發(fā)布時(shí)間：2023-04-06 18:40:36
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1點(diǎn)燃激情、規(guī)劃人生，激勵(lì)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的人生目標(biāo)
大學(xué)是人生一個(gè)重要的選擇過(guò)程的開(kāi)始。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后，主要有三個(gè)出路，一是就業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)；三是專升本。這三條路徑，多數(shù)選擇就業(yè)，選擇升學(xué)和創(chuàng)業(yè)的是少數(shù)。所以對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，有一個(gè)重要的任務(wù)，就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們做好就業(yè)、升學(xué)或創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)對(duì)于一名高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿吸引力的詞匯，高職設(shè)置的很多專業(yè)，如獸醫(yī)、會(huì)計(jì)、食品加工等專業(yè)因其專業(yè)本身的特點(diǎn)和高職的辦學(xué)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，使得畢業(yè)生一進(jìn)入工作崗位就能很快適應(yīng)工作，所以這類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后小規(guī)模創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)工作一段時(shí)間后再創(chuàng)業(yè)是較有優(yōu)勢(shì)的。創(chuàng)業(yè)對(duì)于一個(gè)高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是有很大誘惑力的，但并非每一個(gè)人都適合走這條路。那么，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，幫助指導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)做好心理、技能等各方面的準(zhǔn)備，是大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是指導(dǎo)大學(xué)生思考并規(guī)劃未來(lái)發(fā)展，主動(dòng)選擇最適合自己的成功道路。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是了解職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)怎樣的工作；二是意識(shí)到完成職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)工作對(duì)自己未來(lái)人生發(fā)展非常重要；三是做出承諾愿意花費(fèi)時(shí)間和精力完成這樣這項(xiàng)工作。這一過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于對(duì)自己承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)必須具有規(guī)劃自己人生目標(biāo)的能力，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的第一步，教師就要引導(dǎo)學(xué)生要擁有自己創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，鼓勵(lì)學(xué)生建立起為實(shí)現(xiàn)自己未來(lái)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想做好準(zhǔn)備的決心。
2探索自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)大學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)
創(chuàng)業(yè)的過(guò)程困難重重，能否堅(jiān)持直至成功需要具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，對(duì)于把創(chuàng)業(yè)作為人生目標(biāo)的人來(lái)說(shuō)，不只要有激情，要做好創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，同時(shí)還必須充分了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，清楚自己是否具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，能夠清楚地告訴自己“我適合創(chuàng)業(yè)”，并以此不斷激勵(lì)自己遇到挫折時(shí)不退縮。職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容就是職業(yè)定位，要對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)定位需要學(xué)生們思考并回答三個(gè)問(wèn)題：我將來(lái)要從事什么工作，我將來(lái)要到哪里工作，我職業(yè)發(fā)展的路徑是什么，進(jìn)行職業(yè)定位的前提是對(duì)自我的“特質(zhì)”進(jìn)行分析，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃的第二個(gè)步驟——自我探索階段。自我探索要完成四項(xiàng)任務(wù)：職業(yè)興趣探索、性格偏好探索、工作技能探索和工作價(jià)值觀探索，對(duì)這四個(gè)方面的分析實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生清楚自己：我喜歡做什么，適合做什么，我能做好什么，我在職業(yè)活動(dòng)中最看中的東西是什么，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程，教師可以將創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)按興趣、性格偏好、工作技能和工作價(jià)值觀四個(gè)方面分類，在進(jìn)行自我探索的過(guò)程中重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己是否具有創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。特別強(qiáng)調(diào)的是評(píng)估不是目的，目的是讓學(xué)生意識(shí)到將來(lái)創(chuàng)業(yè)必須具備哪些基本素質(zhì)，如＼9墨圊恬面業(yè)果自己還有欠缺的話，必須制定切實(shí)可行的規(guī)劃進(jìn)行自我訓(xùn)練。如創(chuàng)業(yè)者必須對(duì)成就有高度的欲望、對(duì)把握自己的命運(yùn)有強(qiáng)烈的自信心，這也是我們所說(shuō)的創(chuàng)業(yè)激情。工作價(jià)值觀主要有成就、獨(dú)立自主、挑戰(zhàn)性、服務(wù)他人、人際交往等，因而在工作價(jià)值觀探索時(shí)，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己工作價(jià)值觀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生確立創(chuàng)業(yè)所需要的工作價(jià)值觀，如強(qiáng)烈的成就感、對(duì)獨(dú)立自主和挑戰(zhàn)性工作的追求等。
3掌握技能、學(xué)會(huì)方法，指導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)
創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備和掌握的技能和方法創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)的方法，是在經(jīng)歷機(jī)會(huì)的困擾、整體地看問(wèn)題和進(jìn)行平衡領(lǐng)導(dǎo)的能力。創(chuàng)業(yè)能力就個(gè)人能力而言，包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)技能，二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)除創(chuàng)業(yè)熱情、態(tài)度、價(jià)值觀外，更重要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本工作能力。麥可思在跟蹤2008屆高職高專畢業(yè)生三年后自主創(chuàng)業(yè)人群的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、談判技能、學(xué)習(xí)方法和理解他人是創(chuàng)業(yè)最重要的五項(xiàng)基本工作能力，科學(xué)分析、批判性思維、積極學(xué)習(xí)、新產(chǎn)品構(gòu)思是創(chuàng)新具有的四種能力。除基本工作能力外，創(chuàng)業(yè)除專業(yè)技能外還需要有決策能力、計(jì)劃管理能力、信息處理能力、目標(biāo)管理能力等等。要較好地完成職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃技能，主要有自我探索技能、信息管理技能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題解決能力、決策能力、獨(dú)立思考能力、承擔(dān)責(zé)任能力、人際交往能力。美國(guó)著名的職業(yè)規(guī)劃研究者辛迪尼•梵和理查德•鮑爾斯把技能分為專業(yè)知識(shí)技能、自我管理技能和通用技能三類，按這一技能理論，從完成生涯規(guī)劃這項(xiàng)工作的角度來(lái)說(shuō)，上述的生涯規(guī)劃技能屬于專業(yè)知識(shí)技能，但這些技能按辛迪尼•梵和理查德•鮑爾斯的技能分類方法是通用技能，相當(dāng)于麥可思所使用的基本工作能力概念，可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一致的。不僅如此，尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行分析，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，從而選擇適合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而完成這些工作的方法，包括決策的方法是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 自主創(chuàng)業(yè) 素質(zhì)教育 創(chuàng)業(yè)能力
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)教育水平逐年提高，進(jìn)入大學(xué)受教育的人數(shù)越來(lái)越多，這就面臨著畢業(yè)就業(yè)難的問(wèn)題。根據(jù)教育部的最新統(tǒng)計(jì)，2010年全國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過(guò)630萬(wàn)人，比上年增加近20萬(wàn)，創(chuàng)下歷史新高。如何解決就業(yè)難這一難題，1989年在北京召開(kāi)的“面對(duì)21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”給我們提供了一個(gè)正確的解決方案，那就是“創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育提倡高校學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，為自己的將來(lái)提供新的就業(yè)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)就業(yè)增長(zhǎng)。
一、自主創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育
自主創(chuàng)業(yè)屬于素質(zhì)教育的一個(gè)方面，也是當(dāng)今高等教育素質(zhì)教育的體現(xiàn)。人才的素質(zhì)包括四個(gè)方面即道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的目的就是通過(guò)教育提高人才的全面素質(zhì)。隨著高校教育的不斷更新，人們認(rèn)識(shí)到能力比課本上的知識(shí)更加重要，而能力便是素質(zhì)的反應(yīng)。
創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)的體現(xiàn)，楊芳認(rèn)為，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合人才，在學(xué)生中需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。高校開(kāi)展的自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一方面是應(yīng)付學(xué)生的就業(yè)壓力，而更重要的是深入素質(zhì)教育的一種有效途徑。我國(guó)高等教育相比較美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，起步晚。美國(guó)管理學(xué)家彼得?德魯克曾說(shuō)：“創(chuàng)業(yè)性就業(yè)是美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ敲绹?guó)就業(yè)政策成功的核心”這表明美國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并非迫于壓力之時(shí)做出的反應(yīng)，而是一種常態(tài)應(yīng)對(duì)。因此中國(guó)有必要將創(chuàng)業(yè)作為一種素質(zhì)教育的理念提出。
自主創(chuàng)業(yè)也是素質(zhì)教育主體能力提高的一種體現(xiàn)。高校素質(zhì)教育的目的是提高校學(xué)生的素質(zhì)，這個(gè)主體便是高校學(xué)生。自主創(chuàng)業(yè)首先要求學(xué)生有創(chuàng)新的精神，世界如果沒(méi)有創(chuàng)新，那么我們可能依舊處于茹毛飲血的時(shí)代。學(xué)生擁有的創(chuàng)新素質(zhì)，是一種善于思考、善于發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。具有創(chuàng)造性的思維，是良好心理素質(zhì)和科學(xué)精神的體現(xiàn)。自主創(chuàng)業(yè)無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)拓新領(lǐng)域的能力，正是未來(lái)社會(huì)所需要的。通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，不僅能滿足學(xué)生畢業(yè)后自強(qiáng)自立，最重要的是讓學(xué)生適應(yīng)變幻莫測(cè)的社會(huì)，將創(chuàng)業(yè)的精神和能力遷移到各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中去，使其在將來(lái)的人生中一帆風(fēng)順。
二、高校自主創(chuàng)業(yè)所面臨的現(xiàn)狀
（一）創(chuàng)業(yè)觀念落后
我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的觀念是迫于我國(guó)就業(yè)形勢(shì)提出的，起步較美國(guó)和西歐國(guó)家是比較晚的，對(duì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的教育認(rèn)識(shí)尚未成熟。
創(chuàng)業(yè)教育在高校中僅僅作為一門業(yè)余教育舉行，并未納入到正常的教學(xué)之中，也未構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)模式，這就使得創(chuàng)業(yè)教育處于十分尷尬的境遇。學(xué)校僅僅依靠講座和報(bào)告來(lái)宣傳創(chuàng)業(yè)教育，例如每年的“挑戰(zhàn)杯”比賽，涉及面還是局限于部分有能力的高校，新出的成果多局限于論文形式，并沒(méi)有鍛煉學(xué)生真正的創(chuàng)新精神，更沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)觀念的落后是最可怕的落后，思想的轉(zhuǎn)變才是最根本的轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生針對(duì)自主創(chuàng)業(yè)多有不了解，依然認(rèn)為畢業(yè)后有份穩(wěn)定的工作是唯一的出路。學(xué)校的老套路線迎接新生、培養(yǎng)人才，并未很好的做到善后工作，針對(duì)創(chuàng)業(yè)宣傳力度不夠，沒(méi)有將其納入到正常的教育之中。中國(guó)青年平均教育水平相對(duì)較低，進(jìn)入高校似乎成為唯一的高等教育出路，絕大多數(shù)青年求職前僅有的經(jīng)歷就是升學(xué)，并沒(méi)有受過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，創(chuàng)業(yè)能力較弱。而受到傳統(tǒng)思想觀念影響，許多已取得大學(xué)文憑的青年心理脆弱，抵制自主創(chuàng)業(yè)。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)的思維模式，有意識(shí)在孩子思想中灌輸大學(xué)就業(yè)并非創(chuàng)業(yè)的思想，這些都使得大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)舉步維艱。
（二）打鐵自身不硬
對(duì)于勢(shì)在必行的自主創(chuàng)業(yè)政策，高校許多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到它的重要性，對(duì)此很盲目，而有的僅僅對(duì)此保有新鮮感。針對(duì)國(guó)家出臺(tái)的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，僅有7．9％的學(xué)生對(duì)相關(guān)政策、法規(guī)“經(jīng)常關(guān)注，很清楚”，44．3％的學(xué)生“偶爾關(guān)注”，14．2％的學(xué)生對(duì)此“一點(diǎn)也不知道”。其次，45．8％的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)“曾經(jīng)想過(guò)，沒(méi)有準(zhǔn)備”。這表明，學(xué)生潛意識(shí)里并沒(méi)有自主創(chuàng)業(yè)的概念，何來(lái)實(shí)踐。在創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的幾項(xiàng)關(guān)鍵素質(zhì)上，學(xué)生的表現(xiàn)更是不盡人意。在“領(lǐng)導(dǎo)能力”上，有74．3％表現(xiàn)得不自信；在“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”上，僅有17％的同學(xué)覺(jué)得自己表現(xiàn)不錯(cuò)；在“創(chuàng)新能力”上。只有7．7％的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新能力較強(qiáng)。有80．5％以上的學(xué)生覺(jué)得自己不具備創(chuàng)新素質(zhì)。這表明學(xué)生對(duì)自己的能力質(zhì)疑，高校專業(yè)教育過(guò)于單一，使得學(xué)生知識(shí)水平不全面無(wú)法應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的創(chuàng)業(yè)，相對(duì)于變幻莫測(cè)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而言僅有課堂經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，受人生閱歷影響一直生活在學(xué)校的學(xué)生心理脆弱無(wú)法承受壓力，僅有創(chuàng)業(yè)的熱情而沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的能力，這些都制約了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。俗話說(shuō)：“打鐵自身硬”沒(méi)有良好的知識(shí)積淀、堅(jiān)韌的心理，創(chuàng)業(yè)必然流于口頭形式。
（三）創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源匱乏
首先缺乏自主創(chuàng)業(yè)教育的老師。創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)需要老師的引導(dǎo)，在高校中資深的教授一般都是純理論學(xué)家，而創(chuàng)業(yè)教育則需要于資深社會(huì)經(jīng)歷的專家；創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有體系的教材，更沒(méi)有可鑒的經(jīng)驗(yàn)，如何開(kāi)展教學(xué)成為頭疼的事情，使得許多老師知難而退。這點(diǎn)與美國(guó)形成鮮明的對(duì)比，在美國(guó)高校，十分重視創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。首先高校鼓勵(lì)并選派部分老師從事創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，許多教授都有過(guò)自主創(chuàng)業(yè)的閱歷，使得他們對(duì)這一領(lǐng)域有深刻的體會(huì)，可以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。其次學(xué)校不斷吸引社會(huì)上的成功范例兼任自主創(chuàng)業(yè)的教學(xué)和研究工作，通過(guò)短期教學(xué)或講座像是，這樣既節(jié)約了資金，又使得學(xué)生有了自主創(chuàng)業(yè)的勇氣。
其次高校中沒(méi)有設(shè)置體系的自主創(chuàng)業(yè)教育課程。高校專業(yè)課程的設(shè)置直接影響了學(xué)生的擇業(yè)和人生觀。完備的創(chuàng)業(yè)體系課程涵蓋理論教育課程和實(shí)踐教育課程。自主創(chuàng)業(yè)沒(méi)有被納入到正常的學(xué)科之中，高校向來(lái)以基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科為重，這與創(chuàng)業(yè)學(xué)科的開(kāi)放性是格格不入的。而自主創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系更是不健全的。創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體系可以使學(xué)生融入到社會(huì)，提高他們的動(dòng)手能力，增強(qiáng)他們的組織管理能力，全面提升創(chuàng)業(yè)的綜合能力。學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的教育的實(shí)踐工作一般是講座，僅僅通過(guò)社團(tuán)形式吸引學(xué)生眼球，這些顯然是不足夠的，這種形式單一缺乏系統(tǒng)性直接影響而來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的效果。即使有的學(xué)生有心創(chuàng)業(yè)，但面臨的現(xiàn)實(shí)困難依舊很多，譬如資金的問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)并非紙上談兵，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來(lái)源渠道過(guò)于狹窄，而國(guó)家設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金、各地政府成立的創(chuàng)業(yè)基金以及高校設(shè)立的基金利用不足，導(dǎo)致許多學(xué)生創(chuàng)業(yè)流產(chǎn)。
三、高校實(shí)施自主創(chuàng)業(yè)教育的必要性
（一）自主創(chuàng)業(yè)教育是解決高校畢業(yè)就業(yè)困難的方法
2009年兩會(huì)中討論最激烈的問(wèn)題就是大學(xué)生畢業(yè)出路。同年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的200《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書(shū)》稱，到2008年底，有100萬(wàn)名大學(xué)生不能就業(yè)。而全國(guó)高校畢業(yè)生總量壓力繼續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到611萬(wàn)人，比2008年增加52萬(wàn)人。到2010年畢業(yè)生人數(shù)突破630萬(wàn)，這是個(gè)可怕的數(shù)字，大學(xué)生就業(yè)也因此進(jìn)入30年來(lái)最難時(shí)期。歷經(jīng)9年的高速增長(zhǎng)，我國(guó)高校育逐步顯露出“就業(yè)危機(jī)”。過(guò)去的天之驕子，在今天經(jīng)濟(jì)的浪濤中幾乎淪為弱勢(shì)群體。
面對(duì)現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生不能只等待就業(yè)機(jī)會(huì)，而應(yīng)該積極的投入到自主創(chuàng)業(yè)中去。高校盲目擴(kuò)招、過(guò)度就業(yè)、就業(yè)體制老化無(wú)疑均加劇了毫無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生的困難。在美國(guó)，1990年以來(lái)，麻省理工學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)累計(jì)創(chuàng)辦了上萬(wàn)家公司，雇用了數(shù)百萬(wàn)人，創(chuàng)造出數(shù)千億美元的銷售業(yè)績(jī)。一方面通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)可以現(xiàn)實(shí)的解決自己的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、解決自身就業(yè)問(wèn)題，不拖累社會(huì)；另一方面通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，為增強(qiáng)國(guó)家的實(shí)力盡一份力量。因此對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，自主創(chuàng)業(yè)教育，解決了畢業(yè)生就業(yè)困難的局面，通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)使得求職的學(xué)生成為工作崗位的創(chuàng)造者，為社會(huì)分擔(dān)就業(yè)壓力，讓更多的無(wú)業(yè)者有著落。
（二）自主創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的途徑
在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，人才就是國(guó)力的象征。高校作為國(guó)家人才的培養(yǎng)中心，人才的優(yōu)劣直接關(guān)系到國(guó)家的實(shí)力。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，傳統(tǒng)依靠人力的生產(chǎn)方式勢(shì)必要被淘汰，新型的生產(chǎn)方式有賴于有創(chuàng)新理念的人才。那么高校的出路就是培養(yǎng)高素質(zhì)有創(chuàng)新思維的人才，這樣自主創(chuàng)業(yè)教育就是高校素質(zhì)教育的體現(xiàn)。什么是“素質(zhì)教育”？第一，素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。第二,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育要依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要。第三,強(qiáng)調(diào)充分開(kāi)發(fā)智慧潛能。第四,強(qiáng)調(diào)個(gè)性的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)素質(zhì)教育就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新人才。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并為其提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新的全面人才，而自主創(chuàng)業(yè)就是學(xué)生創(chuàng)新的體現(xiàn)。通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生鍛煉了自己并提高了自己的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育模式重課本輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重功利輕素質(zhì)。當(dāng)今高校素質(zhì)教育的改革就是要改變傳統(tǒng)模式、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，自主創(chuàng)業(yè)就是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，不僅僅讓其就業(yè)，更重要的是培養(yǎng)了他們的素質(zhì)。通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)開(kāi)發(fā)和提高了他們的綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)了他們的潛能，使得他們運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和能力融入了社會(huì)。從這個(gè)層面上講，自主創(chuàng)業(yè)教育就是素質(zhì)教育的別稱，二者息息相關(guān)、同質(zhì)異名。
四、高校開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策
（一）樹(shù)立正確的自主創(chuàng)業(yè)觀念
傳統(tǒng)的教育模式和觀念，使得學(xué)生固步于畢業(yè)等待就業(yè)中。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門，宣傳自主創(chuàng)業(yè)，摒除舊的“金飯碗”等就業(yè)思想。創(chuàng)業(yè)教育的困難就是在于價(jià)值取向上，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有資深的家庭背景就無(wú)從談起，這種功利的創(chuàng)業(yè)教育觀是不正確的。人力資源的教育在于正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，因此應(yīng)該著眼于創(chuàng)新人才的需求這一基本價(jià)值取向。自主創(chuàng)業(yè)是對(duì)個(gè)人能力的肯定，也是對(duì)社會(huì)的一種貢獻(xiàn)。
（二）建立自主創(chuàng)業(yè)的完備教學(xué)體系
我國(guó)自主創(chuàng)業(yè)教育之所以落后，沒(méi)有完備的教學(xué)體系是主要原因。完備的教學(xué)體系包括良好的師資力量和完備的課程體系。
師資是課程實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，教師的知識(shí)水平和實(shí)踐水平直接影響著學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。高校應(yīng)該選聘一批責(zé)任心強(qiáng)的課堂教學(xué)老師，進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)老師自身的素質(zhì)。也可給予老師優(yōu)厚的條件，讓其去社會(huì)親身實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，以此培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師人才。此外應(yīng)該充分利用社會(huì)資源，選聘一批有學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的企業(yè)家、管理家等社會(huì)成功人士擔(dān)任教師，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，鼓勵(lì)他們創(chuàng)業(yè)，指導(dǎo)他們，為其量身定做一些合適的項(xiàng)目。
自主創(chuàng)業(yè)教育要納入到高校的正常課程中，必然要求有一個(gè)完善的教育課程。高?？梢越梃b有成功經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)學(xué)習(xí)，特寫是借鑒美國(guó)等先進(jìn)國(guó)家的自主創(chuàng)業(yè)課程。并根據(jù)自己的實(shí)際情況，完善有自己特色教育課程體系。加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓寬，融合其他學(xué)科，作為一門具有針對(duì)性的教程。并開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，讓學(xué)生真切的體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的快樂(lè)。
（三）提供良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
良好的環(huán)境是自主創(chuàng)業(yè)教育的前提，是社會(huì)各方力量共同營(yíng)造的。政府應(yīng)該為高校自主創(chuàng)業(yè)教育提供資金和政策上的支持。制定保護(hù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，提供創(chuàng)業(yè)基金。據(jù)教育部2004年的一項(xiàng)報(bào)告顯示，全國(guó)97家開(kāi)張比較早的學(xué)生企業(yè)，贏利的僅占17%，學(xué)生創(chuàng)辦的公司，5年內(nèi)僅有30%能夠生存下去。2005年的另一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)則表明，創(chuàng)業(yè)企業(yè)失敗率高達(dá)70%以上，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，遠(yuǎn)低于一般企業(yè)。到2007年，根據(jù)零點(diǎn)公司的調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有0.01%。這一事實(shí)顯示大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言，政府應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，打破了有關(guān)政策的制約，降低了創(chuàng)業(yè)的門檻和成本。
學(xué)校更要利用良好的校園壞境鼓勵(lì)支持自主創(chuàng)業(yè)教育。為從事這項(xiàng)教育的老師提供豐厚的條件、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)典型。為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)自主創(chuàng)業(yè)的空間和條件，例如鼓勵(lì)學(xué)生加入校內(nèi)商業(yè)街，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)網(wǎng)店，為學(xué)生的公司提供資金和信譽(yù)擔(dān)保。學(xué)生一旦準(zhǔn)備著手，學(xué)校馬上指定教師對(duì)其幫助、指導(dǎo)。有效的鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]江新國(guó)，等．培養(yǎng)的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的戰(zhàn)略意義[J] .人力資源管理(學(xué)術(shù)版)，2009，8．
[2]劉華．大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)縱橫談[M]．中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2006，l2．
[3]郝詠梅，等．構(gòu)建有中國(guó)特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，科技管理研究，2008年第11期。187―188.
[4]劉穿石. 創(chuàng)業(yè)能力心理學(xué)[M]. 西安:陜西師范大學(xué)出版社, 2004.
[5]王海龍. 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D]. 天津大學(xué).2004, 6.
作者簡(jiǎn)介：
［論文摘要］自美國(guó)金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，世界各國(guó)都受到了它的影響，中國(guó)大大小小的企業(yè)也因此出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益不佳甚至倒閉的情況。企業(yè)經(jīng)營(yíng)不善直接后果就是大批員工的失業(yè)，大學(xué)生因沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)等原因，就業(yè)非常困難。大學(xué)生的就業(yè)困難有教育體制的原因，但是大學(xué)生是我國(guó)未來(lái)建設(shè)的專業(yè)人才，他們的就業(yè)情況關(guān)系到我國(guó)整體的發(fā)展。為此，國(guó)家不斷推出政策，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。那么，大學(xué)生們對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度如何？他們?nèi)绾伟盐談?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)？他們?cè)趧?chuàng)業(yè)中需要培養(yǎng)什么能力？這都是本文所要探討的問(wèn)題。
一、問(wèn)題的提出
就業(yè)關(guān)系到生存的問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的發(fā)展之源。大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)困擾了我國(guó)很多年，越來(lái)越多的大學(xué)生選擇在艱難的就業(yè)環(huán)境下自主創(chuàng)業(yè)，這既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生人力資本價(jià)值的最好體現(xiàn)。盡管在創(chuàng)業(yè)的初期階段會(huì)遭受到很多困難，但是我們相信，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化和創(chuàng)業(yè)能力的增強(qiáng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程會(huì)發(fā)展的越來(lái)越迅速。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的把握，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和把握問(wèn)題有利于國(guó)家出臺(tái)更加有力的政策，有針對(duì)性地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供條件，也有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。
目前我國(guó)大學(xué)教育中提供給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模式主要包括兩種：一種是全真式的創(chuàng)業(yè)教育模式，也就是說(shuō)采用模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的方法開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作；另外一種就是孵化式的創(chuàng)業(yè)教育模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是依托高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)中的企業(yè)，將其作為“孵化器”，大學(xué)生在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與鍛煉，畢業(yè)后脫離企業(yè)自行創(chuàng)業(yè)。
不管采取何種創(chuàng)業(yè)教育模式，我們都需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)，為大學(xué)生脫離校園之后能夠成功創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)性的條件.
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的存在
由麥可思中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組撰寫的2009年就業(yè)藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》顯示，經(jīng)濟(jì)條件發(fā)達(dá)的地區(qū)所處的高校，大學(xué)生的就業(yè)率比較高，而相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)率就低。但是我們不能說(shuō)，較高的自主創(chuàng)業(yè)率就能夠保證較高的創(chuàng)業(yè)成功率。因?yàn)橄啾扔诮?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)不論是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、政府政策引導(dǎo)、地方財(cái)政支持、融資環(huán)境等當(dāng)面都有著很大的差距。而正是這些差距導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)掘，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)完善的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及融資環(huán)境寬松、人才儲(chǔ)備雄厚、信息流通順暢等因素，更加能夠保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的優(yōu)越環(huán)境，有利于提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。
我們?cè)诳疾齑髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的時(shí)候不得不考慮目前我國(guó)因受到的美國(guó)金融危機(jī)波及而遭受到的經(jīng)濟(jì)困難，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響也是非常直接的。金融危機(jī)在兩個(gè)方面影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)：一方面，金融危機(jī)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了難得的機(jī)遇。一是，經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展困難，企業(yè)生產(chǎn)能力下降，無(wú)法容納更多的大學(xué)生，這就迫使大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)這條路，并且在金融危機(jī)的大背景下，大學(xué)生做出創(chuàng)業(yè)決策的機(jī)會(huì)成本比較低；第二，金融危機(jī)使得大眾消費(fèi)降低，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的選擇機(jī)會(huì)就變多，創(chuàng)業(yè)門檻較之以前也降低了。大學(xué)生選擇某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)入后，可以利用經(jīng)濟(jì)衰退的機(jī)會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，為金融危機(jī)后、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇時(shí)期的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)；第三，金融危機(jī)導(dǎo)致失業(yè)人員增多，且大學(xué)生就業(yè)也很困難，因此選擇自主創(chuàng)業(yè)在吸引人才方面的成本就下降了，這有利于為企業(yè)今后的發(fā)展創(chuàng)造核心團(tuán)隊(duì)，也有利于創(chuàng)業(yè)者們?cè)谕使部嗟臈l件下增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力。另一方面，我們也要看到金融危機(jī)在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面造成的消極影響。第一，金融危機(jī)導(dǎo)致了很多經(jīng)濟(jì)活動(dòng)衰減甚至停頓，嚴(yán)重挫傷了人們對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和投資的信心，在這種大的消極市場(chǎng)環(huán)境的影響下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情也會(huì)減退；第二，大學(xué)生由于沒(méi)有資本，需要從市場(chǎng)融資，但是融資機(jī)構(gòu)對(duì)貸款等條件的限定非常嚴(yán)格，大學(xué)生在融資方面的苦難就不言而喻了。沒(méi)有融資渠道只能依靠大學(xué)生自籌資金，但這樣也加大了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和投資風(fēng)險(xiǎn)。
分析對(duì)比金融危機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極和消極的影響之后，我們可以做出總結(jié)：總體來(lái)講，金融危機(jī)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了較為有利的時(shí)機(jī)，而如何把握這些有利條件創(chuàng)業(yè)成功，關(guān)鍵在于大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的有效利用。
三、大學(xué)生機(jī)會(huì)的發(fā)掘與利用
創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人能力影響到企業(yè)經(jīng)營(yíng)的成功與否，而成功企業(yè)家的共同精神包括積極進(jìn)取、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)、合作等。大學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者首先要做的就是提高自身的能力，使自己具備成功企業(yè)家的精神。概括來(lái)講，創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體能力都與發(fā)掘并利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)有關(guān)，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和合理利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。
（一）發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力
我國(guó)相關(guān)的政策和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境大學(xué)生提供了較為充足的創(chuàng)業(yè)條件，但是創(chuàng)業(yè)不僅需要外在的完善的客觀條件，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者有著清醒的認(rèn)識(shí)和足夠的能力，辨別出創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)且發(fā)掘出其中的價(jià)值，這樣才能創(chuàng)造利潤(rùn)，創(chuàng)業(yè)成功。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)掘和把握能力需要自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特性、認(rèn)知能力等各個(gè)方面素質(zhì)的綜合。
1．知識(shí)結(jié)構(gòu)
大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備都來(lái)源于大學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是思想道德教育與專業(yè)知識(shí)。思想道德教育能夠?yàn)榇髮W(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中把握好價(jià)值取向，并且提供精神支持。正確的價(jià)值觀和金錢觀對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)有著保障作用，能夠使他們明確奮斗的目標(biāo)，同時(shí)充滿熱情地向目標(biāo)前進(jìn)。創(chuàng)業(yè)的熱情和自身潛能的發(fā)掘能夠促使大學(xué)生們不斷進(jìn)步直至成功。
大學(xué)課堂上積累的專業(yè)知識(shí)是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功的基本條件。我們?cè)谶@里提到的專業(yè)知識(shí)不能僅限于大學(xué)生掌握的本專業(yè)的知識(shí)，還要包括對(duì)所要涉及領(lǐng)域的詳細(xì)了解，特別是對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論掌握，這對(duì)創(chuàng)業(yè)成功是非常關(guān)鍵的因素。大學(xué)生雖然對(duì)本專業(yè)的知識(shí)更為了解，但是很多情況下由于其他原因的限制，他們都會(huì)選擇與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大的行業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。據(jù)葉國(guó)愛(ài)等對(duì)我國(guó)中部地區(qū)高校的一項(xiàng)調(diào)查顯示，94.6%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生所從事的行業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的范圍局限在服務(wù)咨詢、飲食行業(yè)、娛樂(lè)業(yè)等服務(wù)性行業(yè)。這一現(xiàn)象與大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論的缺失有著很大的關(guān)系。我國(guó)大學(xué)教育在創(chuàng)業(yè)教育方面的缺失使得很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)途徑和創(chuàng)業(yè)知識(shí)等方面缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，這也是我國(guó)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新能力不強(qiáng)、不能將本專業(yè)的知識(shí)與創(chuàng)業(yè)行為相結(jié)合的重要原因。
2．性格品質(zhì)
研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一般都具有獨(dú)特的性格品質(zhì)，這些獨(dú)特的個(gè)性能夠使他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮出巨大的熱情。一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、縝密的思維和過(guò)人的膽識(shí)。堅(jiān)強(qiáng)的意志能夠使創(chuàng)業(yè)者在面對(duì)失敗和挫折的時(shí)候堅(jiān)定目標(biāo)，奮發(fā)圖強(qiáng)，不至于被失敗嚇到，不會(huì)因身處逆境而退縮。在頑強(qiáng)拼搏的過(guò)程中提升自身的能力；縝密的思維能夠使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者緊緊抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，迅速捕捉到市場(chǎng)中的信息，還可以在作出決策的時(shí)候?qū)彆r(shí)度勢(shì)、科學(xué)判斷，這樣才能將企業(yè)帶入良性的運(yùn)轉(zhuǎn)中；過(guò)人的膽識(shí)能夠幫助創(chuàng)業(yè)者在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不畏艱險(xiǎn)，以智謀和勇敢取勝。另外，這些獨(dú)特的性格品質(zhì)也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者吸引到人才的關(guān)注，能夠鞏固團(tuán)隊(duì)的必要的品質(zhì)。
3．認(rèn)知能力
能夠在市場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是一件不容易的事情。通過(guò)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者我們可以發(fā)現(xiàn)，這些成功人士比其他人更加容易發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)遇，對(duì)有效信息的接收能力較強(qiáng)，這都與他們有這強(qiáng)烈的認(rèn)知能力有關(guān)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)有著敏銳的觀察力和認(rèn)知力，才能對(duì)市場(chǎng)的變幻做出準(zhǔn)確的判斷：一是從經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的微觀變化判斷出大的市場(chǎng)走向；二是從政府創(chuàng)業(yè)政策的深入了解找到好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者要將創(chuàng)業(yè)看作是一種機(jī)會(huì)而不是冒險(xiǎn)，對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)和挖掘要有獨(dú)特的視角，這樣才能打破守舊成規(guī)，闖出自己的天地。
（二）利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力
創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)掘不是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的終點(diǎn)，還需要好好地把握機(jī)會(huì)和利用機(jī)會(huì)，這樣才能堅(jiān)實(shí)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槔麧?rùn)，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的能力提出了更高的要求。
1．創(chuàng)新精神
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在變幻的市場(chǎng)信息中發(fā)掘出創(chuàng)業(yè)信息之后，要做的是對(duì)這些信息做出正確的判斷，一旦肯定了這些信息的價(jià)值，就果斷地開(kāi)展行動(dòng)做出創(chuàng)業(yè)的決策，這正是創(chuàng)業(yè)者們創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。每一個(gè)能產(chǎn)生利潤(rùn)的創(chuàng)業(yè)信息都會(huì)存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這時(shí)候創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新精神就決定了誰(shuí)能夠在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。另外，創(chuàng)新精神還表現(xiàn)在對(duì)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、對(duì)融資渠道的開(kāi)拓以及企業(yè)組織形式的革新等方面，另外，創(chuàng)業(yè)者們還需要在各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)注意創(chuàng)造出與眾不同的效果，因因?yàn)閯?chuàng)新才是企業(yè)的生命力。
2．融資能力
創(chuàng)業(yè)資金的籌集是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨的首要問(wèn)題。大多數(shù)人選擇的是家庭的資助，但是我們提倡大學(xué)生們通過(guò)各種商業(yè)渠道籌集所需的資金。國(guó)家在政策方面的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者解決一部分問(wèn)題，另外，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中選擇科技含量高、資本需求較少的項(xiàng)目也是可行的方法。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者也可以從其他企業(yè)中融資，或者從風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)中融資，這都需要對(duì)大學(xué)生融資能力進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。
3．管理才能
創(chuàng)業(yè)者利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)成功建立起新的企業(yè)離不開(kāi)大學(xué)生在管理方面的能力。大學(xué)生作為創(chuàng)建者，其在管理方面的才能關(guān)系著企業(yè)的生死存亡。一方面，大學(xué)生需要建立起一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，如何吸引人才并留住人才是每個(gè)創(chuàng)業(yè)者首先要考慮的問(wèn)題。另一方，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者要從戰(zhàn)略管理的高度出發(fā)，對(duì)企業(yè)發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不計(jì)較短期收益的得失?？偟恼f(shuō)來(lái)，創(chuàng)業(yè)者的管理才能表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)資源的合理利用上，這些資源包括創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人知識(shí)和認(rèn)知，創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人力資源以及其他戰(zhàn)略資源。創(chuàng)業(yè)者組織各種資源成立企業(yè)，其管理才能是企業(yè)保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
［1］葉國(guó)愛(ài)，徐紫云，徐朝亮.高校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素及對(duì)策建議——基于中部地區(qū)某高校的調(diào)研分析［j］.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，(2)：147～150.
關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)業(yè) 融資渠道 化解機(jī)制
1.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的融資現(xiàn)狀
通過(guò)調(diào)研小組的數(shù)據(jù)顯示，受近年政策鼓勵(lì)和學(xué)校教育的影響，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)發(fā)生了較為顯著的變化。盡管隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的漸漸被社會(huì)各界所認(rèn)同，國(guó)家以及各級(jí)政府出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、融資、稅收、指導(dǎo)等諸多方面。各高校也開(kāi)始逐漸制定了相關(guān)的規(guī)定，但數(shù)據(jù)顯示2011年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例為0.9%，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)仍然處于一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃健?/p>
通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，可以發(fā)現(xiàn)，資金是決定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成本回收的速度跟不上業(yè)務(wù)拓展的速度，資金鏈斷裂導(dǎo)致破產(chǎn)。目前而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的渠道有三種：風(fēng)險(xiǎn)投資、親友扶持、銀行貸款。我國(guó)的融資市場(chǎng)體系呈現(xiàn)出層次單一化的特點(diǎn)，造成資源配置效率低下，難以滿足風(fēng)險(xiǎn)投資的要求。風(fēng)險(xiǎn)投資所占的比例僅僅為4%，從創(chuàng)業(yè)的自身?xiàng)l件來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的年齡、閱歷和有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人相比處于劣勢(shì)，風(fēng)險(xiǎn)投資者根本就不會(huì)把錢投入到大學(xué)生身上，因此風(fēng)險(xiǎn)投資的融資方式對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言不是最優(yōu)選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，這三種融資方式中親友扶持占80％，是融資渠道中比例最高的，但也是短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變的，本文不做重點(diǎn)分析。因此在舍棄了這兩個(gè)融資方式后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的渠道只有銀行貸款，因此沒(méi)有銀行貸款，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)舉步維艱。
2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的瓶頸分析
2.1創(chuàng)業(yè)者自身的因素
大學(xué)生本身性質(zhì)與生活圈決定了其在創(chuàng)業(yè)階段的人脈主要依靠父輩。就現(xiàn)實(shí)而言，此類社會(huì)人脈資源的積累，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，且對(duì)項(xiàng)目的盈利效果有著十分重要的影響。因此，在開(kāi)拓經(jīng)營(yíng)所需的社會(huì)人脈資源上缺少必要的積累階段，對(duì)其事業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展造成極大影響。另一方面，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前，對(duì)社會(huì)規(guī)則的了解十分不足，社會(huì)閱歷的匱乏會(huì)對(duì)項(xiàng)目的順利運(yùn)行構(gòu)成很大的威脅。同時(shí)，由于經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)歷、人脈等原因，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多屬于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)，其產(chǎn)品附加值低，利潤(rùn)微薄，倒閉風(fēng)險(xiǎn)大。
最后，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展與盈利，資金鏈的正常維持起著至關(guān)重要的作用，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)束的直接因素都是資金鏈的斷裂或初期虧損的難以為繼。那么，一個(gè)合理與重組的資金供應(yīng)是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)前提。而創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)融資主要包括三大渠道，顯而易見(jiàn)的，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者的啟動(dòng)資金與初期融資支持來(lái)源于親友扶持的渠道。但這一渠道在各個(gè)創(chuàng)業(yè)者資金來(lái)源的比重過(guò)高，以及其他兩大渠道的融資難，導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)與維持及其困難。
2.2社會(huì)融資環(huán)境因素
2.2.1缺乏為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的金融機(jī)構(gòu)和政策專門，規(guī)范的民間金融體系與正式金融體系相結(jié)合的現(xiàn)代金融市場(chǎng)沒(méi)有形成?，F(xiàn)行的金融體系存在壟斷現(xiàn)象，傳統(tǒng)的商業(yè)銀行壟斷金融市場(chǎng)，銀行對(duì)于數(shù)量大、擔(dān)保小的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)投資興趣，即使政府作出臺(tái)很多優(yōu)惠政策，但是金融業(yè)實(shí)行的謹(jǐn)慎原則，并不看好風(fēng)險(xiǎn)性較高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不利于創(chuàng)業(yè)的融資。此時(shí)政府政策無(wú)法真正落實(shí)。
2.2.2直接融資門檻高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得擔(dān)保和抵押貸款比較困難。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)人申請(qǐng)貸款方面銀行的審核是非常嚴(yán)格的，尤其注重貸款人的償還能力，而相對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)的起步期幾乎是不具備償還能力，因此很難得到所需的貸款。相比已經(jīng)經(jīng)營(yíng)一段時(shí)間的中小企業(yè)而言，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)明顯處于劣勢(shì)地位，難已獲得銀行貸款。同時(shí)在涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)和專利權(quán)時(shí)，一方面大學(xué)生考慮到技術(shù)的保密性等問(wèn)題，往往不愿意利用貼息貸款，另外一方面即使貸款也面臨著審核繁瑣，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。
2.2.3金融企業(yè)融資手續(xù)繁瑣，耗時(shí)耗力，影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的融資積極性。雖然近年來(lái)各地區(qū)政策上鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，有的還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，但由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的日益高漲，有意向創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年增多，金融企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和企業(yè)貸款沒(méi)有區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使效率低下且繁瑣的審核手續(xù)讓大學(xué)生望而卻步。目前很多獲得創(chuàng)業(yè)基金資助的學(xué)生很多是拿著導(dǎo)師的專利或者技術(shù)來(lái)參加評(píng)審或者答辯，申請(qǐng)到了錢也沒(méi)有真正落實(shí)到創(chuàng)業(yè)中去，造成了想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生拿不到錢，拿錢的學(xué)生不創(chuàng)業(yè)的怪圈，也有創(chuàng)業(yè)學(xué)生由于缺少資金而放棄。
2.2.4金融機(jī)構(gòu)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)之間信息不對(duì)稱，導(dǎo)致考評(píng)困難。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的主要途徑是銀行貸款，大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)的單筆業(yè)務(wù)小，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成本回收的速度跟不上業(yè)務(wù)拓展的速度，利潤(rùn)收入不明顯，金融企業(yè)無(wú)法考評(píng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的真正實(shí)施情況，加上創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目日益增多，考評(píng)便是難上加難。
3.剖析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資困境采取的對(duì)策和措施
3.1從創(chuàng)業(yè)者自身的角度看，應(yīng)該不斷完善自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備
大學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力的不足使得對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多集中在技術(shù)含量不高的服務(wù)業(yè)項(xiàng)目，總體上仍然低層次的水平上徘徊。這類的創(chuàng)業(yè)一開(kāi)始很容易取得成功，但很難做到可持續(xù)性發(fā)展。目前50%以上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并沒(méi)有把握住新行業(yè)新領(lǐng)域的東西，過(guò)窄的選擇面降低了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性，從而降低了創(chuàng)業(yè)融資的機(jī)會(huì)。因此鼓勵(lì)大學(xué)生提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，選擇有活力、有技術(shù)含金量、最終能夠形成良性循環(huán)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而吸引更多的融資機(jī)會(huì)，增加融資成功率。
3.2高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理中,應(yīng)從各個(gè)方面采取有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的措施
3.2.1開(kāi)展特色大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。在將創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立課程引進(jìn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建設(shè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)基金，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，推行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制試點(diǎn)。解讀融資政策和金融機(jī)構(gòu)制度，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生制定適合自己項(xiàng)目特點(diǎn)的戰(zhàn)略。2、充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園作用。鼓勵(lì)高校之間或者高校與企業(yè)采取各種方式合作共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)需積極創(chuàng)造條件為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供政策咨詢、各類扶持資金。以及申請(qǐng)、企業(yè)注冊(cè)以及融資等方面的“簡(jiǎn)化式”服務(wù)。3、舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。對(duì)獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先向有關(guān)創(chuàng)業(yè)投資機(jī)構(gòu)推薦相關(guān)項(xiàng)目，爭(zhēng)取融資機(jī)會(huì)；對(duì)在轉(zhuǎn)化并獲得創(chuàng)業(yè)投資的項(xiàng)目，認(rèn)真審核后由創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金按照一定比例跟進(jìn)投資，以確保轉(zhuǎn)化過(guò)程中資金的充足和項(xiàng)目的進(jìn)一步成長(zhǎng)。
3.3銀行以及各金融機(jī)構(gòu)應(yīng)建立起在對(duì)高校的信用評(píng)價(jià)體系，從原來(lái)的對(duì)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人進(jìn)行考評(píng)轉(zhuǎn)化為對(duì)高效的綜合考評(píng)
3.3.1建立對(duì)高校的信用評(píng)價(jià)體系，完善高校資信評(píng)級(jí)制度。依據(jù)大學(xué)生在校的表現(xiàn)與評(píng)估創(chuàng)業(yè)的前景建立一套符合實(shí)際情況的高校信用評(píng)價(jià)體系，銀行需要積極尋求同高校的合作，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。高校作為聯(lián)系銀行和大學(xué)生的第三方,推薦一定名額的大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)基金，銀行依據(jù)項(xiàng)目的質(zhì)量和學(xué)校提供的學(xué)生信用情況，決定適當(dāng)?shù)陌l(fā)放額度，從而降低銀行的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和信用風(fēng)險(xiǎn)。也減輕了銀行對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的考評(píng)壓力，從原來(lái)的對(duì)大學(xué)生個(gè)人進(jìn)行考評(píng)簡(jiǎn)化為定期的對(duì)各高校進(jìn)行綜合考評(píng)，提高信息對(duì)稱水平，以此完善現(xiàn)有的大學(xué)生自主融資政策。
3.3.2創(chuàng)新融資機(jī)制，建立起對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持的創(chuàng)業(yè)融資專屬項(xiàng)目。提供給貸款者優(yōu)惠貸款利率,快捷的融資流程，合理的貸款金額。采用“寬進(jìn)嚴(yán)出、出入劃分”的方式為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更有利的融資方式。通過(guò)分期放貸的方式，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金。如果得款的學(xué)生不創(chuàng)業(yè)移做他用，可以視作違約而免去其所得優(yōu)惠并進(jìn)行信用記錄。違約記錄這樣的信用污點(diǎn)對(duì)其有監(jiān)督作用，進(jìn)一步保證了專款專用，并且款項(xiàng)能夠落實(shí)。避免想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生拿不到錢，拿錢的學(xué)生不創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀。3.與此同時(shí)，銀行需要優(yōu)化貸款程序，提供最便捷的服務(wù)，明確貸款年限、手續(xù)辦理的實(shí)施細(xì)則。
3.4政府出臺(tái)符合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)融資政策并提供全方位的創(chuàng)業(yè)服務(wù)
政府的作用在一項(xiàng)新事物的推廣過(guò)程中往往是不可忽略的。我們也應(yīng)該考慮制定以政府主導(dǎo)的相應(yīng)政策引導(dǎo)其他資金以及資源的投入。1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)融資的法律法規(guī)建設(shè)，完善法律和市場(chǎng)環(huán)境。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資處于劣勢(shì)地位，政府應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新和完善法律法規(guī)體系建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)融資市場(chǎng)環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。2.落實(shí)“3+1創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”模式,引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。由公司派對(duì)口人員對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行一站式指導(dǎo)跟蹤,量身定做融資方案。促成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與投融資機(jī)構(gòu)的對(duì)接，扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。3.推行優(yōu)惠的稅收政策和財(cái)政補(bǔ)貼政策。從稅收抵免、延期納稅等方面加以完善,擴(kuò)大對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的稅收減免范圍和減免力度，以便更好的服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資。
2011浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生科研項(xiàng)目2011YJX06。
參考文獻(xiàn)：
[1]李軍培.《小額信貸的金融創(chuàng)新性分析》中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院.碩士學(xué)位論文，2003.
[2]楊立安．簡(jiǎn)述我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與未來(lái)[J].山東省青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(5)．
[3]李詩(shī)萌，李萍萍，王賀.金融危機(jī)下大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)探析[J].改革與開(kāi)放，2009，(5)．
論文摘要：在全面了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，改革專業(yè)教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實(shí)踐，建立實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
高等學(xué)校畢業(yè)生是我國(guó)寶貴的人力資源。當(dāng)前，受國(guó)際金融危機(jī)影響以及我國(guó)本科畢業(yè)生總量的跳躍式增長(zhǎng)，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大。自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是當(dāng)前解決就業(yè)問(wèn)題切實(shí)可行的方法。
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)文化概念，它代表的是人們所選擇的生活方式設(shè)計(jì)，是人們的衣、食、住、行、用，以及潛在其中的精神層面的價(jià)值系統(tǒng)。如何把培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)本科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究的熱點(diǎn)。
河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系是一個(gè)建立時(shí)間較短的專業(yè)，怎樣結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)大的教學(xué)環(huán)境，建立合理的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是目前亟待解決的問(wèn)題。本文首先認(rèn)識(shí)和分析了國(guó)內(nèi)高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，在分析現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行的改革和完善進(jìn)行了探討。
一、國(guó)內(nèi)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
1.觀念問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種理念，在高校的課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中都應(yīng)該貫穿這種理念。農(nóng)、林學(xué)校的大部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力不夠，學(xué)校需要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能和素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能大膽走向社會(huì)、自主創(chuàng)業(yè)。
2.理論研究不夠?，F(xiàn)有的自主創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)不夠完善，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐總結(jié)不夠，實(shí)踐不能夠充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。
3.缺乏專業(yè)師資。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除了要有較高的理論水平外，更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只能紙上談兵。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。
4.教材、課程設(shè)置方面的問(wèn)題。目前尚無(wú)統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無(wú)明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系都有待完善。
當(dāng)然，高等創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中還存在其他的一些問(wèn)題。例如大學(xué)生自身素質(zhì)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、資金來(lái)源、國(guó)家政策扶持力度等一系列發(fā)展初期所面臨的問(wèn)題。在此，作為高等學(xué)校只能盡力完善本科階段培養(yǎng)模式的改革，以提高大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教學(xué)培養(yǎng)模式的改革
了解當(dāng)前中國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程作一些適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程自身的特點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，加大改革力度，采取具有創(chuàng)新理念的教學(xué)模式，提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。主要采取以下方法：
1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和整合。首先，設(shè)定專業(yè)核心課程，其他基礎(chǔ)課和選修課程依附核心擴(kuò)展和完善。避免以往課程在教授過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)和重復(fù)的問(wèn)題，使學(xué)生從單純的理論講解中解脫，以便有更多的時(shí)間提高自身綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。其次，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。再者，建立高校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)，以教師為主持人的工作室。形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)是新興的、綜合性的邊緣學(xué)科。在農(nóng)林、美學(xué)等不同基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，帶有不同的發(fā)展局限。例如，在農(nóng)林院校框架基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)技巧技能起點(diǎn)低，創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)弱。美院基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生的美學(xué)表現(xiàn)技巧技能高，但在實(shí)際設(shè)計(jì)中突出美學(xué)造型，忽視功能。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)從過(guò)去單一學(xué)科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要由過(guò)去的傳統(tǒng)教育向綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
3.重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)體系，是指在一定設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相承、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性要求。企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)者的要求不僅限于設(shè)計(jì)作品的好壞，還要求設(shè)計(jì)者具有綜合的能力。比如與客戶的交流；對(duì)材料、工藝的掌握；對(duì)設(shè)計(jì)成本的預(yù)算等等，這些都成了招聘面試的一項(xiàng)重要考核。另外，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)教師水平的提高和藝術(shù)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上容易出現(xiàn)閉門造車、脫離實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的主觀性和片面性。而在展開(kāi)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，教師則可以把來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并升華為理論知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革思路和基本途徑有：
（1）增加實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，但從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，最重要的問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏力度。理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)是現(xiàn)在許多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的通病。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度就顯得尤為重要。這次教學(xué)改革，確定十門核心課程，加大了實(shí)踐課程的設(shè)置。例如強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的《裝飾材料學(xué)》、《模型制作》、《裝修工程》等專業(yè)課程，都增加了實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，以期能提高學(xué)生對(duì)材料和工藝的認(rèn)識(shí)。
（2）結(jié)合項(xiàng)目和工作室制進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中除了講授理論知識(shí)外，還可以以企業(yè)委托的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者參加各類設(shè)計(jì)比賽投標(biāo)任務(wù)，或者以工作室制的教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練。其主要目的是通過(guò)一個(gè)課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新、掌控項(xiàng)目的能力，以達(dá)到學(xué)生一畢業(yè)就能從事本專業(yè)實(shí)際工作的目的。
（3）建立實(shí)習(xí)基地。藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的社會(huì)性與實(shí)用性?！皡⒂^國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的最大感觸，是那里的學(xué)校更像是一個(gè)工廠的車間，學(xué)生的課題作業(yè)很大部分是在實(shí)物操作過(guò)程中完成的。由于直接接觸材料，同時(shí)又因處于三維空間中，所以更容易理解在紙面上所不能充分表達(dá)的內(nèi)容，教學(xué)的效果自然要好得多?！保?］但是，這在中國(guó)的國(guó)情中并不能完全實(shí)現(xiàn)，我們只能利用社會(huì)資源，提高我們的教學(xué)效果。學(xué)校充分和地方建立合作關(guān)系，分別建立了素描寫生、家具制作等實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生實(shí)踐能力也得到了很大提升。
三、結(jié)論
在全面了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和高等教育機(jī)構(gòu)氛圍的大環(huán)境，提出了教學(xué)模式改革的建議，以期提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解當(dāng)前本科生就業(yè)壓力問(wèn)題。改革教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實(shí)踐，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。建立實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭曙碭.考察后的對(duì)比［j］.美術(shù)觀察，2001，（9）.
［2］顧英偉，等.中外高等學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究［j］.物流教學(xué)，2009，（41）.
［3］孫亞男，翟艷.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施［j］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，9（3）.
【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn) 基本國(guó)情 創(chuàng)新升級(jí)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
“創(chuàng)業(yè)教育”思想發(fā)端于20世紀(jì)80年代末期，經(jīng)過(guò)不到30年的時(shí)間在全球范圍掀起熱潮，各國(guó)高校立足本國(guó)國(guó)情紛紛出臺(tái)政策大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和熱情，為本國(guó)培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)家提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。在我國(guó)，自從1998年清華大學(xué)舉辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”以來(lái)，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)發(fā)展快速、勢(shì)頭強(qiáng)勁、潛力巨大的特點(diǎn)，同時(shí)也暴露出一些制約大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平具有深遠(yuǎn)意義。
發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育的主要做法
理念先進(jìn)超前。美國(guó)高校認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是“通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來(lái)從事職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)”①，其精髓在于培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)家。英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從功利性（即促進(jìn)學(xué)生就業(yè)）到非功利性（即培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和技能）的轉(zhuǎn)變，重在“揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力”。②德國(guó)高校將創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，認(rèn)為其是“培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理品質(zhì)的素質(zhì)教育”。
由此可見(jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家并不把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育，出發(fā)點(diǎn)也不以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標(biāo)，而是納入素質(zhì)教育、終身教育的范疇，旨在通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培訓(xùn)，達(dá)到培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家的目的，適應(yīng)了大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，也為本國(guó)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展儲(chǔ)備了人才。
師資各具特色。美國(guó)高校重視專兼職兩支創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和使用，專職教師屬于高校教師系列，兼職教師則起用具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的社會(huì)人才隊(duì)伍③，并通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)平臺(tái)予以培育。比如，美國(guó)很多高校都與考夫曼基金會(huì)聯(lián)辦“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”來(lái)加強(qiáng)本國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，特別強(qiáng)調(diào)終身性和實(shí)踐性。英國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資的要求更為嚴(yán)格，主要按照課程的兩種不同性質(zhì)分別加以建設(shè)：一是設(shè)計(jì)課程的教師，原則上要求他們具有實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)并曾經(jīng)自主創(chuàng)辦企業(yè);二是講授課程的專職教師，也要求他們具有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資主要由兼職教師組成，其來(lái)源主要是創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)主或管理者，特別強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)或豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。
發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重教師的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，看中教師本身的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，主要按照專業(yè)化甚至專家化的方向予以發(fā)展。同時(shí)，這些國(guó)家普遍注重教師隊(duì)伍持續(xù)的素質(zhì)教育甚至終身教育，有的依托專門機(jī)構(gòu)強(qiáng)化培訓(xùn)，有的則通過(guò)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)一步錘煉。
教學(xué)各成體系。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系可謂領(lǐng)先全球，從大名鼎鼎的硅谷，再到微軟、惠普等世界知名高新技術(shù)企業(yè)，無(wú)不得益于發(fā)達(dá)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，其創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)涵蓋了正規(guī)學(xué)歷教育全程，而且每所高校都有自己的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。不僅如此，美國(guó)高校還通過(guò)打造“創(chuàng)業(yè)中心”支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如麻省理工學(xué)院成立了“校園創(chuàng)業(yè)中心”、“德斯潘德技術(shù)創(chuàng)新中心”等一批校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)中心”。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育則與專業(yè)課程教育結(jié)合起來(lái)，并設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程、其他課程中的創(chuàng)業(yè)教育和課外的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。④德國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程分為兩類：一類是創(chuàng)業(yè)理論教育或稱經(jīng)典教學(xué)，是其創(chuàng)業(yè)教育的主體;另一類是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)教育，主要是通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。
這些國(guó)家高校的創(chuàng)業(yè)教育各成體系，一方面注重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，另一方面則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有的通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助的方式予以扶持，有的則以案例教學(xué)的模式加以深化。
資金保障充足。成熟的資本市場(chǎng)和大量的風(fēng)險(xiǎn)投資為美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了充足的資金，他們可以便捷、迅速地得到項(xiàng)目的啟動(dòng)資金，僅“德斯潘德技術(shù)創(chuàng)新中心”就為90個(gè)項(xiàng)目提供了逾千萬(wàn)美元的創(chuàng)業(yè)資助，從而吸引了上億美元的產(chǎn)業(yè)投資。⑤英國(guó)政府堅(jiān)持資金提供的主體地位，從1987年至2007年，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展80%的資金來(lái)自政策投資，有效避免了高校的投資風(fēng)險(xiǎn)，激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的活力。德國(guó)政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金扶持，主要通過(guò)降低征稅標(biāo)準(zhǔn)甚至免收創(chuàng)業(yè)投資稅款的方式進(jìn)行，也在一定程度上為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供支撐。
綜上所述，發(fā)達(dá)國(guó)家的資金扶持政策，都形成了符合國(guó)情的支持性系統(tǒng)，通過(guò)國(guó)家、市場(chǎng)、學(xué)校甚至民間資助等不同渠道籌集資金，解決其創(chuàng)業(yè)亟需的大量資金、催發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，盡最大可能支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，取得了實(shí)實(shí)在在的效果。
我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程
1989年～1997年：構(gòu)想醞釀階段。該階段的標(biāo)志性事件是“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出，“創(chuàng)業(yè)教育”一經(jīng)提出，隨即在全球范圍特別是發(fā)達(dá)國(guó)家得以實(shí)踐。但我國(guó)在隨后的8年時(shí)間里僅局限于理論探討，這一階段的主要研究成果極少，但提出的觀點(diǎn)卻比較超前，胡曉風(fēng)作為其中的代表人物，在1989年發(fā)表了論文“創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論”，奠定了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究基礎(chǔ)。這篇論文中提出，創(chuàng)業(yè)教育“以培養(yǎng)合理的人生為宗旨”，并進(jìn)一步通過(guò)培植生活能力、培養(yǎng)勞動(dòng)能力以及發(fā)揮創(chuàng)造力等三個(gè)方面闡述創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，作者還探討了創(chuàng)業(yè)教育的三大原則：科技、教育、經(jīng)濟(jì)三結(jié)合的原則，德育為本、創(chuàng)業(yè)為用的原則，學(xué)問(wèn)與職業(yè)一貫的原則。此外，還有學(xué)者以職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、全民性創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)村職校創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，初步探討了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)涵、方式、途徑等內(nèi)容。
回顧理論探討初期，由于宏觀環(huán)境的影響和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的缺位，導(dǎo)致這一階段的研究范圍狹窄、研究成果極少，而以胡曉風(fēng)為代表的學(xué)者則提出了具有開(kāi)創(chuàng)意義的學(xué)術(shù)成果，為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。
1998年～2009年：實(shí)踐摸索階段。教育部在1998年12月頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中首次提出，要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，清華大學(xué)舉辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，在實(shí)踐層面探索創(chuàng)業(yè)教育。1999年，、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合舉辦了全國(guó)第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，至今仍然是全國(guó)高校乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部在2000年“全國(guó)高校技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)”上允許大學(xué)生（包括碩士、博士研究生）保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)之后，更在2002年將清華大學(xué)等9所高校列為“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院?！?。不僅如此，隨著2005年國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而開(kāi)發(fā)的教育項(xiàng)目―“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程―在我國(guó)首次開(kāi)展，有了直接為我國(guó)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)平臺(tái)。此后，全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在全國(guó)高校的推進(jìn)，理論研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，在中國(guó)知網(wǎng)刊載的論文達(dá)3293篇，主要集中在創(chuàng)業(yè)教育模式的總結(jié)梳理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系及融合研究以及對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)理念的深入探討。
2010年至今：實(shí)踐發(fā)展階段。2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量檢測(cè)跟蹤體系建設(shè)等方面作了全面部署，并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)與管理，同時(shí)就創(chuàng)業(yè)扶持政策、資金投入、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)等方面出臺(tái)了指導(dǎo)性意見(jiàn)，這可以視為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐大發(fā)展的里程碑事件。截至目前，我國(guó)形成了教育部高教司、科技司、學(xué)生司和就業(yè)指導(dǎo)中心“四局聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，初步搭建了創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐基地、政策保障和信息服務(wù)的“四位一體”布局，全方位保障高校創(chuàng)業(yè)教育向高層次發(fā)展。與此同時(shí)，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模以驚人的速度發(fā)展起來(lái)，截至2013年，已設(shè)立數(shù)十個(gè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育（實(shí)踐）基地”，共在1200多所高校培訓(xùn)了師資，在1000余所高校開(kāi)設(shè)了專門課程，在200余所高校成立了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，超過(guò)100萬(wàn)大學(xué)生直接參加了課程學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育快速完成了構(gòu)想醞釀和實(shí)踐摸索階段，在國(guó)家的大力推行下正在朝著新的方向穩(wěn)步邁進(jìn)。
當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育從無(wú)到有、從構(gòu)想到實(shí)現(xiàn)再到迅速開(kāi)展，走過(guò)了不尋常的發(fā)展之路，對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升有著非同一般的意義。然而，根據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思每年的“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”顯示，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2010屆1.5%，2011屆1.6%，2012屆2.0%，盡管呈逐年上升態(tài)勢(shì)，但總體上創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，這在很大程度上反映了當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)教育效果還有很大的提升空間。此外，據(jù)麥可思《2013年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》披露，在2012屆自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，60%左右的創(chuàng)業(yè)資金的來(lái)自父母或親友，25%左右來(lái)源于本人積蓄和銀行貸款，而由政府提供科研基金、創(chuàng)業(yè)基金或優(yōu)惠貸款等資助的比例約為1%。放眼全球，發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育取得了成功，這些國(guó)家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，乃至高校的師資隊(duì)伍水平、教學(xué)課程體系以及社會(huì)、國(guó)家層面的政策保障等經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒。
升級(jí)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考
任何政策舉措的制定和實(shí)施，都要適合本國(guó)國(guó)情才能形成自身的特色，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，高校創(chuàng)業(yè)教育也是如此。只有立足我國(guó)國(guó)情，在總結(jié)梳理以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)，才能制定出適合我國(guó)高校特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和針對(duì)性，最終為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支撐。
突破落后型理念，奠定創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)高校雖然如火如荼地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，其規(guī)模化效應(yīng)也日益顯現(xiàn)，然而在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標(biāo)等根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上還存在功利性，很多高校甚至政府部門將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育劃上等號(hào)，試圖以創(chuàng)業(yè)率來(lái)拉動(dòng)就業(yè)率，由此而產(chǎn)生的師資來(lái)源簡(jiǎn)單、課程沒(méi)有體系、資金缺乏保障等一系列問(wèn)題又進(jìn)一步使得創(chuàng)業(yè)教育偏離方向。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質(zhì)教育、個(gè)人終身教育的重要環(huán)節(jié)，絕不能以短期的拉動(dòng)就業(yè)率為目標(biāo)，而在于立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、立足人的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生以企業(yè)家的思維考慮問(wèn)題，通過(guò)一系列創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，為未來(lái)培養(yǎng)一批企業(yè)家提供知識(shí)儲(chǔ)備和人才儲(chǔ)備。
打造專業(yè)化師資，看中教師的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育師資有著鮮明的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，看中教師的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力甚至業(yè)績(jī)。反觀我國(guó)高校，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育教師沒(méi)有接受過(guò)全面系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，更談不上具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有些高校聘請(qǐng)的企業(yè)家擔(dān)任兼職教師又沒(méi)能形成規(guī)模效應(yīng)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育極為不利。筆者認(rèn)為，首先，國(guó)家層面應(yīng)當(dāng)加快“創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)科的設(shè)置以及“創(chuàng)業(yè)學(xué)”理論研究的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科體系的建設(shè)和創(chuàng)業(yè)理論的創(chuàng)新帶動(dòng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，源源不斷地培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、研究能力較強(qiáng)的教師。其次，國(guó)家及高校層面，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過(guò)任職資格準(zhǔn)入制度來(lái)設(shè)定準(zhǔn)入門檻，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)提高教師的創(chuàng)業(yè)能力，還可以吸收一批創(chuàng)業(yè)成功的高校教師任職，從整體上推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平。最后，可以借鑒德國(guó)的兼職教師模式，即直接聘任創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家以及具有管理經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任兼職教師，作為專職教師的有益補(bǔ)充，達(dá)到多元融合師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。
形成體系化課程，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)教育的融合。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)尚在摸索階段，只是就創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程而沒(méi)能形成有效的體系。首先，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育納入高校課程建設(shè)整體規(guī)劃，改變過(guò)去主要由學(xué)生工作部門或者就業(yè)部門“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)狀，更好地謀劃創(chuàng)業(yè)教育布局，進(jìn)而更好地配置教育資源。其次，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，按照學(xué)科類別和專業(yè)的不同，規(guī)劃適合本學(xué)科/專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系。這樣的創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)榫o密結(jié)合了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，更有針對(duì)性和生命力，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受創(chuàng)業(yè)教育，為將來(lái)從事與專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，還要注重處理好創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系。一方面，應(yīng)當(dāng)傳授基本的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供理論支撐;另一方面，還要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，整合已有的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)等教育資源，形成強(qiáng)大合力，連同創(chuàng)業(yè)理論教育一起整體提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。
提供規(guī)?；Y金，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力。發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)表明，沒(méi)有充足、長(zhǎng)效的資金保障，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將舉步維艱，而過(guò)去主要依靠父母親友資助創(chuàng)業(yè)的模式，也很難大規(guī)模開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛力，這時(shí)，依靠政府、民間、高校的資金力量建立多元融資體系，就顯得勢(shì)在必行。首先，應(yīng)當(dāng)建立多元融資體系，建立各種級(jí)別的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”，一方面可以作為項(xiàng)目的啟動(dòng)資金，另一方面可以延伸為企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展所需的資金。其次，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)銀行的積極作用，進(jìn)一步拓展融資渠道。政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)優(yōu)惠政策，對(duì)一些微利項(xiàng)目承擔(dān)部分甚至全部的銀行利息，為大學(xué)生自主創(chuàng)辦的小微企業(yè)鋪平發(fā)展道路。最后，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育本身投入充足的資金，這些資金主要用于師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地的投資興建和使用，使得課程開(kāi)展、師資提升不是一句空話。這樣，有了充足的資金保障，創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，甚至大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)都得到了強(qiáng)有力的支持，才能培養(yǎng)出更多的具有企業(yè)家思維的儲(chǔ)備人才，才能激發(fā)更多的大學(xué)生從事自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而整體推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育上新水平。
（作者分別為南京工業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院黨委副書(shū)記、講師，南京工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處教育管理科科長(zhǎng)、副研究員）
【注釋】
①劉帆：“美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、模式及其趨勢(shì)”，《中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第4期。
②尚秀麗：“英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的成功可鑒之處”，《人才開(kāi)發(fā)》，2011年第5期。
③李麗芳：“美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)析”，《高教探索》，2012年第4期。
④孫珂：“21世紀(jì)英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育”，《比較教育研究》，2010年第10期。
創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等基本素質(zhì)，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，從而能夠進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展。在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育被稱之為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育一同被置于同等重要的地位。上世紀(jì)60年代末，美國(guó)向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)運(yùn)而生。80年代是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要階段，90年代開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的院校發(fā)展到1050所。90年代，美國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)研究的領(lǐng)軍人物杰弗里•蒂蒙斯教授的著作《創(chuàng)業(yè)學(xué)》發(fā)展成為世界創(chuàng)業(yè)教育的框架和標(biāo)準(zhǔn)。截至2007年，美國(guó)實(shí)施了8種創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)課程已超過(guò)5000門，構(gòu)成了一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來(lái)，我國(guó)也更加重視創(chuàng)業(yè)教育，提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，2007年，美國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者占20%－30%，而我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者僅占0.26%，可見(jiàn)，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)十分淡薄，創(chuàng)業(yè)能力十分低下。因此，高等職業(yè)教育領(lǐng)域在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索還有待進(jìn)一步深入。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界也十分關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育研究，涌現(xiàn)了一批關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的論文和專著。這些研究成果分別從管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育的基本理論、剖析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、分析了國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。然而，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，高校近年來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想。高校創(chuàng)業(yè)教育研究與探索因此迫在眉睫。
二、創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)
創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論研究成果為創(chuàng)業(yè)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特首先提出創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)論，認(rèn)為開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基本途徑。高職創(chuàng)業(yè)教育既要關(guān)注學(xué)生潛在創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職學(xué)生通?？梢员憩F(xiàn)出一般創(chuàng)造力，獲得一般水平的創(chuàng)造性作品。德國(guó)心理學(xué)家海特納將創(chuàng)造力分為:真創(chuàng)造力、類創(chuàng)造力、假創(chuàng)造力三種。高職教育開(kāi)發(fā)這三種創(chuàng)造力都很重要。美國(guó)心理學(xué)家阿邁布麗還提出了創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為創(chuàng)造力主要由領(lǐng)域技能、創(chuàng)造技能和工作動(dòng)機(jī)三大要素所構(gòu)成。心理學(xué)家伯納德•韋納等人對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了歸因分析，以歸因理淪為指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌品質(zhì)，這是學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可或缺的人格要素。人職匹配理論中最有影響的是“特質(zhì)因素論”和“人格類型論”。美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家威廉斯(E.G.Willianson)以帕森斯(F.Parsons)的職業(yè)指導(dǎo)三要素思想發(fā)展形成了特質(zhì)因素理論(Trait－FactorTheory)，該理論推動(dòng)了人才測(cè)評(píng)在職業(yè)選拔與指導(dǎo)中的運(yùn)用和發(fā)展。美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德(Holland)提出了人格類型理論。由于不同學(xué)生具有不同的個(gè)性特征以及職業(yè)傾向性，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體找尋與其自身人格類型重合的職業(yè)環(huán)境的能力。而學(xué)生技能形成理論認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要?jiǎng)幼骷寄芎椭橇寄艿膮f(xié)同，動(dòng)作技能和智力技能的形成要達(dá)到自動(dòng)化的水平，必然經(jīng)歷大量的訓(xùn)練過(guò)程。
三、典型案例及分析
(一)創(chuàng)業(yè)典型案例
常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009—2012屆《畢業(yè)生就業(yè)與能力測(cè)評(píng)報(bào)告(Mycos大學(xué)生年度就業(yè)報(bào)告)》顯示，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)。優(yōu)秀畢業(yè)生王輝以其創(chuàng)業(yè)事跡當(dāng)選2012“感動(dòng)江蘇”十大人物。王輝現(xiàn)任年銷售額100多萬(wàn)元的常州橙果廣告公司總經(jīng)理。5年前王輝從徐州來(lái)常州就讀。在校期間，他從發(fā)單員、酒店跑菜員等兼職工作起步逐漸走向自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校為他免費(fèi)提供了設(shè)施齊備的工作室等各項(xiàng)支持。成功創(chuàng)業(yè)之后，他情系母校貧困生，從2009年到2012年，累計(jì)有6000多人次的貧困生獲得幫助。學(xué)院在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類大賽連續(xù)數(shù)年獲得優(yōu)異成績(jī)。2011年學(xué)院組織師生參加常州市教育局主辦的“金蝶杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤大賽學(xué)生獲得了兩個(gè)一等獎(jiǎng)、一個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在工業(yè)和信息化部人才交流中心等部門主辦的2012年“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽上，信息系學(xué)生榮獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，4位老師榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。輕工系以金誠(chéng)塑業(yè)創(chuàng)業(yè)社為基礎(chǔ)成立了金誠(chéng)塑料材料有限公司，經(jīng)營(yíng)成效良好。系部為公司的成立與運(yùn)行投入了大量的人力、物力，多次召開(kāi)會(huì)議，以畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的案例激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，將公司做大做強(qiáng)。優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)榜樣韓春生是管理系2006屆營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生。他畢業(yè)后就職于常州百興集團(tuán)，從普通業(yè)務(wù)員到業(yè)務(wù)經(jīng)理，再到自主創(chuàng)業(yè)。2010年，韓春生注冊(cè)成立南京百潤(rùn)紡織品有限公司，年總銷售額突破一千萬(wàn)元。2005模具班的學(xué)生李加貴一度成為常州大學(xué)城的“風(fēng)云人物”，剛進(jìn)大學(xué)他就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)。在校四年的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為他的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，走出校園后他又站在了一個(gè)更大的舞臺(tái)。由于他的拼搏與創(chuàng)業(yè)精神，獲得了一千萬(wàn)元的投資基金，并創(chuàng)立了一家屬于自己的公司。模具系2008成型331班學(xué)生馬艷東，他家境貧寒，為幫助其順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)院多次為其頒發(fā)助學(xué)金。2012年2月應(yīng)聘江蘇恒立高壓油缸股份有限公司擔(dān)任總部設(shè)備管理員，不到兩年的時(shí)間成為公司采購(gòu)物流部主管。2014年4月，馬艷東作為院助學(xué)成才典型被上報(bào)省教育廳。常州科教城其它高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典案例也不勝枚舉。據(jù)《常州晚報(bào)》2014年10月9日?qǐng)?bào)道，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱志獲得了“思科認(rèn)證互聯(lián)網(wǎng)專家”證書(shū)。
(二)創(chuàng)業(yè)事跡的特征分析
大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的事跡不斷涌現(xiàn)，這與學(xué)校重視創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一中心工作任務(wù)緊密相關(guān)。通過(guò)典型創(chuàng)業(yè)案例可以看出，這些大學(xué)生之所以能夠創(chuàng)業(yè)成功，首先是他們?cè)谛＞妥x期間接受了學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)理念扎根于心，有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望與動(dòng)機(jī);在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，他們始終受到學(xué)校的關(guān)注與支持，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門不僅提供必要的硬件支持，還幫助他們合理選擇創(chuàng)業(yè)途徑，提供創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)與精神支持。所以面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的重重阻礙，他們能夠不斷堅(jiān)持，走向成功。在他們創(chuàng)業(yè)有了一定起色之后，他們均不約而同地想到感恩母校，主動(dòng)幫助母校學(xué)生，回饋社會(huì)。
四、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與策略
(一)高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)
強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的重要工作內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建構(gòu)包括學(xué)生主體、高職院校、社會(huì)政府、行業(yè)企業(yè)共同參與生態(tài)系統(tǒng)(如圖一所示)。1979年，美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)理論。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)生命體，由學(xué)校微環(huán)境和社會(huì)宏環(huán)境構(gòu)成，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育起制約和調(diào)控作用。社會(huì)宏環(huán)境包括政府、行業(yè)、企業(yè)等外部社會(huì)環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育提供政策方針、財(cái)政撥款等有效支持。政府機(jī)構(gòu)通過(guò)制定鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策，形成公平的法律環(huán)境、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)提供政策支持、資金支持和行政服務(wù)。學(xué)校微環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，是創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施者，高校學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育主體以及檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育成果的主要對(duì)象。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建必須以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)，把握政策，深化行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校之間的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。高職院校以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求為支撐點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為宗旨，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，才能孕育創(chuàng)業(yè)人才。首要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。還要熟悉國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的方針、政策，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供高效率的政策咨詢服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供及時(shí)的資金資助或策略支持?？茖W(xué)分析創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探索具有現(xiàn)代性、開(kāi)放性、多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式，建立公平、競(jìng)爭(zhēng)、合作的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，營(yíng)造崇尚創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，制定與實(shí)施一系列針對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)計(jì)劃，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。
(二)創(chuàng)業(yè)教育策略
創(chuàng)業(yè)教育的核心是意識(shí)和能力的培養(yǎng)而非簡(jiǎn)單的技能傳授。為積極響應(yīng)國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的方針政策，加大學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育力度，更好地探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教育模式，大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職教育的全過(guò)程，做到培訓(xùn)規(guī)范化、實(shí)踐社會(huì)化、資助項(xiàng)目化、支撐基地化和教育網(wǎng)絡(luò)化，多層次、多途徑、全方位推進(jìn)，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，設(shè)置職能互補(bǔ)、利于創(chuàng)業(yè)教育的配套創(chuàng)業(yè)教育管理與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)工處、教務(wù)處、市場(chǎng)部、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)整合自身的職能、資源、渠道，建立專門的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)籌畢業(yè)生的信息咨詢、方法培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等工作。其次，在課程設(shè)置中更加注重課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程設(shè)計(jì)的靈活性等要素，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供實(shí)效性的幫助。美國(guó)教育家杜威主張“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自己的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院充分重視學(xué)科課程和活動(dòng)課程這兩種典型課程對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)意義。以學(xué)科課程讓學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做準(zhǔn)備;以活動(dòng)課程使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)，從而提高創(chuàng)業(yè)能力。第三，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育校園文化。通過(guò)營(yíng)造以“愛(ài)崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息”的鄧建軍精神為核心的校園創(chuàng)業(yè)文化構(gòu)建在校生創(chuàng)業(yè)理念，增強(qiáng)對(duì)于未來(lái)創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備與適應(yīng)性，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的熱情。學(xué)院在“十二五”期間創(chuàng)建了一個(gè)文化品牌———校友大講堂，內(nèi)容包括校友的獨(dú)特奮斗經(jīng)歷、校友的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題報(bào)告會(huì)等，旨在匯集校友精神資源，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，為在校生提供智力支持，幫助其勇敢地面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，克服各種困難心理，鼓勵(lì)學(xué)生甘于吃苦，參加社會(huì)實(shí)踐。第四，從創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等層面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。建設(shè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地，或與外界的創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地合作，多渠道、多層面、多維度地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)鍛煉的環(huán)境。為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，搭建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的交流平臺(tái)，學(xué)院多次舉辦《創(chuàng)辦你的企業(yè)》(SYB)培訓(xùn)班，指導(dǎo)學(xué)生把自己的創(chuàng)辦企業(yè)的構(gòu)思變成現(xiàn)實(shí)。第五，科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的資助體系和豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的資助體系。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，支持、引導(dǎo)學(xué)生從事初級(jí)的創(chuàng)業(yè)嘗試活動(dòng)，資助學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)院以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)為基礎(chǔ)成立由教師、在校生、畢業(yè)生共同經(jīng)營(yíng)管理的創(chuàng)業(yè)公司，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第六，建設(shè)創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)，提供了多元信息資源。采集實(shí)用有效的信息資源，積極為學(xué)生提供多元化的信息服務(wù)。
五、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 課程建設(shè)
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0024-01
1 引言
創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才,而且在緩解就業(yè)壓力,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用。課程是大學(xué)教育理念、大學(xué)教育原則轉(zhuǎn)化為具體教育實(shí)踐的中介,也是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。
2 創(chuàng)業(yè)教育介紹
早在20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的探索和研究。而創(chuàng)業(yè)教育的理念是1989年11月底,由澳大利亞埃利雅德博士在聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出的。創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人,它對(duì)于拿薪水的人同樣重要,因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外,正在越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神,創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。上世紀(jì)90年代后期,創(chuàng)業(yè)教育也開(kāi)始在我國(guó)的一些高校悄然興起,許多高校圍繞創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了自發(fā)性的有益探索。教育部在2012年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議上要求,要繼續(xù)把創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)作為工作重點(diǎn),并力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)新的突破。
3 高職創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)策略
2010年,教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出:創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是面向全體學(xué)生,結(jié)合專業(yè)教育,將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。 為此,筆者提出以下幾點(diǎn)課程建設(shè)策略:
3.1 開(kāi)設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)課程
KAB項(xiàng)目是國(guó)際勞工組織專門為大中學(xué)生開(kāi)發(fā)和推廣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,旨在培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。2005年8月,KAB項(xiàng)目正式進(jìn)入我國(guó),并發(fā)揮著日益增大的作用。如今,我國(guó)已初步建立了全國(guó)、省、校三級(jí)組織化運(yùn)作機(jī)制,建立了包括師資培訓(xùn)、質(zhì)量控制、課外實(shí)踐、教學(xué)研究和交流推廣的五大體系,使得這一項(xiàng)目在高校的覆蓋面和影響力迅速擴(kuò)大。 筆者建議將KAB課程在高職院校廣泛推廣,夠彌補(bǔ)廣大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者在傳統(tǒng)雇傭教育所不能學(xué)到的能力。
3.2 將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合
創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)依托于專業(yè)教育,在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上融入創(chuàng)業(yè)教育,更能有效地培養(yǎng)學(xué)生立足專業(yè)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。在我國(guó),就有這樣成功的例子。
地處寧波的浙江萬(wàn)里學(xué)院就是將創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)教育、專業(yè)教育融為一體,并將其貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。該校以專業(yè)教學(xué)為主渠道,將創(chuàng)業(yè)教育作為關(guān)鍵要素融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、師資規(guī)劃等方面,注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。無(wú)獨(dú)有偶,地處民營(yíng)經(jīng)濟(jì)活躍的溫州大學(xué)近年來(lái)也一直在探索行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式,學(xué)校采取點(diǎn)面結(jié)合的方式,針對(duì)不同的學(xué)生群體,積極探索分層分類的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
3.3 注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)
對(duì)高職院校而言,創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)最終還是要落在“育人成才”上。因此要積極探索創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合,不僅讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能,而且讓學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)精神,使學(xué)生在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí),也創(chuàng)造可貴的精神財(cái)富。三年的高職生活,讓學(xué)生們變得尚德崇文、自立自強(qiáng),更懂得誠(chéng)實(shí)守信,更富有責(zé)任愛(ài)心。
因此,筆者認(rèn)為將創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論課教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。在思政課等公共課堂里直接傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí),利用思政理論課覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì),將創(chuàng)業(yè)教育融入到思政理論課教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)所有大學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)問(wèn)題,以及培養(yǎng)基本的創(chuàng)業(yè)品格和素質(zhì),起到基礎(chǔ)性的作用。
3.4 開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程,搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)
綜合性實(shí)訓(xùn)課程可以在校內(nèi),也可以在校外實(shí)施。通過(guò)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等設(shè)施,模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境,例如,經(jīng)濟(jì)類專業(yè)ERP 企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)、金融專業(yè)銀行業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)和證券業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等。在綜合實(shí)訓(xùn)中,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。另外,通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇、舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)年度大獎(jiǎng)等,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)活動(dòng)氛圍,形成獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)文化;通過(guò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建,鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能,使學(xué)生在小試牛刀之后,繼而大顯身手,真正贏得市場(chǎng)、擁有市場(chǎng)。通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的形式,以點(diǎn)帶面,將創(chuàng)業(yè)教育全面鋪開(kāi),既有全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),又有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的無(wú)縫對(duì)接。
4 總結(jié)
為了認(rèn)真貫徹國(guó)家有關(guān)倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文件精神,在當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高,就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻的情況下,高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育非常必要。結(jié)合高職院校的專業(yè)特色,本文提出適應(yīng)高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)策略。本研究對(duì)于有效推動(dòng)學(xué)生踏上自主創(chuàng)業(yè)之路,加快推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳麗華,高職院校創(chuàng)業(yè)教育必要性的“三維度”視角,職教論壇,2008(1):17-19.
[2] 郝詠梅等,構(gòu)建有中國(guó)特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系,科技管理研究,2008(11):187-188.
