發(fā)布時間：2023-03-23 15:16:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、利用“閱讀材料”樹科學(xué)家形象，學(xué)科學(xué)家精神
當(dāng)前中學(xué)生中不少人屬“追星族”成員，他們把影星、歌星的名字可以說出一大串，每天嘴上談的是“星”的趣聞軼事，身上著裝模仿的是“星”的裝束．但對于科學(xué)家，他們卻說不出幾個名字，對科學(xué)家的方方面面，更是一無所知．造成這種現(xiàn)狀的原因之一是：電視、電影、雜志、畫刊中頻頻露臉的都是這些影星、歌星，而極少向這些天真的學(xué)生介紹科學(xué)家．所以他們沒有機(jī)會了解科學(xué)家，科學(xué)家的形象在他們心目中樹立不起來．
教科書中的“閱讀材料”介紹了牛頓、安培、法拉第……等眾多科學(xué)家的生平和事跡．我把這些材料與教學(xué)結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行思想、精神、道德、意志等方面的教育．
例如，當(dāng)講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，介紹法拉第的生平，介紹他勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研的精神；介紹他一生對人民做出的偉大貢獻(xiàn)．還指出，法拉第取得成功的一個重要因素是他重視實(shí)驗(yàn)，他的許多重要發(fā)現(xiàn)都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的．如電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電解定律等．法拉第是偉大的物理學(xué)家和化學(xué)家，又是一個偉大的思想家．他對社會做出了巨大的貢獻(xiàn)，受到人們的愛戴和稱頌．通過介紹，同學(xué)們既了解了法拉第，也從中學(xué)到了研究物理問題的基本方法．
在教學(xué)中，我還針對有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著怕吃苦、不勤奮，又想取得好成績這種不切實(shí)際的想法，有目的地介紹科學(xué)家的有關(guān)事例．如：愛迪生為找做燈絲的最好材料，先后實(shí)驗(yàn)了1600多種材料；法拉第經(jīng)過十年不懈努力才找到了磁生電的方法；現(xiàn)在看到的歐姆定律公式那么簡單，但是歐姆為了研究這個問題，經(jīng)歷了多次失敗，花費(fèi)了十年心血，把數(shù)學(xué)和物理結(jié)合起來，最終才把電學(xué)中的三個量U、I、R之間的關(guān)系用一個完美的形式表達(dá)出來，即I＝UR．
學(xué)生從科學(xué)家的身上理解了“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這句話的深刻含義．
“閱讀材料”有些是以故事形式出現(xiàn)的，風(fēng)趣生動，很適合初中生年齡及生理特征，學(xué)生很喜歡聽．每當(dāng)我介紹科學(xué)家后，總有一些學(xué)生進(jìn)一步追問，想知道更多的情況．
學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到的熱愛科學(xué)、實(shí)事求是、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的精神，正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并有力地促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展．
二、利用“閱讀材料”學(xué)物理史實(shí)，受辯證法教育
學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)物理，大多數(shù)教師注重讓學(xué)生掌握的是教學(xué)大綱中規(guī)定的物理概念和規(guī)律，這使得學(xué)生對物理學(xué)發(fā)展的曲折歷史知道得很少．學(xué)生不了解所學(xué)知識的形成過程，這不利于學(xué)生對物理知識的深入了解．教科書在“閱讀材料”中對這方面內(nèi)容做了一些彌補(bǔ)．
如在熱學(xué)部分，“閱讀材料”介紹了歷史上對“熱的本質(zhì)的認(rèn)識過程”．學(xué)生學(xué)習(xí)后知道了歷史上對“熱”有兩種不同的看法：一種把熱看成是一種特殊物質(zhì)，即“熱質(zhì)說”；另一種認(rèn)為熱是物質(zhì)的某種運(yùn)動形式．“熱質(zhì)說”這種違背事實(shí)的觀點(diǎn)，曾一度被人們所承認(rèn)，后來科學(xué)家們通過對一些熱現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)的大量實(shí)驗(yàn)，證明了“熱”不是一種物質(zhì)，從而否定了“熱質(zhì)說”，為分子運(yùn)動論的發(fā)展開辟了道路，為能量守恒定律奠定了基礎(chǔ)．
把歷史上不同學(xué)派間的爭論展示給學(xué)生，可以打破傳統(tǒng)的邏輯教學(xué)給學(xué)生留下的科學(xué)發(fā)展是直線前進(jìn)的印象，使學(xué)生了解到，科學(xué)發(fā)展史是一部理論與實(shí)踐交叉、失敗與成功并存的發(fā)展史．回顧歷史，還可以加深學(xué)生對物理概念的進(jìn)一步了解，同時對學(xué)生進(jìn)行探索、開拓精神方面的教育．
不同內(nèi)容的歷史，可以使學(xué)生得到不同方面的教育．例如利用“熱機(jī)發(fā)展史”可以向?qū)W生闡述這樣一個道理：各種機(jī)器的發(fā)明，是生產(chǎn)發(fā)展的必然產(chǎn)物，先進(jìn)機(jī)械設(shè)備的出現(xiàn)推動了工業(yè)革命的發(fā)展，而工業(yè)革命的發(fā)展又帶動了機(jī)器設(shè)備的不斷改進(jìn)．社會要前進(jìn)，科學(xué)發(fā)展永無止境．物理學(xué)史實(shí)中包含有深刻的辯證唯物主義原理，在教學(xué)中有意識地用辯證唯物主義觀點(diǎn)介紹物理學(xué)的某段歷史，可以使學(xué)生潛移默化地領(lǐng)會并接受辨證唯物主義．
三、緊密聯(lián)系實(shí)際，提高各種能力
近年來，初中物理教學(xué)經(jīng)過一系列的改革，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高．但是還存在著許多問題，其中之一就是物理教學(xué)在聯(lián)系生活、聯(lián)系社會、聯(lián)系技術(shù)等方面做的還不夠．造成學(xué)生知識面窄，知識學(xué)的死，影響了他們分析問題、解決問題的能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．“閱讀材料”廣泛收集了物理學(xué)聯(lián)系實(shí)際的事實(shí)．大到世界各國重視的能源問題，小到家用電器；上到無線電波，下到海洋開發(fā)；遠(yuǎn)到日本銀行大樓的日光鏡，近到?？吹碾娪捌鼈冊趯W(xué)生面前展現(xiàn)了一幅幅生動的生活畫卷，把學(xué)生眼中用概念、公式堆積起來的物理變成了活生生的生活，活生生的物理．
在介紹“閱讀材料”中的“電冰箱”時，我特意把冰箱里里外外做了仔細(xì)的觀察，弄清了冰箱各個部分的位置、形狀、作用，還查閱了有關(guān)資料．課堂上我既結(jié)合汽化、液化講清了冰箱的原理，又給學(xué)生講了使用冰箱時節(jié)電的關(guān)鍵是，縮短開機(jī)時間，延長停機(jī)時間．要做到這一點(diǎn)，平時應(yīng)注意盡量少開啟冰箱門，減少冰箱內(nèi)外的熱交換．還要注意冷凝器的通風(fēng)和清潔，以保證良好的散熱．我在講“海市蜃樓”時，把光的折射規(guī)律結(jié)合進(jìn)去；在講“不是老天爺顯靈，是建筑師的杰作”時，把回聲知識融進(jìn)去．從“閱讀材料”中，學(xué)生看到了生活中處處有物理，物理就在我們身邊．“閱讀材料”中講的物理知識并不深奧，但使學(xué)生感到了知識的價(jià)值；使學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣；使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛科學(xué)．越來越多的學(xué)生主動參與學(xué)校組織的物理實(shí)踐活動．在學(xué)校，老師課堂上做的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總要利用課外時間，三三兩兩在教室、到辦公室重新操作，仔細(xì)觀察．在家中，學(xué)生找日用品作材料，親自動手做課本上、習(xí)題中介紹的小實(shí)驗(yàn)．如：把縫衣服的鋼針磁化后做成指南針；用鉛筆芯做滑動變阻器，觀察小燈泡亮度的變化和電阻的關(guān)系；利用音樂生日卡上的閃光二極管做單向?qū)щ妼?shí)驗(yàn)；還有制作潛望鏡、小天平……．在這些實(shí)踐活動中，學(xué)生發(fā)展了思維能力，增強(qiáng)了動手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力．
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；情感因素
情感屬于非智力因素的范疇，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：情感與認(rèn)知相互影響，同時與非智力因素的其他方面，如興趣、信念、內(nèi)驅(qū)動力等有著極為密切的關(guān)系。在學(xué)生的個性發(fā)展過程中，情感起著一種偵察機(jī)構(gòu)的動力功能，監(jiān)視著信息的流動，喚起主體對信息的追求。語文閱讀教學(xué)，不僅僅是知識的傳授，而且更是貫徹情感的交流。只有這樣，才能創(chuàng)造出充滿積極情感的和諧的語文教學(xué)情感氛圍，師生雙方才能融洽，語文課堂教學(xué)才能順利有效地進(jìn)行。因此，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視激感因素。那么如何激發(fā)學(xué)生的“情感”，筆者提出以下看法：
一、努力挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感
高中語文教材內(nèi)容是語文教育的客觀依據(jù)，其中情感教育是語文教育的重要內(nèi)容之一。因此，新課標(biāo)下的現(xiàn)有的眾多高中語文教材的編寫注重了文學(xué)藝術(shù)品質(zhì)的熏陶和人文精神的培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)了時代精神。教師在備課過程中必須悉心鉆研教材，理解教材，吃透教材，并結(jié)合社會生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，善于挖掘教材中的情感因素，把它們轉(zhuǎn)化為自己的情感。再通過創(chuàng)設(shè)情景，在語文教學(xué)過程中把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給學(xué)生。這樣，才有可能選擇適宜的教育教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一種極富陶冶力量的情境，通過引導(dǎo)和培育，潛移默化地把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的要求滲透到課堂教學(xué)之中，展示情感過程，保證教材內(nèi)容的引人入勝。因此，我們教師在語文閱讀教學(xué)中，要常常利用教材中的情感因素，采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，輔以聲情并茂的朗讀、烘托渲染的背景穿插等手段，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到文意的理解與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一。例如，在講授《歸去來兮辭》一文，教師可以采用朗讀引發(fā)先聲奪人，再補(bǔ)充人物介紹及背景材料，放圖片和錄像，讓學(xué)生增進(jìn)了解，有感情朗讀，體會作者的思想感情。講解《滕王閣序》一文，教師可以讓學(xué)生想象一幅海天一色的壯麗秀美的風(fēng)光圖景，并讓學(xué)生聽錄音，看課件，通過渲染氣氛，以強(qiáng)烈的感情引發(fā)學(xué)生的興致，自己疏通文章的內(nèi)容。這樣在生動形象的課堂氣氛中，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識，又得到了美的享受和情感的升華。
二、充分調(diào)動教師自我的教學(xué)情感，以情帶情，激發(fā)學(xué)生的情感
如果教師把對事業(yè)的愛與對學(xué)生的愛融為一體，那么，他的教學(xué)一定是充滿激情的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！苯處煹那楦惺菍W(xué)生情感培育的催化劑，教師應(yīng)該用他深刻的思想內(nèi)容，豐富的情感世界，飛揚(yáng)的激情，感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，從而使枯燥的語文教學(xué)成為一次學(xué)生的情感體驗(yàn)之旅.要做到這樣，首先，教師必須摯愛和尊重自己的學(xué)生。愛這種情感是最有感染力的，也是學(xué)生最能敏感體會的，學(xué)生對老師也因此更尊敬，更喜愛，并且，還常常會因?yàn)閻劾蠋煻鴲凵侠蠋熕痰膶W(xué)科。古人說：“親其師，信其道。”就是這個道理。教育不能沒有情感、沒有愛；沒有情感、沒有愛，也不會有教育。語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，需要語文老師付出赤誠的愛心，才能以情動情，營造良好的情感氛圍。語文老師的愛，首先是熱愛黨的教育事業(yè)和教學(xué)工作。以充沛的精力、忘我的工作、滿腔的熱情投入教學(xué)工作之中，才能使學(xué)生對老師及其事業(yè)產(chǎn)生敬佩之情進(jìn)而喜歡上語文課。其次，教師應(yīng)深入體驗(yàn)教材蘊(yùn)涵的情感。要想在語文閱讀教學(xué)中感染學(xué)生、打動學(xué)生，自己首先要被課文中的情感所感染和打動。因此教師首要的是練好內(nèi)功，不斷夯實(shí)思想內(nèi)涵，提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，豐富人生閱歷，深刻領(lǐng)會作品的思想感情。如是，教師以愉快的心情，和藹的表情，親切的語言，充沛的情感，飛揚(yáng)的激情，必能造成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快與情感激蕩的海洋里暢游，讓語文學(xué)習(xí)回歸到它應(yīng)有的要義。
在語文閱讀教學(xué)中教師若能以真心熱愛學(xué)生，以真誠的自我對待學(xué)生，坦然地表達(dá)自己的思想感情，做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會向老師敞開心靈的大門，愿意和老師保持心心相印的關(guān)系，向老師傳達(dá)出自己真實(shí)的思想和感受。師生這種真誠相待是建立良好的師生人際關(guān)系、營造情感氛圍的基礎(chǔ)，從而能使學(xué)生感到自己的人格被尊重、被欣賞，那么他們就會全心全意地與教師配合上好語文課，也樂于接受老師的教育、忠告與批評，使語文閱讀教學(xué)活動能夠在良好的情感氛圍中活潑、生機(jī)盎然地開展，以達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)效果的目的。
三、采用多種多樣的教學(xué)方式，全方位營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感
教學(xué)實(shí)踐證明，語文閱讀教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生情感因素、調(diào)動學(xué)生積極性的有效途徑。在語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)下載軟件、網(wǎng)上查尋資料等與學(xué)生相互交流等方法來完成語文的自主性學(xué)習(xí)。
在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地?fù)P長避短，而不能不顧教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用多媒體的情況而一味地配上多媒體課件。語文教材中有很多文質(zhì)兼美的選文，既有鮮明生動的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的哲理。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引感，在情感的陶冶下，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力，此類選文就不宜用多媒體課件從頭到尾講解，而應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟，在情感的浸潤下獲得新知和美的享受。而相反，有些知識的學(xué)習(xí)就必須借助一定的教學(xué)手段，才能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，這在科普類文章的閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。
在語文閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用教學(xué)手段不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂更生動，而且還能激起學(xué)生的情感，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。采用討論式教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，而且討論式教學(xué)有利于激發(fā)他們的情感。此外，啟發(fā)式、辯論式、對話式等教學(xué)方式以及開展第二課堂活動，搞社會調(diào)查、參觀訪問、寫小論文等有趣的教學(xué)方式，都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生的情感得以升華，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
綜上所述，在語文閱讀教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)和培育學(xué)生情感世界，重視情感因素的激發(fā)和體驗(yàn)，對于活躍語文課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，貫徹素質(zhì)教育原則，提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效，回歸語文學(xué)習(xí)根本目的，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
“一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具。”（S.拉塞克、G.維迪努著，馬勝利等譯：《從現(xiàn)在到2000年——教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》，教育科學(xué)出版社，1996年版。）未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因此，如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已成為世界各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎覀兊木唧w做法，以求教于同仁。
一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對師生之間情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。
例如教學(xué)第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時的情況，談對青年有何新的認(rèn)識。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時的歷史背景中去認(rèn)識。
可見，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財(cái)富。
三、提供遷移機(jī)會，鞏固運(yùn)用學(xué)法
對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展
學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。
例如在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運(yùn)用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結(jié)果，而輕視過程，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會自由地和批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。
另外，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法。如第十二冊最后一單元《書的故事》一課教學(xué)，就可綜合選擇運(yùn)用已有的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如運(yùn)用“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”這一學(xué)法學(xué)習(xí)第一段，抓住重點(diǎn)詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當(dāng)時的時代背景，在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時除聯(lián)系當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，還用勾點(diǎn)圈畫、批注和聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方法，抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。
[關(guān)鍵詞]主體性陌生感
語文老師天天在和閱讀打交道。備課在很大程度上就是閱讀的成果化。如今上網(wǎng)查找資料如此便捷，給教師備課帶來很大的方便，但是也有負(fù)面的影響，如獨(dú)立思考問題的時間少了，在閱讀文本之前，經(jīng)常看他人的言說，重復(fù)他人（教材編撰者、教參）的閱讀，久而久之，淡忘了自己的獨(dú)立思考，喪失了獨(dú)立解讀文本的能力，喪失了自我的話語權(quán)。然而有的老師課越講越熟，有如探囊取物，洋洋灑灑。有外行人甚至以出口成章，口若懸河作為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)語文老師的高下。孰不知這里更多的是錄音和復(fù)讀而已。而這時有同仁就開始“審美疲勞”了——對職業(yè)深感倦怠乏味，對整天錄音機(jī)和傳聲筒樣的生活無可奈何。當(dāng)然因素有許多，然而其中“機(jī)械勞動”使人真正“機(jī)器化”，使人異化一點(diǎn)應(yīng)引起我們高度注意?！赌Φ菚r代》曾讓人欲哭無淚，足以警醒我們自己。當(dāng)然我們不是機(jī)器的奴隸，這里的“機(jī)械勞動”是自覺或不自覺地——自覺地欣欣然地大喜過望地，或是不自覺地天經(jīng)地義地?zé)o可奈何地——翻翻看看查查抄抄記記背背說說……開始可能有點(diǎn)新鮮感，但日復(fù)一日，誰不會漸生厭倦之感呢？
因此不可否認(rèn)也無需護(hù)短遮丑，閱讀教學(xué)中的復(fù)制粘貼已使語文教師越來越喪失主體性，從而消蝕了工作的積極性創(chuàng)造性，泯滅了他們的熱情，使自己這棵本可以餐風(fēng)飲露友云子鳥的大樹灌木化草本化，使教師群體這片本可以綠化大地保護(hù)生態(tài)的森林也變得叢叢針棘，蕊寒香冷。同時還無疑在有意無意中堿化沙化了用以蘊(yùn)育學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)沃土，使創(chuàng)造性之嫩芽不能破土而出或缺土少肥而營養(yǎng)不良甚至夭折。
這也許不是危言聳聽。
改變這種現(xiàn)狀，只有充分調(diào)動人的積極性，激發(fā)主體意識，時時刻刻不忘創(chuàng)新。就閱讀來說，創(chuàng)新似不及寫作或是教法的改變來得自然和直接，但也并非癡人說夢，遙不可及，并非“挾泰山以超北海”之類也。
這時“陌生感”就排上用場了。
“陌生感”就是指教師對文本必須保持新鮮感，尤其是對熟悉的文章而言。我們?nèi)绻话亚叭说?、他人的、甚至是自己以往的對文本的種種解讀“擱置”起來，沒有第一次接觸這篇文章的陌生和新鮮，怎可能會不斷有新的感悟和獨(dú)到的見解呢？當(dāng)然對于教材中不斷輸入的“新鮮血液”，我們不難做到這一點(diǎn)。對于熟悉的課文就難些，因?yàn)槎啻蔚拈喿x反而使我們感覺遲鈍，也會使我們一次次滑入印象和定式的美麗圈套，使我們故步自封，有時甚至不敢越雷池一步了。而一個語文老師會不斷面對這樣的考驗(yàn)。如果懶惰了，茍且了，低頭了，你將逐漸深陷在這泥沼中不能自拔。面對這種狀況，請你清空以前閱讀的他人的評論及自己以前的閱讀體會，靜下心來調(diào)動你的想象力、你的感知力、你的判斷力和你的欣賞力，再來細(xì)細(xì)品味原文，最好把那本你寫滿各種評論文字的教材或筆記本束之高閣，把熟悉的課文變成陌生的——盡量如第一次閱讀一樣地。把熟悉的文章讀陌生，是比較困難的。但是只有這樣，才有可能推云撥霧見紅日，甚至發(fā)現(xiàn)一個嶄新的連你自己都驚訝的不同世界。
教師閱讀文本時保持“陌生感”，不僅是必要的，也是可行的。接受美學(xué)理論認(rèn)為，“文本”是作品本身的自在狀態(tài)，“作品”是被審美主體感知、規(guī)定和創(chuàng)造的文本。文本是召喚性的空筐結(jié)構(gòu)，作品的意義生成，有待于讀者通過閱讀活動現(xiàn)實(shí)化、具體化。文本的空白和未定點(diǎn)，有待于讀者以開放的動態(tài)建構(gòu)去完成①。
為此，首先要求我們要善于讀出時代精神。克羅齊說：“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史的觀察都以當(dāng)代為坐標(biāo)。而一切文本都具有歷史性和互文性，文學(xué)史就是文學(xué)被讀者接受的歷史。我國晉代大詩人陶淵明，生前聲名蕭索，隱逸數(shù)百年之后直到唐宋才被奉為“隱逸詩人之宗”。杜甫死前一年曾哀嘆：“百年歌自若，未見有知音！”直到宋代，人們才尊崇杜詩，確認(rèn)他為與李白并駕齊驅(qū)的“詩圣”。法國的司湯達(dá)、奧地利的卡夫卡也都是生前落寞，身后才被發(fā)現(xiàn)和推重。這種現(xiàn)象說明優(yōu)秀作品是意蘊(yùn)豐富的，往往是超時代的，是歷久彌新的。王冶秋讀《阿Q正傳》讀到第十三遍才“覺得它是一面鏡子”，第十四遍才悟出“也許是警報(bào)器”，就是一個以陌生感為武器開掘出作品多義、深義和真義的顯例。在如今市場經(jīng)濟(jì)時代，世人重新發(fā)現(xiàn)了《孫子兵法》《三國演義》的商戰(zhàn)價(jià)值，近來對《紅樓夢》的解讀又成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，都說明我們可以從經(jīng)典作品中讀出新意。莫泊?！俄?xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕率琴Y產(chǎn)階級虛榮心的受害者，還是聽任擺布的宿命論者，抑或是通過誠實(shí)勞動找到自我的普通又可愛的女性？《雷雨》中的周樸園與魯侍萍之間的關(guān)系怎“虛偽”一個詞了得？《藥》的主題，是表現(xiàn)親子之愛和革命者的悲哀，還是批判的不徹底性，是表現(xiàn)群眾的愚昧后，暴露國民性的弱點(diǎn)，還是歌頌革命先烈的犧牲精神？這些都具有相當(dāng)寬闊的閱讀空間可供讀者思考。
其次，教師必須讀出個人體驗(yàn)。不同的人對同一個文本，具體體驗(yàn)當(dāng)然是不同的；就是同一個人，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，知識的拓展，甚至是環(huán)境的不同，對同一個文本的理解也會加深或有所不同。面對安徒生的《海的女兒》，畢淑敏8歲時天真幼稚讀出的是感動和焦急，18歲情竇初開讀出了愛情，28歲身為人母后關(guān)切其母親和祖母，38歲當(dāng)了作家則注意探討其寫作技巧，48歲又悟出魚主人公依靠自己尋找靈魂的偉大精神……這恰好說明即使有多年教學(xué)經(jīng)歷的語文教師，也完全可以從熟悉的文本中讀出新意，讀出個性，讀出自我，并以自己創(chuàng)造性的解散讀去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的個性化解讀作出示范。
如讀《孔乙已》，過去總引用“孔乙已是穿長衫而站著喝酒的唯一的人”，說明他放不下知識分子的臭架子，死要臉皮活愛罪，是受封建科舉制度毒害的典型；然而我們“親切”入文，看他請孩子們吃茴香豆的情境，向小伙計(jì)傳授“茴”字幾種寫法的情境，特別是乘著酒興向孩子們洋洋自得地說“多乎哉，不多也”的情境……然后跳出文本，放開思緒：孔乙已不是不脫長衫，而是既沒有從事“短衫”的工作，也根本沒有“短衫”；他站著喝酒，決不是不屑于與普通酒客為伍，而是普通酒客不容納他，只是盡情地奚落、嘲笑他；他唯一的“朋友”，只有酒和孩子們；至于他被指責(zé)為“偷書”時為辯解而說的“偷”為“竊”，是“讀書人的事”，也決不是受到封建科舉制度的毒害，而是被侮辱被損害后的無力的自我辯護(hù)罷了。
又如在高一第二冊第四單元《咬文嚼字》中，有這樣的句子：“文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”劃線部分不規(guī)范，應(yīng)把“有”去掉。又如：“在表面上看，改得似乎簡潔些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文。”劃線部分搭配不當(dāng)，應(yīng)把“在”改為“從”；另外“改得”應(yīng)為“改的”，是指上文中經(jīng)過修改的《史記》的片斷文字，所以才有下文“不如原文”的說法。這雖然是微瑕，然而還是“咬”“嚼”一番更合乎作者和編者的本意。
其實(shí)對老師來說，“陌生感”體驗(yàn)還應(yīng)該貫穿在與編者的對話中。尤其是要善于因地制宜，因文設(shè)題，不必唯課后習(xí)題是用，唯教參意見是聽。
例如《祝?！?，情節(jié)上還可以挖掘“初到魯鎮(zhèn)”一節(jié)。在這里祥林嫂婆婆搶走了她，行動設(shè)計(jì)頗為周密，頗為合理，足見她“應(yīng)酬很從容，說話也能干”，也能見到衛(wèi)婆子的不講職業(yè)道德，見錢眼開。而學(xué)生極少能講出這件事的來龍去脈，因?yàn)檫@里的敘述遠(yuǎn)較全文的倒敘來得要復(fù)雜得多。比如說按著課文的情節(jié)，先是堂伯巡察，接著婆婆要工錢，最后是衛(wèi)婆子賠罪。但據(jù)全文推測，尤其是本節(jié)最后魯四老爺對衛(wèi)婆子的不滿——“你自己薦她來，又合伙劫她去”——再聯(lián)系前文，豁然開朗：顯然是衛(wèi)婆子收了祥林嫂婆婆的好處而與之密謀，這才應(yīng)該是事件的開端。
再看本文在人物描寫上的呼應(yīng)，真可謂天衣無縫。如婆婆跟魯家說是“開春事務(wù)忙，而家中只有老的和小的，人手不夠了”，如此堂皇，不能拒絕。而下一節(jié)中衛(wèi)婆子給魯家拜年時跟四嬸說“她婆婆抓她回去的時候，是早已許給了賀家墺的賀老六的”，就充分揭穿了她的所謂“應(yīng)酬很從容，說話也能干”——極其自私自利。還有一個就是她拿到了祥林嫂的全部工錢后“取了衣服，道過謝，出去了”，她不是要帶祥林嫂走嗎？而此時祥林嫂淘米未歸，婆婆應(yīng)等才是啊，為何取了衣服出去，這不顯然是不想等了嗎？當(dāng)然是的——祥林嫂早已被抓上船了，她不過是來要工錢的啊。又如第二節(jié)開頭寫衛(wèi)婆子說到祥林嫂婆婆把她賣入深山，四嬸聽到后驚奇地說“這樣的婆婆”時，衛(wèi)婆子說“你真是大戶人家的話”。這顯然是個病句，應(yīng)為“這真是大戶人家的話”，是衛(wèi)老婆子水平所限嗎？從其他句子看似無理，其實(shí)上文早就說了“新正將盡，衛(wèi)老婆子來拜年了，已經(jīng)喝得醉醺醺的”！
《再別康橋》一詩比較平易，學(xué)生不易深入下去。教參中編者說：“本來云彩是不能帶的”，但作者卻說“不帶走一片云彩”，通過擬人，使詩味陡增。我在這里開進(jìn)一層。我這樣啟發(fā)學(xué)生說：既是不帶走，那么就是說帶不帶走全憑詩人的喜好了。古今中外多少人為懷念故鄉(xiāng)而擷取它的一把黃土，一片綠葉；為惦念情人而身藏對方的一件飾品，一縷青絲——那么這里詩人表達(dá)對康橋之依戀，為何不說“我踮一踮腳，帶走（摘下）一片云彩”？這樣一問，學(xué)生就會找到“悄悄”“輕輕”這些詞，從特定的環(huán)境、氣氛和獨(dú)特心理等角度，真正深刻理解詩人的說法了。
又如學(xué)習(xí)聞一多的《死水》詩，撇開教材的設(shè)計(jì)，我著重拓展“反諷”手法，引《平原游擊隊(duì)》中李向陽老父親在臨刑前與日本鬼子的對話，講什么是反語，并來和“反諷”區(qū)分。最后我要求學(xué)生從“死水”展開聯(lián)想，寫一首詩，最好押韻。我還幫學(xué)生開拓思路如下：如垃圾隨處可見的臟亂的菜市場、拆得殘?jiān)珨啾诘墓さ氐拳h(huán)境；隨地吐痰、信筆涂鴉等行為；欺騙、貪婪等思想；懶惰、怯懦等性格……有的同學(xué)竟然仿寫出了這樣的作品
——《天堂》：（1）這里坐落著一個破舊的倉庫/那空洞的大門人們從不踏入/這里卻是老鼠和蚊蠅的天堂/它們在這里快樂地進(jìn)進(jìn)出出（2）好心的人們向這里投入食物/碧似翡翠的蒼蠅嗡嗡地飛出/穿著天鵝絨的老鼠叫著感謝/蚊子也擁抱似的向人們猛撲（3）由于好心的人們精心地照顧/蒼蠅身上綠色桃暈漸漸泛出/老鼠的天鵝絨日益富于光彩/連膽小的蚊子也歡快地歌舞（4）這是一座被人們遺棄的倉庫/這附近的人們從不踏入半步/這里卻是老鼠和蚊蠅的天堂/它們在這里快樂地進(jìn)進(jìn)出出
只要教師閱讀時盡量把所謂的輕車熟路化為似曾相識，把自己熟知的解讀暫時“擱置”起來，在閱讀上多多制造“陌生感”，就會較少因簡單重復(fù)而帶來的煩躁疲乏等負(fù)面效應(yīng)，會使文章日讀日新，課常講常新，每每可以收到“有朋自遠(yuǎn)方來”的不小的驚喜。
語文教師的閱讀，必須是一個保持陌生感，從而不斷創(chuàng)造的過程。其實(shí)，許多優(yōu)秀的語文教師正是堅(jiān)持這樣做的。于漪老師從教數(shù)十載，對傳統(tǒng)課文可謂駕輕就熟，但每次教學(xué)，都要根據(jù)社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步以及學(xué)生的思想狀況重新備課，力求做到不重復(fù)自己，常教常新。她曾經(jīng)這樣說，“教學(xué)上如熱衷于走熟路，以不變應(yīng)萬變，那就難以收到預(yù)期的效果”，“貪圖輕車熟路，無視學(xué)生實(shí)際，其結(jié)果往往是徒勞而無功”，“因此最熟的教材也要當(dāng)新教材教，和第一遍教時同樣花功夫”。于老師還有篇文章，題目就叫《要敢于向輕車熟路告別》，文中談到她從外文教學(xué)、理科教學(xué)受到啟發(fā)用以改革語文教學(xué)，還借鑒繪畫技法和戲劇表演程式來提高語文教學(xué)藝術(shù)。對熟悉的課文作陌生化處理，是優(yōu)秀教師的成功之道。老一代教育工作者為我們樹立了很好的榜樣。
當(dāng)然，在保持陌生感進(jìn)行閱讀的過程中，要高度警惕把對文本的多元解讀變成任意解讀，變成任何理解都有道理的傾向。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的經(jīng)典文章，大多是人類思想的精華部分，對它們的閱讀學(xué)習(xí)，很多時候就是經(jīng)受心靈的凈化②。
“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起……你有你的銅枝鐵干，像刀像劍也像戟；我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬，……”舒婷如是贊美她心中的愛情觀。我覺得一生離不開閱讀的語文教師也應(yīng)該充分發(fā)揮主體性，與文本作者、教材編者、教參作者等平等交流，才能常教常新，永褒教學(xué)的青春。
參考資料
傳統(tǒng)的職高語文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀活動中處于主要地位，學(xué)生只是被動地按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行呆板的分析，參與閱讀教學(xué)的主動性積極性不高。新時期的職高語文閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后和教師及同學(xué)展開激烈的討論和分析，最后找出解決問題的方法。如在教陶行知先生的《創(chuàng)造宣言》一文時，可充分聯(lián)系職高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對文本中提出的“環(huán)境太平凡，不能創(chuàng)造”“生活太單調(diào)，不能創(chuàng)造”“年紀(jì)太小，不能創(chuàng)造”……這些要批駁的論點(diǎn)，要求學(xué)生分組提出反駁的論據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生以往的知識儲備和團(tuán)隊(duì)合作的積極性。這樣做，不僅使學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位得到了重視，加深了學(xué)生對課文的理解，而且深化了閱讀的意義
2.尊重學(xué)生的閱讀
在職高語文閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后再對閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解。但是，教師要留足夠的時間讓學(xué)生能夠自由發(fā)表見解、消化和鞏固閱讀過的知識，同時對學(xué)生的閱讀成果給予重視。如對學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時給予肯定和鼓勵，將學(xué)生提出的問題拋給全班學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個學(xué)生都發(fā)表自己不同的見解，從而活躍課堂氣氛。在這個過程中，學(xué)生的自主性也得到了充分的發(fā)揮。同時，教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，推薦有益身心的課外讀物，比如《讀者》《青年文摘》《意林》，形成良好的閱讀氛圍。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，教授學(xué)生自主性閱讀的方法
授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生只有掌握具體的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中以不變應(yīng)萬變，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。這就要求職高語文教師在具體的教學(xué)過程中，要積極啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得舉一反三的能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。在《人生的境界》一文，文本中提到了儒家的“入世”思想和道家的“出世”思想，我讓學(xué)生就這兩者孰優(yōu)孰劣展開討論在討論中，學(xué)生對古代的儒家和道家思想有了更深刻的理解。
4.教師及時對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)
目前，我國語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題有：1.忽視學(xué)生的主體地位；2.閱讀教學(xué)流于形式，沒有實(shí)效；3.形式單一，內(nèi)容枯燥。閱讀教學(xué)中存在的這些問題直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)指導(dǎo)監(jiān)督，通過多種教學(xué)方式，開展有效果、有效率、有效益的語文教學(xué)。
一、注重學(xué)生的主體地位
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為?！备咧猩呀?jīng)積累了相對豐富的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的思考和理解去掌握知識。重視學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在給學(xué)生相對自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛好漸趨明顯，閱讀愛好各不相同，教師應(yīng)在合理的指引下充分尊重學(xué)生的選擇，營造閱讀自由、思考獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、注重教師的引導(dǎo)作用
高中教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，但是教學(xué)是師生雙方的共同活動，教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用不可忽略。教師應(yīng)該充分理解新課改的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)過分夸大學(xué)生的作用、課堂教學(xué)無效性、重過程不重結(jié)果等現(xiàn)象。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的每一步都有明確的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有畫龍點(diǎn)睛的作用，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以更快、更充分地掌握知識。教師還要給予學(xué)生一定的監(jiān)督反饋，通過教師的積極反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。
三、實(shí)施正確的閱讀教學(xué)方法
教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握有效的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。
（一）個性化閱讀
個性化閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)積累的知識，對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀作出獨(dú)特解讀的閱讀教學(xué)過程。在此教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立欣賞的能力，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。
（二）創(chuàng)造性閱讀
創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學(xué)中使學(xué)生對閱讀對象進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！眲?chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極聯(lián)想、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問題意識和批判精神。
（三）探究性閱讀
探究性閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學(xué)生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達(dá)到對文本意義的理解和建構(gòu)。探究性閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和實(shí)踐意識，培養(yǎng)學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生思維。
（四）自主閱讀
自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生參與閱讀目標(biāo)的制定，并對自己的閱讀過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)。自主閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠確立自己的閱讀目標(biāo)，制訂自己的閱讀計(jì)劃，完成自我監(jiān)督和自我評價(jià)。自主閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的作用。
（五）目的性閱讀
關(guān)鍵詞： 語文課 閱讀教學(xué) 情境
在語文教學(xué)中，閱讀的范圍是無界可定的，但閱讀的過程卻大致相同。教師很大一部分責(zé)任就是教會學(xué)生認(rèn)真地閱讀。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革的不斷深入，人們對閱讀教學(xué)給予了越來越多的關(guān)注。怎樣把握閱讀教學(xué)的要領(lǐng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情境
我國古人早就重視情境對人的教育和影響。莊子說：“嬰兒生無碩師之而能言，與能言者處也?！泵夏溉w、斷織教子更是古代情境教學(xué)的典型范例。
語文閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境就必須緊扣教材，使學(xué)生“入境”、“入神”、“入化”，把學(xué)生帶進(jìn)課文，感知教材，熟悉課文的字、詞、句、篇，獲得真切的、深刻的印象，為理解課文打下基礎(chǔ)。所謂“入境”，指進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融洽，運(yùn)用聯(lián)想和想象，神游于文章的人事之中，體驗(yàn)、感悟、理解課文;“入神”，指深入課文的堂奧，發(fā)現(xiàn)鉆石精金，采擷珠寶，領(lǐng)會文章構(gòu)思巧妙、表現(xiàn)方法恰當(dāng)、遣詞造句的精彩;“入化”，指從課文中提煉出要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生吸收、消化，逐步轉(zhuǎn)化為能力，得到學(xué)習(xí)的竅門。為此，創(chuàng)設(shè)情境可采用以下方法。
1.運(yùn)用實(shí)物演示情境。俗話說:“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。
2.借助圖畫再現(xiàn)情境。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切。并且從圖畫的色彩明暗中學(xué)生能迅速立體地感知課文內(nèi)容，涵養(yǎng)美感。
3.播放音樂渲染情境。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，營造氣氛，有著獨(dú)到的作用。對音樂的選擇，要以課文內(nèi)容為基本要求，如果能把音樂語言與文字語言聯(lián)系起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生聽覺視覺的聯(lián)動，在這種聯(lián)覺的通感中，就會收到很好的效果。
4.扮演角色體會情境?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情朗讀課文，體會文中人物的思想感情;可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，加深對課文的理解;可以指導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，或指導(dǎo)學(xué)生表演，強(qiáng)化對教材內(nèi)容的體會。
二、設(shè)計(jì)任務(wù)
教師要根據(jù)學(xué)情就學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，做到讀思議練有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)突出，并隨時把握目標(biāo)，調(diào)控閱讀進(jìn)程。很難想象，一堂課沒有教師的任務(wù)引導(dǎo)，而一味地強(qiáng)調(diào)所謂自主研究的語文課究竟會取得什么效果。
問題是任務(wù)的主要形式，因此，提問是閱讀教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。語文課堂中學(xué)生智慧技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，與問題情境相伴而生，隨著問題能力的提高而優(yōu)化，并以教師的提問水平為基準(zhǔn)條件(區(qū)培民《語文教師技術(shù)行為概論》)。根據(jù)奧蘇伯爾和魯賓遜的解決問題模式，語文提問在認(rèn)知策略手段中的作用為：將學(xué)生從已知信息的認(rèn)識水平提升到似是而非無以應(yīng)對的認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，在能大致明了題義的情況下，還必須引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)策略即突破的契機(jī)，直至解決問題突破成功的過程，便是策略習(xí)得的過程，這一過程使個體的智慧技能得到補(bǔ)充和提高。(區(qū)培民《語文課程與教學(xué)論》)為此，必須講究提問的質(zhì)量。
提問要有策略性，不能滿篇問，而要對估計(jì)學(xué)生易領(lǐng)會的地方發(fā)問;不能“滿堂問”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思想性，必須有一定的思維坡度，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑴袛嗖拍艽鸪?，“教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人‘唰’地舉起手來，這是不值得稱道的”（贊可夫語）；要有序列性，由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)；要有時機(jī)性，起始時如何提問，過程中如何提問，要因時制宜。
質(zhì)疑是一種特殊的提問。說它特殊，因?yàn)樗c師問生答的方向正好相反，它是學(xué)生就個體所發(fā)現(xiàn)、所感覺、所關(guān)注的疑難，向教師（或班集體）提出問題。教師在學(xué)生質(zhì)疑活動中是否就是一個被動者了呢？不是的。教師應(yīng)該主動激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動機(jī)和精神，并通過“拋磚”等手段讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，誘導(dǎo)學(xué)生對從文本、教師諸方面獲得的信息進(jìn)行深入的個性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意見。教師要注意甄別學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值，并采取合適的方法予以解決，有的由教者直接講解，有的交給學(xué)生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過。
三、組織討論。
討論是以同座或小組為獨(dú)立單位，學(xué)生根據(jù)一定的議題進(jìn)行議論的一種教學(xué)對話行為。語文的知識教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的廣泛聯(lián)系，使語文課堂討論獲得了比其他人文學(xué)科更多的話題材料和談?wù)撗苌?；語文的能力訓(xùn)練與學(xué)生的言語智慧的直接關(guān)系，規(guī)定了語文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以“言語”為中心，“通過對言語的操作達(dá)到對世界的把握和改造”（李海林《言語教學(xué)論》），而“言語”的主要習(xí)得方式非“發(fā)言”莫屬。這就決定了語文課堂討論的“可操作性”和“必操作性”。
1.組織設(shè)計(jì)議題。教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生已有水平編制議題外，更為重要的是組織來自學(xué)生的教學(xué)資源，從中篩選出議題。議題可能引發(fā)的話題和談資，議題可能引發(fā)的多向度思考和論辯，都是組織設(shè)計(jì)論題的重要備課點(diǎn)。
2.指導(dǎo)、調(diào)控討論。教師在討論的展開過程中，必須做好以下幾件事：一要關(guān)注學(xué)生的參與度，通過巡視，督促學(xué)生傾聽和發(fā)言；二要關(guān)注話題的扣題和展開情況，通過對一兩個討論單位（同座或小組）的暫留觀察，掌握討論的進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)新的討論素材和教學(xué)生長元素；三要適時介入，引導(dǎo)和矯正討論過程，或補(bǔ)充信息以助討論深入或轉(zhuǎn)折。
3.作好評價(jià)。評價(jià)的重點(diǎn)有三：一是對學(xué)生討論結(jié)果的評價(jià)，著眼點(diǎn)是認(rèn)知的正確度、深度和創(chuàng)新度；二是對學(xué)生策略的評價(jià)，重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)言中的言語策略和討論結(jié)果中反映的認(rèn)知策略；三是對學(xué)生討論行為的評價(jià)，側(cè)重于討論中參與的頻度、態(tài)度、習(xí)慣、方式的評價(jià)以及相關(guān)能力成長的評價(jià)。
1英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題
當(dāng)前我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)工作作為英語專業(yè)學(xué)科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問題與不足：從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在文學(xué)題材的內(nèi)容體系，還停留在應(yīng)試的教育目標(biāo)，沒有真正把通識教育融合于英語專業(yè)閱讀教學(xué)體系中。從教學(xué)模式與方式上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在傳統(tǒng)的教師傳授式教學(xué)模式中，還停留在單一的課堂教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)開發(fā)很不夠，尤其是英語閱讀的翻譯實(shí)踐開展得很少，極大影響了高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。從教學(xué)平臺和教學(xué)環(huán)境上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還是采用課堂教學(xué)平臺，課外教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然有所開發(fā)，但是建設(shè)與利用很不夠，極大影響了高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)的吸引力。從教育主體與客體上來看，我國高校英語專業(yè)的學(xué)生和教師在很多方面的能力和素質(zhì)，不適應(yīng)現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化的教育發(fā)展，從教育學(xué)、心理學(xué)和英語專業(yè)知識與技能等方面來看，確實(shí)還需要大大提高。從教育評價(jià)體系來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)還沒有真正建構(gòu)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一套成熟的教育評價(jià)指標(biāo)體系，沒有很好地將專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生技能成長等各個方面融合好，影響英語專業(yè)閱讀教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力。
2網(wǎng)絡(luò)時代下推動英語專業(yè)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新研究
鑒于高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題，針對網(wǎng)絡(luò)時代給英語專業(yè)閱讀教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和便捷，高校英語教師應(yīng)該努力綜合運(yùn)用各種英語教學(xué)理論，從教育理念、教育內(nèi)容與教育目標(biāo)、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺和環(huán)境、教育主體和客體、教育效果評價(jià)等各個層面建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)時代下高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)體系，努力提升英語專業(yè)閱讀教學(xué)水平。第一，按照網(wǎng)絡(luò)時代的要求，建構(gòu)英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化教育理念。這就要求高校英語教師要主動吸收和借鑒各種教育理念，比如項(xiàng)目論、圖式論等等，堅(jiān)持科學(xué)化、國際化和信息化的教育理念，推動英語專業(yè)閱讀教學(xué)與國際接軌，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和可持續(xù)發(fā)展，以此不斷完善英語專業(yè)閱讀教學(xué)的教育理念和價(jià)值取向。第二，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，不斷豐富英語專業(yè)閱讀教學(xué)的內(nèi)容體系、課程體系和目標(biāo)體系。這就要求高校英語教師要積極吸收網(wǎng)絡(luò)上最新的教學(xué)資源，不斷更新完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容體系，不斷提升閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系，不斷改革閱讀教學(xué)的課程體系，以此夯實(shí)英語專業(yè)閱讀教學(xué)的根基。
作者：羅潔
