基本的標(biāo)準(zhǔn)共有6條：(1)獲得學(xué)術(shù)承認(rèn)，即大學(xué)里設(shè)立某一學(xué)科的教授職位，獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學(xué)會；(4)定期舉行學(xué)術(shù)研究會議；(5)建立研究中心；(6)進(jìn)行研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究人才。這6條標(biāo)準(zhǔn)是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標(biāo)準(zhǔn)看，除美國以外的所有其他國家的科學(xué)教育學(xué)都是在20世紀(jì)60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院和里茲大學(xué)分別于60年代和70年代在其教育學(xué)院建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心，并設(shè)立了“科學(xué)教育學(xué)”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經(jīng)有11所大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)博士生。德國于1966年在基爾大學(xué)(University of Kiel)建立了國家級的科學(xué)教育研究所，共有50余名科學(xué)教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內(nèi)建立科學(xué)教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學(xué)建立了第一個科學(xué)教育學(xué)教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學(xué)教育學(xué)教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學(xué)建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心，現(xiàn)已后來居上成為全世界最大的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀(jì)70年代起先后在大學(xué)建立了科學(xué)教育學(xué)博士點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)教育博士生。

從專業(yè)組織和學(xué)術(shù)期刊來看，美國的全國科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學(xué)教育研究專業(yè)學(xué)會，每年4月份召開一次國際性的科學(xué)教育年會，2006年的年會上，與會者多達(dá)1000多人。其會刊《科學(xué)教學(xué)研究學(xué)刊》每年出10期。英國的科學(xué)教育學(xué)會創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學(xué)教師協(xié)會與女科學(xué)教師協(xié)會，最早追溯到20世紀(jì)初)，定期于每年一月份召開一次年會，發(fā)行《科學(xué)教育》(Educationin Science)、《小學(xué)科學(xué)評論》(Primary Science Review)、《學(xué)校科學(xué)評論》(School Science Review)和《科學(xué)教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學(xué)教育研究會每兩年召開一次學(xué)術(shù)年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學(xué)教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會出版《科學(xué)教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會。另外，還有一些不隸屬于學(xué)會的著名期刊，如美國的《科學(xué)教育》》(Science Education)，創(chuàng)刊于1916年；英國里茲大學(xué)的《科學(xué)教育研究》(Studiesin Science Education)創(chuàng)刊于1974年；《國際科學(xué)教育學(xué)刊》(International Journalof Science Education)，創(chuàng)刊于1979年，在國際科學(xué)教育學(xué)界影響都很大。

科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革是分不開的?？茖W(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐；反過來，科學(xué)教育研究也需要科學(xué)教育改革的推動?？茖W(xué)教育研究又分理論研究與基于實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)性研究。前者從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科視野出發(fā)進(jìn)行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當(dāng)代各種教學(xué)理論探討，后者則從科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的視角開展定量研究、質(zhì)性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學(xué)教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學(xué)教育中科學(xué)課程、教學(xué)及評價的改革提供了強(qiáng)有力的理論與學(xué)術(shù)支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學(xué)》這本權(quán)威的科學(xué)教育政策文獻(xiàn)中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學(xué)教育或與科學(xué)教育有關(guān)的最重要的參考文獻(xiàn)(專著、研究報告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學(xué)教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(xiàn)(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀(jì)80年代以來，西方各國在科學(xué)教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗(yàn)性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見，倘若沒有這些基礎(chǔ)性的科學(xué)教育理論研究和經(jīng)驗(yàn)性研究，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不可能達(dá)到這樣的高水準(zhǔn)。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學(xué)教育改革也無不得力于本國和國際的科學(xué)教育研究及其為科學(xué)教育改革所提供的充分的學(xué)術(shù)支持。

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行新一輪科學(xué)教育改革。新的改革亟須科學(xué)教育研究的支持。無論是科學(xué)教育政策的制定，新的科學(xué)課程的開發(fā)，還是探究式科學(xué)教學(xué)的實(shí)施和課程與教學(xué)評價的運(yùn)用，以及科學(xué)教師的專業(yè)成長，都迫切需要科學(xué)教育學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。但總體上，我國科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學(xué)界及社會的足夠重視和支持。

二、科學(xué)教育改革：國際經(jīng)驗(yàn)與本土建構(gòu)

改革開放以來，我國基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進(jìn)行一次科學(xué)教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀(jì)80年代中期，主要特點(diǎn)是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序，編寫新的科學(xué)教學(xué)大綱和教科書。這次科學(xué)教育改革吸收了世界各國60年代以來科學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，使中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學(xué)教育改革從20世紀(jì)80年代中期至90年代，其特點(diǎn)在初等教育階段開始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革(當(dāng)時叫自然學(xué)科改革)，在中等教育階段則降低科學(xué)課程的難度，同時追求科學(xué)課程的本土化。第三次科學(xué)教育改革始于世紀(jì)之交，至今仍在進(jìn)行之中。其特點(diǎn)是進(jìn)一步與國際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，等等。

第一次科學(xué)教育改革基本上是從翻譯國外中小學(xué)科學(xué)教材開始的，作為我國自己編寫的新科學(xué)教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國著名心理學(xué)家和教育改革家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學(xué)教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學(xué)科學(xué)教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進(jìn)了哈佛大學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專家蘭本達(dá)的“探究一研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地編寫了小學(xué)1～6年級的自然(科學(xué))教材；二是在中學(xué)階段改進(jìn)了統(tǒng)編教材，使原先引進(jìn)的過于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國國情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實(shí)際上是由20世紀(jì)80年代國際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻(xiàn)，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補(bǔ)補(bǔ)而已。第三次科學(xué)教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進(jìn)一步向前推進(jìn)，為新一輪科學(xué)教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學(xué)教育改革在發(fā)達(dá)國家方興未艾，為我國科學(xué)教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會與美國科學(xué)院簽訂了科學(xué)教育合作備忘錄，為兩國科學(xué)教育合作提供了有利的合作機(jī)制，其重要成果之一是合作建立了科學(xué)教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國科學(xué)教育改革的重要文獻(xiàn)，如《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學(xué)教育專家和教師編寫出全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《科學(xué)(7～9年級)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，由此拉開了新一輪科學(xué)教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會還從法國引進(jìn)了“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行基于“動手做”的探究式科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)。

從科學(xué)教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學(xué)教育改革。首先，這次科學(xué)教育改革開始有一些科學(xué)家參與進(jìn)來，如中國科協(xié)的科技專家、中國科學(xué)院和中國工程科學(xué)院的一些院士、大學(xué)(特別是師范大學(xué))理科院系的一些教授都參與了這次科學(xué)教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀(jì)80年代起，我國學(xué)科教育研究逐漸興起，其中物理、化學(xué)、生物、地理等理科成長起來一批學(xué)科教育專家，成為第三次科學(xué)教育改革的重要參與者，為新一輪科學(xué)教育改革做出了貢獻(xiàn)，是我國第一批受過專業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育研究者。第三，廣大的中小學(xué)科學(xué)教師也成為中堅力量。特別在小學(xué)科學(xué)教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學(xué)教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。

但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學(xué)教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學(xué)教育改革在理論準(zhǔn)備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學(xué)教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學(xué)校和教育理論界都尚未重視科學(xué)教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進(jìn)行科學(xué)教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學(xué)科的科學(xué)教育專家也仍然為數(shù)不多。長期以來，我國的科學(xué)教育改革是在整個基礎(chǔ)教育改革的總格局下進(jìn)行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學(xué)改革指導(dǎo)思想，沒有也不可能采用科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域的理論。

一個學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認(rèn)識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學(xué)教育理論研究，我國的科學(xué)教學(xué)與課程改革、中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程從內(nèi)容上說是國際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施方面，在科學(xué)教學(xué)和評價方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和國際化。證據(jù)之一是，我國幼兒園與中小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學(xué)方式并沒有在課堂上得到實(shí)施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國近30年來，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學(xué)、初中和高中普遍開設(shè)科學(xué)課程，但據(jù)近些年的公民科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學(xué)教育、提升國民的科學(xué)素養(yǎng)的意義上說，我國以往的科學(xué)教育不能說是成功的。證據(jù)之三是，我國在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國。證據(jù)之四是，我國近代以來進(jìn)行學(xué)?？茖W(xué)教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)體制，但公民的科學(xué)精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學(xué)精神的。近年來，科技界與科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史學(xué)界關(guān)于科學(xué)文化之爭、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭，等等，其中的某些觀點(diǎn)從一個側(cè)面反映了“唯科學(xué)主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實(shí)質(zhì)上乃是缺乏科學(xué)精神和對科學(xué)本質(zhì)理解片面的一種表征。

當(dāng)前，我國科學(xué)教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針?，F(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有效的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革是實(shí)現(xiàn)這個方針和這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)?；A(chǔ)科學(xué)教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書、讀死書”的教學(xué)方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學(xué)方式與方法教學(xué)生生動活潑地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)和理解科學(xué)。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，才可以在普及科學(xué)教育的基礎(chǔ)上為高等學(xué)校輸送真正愛科學(xué)、主動學(xué)科學(xué)、既敢于又善于進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國的科學(xué)與技術(shù)才能推動知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進(jìn)水平。

有效的科學(xué)教育改革不僅是當(dāng)前改革的需要，也是今后我國科學(xué)教育改革長遠(yuǎn)的需要。國際國內(nèi)的科學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，中小學(xué)科學(xué)教育改革是隨著科技發(fā)展和社會與人的發(fā)展需要與時俱進(jìn)，所以，無論是從科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學(xué)教育改革的當(dāng)下和長遠(yuǎn)的需要出發(fā)，我國都必須盡快形成科學(xué)教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究和管理的高級人才及科學(xué)教育教師。

從2001年開始，國家教育部先后分四批批準(zhǔn)了共60所高校設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)，開始為小學(xué)和初中培養(yǎng)能夠承擔(dān)綜合科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)教師。這是這次科學(xué)教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這些新建立的科學(xué)教育專業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)缺乏高水平的科學(xué)教師教育者?？茖W(xué)教師教育者是指既具有科學(xué)背景又具有科學(xué)教育理論與實(shí)踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學(xué)教育博士學(xué)位，是既能進(jìn)行科學(xué)教育研究又能進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育博士研究生。實(shí)際上，不僅這60所設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)的高校需要科學(xué)教師教育者，其他所有進(jìn)行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學(xué)教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育就難以達(dá)到國際一流的水平。

不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學(xué)教育專家，我們的科學(xué)教育改革也需要在各級各類教育研究機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)配備科學(xué)教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進(jìn)修學(xué)校需要科學(xué)教育研究人員，甚至中小學(xué)也需要一批具有科學(xué)教育博士或碩士學(xué)位的科學(xué)教師。這樣算起來，我國科學(xué)教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學(xué)教學(xué)研究會的會員是1700人，其中大多數(shù)是美國人)。