發(fā)布時間：2023-04-06 18:40:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著社會經濟的發(fā)展，環(huán)境狀況不斷惡化，環(huán)保成為社會可持續(xù)發(fā)展的必要理念和措施．在化學教學中，與環(huán)境保護相關的內容也相對較多，如化學元素的學習、化學反應等，都會涉及環(huán)保的話題．將環(huán)境保護理念與化學教學相結合，引導學生樹立環(huán)保的意識，使學生更為注重自己的日常生活習慣的同時，也使學生更好地理解可持續(xù)發(fā)展與綠色發(fā)展觀的內涵．結合環(huán)保教育的內容，對化學教學內容不斷豐富，并且完善教學方式，對于化學教學效果的提升以及學生環(huán)保意識的培養(yǎng)都有著積極的推動作用．環(huán)境教育的融入，能夠使學生從社會發(fā)展的角度來思考化學問題以及社會生活中的一些問題，使其對環(huán)境、資源等有更為深刻的認識，也有利于學生社會責任感的培養(yǎng)，使其更為關注環(huán)境和社會發(fā)展的問題．
二、在化學教學中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀
初中化學具有一定的基礎性，一些化學元素以及化學反應是以發(fā)現(xiàn)它們的科學家的名字命名的，在初中化學教學時，教師可以結合化學家的故事來展開教學，激發(fā)學生興趣的同時也使學生樹立起學習的信心．通過思想道德教育相關內容的引入，教師可以將化學家與愛國教育有機結合，引導學生從國家和社會發(fā)展的角度來思考自己的人生發(fā)展目標，使其樹立起正確的人生觀價值觀．在化學教學中，教師通過對教學內容的優(yōu)化組合，并且結合多媒體技術的應用，為學生播放一些化學實驗的操作過程，以及與化學相關的新聞事件、視頻或者著名化學家的相關視頻資料等，使學生能夠更好地認識化學學科，引導學生從人生的高度來看待自己的學習和以后的發(fā)展，為學生提供一種正確的人生觀、價值觀引導，從而為其身心健康發(fā)展提供保障．
三、以初中化學教學引導學生形成良好的品德習慣化學
對于初中生而言是一門新鮮的課程，教師應該積極地引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為規(guī)范．作為一門基礎理論教學與實踐教學有機結合的學科，教學中，教師應積極探索多種教學方法的靈活應用，使學生養(yǎng)成良好的化學思維習慣和學習習慣，使其綜合能力得以提升．此外，在化學實驗的操作中，教師應嚴格按照實驗操作規(guī)范進行示范教學，使學生掌握規(guī)范的實驗操作方法，也使其認識到規(guī)范的重要作用．通過教學實驗的開展，教師對學生的一些不規(guī)范行為進行及時的糾正，使其能夠掌握正確的規(guī)范和標準，并且養(yǎng)成做實驗記錄和填寫實驗報告的良好習慣．這些都與學生思想道德教育有著直接的關系，將兩者有機結合，使化學教學中貫穿更多行為規(guī)范與思想品德教育的內容，使學生能夠在化學知識學習的過程中養(yǎng)成良好的道德品質．
四、總結
(一)幼兒園教育資源分配不合理
現(xiàn)階段，我國的學前教育還存在很多不足，其主要表現(xiàn)在正規(guī)幼兒園的數(shù)量有限，幼兒園的整體結構不合理，難以滿足幼兒的實際需求，為此，社會上出現(xiàn)了越來越多的私營幼兒園，這些幼兒園在一定程度上彌補了公辦幼兒園的數(shù)量缺陷，但是，由于資金有限，很大一部分幼兒園并不具備國家規(guī)定的辦學條件，教學質量較低。部分私營幼兒園為了贏得更多的生源，讓自己幼兒園培養(yǎng)的幼兒在上小學時比別人更優(yōu)秀，將小學教育內容過早的滲透在學前教育中;這種惡性競爭也助長了社會上學前教育“小學化”的風氣。
(二)學前教育教師整體素質不高
學前教師是保證學前教育質量的基礎。只有培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)的學前師資隊伍才能夠不斷提升我國學前教育質量，才能幫助每個幼兒的身心全面發(fā)展。但是由于我國的學前教育師資準入機制還不完善，對幼兒教師的工資福利、社會保險等都沒有合理解決，影響了很多熱愛教育事業(yè)的年輕人進入這一行業(yè)體系。而且，在學前教育中還存在很多沒有教師資格從業(yè)證書的教師，由于缺乏專業(yè)的教育教學培訓，他們無法依照幼兒的身心發(fā)展科學教學，缺乏幼兒教育應有的教學技能，不利于我國幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
(三)幼兒家長教育觀念落后
近年來，我國一直在進行教育改革，素質教育也得到了一定程度的發(fā)展，但是受中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)中國父母望子成龍心切，加之，中國應試教育依然存在，為了讓孩子不輸在起跑線上，不惜忽視孩子的興趣和愛好，讓幼兒在學前教育階段學習更多的小學知識。而且對于一些學前教育關注幼兒興趣，注重幼兒身心健康發(fā)展的行為，很多家長還存在抵觸心理，認為自己的孩子在幼兒園學習期間沒有任何進步，最終使得很多學前教育機構逐漸放棄了本該堅持的教學理念，使得越來越多的學前教育“小學化”。家長的傳統(tǒng)教育觀點成為現(xiàn)階段我國學前教育“小學化”的助推力。
(四)學前教育監(jiān)管制度不完善
監(jiān)督管理工作是學前教育順利開展的保證，然而，我國教育行政部門存在的監(jiān)督管理機制針對性不強，對學前教育存在的各種不合理行為缺乏有效的約束，無法對學前教育“小學化”實施有效的監(jiān)督管理。
二、學前教育“小學化”的解決對策
(一)合理擴大學前教育規(guī)模，推動學前教育的有序發(fā)展
現(xiàn)階段，針對我國學前教育規(guī)模小，學前教育資源不足，教育機構分配不均勻的現(xiàn)象，相關部門應該采取有效措施，進一步擴大學前教育的規(guī)模，以不同地區(qū)的幼兒人數(shù)為依據(jù)建設相應規(guī)模的幼兒園，增加公辦幼兒園數(shù)量，撤銷不具備辦幼兒園資格的私立幼兒園，堅持公益性和普惠性原則，按照國家相關規(guī)定，努力建設覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務系統(tǒng)，為學生提供就近方便、靈活多樣的學前教育公共服務系統(tǒng)，并在此基礎上，發(fā)展優(yōu)質示范幼兒園，以此激發(fā)其他各類幼兒園提高自身的辦學質量，為發(fā)展學前教育奠定良好的基礎。
(二)加強學前教育教師隊伍建設，提高學前教學質量
為了提高學前教育質量，改變學前教育“小學化”的教育現(xiàn)狀，我國還必須不斷加強學前教育師資隊伍建設，確保每一名學前教育教師都經過專業(yè)的學前教育培訓，掌握學前教育的教學技巧，并擁有足夠耐心和愛心去教導學生。目前，很多學前教育教師缺乏專業(yè)性學前教育理論知識，在教學中僅僅依靠經驗開展教學，無視學生身心發(fā)展規(guī)律，影響了學前教育的質量。為此，我國應該加強五年一貫制學前教育師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的教師。比如，初中起點的五年一貫制學前教育師資培養(yǎng)模式就是一種較好的學前教師培養(yǎng)模式，一名優(yōu)秀的學前教師必須要具備完善的學前專業(yè)知識，并且擁有較高的職業(yè)道德，而初中生大都處于人生價值觀的形成時期，價值觀具有很強的可塑性，對理論知識的學習也更為牢固，是我國緩解幼教隊伍緊缺的有效對策。所以通過五年一貫制培養(yǎng)的學前教育教師，會比中專幼師畢業(yè)生獲得更多的專業(yè)知識，具有更加穩(wěn)定的從業(yè)思想，更受幼兒園和家長的喜歡。
(三)宣傳正確學前教育理念，幫助幼兒健康成長
學前教育“小學化”是傳統(tǒng)應試教育理念對教學行為的錯誤影響，也是我國學前教育理念落后，學前教育教學知識普及落后的表現(xiàn)。受社會浮躁功利思想的影響，家長和教師過早的將學習的負擔壓在幼兒身上，不僅不會促進學生的健康成長，相反還會對學生的個性發(fā)展產生負面影響。為此，在幼兒園的辦學過程中，學校要加強對正確學前教育觀念的宣傳，一方面在學校內部注重教育，應圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅持游戲教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)幼兒的學習興趣;另一方面學校要注意對幼兒家長進行學前教育本質的宣傳講解，改變學生家長片面要求幼兒學習小學知識的觀點，通過兩方面的共同努力，改善幼兒園的教學環(huán)境，形成良好的教學氛圍，讓幼兒在愉快的學習環(huán)境下得到身心的和諧發(fā)展。
(四)加強對學前教育的監(jiān)督管理工作，推進學前教育的正規(guī)化
教育行政部門的監(jiān)督管理工作對改善學前教育“小學化”問題具有重要影響。因此，教育行政部門應加強對學前教育辦學的監(jiān)管，完善和落實相應的監(jiān)督管理對策，進一步加強對學前教育各項違規(guī)行為的監(jiān)督懲罰。首先，教育行政部門應該注意進一步完善幼兒園辦學設置標準和幼兒園教師準入標準，對私立幼兒園進行嚴格把關，確保其滿足辦學標準;對幼兒園教師來說，確保其擁有幼兒教師從業(yè)資格證。其次，應該不定期對幼兒園進行監(jiān)督審查，要求其進行自我評價，以不斷改善學前教育的辦學條件，注重自我完善。比如對于很多小學規(guī)定的幼兒園升小學的面試應該一律取消，禁止采用商業(yè)炒作形式宣傳幼兒園的教學行為，與此同時，加強對正確育兒教育思想的宣傳，向學生家長宣傳幼兒身心發(fā)展的特點，普及學前教育知識。
三、結語
傳統(tǒng)的化學作業(yè)其答案都是唯一的，這在很大程度上限制了學生的創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)．而素質教育改革的宗旨就是提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)．因此，教師本著這一理念，在布置作業(yè)的時候應當在開放性作業(yè)上有所偏重，也就是在作業(yè)中適當植入一些開放性的題目．開放性題目所具有的多種可能性的特點，能夠為學生提供多角度思考問題的機會．在問題的解答中，還能夠讓學生的應變能力和創(chuàng)新能力得到提高．例如，教師可以為學生布置一個作業(yè)，讓學生根據(jù)所學到的原理，尋找能夠除去水垢的方法．
二、增強化學作業(yè)的多樣性，培養(yǎng)學生的學習興趣
教師必須根據(jù)素質教育中所提倡的培養(yǎng)學生學習興趣的理念，增強化學作業(yè)的多樣性．素質教育下常見的化學作業(yè)形式有:第一，閱讀作業(yè)．素質教育改革后，大部分地區(qū)都在使用新教材．這些教材與舊教材明顯的不同之處，就是增加了大量的科學閱讀材料．這些閱讀材料的存在，對于拓寬學生的化學視野和塑造學生自主學習的習慣具有重要意義．因此，教師可以使用這些閱讀材料，讓學生在作業(yè)中找到這些材料中所蘊涵的化學知識，并在課堂上進行相互交流，提高學習效果．第二，口語作業(yè)．在傳統(tǒng)的化學作業(yè)中，學生單純使用筆答的方式．這一種方式，雖然看似能夠增強學生的動手能力，但是卻存在很大的弊端，學生很可能會馬馬虎虎完成或者在網上搜索答案．而口語作業(yè)卻需要學生在課下有非常充分的準備，既能夠保證作業(yè)的完成質量，也能夠提高學生隨機應變的能力．第三，書面作業(yè)．書面作業(yè)是比較傳統(tǒng)的方式，其分量一定要有保證．這對于鞏固學生的課堂知識來說具有很大的幫助．第四，實驗性作業(yè)．素質教育改革中非常強調學生的動手能力，因此，教師應該適當保證實驗性作業(yè)的成分，為學生安排一些需要動手操作的作業(yè)，讓學生在實驗中完成理論與實際的結合．實驗性作業(yè)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義，而且實驗性作業(yè)的存在，對于提升學生的化學作業(yè)的趣味性也具有非常大的作用．
三、總結
初中是對孩子素質教育的最好時間，不過現(xiàn)在學校在學生素質教育方面還沒有更好地體現(xiàn)出來，對現(xiàn)在初中學校的師資力量、軟件設備不能夠緊隨時代潮流，學校對學生素質教育都是出于初級階段沒有很好地應用，所以對于教學方面我們要極度重視起來，在教育教學方面必須更加注重素質的培養(yǎng)，因為具有良好的素質對于社會文明的發(fā)展具有重大的作用，而且現(xiàn)在中小學生綜合素質還有待提高，學生之間的不文明現(xiàn)象比較多，學生之間因為素質底下就會經常發(fā)一些謾罵，甚至動手的事件。所以對學生素質的培養(yǎng)也是老師教學計劃的重要任務之一。
二、各地區(qū)的化學教學特點
1．實踐教育
統(tǒng)計顯示，南京市玄武外國語初中部分的化學課大部分是實踐課程和實驗操作，讓學生在課程方面更喜歡做實驗，對化學充滿興趣，而且他們還將實驗課程通過分組的方式來討論和比較，這樣學生的興趣就會加大，對于課程的內容就更加地喜歡，這樣對于學生的綜合素質的發(fā)展也具有重大的意義，而且該學校還經常組織學生去工廠參觀，見證自己所想的和自己所看到的現(xiàn)象，慢慢地就會對學生的想象力和創(chuàng)造力起到促進作用，他們在教學方面還配合多媒體教學特點，結合動態(tài)畫面讓學生對化學本身的特點作出正確認知。
2．親自動手
湖南長沙初中的教學大部分會選擇讓學生自己動手學習，讓學生在不用老師的情況之下結合課本所給出方法理解課本內容，如果遇到不能夠更好地注意安全的實驗，老師們就親自監(jiān)督、警告、提示學生，培養(yǎng)學生動手的方法。某個老師曾舉例：有一次學生們在做凈水器實驗的時候，有學生讓老師看自己的成品是沒有按照課本要求做出來，所以在某一個方面缺少了步驟，不過這名學又通過自己的想象替換了一些方法，而這種方法也能作出凈水器，過濾掉雜質。這樣的教學方式可以更好地培養(yǎng)學生的親自動手能力，還可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
三、筆者總結的教學方法
1．先進理念武裝
根據(jù)教學的特點我們應該跟上時代的潮流，通過信息技術的發(fā)展更好地展示出學生的化學理念的培養(yǎng)，這樣就可以更好地認清化學的本質特征，通過理念教學特點讓學生親自經歷化學反應的過程是最好的方法，這樣通過自己的所見所聞更好地了解化學，慢慢地培養(yǎng)學生對于化學的認識，對環(huán)境的認知，更好地保護環(huán)境，了解社會、適應社會，而且以后學生們可以根據(jù)自己思想理念去創(chuàng)新、改造環(huán)境。
2．綜合素質培養(yǎng)
教育本身就是培養(yǎng)好學生的綜合素質和動手能力，所以在教學中讓學生親自動手不可回避。因此，要安排好學生實踐的課程，讓學生親自動手，在講課過程中要更好地激發(fā)學生學化學的興趣，常用多媒體教程展現(xiàn)化學放映的動態(tài)過程，充分調動學生的上課興趣，營造活躍的課堂氛圍。從而更好地讓學生喜歡學習熱愛學習，從綜合方面進行學生的素質教育。
四、總結
義務教育在發(fā)展過程中，會面臨一系列的難題。學前教育義務化在推進過程中，也會遭遇現(xiàn)實中的重重障礙。
（一）政府的重視度不高
然而，一些地方在公辦園極少的情況下，大辦民辦園，收取昂貴的學雜費，降低教育質量，從中謀取暴利，使得學前教育利益化。與民辦園相比，公辦園表現(xiàn)出硬件設施完善、師資力量雄厚、高教育質量的特點。但這也是一種理想型的公辦園。要想使公辦園達到高水平，政府扮演著非常重要的角色。學前教育要適合兒童天性發(fā)展，學前教育要為兒童天性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。適合兒童天性發(fā)展的環(huán)境是存在于大自然之中的。幼兒園可以為兒童天性發(fā)展提供良好的自然環(huán)境。當前存在著推進學前三年教育義務化和推進學前一年教育義務化的爭議。政府對學前教育義務化的實施年限重視不夠。學前教育階段是學齡前兒童向學齡兒童的過渡階段。為了促進兒童更好地適應小學生活，學前一年義務化是適合的，而且就目前的現(xiàn)狀而言，學前一年義務化也是可行的。但是也有不少社會公眾提倡推進學前三年教育義務化。他們認為，為了保障教育公平，促進兒童起點一致，有必要推進學前三年教育義務化。但是，推進學前三年教育義務化，是一個緩慢的過程。關于學前教育義務化的實施年限問題，政府在其中扮演著一個重要角色，并且需要教育界和法律界進行充分討論，并且達成共識。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學前教育義務化的推進進程是有差距的。政府在這方面的重視還不夠。我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間在經濟發(fā)展水平、教育觀念、教育資源、人口規(guī)模等方面存在著很大差異。因此，在全國范圍內同步推進學前教育義務化，是不適合的。東部地區(qū)和城市地區(qū)經濟發(fā)達，教育資源豐富，人口規(guī)模大，教育觀念先進。在東部地區(qū)和城市地區(qū)，推進學前教育義務化，能夠取得好的效果，可以實現(xiàn)“先富帶動后富”。但是，西部地區(qū)和農村地區(qū)自身條件不占優(yōu)勢。普及學前教育，成了西部地區(qū)和農村地區(qū)的當務之急。如果率先在西部地區(qū)和農村地區(qū)推進學前教育義務化，可以緩解這些地區(qū)的學前教育壓力，促進教育公平，帶動經濟發(fā)展。究竟東部先推進學前教育義務化還是西部先推進學前教育義務化，城市優(yōu)先還是農村優(yōu)先，都需要政府做充分考慮。
（二）社會認識存在差異
社會對學前教育義務化的認識紛紛不一致。針對將義務教育延伸到學前教育階段的問題，贊成者有之，反對者亦有之。人們對學前教育義務化的本質特征和主要功能的認識上存在著差異。
1.學前教育義務化的本質特征學前教育義務化的本質特征存在著免費與普及之爭。由于我國實施了九年義務教育，對義務教育階段的公辦學校實行完全免費政策。人們對學前教育高收費現(xiàn)狀嚴重不滿，學前教育義務化的呼聲越來越高。學前教育義務化的免費性是大多數(shù)倡導者最根本的追求，同時也反映了社會大眾將免費性作為學前教育義務化的基本特征。免費性不是學前教育義務化的唯一特征，也不是學前教育義務化的本質特征。學前教育義務化還具有普及性。就世界范圍來看，目前世界主要國家，尤其是發(fā)達國家和地區(qū)的學前教育主要通過國家財政支持來普及學前教育。國家之所以加大對學前教育的財政投入以及出臺各種免費政策，是為了提高幼兒的入園率，從而普及學前教育。因此，學前教育義務化的免費性是為普及性而服務的。認清學前教育義務化的本質特征，是一個漫長而復雜的過程。
2.學前教育義務化的主要功能學前教育義務化的主要功能存在著保育與教育之爭。學前教育的發(fā)展同婦女解放運動密切相關，早期的學前教育是以保育為主要任務。隨著生理學、心理學、教育學、社會學等不斷發(fā)展，人們開始意識到教育對于幼兒成長和發(fā)展有著重要意義。保育和教育的比較顯得越發(fā)突出。如果在忽視保育的前提下，越來越重視教育，有可能抹殺兒童天性，影響兒童身心全面自由發(fā)展。如果更重視保育功能，學前教育則很難做到與時俱進和創(chuàng)新。學前教育義務化的保育和教育功能都應該受到高度重視。但要真正做到保教并重，不是件易事，需要社會各方面的共同努力。義務教育具有普及性、公益性、強制性。人們認為推行學前教育義務化，幼兒必然被迫接受教育。學前教育義務化是按照國家的統(tǒng)一標準推行。許多人擔心推行學前教育義務化會大大減少幼兒的游戲時間，使得幼兒的天性發(fā)展受到了束縛，出現(xiàn)“小學化”和“成人化”等不良現(xiàn)象。還有些人認為免費的學前教育的教學質量不高，幼兒身心容易受到不良因素的影響。社會對學前教育義務化的認識偏差，是推行學前教育義務化的一個現(xiàn)實障礙。
（三）學前教育自身發(fā)育不良
學前教育先天發(fā)展不足，表現(xiàn)在兩個方面。
1.硬件條件不足我國學前教育先天發(fā)展的硬件設施不夠完善。許多幼兒園基本的育人環(huán)境和必要的保教條件不夠完善。園址并未設在環(huán)境幽靜、空氣清新的地方，園內也無花草、樹木等，使得幼兒不能很好地接近大自然。許多幼兒園不具有完善的家具和玩具專用設備。如課桌椅、休息床沒有滿足幼兒身高與生理需求，音樂、舞蹈、美術等設備不齊全，多媒體、投影儀等必要的現(xiàn)代教學設備不夠完善。在一些幼兒園中，現(xiàn)代通訊設備比較缺乏，導致與家長合作交流較少。一些幼兒園也存在安全隱患，游戲場所的安全性不高，草地和木板的地面不常見。在眾多的硬件條件不足情況下，幼兒的全面發(fā)展受到了制約，視野受到了局限。
2.軟件條件缺失學前教育自身發(fā)展不足，另一個表現(xiàn)方面是軟件條件的缺乏。師資力量薄弱，管理體制不規(guī)范，幼兒教師素質不高，幼兒教師的地位和待遇低下。對學前教育經費的投入不足，導致師資力量薄弱。民辦幼兒園的功利思想，導致了對幼兒園體制管理的不規(guī)范。教師素質是影響教育成敗的重要因素。我國教育法規(guī)定了幼兒教師必須具有專業(yè)的教師職業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師不僅要有必要的專業(yè)知識，還必須掌握音樂、美術、舞蹈等方面的技能。這就設立了幼兒教師一定的入職門檻。就目前而言，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還沒有基本普及。有一部分幼兒教師來源于師范院校的學前教育專業(yè)，但有一大部分師資是來源于小學的教師，這一部分小學教師在年齡和知識方面與專業(yè)的幼兒教師有很大的差別。有的小學教師甚至是初中或高中畢業(yè)生，他們經過一段時間培訓后就上崗。這樣的幼兒教師大都缺乏對幼兒身心的專業(yè)研究和學習，缺乏幼兒保育和幼兒培養(yǎng)的知識，不會設計多彩多樣的游戲活動去開發(fā)幼兒的智力。推行學前教育義務化，需要更多具有專業(yè)知識和專業(yè)能力的高質量幼兒教師。國家對學前教育的重視度不高，相關法律法規(guī)的不健全，忽略了幼兒教師的地位和重要性。使得幼兒教師待遇偏低，權利得不到保障，導致了幼兒教師的高流動性。幼兒教師跳槽現(xiàn)象頻繁，不利于幼兒的培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。
二、推進學前教育義務化的對策
學前教育義務化雖然存在著理論困境和種種現(xiàn)實阻礙，但是通過政府和社會各方面的努力，使得學前教育義務化具有了可能性。
（一）政府提高對學前教育的重視
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，基本普及學前教育，明確政府職責。加大政府投入，完善成本合理分擔機制，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助。由此，政府設置關于學前教育的專項資金，并且加大對幼兒教育比較薄弱地區(qū)的資金投入。結合社會各方面的力量，從而讓投資主體得以多元化。分階段、分區(qū)域的逐步加大財政投入力度和擴大財政投入范圍。同時，推進學前一年義務化，使得學前一年教育義務化逐漸過渡到學前三年教育義務化。財力是學前教育發(fā)展基礎。沒有財力支持，學前教育義務化是無法推進的。要保障教育經費的投入，就要形成以政府經費投入為主、社會各方面共同參與的教育經費投入機制。政府可以采取一些優(yōu)惠措施和獎勵制度，鼓勵社會各方面對學前教育的資助和投入。同時，建立健全相關法律法規(guī)，監(jiān)管學前教育資金的投入和使用情況。
（二）增加社會對學前教育義務化的廣泛支持和理解
正確的社會輿論是學前教育義務化順利推行的必要條件，能夠保證學前教育義務化順利運轉。社會對學前教育義務化的認識顯得十分重要。許多人擔心學前教育化的推行，會使學前教育“小學化”、“成人化”。其實，學前教育義務化不是“小學化”或者“成人化”。目前，學前教育“小學化”及“成人化”現(xiàn)象之所以存在。其根本原因是一些幼兒園在利益的驅使下，為了滿足一些家長的不合理要求而做出違背幼兒發(fā)展規(guī)律的行為。學前教育義務化將改變學前教育經費的主要來源渠道，以國家財政性教育經費為主。將徹底消除學前教育“小學化”和“成人化”現(xiàn)象。同時，注重學前教育義務化普及性的本質特征，做好學前教育保教并重工作。通過對幼兒園園長、幼兒教師等專職人員的專門培訓，改變其觀念，提升其素質。推行學前教育義務化，減少了幼兒園之間的不良競爭，有利于消除學前教育出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。此外，學前教育雖然必須由國家統(tǒng)一實施，但在選擇教材、課程設置、游戲活動方面，具有一定的自由性。學前教育義務化必須重視幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，使幼兒度過愉快而有意義的童年。
（三）增強學前教育自身實力
（一）主體性原則
學習評價不僅是教師對學生的評價，還包括學生自己的評價。學生自評可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，還能深入分析問題，了解問題本質，培養(yǎng)自己的興趣，增強學習信心，提高解決問題的能力，全方面獲得發(fā)展。另外，還可以讓學生互評，讓學生在發(fā)現(xiàn)別人問題及優(yōu)點的同時審視自己的不足，在反思中學習他人，提升自己。
（二）實踐性原則
實踐性原則是指教師滲透過程中不僅要讓學生感受人文精神，更要“體驗”人文精神。這要求教師能關注學生掌握化學知識的程度，更要重視學生的體驗，讓學生通過實際活動去體驗化學中的人文精神，而并非教師將人文精神強加于學生身上。
二、中學化學教育滲透人文教育的實踐
（一）課堂教育滲透策略
課堂教育是中學化學教育的主要陣地，教師只有在課堂教育滲透化學教學，才能持之以恒。因此，化學教師首先應以化學知識為基礎，講解化學知識時穿插人文知識，培養(yǎng)學生人文意識。例如在教學中融入化學史，教師可結合化學家探究真理過程中表現(xiàn)出的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，讓學生認識科學探索道路的曲折與艱辛，激發(fā)學生的求知欲望，堅定學生意志。再如結合化學史實，培養(yǎng)學生的批判精神和愛國主義精神等。其次，教師要積極轉變教學方法，以化學科學方法為主導，幫助學生樹立探究意識，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力，從而體驗人文精神。例如“臭氧”章節(jié)的教學，教師在講解臭氧分子的組成和性質后，再對文章進行適當延伸，滲透人文教育，樹立人文教育目標：讓學生了解臭氧與地球環(huán)境以及地球生命的關系。樹立目標后，教師將人文教育目標細化成若干個探究學習問題，如人類發(fā)現(xiàn)臭氧空洞的歷史、臭氧空洞的形成、臭氧與健康等，再將學生合理分成若干個學習小組，每個負責解答一個問題。教師要求學生課后通過各種方式收集與問題有關的材料，再總結收集的材料，然后在課堂中教師及其他的小組分享自己的觀點和看法。例如負責“臭氧與健康”問題的小組，該小組采用角色扮演的方式，采用擬人手段介紹臭氧與人類健康的關系，學生講得繪聲繪色，其他學生也聽得津津有味。通過這種方式學生正確認識到臭氧的利與弊，并懂得如果正確利用氧氣，發(fā)揮臭氧的積極作用，保護臭氧層不受破壞。而這種學生自己收集學習資源的方式讓學生獲得自主學習的體驗，還培養(yǎng)了學生合作、交流、管理、領導的能力，充分發(fā)揮了學生的主體性。
（二）課外化學教育活動滲透策略
一是組織學生參與講座，接受有深度的思想熏陶，感受化學學科的人文意義。通過專家講座，可讓學生對專家的學術精神有更深刻的理解，達到言傳身教的效果。還能通過案例介紹讓學生吸取化學發(fā)展中的經驗教訓，達到警示學生的作用。通過組織舉辦專題講座，將學生關注的目標引向關懷社會和人生，緩解繁重的學習壓力，并加強對化學的人文情感。二是為學生提供參與實踐活動的機會。學習化學的目的不是提高學生答題的能力，而是將化學知識用于生活，服務生活，提高生活質量。因此，學習化學知識后還要讓學生能夠應用化學知識解決實際問題。例如學習“原電池”后，可以讓學生開展社會調查，調查電池的性能及對環(huán)境的污染，還可調查學生水污染治理情況。通過社會調查活動豐富學生閱歷，增強學生見識，讓學生深刻認識化學與社會發(fā)展、日常生活的密切關系，從而樹立正確的價值觀，增強社會責任感。
三、結語
傳統(tǒng)的教育實踐注重的是教育實習。我國從20世紀50年代就借鑒了前蘇聯(lián)“集中實習”的教育實習模式，一直沿用。20世紀80年代以來，有很多師范院校先后提出了各種新的教育實習方案，如“分散實習”模式［1］，“委托實習”模式［2］，“校內實習”模式［3］，“?？h共建教育實習基地”模式［4］，“混合編隊實習”模式［5］，“頂崗實習”模式［6］，等等。這些探討都各有特色，但都沒有形成較為成熟和適應新課程理念的教育實習模式。寧夏師范學院自1978年建校后一直采用集中實習的模式，每屆畢業(yè)生集體到附近的中學實踐1個月，師生的教育實踐活動被束縛在一個封閉的時空內。到了20世紀90年代末期，學校借鑒了兄弟院校的經驗，各系又采用了一段時間的“分散實習”模式，實習時段為最后的一學期，學生活動的自由空間大，但也存在管理、指導等許多弊端，一個指導教師跑幾十個實習點，根本無法顧及指導，不能很好地達到教育實踐應有的效果。根據(jù)筆者連續(xù)幾年的檢查指導，發(fā)現(xiàn)很多學生在實習學校只是掛空名，使教育實踐環(huán)節(jié)成了一個有名無實的空過程，效果不大，甚至沒有效果。2006年2月，我校升級為本科院校，學校著力抓教育實踐活動，教育實習又返回到集中實習的模式，但仍然是穿新鞋走老路，沒有突破性的改進，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后不能很快進入教育教學角色。這種現(xiàn)狀引起了化學與化學工程學院教師教育教研室的思考，從而重視和加強了教育實踐基地的建設［7］，并針對教育實踐這一環(huán)節(jié)，積極探索，大膽改革，勇于實踐，總結經驗，提出了“教育實踐基地協(xié)同運行”的新模式。該模式的核心就是在重視校內實踐活動的同時，加強校外教育實踐基地的建設，選擇本市教學環(huán)境較好、教學管理較嚴、教學質量較高的中學，與其共同建立固定的教育教學實踐基地，使學生的職業(yè)技能在畢業(yè)前就能充分得到規(guī)范和良好地培訓。
2 教育實踐基地協(xié)同運行模式
2.1基地管理體系
（1）基地建設指導委員會：由基地雙方人員組成，負責對基地的工作方向和工作重點進行宏觀調控，審核構建“教育實踐基地”組織結構和人員組成，審核基地各項管理機制、發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，指導、檢查和驗收基地各項工作的運行和落實情況，建立基地雙方良好的聯(lián)系渠道。
（2）教育實踐基地：根據(jù)基地雙方人員組成，具體安排基地的各項工作，包括制定基地的各項管理制度、發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃，落實各項具體工作，定期向基地建設指導委員會匯報各項重點工作的進展。全面負責基地的建設、聯(lián)絡、管理與教育實踐活動的落實。
（3）行動小組：為加強對實習學生的管理，化學與化學工程學院成立由基地實踐指導教師與化學與化學工程學院帶隊指導教師組成的行動小組，各小組各司其職，齊抓共管，落實教育實踐基地的工作安排，做到職能互動、充分融合，履行職責。
3 模式的培訓目標及實踐操作
3.1教育見習常態(tài)化
這項實踐活動由聯(lián)系協(xié)調組和實踐指導組共同組織。每學期有目的、有計劃地組織一次大一至大三學生，停課到基地學校進行為期1周的全程見習活動，每10名學生分為1個小組，每組跟1名帶隊教師，分散到基地學校的相關班級，執(zhí)行基地學校的作息時間，與基地學校的學生同樣要求，主要采取看、聽、記的方法，學習原各任課教師的教育新理念，教學新方法，探討適應新課程理念下中學教師所要具備的各種素養(yǎng)及班級管理工作的方法。見習期間，學生面對的是一個與高師院校不同的新世界，因此能從基地學校教師那里，學到許多新鮮而有用的實際經驗。接受新理念，感悟新教法，見習回校后，召開教育見習研討會，每個學生寫出自己的見習收獲和體會。并將學生寫的感悟裝訂成冊，同時每個見習班錄制一張見習光盤，以供下一屆學生參考學習。這項實踐活動形成了常態(tài)化，為學生增強職業(yè)意識、提升職業(yè)素養(yǎng)鋪平了道路。
3.2崗前培訓規(guī)范化
這項實踐活動由教師教育教研室牽頭，實踐指導小組負責安排。每屆將要走進教育實踐基地實習的畢業(yè)班學生都要經過為期4周的校內崗前培訓。每10名學生組成一個培訓小組，并指定1名有教育實踐指導經驗的教師指導，從“寫課、說課、做課、評課”4個方面對學生進行方案設計和從教能力規(guī)范化培訓。同時召開實習動員大會，宣布實習計劃與分組安排，強調實習紀律與要求。這一規(guī)范化的培訓為學生進入教育實踐基地實踐做好了前期準備。
3.3基地活動系統(tǒng)化
這項實踐活動由實踐指導組、課程建設組和效果評價組負責安排實施。實習生走進基地學校，全面展開為期12周的教育實踐活動。第1周熟悉基地學校環(huán)境和教學環(huán)境，熟悉自己的指導教師和將要任課的班級；第2～5周主要開展縱向、橫向、立體聽課活動，即聽自己指導教師的課，跨班級聽其他教師的相關課，跨年級、跨學科聽校級、市級、自治區(qū)級優(yōu)秀教師的課，同時設計教育教學實踐活動方案，解讀課程標準，分析所任學科課程的教材內容；第6～7周主要是在基地指導教師的指導下，全面開展備課、試講活動，各實習小組集體討論備課和試講，指導教師把關；第8～12周，試講過關后，在基地指導教師的允許下，實習學生按序正式登上講臺講課，要求每個實習生最少講課不少于6課時。同組實習生和基地指導教師及時聽評課，做到教學相長。在實習結束的前一周，由基地指導教師推薦，開展一次由實習生主講、基地年級組和基地全體實習生參加的“實習觀摩教學課”。這一階段對學生的培養(yǎng)目標和培訓措施有如下幾點。
（1）駕馭教材能力的培養(yǎng)。實習生雖然在教學論課程中，對中學教材有了初步的了解，但缺少對中學教材的整體認識和分析，因此，要求學生在進行教學設計前，必須從整體上熟悉教材，宏觀分析整本教科書，中觀分析將要講授的單元內容，微觀分析課題內容，明確自己所授內容“承前啟后”“上掛下聯(lián)”的作用，確定教學的知識點、重點、難點和關鍵點，得心應手地駕馭教材，真正做到對自己所授教材的“懂、透、化”。在此基礎上，制訂切實可行的教學目標和教學方案。
（2）選用教法能力的培養(yǎng)。靈活地選用教法是教學工作能力的重要體現(xiàn)。首先要使實習生在掌握選用教法的一般原則下，能根據(jù)具體的教學內容，確定內容講授的順序和方法。其次，結合試講訓練，指導實習生根據(jù)教學設備、自身特點、學情實際，采用多種不同的方法組織教學活動，體會“教學有法，但無定法，貴在得法，不斷創(chuàng)法”的深刻內涵。最后，在劃分實習課型時，有意識地使每個實習生備幾種不同內容的教案，講幾節(jié)不同類型的課，同時要多聽原任課教師和其他實習生的課，從而懂得，怎樣依據(jù)課型差異和教材內容及學生實際，正確選用教法，科學設計教程，合理組織教學。
（3）寫課能力的培養(yǎng)。寫課即備寫教案，要求每個實習生充分理解“以標為標，以本為本，以標扣本”的備課原則，對教學內容進行科學梳理，精心設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，從“知識目標、能力目標、情感目標”3個維度確定符合中學生認知規(guī)律的最佳系統(tǒng)。如何引入新課和推進新課，如何表述課堂導語和過渡語，如何設計教學內容的層次和大小標題，如何安排板書和板畫格局，如何創(chuàng)設教學情境，怎樣突出重點，突破難點，抓住關鍵點，呈現(xiàn)知識點，如何暢通師生間的信息渠道，如何貫徹“教為主導、學為主體、做為主線”的教學原則等等，然后精心撰寫出合格的教案，并結合試講，對教案進行反復修改，在正式上課前3天讓原任課教師指導和審查。
（4）說課能力的培養(yǎng)。“說課”作為學校教育研究的一種形式，已成為教師鉆研探討教材內容，備好課、上好課的一種不可或缺的訓練，實習生在備課的基礎上說出自己上好一節(jié)課的總體構思和每個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，預計可能出現(xiàn)的問題及解決對策，通過指導教師和同學們的評議，及時發(fā)現(xiàn)備課中的不足，并給予糾正和補充，有助于提高教學設計的理論性、科學性、合理性和可行性。所以，要求實習生在試講每節(jié)課時，首先要對本節(jié)課從“說教材、說教法、說學法、說教程”4個方面進行3～4分鐘的說課訓練，以達到對教學內容的掌控。
（5）做課能力的培養(yǎng)。做課即講課，試教是課前練兵，也是上好課的重要保證。指導教師的作用是組織實習生勤講多練，助推實習生盡快熟習課堂教學。其一，通過聽原任課教師的課，觀看往屆優(yōu)秀實習生的教學錄像和優(yōu)秀教師的課堂教學實錄，使學生形成感性認識。其二，每個實習生在熟悉教學過程的情況下都要走上講臺，參照自己備好的課時設計進行預講。同組實習生、實習指導教師、基地指導教師全方位進行點評，查漏補缺，然后才能正式走上講臺給學生講課。
（6）評課能力的培養(yǎng)。在課后進行分析評議，對養(yǎng)成從事教學工作的嚴謹態(tài)度、提高教學水平、保證教學質量至關重要。每上完一節(jié)課后，要求實習生把自己教學中最成功的地方、失敗之處及原因、教學中的困難、今后改進的措施等以教學反思的方式記錄在教案中，并進行教學生成效應和質量分析總結。師生共同對課堂教學進行集體評議，做到每課必評議，評后必小結，以便在實踐中掌握評課理論及原則，學會寫教學反思，做到會聽課、會記課、會評課。
（7）班級管理能力的培養(yǎng)。實習生自進入基地學校接任實習班主任后，要求必須深入班級，做到“勤動腦設計班級工作方案，勤動嘴與學生交流，勤動體多參與學生活動”，做學生的良師益友，以原班主任指導教師為榜樣，學會班主任工作方法。實習結束的前1周，由實習生組織開展1次基地學校主管領導、原班主任指導教師、全體實習生參加的主題班會，以展示自己班主任工作的能力。
3.4教學資源共享化
此項活動主要由資源開發(fā)組負責落實。本著基地雙方互惠互利，合作雙贏的原則，從以下幾個方面展開活動。
（1）教學研討交流，請基地學校相關領導、教師來我院作基礎教育新理念、新思想、新教法及基礎教育需要什么樣的人才等講座，我院相關教師到基地學校作我院人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學論文撰寫等講座；
（2）教師互換交流，我院每學年向基地學校派出1名教師到基地學校任教1學期，了解基礎教育新的教學動態(tài)，請基地學校教師來我院兼代1門師范教育的課程；
（3）我院化學教學論實驗室與基地學校的化學實驗室相互開放，實現(xiàn)實驗指導教師互動，實驗內容互通，實驗用品互補，實驗資料共享，并有計劃、有目的地組織學生利用雙休日到基地學校指導中學生開展創(chuàng)新型實驗的設計與實際操作；
（4）共同探討校本教材的開發(fā)與應用；
（5）加強與基地學校、基地學校與基地學校之間的互動，若某個學校有相關學術交流、課程互動交流活動，盡量安排相關教師和學生參加，提高學術水平、改進教學方法。
3.5實踐總結長效化
此項活動由實踐指導組、課程建設組和效果評價組組織開展。學生通過在基地學校的教育實踐，返校后利用4周時間繼續(xù)開展如下活動：
（1）完成學校和化工學院要求上交的《實習手冊》、社會調查報告、實結報告等；
（2）即時召開由基地建設指導委員會成員、化工學院全體師生參加的教育實踐活動匯報會，由帶隊教師、實習生代表交流實踐活動中的收獲和體會，每個基地推選1名實習生進行匯報講課，效果評價組對實踐效果進行客觀點評；
（3）制作教育實踐活動宣傳展板，編輯刻錄教育實踐活動掠影視頻光盤，以備下一屆實習生實習之前回放；
（4）課程建設組根據(jù)基礎教育的要求和教育實踐活動中存在的問題，及時匯總對我院課程設置、人才培養(yǎng)方案設計的建議，提交基地建設指導委員會，并由基地建設指導委員會上報學校有關部門，以便進行科學合理的調整。
4 協(xié)同運行模式取得的效果
（1）見習活動，理念更新。通過聽取基地學校
有關專家作的新課改理念講座，學生感悟到了新的教育理念；通過聽取基地學校相關學科骨干教師的講課，學生體會到了新課程的教學情境設計，了解到了新課程的教學方法；通過與基地學校優(yōu)秀班主任的座談交流和實際觀摩，學生感受到了新課程理念下班級管理的工作方法。通過見習活動，學生從基地學校學到了許多新鮮而有用的實際經驗，并能對自己的知識與能力、長處與不足等進行深刻的反思，從而不斷更新理念，完善和強化教師職業(yè)技能的訓練，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）崗前培訓，能力提高
學生經過崗前“四課”能力的培訓，每個學生都學會說課稿和教案的規(guī)范設計與撰寫；鍛煉了課堂教態(tài)的顯現(xiàn)、教學語言的表達、教學板書的設計等能力；掌握了常用的課堂教學方法與手段。每屆學生在進入教育實踐基地學校前就能全面掌握從教的基本功，進入基地學校后都能盡快轉變角色，大膽接受實習學校分配給自己的各項實習任務。通過我院五屆本科畢業(yè)生在基地學校實踐的信息反饋，學生一進入基地學校就完全能勝任自己所承擔的實習工作，保質保量圓滿完成教育教學實習任務，得到了基地學校的好評。
（3）基地實習，師生雙收
通過在教育實踐基地的實習，實踐指導教師的實踐經驗不斷豐富，指導水平和能力不斷提高。實習學生都能達到駕馭教材、選用教法、設計教程、編寫教案、從容說課、調控課堂教學、課后分析評議等能力目標。經統(tǒng)計，至2014年，我院在教育實踐基地連續(xù)5年的實踐中，指導老師10人次被寧夏師范學院或基地學校評為優(yōu)秀實踐指導教師；在經過基地實踐的近400名學生中，有40名被化工學院評為優(yōu)秀實習生，有20名被寧夏師范學院評為校級優(yōu)秀實習生，有10名被基地學校評為優(yōu)秀實習生。
（4）資源共享，互惠互利
自創(chuàng)建教育實踐基地協(xié)同運行模式以來，我們四校之間相互進行教學交流研討10多次，教師之間進行換?；咏涣?人次，開展開放實驗活動6次，開發(fā)基地共享校本教材4部，分別是：《教育實習導論》（2009年1月寧夏人民出版社出版，現(xiàn)作為教育實踐基地的指導教材）；《走進化學探究室》（2011年11月黃河出版?zhèn)髅郊瘓F陽光出版社出版）；《化學晚會》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心作為“2013年中小學圖書館（室）推薦書目”）；《化學課外科技活動》（2013年9月金盾出版社出版）。通過這些資源共享活動拉近了與基地學校的距離，提高了基地雙方教師的教學科研水平，提升了教育實踐基地的層次，達到了互惠雙贏的目的。
（5）及時總結，持續(xù)長效
通過返校后的教育實踐成果總結與回放，對在校的低年級學生有很大的啟發(fā)和教育，使之更加積極、主動地參與到我院平時組織的各項“師能”培訓活動中來。同時對教育實踐基地的不斷建設完善和健康長效發(fā)展起到了推進作用。
5 結束語
興趣可以喚醒學生的探究意識，興趣是探究源泉。我國偉大的教育家孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是學習的最佳原動力。而要激發(fā)學生的學習興趣，課堂氛圍是關鍵。因此，化學教師在實驗教學中，首先要營造一個和諧的課堂氛圍，使學生體會到學習的輕松愉快，萌生興趣；其次教師要在教學中正確定位教師是教學引導者的地位，對每個學生表現(xiàn)出充分的尊重和發(fā)自內心的關愛，增強學生的學習興趣；最后，教師在教學中，要給每個學生動手的機會，同學生共同完成各項實驗，在實驗的過程中，教師要以伙伴的姿態(tài)加入學生之中，與學生相互協(xié)作、一起探索，進一步強化學生的學習興趣。如在講述二氧化碳的實驗室制法時，從課本的實驗原理出發(fā)，出示一些實驗儀器和藥品，讓學生分成幾組，每組學生通過討論(甚至是辯論)來合作組裝一套制取二氧化碳的裝置，先創(chuàng)設了問題意識，從而激發(fā)學生強烈的探究參與欲望，我鼓勵學生闡述自己的觀點，并且適時引導學生對眾多方案進行比較和可行性檢驗，給每位學生尊重與信任，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們身心處于最佳活躍狀態(tài)，積極主動的投入實驗，直到得出共同的結論：實驗室用石灰石(或大理石)跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。讓學生體驗到成功實驗帶來的無比欣喜。
2、以探究實驗強化意識
教師應該在實驗教學中大膽采用探究性教學方法，培養(yǎng)學生的探究意識。同時值得注意的是，探究性實驗并不僅僅只是學生動手實驗，更重要的是要放手讓學生自主實驗。教師如果在課堂上將實驗操作的步驟、相關的注意事項、實驗將產生的現(xiàn)象一一向學生講明，或是教師事先進行實驗演示再叫學生動手實驗的話，學生的實驗將只是“依葫蘆畫瓢”，這種機械的模仿，是學生無法從實驗中體會到更多的樂趣，按照老師指定的步驟進行實驗，會嚴重影響學生的實驗興趣和創(chuàng)新欲望，不利于培養(yǎng)學生的探究意識。因此，在實驗教學中教師要大膽放手讓學生自主實驗，讓學生自己尋求探究問題的正確途徑，讓學生充分體會到探究的樂趣，激發(fā)學生強烈的求職欲望，增強學生的探究意識。初中化學人教版教材(上冊)的“活動與探究”欄目中大多數(shù)實驗都可變通為探究性實驗教學，教師要因材施教，拓寬思路，按提出問題猜想與假設實驗驗證假設科學結論解釋應用的過程實施。如“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”、“驗證質量守恒定律”等實驗都可以讓學生自行設計實驗，滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，讓學生體驗理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
3、以探究過程培養(yǎng)能力
探究性實驗教學的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，教師應該將探究性實驗的教學中心放在實驗的整個過程當中，不要一味追求實驗的結果正確與否。這就要求教師在探究性實驗教學中，要鼓勵學生大膽的提出問題，并自己做出簡單的猜想、假設，最后在通過實驗來驗證自己的猜想、假設是否正確，在實驗中，教師要要求學生自己查找出實驗的原理根據(jù)、自己做出相應的實驗步驟安排，自己選用實驗所需的儀器設備。整個的實驗過程由學生提問；學生假設結果；學生明確實驗原理；學生安排實驗方案；學生選用實驗器材；學生進行實驗操作；學生驗證實驗結果。在實驗的過程中，教師最好不要有過多的干涉（發(fā)生實驗安全隱患例外），教師的職責主要是指導學生進行觀察，讓學生明白實驗中所發(fā)生的現(xiàn)象即為觀察結果，再指導學生通過觀察結果，分析出最終的實驗結果。重視探究性實驗的過程，可以是學生的探究能力得到很好的培養(yǎng)，增強了探究性實驗教學的有效性。以教材“燃燒的條件”為例，在教學中，我引導學生實施以下實驗探究過程：首先讓學生了解燃燒的三要素：氧氣、可燃物、著火點；再讓學生大膽猜想、假設：是否必須滿足三個條件才能燃燒？然后讓學生做三個實驗：(1)用坩堝鉗分別夾取一根小木條和一根小玻璃棒，在酒精燈上灼燒，觀察、分析現(xiàn)象。(2)分別點燃兩支蠟燭，將其中一支蠟燭用燒杯罩住，觀察、分析現(xiàn)象。(3)向金屬銅片上兩端分別放少量干燥的紅磷和白磷，下放盛有約80熱水的燒杯，觀察、分析現(xiàn)象。最后通過對三個實驗的現(xiàn)象觀察，引導學生分析出結果：燃燒的條件是(1)氧氣(或空氣)(2)溫度要達到可燃物的著火點(3)可燃物，這三個條件要同時滿足，缺一不可。
4、以方法傳授提高效率
方法傳授歷來深受重視，我國古代就有“授人以魚不如授人以漁”的警句。所以在探究性實驗教學中教師大膽放手并不等于是甩手，教師在大膽放手讓學生實驗之前，必須先要教會學生探究的科學方法，科學的方法簡單來說就是首先要讓學生學會通過實驗目的分析出應采用的實驗方法；其次要通過實驗方法選擇實驗器材、安排實驗步驟；再次要通過實驗的觀察結果分析總結出實驗的結果；最后通過實驗中的成敗分析原因、總結經驗。學生只有掌握了探究的科學方法，在實驗中學生才能有一個開闊、活躍的思維；才能擁有更多、更好的解決問題的手段，才能讓學生在自主實驗總少走彎路，更快、更好的完成預設的教學目標。
