發(fā)布時間：2022-06-02 22:54:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師要想提升自身的專業(yè)素質(zhì)，首先得有發(fā)展意識，同時還要具備主動學習的精神。高中歷史教師在發(fā)展專業(yè)素質(zhì)時，要認識到發(fā)展的意識是進步的內(nèi)在動力，不僅可以促使自我專業(yè)素質(zhì)的提高，還可以最大限度地發(fā)揮教師自身在專業(yè)發(fā)展中的主觀能動作用。
2.提高專業(yè)知識
提高教師專業(yè)知識首先要重溫大學專業(yè)課程，包括經(jīng)濟學、民族史、文化史、軍事史等內(nèi)容，以達到深化專業(yè)基礎(chǔ)知識的目的。其次，要利用閑暇時間豐富自己的社會文化知識儲備，例如法學、文學、外國史等，以便在課堂上將歷史教學和其他學科結(jié)合起來，豐富課堂教學內(nèi)容。除此之外，高中歷史教師還要盡量多地去了解與歷史教材相關(guān)的一些自然科學常識，比如天文、地理、數(shù)學、化學和物理等各方面的知識。
3.提高教學技能素質(zhì)
教學技能是教師素質(zhì)的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的開展，特別是實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師教學技能的地位更是舉足輕重。提高教師教學技能素質(zhì)，首先要形成良好的備課習慣，因為備好課是上好課的重要保障，也是教師責任感和事業(yè)心的具體表現(xiàn)。其次，在課堂中高中歷史教師還要熟練掌握依據(jù)不同教學內(nèi)容施以不同教授方法，具體包括：啟示性的講授法、交流性的探討法以及寓教于樂的情感教學法等，以便從總體上來提高歷史教學質(zhì)量。最后，教師在課堂中應(yīng)盡量結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，如多媒體、史實視頻、教學輔助工具等，讓課堂更加生動，學生更易理解。
4.升華專業(yè)精神
（1）教師應(yīng)通過自我調(diào)節(jié)的方式消除職業(yè)倦怠感，堅定自己的最初理想，拓寬專業(yè)知識面并提升專業(yè)化水平。
（2）在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的歷史教育理念，注重培養(yǎng)學生的人文精神，塑造學生人格和發(fā)展學生個性，以學生和自身的終身教育為教學目標。
5.重視繼續(xù)教育
（一）學生缺乏對歷史的學習興趣高中歷史教學有效性的提高離不開學生的學習積極性，這是一個至關(guān)重要的內(nèi)在要素。而缺乏興趣會導致學生的學習積極性不高，對歷史學習產(chǎn)生厭倦感。大多數(shù)學生表示對歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對歷史的學習仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質(zhì)意義被忽視。高中歷史是一門很嚴肅的學科，內(nèi)容復雜、知識瑣碎，需要記憶的內(nèi)容較多，負擔稍重，而且學習過程中更注重專題研究和學習方法，這使得歷史成績不易迅速提高。這些都挫傷了學生歷史學習的積極性，認為學習歷史這項科目是最沒有應(yīng)用意義的。
（二）教師尚未改變“應(yīng)試教育”的教學理念應(yīng)試教育根深蒂固，其考核評價標準，使廣大師生在新課程面前顯得無能為力，使富有活力的教學方法、學習方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學模式，試圖在最短的時間內(nèi)將盡可能多的知識灌輸給學生。這種純理論知識的講授導致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學的本質(zhì)。學生只是被動地接收歷史知識，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學不可能獲得好的效果，更談不上對學生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握，這就對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學過程中需要引導學生開展學習，這就要求教師在備課時優(yōu)化教學設(shè)計思路，展現(xiàn)教學的藝術(shù)美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個流程，掌握現(xiàn)代化的教學手段，知曉實用的教學方法等。許多教師教學缺乏追求，沒有激情，且歷史知識的儲備有限，照搬照抄教學大綱，同時由于自身水平的限制，在教學模式的開展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學水平始終停留在授課的層次，未能真正達到教育的目的。
二、提高高中歷史教學有效性的對策
（一）調(diào)動學生的學習積極性有效教學實施的核心是學生的有效學習。因此，只有調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中，才能大大提高教學效率和教學質(zhì)量。為此，我們要從研究教學內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來，以教育心理學為理論支撐，立足于學情、學法的研究，優(yōu)化學生的學習心理和學習品質(zhì)，從而使學生成為學習的主人。教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學氛圍，用真誠的態(tài)度推動學生一起參與教學課堂，讓學生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進行思考，敢于發(fā)表自己的觀點以及提出問題。這樣，學生會在學習中體會到樂趣，進而更加積極、主動、有效地分析問題和解決問題，從而形成長久的學習動力。同時，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導學生改變學習模式，構(gòu)建“態(tài)度、習慣、方法”三結(jié)合的學法策略，促進學生自主發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式歷史課程標準注重學生在學習過程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學生通過自己的探索來學習，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。這就要求教學活動要充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的特點，把課堂還給學生，實現(xiàn)“專制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開放型”課堂的轉(zhuǎn)變。教師除了轉(zhuǎn)換角色，還應(yīng)該完善教學方式，創(chuàng)新教學手段，改變傳統(tǒng)講授模式。1.巧設(shè)情境，營造氛圍。通過設(shè)置合理多樣的教學情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動活潑，可以有效激發(fā)學生思維，使學生在愉快中學習與探究。2.科學恰當?shù)膯l(fā)設(shè)疑。設(shè)置的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，以激活學生原有的知識儲備，誘發(fā)探究動機，以達到“啟發(fā)式”的最佳學習狀態(tài)。3.適時恰當?shù)囊I(lǐng)點撥。對學生進行合理的引導，注重啟發(fā)學生的思路，協(xié)助學生掌握科學探究的基本方法，使學生能夠主動探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能夠順利解決問題。4.及時有效的評價、歸納總結(jié)。對學生的探索發(fā)現(xiàn)進行評價時，應(yīng)當重視探究學習的過程，并非僅僅檢查學習成果。教師的評價方式應(yīng)當是人性化的，要注重學生的體驗和感悟，要多方面、多視角地對學生的探究學習進行綜合、客觀、全面的歸納總結(jié)，從而對學生的學習現(xiàn)狀進行實時的把握。
（一）交互式白板使用的特點
當下，電子白板感應(yīng)技術(shù)有很多，通過對各種技術(shù)進行分析和對比，提出教學活動中應(yīng)該選用電磁感應(yīng)技術(shù)來實現(xiàn)交互式白板的應(yīng)用。因此，筆者將主要敘述電磁感應(yīng)技術(shù)的特點?？傮w來說，電磁感應(yīng)技術(shù)具有以下幾方面的特點：第一，裝有電磁感應(yīng)技術(shù)的白板受太陽光照射的影響很低。無論是傳統(tǒng)教學的黑板，還是多媒體教學的屏幕，在很大程度上，都收太陽光照射的影響，形成各種反射和漫反射。第二，電磁感應(yīng)的白板比應(yīng)用其他技術(shù)的白板的使用壽命要長，并且使用過程中的穩(wěn)定性和精準度都比較高，從而降低了白板維護和保養(yǎng)的成本。第三，白板能實現(xiàn)錄課和錄屏等功能，充分提高了教師授課的效率，學生可以反復觀看教學視頻直至明白教學內(nèi)容為止。
（二）交互式白板定位的優(yōu)缺點：
由于在生產(chǎn)和運用過程中，主要選擇應(yīng)用電磁感應(yīng)技術(shù)的白板，因此本文主要敘述搭載電磁感應(yīng)技術(shù)的白板的定位的優(yōu)缺點。其設(shè)計的基本原理就是射頻原理(RF)，在白板的板芯內(nèi)配備大量的傳感器，在定位的過程中，接收來自電磁筆的頻率信號，來提高定位的準確性。其優(yōu)點是：定位比較準確，因此精度和可靠性比較高，使用壽命較長，反應(yīng)速度較快，并支持鼠標右鍵等操作，能實現(xiàn)與計算機的輔助操作。其缺點是：使用的過程中，必須使用與之配套的專用電磁筆。
二、交互式白板的運用原理
交互式白板作為一種全新的人際交互設(shè)備，可以輔助教學活動和會議。在使用的過程中要配合投影機、計算機等設(shè)備，才能最大化交互式白板的作用。當下交互式白板主要的功能有：無塵書寫，遠程交流和隨意書寫等。當下在設(shè)計交互式白板的過程中，主要選取電磁感應(yīng)、CCD、紅外線和超聲波等技術(shù)，但相比較而言，電磁感應(yīng)技術(shù)由于具備的種種特點，成為應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一。
三、交互式電子白板在高中歷史課堂上的運用
（一）電子白板為歷史畫面的創(chuàng)設(shè)提供了便利的條件
歷史教師在應(yīng)用電子白板的過程中，可以充分運用各種圖片、文字信息、影音資料等。比如在高中歷史必修課三的第一單元中，以《孔子與老子》為題描述孔子和老子的歷史，在具體講述的過程中，要考慮學生個體發(fā)展的差異，準備三種不同的教學方案。具體來說，對于歷史知識比較薄弱的學生，以漫畫的形式講述孔子思想中的“仁”和“禮”；對于歷史知識豐富，邏輯思維比較強的學生，以解讀具體文字的形式，講述孔子的“仁”和“禮”。而對于中間層次的學生，結(jié)合兩者方式進行授課。同時，教師應(yīng)該充分認識到備課的重要性，篩選教學視頻和圖片，充分利用電子白板的優(yōu)勢，實現(xiàn)如虎添翼的目的。
（二）教師運用交互式白板可以掌控教學的進度
課堂教學的時間無論對于教師還是學生來說都是非常寶貴的，因此教師要提高課堂時間的利用率。使用交互式白板，減少了錯誤操作和板書所浪費的時間，增大了與學生的互動頻率，可以有效的掌控教學進度。比如，在高中歷史教學的過程中，教師應(yīng)該首先考慮教學內(nèi)容在本章的重要程度，合理分配時間，對于通俗易懂的內(nèi)容，可以簡單略過，而對于學生理解起來有困難的章節(jié)，要重點講解。利用電子筆，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的備注、板書和解釋，從而充分利用課堂教學的每一分每一秒。
（三）教師運用交互式白板可以有效的實現(xiàn)師生互動和教學反饋
交互式白板減輕了歷史教師在操作中的負擔，提高了教學的效率，從而在課堂教學中，有更多的時間來完成于學生的互動，及時了解學生的學習程度和問題。另一方面，一些比較先進的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每當歷史教師提出一個問題，學生就可以在投票器中進行操作，當所有學生完成之后，在白板中顯示學生的投票結(jié)果，從而及時掌握學生知識學習的結(jié)果和程度，為教師制定教學計劃和教學內(nèi)容提供依據(jù)。比如歷史教師為確定學生歷史基礎(chǔ)知識的能力時，可以提問一些簡單的問題，如發(fā)生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后學生回答問題，通過投票器接收學生的信息，從而實現(xiàn)當堂反饋和了解學生歷史基礎(chǔ)的目的。
四、總結(jié)
這是實施小組學習的前提。這要求教師在備課的時候除了深挖教材還得認真?zhèn)浜脤W情，找出學生的興奮點，認真選取學生將要合作探究的問題，盡量做到問題要有深度，具有層次性，懸念迭出。同時，教師在開展小組合作學習時所涉及的知識內(nèi)容要適合學生的心理和認知結(jié)構(gòu)特點，最好是能夠貼近生活，貼近現(xiàn)實。一般來講，在教學的重點、難點、關(guān)鍵處可設(shè)計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習,如講凡爾合約時，巴黎和會上的“四巨頭”分別指的是誰？他們各懷著怎樣的目的來參加這次會議的？巴黎和會的實質(zhì)是什么？它調(diào)整了帝國主義國家在哪些地區(qū)的利益關(guān)系？問題設(shè)計層層深入，調(diào)動學生學習興趣。
2.合理建構(gòu)小組，落實小組成員任務(wù)。
課前教師最重要的事情就是要合理分配小組成員，把任務(wù)落實到每個組員頭上。這就要求教師做到以下幾點，首先，小組人數(shù)不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是優(yōu)等生，否則都不利于小組合作學習的順利。其次，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。最后，教師必須保證每個學生都有任務(wù)，每個學生必須是思考者、活動者，充分調(diào)動他們參與課堂的積極性，發(fā)揮每個人在組內(nèi)的作用，彰顯每個成員在學習中的魅力，為達成最終的教學任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.保證學習時間，避免流于形式。
在觀摩課當中，發(fā)現(xiàn)很多老師設(shè)計的小組合作學習多流于表面形式，后來分析問題的關(guān)鍵在于時間。所以在課堂上教師一定要給學生充足的時間進行探究、辯論、交流，讓每個學生在這樣的一個過程中展現(xiàn)自己的能力，體驗真正參與的快樂，發(fā)揮小組各成員團結(jié)協(xié)作的精神。最重要的是，在小組合作學習進行之前，學生的預習工作要走在前頭。只有留給學生充足的思考，搜集、查閱資料的時間，我們的小組合作學習才能夠得到最大限度的保證。
4.教師要通過學生反饋，準確把握教學進程。
小組合作學習既是一種強化記憶的過程，也是一種轉(zhuǎn)化為知識和能力的過程。在進行小組合作學習的過程中，教師可以加入到小組當中去，進行簡單地指導和評價，這樣就有利于教師調(diào)控教學進程，引導學生及時正確地把握學習方向，能充分的利用課堂時間。比如，在學習討論宋朝文官制度的意義與危害時，老師可以通過巡組的方法，了解哪些是學生們能夠想到的，哪些是他們沒能夠深入理解的，哪些是有待補充的，這也是師生互動的一種方法。
5.展示小組合作的成果，提高學習效果。
小組合作學習完成后，反饋學習效果是必須做到的。這樣可以共同分享學習成果，完成知識上的補給，擴大合作學習的效果，提升學生的能力。具體的反饋方式可以由學生和老師自己選擇，可以讓學生分小組匯報，讓他們自行分配每個人在活動中的角色；也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。每個組通過匯報展示和相互交流，既可以讓學生掌握更多的知識，又可以使學生馬上發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是否科學正確，從而大大提高了學習的效率。匯報的形式多種多樣，用小品展示巴黎和會、用舞臺劇展示、用歌曲懷念等等。
6.進行合理及時的評價，正確引導，保護學生自尊和自信心。
評價可以分小組互評、自我評價、教師評價等。小組合作學習完成之后，教師一定要及時正確客觀的給予評價，使學生們能夠形成正確的價值觀的同時保護好學生的自尊和自信心。中學生的爭強好勝心理還是比較突出的，所以教師在進行評價時，對優(yōu)秀的小組要表揚適度，并兼顧那些表現(xiàn)欠佳的小組或者學生，不能打擊他們的自信心和積極性。
對于是否能夠構(gòu)建高效的歷史課堂教學，課前備課是至關(guān)重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，尤其是對于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中的以課本為根本，知識也大多數(shù)是課本知識。目前的高中歷史教學，更多的是對學生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說，等學生參加完高考發(fā)現(xiàn)，一年的課本又白講了。因為高考更加關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，已經(jīng)擺脫了那種對基礎(chǔ)知識的考查。因此教師的備課至關(guān)重要。做好備課活動，應(yīng)該做到三備。
一備學生?？梢哉f每一屆的學生都各有自己不同的特點，教師應(yīng)該精心了解學生的水平所在，掌握學生的能力差距，有的放矢地對教學活動進行準備。二備目標?，F(xiàn)行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學目標，教師應(yīng)該熟稔每節(jié)課的教學目標，要知道每節(jié)課讓學生學到些什么，并且學到什么程度。三備教材。教師對教材的把握也非常關(guān)鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個體會：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學工作。對于教材的把握，教師應(yīng)該結(jié)合三維教學目標，緊跟高考動向，對教材進行有效合理的取舍，爭取每節(jié)課都做到高效。
二、增強高中歷史課程的趣味性
歷史課程是一門趣味性很強的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調(diào)動學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生有效地理解知識。在實際教學過程中，教師對于小故事的選擇是一門學問，不能為了給學生講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增強課堂的趣味性，調(diào)動學生的積極性，同時能夠和課本知識有效地進行聯(lián)系，通過故事加強學生對知識的理解、把握。而選擇不當?shù)墓适拢瑒t削弱了課堂主題，分散了學生的注意力，破壞了完整的課堂教學。因此，選擇故事時教師要進行一番深思熟慮。
比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內(nèi)容時，給學生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領(lǐng)著船隊來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當?shù)卣Z言的優(yōu)勢，企圖挑撥當?shù)夭孔逯g的矛盾，來達到自己的目的，但是卻引起了當?shù)夭孔宓牟粷M而被當?shù)厝藲⒑?。最終，麥哲倫的手下繼續(xù)帶領(lǐng)原來的船員進行航行，輾轉(zhuǎn)地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內(nèi)容時，引起了學生的興趣，同時也達到了教學目標，學生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補充就是恰到好處的融入，對于教學是非常有幫助的。
三、優(yōu)化教學，確保學生的主體地位
新課程改革倡導學生的自主合作與探究的學習。但是學生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設(shè)計與指導。隨著新課程改革的進行，許多一線教師或者學校都開始嘗試小組合作學習。最常見的形式是引入導學案，把桌子對面排。不過在實際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時間內(nèi)學生都能高效地進行學習，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數(shù)學生都能充分地利用時間等，這些都是擺在教師面前的問題。因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵，教師要讓學生明確合作學習的目標合作學習的內(nèi)容以及合作學習的成果等等，讓學生明確自己通過小組合作學習能學到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導學生進行小組合作學習時，可以指導學生去閱讀教材，從以下幾點著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學生掌握什么內(nèi)容；其次，讓學生思考單元內(nèi)部每課之間的因果聯(lián)系與邏輯關(guān)系；第三，讓學生去學著分析每節(jié)課內(nèi)的每一個小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實自主合作探究學習的效果。
四、總結(jié)
（一）漫畫演示教學法
漫畫是中學生喜聞樂見的形式。在歷史教學中恰當?shù)剡\用漫畫不僅會增強學生的直觀感受，而且會更加深刻地揭示教學主題，達到事半功倍的教學效果。例如，在講解《探索社會主義的道路》時，我就成功運用《肥豬賽大象》《一個蘿卜千斤重》兩幅漫畫達到了激情引趣的教學目的。當學生面對漫畫哄堂大笑時，我卻嚴肅的說：“同學們，這就是我們在探索社會主義道路中出現(xiàn)的嚴重失誤，是什么原因造成的呢？黨和政府又是怎樣克服這些困難的呢？”通過這樣的教學方式，學生會以更加飽滿的狀態(tài)投入到歷史學習中。
（二）廣告導入教學法
廣告導入可以大大激發(fā)學生學習興趣。如安徽電視臺經(jīng)常播放的一則廣告“古有陳勝王，今有大澤酒；驚天動地的震撼，蕩氣回腸的感覺”可作為《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》一課的導入。
（三）故事講解教學法
如在講授《商鞅變法和封建制度的確立》一課時，可利用“立竿取信”的故事來激發(fā)學生的學習興趣。除前面介紹的幾種教學方法外，教師還可以根據(jù)教學需要運用歌曲、插圖、名言、表演等多種方式來提高學生參與課堂教學的積極性與主動性。
二、加強指導，促進課堂知識內(nèi)化
我們知道高中物理實驗教學的要素由以下幾方面組成：課堂理論指導、實驗方案的設(shè)計、簡單實驗器具的制作、學生具體操作、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座等．這七個方面是一個有機的整體，各自為政則其效果必然會大打折扣．比如課堂上提出問題，要求學生課后自行分組，并運用自制的小工具等進行實驗，解答課堂問題．然后，我們再根據(jù)學生們對問題解答的實際情況，結(jié)合問題和解答過程進行專題講座．這樣學生認識到學有所用，必然就會對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，我們再乘勢利導：物理知識都是在生活中有所體現(xiàn)的，想知道所學的知識在生產(chǎn)、生活中是怎樣運用的嗎？想知道哪些東西還可以進行改進嗎？這些都需要我們自己去觀察、去動手實驗．這樣將課內(nèi)外的演示實驗與自己動手做實驗有機的結(jié)合起來，從而達到培養(yǎng)學生利用物理實驗解決生活實際問題的能力的教學目標．
二、在課堂教學中創(chuàng)設(shè)實驗情景
從學生學習的角度來看，想要在課堂學習中有收獲，必須有一個良好的教學情境．和諧愉快的教學情境，能為學生營造良好的學習氛圍，很好地激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，進而提高課堂教學的效率．可以說學生的演示實驗就和自己動手的操作實驗，是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學生設(shè)計了一個測試自己單位時間內(nèi)脈搏跳動的實驗，設(shè)計展示之后，要求學生自己想辦法．實驗比較簡單，器具的制作也不是很難，實施起來比較容易，所以學生的積極性一下子就被調(diào)動起來，同時因為沒有陳法可依，還能開發(fā)學生的發(fā)散思維．再如，講解動量定理之前，筆者設(shè)計了一個問題：“同學們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學生自己設(shè)計實驗，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學生為此設(shè)計出多種多樣是實驗器具和實驗方式，之后筆者再通過學生的設(shè)計的實驗引進動量定理，并在具體教學過程中對學生設(shè)計的實驗進行點評．這樣學生不僅僅能學到課本知識，他們還在動手實踐中獲得了解決問題的能力，所學到的知識也能夠更加的牢固．
三、以實驗促興趣，激發(fā)學生學習主動性
學生對知識的學習，只有在他們對所學知識有足夠的興趣的時候，他們的學習才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學效果，就必須注重激發(fā)學生的興趣，在高中物理實驗教學的時，徹底拋棄傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的方法，運用各種手法激發(fā)學生的學習興趣．如講授“靜電”這部分知識時，筆者為學生設(shè)計了一個“靜電噴泉”的演示小實驗，這個小實驗是這樣的：在桌子放置一個塑料板，塑料板上放一個盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導線將鐵皮桶與靜電感應(yīng)器連接起來，搖動靜電感應(yīng)器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實驗能很好地調(diào)動學生的學習積極性，學生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學習氛圍空前濃厚．
四、以小實驗催生學生的舉一反三、觸類旁通
長期以來，高中生對歷史充滿了厭惡的心理，興趣更是談不上的。通過幾年的教學我深刻地體會到：如果在歷史教學過程中過多地強調(diào)對知識點的學習，就會忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)，同時也就無法讓學生們點燃激情。那么學生學習歷史也就變成了純粹是被動地接受、反復記憶的過程。難以對歷史事件產(chǎn)生濃厚的興趣，也壓抑了他們自由的個性，窒息了他們的思維，影響了他們智力的提升。在學習過程中，如果能使學生終身受益的東西少之又少。那么這就是現(xiàn)代歷史教育莫大的悲哀。因此，改變這種狀況，適應(yīng)新時期的歷史課程改革，已成為歷史教學刻不容緩的重任。而重任的承擔者無遺落在了我們這些一線老師身上，任重而又道遠，吾將上下而求索。
二、歷史教學方法的思考
1、用引人入勝的故事開啟課堂教學，讓高中學生們在輕松愉悅的氛圍中享受歷史課堂。都說興趣是最好的老師，如何才能讓學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣就成了我們的當務(wù)之急。歷史學習的過程應(yīng)成為學生一種愉悅的情緒生活和情感體驗。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學生有積極的態(tài)度或高期望，在平時教學中經(jīng)常用微笑、手勢、語言等方式進行肯定和鼓勵，學生就能最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學習中去。因此，在教學中，我們不再僅僅是韓愈老先生所說的“傳道受業(yè)解惑”，而更為重要的是學生的引導者，突出學生的主體地位，讓每個學生積極的參與。在與學生交流的時候，更要用平和的、溫柔的語氣，而不要把自己擺在高高在上的位置。讓學生的心態(tài)放平，思維也會自然而然地活躍起來，學生也會給我們一個驚喜的回答，我們時刻都不要懷疑學生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學生體會到歷史課堂的魅力，認識到歷史的重要性，這樣才能使高中生從歷史學習中得到充分的成長。
2、知識之間是相通的，讓學生學會知識點的遷移和融會貫通。語文課上的神話故事、名家點評歷史事件，政治學科上正確的哲學觀點，以及地理知識的山川地形的認識等等，都可以促進歷史知識的學習。同樣，歷史學科的學習也可以促進其他學科的學習。我們可以引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識要學會聯(lián)系、融匯貫通。我們可以把同一時間不同國度發(fā)生的事件進行對比，還可以把不同國家發(fā)生的性質(zhì)相似的事件進行對照。從宏觀上了把握各地歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們還可以引導學生突破傳統(tǒng)的思維定勢，以了解最真實的情況。我們需要打開思維的天窗，
3、歷史課堂教學的不斷創(chuàng)新與探索是歷史教育教學水平提高的行之有效的途徑。一堂成功的歷史課，除了要實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)。更要注重對學生潛移默化的影響。這些最客觀的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容，是否積極主動地去參與課堂教學。所以老師除了要掌握好扎實的教育教學理論，還要把這些理論運用到教學實踐中。教育手段要實現(xiàn)多樣化，教學方式也要在課堂上靈活運用。教無定法，教可擇法，在不斷的教學實踐中更可以改進方法。所謂“教學相長”就是這個道理。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，摒棄傳統(tǒng)的、落伍的教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，我們要做好“導游”的工作，引導學生，充分實踐以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索，不斷地創(chuàng)新，以適應(yīng)學生不斷提高的能力的需要。我們除了可以采用直觀的教學手段展示物品、圖片、或者使用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默、充滿智慧的語言來講述歷史，把傳統(tǒng)的授課模式變得靈動多樣，有時間，有條件的情況下還可以讓學生表演一些歷史情景劇，再現(xiàn)歷史場景，充分體會歷史人物心情，讓學生在愉快的氛圍中掌握知識，在快樂中得到自我能力的提升，充分體會到歷史課堂的無窮魅力。
4、在歷史教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。讓學生仁者見仁智者見智，集思廣益。這樣處理課堂可以使學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，這種發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學生能力的提升。教師再因勢利導，循序漸進地讓學生掌握比較鑒賞學習的方法。
5、教師課堂提問多樣化，針對不同學生提問難易程度不同的問題，讓學生在課堂上體會到成就感。提問問題是檢驗課堂效果的重要手段，質(zhì)疑精神也是我們?nèi)魏螘r候都不能忘記的，提問問題是調(diào)動學生的積極性重要手段，更是發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。教師在課堂上不失時機地提出高質(zhì)量的問題，猶如一石激起干層浪，激起學生思維的浪花，那么課堂氣氛也會隨之而活躍。我們也要更好地把握問題的方法與技巧。對于知識性的問題我們可以直截了當?shù)奶釂栆部梢宰寣W生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向進行歸納整合后，系統(tǒng)的去問；對于開放性的問題我們可以用深入探討的方式來問，也可以讓學生轉(zhuǎn)化角度去想問題，用對比的方法去深挖問題等等。然后老師再深入淺出的講解，活用這些方法，讓知識在問題中得到升華。
三、小結(jié)
