發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:12:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項(xiàng)目式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
影視廣告欣賞課程一般屬于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)任選課或者文學(xué)類(lèi)的公選課，主要是向?qū)W生介紹影視廣告欣賞的方法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過(guò)大量的經(jīng)典影視廣告案例展示提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，使學(xué)生了解影視廣告的一些基本概念和知識(shí)，理解影視廣告中的感性訴求和理性訴求，思考影視廣告創(chuàng)作的規(guī)律和原則，掌握影視廣告創(chuàng)作中的一些關(guān)鍵元素。課程的要求是通過(guò)學(xué)習(xí)欣賞，使學(xué)生能掌握獨(dú)立地、正確地評(píng)價(jià)廣告作品的能力，能夠針對(duì)某一廣告作品分析其得與失，提出自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，形成文字評(píng)論，并提出自己的新創(chuàng)意。課程屬于欣賞類(lèi)、輔質(zhì)的課程，但是為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、幫助其在賞析優(yōu)秀廣告的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣告創(chuàng)作提供了豐富的養(yǎng)料，特別是為廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)槊鎸?duì)的是全校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其也開(kāi)闊了學(xué)生的視野；同時(shí)，對(duì)學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也起到觸類(lèi)旁通的作用；而且也是陶冶性情、拓寬思路的好方式。課程雖然以欣賞為主，但是對(duì)學(xué)生仍有明確的學(xué)習(xí)要求。本課程重在獨(dú)立地評(píng)析某一廣告作品的得失，要求學(xué)生注重培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中必須采取多樣化的方法，如課堂討論、案例分析以及課后練習(xí)等形式增進(jìn)學(xué)生對(duì)于影視廣告相關(guān)理論的理解。在課堂上，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，生動(dòng)、活潑地講解心理學(xué)知識(shí)，展示相關(guān)案例。教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和概念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并做好影像資料的放映準(zhǔn)備。
二、案例項(xiàng)目教學(xué)法主要內(nèi)容
案例項(xiàng)目教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一案例進(jìn)行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對(duì)性地按照該案例進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨(dú)立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識(shí)點(diǎn)有：信息、通訊類(lèi)；金融、保險(xiǎn)類(lèi)；汽車(chē)及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類(lèi)；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時(shí)尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類(lèi)影視廣告欣賞。按照界域風(fēng)格劃分，典型的有：法國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、英國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、美國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、日本、韓國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、中國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來(lái)進(jìn)行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學(xué)信息中挑選出重要的信息進(jìn)行案例項(xiàng)目教學(xué)，是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的教學(xué)問(wèn)題。
三、案例項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施方法
1.房地產(chǎn)廣告選擇一個(gè)優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動(dòng)畫(huà)案例和廣告語(yǔ)。通過(guò)課堂欣賞、實(shí)地考察等方式，使學(xué)生從廣告中體驗(yàn)到美感及制作流程然后進(jìn)行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點(diǎn)評(píng)案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生自擬課題，進(jìn)行房地產(chǎn)廣告的制作：實(shí)地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進(jìn)行宣傳海報(bào)、建筑動(dòng)畫(huà)的制作，進(jìn)行實(shí)地拍攝，然后進(jìn)行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動(dòng)畫(huà)、廣告詞語(yǔ)、宣傳海報(bào)、視頻廣告等一系列項(xiàng)目化教學(xué)。
2.食品廣告選擇一個(gè)優(yōu)秀案例，如中秋月餅的影視廣告，前期進(jìn)行案例欣賞，重點(diǎn)在于產(chǎn)品的拍攝手段、拍攝角度、拍攝流程、解說(shuō)詞、色調(diào)等。在案例欣賞過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度進(jìn)行欣賞，然后寫(xiě)出欣賞心得、案例分析、案例總結(jié)等，最終還需要點(diǎn)評(píng)案例作業(yè)。項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多欣賞相關(guān)的案例視頻，如當(dāng)下熱播的《舌尖上的中國(guó)》，然后讓學(xué)生挑選一種食品自擬課題，準(zhǔn)備策劃案、廣告詞、拍攝方案等，教師再進(jìn)行拍攝指導(dǎo)，確定拍攝風(fēng)格等。案例項(xiàng)目教學(xué)最終能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及制作水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)用型人才的培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
（一）能夠系統(tǒng)的完成展示設(shè)計(jì)三大體系的學(xué)習(xí)
當(dāng)前為了更好地在展示設(shè)計(jì)教學(xué)中加以區(qū)分和理解，我們一般會(huì)根據(jù)類(lèi)別將展示分為三種，即商業(yè)賣(mài)場(chǎng)、文化性與會(huì)展展位這三大體系，由于涉及的內(nèi)容較多，在項(xiàng)目化教學(xué)中無(wú)法全面系統(tǒng)的進(jìn)行講解?；谠摲N情況，本文提出了“分類(lèi)實(shí)踐”項(xiàng)目化這種全新的教學(xué)模式，以此將上述三大體系中的側(cè)重點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)，并在整個(gè)項(xiàng)目化流程中貫徹展示設(shè)計(jì)的理念，保障能夠在有限的時(shí)間內(nèi)很好地完成與這三大體系相關(guān)的任務(wù)。
（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在展示設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程中均涉及到設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目的考察、測(cè)繪與設(shè)計(jì)等均由學(xué)生參與完成，這樣就變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，并能夠更加積極地探索新的知識(shí)，而教師會(huì)分析每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案并給予適當(dāng)?shù)闹v解，這樣就改變了原有以教師講解為主的模式，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍，并有效提升了他們積極性。
二、“分類(lèi)實(shí)踐”項(xiàng)目化教學(xué)模式的設(shè)置和實(shí)施
（一）“分類(lèi)實(shí)踐”項(xiàng)目化教學(xué)模式的設(shè)置
在2013至2014學(xué)年，本人在教授第一學(xué)期的展示設(shè)計(jì)課程時(shí)，將三大展示體系中充分融入了展示設(shè)計(jì)的流程。本次課程設(shè)計(jì)中主要選擇“淮安市某一品牌專(zhuān)賣(mài)店”“淮安市規(guī)劃展覽館”以及“淮安美術(shù)樓展廳”為設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
（二）“分類(lèi)實(shí)踐”項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施
在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，不僅應(yīng)該保障各個(gè)體系的完整性，也需要注意各自的獨(dú)立性。在項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程中3個(gè)任務(wù)相對(duì)獨(dú)立且訓(xùn)練目的不同，因此需要學(xué)生應(yīng)用不同的知識(shí)與技能去完成。對(duì)于商業(yè)賣(mài)場(chǎng)這樣的項(xiàng)目任務(wù)，首先需要重點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察與調(diào)研，充分了解與展示設(shè)計(jì)相關(guān)的流程，這樣也能讓學(xué)生的整體把握能力得以提高。對(duì)于會(huì)展類(lèi)的項(xiàng)目任務(wù)，需要到會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀(guān)調(diào)查，以了解淮安市規(guī)劃展覽館展示設(shè)計(jì)的內(nèi)容與流程，然后根據(jù)預(yù)定的方法對(duì)會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量，并整理相關(guān)數(shù)據(jù)與圖文資料，之后進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)表達(dá)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生空間設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用能力的提高。對(duì)于文化展示類(lèi)項(xiàng)目任務(wù)，主要是構(gòu)建美術(shù)展廳的三維概念模型，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)再現(xiàn)后進(jìn)行整改，最后對(duì)設(shè)計(jì)的效果圖進(jìn)行編排后匯總，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。
（三）“分類(lèi)實(shí)踐”項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施后的效果
崗操作還需企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，會(huì)使企業(yè)對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生懷疑從而終止與學(xué)校的合作。因此電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須引入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生在老師和企業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)下參與項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)與操作，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作中學(xué)到實(shí)際工作崗位技能。
2企業(yè)項(xiàng)目在電子商務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
2.1采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)可以有效提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力
目前各高職的專(zhuān)業(yè)教師一般是從學(xué)校到學(xué)校即畢業(yè)就來(lái)學(xué)校支教，因而大部分教師缺乏長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)運(yùn)作、管理經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)都比較豐富但是實(shí)際工作的能力不強(qiáng)。如果和對(duì)口企業(yè)建立長(zhǎng)期、深度的校企合作關(guān)系，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師首先必須了解整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作流、技巧。同時(shí)，教師可以和企業(yè)導(dǎo)師相互切磋取長(zhǎng)補(bǔ)短，能學(xué)到很多以前不具備的實(shí)踐技能并在在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中鍛煉自己的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作能力。
2.2采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)可以有效提高企業(yè)的滿(mǎn)意度
企業(yè)最關(guān)注的利益最大化，就招聘人才而言他們希望招到的人就能直接上崗操作并創(chuàng)造價(jià)值。很多企業(yè)愿意與高校合作因?yàn)楦咝Ｓ胸S富的人力資源，企業(yè)和學(xué)校合作可以實(shí)行校企共建將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入到高校中，既能在校培養(yǎng)員工又可以獲得優(yōu)秀人才，電子商務(wù)企業(yè)也是如此。電子商務(wù)正處在一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，企業(yè)需要大量的一線(xiàn)電商人才，很多企業(yè)就選擇和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)合作辦學(xué)，在學(xué)校期間企業(yè)將崗技能以真實(shí)項(xiàng)目的形式植入到教學(xué)中，學(xué)生畢業(yè)就可以直接上崗操作從而節(jié)約了培訓(xùn)的時(shí)間和成本。
2.3校、企、學(xué)生三方受益
企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入校園進(jìn)行運(yùn)作，企業(yè)可利用學(xué)校的人力資源優(yōu)勢(shì)和場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)降低成本、高效管理的運(yùn)營(yíng)效果；學(xué)校通過(guò)引入企業(yè)項(xiàng)目，最大程度上做到學(xué)校教育與企業(yè)需求的零距離對(duì)接，提升就業(yè)率和就業(yè)對(duì)口率；學(xué)生在鍛煉專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),還可帶來(lái)一定的收益。因此，基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了三方受益，贏(yíng)得了家長(zhǎng)和學(xué)生的支持。
3基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革措施
我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)從2006年開(kāi)始與阿里巴巴、上海珍島信息技術(shù)有限公司等電商企業(yè)合作，先后開(kāi)設(shè)了阿里訂單班、珍島訂單班開(kāi)啟了電商專(zhuān)業(yè)校企合作的先河。2013年與清華大學(xué)合作創(chuàng)辦校企合作班。在所開(kāi)設(shè)的幾個(gè)訂單的教學(xué)中均采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作，教學(xué)效果良好。將真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)可以從以下三個(gè)方面入手：
3.1在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)
目前各大高職院校都為在校生提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，有創(chuàng)業(yè)愿望、能力和好的項(xiàng)目的學(xué)生可以申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，老師幫學(xué)生從企業(yè)接來(lái)實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)下將學(xué)生分團(tuán)隊(duì)運(yùn)作企業(yè)。在實(shí)際的項(xiàng)目運(yùn)作中學(xué)生可以感受到企業(yè)的氛圍，能了解企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作流程和工作技巧。從而很快的掌握專(zhuān)業(yè)核心技能并且學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣都會(huì)大大提高。
3.2與對(duì)口企業(yè)合作建立校企聯(lián)合班
校企合作市現(xiàn)代高職教育的必經(jīng)之路，學(xué)校教學(xué)缺乏真實(shí)項(xiàng)目的支撐教學(xué)就顯得空洞無(wú)味老師教學(xué)大部分都停留在模擬和理論教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)理論學(xué)生毫無(wú)興趣因此教學(xué)效果不佳，學(xué)生到企業(yè)還需進(jìn)行上崗培訓(xùn)。對(duì)于企業(yè)而言想找到技能過(guò)硬的學(xué)生，但是大多學(xué)生到企業(yè)不能及時(shí)上崗還需進(jìn)行培訓(xùn)，因此學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入到日常教學(xué)中由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同教學(xué)從而能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并能為企業(yè)培養(yǎng)所需人才一舉兩得。我校與清華IT水木荷堂教育科技有限公司聯(lián)合建立網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)院，聯(lián)合參與的企業(yè)有50多家。全國(guó)電子商務(wù)職業(yè)教育委員會(huì)、中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)、武漢電子商務(wù)協(xié)會(huì)、黃岡市電子商務(wù)協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了寶貴的建議和豐富的素材，保證資源與政府、企業(yè)、行業(yè)的關(guān)聯(lián)度。以我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例：我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)與2013年與清華大學(xué)簽訂校企合作辦學(xué)協(xié)議并進(jìn)行實(shí)質(zhì)性運(yùn)作。本校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)從清華IT引進(jìn)九大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目助力教學(xué)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目供學(xué)生實(shí)施,包括：搜索廣告管理項(xiàng)目、搜索引擎優(yōu)化項(xiàng)目、天貓商城運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推廣項(xiàng)目、垂直電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)品牌推廣項(xiàng)目、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)管理項(xiàng)目、基于用數(shù)據(jù)分析的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)戶(hù)計(jì)與策劃和SMO社會(huì)化媒體營(yíng)銷(xiāo)與推廣項(xiàng)目。2014年學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已經(jīng)啟動(dòng)，主要業(yè)務(wù)有：校園電商、電商外包和企業(yè)網(wǎng)站推廣，目前運(yùn)營(yíng)效果良好，企業(yè)師資全程指導(dǎo)。
3.3科學(xué)合理的各階段教學(xué)安排
以“真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為載體”的教學(xué)實(shí)施,首先要遵循相關(guān)的教育教學(xué)規(guī)律，掌握其中學(xué)習(xí)的技能關(guān)系，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以此使得學(xué)生在應(yīng)用能力方面有階梯式的提升。以圖1為例，在學(xué)校的第一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)開(kāi)展淘寶實(shí)戰(zhàn)。將所有的學(xué)生都納入的到該實(shí)踐體系當(dāng)中，并通過(guò)和學(xué)分掛鉤的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。而該實(shí)踐方案的培養(yǎng)主要針對(duì)學(xué)生在商業(yè)方面的感知、把握的能力和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。第二、在學(xué)生實(shí)踐后的第三個(gè)學(xué)期開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)點(diǎn)的裝修和推廣。由學(xué)生組成不同的項(xiàng)目組,分別承接社會(huì)項(xiàng)目,項(xiàng)目完成情況計(jì)入相關(guān)課程考核,與學(xué)分掛鉤。旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)軟件的使用能力、選擇營(yíng)銷(xiāo)渠道的能力及網(wǎng)絡(luò)推廣能力。第四、五學(xué)期,學(xué)校出面承接來(lái)自企業(yè)的電子商務(wù)服務(wù)業(yè)務(wù),這類(lèi)業(yè)務(wù)包括網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)推廣、客戶(hù)服務(wù)的整體方案與實(shí)施,作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,全面培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、溝通能力、抗壓能力等,為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的心理及技能基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，其不管是學(xué)生還是老師，都要對(duì)自己的角色進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)換。教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)引領(lǐng)者，通過(guò)典型的案例進(jìn)行分析；而在對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施中，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)中的實(shí)踐崗位，從而讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐理解其中的知識(shí)；在項(xiàng)目結(jié)束進(jìn)行驗(yàn)收的過(guò)程中，則教師變?yōu)榱嗽u(píng)估者，學(xué)生的角色有從社會(huì)實(shí)踐著轉(zhuǎn)變回來(lái)，從而檢驗(yàn)學(xué)生是否真正成了專(zhuān)業(yè)的崗位人才。通過(guò)這種靈活的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在電子商務(wù)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。
4總結(jié)
化工原理實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、樹(shù)立工程觀(guān)點(diǎn)及創(chuàng)新意識(shí)起著十分重要的作用。［8］目前，很多高校對(duì)化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，教學(xué)過(guò)程中引入綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，改變了過(guò)去單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。［9］然而，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中所占的比例還很低。我校化工原理實(shí)驗(yàn)中除精餾實(shí)驗(yàn)屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之外，其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍然是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都是采取教師先講授實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生再按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴(lài)，以致于缺乏獨(dú)立思考的能力，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想。有些學(xué)生甚至剛做完實(shí)驗(yàn)就一問(wèn)三不知，根本不清楚自己在干什么。針對(duì)這種情況，我們結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)室條件，對(duì)化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，初步探索了該課程項(xiàng)目化教學(xué)的模式。所謂項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)模式是指在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向、以工程項(xiàng)目為載體、融合多種現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式，其目的是在教學(xué)中把課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
二、化工原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施
（一）構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是項(xiàng)目的構(gòu)建。項(xiàng)目的構(gòu)建并不是將原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單地拼湊在一起，而應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)驗(yàn)室具備的條件，將課程要求的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合到一個(gè)項(xiàng)目中予以完成。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不但要掌握本課程傳授的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要熟悉這些理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的具體應(yīng)用?；ぴ韺?shí)驗(yàn)的各個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)于生產(chǎn)過(guò)程中涉及的精餾、吸收、過(guò)濾、干燥等單元操作，其中過(guò)濾和干燥技術(shù)在化工、食品、制藥等生產(chǎn)過(guò)程中都有廣泛的應(yīng)用，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義。干燥是一個(gè)非常復(fù)雜的熱質(zhì)傳遞過(guò)程，它不僅受到空氣溫度、相對(duì)濕度、空氣流速等外部條件的影響，還受到物料結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)部因素的影響。因此，我們利用現(xiàn)有的板框過(guò)濾和流化床干燥實(shí)驗(yàn)裝置，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行組合，將板框過(guò)濾實(shí)驗(yàn)中的產(chǎn)品作為流化床干燥實(shí)驗(yàn)的原料，以“碳酸鎂過(guò)濾和干燥過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究”為項(xiàng)目載體，將過(guò)濾與干燥這兩個(gè)單元操作的教學(xué)內(nèi)容貫穿在一起，把化工原理課程乃至化工專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)、應(yīng)達(dá)到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入該項(xiàng)目中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為將來(lái)從事科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
（二）分析項(xiàng)目項(xiàng)目分析就是讓學(xué)生分組討論，明確本項(xiàng)目的總體目標(biāo)，并思考如何完成項(xiàng)目，以及在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難，然后得出可行性分析報(bào)告，再根據(jù)項(xiàng)目的總體目標(biāo)，把總項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，填寫(xiě)項(xiàng)目分析表?！疤妓徭V過(guò)濾和干燥過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目，就是要讓學(xué)生綜合運(yùn)用化工原理課程中所學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)高濕高黏物料的干燥過(guò)程進(jìn)行研究，從而讓學(xué)生了解一個(gè)產(chǎn)品從過(guò)濾到干燥的全部流程。在以往的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，板框過(guò)濾實(shí)驗(yàn)中得到的碳酸鎂濾餅，都是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后直接倒掉，這不僅造成了原料浪費(fèi)，而且還會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。另外，我校實(shí)驗(yàn)室雖然購(gòu)買(mǎi)了流化床干燥實(shí)驗(yàn)裝置，但對(duì)學(xué)生尚未開(kāi)設(shè)這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，致使該實(shí)驗(yàn)裝置一直沒(méi)有投入使用。因此該項(xiàng)目的研究不僅有效地利用了空置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保和工程意識(shí)。
（三）制訂方案?jìng)鹘y(tǒng)的“過(guò)濾常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”主要是讓學(xué)生了解板框過(guò)濾機(jī)的結(jié)構(gòu)及操作方法，測(cè)定恒壓過(guò)濾方程式中的過(guò)濾常數(shù)，驗(yàn)證過(guò)濾操作的基本原理?！傲骰哺稍飳?shí)驗(yàn)”要求學(xué)生了解流化床干燥器的基本流程及操作方法，掌握流化床流化曲線(xiàn)的測(cè)定方法，測(cè)定流化床床層壓降與氣速的關(guān)系曲線(xiàn)?！疤妓徭V過(guò)濾和干燥過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目除了完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，還對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了進(jìn)一步地?cái)U(kuò)充。譬如流化床干燥實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生研究“氣流速度、空氣溫度等操作條件對(duì)物料干燥速率曲線(xiàn)的影響”，此任務(wù)又可以分解成以下子任務(wù)：1．測(cè)量在相同工況不同物料量的情況下的干燥特性曲線(xiàn)；2．當(dāng)風(fēng)溫、物料量相同時(shí)，研究風(fēng)速不相同的工況下的干燥特性曲線(xiàn)；3．當(dāng)風(fēng)速、物料量相同時(shí)，研究風(fēng)溫不相同的工況下的干燥特性曲線(xiàn)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，制訂出可行的實(shí)驗(yàn)以創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的化工原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
（四）實(shí)施方案“項(xiàng)目化教學(xué)法”的基本特征就是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，因此，本階段充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)項(xiàng)目方案和各自的任務(wù)，小組成員以分工合作的形式完成項(xiàng)目。教師不再像傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以講授、灌輸知識(shí)為主，而是對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行跟蹤，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，感覺(jué)有困難的時(shí)候，才對(duì)其進(jìn)行個(gè)別的、啟發(fā)式的指導(dǎo)。
（五）檢查評(píng)估學(xué)結(jié)與效果評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的主要特點(diǎn)是將素質(zhì)、能力、知識(shí)的考核評(píng)價(jià)融合于項(xiàng)目完成過(guò)程之中。項(xiàng)目完成后，各組首先展示各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行總結(jié)，然后小組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者各小組間相互評(píng)價(jià)，教師做出點(diǎn)評(píng)。最后，教師根據(jù)完成項(xiàng)目的實(shí)際情況給出評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)注重過(guò)程，而不是結(jié)果。
三、化工原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)效果
1．1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)適合采用項(xiàng)目教學(xué)法
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，其知識(shí)體系中深?yuàn)W的理論并不多，更多的是一些營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的技巧、方法和策略，比如市場(chǎng)調(diào)查、客戶(hù)開(kāi)拓、商品推銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、廣告宣傳等等，看懂這些內(nèi)容并不難，但要熟練應(yīng)用必須到實(shí)踐中去鍛煉與體會(huì)，在我們周?chē)泻芏嘀行∑髽I(yè)或小微企業(yè)，他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，如市場(chǎng)開(kāi)拓、客戶(hù)維護(hù)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、品牌推廣等等，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的分析與指導(dǎo)，這些問(wèn)題往往得不到很好的解決，企業(yè)的發(fā)展也因此受到一定影響。從教學(xué)的角度來(lái)看，這些問(wèn)題其實(shí)是課堂教學(xué)中非常好的教學(xué)項(xiàng)目，如果教師能建立與這些中小企業(yè)或小微企業(yè)的聯(lián)系，把他們遇到的難題作為教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析解決，這不僅可以為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一些思路和幫助，也在很大程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)論對(duì)于企業(yè)、還是學(xué)生，或是高校，都是一種多贏(yíng)合作。
1．2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性格特點(diǎn)適合項(xiàng)目教學(xué)法
由于職業(yè)屬性和工作崗位的要求，一般來(lái)說(shuō)，選擇市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為就讀專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在性格上偏外向，更為開(kāi)朗活潑，喜歡挑戰(zhàn)自我，反映在課堂教學(xué)上，這類(lèi)學(xué)生往往更喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，喜歡實(shí)務(wù)性的操作，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生參與為主的教學(xué)方法，在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生需要積極主動(dòng)地去工作，需要與各種不同身份的人打交道，也需要面對(duì)一些困難或挫折，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更愿意做這些事情，更愿意去經(jīng)受這種挑戰(zhàn)，也更希望通過(guò)這種方式來(lái)鍛煉自己，所以，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這種特點(diǎn)也為項(xiàng)目的高效完成奠定了一定基礎(chǔ)。
1．3市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職位的崗位要求適合采用項(xiàng)目教學(xué)法
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求也越來(lái)越高，除了要求具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能外，還要求有吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而社會(huì)目前對(duì)90后大學(xué)畢業(yè)生的工作態(tài)度有一些擔(dān)憂(yōu)，認(rèn)為90后大學(xué)生眼高手低，缺乏工作的毅力與耐心。應(yīng)該說(shuō)，這些現(xiàn)象在90后大學(xué)生中或多或少地存在，但這些現(xiàn)象與他們?cè)诖髮W(xué)期間缺乏相應(yīng)的鍛煉有很大的關(guān)系，正因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷過(guò)市場(chǎng)的鍛煉，所以不能真正了解市場(chǎng)中相關(guān)職位的工作性質(zhì)和崗位要求，對(duì)未來(lái)工作的愿景過(guò)于理想化，所以很難沉下心來(lái)踏踏實(shí)實(shí)做事。如果他們能在大學(xué)期間多一些經(jīng)歷和鍛煉，或許能早一點(diǎn)清楚工作環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，早一點(diǎn)調(diào)整好自己的心態(tài)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生就需要經(jīng)受多方面的鍛煉，培養(yǎng)多方面的能力，首先就要有團(tuán)隊(duì)精神，為了一致的目標(biāo)搞好分工協(xié)作;另外，每個(gè)成員都要承擔(dān)一些具體的工作任務(wù)，需要自己努力去克服這一過(guò)程中遇到的困難。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種極大的鍛煉，也是一種寶貴的經(jīng)歷，這種鍛煉與經(jīng)歷將讓學(xué)生更快成長(zhǎng)，擊破心中那些不切實(shí)際的幻想，從而在以后的實(shí)際工作中腳踏實(shí)地地去工作。
2項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用方案
2．1以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學(xué)選擇教學(xué)項(xiàng)目
項(xiàng)目教學(xué)法的目的是要讓學(xué)生完成從理論到能力的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須要有合適的教學(xué)項(xiàng)目。這一項(xiàng)目必須滿(mǎn)足這樣幾個(gè)條件:第一，它必須以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握以及個(gè)人能力的培養(yǎng)，能有效鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并提高其實(shí)踐能力。第二，項(xiàng)目的難易度要合適。教師在選取項(xiàng)目時(shí)，必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與實(shí)際能力，不能把一些明顯超出學(xué)生能力的項(xiàng)目布置給學(xué)生，當(dāng)然，項(xiàng)目也不能太簡(jiǎn)單，“一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目如果過(guò)于簡(jiǎn)單，其承載的知識(shí)量和技能層次必然很低，就沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。”第三，項(xiàng)目必須有合適的課堂展示形式。項(xiàng)目教學(xué)法由課堂開(kāi)始，最終必須回到課堂，必須利用課堂來(lái)展示和匯報(bào)成果，在展示形式上，理工科的項(xiàng)目往往會(huì)有很多選擇，比如工程設(shè)計(jì)、專(zhuān)利發(fā)明、產(chǎn)品創(chuàng)新等，文科項(xiàng)目一般不會(huì)有這么多技術(shù)成果，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)課程而言，適合的展示形式可以是調(diào)查預(yù)測(cè)報(bào)告、市場(chǎng)診斷報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)策劃方案等等，這些形式最終必須在課堂上進(jìn)行多媒體展示并接受其他同學(xué)以及老師的點(diǎn)評(píng)，以評(píng)判其完成質(zhì)量。
2．2以全員參與為目標(biāo)，合理組織參與團(tuán)隊(duì)
教育的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)每一位學(xué)生的成才與發(fā)展，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)心每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會(huì)。但限于目前班級(jí)人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，教師不可能平均分配這種機(jī)會(huì)，而只能是設(shè)計(jì)一種合適的參與形式，分組就不失為一種人人參與的好形式。此種形式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，也有利于角色扮演。讓學(xué)生歸屬于某一小組，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生一種責(zé)任感，其參與積極性就會(huì)提高。分組應(yīng)該考慮學(xué)生的組隊(duì)意愿，人數(shù)上以3～5人為宜，需要注意的是，在每一小組中，必須要有一位學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀、組織協(xié)調(diào)能力較好的學(xué)生，充當(dāng)組長(zhǎng)的角色，帶領(lǐng)和督促本組成員按質(zhì)按量完成各項(xiàng)活動(dòng)，避免流于形式。同時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)以及能力狀況，明確每一位成員的角色分工，避免出現(xiàn)某些成員忙得不可開(kāi)交，某位成員又無(wú)所事事的狀況。
2．3以能力提高為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)參與環(huán)節(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法是一種為教學(xué)服務(wù)的手段，目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師就要明確學(xué)生在本次教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，然后結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的要求進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，具體環(huán)節(jié)應(yīng)包括小組討論、調(diào)查研究、方案確定、過(guò)程實(shí)施、PPT制作、課堂匯報(bào)、教師總結(jié)等，學(xué)生需要鍛煉溝通能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等各方面的能力，特別是在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，各小組必須派出代表對(duì)本組的最終成果進(jìn)行多媒體展示，同時(shí)接受其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，這給了學(xué)生一個(gè)在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)自己并與其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種絕好鍛煉。實(shí)踐證明，部分同學(xué)通過(guò)這種鍛煉，明顯提高了自己的膽量、表達(dá)水平與邏輯思維能力。但需要注意的是，在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)中，教師需要控制好課堂交流的氣氛，關(guān)注學(xué)生情緒的變化，這是因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)在交流中過(guò)高評(píng)價(jià)己方的成果，不能心平氣和地聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，以致把普通的觀(guān)點(diǎn)交流變成一場(chǎng)否定與維護(hù)的辯駁，這顯然不是項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，所以教師要做好場(chǎng)面控制，確保課堂交流的正確方向。
2．4以學(xué)生主體為教學(xué)根本，明確師生定位
項(xiàng)目教學(xué)法要取得好的成效，明確師生的角色定位同樣十分重要，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，實(shí)行的以教師為中心的教學(xué)模式并不受學(xué)生喜歡，教學(xué)效果當(dāng)然也不甚理想。在項(xiàng)目教學(xué)法下，傳統(tǒng)教學(xué)模式被完全顛覆，學(xué)生唱主角，老師唱配角，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展探索式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是項(xiàng)目完成的幫助者和促進(jìn)者，這對(duì)于習(xí)慣了以自己為中心的任課老師而言，可能會(huì)有一個(gè)心理上的不適應(yīng)期，仍然會(huì)不自覺(jué)地把自己置于課堂中心地位。所以，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師首先要改變“以我為主”的觀(guān)念，把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，教師只需做好以下幾件事情:一是當(dāng)好組織者，教師要根據(jù)教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程并嚴(yán)格監(jiān)督實(shí)施;二是當(dāng)好啟迪者，首先教師要對(duì)項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行清楚的講述，讓學(xué)生明確要用到的理論知識(shí)以及策略方法。然后對(duì)于學(xué)生在分析或?qū)嵺`中遇到的問(wèn)題，教師要充分發(fā)揮釋疑解惑作用，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，開(kāi)啟思維。三是當(dāng)好總結(jié)者，在各小組課堂展示環(huán)節(jié)的最后，教師要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，“教師在項(xiàng)目實(shí)施中的分析與點(diǎn)評(píng)是否精辟到位，也影響著整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中的效果”。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，對(duì)各小組的亮點(diǎn)予以充分肯定，同時(shí)也指出存在的不足，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，讓每一位學(xué)生都有收獲或感悟，并期待下一次的超越。
3結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 問(wèn)題
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0116-03
數(shù)控設(shè)備應(yīng)用是中職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要知識(shí)和技能要求。雖然不同專(zhuān)業(yè)的課程體系有所不同，但是都將數(shù)控設(shè)備編程和數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)分為理論課和實(shí)訓(xùn)課，分別在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中完成。在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，將數(shù)控編程理論與操作技能實(shí)訓(xùn)兩門(mén)課程合并為數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)課程。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，決定教學(xué)效果的關(guān)鍵是項(xiàng)目對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與激勵(lì)作用，因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文以廣西第一工業(yè)學(xué)校為例，探討數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。其工作內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析等。
一、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)新課程之前的狀況與學(xué)習(xí)新課程所期望達(dá)到的狀況之間的差距，這個(gè)差距揭示教學(xué)的必要性。期望是指社會(huì)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求以及學(xué)生自身發(fā)展的要求。對(duì)一門(mén)具體課程而言，衡量期望值的指標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。數(shù)控銑床編程理論與操作技能（一體化教學(xué)）課程期望是理論知識(shí)達(dá)到中職數(shù)控設(shè)備編程課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；操作技能達(dá)到中級(jí)數(shù)控銑床操作工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能要求；并通過(guò)國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。這是課程總的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)者分析是要找出學(xué)習(xí)者的背景、學(xué)習(xí)特性及先備技能，為制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程提供依據(jù)，創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)者的課程。本教學(xué)的學(xué)習(xí)者為中職第二學(xué)年學(xué)生。較多學(xué)生希望得到尊重、理解、平等相待，有強(qiáng)烈的自主要求與成功自豪感；部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)純理論的課堂教學(xué)提不起興趣。先備技能是已學(xué)完機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了識(shí)圖、機(jī)械加工工藝知識(shí)和基本技能，具備計(jì)算機(jī)及CAD/CAM軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的層次結(jié)構(gòu)。為便于進(jìn)行項(xiàng)目組合，這里將學(xué)習(xí)內(nèi)容按編程理論和操作技能兩部分分別劃分為單一學(xué)習(xí)單元（一般為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）或單一基礎(chǔ)技能（一般為一項(xiàng)技能，以下統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)習(xí)單元）。劃分時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容應(yīng)盡可能保持知識(shí)體系的教學(xué)單位特征，理論知識(shí)和操作技能要便于融合成一個(gè)有機(jī)的“項(xiàng)目”組合體。同時(shí)，要考慮教學(xué)的時(shí)間安排，避免在同一個(gè)“項(xiàng)目”中包含過(guò)于冗長(zhǎng)的理論內(nèi)容或繁多的操作技能內(nèi)容。學(xué)習(xí)單元按層級(jí)分析法劃分，一個(gè)學(xué)習(xí)單元可以是第一層級(jí)劃分的內(nèi)容，也可以是多個(gè)層級(jí)劃分后的內(nèi)容。
為滿(mǎn)足以實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為主要教學(xué)活動(dòng)形式的一體化教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以數(shù)控銑床零件加工的基本流程為出發(fā)點(diǎn)，逐個(gè)層級(jí)進(jìn)行分析。詳見(jiàn)圖1。
圖1 數(shù)控銑床零件加工基本流程
由圖1可知，要在數(shù)控銑床上完成零件加工，必須經(jīng)過(guò)分析零件圖―編寫(xiě)零件加工數(shù)控程序―程序輸入數(shù)控系統(tǒng)―操作、運(yùn)行機(jī)床加工工件。其中，分析零件圖和編寫(xiě)數(shù)控程序主要涉及編程理論知識(shí)，程序輸入數(shù)控系統(tǒng)和操作、運(yùn)行機(jī)床加工工件主要涉及操作技能，也有相關(guān)的理論知識(shí)。
對(duì)加工流程作進(jìn)一步分析，得到第一層級(jí)劃分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖2所示。
若第一層級(jí)劃分的學(xué)習(xí)內(nèi)容還不能作為單一學(xué)習(xí)單元，則應(yīng)進(jìn)行下一層級(jí)劃分，直至所有內(nèi)容都劃成單一學(xué)習(xí)單元。需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層級(jí)劃分以第一層級(jí)劃分得到的“程序指令代碼”學(xué)習(xí)內(nèi)容的再劃分為例說(shuō)明，如圖3所示。
三、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織安排，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容既要具備項(xiàng)目教學(xué)法的特征，又要符合一體化教學(xué)的要求。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)際操作為主要內(nèi)容，將所學(xué)理論與實(shí)踐完全融合起來(lái)，邊做邊學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)以致用，達(dá)到既掌握理論知識(shí)，又學(xué)會(huì)操作技能的目的。根據(jù)數(shù)控編程和數(shù)控設(shè)備操作的特點(diǎn)，將教學(xué)模塊確定為：能體現(xiàn)一定學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的編程理論和操作技能的一種典型零件。再以一系列按循序漸進(jìn)順序排列的典型零件，體現(xiàn)數(shù)控銑床編程理論和操作實(shí)訓(xùn)的全部?jī)?nèi)容。全部教學(xué)活動(dòng)在實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展，一個(gè)學(xué)習(xí)階段以一種零件作為工作任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立操作機(jī)床完成真實(shí)的零件加工。從圖樣分析、工藝準(zhǔn)備、加工方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。學(xué)生以已有知識(shí)、技能經(jīng)驗(yàn)為背景，探求解決問(wèn)題的方法，找出需要學(xué)習(xí)的新理論知識(shí)和操作技能。先通過(guò)自學(xué)、小組內(nèi)的互學(xué)，掌握較容易的內(nèi)容，再通過(guò)教師進(jìn)行針對(duì)性講授、操作示范等，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。教師在加工方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)、疑難解答，使學(xué)生在完成零件加工的過(guò)程中獲得編程理論知識(shí)，掌握機(jī)床的操作技能。通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。要確定項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、整合編程理論和操作技能內(nèi)容、進(jìn)行零件設(shè)計(jì)等。
教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)確定要由整體到部分，即各教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)由課程總教學(xué)目標(biāo)來(lái)分解得到，每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)是課程總教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)部分，以全部項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的總和來(lái)實(shí)現(xiàn)課程總教學(xué)目標(biāo)。確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循知識(shí)和技能形成的規(guī)律，注意項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系和各項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系，項(xiàng)目的排列順序應(yīng)保證從已知到未知。學(xué)習(xí)目標(biāo)要用可觀(guān)察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，使師生雙方對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果完全明了，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也便于教師對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。
編程理論和操作技能整合，是指將一定數(shù)量的理論學(xué)習(xí)單元和操作技能基礎(chǔ)單元按理論知識(shí)與操作技能的相關(guān)性組合在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中。組合過(guò)程要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，注意知識(shí)、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接。知識(shí)與技能的協(xié)調(diào)是將理論知識(shí)置于“用”中去學(xué)，使理論教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)的理解盡可能都以操作實(shí)訓(xùn)中的直接感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，而操作實(shí)訓(xùn)過(guò)程又都始終在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與操作實(shí)訓(xùn)相互融通，相互促進(jìn)。情感協(xié)調(diào)是指在內(nèi)容整合時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感到困難，會(huì)產(chǎn)生焦慮和恐懼，失去學(xué)習(xí)信心；而學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有新穎性，又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，每個(gè)項(xiàng)目都要包含適量的新知識(shí)，并且新知識(shí)要和學(xué)生已有的知識(shí)建立緊密的聯(lián)系，盡量在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上納入新內(nèi)容。項(xiàng)目與項(xiàng)目之間，按知識(shí)的形成順序、關(guān)聯(lián)性質(zhì)和掌握難易程度，以項(xiàng)目中的操作基礎(chǔ)技能為主線(xiàn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，排列成一條知識(shí)鏈，使學(xué)生能夠水到渠成地領(lǐng)悟和接受新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可以包含若干個(gè)基礎(chǔ)操作單元和理論學(xué)習(xí)單元。
加工零件設(shè)計(jì)需將各項(xiàng)目的操作技能和理論知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)體現(xiàn)到零件的加工內(nèi)容中。零件設(shè)計(jì)內(nèi)容需要考慮零件的輪廓形狀特征、技術(shù)要求、材料等要素。每個(gè)零件配加工質(zhì)量評(píng)定表，按滿(mǎn)足設(shè)計(jì)條件的程度分為優(yōu)質(zhì)、良好、合格、不合格4個(gè)等級(jí)。一個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)一種類(lèi)型加工零件，同一類(lèi)型加工零件，在基本加工內(nèi)容、技術(shù)條件、難易程度、材料不變的情況下，按相似原則設(shè)計(jì)多個(gè)零件，供不同組別的學(xué)生隨機(jī)抽取，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表2。
圖3 程序指令代碼學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層級(jí)劃分
表1 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)例
編號(hào) 項(xiàng)目名稱(chēng) 圖例 零件技術(shù)特征 教 學(xué)目 的 編程理論學(xué)習(xí)單元 操作基礎(chǔ)技能單元
1 簡(jiǎn)單槽狀零件手動(dòng)加工 加工表面的幾何形狀為平面、與坐標(biāo)軸平行的溝槽，加工精度為IT10，加工余量可在一次走刀中完全去除（溝槽表面形狀和尺寸由刀具決定）；刀具軌跡坐標(biāo)值直接由尺寸給出；加工時(shí)刀具只需沿坐標(biāo)軸的方向直線(xiàn)進(jìn)給；工件材料為軟材料（模塊2-5同）。 了解數(shù)控銑床的基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)坐標(biāo)、熟練掌握手動(dòng)操作方法；掌握刀具裝卸操作；熟練操作機(jī)床手動(dòng)進(jìn)行刀具相對(duì)工件的精確移動(dòng)。 基本結(jié)構(gòu)組成；機(jī)床操作規(guī)程；機(jī)床坐標(biāo)系；操作面板；數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)。 系統(tǒng)啟動(dòng)與停止；手動(dòng)操作；刀具安裝與拆卸；工件裝夾找正。
表2 數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)項(xiàng)目
項(xiàng)目名稱(chēng) 1.簡(jiǎn)單槽狀零件手動(dòng)加工 2.簡(jiǎn)單槽狀零件編程單段加工 3.簡(jiǎn)單外輪廓零件加工 4.簡(jiǎn)單內(nèi)、外輪廓零件加工
圖例
項(xiàng)目名稱(chēng) 5.較復(fù)雜內(nèi)、外輪廓零件加工 6.高精度零件加工 7.孔系零件加工 8.多型腔規(guī)則分布零件加工
圖例
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
項(xiàng)目教學(xué)法追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問(wèn)題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的重過(guò)程、重能力，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制訂依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況，重視教學(xué)資源，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分?；陧?xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)內(nèi)容，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自重，主動(dòng)參與。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識(shí)、技能、情感合格能力上。具體做法是，為每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表，如表3所示。讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)束后填寫(xiě)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不讓學(xué)生感到任何壓力，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生樂(lè)意去完成。教師的評(píng)價(jià)一般是對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的認(rèn)同，肯定學(xué)生的進(jìn)步，使不同收獲的學(xué)生都有成就感。一般不在評(píng)價(jià)表中進(jìn)行糾錯(cuò)，確實(shí)需要糾錯(cuò)的，也要用建議的語(yǔ)氣進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能比較客觀(guān)、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
表3 數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表
模塊名稱(chēng)：簡(jiǎn)單槽狀零件手動(dòng)加工
評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 自我評(píng)價(jià) 說(shuō)明
理論知識(shí) 知道 理解 運(yùn)用 綜合
基本結(jié)構(gòu)組成 了解數(shù)控銑床的結(jié)構(gòu)組成
機(jī)床操作規(guī)程 熟悉數(shù)控銑床的操作規(guī)程并在操作過(guò)程中自覺(jué)遵守
機(jī)床坐標(biāo)系 熟悉數(shù)控銑床的坐標(biāo)系及運(yùn)動(dòng)方向規(guī)定
操作面板 熟悉數(shù)控銑床的操作面板
數(shù)控銑床的工具系統(tǒng) 了解數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)
模仿 理解 協(xié)調(diào) 熟練
系統(tǒng)啟動(dòng)與停止
手動(dòng)操作 熟練操作機(jī)床手動(dòng)進(jìn)行刀具相對(duì)工件的精確移動(dòng)
刀具安裝與拆卸 刀具正確安裝與拆卸
工件裝夾找正 工件裝夾正確
工件加工質(zhì)量 優(yōu)質(zhì) 良好 合格 不合格
學(xué)習(xí)情感 接受 思考 興趣 熱愛(ài)
學(xué)習(xí)意愿 再學(xué)一遍 進(jìn)入下階段
教師評(píng)語(yǔ)
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1.國(guó)內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析
一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究比較深入，美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家已逐步在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推廣探究性教學(xué)。如美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”就列出了22個(gè)技術(shù)創(chuàng)建者與問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在我國(guó)，許多教育工作者也積極主動(dòng)地開(kāi)展了一些實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，如華中師范大學(xué)姜樂(lè)仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究項(xiàng)目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)論文。雖然新課改實(shí)施試點(diǎn)已近10年時(shí)間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等影響，使得我國(guó)化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對(duì)理論的實(shí)踐，尤其是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源性開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用的著重點(diǎn)、探究教學(xué)的突破口及實(shí)例論證報(bào)道較少。
2.廣西化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
廣西在2012年首次實(shí)施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開(kāi)展新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實(shí)驗(yàn)條件不足、工作量大、課時(shí)緊、高考?jí)毫Υ?、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中師生面臨的實(shí)際問(wèn)題的研究。這也是我國(guó)很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究，了解、分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，尋找對(duì)策，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)有價(jià)值的課堂教學(xué)課例與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.研究意義
（1）通過(guò)本課題的研究來(lái)豐富探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，大膽地開(kāi)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，為推動(dòng)本市及全省系統(tǒng)地開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。
（3）為高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究提供一些實(shí)用性的建議與方法，同時(shí)，以點(diǎn)帶面為教育部門(mén)及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實(shí)施新課改。
三、研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)
1.研究?jī)?nèi)容
以課題組成員任教班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)?；诟咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，課題組共同研究并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)，以模塊的形式開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。
2.研究重點(diǎn)
（1）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。
（2）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。
四、研究過(guò)程與方法
1.研究過(guò)程
本課題的研究時(shí)間為兩年，大致分為三個(gè)階段。
第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開(kāi)研討、協(xié)商會(huì)議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。
第二階段（研究實(shí)施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據(jù)課題制定的實(shí)施方案，課題組成員分工協(xié)作，開(kāi)展工作并定期匯報(bào)。在此過(guò)程中，對(duì)實(shí)施方案不斷補(bǔ)充、完善。
（1）搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，備課組共同研究并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)，以模塊的形式開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。
（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)研究課、示范課，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動(dòng)中進(jìn)行交流。
（3）通過(guò)學(xué)生反饋、觀(guān)摩課教師評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特
色的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略。
（4）在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
（5）課題組每半個(gè)月召開(kāi)一次會(huì)議，對(duì)研究情況實(shí)施監(jiān)控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個(gè)階段進(jìn)行中期評(píng)估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問(wèn)題及解決策略。
第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請(qǐng)表和論證書(shū)。
2.研究對(duì)象和方法
本課題以我市高中2012級(jí)、2013級(jí)2600名學(xué)生為觀(guān)察對(duì)象，針對(duì)目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等重大問(wèn)題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、測(cè)驗(yàn)法等
五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)
1.研究基礎(chǔ)
（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，是市級(jí)學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的教師”稱(chēng)號(hào)以及省級(jí)“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，成功負(fù)責(zé)兩個(gè)課題的研究，并獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，所撰寫(xiě)的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級(jí)論文評(píng)比獎(jiǎng)，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已參加過(guò)不同類(lèi)型的教學(xué)研究，并在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過(guò)省級(jí)的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。
2.理論假設(shè)
教學(xué)最優(yōu)化理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
一、 踏遍黎村苗寨，心系窮鄉(xiāng)孩子。
曾文忠同志 1990 年以?xún)?yōu)異的成績(jī)從師專(zhuān)畢業(yè)后，主動(dòng)要求到偏僻的黎、苗居地瓊中縣紅島中學(xué)任教，把自己最寶貴的青春年華獻(xiàn)給了山區(qū)的教育事業(yè)。為了黎、苗同胞的孩子不失學(xué)，曾老師的足跡踏遍了這里的每一個(gè)黎村苗寨 . 有一次 , 當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)一名苗族學(xué)生輟學(xué)回家準(zhǔn)備成親時(shí) , 立即連夜走了三十幾里山路趕到苗寨，勸說(shuō)家長(zhǎng)，讓孩子回校上學(xué)。為了提高黎苗同胞的科學(xué)文化素質(zhì)，曾老師不計(jì)任何報(bào)酬的為他們補(bǔ)課。他還多次從自己微薄的工資里擠出錢(qián)來(lái)，為貧困的學(xué)生交學(xué)費(fèi)、買(mǎi)學(xué)習(xí)用品 … 。曾老師那無(wú)私奉獻(xiàn)的品德受到當(dāng)?shù)乩?、苗同胞的一致贊譽(yù)。
二、甘當(dāng)配角，無(wú)私奉獻(xiàn) 。
曾文忠同志 1993 年底調(diào)入三亞市藤橋中學(xué)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。眾所周知，化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)工作又臟又累，還經(jīng)常與有毒、有害物質(zhì)接觸，待遇又低。但曾老師不計(jì)個(gè)人得失，為盡快改變農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落后面貌，他超負(fù)荷地工作，一人兼全校化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室管理和全校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。他白天在舊倉(cāng)庫(kù)里尋找儀器藥品，晚上在實(shí)驗(yàn)室鑒定、提純?cè)噭?；他利用?jié)假日和中午休息時(shí)間準(zhǔn)備儀器藥品，利用晚上時(shí)間給學(xué)生上分組實(shí)驗(yàn)課。在短時(shí)間內(nèi)，使藤橋中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到 100% 。 1994 年，在全省普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查中，藤橋中學(xué)獲得 99.3 分的好成績(jī)，列全市第一名，并受到省教育廳的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。 1998 年，全市教學(xué)評(píng)估檢查中，藤橋中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分列全市第一名。
三、制作教具，服務(wù)教學(xué) 。
為改變農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室缺乏實(shí)驗(yàn)器材的狀況，曾老師認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，鉆研如何運(yùn)用不同的教具突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，他認(rèn)為通過(guò)自己制作教具，是解決農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材缺乏的好方法，他為此寫(xiě)下了十幾萬(wàn)字的實(shí)驗(yàn)筆記和教具改進(jìn)資料。并放棄休息時(shí)間，走街串巷，尋找有用的實(shí)驗(yàn)器材替代品，制作了一大批教具運(yùn)用于課堂教學(xué)中，為學(xué)校節(jié)省了大筆資金。他還積極指導(dǎo)青年教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，他制作的幻燈投影片“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣并還原氧化銅”榮獲省電教教材評(píng)比三等獎(jiǎng)。幾年來(lái)，曾老師制作的教具榮獲省級(jí)獎(jiǎng) 1 項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng) 9 項(xiàng)。
四、 積極探索，勇于創(chuàng)新。
曾老師積極投身于教研、教改實(shí)踐，潛心研究教材教法，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。他在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索教學(xué)法”和“問(wèn)題模式教學(xué)法”等許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他率先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)綜合能力考核，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，受到全國(guó)中學(xué)化學(xué)教育學(xué)會(huì)的重視。曾老師善于在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度用于指導(dǎo)教學(xué)。他的論文“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育淺談”入選“如何實(shí)施素質(zhì)教育”大型學(xué)術(shù)文庫(kù)，受到教育專(zhuān)家的充分肯定。 93 年以來(lái)，曾老師撰寫(xiě)了大量的教育教學(xué)論文，共有 25 篇獲獎(jiǎng)或發(fā)表，其中國(guó)家級(jí) 6 篇，省級(jí)獎(jiǎng) 11 篇，市級(jí)獎(jiǎng) 7 篇。
