發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在教學(xué)過程中通過學(xué)生反映，大多數(shù)同學(xué)感覺這門課程較難，要改變學(xué)生的這種認(rèn)識，首先需要教師最大限度的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動到參與到教學(xué)中，而不是老師自己在自言自語。多數(shù)同學(xué)反映細(xì)胞分裂、染色體理論、DNA分子結(jié)構(gòu)和孟德爾遺傳部分內(nèi)容在高中生物中已經(jīng)接觸過，那么在這部分內(nèi)容的講述中可以很好的讓學(xué)生參與進來，形成以學(xué)生為主、老師對他們之前沒有接觸的新的知識進行講解和補充，這樣不僅可以使學(xué)生真切的體會教師授課的辛苦，更為關(guān)鍵的是可以充分調(diào)動同學(xué)們的積極性和主人公的參與意識。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生對課堂知識掌握更牢固，也鍛煉了學(xué)生們的課件制作、演講等能力。在講到體細(xì)胞遺傳如克隆和基因組學(xué)如轉(zhuǎn)基因部分等最新熱點問題時，可以采取更為靈活的教學(xué)形式，如辯論賽、專題討論等形式。這既打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動、消極的接受知識的局面，也有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟體制下的新型全面的人才也非常有利。通過各種途徑讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，在培養(yǎng)同學(xué)們參與意識的同時，充分調(diào)動了同學(xué)們對遺傳學(xué)課程的興趣，同時也加深了對重點和難點內(nèi)容的理解。
2充分使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段
遺傳學(xué)作為生命科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，部分章節(jié)或內(nèi)容相對抽象，學(xué)生不易理解，這時可借助多媒體教學(xué)把生命的微觀結(jié)構(gòu)或動態(tài)生命過程通過動畫形式展現(xiàn)出來，或把課堂難以控制的演示實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把某些應(yīng)用性強的知識通過視頻教學(xué)方法展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，從而實現(xiàn)宏觀與微觀、整體與局部、動態(tài)與靜態(tài)的有機結(jié)合。利用當(dāng)代大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，可引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。如在講到某些熱點問題時，可引導(dǎo)學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)信息，并把自己了解到的、體會到的給大家講解，這樣通過廣泛的發(fā)揮同學(xué)們的作用，使大家都可以了解到相關(guān)的最新學(xué)術(shù)信息。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不僅提高了教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的知識面，也使學(xué)生參與進去，培養(yǎng)其主人公意識，真正對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而愿意學(xué)、樂意學(xué)。
3引入實驗教學(xué)
遺傳學(xué)課程牽扯到許多的實驗，如DNA是遺傳物質(zhì)的證明、遺傳定律的證明、PCR技術(shù)、染色體核型分析等如果沒有實驗教學(xué)而只有理論教學(xué)的話，就會使學(xué)生相對難以理解。這門課程本身就是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，通過開展相關(guān)實驗，不僅驗證了課堂教學(xué)的理論，而且可培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計及用理論知識進行實驗技術(shù)分析和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣?？v觀國內(nèi)眾多相關(guān)院校都開展了遺傳學(xué)的實驗教學(xué)，因此我們可以參考和學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，編寫和制訂適合本校學(xué)生的遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)。綜上，遺傳學(xué)實驗課程的開設(shè)非常有必要。
4注重理論與實踐的相互結(jié)合
對傳統(tǒng)實驗內(nèi)容進行改革，減少驗證性試驗，開設(shè)具有設(shè)計性的綜合性實驗內(nèi)容。在新設(shè)實驗內(nèi)容中應(yīng)重點突出學(xué)生以下綜合能力的培養(yǎng)：動手能力、自由分析問題的能力、積極解決問題的能力等；合理安排課時，充分突出課程的專業(yè)性，立足于培養(yǎng)當(dāng)前社會形勢下所需的創(chuàng)新性人才，又可逐步提高學(xué)生的實驗技能、提升其實驗綜合能力以及深入探索的主觀能動性。
（二）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念
教師在實驗講授過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“程式化”教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在實驗課堂上充分發(fā)表自己的見解，大膽的提出質(zhì)疑，積極進行各種探索，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛能[4]。
（三）為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件
設(shè)立綜合性實驗：通過優(yōu)化整合將生物化學(xué)所包含的各類基本實驗方法和技術(shù)，全部貫穿在某個綜合性實驗教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、提高學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性。例如，在進行“質(zhì)粒DNA的提取、純化和鑒定”實驗時，融合了吸量管、移液器、振蕩機、分光光度計、電泳儀、離心機、搖床、超凈工作臺等儀器設(shè)備的操作和使用；同時綜合了混勻溶液、配制培養(yǎng)基、無菌操作、破碎細(xì)胞，蛋白質(zhì)與核酸的沉淀，離心技術(shù)，DNA的酶切，瓊脂糖凝膠電泳等實驗技術(shù)。運用多媒體進行教學(xué)：制作一套應(yīng)用于本校生物化學(xué)實驗的多媒體教學(xué)課件，應(yīng)用Flash做為主創(chuàng)軟件[5]，融合其他電腦技術(shù)，將實驗操作過程以及注意事項通過動畫形式進行演示和模擬操作，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，保證實驗安全有效的進行。
（四）優(yōu)化考核制度
筆者采用的是綜合評定的實驗考核方法，將實驗成績分為平時成績60%和實驗考核40%相結(jié)合。平時成績評分標(biāo)準(zhǔn)包括：實驗用品的準(zhǔn)備、實驗的操作過程、結(jié)論的得出和報告的完成。這樣的實驗考核方法可以直觀有效地反映學(xué)生對整個實驗原理的理解和實驗操作的掌握程度。
（五）結(jié)語
進行探究教學(xué)可以分為以下幾個步驟。第一步是激趣引題。這個環(huán)節(jié)起著影響全局，輻射全課的作用。教師要一堂課的開頭調(diào)動學(xué)生的情緒形成良好的課堂氣氛切入口，為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，能夠主動的進行探究學(xué)習(xí)。第二步是解疑導(dǎo)撥合作探究。這一個階段主要是對學(xué)生在自主探究的過程中所遇到的各種疑難問題進行集中解決。第三步是明理內(nèi)化實踐。這個過程主要是對探究效果的檢驗。第四步是激勵評價。在這一步中既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。探究教學(xué)中所應(yīng)該秉承的精神主要包括以下幾方面。第一種精神是求知。求知精神是進行科學(xué)探究的首要特征。第二種精神是進取。進取精神的存在使得科學(xué)家在探索真理的過程中能夠“不唯書，不唯上，只唯實”，能夠不屈服于外來壓力和上級意志，而進取精神也能夠讓學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，主動的進行學(xué)習(xí)。第三種精神是求實。探究活動必須要保持其真實性，不能夠造假，所作的假設(shè)必須是可以被檢驗的，并經(jīng)得起檢驗。這三種精神即是我國課改所應(yīng)該追求的，又是學(xué)生必須要具備的精神。
2探究教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體實施策略
2.1注重紀(jì)律與情境的統(tǒng)一
探究教學(xué)基本都是教師進行引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)出各種情景（例如各種真實情景、模擬情境、問題情境等），通過情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)出學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生分組進行探究。情景的創(chuàng)設(shè)，教師需要胸有成竹，對于情景創(chuàng)設(shè)后“能否激發(fā)出學(xué)生的興趣？是否會引起課堂混亂？”等都應(yīng)該心中有數(shù)，同時還必須要有應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力。探究教學(xué)的實施，如果教師自己控制不當(dāng)，那么就極有可能引發(fā)各種紀(jì)律問題。教師不能夠在探究教學(xué)的過程中過多的與自己所偏愛的學(xué)生進行“私下”交流，從而讓其他的學(xué)生產(chǎn)生疏遠感，進而為課堂紀(jì)律埋下隱患。教師必須在創(chuàng)設(shè)情景的過程中就明確自身的所應(yīng)該擔(dān)任的角色與自己所應(yīng)該做的事。對于有可能會出現(xiàn)的紀(jì)律問題，教師應(yīng)多從自身出發(fā)進行思考。例如“情景創(chuàng)設(shè)是否沒有真正的激發(fā)出學(xué)生的興趣？是否不善于從學(xué)生們的討論中引出與課本相關(guān)的知識點？是否因為缺乏對學(xué)生個體、團體心理的了解，從而導(dǎo)致不能夠采取正確的應(yīng)對方法使得正確的輿論無法建立起來？等等”要讓探究教學(xué)過程中保持良好的課堂紀(jì)律，教師還應(yīng)該提升自己的魅力，在學(xué)生心目中樹立威信，正所謂“親其師，信其道”。
2.2要營造出民主和諧的氣氛，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)的過程中營造和諧民主的氛圍，建立起融洽、民主的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力并主動進行探究的有利保障。師生之間的關(guān)系如何會對教學(xué)效果產(chǎn)生十分明顯的影響。生物教師在教學(xué)的過程中必須要尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有同等的學(xué)習(xí)機會，特別是那些個性較強、學(xué)習(xí)成績不理想的、家庭條件不好與經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生。要讓每一個學(xué)生都能夠有機會發(fā)言。例如在教學(xué)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時，筆者為了能夠讓所有學(xué)生都能夠在進行探究討論中發(fā)表自己的見解，就在課前布置了一份預(yù)習(xí)作業(yè)“收集有關(guān)生物圈、生態(tài)形象、生態(tài)平衡相關(guān)的資料，收集方法不限”。正是因為有了這個預(yù)習(xí)后，在筆者引出“什么是生態(tài)系統(tǒng)并舉例”后，每一個學(xué)生都能夠表達出自己的見解，并能夠在接下來的“生態(tài)系統(tǒng)的組成及特點”的討論中踴躍發(fā)言。
2.3創(chuàng)設(shè)出持續(xù)性的問題情境，帶動學(xué)生去進行探究
在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境，制造出懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動的在學(xué)習(xí)過程中進行探究。例如在學(xué)習(xí)“人體的激素調(diào)節(jié)”時，筆者根據(jù)學(xué)生追星的心理，通過多媒體為學(xué)生出示他們所熟悉的籃球明星姚明幼年時期的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰？以此來制造出懸念。然后再展示出姚明現(xiàn)在的照片來進行對比，為什么姚明的身體發(fā)生了明顯的變化？一下子就找準(zhǔn)了問題的切入點，把看不見、摸不找的激素形象化了，并激發(fā)出學(xué)生的好奇心，主動的去探究。通過實例創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠激發(fā)出探究的欲望。在生活中有許多與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題。這些問題應(yīng)用得當(dāng)將有助于有利于幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，同時增強學(xué)生對所學(xué)知識的探究、遷移、應(yīng)用，再結(jié)合實際的情境來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。筆者在教學(xué)《營養(yǎng)物質(zhì)的作用》中對于蛋白質(zhì)的作用是這樣處理的：先給出材料：“2008年9月，石家莊三鹿集團股份有限公司生產(chǎn)的三鹿牌嬰幼兒奶粉受到三聚氰胺污染，導(dǎo)致食用了受污染奶粉的嬰幼兒產(chǎn)生腎結(jié)石病癥。不法商人用三聚氰胺作為食品添加劑，以提升食品檢測中的蛋白質(zhì)含量指標(biāo)。”然后提出問題讓學(xué)生進行討論探究：“為何不法商人要盲目提高蛋白質(zhì)的虛含量？蛋白質(zhì)對人體的主要作用是什么？”在這個實例的前提下提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對去對蛋白質(zhì)的作用進行探究。在帶動學(xué)生探究的同時，還能夠讓他們受到一定的德育。
2.4小組合作
生物探究性教學(xué)有的時候需要涉及到觀察、實驗等諸多的內(nèi)容，活動量很大，由于生物實驗中所涉及到的實驗器材、材料多、過程較為復(fù)雜，單個學(xué)生完成起來任務(wù)量很大，也不利于培養(yǎng)他們的合作精神。那么采用小組合作的形式就可以提高活動的效率，節(jié)約教學(xué)時間。通過小組合作，能夠促進小組成員共同進步，增強學(xué)生的集體榮譽感，同時還能夠讓學(xué)生個人也獲得自身的發(fā)展。在進行分組的過程中，要注意控制每一個小組的人數(shù)，以防止有的學(xué)生任務(wù)太少，甚至是無所事事的情況發(fā)生。要對學(xué)生組內(nèi)分工進行指導(dǎo)。如果學(xué)生組內(nèi)的分工不合理也很難取得好的效果。
徹底改變應(yīng)試教育下填鴨式的教學(xué)方式，要把封閉式課堂教學(xué)改變成為開放式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、主觀能動性充分調(diào)動起來，并使其最大限度地發(fā)揮，同時教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和疑惑。
2加強學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平和能力
要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師首先要從自身做起，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的教學(xué)水平，為更好地開展教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。一是拓寬自己的知識面。生物學(xué)與其他學(xué)科以及社會生產(chǎn)生活等密切相聯(lián)，因此教師不但要熟練掌握生物學(xué)科的知識，還要積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容；不僅及時了解生物學(xué)的最新成果、相關(guān)知識和改革趨勢，還要掌握現(xiàn)代教育學(xué)的基本理論和國內(nèi)外教育的發(fā)展方向，以開闊自己的視野、拓寬自己的知識面。二是通過到大學(xué)進修學(xué)習(xí)、遠程培訓(xùn)、與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗、到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)等方式，提高教師的教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高教學(xué)效率；三是培養(yǎng)教師自我評估教學(xué)過程的意識，以便及時改進教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3積極參加教研活動
在做好教學(xué)工作的同時，教師要積極參加教研活動，通過與其他教師的相互交流，學(xué)習(xí)對方的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)策略和教學(xué)方法，并及時改進自己的教學(xué)活動，促進自身深入了解教學(xué)規(guī)律和教育改革動態(tài)，加強對生物知識的理解和認(rèn)識，強化責(zé)任感和使命感。
4采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.1要關(guān)心和愛護每一個學(xué)生愛護和關(guān)心學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，是教師教書育人的重要職責(zé)，而獲得教師的認(rèn)同與贊賞，也是每一個學(xué)生十分期待的心理要求。只有這樣，教師和學(xué)生才能在教學(xué)活動中獲得良好的情感互動，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的熱情，對自身的學(xué)習(xí)起到重要的推動作用，促進學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)獲得知識與成長。一般來說，關(guān)心愛護優(yōu)秀的學(xué)生是比較容易的，而那些學(xué)習(xí)表現(xiàn)落后，學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生，其實更需要教師的關(guān)愛與指導(dǎo)。但是這種情況需要教師具備強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、持久的耐力和真摯的愛心，這個關(guān)愛的過程也不是一蹴而就的，而是一個長期的循循善誘的過程。實踐證明，教師只有以高度的責(zé)任心和關(guān)愛心去關(guān)注愛護每一位學(xué)生，才能夠讓學(xué)困生得以進步，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，讓生物教學(xué)的效果更好。
1.2注重與學(xué)生進行思想和情感上的交流師生的情感交流是雙向的。這種雙向交流的情感交流不僅建立在良好的教學(xué)氛圍中，還需要教師在教學(xué)工作中的積極維護與方法的引導(dǎo)。因為中學(xué)生心理發(fā)育的不健全特征,在教學(xué)工作中，不同年齡、不同性別,不同群體和個體的差異是表現(xiàn)不同的，這就更加需要教師能夠積極主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，“以情激情”，利用自身的真實正確的教學(xué)情感，在教學(xué)工作中積極的影響學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上精神振奮，能夠跟隨教師的步伐，共同學(xué)習(xí)與思考，從而更好地產(chǎn)生教育上的共鳴。作為教師真實正確的表達自己情感，還需要用冷靜理性的態(tài)度來看待學(xué)生的過失或錯誤，真真正正的站在學(xué)生的立場進行問題的分析與解決，從而引起師生間的情感共鳴，讓學(xué)生能夠勇于認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的不足與生活中的失誤，和學(xué)生一起獲得共同的進步。
2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣
2.1使教學(xué)內(nèi)容更接近生活一直以來，生物教學(xué)就是一門貼近自然、貼近生活，包羅萬象的學(xué)科，生物教學(xué)能夠讓我們理解植物的光合作用、空氣和水、能源資源、人口與環(huán)境污染以及糧食與發(fā)展等重要問題。這些問題不僅是單純的自然地理問題，也同樣是一個國家發(fā)展所必須切實考慮和亟待解決的問題，有些甚至是世界亟待解決的問題。以我國為例，通過生物學(xué)習(xí)我們知道當(dāng)前我國的可耕地面積僅占世界耕地的7%，但是我國卻需要養(yǎng)活世界22%人口，并且伴隨著社會經(jīng)濟的進步與發(fā)展，人口劇增所帶來的能源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)性發(fā)展問題都是我們必須解決的問題。而這些問題與學(xué)生的未來成長也是具有密切關(guān)系的，對學(xué)生憂患意識與緊迫感的培養(yǎng)具有重要作用。
2.2改進教學(xué)方法，從而增加學(xué)生對所學(xué)教材興趣興趣是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件。作為教師，充分的研究教材，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對于生物教學(xué)來說，觀察法、實驗法，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué),通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,都是提高學(xué)生對教材關(guān)注度與吸引力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵,因此，教師的學(xué)習(xí)方法選擇，良好教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就是生物教師教學(xué)質(zhì)量的核心點。以介紹生物教材中的“草履蟲結(jié)構(gòu)”為例，如果在課時創(chuàng)設(shè)一個簡單的泡沫模型,讓學(xué)生能夠從立體的實物層面進行感知，將更加容易激發(fā)了學(xué)生的情感積極性,從而獲得良好的教學(xué)效果。
3扮演好自己的角色，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生體驗成功
（1）實驗室設(shè)備利用率最大化，避免設(shè)備的重復(fù)購置。
傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)主要使用分光光度計、水浴箱和玻璃儀器，與化學(xué)實驗教學(xué)相似。因而實驗室整合后儀器共享得到了充分實現(xiàn)。
（2）打破院系界限。
（3）實驗室空間位置得到充分利用。
整合后對課程作統(tǒng)籌規(guī)劃，因而減少了實驗室閑置，目前化學(xué)分析實驗室是滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)。
（4）減少實驗室教學(xué)輔助人員配置。
（5）減少常用化學(xué)試劑的重復(fù)購置。
生物化學(xué)實驗一般為小量實驗，有時甚至是微量實驗，所用化學(xué)試劑相對較少。實驗室整合后可減少試劑浪費。
2整合的缺點
（1）實驗室無法滿足分子生物學(xué)實驗教學(xué)需要。
分子生物學(xué)實驗技術(shù)已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域中的通用技術(shù)，是學(xué)生將來進行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的必備手段。而現(xiàn)行化學(xué)分析實驗室硬件水平無法滿足分子生物學(xué)實驗教學(xué)要求。
（2）實驗室與教研室的分離嚴(yán)重制約生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為海南省重點學(xué)科，又為我校碩士點建設(shè)支撐學(xué)科，我校從2014年開始承擔(dān)碩士研究生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論教學(xué)和實驗教學(xué)工作。同時，由于目前我校缺少科研實驗室，教學(xué)實驗室同時也作為教師科研場所。教研室與實驗室的長期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實驗室進行，這與未來生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在學(xué)校中的教學(xué)角色不匹配。
（3）生物化學(xué)實驗教學(xué)改革難以開展。
目前生物化學(xué)實驗與其他3門實驗課程整合為一門化學(xué)分析實驗課程，課程負(fù)責(zé)人為化學(xué)分析實驗室負(fù)責(zé)人，課程規(guī)劃、實驗室規(guī)劃都由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實施。然而化學(xué)分析實驗課程中的生物化學(xué)實驗教學(xué)仍由生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)。每次課程大綱修訂、實驗教學(xué)項目更改都需要由課程負(fù)責(zé)人跨院系召開不同教研室教師會議，難以實現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)。部分生物化學(xué)實驗內(nèi)容嚴(yán)重落后，學(xué)生畢業(yè)后真正能用到的知識不多。而如果由授課教師進行教學(xué)改革設(shè)計、實驗項目更新，又很難得到實驗室的支持。例如近年來被認(rèn)為在實驗教學(xué)中有效的綜合性實驗和設(shè)計性實驗，目前在生物化學(xué)實驗教學(xué)中尚未開展。
（4）實驗室規(guī)劃及設(shè)備更新受到嚴(yán)重影響。
由于實驗室規(guī)劃和設(shè)備更新都由課程負(fù)責(zé)人提出并執(zhí)行，因而難免受到負(fù)責(zé)人本身專業(yè)背景的影響。近10年來，生物化學(xué)實驗教學(xué)所需儀器僅對分光光度計進行了更換，而分子生物學(xué)實驗教學(xué)所需設(shè)備沒有添置和更新。
（5）實驗室教學(xué)輔助人員的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。
由于實驗室目前隸屬于藥學(xué)院，因而生物化學(xué)實驗員無法參加生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室的集體備課以及教學(xué)任務(wù)、科研課題的承擔(dān)，嚴(yán)重影響實驗員的職稱評定和專業(yè)能力提高。
（6）成為急診醫(yī)學(xué)等新辦專業(yè)評估的“硬傷”。
新辦專業(yè)首屆學(xué)生畢業(yè)前，教育廳組織相關(guān)專業(yè)人員進行評估。而近年來新辦專業(yè)評估時對醫(yī)學(xué)院校沒有獨立生物化學(xué)實驗室提出較多質(zhì)疑，這會影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
（7）教學(xué)實驗室在課余向本科生開放受到影響。
盡管學(xué)校提倡開放實驗室，促進大學(xué)生創(chuàng)新實驗開展。但實驗室的開放需要實驗教學(xué)人員和工作人員配合，因而目前進行的大學(xué)生生物化學(xué)創(chuàng)新實驗并沒有在化學(xué)分析實驗室進行。
（8）教研室和實驗室工作協(xié)調(diào)困難。
由于教研室與實驗室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實驗室較多，而學(xué)校規(guī)定教職工獎金津貼由各院（系）獨立核算，這些都使得教研室和實驗室之間工作協(xié)調(diào)困難。
3結(jié)語
實施素質(zhì)教育的重要性
素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育。應(yīng)試教育是以應(yīng)付考試，特別是應(yīng)付升學(xué)考試，追求升學(xué)率為 目的的教育。
素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，涉及到思想道德、文化科學(xué)、心理、身體健康、勞動技能等方面，而每 一方面又因時代不同、需求不同而有不同的側(cè)重點。例如，現(xiàn)階段文化科學(xué)素養(yǎng)方面，除文化科學(xué)知識外，還 要加強科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。應(yīng)試教育在全面貫徹教育方針方面是突出智 育，忽視其他方面，以文化課考試代替了素質(zhì)的全方位要求。
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是教育的平等?，F(xiàn)代的教育質(zhì)量觀是“卓越教育”，既求公平又求效率 ，所以基礎(chǔ)教育的重心應(yīng)從少數(shù)“重點?！鞭D(zhuǎn)向大批“薄弱?！保k好每一所學(xué)校，培養(yǎng)好每一個學(xué)生，應(yīng)成 為我們實現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平與效率的最完美的途徑。應(yīng)試教育是只抓少數(shù)尖子學(xué)生，放棄整體學(xué)生的“精英主義 教育”，既談不上公平，更談不上效率。素質(zhì)教育的價值正是我們所期待的。因為少數(shù)的精英可以引進，但整 個國民的素質(zhì)是無法引進的。
素質(zhì)教育是人的終身教育。隨著終身學(xué)習(xí)社會的到來，基礎(chǔ)教育不過是“終身教育”的一個環(huán)節(jié)，而非“ 終結(jié)教育”。現(xiàn)代學(xué)校擔(dān)負(fù)著兩個課題：一是促進“人格形成”；二是促進“學(xué)力形成”，這種學(xué)力是由學(xué)習(xí) 動機、學(xué)習(xí)方法、可持續(xù)獨立學(xué)習(xí)的態(tài)度這三個要素組成。學(xué)生時期是主要的學(xué)習(xí)時期，既要學(xué)會立足社會、 推動社會發(fā)展的本領(lǐng)，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造適應(yīng)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的教育體制 ，形成學(xué)校適應(yīng)學(xué)生的校園文化。而應(yīng)試教育則急功近利，為一時的分?jǐn)?shù)的提高而排斥其他。
素質(zhì)教育注重開發(fā)個人的智慧潛能和形成人的健全個性。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力 發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生能夠生動活潑主動發(fā)展。學(xué)校的功能首先是發(fā)展功能，而不是選拔功能。因此學(xué)校應(yīng)從傳統(tǒng) 的偏重單向灌輸知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力的教育，德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的教育 ，使其有機會把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培植和發(fā)揮，從而高于一般人。而應(yīng)試教育注 重的是選拔，就很難發(fā)展人的個性和創(chuàng)造才能。
相對于應(yīng)試教育來講，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。我們教育工作 者應(yīng)努力追求素質(zhì)教育的目標(biāo)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法去培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
樹立生物學(xué)教育的素質(zhì)觀
學(xué)校教育在素質(zhì)教育的實施中起主導(dǎo)作用，而學(xué)科教育則是學(xué)校教育的主要形式。學(xué)校教育中的素質(zhì)教育 主要是通過學(xué)科教學(xué)來完成的。在生物學(xué)教育中落實素質(zhì)教育的總目標(biāo)，在傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的 同時，充分利用生物學(xué)知識的文化價值和教育價值，積極探討生物學(xué)知識與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點，以促進學(xué) 生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開發(fā)。中學(xué)生物學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具 有廣泛適應(yīng)能力并有一定創(chuàng)造性的人。這就是生物學(xué)教育的素質(zhì)觀，從這樣的素質(zhì)觀出發(fā)，在生物學(xué)教育中實 施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下幾方面：
1.政治思想、道德行為素質(zhì)
加強辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀，生物教材在這 方面的內(nèi)容非常豐富、生動。如世界是物質(zhì)的原理；物質(zhì)世界是運動的；內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)；事物是普遍 聯(lián)系的；矛盾的普遍性與特殊性等觀點在生物科學(xué)中幾乎都可以找到例證。再如，結(jié)合教材內(nèi)容可以講解《森 林法》《環(huán)境保護法》《漁業(yè)法》《婚姻法》等法規(guī)，幫助學(xué)生樹立法制的觀念。
2.科學(xué)文化素質(zhì)
教育要面向未來。從未來需求來看，科學(xué)教育要把科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)價值 放到和科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能同樣重要的位置。
(1)科學(xué)方法。生物學(xué)教學(xué)除使學(xué)生掌握最基本、最常用的科學(xué)方法（觀察、實驗方法；分析、概括方法； 類比、推理方法；科學(xué)假說方法等）之外，更需要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會科研方法（提出問題、搜集資料、設(shè)計構(gòu) 想、整理分析結(jié)果；實驗工具、實驗材料的選擇）。生物學(xué)教學(xué)中觀察實驗，不僅是為了印證某一生物學(xué)知識 的科學(xué)性，而且是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法。
(2)科學(xué)思維。素質(zhì)教育強調(diào)觀察能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力。為此，在生物課堂上要加強對學(xué) 生進行以思維能力為核心的各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)：由微觀到宏觀，由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力；對生物學(xué) 知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力；對生物學(xué)概念、規(guī)律的運用和遷移能力；自學(xué)和閱讀能力?，F(xiàn)行的人教版 初中、高中生物教材，在內(nèi)容選取、體系編排、文字?jǐn)⑹?、插圖、練習(xí)等方面都注意了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教 師應(yīng)充分利用教材特點，在鉆研教材的同時，認(rèn)真分析學(xué)生的實際情況；在考慮教法的同時，也要研究學(xué)法， 做到既傳授知識，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造條件。
(3)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)。生物實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面有其獨特的作用。通過實驗 可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，不斷探求新知識的精神，高度的責(zé)任感，實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.心理素質(zhì)
在生物學(xué)教學(xué)中可以進行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：
(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、規(guī)律發(fā)展的來龍去脈，生物學(xué)事實的發(fā)現(xiàn)過 程，科學(xué)家的事跡和我國的生物資源等知識時，可使學(xué)生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個全面 深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學(xué)獻身的遠大志 向。
(2)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的心態(tài)。讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口 等問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心國家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責(zé)任感，樹立環(huán)境保 護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，我們要讓學(xué) 生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應(yīng)自然的變化和社會的變革。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會多種本領(lǐng)，增強 耐挫折的能力，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康的心理。
(3)培養(yǎng)學(xué)生勤奮、堅毅、合作的優(yōu)良品質(zhì)。通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦、自制的意識和品質(zhì)；通過課堂上 分組討論、小組競賽可以增強學(xué)生團結(jié)、合作的優(yōu)良品質(zhì)。
(4)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的審美觀。從美育的內(nèi)容上看，生物學(xué)可以進行自然美、藝術(shù)美、社會美的教育 。生物是自然美的主體。如動物、人體外表的對稱美；各種葉形、花冠的姿態(tài)美；動物（蜜蜂、螞蟻）社群生 活表現(xiàn)的和諧美；生物學(xué)上一些名詞概念（如生長素）、規(guī)律（如孟德爾遺傳規(guī)律）、學(xué)說（如自然選擇學(xué)說 ）發(fā)現(xiàn)的過程體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美；科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)了社會美。引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)造美的活動中去， 如養(yǎng)鳥、護鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。
4.身體技能素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著急 劇的變化。為此，學(xué)生必須了解自己的身體，科學(xué)地對待自己體內(nèi)發(fā)生的一切生理變化，愉快地接納自己（不 管是男還是女，是胖還是瘦），并自覺地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。這些內(nèi)容在教材中都有闡述，教師 應(yīng)該充分運用這些素材，對學(xué)生進行生動具體的教育；同時也要指導(dǎo)學(xué)生了解綠色食品、各類補品，正確對待 減肥藥品及增高妙方等等。
探索適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法
目前，在生物學(xué)教學(xué)中進行了大量的教學(xué)方法和教學(xué)過程改革。如過程式教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)—探 究法、發(fā)現(xiàn)探索法、實驗探究法、目標(biāo)教學(xué)法等。通過對這些改革的思考和分析，我們認(rèn)為適應(yīng)素質(zhì)教育要求 的生物學(xué)教育方法應(yīng)該包括以下幾個基本要素：
1.構(gòu)建好有利于全體學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)
在具體制定單元課題的教育目標(biāo)時，一定要全面、具體、恰當(dāng)。所謂“全面”是指在文化科學(xué)、身體技能 方面應(yīng)指明達到的水平；在思想道德、心理、能力方面要指明通過哪些內(nèi)容或活動培養(yǎng)哪種能力或品德。所謂 “恰當(dāng)”是指從學(xué)生實際出發(fā)來制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達到的水平。例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材 中有3個知識點：葉綠體中的色素、光合作用的過程、光合作用的意義；此外還有提取和分離葉綠體色素的實驗 。基于這些因素，教育目標(biāo)可確定為：
(1)理解光合作用的概念和過程。通過介紹科學(xué)家研究光合作用釋放的氧氣來自于水分解的實驗過程，進行 科學(xué)方法的訓(xùn)練；通過揭示光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
(2)明確光合作用的意義。
(3)學(xué)會用丙酮—研磨法提取高等植物葉綠體中的色素，并用紙層析法將色素分離，從而明確葉綠體中色素 的種類、顏色和作用。
(4)通過比較光反應(yīng)、暗反應(yīng)的關(guān)系，接受辯證統(tǒng)一的觀點；通過光合作用的意義的學(xué)習(xí)，增強生態(tài)意識。
能否制定一個全面、具體、恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，這是在操作上落實素質(zhì)教育思想的第一步。
教師在課堂上及時鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出有價值的探究問題。問題對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因為問題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。問題的提出往往是學(xué)生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認(rèn)真的篩選，方能提出。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學(xué)生假設(shè)為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關(guān)，喜歡甜的，與顏色有關(guān)，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養(yǎng)都有關(guān)；也有不同意見的，總之假設(shè)多種多樣，真是無奇不有。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學(xué)生自主設(shè)計方案時，教師不事先給出任何探究模式，完全由學(xué)生自主設(shè)計，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物學(xué)實驗的關(guān)鍵點比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實驗設(shè)計能否進一步完善？如何較好地設(shè)置實驗組和對照組？開展探究活動時，教師巡視各組實驗進程，提供必要的幫助，及時解難釋疑。如生物學(xué)實驗條件中無關(guān)變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時，教師注意讓學(xué)生體會小組分工協(xié)作的意義。在總結(jié)探究活動時，教師要營造輕松民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，組織討論并進行適時的引導(dǎo)。圍繞“你的生物學(xué)實驗成功與否？若成功，請總結(jié)經(jīng)驗；若失敗，請不要灰心，認(rèn)真分析失敗原因”等方面進行總結(jié)，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價值觀方面的教育：螞蟻的行為對你的心靈有觸動嗎？大自然蘊藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動中有何啟示？
2教學(xué)反思
本節(jié)實驗課教學(xué)獲2012年全國中學(xué)生物課堂實驗教學(xué)展示一等獎，在其教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學(xué)生們的支持?；仡欉@段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。
2.1教學(xué)困惑
困惑之一：如何在實驗室順利完成此實驗？螞蟻的行為是非常復(fù)雜多變的，將螞蟻捕捉到實驗室進行探究實驗，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實驗設(shè)計中預(yù)料的結(jié)果。如何在實驗室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學(xué)研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學(xué)中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學(xué)問，需學(xué)問，只求答，非學(xué)問。”教師應(yīng)該向美國媽媽學(xué)習(xí)：“孩子，今天上學(xué)了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設(shè)計和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學(xué)評價學(xué)生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發(fā)展機制，同時實驗評價能力也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，教師們都習(xí)慣于實驗方案的設(shè)計，其實驗方案的可行性缺乏了實踐的檢驗，實驗教學(xué)中沒有組織評價，從而失去了進一步提升的空間。如何有效評價學(xué)生的科學(xué)探究能力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。
2.2創(chuàng)新之處
對本節(jié)課進行創(chuàng)新的宗旨在于讓實驗教學(xué)由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構(gòu)成到動態(tài)生成、由個體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、開放實驗領(lǐng)域、構(gòu)建反饋激勵機制、提供集體學(xué)習(xí)支持。
2.2.1在實驗方法上進行了創(chuàng)新選擇實驗場所：筆者經(jīng)過反復(fù)實驗后認(rèn)為，本實驗在實驗室中進行難以得到可靠可信的科學(xué)數(shù)據(jù)，因為螞蟻從野外被捕捉到實驗室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學(xué)生按小組分別在實驗室內(nèi)和室外進行探究實驗，在實驗過程和數(shù)據(jù)對比中得出結(jié)論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實，效果更明顯。最終本實驗的實驗過程選擇在校園內(nèi)進行，其余過程在實驗室進行，既保證了實驗的真實性，又確保了實驗的有效性。開放生物學(xué)實驗內(nèi)容：教材上提供的實驗方法是在實驗室內(nèi)完成本實驗，教師沒有按照教材上內(nèi)容進行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，倡導(dǎo)學(xué)生開展開放性、自主性的探究學(xué)習(xí)，力求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實驗的自變量并拘泥于食物的顏色倡導(dǎo)合作探究：啟發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實驗處理應(yīng)貼上標(biāo)簽，以利于觀察和記錄；食物進行特殊處理：設(shè)置對照組和實驗組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結(jié)果。其實，科學(xué)探究的過程、技能、方法等，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與實踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。
2.2.2在實驗評價上進行了創(chuàng)新為評價而教學(xué)，還是為教學(xué)而評價？在設(shè)計實驗評價時必須對此做出抉擇。為教學(xué)的評價，關(guān)注的是評價如何生成教學(xué)價值，而不是教學(xué)如何應(yīng)對評價。為此，筆者將主體性、激勵性和發(fā)展性作為實驗評價的價值取向。學(xué)生完成本探究實驗的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學(xué)探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)具體的科學(xué)探究任務(wù)，確定相對應(yīng)的科學(xué)探究能力評價細(xì)則，統(tǒng)計和分析學(xué)生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對學(xué)生科學(xué)探究能力的過程性評價研究。一方面可以促進教師反思教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性；另一方面可以客觀記錄學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，利用評價和交流促進學(xué)生的發(fā)展。通過定性和定量評價，評出最佳生物學(xué)實驗小組，評價每一位學(xué)生的探究能力。創(chuàng)新之一:學(xué)生評委進行評價。為了在實驗評價上實現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進學(xué)生之間的他評與互評?？紤]到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和評價能力有限，加上實驗評價的復(fù)雜性，教師選取了部分優(yōu)秀生擔(dān)任評委，并對學(xué)生評委進行適度指導(dǎo)和培訓(xùn)。事后發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生評委培訓(xùn)非常重要，同時在培訓(xùn)中也促進了優(yōu)秀學(xué)生的進一步發(fā)展，因為培訓(xùn)的過程也是一次分層教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新之二：教師進行延時評價。實驗教學(xué)完成后，教師可以實施延時評價,對學(xué)生評價采用工作單的形式。教師延時評價的主要依據(jù)是學(xué)生填寫的工作單和學(xué)生評委意見，有效解決克服了教師一人無法現(xiàn)場觀察全班學(xué)生實驗行為表現(xiàn)的問題。學(xué)生評委和教師延時評價指南。
2.2.3在實驗拓展上進行了創(chuàng)新
①拓展了實驗內(nèi)容、激發(fā)了探究欲望。學(xué)生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關(guān)嗎？如何通過實驗證明螞蟻覓食行為與某種因素有關(guān)？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學(xué)實驗設(shè)計上如何減少實驗誤差？上述問題是實驗后學(xué)生提出的問題，這些問題必然點燃學(xué)生智慧的火花。
②培養(yǎng)了學(xué)習(xí)志趣、提升了實驗?zāi)芰?。一實驗小組觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來搬運糖粒，螞蟻越聚越多。后來，有螞蟻發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數(shù)螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運糖粒的。可是蟻太小，因此螞蟻怎么拖都無法將尸體搬進去。但它們?nèi)圆环艞?，過了好長時間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結(jié)果還是沒有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過了一天，水分蒸發(fā)干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運了。”通過這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲記》。因此，讓學(xué)生在做中學(xué)，在大自然中接受熏陶，既順應(yīng)了學(xué)生的天性，又啟迪了學(xué)生智性。
