發(fā)布時間：2023-04-06 18:40:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生自主創(chuàng)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1點燃激情、規(guī)劃人生，激勵大學生將創(chuàng)業(yè)作為自己的人生目標
大學是人生一個重要的選擇過程的開始。高職院校的學生畢業(yè)后，主要有三個出路，一是就業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)；三是專升本。這三條路徑，多數(shù)選擇就業(yè)，選擇升學和創(chuàng)業(yè)的是少數(shù)。所以對高職院校來說，有一個重要的任務，就是要引導學生對自己的未來發(fā)展有一個規(guī)劃，引導他們做好就業(yè)、升學或創(chuàng)業(yè)的準備。創(chuàng)業(yè)對于一名高職學生來說是一個充滿吸引力的詞匯，高職設置的很多專業(yè)，如獸醫(yī)、會計、食品加工等專業(yè)因其專業(yè)本身的特點和高職的辦學機制的優(yōu)勢，使得畢業(yè)生一進入工作崗位就能很快適應工作，所以這類專業(yè)的學生畢業(yè)后小規(guī)模創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)工作一段時間后再創(chuàng)業(yè)是較有優(yōu)勢的。創(chuàng)業(yè)對于一個高職畢業(yè)生來說是有很大誘惑力的，但并非每一個人都適合走這條路。那么，如何讓學生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)起學生創(chuàng)業(yè)的激情，幫助指導學生為創(chuàng)業(yè)做好心理、技能等各方面的準備，是大學階段對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是指導大學生思考并規(guī)劃未來發(fā)展，主動選擇最適合自己的成功道路。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步要實現(xiàn)三個目標：一是了解職業(yè)生涯規(guī)劃是一項怎樣的工作；二是意識到完成職業(yè)生涯規(guī)劃這個工作對自己未來人生發(fā)展非常重要；三是做出承諾愿意花費時間和精力完成這樣這項工作。這一過程也是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于對自己承擔責任的過程。對于創(chuàng)業(yè)者來說必須具有規(guī)劃自己人生目標的能力，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的第一步，教師就要引導學生要擁有自己創(chuàng)業(yè)的夢想，激發(fā)起學生創(chuàng)業(yè)的激情，鼓勵學生建立起為實現(xiàn)自己未來創(chuàng)業(yè)夢想做好準備的決心。
2探索自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，鼓勵大學生自覺培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)
創(chuàng)業(yè)的過程困難重重，能否堅持直至成功需要具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，對于把創(chuàng)業(yè)作為人生目標的人來說，不只要有激情，要做好創(chuàng)業(yè)的心理準備，同時還必須充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢，清楚自己是否具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，能夠清楚地告訴自己“我適合創(chuàng)業(yè)”，并以此不斷激勵自己遇到挫折時不退縮。職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容就是職業(yè)定位，要對自己進行職業(yè)定位需要學生們思考并回答三個問題：我將來要從事什么工作，我將來要到哪里工作，我職業(yè)發(fā)展的路徑是什么，進行職業(yè)定位的前提是對自我的“特質(zhì)”進行分析，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃的第二個步驟——自我探索階段。自我探索要完成四項任務：職業(yè)興趣探索、性格偏好探索、工作技能探索和工作價值觀探索，對這四個方面的分析實質(zhì)上是讓學生清楚自己：我喜歡做什么，適合做什么，我能做好什么，我在職業(yè)活動中最看中的東西是什么，在指導學生進行自我探索的過程，教師可以將創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)按興趣、性格偏好、工作技能和工作價值觀四個方面分類，在進行自我探索的過程中重視指導學生對自己是否具有創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)進行評估。特別強調(diào)的是評估不是目的，目的是讓學生意識到將來創(chuàng)業(yè)必須具備哪些基本素質(zhì)，如＼9墨圊恬面業(yè)果自己還有欠缺的話，必須制定切實可行的規(guī)劃進行自我訓練。如創(chuàng)業(yè)者必須對成就有高度的欲望、對把握自己的命運有強烈的自信心，這也是我們所說的創(chuàng)業(yè)激情。工作價值觀主要有成就、獨立自主、挑戰(zhàn)性、服務他人、人際交往等，因而在工作價值觀探索時，教師可以幫助學生認清自己工作價值觀的同時，指導學生確立創(chuàng)業(yè)所需要的工作價值觀，如強烈的成就感、對獨立自主和挑戰(zhàn)性工作的追求等。
3掌握技能、學會方法，指導大學生自覺學習
創(chuàng)業(yè)應具備和掌握的技能和方法創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動的方法，是在經(jīng)歷機會的困擾、整體地看問題和進行平衡領導的能力。創(chuàng)業(yè)能力就個人能力而言，包括兩個方面，一是專業(yè)技能，二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)除創(chuàng)業(yè)熱情、態(tài)度、價值觀外，更重要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本工作能力。麥可思在跟蹤2008屆高職高專畢業(yè)生三年后自主創(chuàng)業(yè)人群的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：有效的口頭溝通、積極學習、談判技能、學習方法和理解他人是創(chuàng)業(yè)最重要的五項基本工作能力，科學分析、批判性思維、積極學習、新產(chǎn)品構思是創(chuàng)新具有的四種能力。除基本工作能力外，創(chuàng)業(yè)除專業(yè)技能外還需要有決策能力、計劃管理能力、信息處理能力、目標管理能力等等。要較好地完成職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備較強的職業(yè)生涯規(guī)劃技能，主要有自我探索技能、信息管理技能、發(fā)現(xiàn)問題、問題解決能力、決策能力、獨立思考能力、承擔責任能力、人際交往能力。美國著名的職業(yè)規(guī)劃研究者辛迪尼•梵和理查德•鮑爾斯把技能分為專業(yè)知識技能、自我管理技能和通用技能三類，按這一技能理論，從完成生涯規(guī)劃這項工作的角度來說，上述的生涯規(guī)劃技能屬于專業(yè)知識技能，但這些技能按辛迪尼•梵和理查德•鮑爾斯的技能分類方法是通用技能，相當于麥可思所使用的基本工作能力概念，可見，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一致的。不僅如此，尋找創(chuàng)業(yè)機會需要對環(huán)境進行分析，對市場進行調(diào)研，從而選擇適合的創(chuàng)業(yè)項目，而完成這些工作的方法，包括決策的方法是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要內(nèi)容。
關鍵詞 自主創(chuàng)業(yè) 素質(zhì)教育 創(chuàng)業(yè)能力
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國教育水平逐年提高，進入大學受教育的人數(shù)越來越多，這就面臨著畢業(yè)就業(yè)難的問題。根據(jù)教育部的最新統(tǒng)計，2010年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過630萬人，比上年增加近20萬，創(chuàng)下歷史新高。如何解決就業(yè)難這一難題，1989年在北京召開的“面對21世紀教育國際研討會”給我們提供了一個正確的解決方案，那就是“創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育提倡高校學生敢于創(chuàng)業(yè)，為自己的將來提供新的就業(yè)機會，帶動就業(yè)增長。
一、自主創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育
自主創(chuàng)業(yè)屬于素質(zhì)教育的一個方面，也是當今高等教育素質(zhì)教育的體現(xiàn)。人才的素質(zhì)包括四個方面即道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的目的就是通過教育提高人才的全面素質(zhì)。隨著高校教育的不斷更新，人們認識到能力比課本上的知識更加重要，而能力便是素質(zhì)的反應。
創(chuàng)業(yè)實質(zhì)就是素質(zhì)的體現(xiàn)，楊芳認為，知識經(jīng)濟時代需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復合人才，在學生中需要加強素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。高校開展的自主創(chuàng)業(yè)計劃一方面是應付學生的就業(yè)壓力，而更重要的是深入素質(zhì)教育的一種有效途徑。我國高等教育相比較美國的創(chuàng)業(yè)教育，起步晚。美國管理學家彼得?德魯克曾說：“創(chuàng)業(yè)性就業(yè)是美國經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，是美國就業(yè)政策成功的核心”這表明美國開展創(chuàng)業(yè)教育并非迫于壓力之時做出的反應，而是一種常態(tài)應對。因此中國有必要將創(chuàng)業(yè)作為一種素質(zhì)教育的理念提出。
自主創(chuàng)業(yè)也是素質(zhì)教育主體能力提高的一種體現(xiàn)。高校素質(zhì)教育的目的是提高校學生的素質(zhì)，這個主體便是高校學生。自主創(chuàng)業(yè)首先要求學生有創(chuàng)新的精神，世界如果沒有創(chuàng)新，那么我們可能依舊處于茹毛飲血的時代。學生擁有的創(chuàng)新素質(zhì)，是一種善于思考、善于發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。具有創(chuàng)造性的思維，是良好心理素質(zhì)和科學精神的體現(xiàn)。自主創(chuàng)業(yè)無疑增強了學生開拓新領域的能力，正是未來社會所需要的。通過自主創(chuàng)業(yè)，不僅能滿足學生畢業(yè)后自強自立，最重要的是讓學生適應變幻莫測的社會，將創(chuàng)業(yè)的精神和能力遷移到各項社會活動中去，使其在將來的人生中一帆風順。
二、高校自主創(chuàng)業(yè)所面臨的現(xiàn)狀
（一）創(chuàng)業(yè)觀念落后
我國大學生創(chuàng)業(yè)的觀念是迫于我國就業(yè)形勢提出的，起步較美國和西歐國家是比較晚的，對高校學生自主創(chuàng)業(yè)的教育認識尚未成熟。
創(chuàng)業(yè)教育在高校中僅僅作為一門業(yè)余教育舉行，并未納入到正常的教學之中，也未構建合理的創(chuàng)業(yè)模式，這就使得創(chuàng)業(yè)教育處于十分尷尬的境遇。學校僅僅依靠講座和報告來宣傳創(chuàng)業(yè)教育，例如每年的“挑戰(zhàn)杯”比賽，涉及面還是局限于部分有能力的高校，新出的成果多局限于論文形式，并沒有鍛煉學生真正的創(chuàng)新精神，更沒有很好的引導學生自主創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)觀念的落后是最可怕的落后，思想的轉(zhuǎn)變才是最根本的轉(zhuǎn)變，許多學生針對自主創(chuàng)業(yè)多有不了解，依然認為畢業(yè)后有份穩(wěn)定的工作是唯一的出路。學校的老套路線迎接新生、培養(yǎng)人才，并未很好的做到善后工作，針對創(chuàng)業(yè)宣傳力度不夠，沒有將其納入到正常的教育之中。中國青年平均教育水平相對較低，進入高校似乎成為唯一的高等教育出路，絕大多數(shù)青年求職前僅有的經(jīng)歷就是升學，并沒有受過職業(yè)技能訓練，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏，創(chuàng)業(yè)能力較弱。而受到傳統(tǒng)思想觀念影響，許多已取得大學文憑的青年心理脆弱，抵制自主創(chuàng)業(yè)。家長的傳統(tǒng)的思維模式，有意識在孩子思想中灌輸大學就業(yè)并非創(chuàng)業(yè)的思想，這些都使得大學生自主創(chuàng)業(yè)舉步維艱。
（二）打鐵自身不硬
對于勢在必行的自主創(chuàng)業(yè)政策，高校許多學生并沒有意識到它的重要性，對此很盲目，而有的僅僅對此保有新鮮感。針對國家出臺的大學生自主創(chuàng)業(yè)政策對高校學生進行調(diào)查，僅有7．9％的學生對相關政策、法規(guī)“經(jīng)常關注，很清楚”，44．3％的學生“偶爾關注”，14．2％的學生對此“一點也不知道”。其次，45．8％的學生對于創(chuàng)業(yè)“曾經(jīng)想過，沒有準備”。這表明，學生潛意識里并沒有自主創(chuàng)業(yè)的概念，何來實踐。在創(chuàng)業(yè)者應具備的幾項關鍵素質(zhì)上，學生的表現(xiàn)更是不盡人意。在“領導能力”上，有74．3％表現(xiàn)得不自信；在“團隊協(xié)作”上，僅有17％的同學覺得自己表現(xiàn)不錯；在“創(chuàng)新能力”上。只有7．7％的學生認為自己創(chuàng)新能力較強。有80．5％以上的學生覺得自己不具備創(chuàng)新素質(zhì)。這表明學生對自己的能力質(zhì)疑，高校專業(yè)教育過于單一，使得學生知識水平不全面無法應對突如其來的創(chuàng)業(yè)，相對于變幻莫測的市場經(jīng)濟而言僅有課堂經(jīng)驗是遠遠不夠的，受人生閱歷影響一直生活在學校的學生心理脆弱無法承受壓力，僅有創(chuàng)業(yè)的熱情而沒有創(chuàng)業(yè)的能力，這些都制約了大學生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。俗話說：“打鐵自身硬”沒有良好的知識積淀、堅韌的心理，創(chuàng)業(yè)必然流于口頭形式。
（三）創(chuàng)業(yè)教學資源匱乏
首先缺乏自主創(chuàng)業(yè)教育的老師。創(chuàng)業(yè)教育的落實需要老師的引導，在高校中資深的教授一般都是純理論學家，而創(chuàng)業(yè)教育則需要于資深社會經(jīng)歷的專家；創(chuàng)業(yè)教育沒有體系的教材，更沒有可鑒的經(jīng)驗，如何開展教學成為頭疼的事情，使得許多老師知難而退。這點與美國形成鮮明的對比，在美國高校，十分重視創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。首先高校鼓勵并選派部分老師從事創(chuàng)業(yè)教育的實踐，許多教授都有過自主創(chuàng)業(yè)的閱歷，使得他們對這一領域有深刻的體會，可以給予學生正確的引導。其次學校不斷吸引社會上的成功范例兼任自主創(chuàng)業(yè)的教學和研究工作，通過短期教學或講座像是，這樣既節(jié)約了資金，又使得學生有了自主創(chuàng)業(yè)的勇氣。
其次高校中沒有設置體系的自主創(chuàng)業(yè)教育課程。高校專業(yè)課程的設置直接影響了學生的擇業(yè)和人生觀。完備的創(chuàng)業(yè)體系課程涵蓋理論教育課程和實踐教育課程。自主創(chuàng)業(yè)沒有被納入到正常的學科之中，高校向來以基礎專業(yè)學科為重，這與創(chuàng)業(yè)學科的開放性是格格不入的。而自主創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系更是不健全的。創(chuàng)業(yè)的實踐體系可以使學生融入到社會，提高他們的動手能力，增強他們的組織管理能力，全面提升創(chuàng)業(yè)的綜合能力。學校開展創(chuàng)業(yè)的教育的實踐工作一般是講座，僅僅通過社團形式吸引學生眼球，這些顯然是不足夠的，這種形式單一缺乏系統(tǒng)性直接影響而來創(chuàng)業(yè)教育的效果。即使有的學生有心創(chuàng)業(yè)，但面臨的現(xiàn)實困難依舊很多，譬如資金的問題，創(chuàng)業(yè)并非紙上談兵，學生創(chuàng)業(yè)的資金來源渠道過于狹窄，而國家設立的創(chuàng)業(yè)基金、各地政府成立的創(chuàng)業(yè)基金以及高校設立的基金利用不足，導致許多學生創(chuàng)業(yè)流產(chǎn)。
三、高校實施自主創(chuàng)業(yè)教育的必要性
（一）自主創(chuàng)業(yè)教育是解決高校畢業(yè)就業(yè)困難的方法
2009年兩會中討論最激烈的問題就是大學生畢業(yè)出路。同年中國社會科學院的200《經(jīng)濟藍皮書》稱，到2008年底，有100萬名大學生不能就業(yè)。而全國高校畢業(yè)生總量壓力繼續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生規(guī)模達到611萬人，比2008年增加52萬人。到2010年畢業(yè)生人數(shù)突破630萬，這是個可怕的數(shù)字，大學生就業(yè)也因此進入30年來最難時期。歷經(jīng)9年的高速增長，我國高校育逐步顯露出“就業(yè)危機”。過去的天之驕子，在今天經(jīng)濟的浪濤中幾乎淪為弱勢群體。
面對現(xiàn)實，大學生不能只等待就業(yè)機會，而應該積極的投入到自主創(chuàng)業(yè)中去。高校盲目擴招、過度就業(yè)、就業(yè)體制老化無疑均加劇了毫無社會經(jīng)驗的畢業(yè)生的困難。在美國，1990年以來，麻省理工學生通過自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)累計創(chuàng)辦了上萬家公司，雇用了數(shù)百萬人，創(chuàng)造出數(shù)千億美元的銷售業(yè)績。一方面通過自主創(chuàng)業(yè)可以現(xiàn)實的解決自己的經(jīng)濟問題、解決自身就業(yè)問題，不拖累社會；另一方面通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，為增強國家的實力盡一份力量。因此對于高校來說，自主創(chuàng)業(yè)教育，解決了畢業(yè)生就業(yè)困難的局面，通過自主創(chuàng)業(yè)使得求職的學生成為工作崗位的創(chuàng)造者，為社會分擔就業(yè)壓力，讓更多的無業(yè)者有著落。
（二）自主創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的途徑
在知識大爆炸的時代，人才就是國力的象征。高校作為國家人才的培養(yǎng)中心，人才的優(yōu)劣直接關系到國家的實力。隨著經(jīng)濟形勢的變化，傳統(tǒng)依靠人力的生產(chǎn)方式勢必要被淘汰，新型的生產(chǎn)方式有賴于有創(chuàng)新理念的人才。那么高校的出路就是培養(yǎng)高素質(zhì)有創(chuàng)新思維的人才，這樣自主創(chuàng)業(yè)教育就是高校素質(zhì)教育的體現(xiàn)。什么是“素質(zhì)教育”？第一，素質(zhì)教育是以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。第二,強調(diào)素質(zhì)教育要依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要。第三,強調(diào)充分開發(fā)智慧潛能。第四,強調(diào)個性的全面發(fā)展,強調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。簡單的說素質(zhì)教育就是培養(yǎng)適應社會的創(chuàng)新人才。學校鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，并為其提供一個優(yōu)良的學術氛圍，鼓勵學生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力促進社會的發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新的全面人才，而自主創(chuàng)業(yè)就是學生創(chuàng)新的體現(xiàn)。通過自主創(chuàng)業(yè)學生鍛煉了自己并提高了自己的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育模式重課本輕實踐、重知識輕能力、重功利輕素質(zhì)。當今高校素質(zhì)教育的改革就是要改變傳統(tǒng)模式、增強學生創(chuàng)新意識，自主創(chuàng)業(yè)就是學生綜合能力的一種體現(xiàn)，不僅僅讓其就業(yè)，更重要的是培養(yǎng)了他們的素質(zhì)。通過自主創(chuàng)業(yè)開發(fā)和提高了他們的綜合素質(zhì)，開發(fā)了他們的潛能，使得他們運用自己的知識儲備和能力融入了社會。從這個層面上講，自主創(chuàng)業(yè)教育就是素質(zhì)教育的別稱，二者息息相關、同質(zhì)異名。
四、高校開展自主創(chuàng)業(yè)教育的對策
（一）樹立正確的自主創(chuàng)業(yè)觀念
傳統(tǒng)的教育模式和觀念，使得學生固步于畢業(yè)等待就業(yè)中。學校應該設立相應的創(chuàng)業(yè)指導部門，宣傳自主創(chuàng)業(yè)，摒除舊的“金飯碗”等就業(yè)思想。創(chuàng)業(yè)教育的困難就是在于價值取向上，認為創(chuàng)業(yè)的學生沒有資深的家庭背景就無從談起，這種功利的創(chuàng)業(yè)教育觀是不正確的。人力資源的教育在于正確的引導和評價，因此應該著眼于創(chuàng)新人才的需求這一基本價值取向。自主創(chuàng)業(yè)是對個人能力的肯定，也是對社會的一種貢獻。
（二）建立自主創(chuàng)業(yè)的完備教學體系
我國自主創(chuàng)業(yè)教育之所以落后，沒有完備的教學體系是主要原因。完備的教學體系包括良好的師資力量和完備的課程體系。
師資是課程實現(xiàn)的關鍵，教師的知識水平和實踐水平直接影響著學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。高校應該選聘一批責任心強的課堂教學老師，進行嚴格的崗前培訓，增強老師自身的素質(zhì)。也可給予老師優(yōu)厚的條件，讓其去社會親身實踐，體驗創(chuàng)業(yè)，以此培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師人才。此外應該充分利用社會資源，選聘一批有學術底蘊的企業(yè)家、管理家等社會成功人士擔任教師，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，鼓勵他們創(chuàng)業(yè)，指導他們，為其量身定做一些合適的項目。
自主創(chuàng)業(yè)教育要納入到高校的正常課程中，必然要求有一個完善的教育課程。高?？梢越梃b有成功經(jīng)驗的大學學習，特寫是借鑒美國等先進國家的自主創(chuàng)業(yè)課程。并根據(jù)自己的實際情況，完善有自己特色教育課程體系。加強基礎課程的學習，適當拓寬，融合其他學科，作為一門具有針對性的教程。并開設實踐課，讓學生真切的體會到創(chuàng)業(yè)的快樂。
（三）提供良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
良好的環(huán)境是自主創(chuàng)業(yè)教育的前提，是社會各方力量共同營造的。政府應該為高校自主創(chuàng)業(yè)教育提供資金和政策上的支持。制定保護學生自主創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，提供創(chuàng)業(yè)基金。據(jù)教育部2004年的一項報告顯示，全國97家開張比較早的學生企業(yè)，贏利的僅占17%，學生創(chuàng)辦的公司，5年內(nèi)僅有30%能夠生存下去。2005年的另一項統(tǒng)計則表明，創(chuàng)業(yè)企業(yè)失敗率高達70%以上，而大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，遠低于一般企業(yè)。到2007年，根據(jù)零點公司的調(diào)查，大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有0.01%。這一事實顯示大學生自主創(chuàng)業(yè)沒有優(yōu)勢可言，政府應該鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，打破了有關政策的制約，降低了創(chuàng)業(yè)的門檻和成本。
學校更要利用良好的校園壞境鼓勵支持自主創(chuàng)業(yè)教育。為從事這項教育的老師提供豐厚的條件、設立創(chuàng)業(yè)基金、樹立創(chuàng)業(yè)典型。為學生開創(chuàng)自主創(chuàng)業(yè)的空間和條件，例如鼓勵學生加入校內(nèi)商業(yè)街，鼓勵學生開網(wǎng)店，為學生的公司提供資金和信譽擔保。學生一旦準備著手，學校馬上指定教師對其幫助、指導。有效的鍛煉了學生的實踐能力。
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[5]王海龍. 我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D]. 天津大學.2004, 6.
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［論文摘要］自美國金融危機爆發(fā)以來，世界各國都受到了它的影響，中國大大小小的企業(yè)也因此出現(xiàn)經(jīng)濟效益不佳甚至倒閉的情況。企業(yè)經(jīng)營不善直接后果就是大批員工的失業(yè)，大學生因沒有工作經(jīng)驗等原因，就業(yè)非常困難。大學生的就業(yè)困難有教育體制的原因，但是大學生是我國未來建設的專業(yè)人才，他們的就業(yè)情況關系到我國整體的發(fā)展。為此，國家不斷推出政策，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。那么，大學生們對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度如何？他們?nèi)绾伟盐談?chuàng)業(yè)機會？他們在創(chuàng)業(yè)中需要培養(yǎng)什么能力？這都是本文所要探討的問題。
一、問題的提出
就業(yè)關系到生存的問題，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的發(fā)展之源。大學生就業(yè)難的問題已經(jīng)困擾了我國很多年，越來越多的大學生選擇在艱難的就業(yè)環(huán)境下自主創(chuàng)業(yè)，這既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是大學生人力資本價值的最好體現(xiàn)。盡管在創(chuàng)業(yè)的初期階段會遭受到很多困難，但是我們相信，隨著大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化和創(chuàng)業(yè)能力的增強，大學生創(chuàng)業(yè)的進程會發(fā)展的越來越迅速。大學生創(chuàng)業(yè)過程中一個非常重要的問題就是創(chuàng)業(yè)機會的把握，以嚴謹?shù)膶W術態(tài)度探討大學生創(chuàng)業(yè)機會的識別和把握問題有利于國家出臺更加有力的政策，有針對性地為大學生創(chuàng)業(yè)提供條件，也有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。
目前我國大學教育中提供給大學生的創(chuàng)業(yè)模式主要包括兩種：一種是全真式的創(chuàng)業(yè)教育模式，也就是說采用模擬真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境的方法開展創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作；另外一種就是孵化式的創(chuàng)業(yè)教育模式，簡單來說就是依托高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)中的企業(yè)，將其作為“孵化器”，大學生在企業(yè)內(nèi)進行學習，參與鍛煉，畢業(yè)后脫離企業(yè)自行創(chuàng)業(yè)。
不管采取何種創(chuàng)業(yè)教育模式，我們都需要對大學生進行創(chuàng)業(yè)機會識別和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的培訓，為大學生脫離校園之后能夠成功創(chuàng)業(yè)提供基礎性的條件.
二、大學生創(chuàng)業(yè)機會的存在
由麥可思中國大學生就業(yè)研究課題組撰寫的2009年就業(yè)藍皮書《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告》顯示，經(jīng)濟條件發(fā)達的地區(qū)所處的高校，大學生的就業(yè)率比較高，而相對應的創(chuàng)業(yè)率就低。但是我們不能說，較高的自主創(chuàng)業(yè)率就能夠保證較高的創(chuàng)業(yè)成功率。因為相比于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，欠發(fā)達地區(qū)不論是在基礎設施建設、政府政策引導、地方財政支持、融資環(huán)境等當面都有著很大的差距。而正是這些差距導致了經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)大學生自主創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)掘，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)完善的基礎設施建設以及融資環(huán)境寬松、人才儲備雄厚、信息流通順暢等因素，更加能夠保證大學生創(chuàng)業(yè)過程中的優(yōu)越環(huán)境，有利于提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。
我們在考察大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的時候不得不考慮目前我國因受到的美國金融危機波及而遭受到的經(jīng)濟困難，這對大學生創(chuàng)業(yè)的影響也是非常直接的。金融危機在兩個方面影響大學生的創(chuàng)業(yè)：一方面，金融危機為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了難得的機遇。一是，經(jīng)濟危機導致經(jīng)濟發(fā)展困難，企業(yè)生產(chǎn)能力下降，無法容納更多的大學生，這就迫使大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)這條路，并且在金融危機的大背景下，大學生做出創(chuàng)業(yè)決策的機會成本比較低；第二，金融危機使得大眾消費降低，大學生自主創(chuàng)業(yè)的選擇機會就變多，創(chuàng)業(yè)門檻較之以前也降低了。大學生選擇某一個領域進入后，可以利用經(jīng)濟衰退的機會積累經(jīng)驗和財富，為金融危機后、經(jīng)濟復蘇時期的進一步發(fā)展創(chuàng)造基礎；第三，金融危機導致失業(yè)人員增多，且大學生就業(yè)也很困難，因此選擇自主創(chuàng)業(yè)在吸引人才方面的成本就下降了，這有利于為企業(yè)今后的發(fā)展創(chuàng)造核心團隊，也有利于創(chuàng)業(yè)者們在同甘共苦的條件下增強團隊凝聚力和向心力。另一方面，我們也要看到金融危機在大學生自主創(chuàng)業(yè)方面造成的消極影響。第一，金融危機導致了很多經(jīng)濟活動衰減甚至停頓，嚴重挫傷了人們對經(jīng)濟發(fā)展和投資的信心，在這種大的消極市場環(huán)境的影響下，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情也會減退；第二，大學生由于沒有資本，需要從市場融資，但是融資機構對貸款等條件的限定非常嚴格，大學生在融資方面的苦難就不言而喻了。沒有融資渠道只能依靠大學生自籌資金，但這樣也加大了大學生的創(chuàng)業(yè)風險和投資風險。
分析對比金融危機對大學生創(chuàng)業(yè)積極和消極的影響之后，我們可以做出總結(jié)：總體來講，金融危機為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了較為有利的時機，而如何把握這些有利條件創(chuàng)業(yè)成功，關鍵在于大學生對創(chuàng)業(yè)機會的識別和對創(chuàng)業(yè)機會的有效利用。
三、大學生機會的發(fā)掘與利用
創(chuàng)業(yè)者的個人能力影響到企業(yè)經(jīng)營的成功與否，而成功企業(yè)家的共同精神包括積極進取、創(chuàng)新、奉獻、合作等。大學生從學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者首先要做的就是提高自身的能力，使自己具備成功企業(yè)家的精神。概括來講，創(chuàng)業(yè)者的個體能力都與發(fā)掘并利用創(chuàng)業(yè)機會有關，因此，大學生創(chuàng)業(yè)者應具備發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會和合理利用創(chuàng)業(yè)機會的能力。
（一）發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會的能力
我國相關的政策和社會的經(jīng)濟環(huán)境大學生提供了較為充足的創(chuàng)業(yè)條件，但是創(chuàng)業(yè)不僅需要外在的完善的客觀條件，還需要創(chuàng)業(yè)者有著清醒的認識和足夠的能力，辨別出創(chuàng)業(yè)機會且發(fā)掘出其中的價值，這樣才能創(chuàng)造利潤，創(chuàng)業(yè)成功。大學生對創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)掘和把握能力需要自身知識結(jié)構、性格特性、認知能力等各個方面素質(zhì)的綜合。
1．知識結(jié)構
大學生的知識儲備都來源于大學，知識結(jié)構主要是思想道德教育與專業(yè)知識。思想道德教育能夠為大學生在自主創(chuàng)業(yè)的過程中把握好價值取向，并且提供精神支持。正確的價值觀和金錢觀對大學生的創(chuàng)業(yè)有著保障作用，能夠使他們明確奮斗的目標，同時充滿熱情地向目標前進。創(chuàng)業(yè)的熱情和自身潛能的發(fā)掘能夠促使大學生們不斷進步直至成功。
大學課堂上積累的專業(yè)知識是大學生自主創(chuàng)業(yè)成功的基本條件。我們在這里提到的專業(yè)知識不能僅限于大學生掌握的本專業(yè)的知識，還要包括對所要涉及領域的詳細了解，特別是對創(chuàng)業(yè)相關理論掌握，這對創(chuàng)業(yè)成功是非常關鍵的因素。大學生雖然對本專業(yè)的知識更為了解，但是很多情況下由于其他原因的限制，他們都會選擇與本專業(yè)關聯(lián)性不大的行業(yè)進行自主創(chuàng)業(yè)。據(jù)葉國愛等對我國中部地區(qū)高校的一項調(diào)查顯示，94.6%的創(chuàng)業(yè)學生所從事的行業(yè)與自己所學專業(yè)無關，大學生創(chuàng)業(yè)的范圍局限在服務咨詢、飲食行業(yè)、娛樂業(yè)等服務性行業(yè)。這一現(xiàn)象與大學生對創(chuàng)業(yè)相關理論的缺失有著很大的關系。我國大學教育在創(chuàng)業(yè)教育方面的缺失使得很多大學生對創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)途徑和創(chuàng)業(yè)知識等方面缺乏系統(tǒng)的培訓，這也是我國大學生在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新能力不強、不能將本專業(yè)的知識與創(chuàng)業(yè)行為相結(jié)合的重要原因。
2．性格品質(zhì)
研究發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)者一般都具有獨特的性格品質(zhì)，這些獨特的個性能夠使他們在創(chuàng)業(yè)的過程中發(fā)揮出巨大的熱情。一個成功的創(chuàng)業(yè)者應當具備堅強的意志、縝密的思維和過人的膽識。堅強的意志能夠使創(chuàng)業(yè)者在面對失敗和挫折的時候堅定目標，奮發(fā)圖強，不至于被失敗嚇到，不會因身處逆境而退縮。在頑強拼搏的過程中提升自身的能力；縝密的思維能夠使大學生創(chuàng)業(yè)者緊緊抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機會，迅速捕捉到市場中的信息，還可以在作出決策的時候?qū)彆r度勢、科學判斷，這樣才能將企業(yè)帶入良性的運轉(zhuǎn)中；過人的膽識能夠幫助創(chuàng)業(yè)者在市場競爭中不畏艱險，以智謀和勇敢取勝。另外，這些獨特的性格品質(zhì)也是大學生創(chuàng)業(yè)者吸引到人才的關注，能夠鞏固團隊的必要的品質(zhì)。
3．認知能力
能夠在市場中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會是一件不容易的事情。通過分析大學生創(chuàng)業(yè)者我們可以發(fā)現(xiàn)，這些成功人士比其他人更加容易發(fā)現(xiàn)市場機遇，對有效信息的接收能力較強，這都與他們有這強烈的認知能力有關。大學生創(chuàng)業(yè)者對市場有著敏銳的觀察力和認知力，才能對市場的變幻做出準確的判斷：一是從經(jīng)濟形勢的微觀變化判斷出大的市場走向；二是從政府創(chuàng)業(yè)政策的深入了解找到好的創(chuàng)業(yè)機會。大學生創(chuàng)業(yè)者要將創(chuàng)業(yè)看作是一種機會而不是冒險，對信息的發(fā)現(xiàn)和挖掘要有獨特的視角，這樣才能打破守舊成規(guī)，闖出自己的天地。
（二）利用創(chuàng)業(yè)機會的能力
創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)掘不是大學生創(chuàng)業(yè)的終點，還需要好好地把握機會和利用機會，這樣才能堅實創(chuàng)業(yè)的基礎。將創(chuàng)業(yè)機會轉(zhuǎn)變?yōu)槔麧櫍@對大學生創(chuàng)業(yè)者的能力提出了更高的要求。
1．創(chuàng)新精神
大學生創(chuàng)業(yè)者在變幻的市場信息中發(fā)掘出創(chuàng)業(yè)信息之后，要做的是對這些信息做出正確的判斷，一旦肯定了這些信息的價值，就果斷地開展行動做出創(chuàng)業(yè)的決策，這正是創(chuàng)業(yè)者們創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。每一個能產(chǎn)生利潤的創(chuàng)業(yè)信息都會存在著激烈的競爭，這時候創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新精神就決定了誰能夠在這場競爭中取得優(yōu)勢。另外，創(chuàng)新精神還表現(xiàn)在對新產(chǎn)品的開發(fā)、對融資渠道的開拓以及企業(yè)組織形式的革新等方面，另外，創(chuàng)業(yè)者們還需要在各個細小的環(huán)節(jié)注意創(chuàng)造出與眾不同的效果，因因為創(chuàng)新才是企業(yè)的生命力。
2．融資能力
創(chuàng)業(yè)資金的籌集是大學生創(chuàng)業(yè)者面臨的首要問題。大多數(shù)人選擇的是家庭的資助，但是我們提倡大學生們通過各種商業(yè)渠道籌集所需的資金。國家在政策方面的支持可以為大學生創(chuàng)業(yè)者解決一部分問題，另外，在創(chuàng)業(yè)過程中選擇科技含量高、資本需求較少的項目也是可行的方法。大學生創(chuàng)業(yè)者也可以從其他企業(yè)中融資，或者從風險投資機構中融資，這都需要對大學生融資能力進行專業(yè)的培訓。
3．管理才能
創(chuàng)業(yè)者利用創(chuàng)業(yè)機會成功建立起新的企業(yè)離不開大學生在管理方面的能力。大學生作為創(chuàng)建者，其在管理方面的才能關系著企業(yè)的生死存亡。一方面，大學生需要建立起一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)團隊，如何吸引人才并留住人才是每個創(chuàng)業(yè)者首先要考慮的問題。另一方，大學生創(chuàng)業(yè)者要從戰(zhàn)略管理的高度出發(fā)，對企業(yè)發(fā)展進行長遠規(guī)劃，不計較短期收益的得失。總的說來，創(chuàng)業(yè)者的管理才能表現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)資源的合理利用上，這些資源包括創(chuàng)業(yè)者的個人知識和認知，創(chuàng)業(yè)者的社會關系網(wǎng)絡資源，創(chuàng)業(yè)團隊的人力資源以及其他戰(zhàn)略資源。創(chuàng)業(yè)者組織各種資源成立企業(yè)，其管理才能是企業(yè)保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的關鍵。
參考文獻：
［1］葉國愛，徐紫云，徐朝亮.高校在校大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素及對策建議——基于中部地區(qū)某高校的調(diào)研分析［j］.江西農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2008，(2)：147～150.
關鍵詞：自主創(chuàng)業(yè) 融資渠道 化解機制
1.大學生自主創(chuàng)業(yè)的融資現(xiàn)狀
通過調(diào)研小組的數(shù)據(jù)顯示，受近年政策鼓勵和學校教育的影響，大學生的創(chuàng)業(yè)意識發(fā)生了較為顯著的變化。盡管隨著大學生創(chuàng)業(yè)的漸漸被社會各界所認同，國家以及各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及創(chuàng)業(yè)培訓、融資、稅收、指導等諸多方面。各高校也開始逐漸制定了相關的規(guī)定，但數(shù)據(jù)顯示2011年大學生創(chuàng)業(yè)比例為0.9%，大學生參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)仍然處于一個相當?shù)偷乃健?/p>
通過調(diào)查結(jié)果顯示，可以發(fā)現(xiàn)，資金是決定大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的關鍵因素。創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成本回收的速度跟不上業(yè)務拓展的速度，資金鏈斷裂導致破產(chǎn)。目前而言，大學生創(chuàng)業(yè)融資的渠道有三種：風險投資、親友扶持、銀行貸款。我國的融資市場體系呈現(xiàn)出層次單一化的特點，造成資源配置效率低下，難以滿足風險投資的要求。風險投資所占的比例僅僅為4%，從創(chuàng)業(yè)的自身條件來說，大學生的年齡、閱歷和有社會經(jīng)驗的人相比處于劣勢，風險投資者根本就不會把錢投入到大學生身上，因此風險投資的融資方式對于大學生創(chuàng)業(yè)而言不是最優(yōu)選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，這三種融資方式中親友扶持占80％，是融資渠道中比例最高的，但也是短時間內(nèi)無法改變的，本文不做重點分析。因此在舍棄了這兩個融資方式后，大學生創(chuàng)業(yè)融資的渠道只有銀行貸款，因此沒有銀行貸款，大學生創(chuàng)業(yè)舉步維艱。
2.大學生創(chuàng)業(yè)融資的瓶頸分析
2.1創(chuàng)業(yè)者自身的因素
大學生本身性質(zhì)與生活圈決定了其在創(chuàng)業(yè)階段的人脈主要依靠父輩。就現(xiàn)實而言，此類社會人脈資源的積累，需要耗費大量的時間，且對項目的盈利效果有著十分重要的影響。因此，在開拓經(jīng)營所需的社會人脈資源上缺少必要的積累階段，對其事業(yè)經(jīng)營與發(fā)展造成極大影響。另一方面，大學生在創(chuàng)業(yè)前，對社會規(guī)則的了解十分不足，社會閱歷的匱乏會對項目的順利運行構成很大的威脅。同時，由于經(jīng)營者的經(jīng)歷、人脈等原因，大學生創(chuàng)業(yè)項目大多屬于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和服務業(yè)，其產(chǎn)品附加值低，利潤微薄，倒閉風險大。
最后，創(chuàng)業(yè)項目的開展與盈利，資金鏈的正常維持起著至關重要的作用，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)項目結(jié)束的直接因素都是資金鏈的斷裂或初期虧損的難以為繼。那么，一個合理與重組的資金供應是創(chuàng)業(yè)項目的基礎前提。而創(chuàng)業(yè)經(jīng)營融資主要包括三大渠道，顯而易見的，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者的啟動資金與初期融資支持來源于親友扶持的渠道。但這一渠道在各個創(chuàng)業(yè)者資金來源的比重過高，以及其他兩大渠道的融資難，導致了大學生創(chuàng)業(yè)的啟動與維持及其困難。
2.2社會融資環(huán)境因素
2.2.1缺乏為大學生創(chuàng)業(yè)服務的金融機構和政策專門，規(guī)范的民間金融體系與正式金融體系相結(jié)合的現(xiàn)代金融市場沒有形成?，F(xiàn)行的金融體系存在壟斷現(xiàn)象，傳統(tǒng)的商業(yè)銀行壟斷金融市場，銀行對于數(shù)量大、擔保小的大學生創(chuàng)業(yè)無投資興趣，即使政府作出臺很多優(yōu)惠政策，但是金融業(yè)實行的謹慎原則，并不看好風險性較高的大學生創(chuàng)業(yè)項目，不利于創(chuàng)業(yè)的融資。此時政府政策無法真正落實。
2.2.2直接融資門檻高，大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得擔保和抵押貸款比較困難。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，個人申請貸款方面銀行的審核是非常嚴格的，尤其注重貸款人的償還能力，而相對于大學生來說，創(chuàng)業(yè)的起步期幾乎是不具備償還能力，因此很難得到所需的貸款。相比已經(jīng)經(jīng)營一段時間的中小企業(yè)而言，大學生的創(chuàng)業(yè)項目的競爭明顯處于劣勢地位，難已獲得銀行貸款。同時在涉及到知識產(chǎn)權和專利權時，一方面大學生考慮到技術的保密性等問題，往往不愿意利用貼息貸款，另外一方面即使貸款也面臨著審核繁瑣，標準不統(tǒng)一等問題。
2.2.3金融企業(yè)融資手續(xù)繁瑣，耗時耗力，影響了大學生創(chuàng)業(yè)的融資積極性。雖然近年來各地區(qū)政策上鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，有的還設立了創(chuàng)業(yè)基金，但由于大學生創(chuàng)業(yè)熱情的日益高漲，有意向創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年增多，金融企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)和企業(yè)貸款沒有區(qū)分開來，從而使效率低下且繁瑣的審核手續(xù)讓大學生望而卻步。目前很多獲得創(chuàng)業(yè)基金資助的學生很多是拿著導師的專利或者技術來參加評審或者答辯，申請到了錢也沒有真正落實到創(chuàng)業(yè)中去，造成了想創(chuàng)業(yè)的學生拿不到錢，拿錢的學生不創(chuàng)業(yè)的怪圈，也有創(chuàng)業(yè)學生由于缺少資金而放棄。
2.2.4金融機構和大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)之間信息不對稱，導致考評困難。大學生創(chuàng)業(yè)融資的主要途徑是銀行貸款，大學生自身創(chuàng)業(yè)的單筆業(yè)務小，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成本回收的速度跟不上業(yè)務拓展的速度，利潤收入不明顯，金融企業(yè)無法考評大學生創(chuàng)業(yè)項目的真正實施情況，加上創(chuàng)業(yè)項目日益增多，考評便是難上加難。
3.剖析大學生創(chuàng)業(yè)融資困境采取的對策和措施
3.1從創(chuàng)業(yè)者自身的角度看，應該不斷完善自身核心競爭力，做好創(chuàng)業(yè)準備
大學生自身競爭力的不足使得對創(chuàng)業(yè)項目多集中在技術含量不高的服務業(yè)項目，總體上仍然低層次的水平上徘徊。這類的創(chuàng)業(yè)一開始很容易取得成功，但很難做到可持續(xù)性發(fā)展。目前50%以上的大學生創(chuàng)業(yè)項目并沒有把握住新行業(yè)新領域的東西，過窄的選擇面降低了創(chuàng)業(yè)項目的可行性，從而降低了創(chuàng)業(yè)融資的機會。因此鼓勵大學生提升自己的核心競爭力，選擇有活力、有技術含金量、最終能夠形成良性循環(huán)的創(chuàng)業(yè)項目，從而吸引更多的融資機會，增加融資成功率。
3.2高校在大學生創(chuàng)業(yè)管理中,應從各個方面采取有利于大學生創(chuàng)業(yè)融資的措施
3.2.1開展特色大學生創(chuàng)業(yè)技能培訓。在將創(chuàng)業(yè)教育作為獨立課程引進課堂教學的基礎上，建設實習基地和創(chuàng)業(yè)基金，實施大學生創(chuàng)業(yè)實訓，推行大學生創(chuàng)業(yè)教育學分制試點。解讀融資政策和金融機構制度，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的大學生制定適合自己項目特點的戰(zhàn)略。2、充分發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)園作用。鼓勵高校之間或者高校與企業(yè)采取各種方式合作共建大學生創(chuàng)業(yè)園，大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)需積極創(chuàng)造條件為創(chuàng)業(yè)項目提供政策咨詢、各類扶持資金。以及申請、企業(yè)注冊以及融資等方面的“簡化式”服務。3、舉辦大學生創(chuàng)業(yè)大賽。對獲獎的項目團隊進行獎勵，并優(yōu)先向有關創(chuàng)業(yè)投資機構推薦相關項目，爭取融資機會；對在轉(zhuǎn)化并獲得創(chuàng)業(yè)投資的項目，認真審核后由創(chuàng)業(yè)投資引導基金按照一定比例跟進投資，以確保轉(zhuǎn)化過程中資金的充足和項目的進一步成長。
3.3銀行以及各金融機構應建立起在對高校的信用評價體系，從原來的對創(chuàng)業(yè)者個人進行考評轉(zhuǎn)化為對高效的綜合考評
3.3.1建立對高校的信用評價體系，完善高校資信評級制度。依據(jù)大學生在校的表現(xiàn)與評估創(chuàng)業(yè)的前景建立一套符合實際情況的高校信用評價體系，銀行需要積極尋求同高校的合作，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。高校作為聯(lián)系銀行和大學生的第三方,推薦一定名額的大學生獲得創(chuàng)業(yè)基金，銀行依據(jù)項目的質(zhì)量和學校提供的學生信用情況，決定適當?shù)陌l(fā)放額度，從而降低銀行的市場風險和信用風險。也減輕了銀行對創(chuàng)業(yè)項目的考評壓力，從原來的對大學生個人進行考評簡化為定期的對各高校進行綜合考評，提高信息對稱水平，以此完善現(xiàn)有的大學生自主融資政策。
3.3.2創(chuàng)新融資機制，建立起對大學生創(chuàng)業(yè)支持的創(chuàng)業(yè)融資專屬項目。提供給貸款者優(yōu)惠貸款利率,快捷的融資流程，合理的貸款金額。采用“寬進嚴出、出入劃分”的方式為大學生創(chuàng)業(yè)提供更有利的融資方式。通過分期放貸的方式，為大學生提供創(chuàng)業(yè)啟動資金。如果得款的學生不創(chuàng)業(yè)移做他用，可以視作違約而免去其所得優(yōu)惠并進行信用記錄。違約記錄這樣的信用污點對其有監(jiān)督作用，進一步保證了?？顚Ｓ?，并且款項能夠落實。避免想創(chuàng)業(yè)的學生拿不到錢，拿錢的學生不創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀。3.與此同時，銀行需要優(yōu)化貸款程序，提供最便捷的服務，明確貸款年限、手續(xù)辦理的實施細則。
3.4政府出臺符合實際的創(chuàng)業(yè)融資政策并提供全方位的創(chuàng)業(yè)服務
政府的作用在一項新事物的推廣過程中往往是不可忽略的。我們也應該考慮制定以政府主導的相應政策引導其他資金以及資源的投入。1.加強創(chuàng)業(yè)融資的法律法規(guī)建設，完善法律和市場環(huán)境。由于大學生創(chuàng)業(yè)融資處于劣勢地位，政府應當及時更新和完善法律法規(guī)體系建設，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)融資市場環(huán)境，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。2.落實“3+1創(chuàng)業(yè)導師”模式,引入創(chuàng)業(yè)導師制度。由公司派對口人員對創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行一站式指導跟蹤,量身定做融資方案。促成大學生創(chuàng)業(yè)項目與投融資機構的對接，扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。3.推行優(yōu)惠的稅收政策和財政補貼政策。從稅收抵免、延期納稅等方面加以完善,擴大對大學生自主創(chuàng)業(yè)的稅收減免范圍和減免力度，以便更好的服務于大學生創(chuàng)業(yè)融資。
2011浙江財經(jīng)學院學生科研項目2011YJX06。
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論文摘要：在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎上，改革專業(yè)教學體制，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學實踐，建立實習基地和創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，增強創(chuàng)業(yè)意識。
高等學校畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源。當前，受國際金融危機影響以及我國本科畢業(yè)生總量的跳躍式增長，我國就業(yè)形勢十分嚴峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大。自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是當前解決就業(yè)問題切實可行的方法。
藝術設計是一個文化概念，它代表的是人們所選擇的生活方式設計，是人們的衣、食、住、行、用，以及潛在其中的精神層面的價值系統(tǒng)。如何把培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力和大學本科教學有機結(jié)合，已成為藝術設計專業(yè)研究的熱點。
河南農(nóng)業(yè)大學林學院藝術設計系是一個建立時間較短的專業(yè)，怎樣結(jié)合藝術設計專業(yè)特點和農(nóng)大的教學環(huán)境，建立合理的教學模式，進而提高學生的創(chuàng)業(yè)能力是目前亟待解決的問題。本文首先認識和分析了國內(nèi)高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在的問題，在分析現(xiàn)有問題的基礎上，對藝術設計專業(yè)教學進行的改革和完善進行了探討。
一、國內(nèi)高等學校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.觀念問題。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種理念，在高校的課堂教學和課外實踐中都應該貫穿這種理念。農(nóng)、林學校的大部分學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力不夠，學校需要有意識地培養(yǎng)和訓練學生這方面的技能和素質(zhì)，使學生畢業(yè)后能大膽走向社會、自主創(chuàng)業(yè)。
2.理論研究不夠。現(xiàn)有的自主創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)不夠完善，對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐總結(jié)不夠，實踐不能夠充分發(fā)揮其指導作用。
3.缺乏專業(yè)師資。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除了要有較高的理論水平外，更應具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只能紙上談兵。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個關鍵因素。
4.教材、課程設置方面的問題。目前尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無明確的教育目的和教學內(nèi)容；學科基礎薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關系及課程內(nèi)部的邏輯關系都有待完善。
當然，高等創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中還存在其他的一些問題。例如大學生自身素質(zhì)、社會經(jīng)驗、資金來源、國家政策扶持力度等一系列發(fā)展初期所面臨的問題。在此，作為高等學校只能盡力完善本科階段培養(yǎng)模式的改革，以提高大學生綜合創(chuàng)業(yè)能力。
二、藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教學培養(yǎng)模式的改革
了解當前中國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合社會實際需要，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程作一些適當?shù)卣{(diào)整，突出技術應用能力培養(yǎng)。根據(jù)藝術設計課程自身的特點，針對不同專業(yè)、不同層次的學生，在教學內(nèi)容、教學方法以及實踐環(huán)節(jié)等方面，加大改革力度，采取具有創(chuàng)新理念的教學模式，提倡素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。主要采取以下方法：
1.教學內(nèi)容優(yōu)化和整合。首先，設定專業(yè)核心課程，其他基礎課和選修課程依附核心擴展和完善。避免以往課程在教授過程中出現(xiàn)脫節(jié)和重復的問題，使學生從單純的理論講解中解脫，以便有更多的時間提高自身綜合素質(zhì)，增長社會經(jīng)驗。其次，開設創(chuàng)業(yè)教育課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。再者，建立高校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會，以教師為主持人的工作室。形成比較完整的大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維模式。藝術設計是新興的、綜合性的邊緣學科。在農(nóng)林、美學等不同基礎上發(fā)展而來，帶有不同的發(fā)展局限。例如，在農(nóng)林院校框架基礎上發(fā)展而來的藝術設計，學生的美術表現(xiàn)技巧技能起點低，創(chuàng)新意識相對弱。美院基礎上發(fā)展而來的藝術設計專業(yè)，學生的美學表現(xiàn)技巧技能高，但在實際設計中突出美學造型，忽視功能。因此藝術設計教育應從過去單一學科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。對學生的培養(yǎng)要由過去的傳統(tǒng)教育向綜合性藝術設計教育轉(zhuǎn)變，以適應社會的發(fā)展。
3.重視實踐教學。實踐教學體系，是指在一定設計理論指導下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立起來的與理論教學體系相輔相承、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術設計實踐能力的教學內(nèi)容體系。藝術設計的職業(yè)特點決定了它的實踐性要求。企業(yè)對設計者的要求不僅限于設計作品的好壞，還要求設計者具有綜合的能力。比如與客戶的交流；對材料、工藝的掌握；對設計成本的預算等等，這些都成了招聘面試的一項重要考核。另外，加強藝術實踐活動，還能促進教師水平的提高和藝術專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。沒有實踐經(jīng)驗的教師在課堂上容易出現(xiàn)閉門造車、脫離實際的教學現(xiàn)象，導致教學的主觀性和片面性。而在展開藝術設計實踐的過程中，教師則可以把來自實踐的經(jīng)驗進行總結(jié)，并升華為理論知識，豐富課堂內(nèi)容，指導教學。
藝術設計專業(yè)實踐教學的改革思路和基本途徑有：
（1）增加實踐教學任務。藝術設計專業(yè)是操作性、實踐性極強的專業(yè)，但從目前的教育現(xiàn)狀來看，最重要的問題是教學實踐環(huán)節(jié)缺乏力度。理論教學與實踐脫節(jié)是現(xiàn)在許多藝術設計專業(yè)教學的通病。加強實踐教學的力度就顯得尤為重要。這次教學改革，確定十門核心課程，加大了實踐課程的設置。例如強調(diào)理論和實踐結(jié)合緊密的《裝飾材料學》、《模型制作》、《裝修工程》等專業(yè)課程，都增加了實踐課程學時，以期能提高學生對材料和工藝的認識。
（2）結(jié)合項目和工作室制進行教學。在教學中除了講授理論知識外，還可以以企業(yè)委托的具體設計項目或者參加各類設計比賽投標任務，或者以工作室制的教學模式進行訓練。其主要目的是通過一個課程項目的訓練，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新、掌控項目的能力，以達到學生一畢業(yè)就能從事本專業(yè)實際工作的目的。
（3）建立實習基地。藝術設計的特點是具有較強的社會性與實用性。“參觀國外藝術設計院校的最大感觸，是那里的學校更像是一個工廠的車間，學生的課題作業(yè)很大部分是在實物操作過程中完成的。由于直接接觸材料，同時又因處于三維空間中，所以更容易理解在紙面上所不能充分表達的內(nèi)容，教學的效果自然要好得多?！保?］但是，這在中國的國情中并不能完全實現(xiàn)，我們只能利用社會資源，提高我們的教學效果。學校充分和地方建立合作關系，分別建立了素描寫生、家具制作等實習基地，使學生實踐能力也得到了很大提升。
三、結(jié)論
在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎上，結(jié)合藝術設計專業(yè)特點和高等教育機構氛圍的大環(huán)境，提出了教學模式改革的建議，以期提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善，提高大學生自主創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解當前本科生就業(yè)壓力問題。改革教學體制，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學實踐，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。建立實習基地、創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
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【關鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 發(fā)達國家經(jīng)驗 基本國情 創(chuàng)新升級
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
“創(chuàng)業(yè)教育”思想發(fā)端于20世紀80年代末期，經(jīng)過不到30年的時間在全球范圍掀起熱潮，各國高校立足本國國情紛紛出臺政策大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)夢想和熱情，為本國培養(yǎng)未來的企業(yè)家提供了強大的動力。在我國，自從1998年清華大學舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”以來，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)發(fā)展快速、勢頭強勁、潛力巨大的特點，同時也暴露出一些制約大學生成功創(chuàng)業(yè)的問題。借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，對于我國提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平具有深遠意義。
發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育的主要做法
理念先進超前。美國高校認為，創(chuàng)業(yè)教育是“通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程，使大學生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)”①，其精髓在于培養(yǎng)大學生的企業(yè)家素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)未來的企業(yè)家。英國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從功利性（即促進學生就業(yè)）到非功利性（即培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和技能）的轉(zhuǎn)變，重在“揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力”。②德國高校將創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，認為其是“培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)的素質(zhì)教育”。
由此可見，發(fā)達國家并不把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育，出發(fā)點也不以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標，而是納入素質(zhì)教育、終身教育的范疇，旨在通過對大學生進行創(chuàng)業(yè)意識和能力的培訓，達到培養(yǎng)未來企業(yè)家的目的，適應了大學生長遠發(fā)展的需要，也為本國企業(yè)未來的發(fā)展儲備了人才。
師資各具特色。美國高校重視專兼職兩支創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和使用，專職教師屬于高校教師系列，兼職教師則起用具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗、學術能力較強的社會人才隊伍③，并通過相應的培訓平臺予以培育。比如，美國很多高校都與考夫曼基金會聯(lián)辦“創(chuàng)業(yè)教育者終身學習計劃”來加強本國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，特別強調(diào)終身性和實踐性。英國高校對創(chuàng)業(yè)教育師資的要求更為嚴格，主要按照課程的兩種不同性質(zhì)分別加以建設：一是設計課程的教師，原則上要求他們具有實業(yè)管理經(jīng)驗并曾經(jīng)自主創(chuàng)辦企業(yè);二是講授課程的專職教師，也要求他們具有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)管理經(jīng)驗。德國高校的創(chuàng)業(yè)教育師資主要由兼職教師組成，其來源主要是創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)主或管理者，特別強調(diào)教師的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗或豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗。
發(fā)達國家十分注重教師的實際創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，看中教師本身的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，主要按照專業(yè)化甚至專家化的方向予以發(fā)展。同時，這些國家普遍注重教師隊伍持續(xù)的素質(zhì)教育甚至終身教育，有的依托專門機構強化培訓，有的則通過激烈的市場競爭來進一步錘煉。
教學各成體系。美國的創(chuàng)業(yè)教育教學體系可謂領先全球，從大名鼎鼎的硅谷，再到微軟、惠普等世界知名高新技術企業(yè)，無不得益于發(fā)達的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，其創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)涵蓋了正規(guī)學歷教育全程，而且每所高校都有自己的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。不僅如此，美國高校還通過打造“創(chuàng)業(yè)中心”支撐大學生創(chuàng)業(yè)實踐，如麻省理工學院成立了“校園創(chuàng)業(yè)中心”、“德斯潘德技術創(chuàng)新中心”等一批校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)中心”。英國高校的創(chuàng)業(yè)教育則與專業(yè)課程教育結(jié)合起來，并設有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程、其他課程中的創(chuàng)業(yè)教育和課外的創(chuàng)業(yè)活動。④德國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程分為兩類：一類是創(chuàng)業(yè)理論教育或稱經(jīng)典教學，是其創(chuàng)業(yè)教育的主體;另一類是創(chuàng)業(yè)學習教育，主要是通過引導大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。
這些國家高校的創(chuàng)業(yè)教育各成體系，一方面注重創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，另一方面則強調(diào)學生在校期間的創(chuàng)業(yè)實踐活動，有的通過創(chuàng)業(yè)項目資助的方式予以扶持，有的則以案例教學的模式加以深化。
資金保障充足。成熟的資本市場和大量的風險投資為美國大學生創(chuàng)業(yè)提供了充足的資金，他們可以便捷、迅速地得到項目的啟動資金，僅“德斯潘德技術創(chuàng)新中心”就為90個項目提供了逾千萬美元的創(chuàng)業(yè)資助，從而吸引了上億美元的產(chǎn)業(yè)投資。⑤英國政府堅持資金提供的主體地位，從1987年至2007年，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展80%的資金來自政策投資，有效避免了高校的投資風險，激發(fā)了大學生創(chuàng)業(yè)的活力。德國政府對大學生創(chuàng)業(yè)的資金扶持，主要通過降低征稅標準甚至免收創(chuàng)業(yè)投資稅款的方式進行，也在一定程度上為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供支撐。
綜上所述，發(fā)達國家的資金扶持政策，都形成了符合國情的支持性系統(tǒng)，通過國家、市場、學校甚至民間資助等不同渠道籌集資金，解決其創(chuàng)業(yè)亟需的大量資金、催發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的激情，盡最大可能支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，取得了實實在在的效果。
我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程
1989年～1997年：構想醞釀階段。該階段的標志性事件是“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出，“創(chuàng)業(yè)教育”一經(jīng)提出，隨即在全球范圍特別是發(fā)達國家得以實踐。但我國在隨后的8年時間里僅局限于理論探討，這一階段的主要研究成果極少，但提出的觀點卻比較超前，胡曉風作為其中的代表人物，在1989年發(fā)表了論文“創(chuàng)業(yè)教育簡論”，奠定了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的研究基礎。這篇論文中提出，創(chuàng)業(yè)教育“以培養(yǎng)合理的人生為宗旨”，并進一步通過培植生活能力、培養(yǎng)勞動能力以及發(fā)揮創(chuàng)造力等三個方面闡述創(chuàng)業(yè)教育的目標，作者還探討了創(chuàng)業(yè)教育的三大原則：科技、教育、經(jīng)濟三結(jié)合的原則，德育為本、創(chuàng)業(yè)為用的原則，學問與職業(yè)一貫的原則。此外，還有學者以職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、全民性創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)村職校創(chuàng)業(yè)教育為切入點，初步探討了創(chuàng)業(yè)教育的目標、內(nèi)涵、方式、途徑等內(nèi)容。
回顧理論探討初期，由于宏觀環(huán)境的影響和創(chuàng)業(yè)實踐教育的缺位，導致這一階段的研究范圍狹窄、研究成果極少，而以胡曉風為代表的學者則提出了具有開創(chuàng)意義的學術成果，為今后的研究奠定了基礎。
1998年～2009年：實踐摸索階段。教育部在1998年12月頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次提出，要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。同年，清華大學舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，在實踐層面探索創(chuàng)業(yè)教育。1999年，、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)聯(lián)合舉辦了全國第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，至今仍然是全國高校乃至全社會關注的焦點。教育部在2000年“全國高校技術創(chuàng)新大會”上允許大學生（包括碩士、博士研究生）保留學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè)之后，更在2002年將清華大學等9所高校列為“創(chuàng)業(yè)教育試點院?！?。不僅如此，隨著2005年國際勞工組織為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而開發(fā)的教育項目―“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎課程―在我國首次開展，有了直接為我國大學生提供創(chuàng)業(yè)指導的專業(yè)平臺。此后，全國高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展起來，形成了相當?shù)囊?guī)模。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育實踐在全國高校的推進，理論研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，在中國知網(wǎng)刊載的論文達3293篇，主要集中在創(chuàng)業(yè)教育模式的總結(jié)梳理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系及融合研究以及對創(chuàng)業(yè)教育目標理念的深入探討。
2010年至今：實踐發(fā)展階段。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，從課程體系建設、師資隊伍建設、質(zhì)量檢測跟蹤體系建設等方面作了全面部署，并強調(diào)了創(chuàng)業(yè)基地的建設與管理，同時就創(chuàng)業(yè)扶持政策、資金投入、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)信息服務等方面出臺了指導性意見，這可以視為我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐大發(fā)展的里程碑事件。截至目前，我國形成了教育部高教司、科技司、學生司和就業(yè)指導中心“四局聯(lián)動”機制，初步搭建了創(chuàng)業(yè)教育、實踐基地、政策保障和信息服務的“四位一體”布局，全方位保障高校創(chuàng)業(yè)教育向高層次發(fā)展。與此同時，大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模以驚人的速度發(fā)展起來，截至2013年，已設立數(shù)十個“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育（實踐）基地”，共在1200多所高校培訓了師資，在1000余所高校開設了專門課程，在200余所高校成立了大學生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，超過100萬大學生直接參加了課程學習?？梢哉f，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育快速完成了構想醞釀和實踐摸索階段，在國家的大力推行下正在朝著新的方向穩(wěn)步邁進。
當前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育從無到有、從構想到實現(xiàn)再到迅速開展，走過了不尋常的發(fā)展之路，對我國大學生創(chuàng)意意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升有著非同一般的意義。然而，根據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思每年的“中國大學生就業(yè)報告”顯示，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2010屆1.5%，2011屆1.6%，2012屆2.0%，盡管呈逐年上升態(tài)勢，但總體上創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，這在很大程度上反映了當前的高校創(chuàng)業(yè)教育效果還有很大的提升空間。此外，據(jù)麥可思《2013年大學生就業(yè)報告》披露，在2012屆自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，60%左右的創(chuàng)業(yè)資金的來自父母或親友，25%左右來源于本人積蓄和銀行貸款，而由政府提供科研基金、創(chuàng)業(yè)基金或優(yōu)惠貸款等資助的比例約為1%。放眼全球，發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育取得了成功，這些國家大學生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，乃至高校的師資隊伍水平、教學課程體系以及社會、國家層面的政策保障等經(jīng)驗都值得我們借鑒。
升級我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考
任何政策舉措的制定和實施，都要適合本國國情才能形成自身的特色，進而產(chǎn)生強大的發(fā)展動力，高校創(chuàng)業(yè)教育也是如此。只有立足我國國情，在總結(jié)梳理以往經(jīng)驗教訓基礎上借鑒發(fā)達國家成功經(jīng)驗，才能制定出適合我國高校特點的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，進而提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性和針對性，最終為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支撐。
突破落后型理念，奠定創(chuàng)業(yè)教育的基礎。當前，我國高校雖然如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)教育，其規(guī)?；踩找骘@現(xiàn)，然而在對創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標等根本問題的認識上還存在功利性，很多高校甚至政府部門將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育劃上等號，試圖以創(chuàng)業(yè)率來拉動就業(yè)率，由此而產(chǎn)生的師資來源簡單、課程沒有體系、資金缺乏保障等一系列問題又進一步使得創(chuàng)業(yè)教育偏離方向。筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質(zhì)教育、個人終身教育的重要環(huán)節(jié)，絕不能以短期的拉動就業(yè)率為目標，而在于立足長遠、立足人的發(fā)展，培養(yǎng)大學生以企業(yè)家的思維考慮問題，通過一系列創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授和創(chuàng)業(yè)實踐的開展培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，為未來培養(yǎng)一批企業(yè)家提供知識儲備和人才儲備。
打造專業(yè)化師資，看中教師的實際創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育師資有著鮮明的特點，即強調(diào)師資隊伍的專業(yè)化水平，看中教師的實際創(chuàng)業(yè)能力甚至業(yè)績。反觀我國高校，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育教師沒有接受過全面系統(tǒng)的師資培訓，更談不上具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有些高校聘請的企業(yè)家擔任兼職教師又沒能形成規(guī)模效應，對于創(chuàng)業(yè)教育極為不利。筆者認為，首先，國家層面應當加快“創(chuàng)業(yè)學”學科的設置以及“創(chuàng)業(yè)學”理論研究的引導，通過學科體系的建設和創(chuàng)業(yè)理論的創(chuàng)新帶動師資隊伍的培養(yǎng)，源源不斷地培養(yǎng)基礎理論扎實、研究能力較強的教師。其次，國家及高校層面，應對現(xiàn)有教師進行全面系統(tǒng)的培訓，通過任職資格準入制度來設定準入門檻，通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)提高教師的創(chuàng)業(yè)能力，還可以吸收一批創(chuàng)業(yè)成功的高校教師任職，從整體上推進教師團隊的專業(yè)化水平。最后，可以借鑒德國的兼職教師模式，即直接聘任創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家以及具有管理經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人擔任兼職教師，作為專職教師的有益補充，達到多元融合師資隊伍的建設目標。
形成體系化課程，強調(diào)與專業(yè)教育的融合。當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設尚在摸索階段，只是就創(chuàng)業(yè)教育開設創(chuàng)業(yè)課程而沒能形成有效的體系。首先，應當將創(chuàng)業(yè)教育納入高校課程建設整體規(guī)劃，改變過去主要由學生工作部門或者就業(yè)部門“單打獨斗”的現(xiàn)狀，更好地謀劃創(chuàng)業(yè)教育布局，進而更好地配置教育資源。其次，應當將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，按照學科類別和專業(yè)的不同，規(guī)劃適合本學科/專業(yè)學生學習的課程體系。這樣的創(chuàng)業(yè)教育因為緊密結(jié)合了學生所學的專業(yè)，更有針對性和生命力，學生可以在學習專業(yè)知識的同時接受創(chuàng)業(yè)教育，為將來從事與專業(yè)相關的自主創(chuàng)業(yè)夯實基礎。最后，還要注重處理好創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐學習的關系。一方面，應當傳授基本的創(chuàng)業(yè)理論知識，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供理論支撐;另一方面，還要強化學生的創(chuàng)業(yè)實踐，整合已有的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學等教育資源，形成強大合力，連同創(chuàng)業(yè)理論教育一起整體提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
提供規(guī)?；Y金，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)活力。發(fā)達國家的成功經(jīng)驗表明，沒有充足、長效的資金保障，大學生創(chuàng)業(yè)活動將舉步維艱，而過去主要依靠父母親友資助創(chuàng)業(yè)的模式，也很難大規(guī)模開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的潛力，這時，依靠政府、民間、高校的資金力量建立多元融資體系，就顯得勢在必行。首先，應當建立多元融資體系，建立各種級別的“大學生創(chuàng)業(yè)基金”，一方面可以作為項目的啟動資金，另一方面可以延伸為企業(yè)進一步發(fā)展所需的資金。其次，應當調(diào)動銀行的積極作用，進一步拓展融資渠道。政府應當出臺優(yōu)惠政策，對一些微利項目承擔部分甚至全部的銀行利息，為大學生自主創(chuàng)辦的小微企業(yè)鋪平發(fā)展道路。最后，還應當注重對創(chuàng)業(yè)教育本身投入充足的資金，這些資金主要用于師資隊伍的培訓、學生實訓等，通過實踐教學基地的投資興建和使用，使得課程開展、師資提升不是一句空話。這樣，有了充足的資金保障，創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓環(huán)節(jié)、學生實訓環(huán)節(jié)，甚至大學生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)都得到了強有力的支持，才能培養(yǎng)出更多的具有企業(yè)家思維的儲備人才，才能激發(fā)更多的大學生從事自主創(chuàng)業(yè)活動，從而整體推動創(chuàng)業(yè)教育上新水平。
（作者分別為南京工業(yè)大學環(huán)境學院黨委副書記、講師，南京工業(yè)大學學生工作處教育管理科科長、副研究員）
【注釋】
①劉帆：“美國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標、模式及其趨勢”，《中國青年政治學院學報》，2008年第4期。
②尚秀麗：“英國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功可鑒之處”，《人才開發(fā)》，2011年第5期。
③李麗芳：“美國大學創(chuàng)業(yè)教育評析”，《高教探索》，2012年第4期。
④孫珂：“21世紀英國大學的創(chuàng)業(yè)教育”，《比較教育研究》，2010年第10期。
創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等基本素質(zhì)，使學生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，從而能夠進行自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展。在國外，創(chuàng)業(yè)教育被稱之為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護照”，與學術教育、職業(yè)教育一同被置于同等重要的地位。上世紀60年代末，美國向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，創(chuàng)業(yè)教育模式應運而生。80年代是美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要階段，90年代開設創(chuàng)業(yè)課程的院校發(fā)展到1050所。90年代，美國創(chuàng)業(yè)學研究的領軍人物杰弗里•蒂蒙斯教授的著作《創(chuàng)業(yè)學》發(fā)展成為世界創(chuàng)業(yè)教育的框架和標準。截至2007年，美國實施了8種創(chuàng)業(yè)教育計劃，創(chuàng)業(yè)課程已超過5000門，構成了一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來，我國也更加重視創(chuàng)業(yè)教育，提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，2007年，美國大學生自主創(chuàng)業(yè)者占20%－30%，而我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者僅占0.26%，可見，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的意識十分淡薄，創(chuàng)業(yè)能力十分低下。因此，高等職業(yè)教育領域在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索還有待進一步深入。進入21世紀以來，我國學術界也十分關注高校創(chuàng)業(yè)教育研究，涌現(xiàn)了一批關于創(chuàng)業(yè)教育的論文和專著。這些研究成果分別從管理學、心理學、教育學的角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育的基本理論、剖析了大學生創(chuàng)業(yè)意向、分析了國外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗。然而，作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，高校近年來創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想。高校創(chuàng)業(yè)教育研究與探索因此迫在眉睫。
二、創(chuàng)業(yè)教育理論基礎
創(chuàng)業(yè)教育相關的理論研究成果為創(chuàng)業(yè)教育提供了強有力的理論支持。美國心理學家吉爾福特首先提出創(chuàng)造力開發(fā)論，認為開發(fā)人的創(chuàng)造力，是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)業(yè)能力的基本途徑。高職創(chuàng)業(yè)教育既要關注學生潛在創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也要關注學生在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出的現(xiàn)實創(chuàng)造力。在學習過程中，高職學生通常可以表現(xiàn)出一般創(chuàng)造力，獲得一般水平的創(chuàng)造性作品。德國心理學家海特納將創(chuàng)造力分為:真創(chuàng)造力、類創(chuàng)造力、假創(chuàng)造力三種。高職教育開發(fā)這三種創(chuàng)造力都很重要。美國心理學家阿邁布麗還提出了創(chuàng)造力的結(jié)構理論，認為創(chuàng)造力主要由領域技能、創(chuàng)造技能和工作動機三大要素所構成。心理學家伯納德•韋納等人對成就動機進行了歸因分析，以歸因理淪為指導，能夠培養(yǎng)學生的堅韌品質(zhì)，這是學生創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的人格要素。人職匹配理論中最有影響的是“特質(zhì)因素論”和“人格類型論”。美國職業(yè)心理學家威廉斯(E.G.Willianson)以帕森斯(F.Parsons)的職業(yè)指導三要素思想發(fā)展形成了特質(zhì)因素理論(Trait－FactorTheory)，該理論推動了人才測評在職業(yè)選拔與指導中的運用和發(fā)展。美國職業(yè)心理學家霍蘭德(Holland)提出了人格類型理論。由于不同學生具有不同的個性特征以及職業(yè)傾向性，高校創(chuàng)業(yè)教育應順應學生的個性化發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學生個體找尋與其自身人格類型重合的職業(yè)環(huán)境的能力。而學生技能形成理論認為，學生創(chuàng)業(yè)活動需要動作技能和智力技能的協(xié)同，動作技能和智力技能的形成要達到自動化的水平，必然經(jīng)歷大量的訓練過程。
三、典型案例及分析
(一)創(chuàng)業(yè)典型案例
常州輕工職業(yè)技術學院2009—2012屆《畢業(yè)生就業(yè)與能力測評報告(Mycos大學生年度就業(yè)報告)》顯示，學生自主創(chuàng)業(yè)比例不斷提高，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強。優(yōu)秀畢業(yè)生王輝以其創(chuàng)業(yè)事跡當選2012“感動江蘇”十大人物。王輝現(xiàn)任年銷售額100多萬元的常州橙果廣告公司總經(jīng)理。5年前王輝從徐州來常州就讀。在校期間，他從發(fā)單員、酒店跑菜員等兼職工作起步逐漸走向自主創(chuàng)業(yè)。學校為他免費提供了設施齊備的工作室等各項支持。成功創(chuàng)業(yè)之后，他情系母校貧困生，從2009年到2012年，累計有6000多人次的貧困生獲得幫助。學院在創(chuàng)業(yè)設計類大賽連續(xù)數(shù)年獲得優(yōu)異成績。2011年學院組織師生參加常州市教育局主辦的“金蝶杯”大學生創(chuàng)業(yè)設計與企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽學生獲得了兩個一等獎、一個三等獎的好成績。在工業(yè)和信息化部人才交流中心等部門主辦的2012年“藍橋杯”全國軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽上，信息系學生榮獲一等獎1項、二等獎4項、三等獎2項，4位老師榮獲優(yōu)秀指導教師稱號。輕工系以金誠塑業(yè)創(chuàng)業(yè)社為基礎成立了金誠塑料材料有限公司，經(jīng)營成效良好。系部為公司的成立與運行投入了大量的人力、物力，多次召開會議，以畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的案例激發(fā)學生增強內(nèi)部凝聚力，弘揚創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，將公司做大做強。優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)榜樣韓春生是管理系2006屆營銷專業(yè)畢業(yè)生。他畢業(yè)后就職于常州百興集團，從普通業(yè)務員到業(yè)務經(jīng)理，再到自主創(chuàng)業(yè)。2010年，韓春生注冊成立南京百潤紡織品有限公司，年總銷售額突破一千萬元。2005模具班的學生李加貴一度成為常州大學城的“風云人物”，剛進大學他就開始創(chuàng)業(yè)。在校四年的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為他的發(fā)展奠定了基礎，走出校園后他又站在了一個更大的舞臺。由于他的拼搏與創(chuàng)業(yè)精神，獲得了一千萬元的投資基金，并創(chuàng)立了一家屬于自己的公司。模具系2008成型331班學生馬艷東，他家境貧寒，為幫助其順利完成學業(yè)，學院多次為其頒發(fā)助學金。2012年2月應聘江蘇恒立高壓油缸股份有限公司擔任總部設備管理員，不到兩年的時間成為公司采購物流部主管。2014年4月，馬艷東作為院助學成才典型被上報省教育廳。常州科教城其它高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典案例也不勝枚舉。據(jù)《常州晚報》2014年10月9日報道，常州信息職業(yè)技術學院的朱志獲得了“思科認證互聯(lián)網(wǎng)專家”證書。
(二)創(chuàng)業(yè)事跡的特征分析
大學生成功創(chuàng)業(yè)的事跡不斷涌現(xiàn)，這與學校重視創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一中心工作任務緊密相關。通過典型創(chuàng)業(yè)案例可以看出，這些大學生之所以能夠創(chuàng)業(yè)成功，首先是他們在校就讀期間接受了學校提供的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)理念扎根于心，有強烈的創(chuàng)業(yè)愿望與動機;在創(chuàng)業(yè)的過程中，他們始終受到學校的關注與支持，創(chuàng)業(yè)指導部門不僅提供必要的硬件支持，還幫助他們合理選擇創(chuàng)業(yè)途徑，提供創(chuàng)業(yè)方法指導與精神支持。所以面對創(chuàng)業(yè)過程中的重重阻礙，他們能夠不斷堅持，走向成功。在他們創(chuàng)業(yè)有了一定起色之后，他們均不約而同地想到感恩母校，主動幫助母校學生，回饋社會。
四、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建與策略
(一)高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)
強化大學生創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，是“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)業(yè)教育領域的重要工作內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育應建構包括學生主體、高職院校、社會政府、行業(yè)企業(yè)共同參與生態(tài)系統(tǒng)(如圖一所示)。1979年，美國心理學家布朗芬布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)理論。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個生命體，由學校微環(huán)境和社會宏環(huán)境構成，對創(chuàng)業(yè)教育起制約和調(diào)控作用。社會宏環(huán)境包括政府、行業(yè)、企業(yè)等外部社會環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育提供政策方針、財政撥款等有效支持。政府機構通過制定鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策，形成公平的法律環(huán)境、市場競爭環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)提供政策支持、資金支持和行政服務。學校微環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，是創(chuàng)業(yè)教育的具體實施者，高校學生是實施創(chuàng)業(yè)教育主體以及檢驗創(chuàng)業(yè)教育成果的主要對象。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建必須以市場為驅(qū)動，把握政策，深化行業(yè)、企業(yè)、社會和學校之間的密切聯(lián)系，促進學生的自主創(chuàng)業(yè)。高職院校以地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求為支撐點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為宗旨，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培育學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，才能孕育創(chuàng)業(yè)人才。首要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。還要熟悉國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的方針、政策，為學生創(chuàng)業(yè)提供高效率的政策咨詢服務，為學生創(chuàng)業(yè)提供及時的資金資助或策略支持?？茖W分析創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實問題，探索具有現(xiàn)代性、開放性、多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式，建立公平、競爭、合作的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，結(jié)合學生職業(yè)生涯規(guī)劃，營造崇尚創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，制定與實施一系列針對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導服務計劃，構建創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。
(二)創(chuàng)業(yè)教育策略
創(chuàng)業(yè)教育的核心是意識和能力的培養(yǎng)而非簡單的技能傳授。為積極響應國家鼓勵大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的方針政策，加大學院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育力度，更好地探索產(chǎn)學研相結(jié)合教育模式，大力推動創(chuàng)業(yè)實踐教學，增強學生實踐能力、應用能力和創(chuàng)業(yè)精神，學院將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職教育的全過程，做到培訓規(guī)范化、實踐社會化、資助項目化、支撐基地化和教育網(wǎng)絡化，多層次、多途徑、全方位推進，不斷提高學生的就業(yè)能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。首先，設置職能互補、利于創(chuàng)業(yè)教育的配套創(chuàng)業(yè)教育管理與培訓機構。學工處、教務處、市場部、就業(yè)指導中心等部門以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標整合自身的職能、資源、渠道，建立專門的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導中心統(tǒng)籌畢業(yè)生的信息咨詢、方法培訓、跟蹤指導等工作。其次，在課程設置中更加注重課程內(nèi)容的實用性、課程設計的靈活性等要素，為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供實效性的幫助。美國教育家杜威主張“做中學”，強調(diào)學生以自己的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介，通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗。學院充分重視學科課程和活動課程這兩種典型課程對創(chuàng)業(yè)教育課程設置的指導意義。以學科課程讓學生系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)實踐做準備;以活動課程使學生獲得切身體驗，從而提高創(chuàng)業(yè)能力。第三，營造創(chuàng)業(yè)教育校園文化。通過營造以“愛崗敬業(yè)、自強不息”的鄧建軍精神為核心的校園創(chuàng)業(yè)文化構建在校生創(chuàng)業(yè)理念，增強對于未來創(chuàng)業(yè)的心理準備與適應性，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的熱情。學院在“十二五”期間創(chuàng)建了一個文化品牌———校友大講堂，內(nèi)容包括校友的獨特奮斗經(jīng)歷、校友的成長經(jīng)驗、就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題報告會等，旨在匯集校友精神資源，加強個性化指導，為在校生提供智力支持，幫助其勇敢地面對就業(yè)競爭現(xiàn)實，克服各種困難心理，鼓勵學生甘于吃苦，參加社會實踐。第四，從創(chuàng)業(yè)教育與實踐平臺建設、創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地建設等層面構建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。建設學校創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地，或與外界的創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地合作，多渠道、多層面、多維度地為學生提供創(chuàng)業(yè)鍛煉的環(huán)境。為推進創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，搭建創(chuàng)業(yè)項目的交流平臺，學院多次舉辦《創(chuàng)辦你的企業(yè)》(SYB)培訓班，指導學生把自己的創(chuàng)辦企業(yè)的構思變成現(xiàn)實。第五，科學設置創(chuàng)業(yè)教育的資助體系和豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的資助體系。設立創(chuàng)業(yè)基金，支持、引導學生從事初級的創(chuàng)業(yè)嘗試活動，資助學生參加各種創(chuàng)業(yè)相關的學習活動。學院以大學生創(chuàng)業(yè)類社團為基礎成立由教師、在校生、畢業(yè)生共同經(jīng)營管理的創(chuàng)業(yè)公司，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。第六，建設創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)，提供了多元信息資源。采集實用有效的信息資源，積極為學生提供多元化的信息服務。
五、結(jié)語
【關鍵詞】 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 課程建設
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0024-01
1 引言
創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才,而且在緩解就業(yè)壓力,促進經(jīng)濟發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用。課程是大學教育理念、大學教育原則轉(zhuǎn)化為具體教育實踐的中介,也是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的橋梁。
2 創(chuàng)業(yè)教育介紹
早在20世紀70年代西方發(fā)達國家就開始了對創(chuàng)業(yè)教育的探索和研究。而創(chuàng)業(yè)教育的理念是1989年11月底,由澳大利亞埃利雅德博士在聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人,它對于拿薪水的人同樣重要,因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外,正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神,創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。上世紀90年代后期,創(chuàng)業(yè)教育也開始在我國的一些高校悄然興起,許多高校圍繞創(chuàng)業(yè)教育進行了自發(fā)性的有益探索。教育部在2012年全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上要求,要繼續(xù)把創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)作為工作重點,并力爭實現(xiàn)新的突破。
3 高職創(chuàng)業(yè)教育課程建設策略
2010年,教育部下發(fā)的《關于大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出:創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是面向全體學生,結(jié)合專業(yè)教育,將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。 為此,筆者提出以下幾點課程建設策略:
3.1 開設KAB創(chuàng)業(yè)課程
KAB項目是國際勞工組織專門為大中學生開發(fā)和推廣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,旨在培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。2005年8月,KAB項目正式進入我國,并發(fā)揮著日益增大的作用。如今,我國已初步建立了全國、省、校三級組織化運作機制,建立了包括師資培訓、質(zhì)量控制、課外實踐、教學研究和交流推廣的五大體系,使得這一項目在高校的覆蓋面和影響力迅速擴大。 筆者建議將KAB課程在高職院校廣泛推廣,夠彌補廣大學生和創(chuàng)業(yè)者在傳統(tǒng)雇傭教育所不能學到的能力。
3.2 將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合
創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應依托于專業(yè)教育,在專業(yè)教育的基礎之上融入創(chuàng)業(yè)教育,更能有效地培養(yǎng)學生立足專業(yè)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。在我國,就有這樣成功的例子。
地處寧波的浙江萬里學院就是將創(chuàng)業(yè)教育與知識教育、專業(yè)教育融為一體,并將其貫穿人才培養(yǎng)的全過程。該校以專業(yè)教學為主渠道,將創(chuàng)業(yè)教育作為關鍵要素融入到人才培養(yǎng)目標設定、教學體系設計、教學方法選擇、師資規(guī)劃等方面,注重加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。無獨有偶,地處民營經(jīng)濟活躍的溫州大學近年來也一直在探索行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式,學校采取點面結(jié)合的方式,針對不同的學生群體,積極探索分層分類的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
3.3 注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)
對高職院校而言,創(chuàng)業(yè)教育的落腳點最終還是要落在“育人成才”上。因此要積極探索創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合,不僅讓學生掌握創(chuàng)業(yè)技能,而且讓學生擁有創(chuàng)業(yè)精神,使學生在創(chuàng)造物質(zhì)財富的同時,也創(chuàng)造可貴的精神財富。三年的高職生活,讓學生們變得尚德崇文、自立自強,更懂得誠實守信,更富有責任愛心。
因此,筆者認為將創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論課教學改革,實現(xiàn)課程設計上的創(chuàng)新。在思政課等公共課堂里直接傳授創(chuàng)業(yè)知識,利用思政理論課覆蓋面廣的優(yōu)勢,將創(chuàng)業(yè)教育融入到思政理論課教學中,對引導所有大學生關注創(chuàng)業(yè)問題,以及培養(yǎng)基本的創(chuàng)業(yè)品格和素質(zhì),起到基礎性的作用。
3.4 開設綜合實訓課程,搭建創(chuàng)業(yè)平臺
綜合性實訓課程可以在校內(nèi),也可以在校外實施。通過校內(nèi)專業(yè)實訓室等設施,模擬現(xiàn)實經(jīng)營環(huán)境,例如,經(jīng)濟類專業(yè)ERP 企業(yè)模擬經(jīng)營實訓、金融專業(yè)銀行業(yè)務、保險業(yè)務和證券業(yè)務綜合實訓等。在綜合實訓中,注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。另外,通過開設創(chuàng)業(yè)論壇、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、建立學生創(chuàng)業(yè)年度大獎等,營造創(chuàng)業(yè)活動氛圍,形成獨具特色的創(chuàng)業(yè)文化;通過創(chuàng)業(yè)平臺的搭建,鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能,使學生在小試牛刀之后,繼而大顯身手,真正贏得市場、擁有市場。通過搭建創(chuàng)業(yè)平臺的形式,以點帶面,將創(chuàng)業(yè)教育全面鋪開,既有全方位的創(chuàng)業(yè)指導,又有針對性的創(chuàng)業(yè)實踐,逐步實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的無縫對接。
4 總結(jié)
為了認真貫徹國家有關倡導大學生創(chuàng)業(yè)文件精神,在當前高職學生就業(yè)質(zhì)量不高,就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻的情況下,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育非常必要。結(jié)合高職院校的專業(yè)特色,本文提出適應高職學生自主創(chuàng)業(yè)的課程體系建設策略。本研究對于有效推動學生踏上自主創(chuàng)業(yè)之路,加快推進高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有現(xiàn)實意義。
參考文獻
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