發(fā)布時間：2022-02-19 15:16:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教學理念上的反思
新課程表面上難度降低了，可是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以“教師為主導，學生為主體”為核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經成為教師對待學生的基本態(tài)度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫忙學生構成終身學習的意識和本事。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生進取參與教學活動的決策。教什么，怎樣教，讓學生充分發(fā)表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創(chuàng)設一個既寬松民主又有競爭勢態(tài)的教學相長、共同提高的課堂氛圍。
二、教學方法上的反思
在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。“教無定法，關鍵在得法”，初中化學教學要異常注重學法指導，根據(jù)新教材的特點，學生情景，實際條件，因地制宜去選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習進取性。對學習本事強的學生要提優(yōu)，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業(yè)務知識，提高自我的業(yè)務素質和教學水平，更新教學理念，改善教學方法，轉變主角，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生理解學習、死記硬背機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與、進取探究；培養(yǎng)學生收集和處理信息的本事；獲取知識和應用知識的本事；分析和解決問題的本事；交流與合作的本事。
三、如何提高課堂教學效率反思
課堂教學是學生獲取知識，提高本事的主陣地，是實施素質教育的主要渠道。要有效地開展好初中化學的啟蒙教育和基礎教學，就必須要提高課堂教學效率。1、備學生備學生即教學設計之前必須充分研究到自我所任班級學生學習本課的原有基礎和現(xiàn)有困難兩個方面；有時會出現(xiàn)一個班級成績遙遙領先而另一個班級卻落在最終。認真分析學生知識掌握情景，采取同課異構的教學方法，需要備學生的生活，挖掘利用好學生生活中的課程資源。如學生熟悉的學習用品、家中生活環(huán)境，如在講沼氣這部分資料時，我了解到在班里一些從農村來的學生家里就用沼氣，于是上課時我讓這些學生給大家介紹沼氣的制取及應用，全班學生聽得十分認真，收到很好的教學效果。2注重課堂教學環(huán)節(jié)，新課引入的方法一般分為復習引入、問題引入、講故事引入、利用實驗引入、利用生活現(xiàn)象引入等幾種方法。這就要求教師根據(jù)不一樣的教學資料選擇不一樣的新課引入方法。如在講結晶時，我給學生說一個謎語“生在大海，走在岸邊，太陽一曬，身體全白?！本实慕Y尾能夠使知識得到深化，對教學效率的進一步提高作用很大。如：學習《溶解度》一節(jié)時，第一課時主要是學習飽和溶液和不飽和溶液的概念，為溶解度的學習打基礎。在歸納小結時進行討論：經過本節(jié)學習你明白氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解本事誰大呢？學生討論的結果：“是不好比，沒加熱前肯定是氯化鈉要大的多，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不一樣固體物之間的溶解本事才比較科學？”這時同學急于想明白下文，有的會繼續(xù)討論發(fā)表自我的觀點，也有的開始預習下頭的資料。
四、化學實驗教學反思
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。要培養(yǎng)學生的科學探究本事，我覺得開展探究性實驗教學尤為重要，化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫忙學生理解和掌握化學知識和技能，培養(yǎng)學生的科學思維、科學態(tài)度和價值觀。實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學力，兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些趣味的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手本事，更好幫忙學生理解和掌握化學知識。同時培養(yǎng)了學生的研究意識。
關鍵詞：反思教學；化學；理科
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0069-02
反思性教學是指教師通過自己的教學實踐，來思考自己在教學過程中對教學效果以及教學內容的反思，然后反饋到教學當中去，為教學服務。想提高教課的效率，就必須要做到反思性教學。把學生們對教師的教學效果進行反饋，然后把反饋意見反映到教師面前，教師根據(jù)學生們對教學的反饋，做到教學過程中有的放矢，從而為教學的更優(yōu)化起到積極作用。
一、反思性教學的特征
反思性教學是指教師通過對學生們的反饋進行分析和解決，最終發(fā)現(xiàn)并解決自身在教學過程中的弊端問題。人生需要一直學習，所以這種教學方式就要求教師不斷提升自我的教學能力，為學生們的進步和成績提高起到積極作用。反思性教學在國內外都有很多成功的案例，這些案例告訴我們反思性教學是有著很多自己獨特之處的。
1.發(fā)現(xiàn)問題。反思性教學的最終目的是為了解決教學問題，解決問題的目的是為了提高教學效率。所以發(fā)現(xiàn)問題是一切的起點，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，那么何談解決問題呢？所以在這一個環(huán)節(jié)中，是至關重要的。例如，教師在授課過程中，如果沒有對反思有正確的認識，那么就不會在授課過程中發(fā)現(xiàn)學生們學習存在的問題。如果一個負責任的教師，他必然會注意學生們學習中所存在的問題。例如化學教學中，有些學生對于公式的記憶非常困惑，他們很容易把一些公式弄混。所以，在授課過程中，教師應該盡量把公式部分講詳細一點，把幾種化學反應的機理進行詳細解釋，并且舉例教學生們去記憶這部分內容。
2.反饋意見。反饋意見就是指教師通過在課下和學生們進行溝通，或者是在課堂中通過對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)學生們在學習化學過程中存在的具體的內容后，有的放矢地進行分析。意見的反饋可以通過多種途徑得到，主要形式就是通過和學生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學生溝通的過程中，我們會學到很多東西，尤其可以掌握學生們當前的學習情況。例如，化學反應中置換反應和氧化還原反應這兩種反應的關系，很多學生都弄不清楚。對于一個反應公式，有的學生認為是置換反應，而有的學生確認為是氧化還原反應。前者和后者有著一定的交集，這就是學生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會由原來的顏色變成紅色，這是因為它的表面覆蓋了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質置換出來的結果。但是在這個反應過程中發(fā)生的化學反應不僅僅是置換反應，還是氧化還原反應。
3.解決問題。發(fā)現(xiàn)問題之后，通過收集反饋信息，我們可以很好地掌握學生們的學習情況。在這個前提下，教師可以在授課過程中更有目的性和針對性。例如，對于大部分學生而言，一個問題已經得到了解決，而只有少部分學生他們還是迷惑。這樣的情況下，我們應該在不影響授課進度的情況下，在課下給這些學生單獨解釋這一類問題。如果我們沒有得到反饋的意見，就不會掌握學生們學習的實際情況，所以在授課過程中很多時間可能浪費在了學生們已經掌握的問題上，這樣的課堂效率就會非常低。所以，得到反饋意見以后針對學生們學習的實際情況，把化學教材內容分塊講解，把重點和難點進行詳細的講述，一些非重點或者是學生們掌握較好的內容，就可以放在課下時間去解決。這樣不僅僅提高了教學效率，同時還節(jié)約了教學時間，給學生們創(chuàng)造更多的機會去發(fā)展。
二、反思性教學的設計
反思性教學的主體、目的、教學對象已經工具都是相互作用的，形成一個完整的體系。在這個過程中，很多環(huán)節(jié)都是有著密切關系的，例如備課、授課、課下輔導已經批改作業(yè)等，這些在反思教學中同樣存在。這里，我們從兩個方面進行設計，首先就是教師和學生的溝通和收集信息；其次是教師方面的反思。
1.信息的收集工作。信息的收集工作就是指教師在授課中以及和學生交流過程中，通過和學生們進行交流，收集到的有效信息。這些信息可以幫助教師了解學生們的實際學習情況，從而指導教師進行授課活動。化學課程不同于其他的學科，因為它的內容的特殊性，導致我們必須要對學生們的學習情況作及時的反饋工作。[1-2]否則不僅僅影響學習的進度，還有可能會影響到學生們學習的積極性。例如，在一些大城市的學校，教師的責任感不強，所以在課上和課下與學生們之間的交流非常少，這就導致很多問題的出現(xiàn)。例如，教師在課堂上，不了解學生們的實際情況。一些學生提出了問題，教師認為這部分已經講解過，所以不愿意給學生們進行再次的講解工作。所以，學生們在這里不僅僅沒有學到知識，還有可能會對其身心發(fā)展有不好的影響。有些學生會認為教師看不起他，這樣下去他會自暴自棄。而對于一些學習好的學生而言，教師的不關心可能會導致他們厭學。中學生的逆反心理比較重，他們喜歡一個老師，才有可能會喜歡上這門學科，這是一個非常普遍的現(xiàn)象。例如，我們班一個學生，他開始對所有的學科都非常有興趣，而且他的成績也是非常好的。但是，后來因為換班，他到了別的班級，所有的教師都換了。他開始出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，尤其是體現(xiàn)在化學方面?；瘜W不同于別的學科，只要幾天不學習，成績就會有明顯的下降。后來與他溝通才發(fā)現(xiàn)，他之所以這樣是因為不喜歡那個班的化學教師。他認為教師對他不夠關注，所以他不想學習這門課程。這就是一類學生，可見教師對學生的態(tài)度是很重要的。另外就是一些教學設備的引入工作，在近幾年由于多媒體技術的快速發(fā)展，多媒體技術已經普及到了每一所學校。所以對于化學而言，也是不可避免的。多媒體教學因為具有豐富的內容，所以受到了教師的普遍青睞。但是這種教學工具到底有多受歡迎，到底受不受歡迎，我們如果不調查，肯定不知道。我們作為教師不能因為自己覺得好，或者是自己覺得這樣對學生好就不考慮學生的感受。多媒體技術的引入，有些學生有興趣，有些學生很反感。所以，我們只有通過收集學生們的反饋一年才能夠真正做到為學生服務。
2.教師的反思與反饋。教師在反思教學中起到的作用就是一個信息處理工具，教師把收集到的信息進行分析和處理，之后再做出一個比較合理的教學方案，從而更明確的指導學生去學習。例如，在化學教材中很多內容的難易程度都是呈梯度的，所以我們針對這些內容可以科學地分布。[5]把這些內容進行一個總結，然后讓不同層次的學生去完成這些工作。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，那就是哪些題目更加適合哪個階層的學生。學生們到底學習到什么水平了，他們到底掌握了多少化學知識。例如，教材中的內容。我們所謂的難易不能代表每一個學生，更不能代表一個單純的群體。所以，在授課過程中，我們應該重視學生對教材內容的反饋?？赡芪覀冋J為很簡單的一個題型，學生們可能大部分都不明白；也可能我們認為比較難的一個題目，學生們大都清楚。所以，我們不能按照大綱里所謂的難易程度對教材內容進行劃分。而是應該針對我們所教的群體，通過對他們的教學工作和課下交流，我們會發(fā)現(xiàn)教材中的內容難易程度是另外一種情況。所以，針對自己所教的群體，把教材中的內容進行一個重新的劃分，這樣就更加有針對性。另一個方面講，不同學習成績的學生，他們對于一個內容可能會出現(xiàn)不同的結果。例如，我們在課堂中發(fā)現(xiàn)一些學生對于一個題目有不同的感受。這就告訴我們，應該實時觀察學生的學習思維動態(tài)。還有另外一個情況，那就是學生在學習化學的時候的誠實度。為什么這么講？因為中學生有一個特別的情況，那就是他們的群體都是按照成績分的。好學生和好學生一起玩，成績差的學生一起玩。所以一些學生礙于面子，在回答教師的問題的時候，總是表現(xiàn)出自己會了的狀態(tài)。例如，我們在講完一道題目的時候，總是會問同學們“會了嗎？會的請舉手”。這個時候會出現(xiàn)兩種情況，那就是一種學生不會，但是礙于面子而都喊會了。這是一種非常不好的習慣，這樣會誤導教師，讓教師教學的時候沒有方向感。一問都會了，可是考試又不行。這是一個非常普遍的問題，也是需要我們去思考的問題。而還有極少部分內向的學生，他們無論會不會都不會舉手。所以，有時候老師會說：“會了的請舉手。”這些學生不舉手，老師如果說：“不會的請舉手?！边@些學生還是不舉手。這些都會給教師迷惑，讓教學失去方向。
參考文獻：
嘉積中學 蔡素琴
07年高中化學優(yōu)質課的評比活動如期而至。帶著幾分緊張與期待，我終于完成了比賽，作為年輕的教師，我更多的是懷著學習的心態(tài)來參與這次活動的。在觀看了部分老師的精彩展示后，特別是聽了專家評委們的精彩點評后，感覺思路豁然開朗了許多，對課堂教學有了進一步的認識，通過這次活動真的是成長了許多……，下面我就本節(jié)課的教學反思幾點。
1、教學設計。這節(jié)課的內容取材于人教版《必修2》和山東版《必修2》的化學反應速率這一節(jié)內容整合，主要了解化學反應速率的概念及影響因素。根據(jù)學生的知識水平與生活經驗，結合教學內容特點及地位作用，我將教學內容分為兩方面：一是知識內容，包括有概念教學，了解其影響因素等；二是學習方法，如對照實驗，成果分享，感受研究化學問題的一般程序與方法等。以此為教學目標，使我在教學設計方面會更具有目的性。
一、合理安排教學內容
我們現(xiàn)行使用的教材總體說來是符合科學性以及適用性原則，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的，但編委專家不可能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材。根據(jù)所教班級學生特點，備課時，不僅備教材，還需要備學生。內容要符合學生年齡特點和接受能力，科學合理安排教學內容。
科學合理安排教學內容，并不是對教材作大的調整。如前后相隔幾節(jié)課對調是不科學的，這樣會引起學生學習上的混亂，增加學生心理負擔，也會給學生復習帶來不便。當然，一節(jié)課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內容，講到什么程度，可很據(jù)學生情況而定，不可強求一律。例如我們在講授初中化學一、二單元的同時，可讓學生每天適當記憶一些元素符號，以為后面化學式、化學方程式的學習打下一定的基礎。
二、靈活應用教學方法
科學地安排好教學內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識，能力提高的更快。例如對于不同的內容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反；對于化學演示實驗，有的實驗教師演示效果較好，但有的通過播放視頻效果更好。
三、教學細節(jié)無小事
有了好的教法，但教學細節(jié)處理不當，必然會浪費時間，影響課堂效率。所以必須提高課堂的實效性。教師要引導學生要充分利用教材，合理運用教學手段，妥善處理教學細節(jié)，這就對我們教師提出了較高的要求。要求教師備課時，應考慮到教學的每一細節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。認真?zhèn)湔n是提高課堂實效性的關鍵所在。
四、重視對學生的學法指導
教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂實效性是十分重要的。
指導學生預習方法。預習不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學生自學，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。
指導學生聽課方法。要讓學生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內容做筆記以備復習。
指導復習方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數(shù)越來越長。
只要讓學生掌握了正確的學習方法，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。
五、正確對待學生的個體差異
人們常說，十個指頭有長短，學生的個體差異是客觀存在的，不應回避，但個體差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉變的。向40分鐘要效率，我們就必需在轉化差生上多下功夫，對不同層次的學生應提出不同的要求，特別是在中考前的復習教學中分層教學更顯重要。
六、善于激發(fā)學習興趣
學生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善于激發(fā)學習興趣。喜愛才是最好的教師，高效率地提高課堂教學，向40分鐘要效率，是我們每位教師終身所追求的目標。
1、反思性學習的含義。反思性學習是指學習者自覺地對自身的活動以及學習活動中所涉及的相關因素(如環(huán)境、情感、觀念等)進行持續(xù)性、批判性的審視、思考、探究和改進,力求調節(jié)并完善自身的學習,達到學會學習目的的學習活動。它具有自主性、批判性、發(fā)展性、遷移性、探究性、創(chuàng)造性等特征。
2、反思的特點和意義。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是學生自己建構知識意義的過程,該過程是學生的主動行為,是無法由他人來代替的。學生的發(fā)展也不是簡單被動地接受他人的經驗和知識,而是要把從外部獲得的知識內化為自己的身心,從而形成一種穩(wěn)定的內在個性心理品質。學生的學習和發(fā)展都離不開學生主動建構知識的意義,把外部知識內化為自身的經驗,要實現(xiàn)這樣的建構和內化,反思是一種最好的途徑。首先,反思總是指向自我的,反思是自我反思。在反思的過程中,自我既是反思的對象,又是反思的承擔者。因此,進行反思性學習能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位,改變學生被動的學習狀態(tài),實現(xiàn)自主性學習。其次,反思的過程就是建構的過程,反思實現(xiàn)個體對外部信息的內化。沒有反思,學習只是一種對知識的簡單的轉移和復制,不會獲得知識的個人意義。只有通過反思,學習者才能把新知識納入到原有的認知結構中,.使認知結構得以豐富和發(fā)展,生成新知識對學習者的個人意義,外部信息最終內化為學習者自身素質的一部分。可見,反思是一種建立在自主基礎上的自我建構,能有效地促進學生的自我發(fā)展和完善?？梢哉f,沒有反思,就沒有學生的進步;沒有反思,就沒有學生的成長;沒有反思,就沒有學生的發(fā)展。進行反思性學習是促進學生自身發(fā)展的必由之路。
3、培養(yǎng)學生的反思性學習能力
(1)在復習中建立問題檔案,引導學生在質疑中反思性學習。在化學學習過程中,許多學生學習深入不進去,一個重要的原因就是在學習中不善于發(fā)現(xiàn)并總結問題。為培養(yǎng)學生的問題意識,把學生的思維不斷引向深入,教師在教學中引導學生嘗試建立問題檔案,把問題變成一種誘惑力、吸引力,要求學生把在復習時出現(xiàn)的問題記錄下來,把聽課時的疑問記錄下來,把課后反思中的疑惑記錄下來,使學生在質疑中進行內省與自我矯正,進而學會學習。
在教學中主要指導學生掌握以下方法:①發(fā)散式。發(fā)散式就是圍繞教材,引導學生從多個角度去思考:有沒有其他的說法?有沒有更好的解法?對于同一道題,從不同的角度去分析研究,可能會得到不同的啟示,從而引出多種不同的解法;或者通過不同側面的觀察,將學生的思維觸角伸向不同的方向,擺脫固定的思維模式。教師倡導“一題多解、一題多變、多題一解”的訓練,并根據(jù)所教對象和內容的特點,精心創(chuàng)設一個符合學生認知規(guī)律,能激發(fā)學生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問題情景,啟發(fā)探索,誘導反思;②反思式。反思式就是對自己的學習過程、解題過程等進行反思。如在學習過程中學習的內容是否已經掌握?有沒有不明白的地方?學生把疑惑當問題記錄下來。當學生帶著一些問題,在學習的過程中進行反思時,學習的內容就能夠輕松地完成。學生反思活動進行得越全面、越及時、越深刻,就越能確保學生的復習效率、效果及其潛能的充分發(fā)揮,最終實現(xiàn)成績的穩(wěn)步提高。
關鍵詞：化學教學；反思
很多老師都有這樣的困惑：如果不去強迫學生做作業(yè)，學生能不能主動去學習？學生作業(yè)多一些還是作業(yè)少一些更有利于提高學生成績？教學管理嚴一些好還是寬一些好？強迫學生做作業(yè)，學生很反感，應付現(xiàn)象比較普遍。不強迫的話，學生不知道該學什么，怎樣學習，說說話，聊聊天就過去了。這就是為什么要反思？怎樣培養(yǎng)學生的反思意識、反思習慣和反思能力？教給學生什么樣的反思方法和技巧？怎樣才能讓學生快樂地自覺地去反思？盡管不少教師意識到培養(yǎng)學生反思能力是很必要的，經常鼓勵學生反思，但由于缺乏反思理論方面的知識，在教學實踐中有很大的盲目性，難免會走不少彎路，甚至由于反思占用一定的時問，加重了學習負擔遭到學生抵制，導致反思不能深入進行，造成反思效果不佳，反思成了走過場。
1.認識反思的重要性
有的試題講過無數(shù)遍，學生雖然聽懂了，但仍不會獨立做，或者還是做錯，第一次錯在哪里，第二次、第三次仍錯在哪。盡管有的學生錯誤百出，在寫反思時總是寥寥幾行就結束了，給人的印象是應付差事、配合老師檢查作業(yè)。這就是不會反思的體現(xiàn)，結果是學習效率低下。可能不少高中生不知道反思是什么，他們認為反思是簡單的重復，既浪費時問又沒有效果，只是學習上的一個負擔而己。學生很少對課本和教師質疑，做題時總是往答案上湊，謹小慎微，不敢越雷池半步，缺少獨立思考、敢于批判質疑的探索精神，大部分學生對反思的態(tài)度是不屑一顧或者無暇顧及，認為反思是簡單回顧、機械重復，不是深入思考、追根求源。學習過程中經常出錯，又找不到原因，認識不到反思的意義和重要性，不知道怎樣反思，缺乏反思策略。愛因斯坦狹義相對論的建立，經過了十年的沉思，他說：“學習要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的”；偉大的思想家黑格爾在著書立說之前曾緘默了六年，不露鋒芒；牛頓從蘋果落地導出了萬有引力定律，有人問他有什么訣竅，牛頓說：“我并沒有什么訣竅，只是對一件事情作長時間的思索罷了”；無數(shù)實事說明，反思是發(fā)明發(fā)現(xiàn)的途徑。不光科學家需要深入反思，高中生離開反思是學不好高中化學的，機械記憶、生搬硬套只能取得平平常常的化學成績，根源就在于缺少反思，造成分析問題時只考慮其一不考慮其二，只看到表面現(xiàn)象不去思考問題的本質，遇到難題不能轉變思維途徑，出現(xiàn)錯誤時不能想出避免再錯的方法。在教學過程中時時刻刻不忘新課程理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面滲透反思意識，尤其重視在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面下功夫；既注重培養(yǎng)學生的社會性又注重發(fā)展學生的個性，包容學生的個性差異，引導學生去質疑、去探索、去反思；既注重培養(yǎng)學生的科學精神，又注重培養(yǎng)學生的人文精神，創(chuàng)設條件激發(fā)學生反思的興趣和探索的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；客觀公正地挖掘學生的優(yōu)點，運用自我評價、同伴評價、檔案袋評價、活動表現(xiàn)評價等多樣評價方式，激勵每一個學生看到希望，不斷進步，走向成功：在教學過程中做通學生的思想工作，讓學生認識到反思的重要意義，讓反思成為學生學習過程中不可缺少的一部分，舍得在反思上花時間。
2．激發(fā)學生的靈感
學習中也需要有一點點靈感，靈感并不是可望不可及，它是長期反思的結果，即“長期積累，偶然得之”，誰反思的越多，誰的靈感就越靈，靈感與懶漢無緣。反思需要學生自己誠心誠意地去思考，不是靠外界壓迫能做到的。2000多年前，阿基米德為測一個盒冠的體積，苦思冥想不得其解，有一次他進入澡缸洗澡時甕罩的水就溢出來，他突然醒悟道：溢出的水的體積不就是自己身體的體積嗎？一由此，他發(fā)現(xiàn)了浮力定律。教師能做的是”激將“?？衫媚岵烧軐W思想的某些方面鼓勵人奮進。一切能發(fā)揮個人內在生命力、本能、創(chuàng)造性、能動性的東西就是善，一切卑劣的、柔軟的、循規(guī)蹈矩、沒有創(chuàng)新的東西就是惡。有的學生一遇到化學計算題，不管是難還是容易，立即放棄，這是缺乏斗志的體現(xiàn)。課堂上以明確的問題為中心，以集中學生的注意力，解決問題，讓學生通過自我提問反思自己，解決問題時改變”只重結果、不重過程“的傾向，多問幾個”為什么？“引導學生”出聲思維“，把自己的思維過程說出來或寫出來，把選擇題當成填空題、把填空題當成簡答題、把簡答題當成論述題來看待。對問題不能就題論題，而是舉一反三、反復求變，全方位進行透視。
3.培養(yǎng)學生的反思能力
傳統(tǒng)的作業(yè)批改對后者重視不夠，造成學生為交作業(yè)而做作業(yè)，為讓教師批改而做作業(yè)，教師如果偶爾一次沒有全批全改，有的學生就會感到很失落，感嘆“誰能告訴我，是對還是錯”。學生處于十分被動的位置，對錯誤的認識不深刻，對教師批改過的作業(yè)不以為然，作業(yè)批改沒有發(fā)揮應有的功能。學生之間通過互批互改作業(yè)可以較好地發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，及時發(fā)現(xiàn)他人的長處和自己的不足，促進反思能力的發(fā)展?！傲阕鳂I(yè)批改法”決不是放縱學生，是建立在對學生的信任基礎上的，在實施過程中要把握節(jié)奏，逐漸轉變，更多的是理念的更新而不是形式的變化。培養(yǎng)學生的反思能力就是要對傳統(tǒng)的教學進行改良。
【參考文獻】
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[4]單中惠．杜威的反思性思維與教學理論淺析[J]．清華大學教育研究.2002，（1）.
一、循序漸進，注意培養(yǎng)及保持學生的學習興趣
我們常說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，便有了學習的動力，便能促使學生自覺主動地學好化學，獲得較為理想的學習效果。那么，如何激發(fā)高中學生學習化學的興趣呢？筆者認為對高一的教學一定要遵循循序漸進的認識規(guī)律，控制好教學的難度和深度，盡力避免學生在高一就出現(xiàn)對化學的厭學情緒。
我們知道，高一教材必修Ⅰ是要求全體高中學生必須學習的內容，旨在促進高中學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，進一步提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)，同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。因此，教師在必修Ⅰ？的教學中一定要清醒地認識到這一點，切忌在教學中隨意拔高、加深。舊版高中化學教材，因沒有這兩個“基礎”模塊的設置，內容存在“繁、難、偏、舊”的缺陷，使得學生上完高一后，大部分學生基本失去了繼續(xù)學習化學的熱情，給后續(xù)化學的學習帶來了極大障礙。本人在教學過程中，接觸過不少高一級學生，說高中化學難讀，怕學，我甚感奇怪，細問之下，得知其老師，因擔心必修Ⅰ內容較淺，從往屆高考內容看，認為不能適應高考要求，而把很多選修模塊中的內容，滲入必修Ⅰ中，提早進行教學，致使化學教材內容又重復到舊教材“繁難偏舊”上來，致使學生望化學而生畏。這其實是教師對新教材模塊設置的理解產生了偏差，例如：在《氧化還原反應》的教學中筆者從初三所學的得失氧講起，再簡介化合價升降，電子轉移，只要求學生掌握氧化還原反應的判斷，電子轉移的數(shù)目即可。氧化還原反應的配平及氧化還原性的強弱判斷等內容堅決不作介紹，留待學生在以下高二及高三來學習，堅持按課本偏排的內容，循序漸進進行教學，使得我的學生在上完高一必修后，仍能對化學感興趣，較好地避免了學生對化學學習的畏難情緒，為后續(xù)化學教學奠定了基礎。
二、加強實驗教學，注意培養(yǎng)學生學習化學的科學方法
化學是一門以實驗為基礎的科學，所有物質的性質、化學反應原理、物質的結構等知識均是從實驗中得來的，通過化學實驗，能使學生更加清晰地掌握相關化學知識，體驗到化學實驗的樂趣，學習到必要的實驗操作技能，掌握研究化學的學習方法，提高學習化學的能力，并形成實事求是，嚴謹細致的科學態(tài)度，對實現(xiàn)高中化學新課程的總目標――提高學生的科學素養(yǎng)有不可替代的作用。新課標明確提出，要求學生“經歷探究實驗，學習探究方法”、“提高學生的科學探究能力”、“培養(yǎng)問題意識”，使學生在實驗探究過程中形成科學的態(tài)度與價值觀。
我在教學過程中，一是積極創(chuàng)造條件，使化學實驗從“講實驗”轉到“做實驗”上來。以往局限于學校的條件，如經費短缺、設備不齊、人員缺乏等諸因素，化學實驗往往以講代做。這樣做，似乎也能把課本中相關實驗內容弄清楚，也能應付高考了，但這樣做，由于學生缺乏親身實驗的體會，動手能力往往很差，遇到實際情況，往往束手無策。這對全面提高學生素質，為教育應該面向未來這一宏偉的教育方針是格格不入的。為此，教師在化學教學中一定要克服困難，不怕麻煩，創(chuàng)造條件，真正讓學生親自動手做實驗，堅決杜絕以講代做。依目前情況看，就我校而言，可說大部分實驗是可以完成的，關鍵在于教師對實驗的認識程度。
二是加強指導，大膽組織探究實驗。探究實驗往往費時、費力，但只要指導明確，組織得當還是能夠完成的。我在教學過程中：首先，要求學生先進行預習，了解探究的目的、過程和方法，克服探究時的盲目性，縮短探究的時間；其次，教導學生體驗課本中探究實驗的設置目的、基本思路，使學生學會利用實驗探究來學習化學的方法；第三，探究過程中注意指導正確的操作方法，提高學生的實驗操作技能；第四，在探究完成后，幫助學生總結探究結果，處理所得數(shù)據(jù)，反思探究過程中的成與敗，以保證知識的科學性。通過這些努力，進一步提高了學生的探究能力，使學生大體掌握了通過實驗探究來獲取知識的方法，從而提高了學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從總體上較好地實現(xiàn)了新課標的三維教學目標。
三、聯(lián)系實際，使學生親切感受到化學知識的真正實用
教材中，有很多STS教育素材，這些內容，大都為描述性內容，從以往高考的角度看，不算重點、難點，但在教學過程中，我從來不曾輕視這些內容的教學。相反，遇到自己較不熟悉的內容，還積極查閱有關資料。如“食品添加劑”部分，本人就不大熟悉，通過查閱《健康》雜志。對相關內容有了進一步的了解，講課時，較好地滿足了學生的要求。還有如“光化學煙霧”內容，以前亦接觸不多，通過上網查找，才知道是美國洛杉磯市于1946年首先出現(xiàn)，對其產生的原因、成分、危害等才有了更進一步的了解，給學生介紹時才更得心應手。正是因為重視了這些內容的教學，我的學生才更清晰地認識到化學知識與人類生活的密切相關，深切體會到化學的重要作用，增強了學習化學的興趣與主動性，從而樹立起學好化學為人類造福的遠大理想。對實現(xiàn)學習化學的“情感態(tài)度與價值觀”這一教學目標起到了較好的作用。
一、反思教學在高中化學概念中的應用
高中化學概念是高中化學教學的重要內容，要求學生掌握基本的化學概念是提高學生化學素養(yǎng)和化學能力的基礎。在高中化學概念中，學生的認識和掌握要順應概念的深化和發(fā)展。比如離子反應的教學，有的學生往往會局限于復分解反應發(fā)生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產生”。老師在對高中化學的教學過程中，就要注意進行反思，將離子反應在初中教學過程中的復分解反應條件進行深化，作為化學反應原理中鹽類水解的基礎，引導學生將固有的復分解條件“水的產生”轉化成“弱電解質的生成”。有的學生認為H+和CH3COOH-不能反應，那么可以通過在兩支試管同時取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過反思法教學方法，以實驗結果打破學生固有的認識，激發(fā)學生對真理、對知識的求知欲，達到更好理解化學概念的基礎目標。
二、反思教學法在高中化學原理中的應用
