發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:10:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程師職稱(chēng)評(píng)審論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
制度在制定與實(shí)施的可行性和效果之間總是存在一定差別的，制度改革也是與時(shí)俱進(jìn)的。在新的問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)制度阻礙發(fā)展的時(shí)候，我們必須對(duì)其進(jìn)行改革，使其順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。筆者在對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定有關(guān)材料的分析中，得出中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定存在以下問(wèn)題。
（一）中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定價(jià)值的偏離
教師職稱(chēng)評(píng)定的價(jià)值在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中“變味”了。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，職稱(chēng)評(píng)定不光與其利益掛鉤，更是教師在一所學(xué)校地位的體現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中，教師高級(jí)職稱(chēng)指標(biāo)比較少，論資排輩熬年限、職稱(chēng)評(píng)定限指標(biāo)、職評(píng)考核重材料造成了人們對(duì)職稱(chēng)評(píng)定激勵(lì)作用的質(zhì)疑。職稱(chēng)評(píng)定矛盾過(guò)于集中，部分教師一旦職稱(chēng)到手，再無(wú)進(jìn)取心，工作也沒(méi)有動(dòng)力了。教師評(píng)定職稱(chēng)需要參加各種考試并交付相關(guān)的報(bào)名費(fèi)，這個(gè)費(fèi)用對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不小的開(kāi)支。教師職稱(chēng)評(píng)定的過(guò)程是一體化的，并有嚴(yán)格的評(píng)定過(guò)程和監(jiān)督措施，但是實(shí)際情況往往事與愿違。這些現(xiàn)象值得我們?nèi)シ此迹簽槭裁唇處熉毞Q(chēng)評(píng)定的價(jià)值會(huì)產(chǎn)生偏離？筆者認(rèn)為，是教師之間的利益博弈所導(dǎo)致的。
（二）中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制的滯后性
在職稱(chēng)評(píng)定的過(guò)程中，很多教師都發(fā)出了質(zhì)疑的聲音：誰(shuí)來(lái)評(píng)定？怎么評(píng)定？目前這些方面都比較含糊，導(dǎo)致職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程的不公平現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，應(yīng)該有個(gè)比較正規(guī)的權(quán)威組織全面評(píng)定教師，包括靜態(tài)的資料評(píng)審和動(dòng)態(tài)的實(shí)地考察。評(píng)審方法要科學(xué)，建立教師評(píng)審電子檔案，審核的過(guò)程要公平、公正、公開(kāi)，由政府授權(quán)的社會(huì)中介組織按評(píng)審的程序進(jìn)行，實(shí)行公開(kāi)評(píng)審，結(jié)果采取公告的形式?！霸诮處熉毞Q(chēng)評(píng)定的時(shí)候，我們盡力避免一刀切，變一把尺子為多把尺子?！盵1]對(duì)參評(píng)教師的評(píng)議應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
（三）中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的片面性
我們對(duì)教師的職稱(chēng)評(píng)定應(yīng)該是全方位的掃描。教師職稱(chēng)評(píng)定應(yīng)該是教師職業(yè)道德水平、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)效果的綜合評(píng)定。在正確處理論文和職稱(chēng)評(píng)定的關(guān)系基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定應(yīng)該以教學(xué)能力、教學(xué)效果、學(xué)生管理能力為主，許多音、體、美教師在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)往往得不到同等對(duì)待，職稱(chēng)評(píng)定缺乏全面性和科學(xué)性，如“硬件（學(xué)歷、教齡、工資、論文）考慮得多，考慮軟件（工作表現(xiàn)、教學(xué)效果、工作實(shí)績(jī)）少”[2]。學(xué)校應(yīng)優(yōu)先推薦教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師晉升職稱(chēng)，完善評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把師德作為評(píng)聘教師職稱(chēng)的首要條件。同時(shí)，重視教育教學(xué)工作的實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，樹(shù)立正確的用人導(dǎo)向，在評(píng)審中推行全員答辯、講課說(shuō)課、專(zhuān)家評(píng)議等多種評(píng)定方式，將面試答辯、講課說(shuō)課綜合成績(jī)作為職稱(chēng)評(píng)定的重要參考因素。
二、中小學(xué)教師職稱(chēng)改革現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析
教師是人類(lèi)靈魂的工程師——我們常常這樣形容教師。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，整個(gè)社會(huì)賦予了教師群體崇高的精神符號(hào)特征，但卻往往無(wú)法在社會(huì)地位與收入水平上給予教師更好的保障。我們要對(duì)這一關(guān)系到中小學(xué)教師切身利益以及教育未來(lái)發(fā)展的職稱(chēng)制度進(jìn)行更多的思考。
（一）教師地位提高的社會(huì)學(xué)分析
《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱(chēng)制度，并設(shè)置正高級(jí)職稱(chēng)；職稱(chēng)系列依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。過(guò)去，中學(xué)和小學(xué)是兩個(gè)不同系列；現(xiàn)在，中學(xué)和小學(xué)統(tǒng)一為一個(gè)系列，打破了中小學(xué)教師之間的隔閡，拓展了教師職業(yè)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師之間的流動(dòng)。過(guò)去，中學(xué)教師職稱(chēng)和小學(xué)教師職稱(chēng)截然分開(kāi)的時(shí)候，工資待遇也相應(yīng)較低，中小學(xué)教師的社會(huì)地位也不高，小學(xué)教師評(píng)小學(xué)職稱(chēng)，晉升到相當(dāng)于中學(xué)一級(jí)的小學(xué)高級(jí)后就基本到頂了，只能永遠(yuǎn)定格在中級(jí)職稱(chēng)；現(xiàn)在，小學(xué)教師也能評(píng)正高級(jí)職稱(chēng)，中小學(xué)教師也能評(píng)“教授”了，讓很多中小學(xué)教師眼前一亮。這些政策的制定，讓中小學(xué)教師都感覺(jué)到自己的地位得到了提升。
教師的地位取決于多種因素，既有工資、待遇、福利、住房、晉級(jí)等經(jīng)濟(jì)性因素， 也有工作環(huán)境、社會(huì)聲望、威信、榮譽(yù)、尊重等非經(jīng)濟(jì)因素。國(guó)外社會(huì)學(xué)家休森認(rèn)為，人們?cè)u(píng)價(jià)教師職業(yè)的社會(huì)地位標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)：社會(huì)聲望、財(cái)富和權(quán)威。中小學(xué)教師之所以格外關(guān)注教師職稱(chēng)評(píng)定，是因?yàn)闀x升高級(jí)職稱(chēng)的教師每年收入將會(huì)相應(yīng)增加，教師在學(xué)校的聲望也會(huì)相應(yīng)提高，其多年來(lái)的付出也將得到精神價(jià)值的體現(xiàn)。眾所周知，中小學(xué)教師的社會(huì)貢獻(xiàn)大、勞動(dòng)強(qiáng)度大，這次中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革是對(duì)中小學(xué)教師勞動(dòng)價(jià)值的尊重，在一定程度上提高了教師的職業(yè)滿(mǎn)意度。隨著中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)職稱(chēng)，中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育發(fā)展的道路上，專(zhuān)業(yè)權(quán)威得到了進(jìn)一步肯定。因此，中小學(xué)教師職稱(chēng)制度的改革大大提高了中小學(xué)教師的職業(yè)地位。
（二）教師權(quán)益保障的社會(huì)學(xué)分析
中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)提出：建立以同行專(zhuān)家評(píng)審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，健全工作程序和評(píng)審規(guī)則，建立評(píng)審專(zhuān)家責(zé)任制，全面推行評(píng)價(jià)結(jié)果公示制度，按照注重師德素養(yǎng)、教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)和一線實(shí)踐經(jīng)歷的要求，完善教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件。但在實(shí)踐中，中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定出現(xiàn)了不公平和不規(guī)范現(xiàn)象，損害了一部分教師的利益。
在社會(huì)學(xué)家布迪厄看來(lái)，社會(huì)世界是由大量具有相對(duì)自主性的場(chǎng)域構(gòu)成的，社會(huì)科學(xué)真正的研究對(duì)象應(yīng)該是場(chǎng)域。[2]教師職稱(chēng)評(píng)定也是行動(dòng)者進(jìn)行“投資”、爭(zhēng)奪“資本”，以實(shí)現(xiàn)其“利益”的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域。在中小學(xué)出現(xiàn)了兩種截然相反的場(chǎng)域：一方面是很多獲得高級(jí)職稱(chēng)的教師后期激勵(lì)不足，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不再鉆研業(yè)務(wù)，而是消極等待退休；與其形成鮮明對(duì)比的是青年教師為了晉升高一級(jí)職稱(chēng)而參加激烈的教師職稱(chēng)晉升的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)榻處熉毞Q(chēng)的評(píng)定不光是教師社會(huì)地位的體現(xiàn)，更是與教師的利益掛鉤，所以在職稱(chēng)評(píng)定的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師弄虛作假的現(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定價(jià)值取向的偏離。誰(shuí)來(lái)確保職稱(chēng)評(píng)定的公平？誰(shuí)來(lái)保障教師的權(quán)益？教育主管部門(mén)要保證評(píng)定的公正與透明度，應(yīng)依靠中小學(xué)一線教師來(lái)評(píng)定教師的能力和水平，讓評(píng)定不與教師實(shí)際情況脫軌，突顯評(píng)價(jià)的客觀性。對(duì)評(píng)定結(jié)果有異議，教師應(yīng)通過(guò)合法的申訴渠道去解決；對(duì)于違法的職稱(chēng)評(píng)定行為，應(yīng)提訟。切實(shí)保障教師的合法權(quán)益。
總之，中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革要堅(jiān)持以人為本的原則，遵循中小學(xué)教師成長(zhǎng)的規(guī)律，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的能力和水平，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教書(shū)育人的積極性，重視教師的師德、業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)，維護(hù)中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定的公平性。它有助于造就一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
為做好我市2007年度專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作，根據(jù)黑人發(fā)[2007]70號(hào)文件精神，現(xiàn)就有關(guān)問(wèn)題通知如下：
一、評(píng)審時(shí)間安排
（一）全市申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)人員評(píng)審材料報(bào)市人事局審查時(shí)間為8月1日--8月17日（各高級(jí)評(píng)委會(huì)評(píng)審時(shí)間見(jiàn)附表1）。
（二）全市申報(bào)中級(jí)職稱(chēng)人員評(píng)審材料報(bào)市人事局審查時(shí)間為9月17日--10月24日，11月20日--30日進(jìn)行評(píng)審（具體時(shí)間安排見(jiàn)附件2）。
申報(bào)中、高級(jí)職稱(chēng)人員報(bào)市人事局審查時(shí)需攜帶如下材料：
1、《專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審表》（高級(jí)一式三份、中級(jí)一式二份）。
2、人事檔案和考績(jī)檔案（事業(yè)單位還需提供年度考核備卡）。
3、現(xiàn)任職資格證書(shū)。
4、有效的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)考試證書(shū)。
5、畢業(yè)證書(shū)、繼續(xù)教育證書(shū)、事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘書(shū)。
6、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的有效論文、論著、成果證書(shū)等。
7、同級(jí)改職人員、學(xué)歷破格人員、流動(dòng)人員需提交《審查表》一式一份。
8、申報(bào)享受研究員級(jí)待遇人員，須填報(bào)《申報(bào)享受研究員級(jí)待遇高級(jí)工程師、高級(jí)農(nóng)藝師資格審查表》（一式二份）。
上述提供的各種證件和相關(guān)材料均為原件。
二、評(píng)審范圍及對(duì)象
凡在牡丹江地區(qū)所屬的企事業(yè)單位（包括個(gè)體等各種經(jīng)濟(jì)實(shí)體）工作，與單位確立了人事、勞動(dòng)關(guān)系的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員（含一年以上臨時(shí)聘用人員以及中醫(yī)學(xué)徒和盲人醫(yī)療按摩人員），不論戶(hù)籍、檔案、身份和所有制性質(zhì)，只要符合國(guó)家和省市規(guī)定的申報(bào)評(píng)審條件，均可自主申報(bào)相應(yīng)職稱(chēng)評(píng)審。
三、部分專(zhuān)業(yè)申報(bào)評(píng)審方式和要求
（一）對(duì)衛(wèi)生系列晉升正副高級(jí)職稱(chēng)人員（含正常晉升副高級(jí)職稱(chēng)人員）均采取水平能力測(cè)試和評(píng)審相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法，水平能力測(cè)試的有關(guān)事宜另行通知。
（二）對(duì)統(tǒng)計(jì)系列晉升高級(jí)職稱(chēng)人員實(shí)行考試和評(píng)審相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法，已參加全省高級(jí)統(tǒng)計(jì)師資格考試并取得合格成績(jī)者可申報(bào)高級(jí)統(tǒng)計(jì)師職稱(chēng)評(píng)審。
（三）依據(jù)鐵道部職稱(chēng)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于深化改革鐵路專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作的意見(jiàn)》（職改[2005]2號(hào)）精神，受鐵道部委托，從今年起，哈爾濱鐵路局所屬單位的會(huì)計(jì)、審計(jì)系列職稱(chēng)評(píng)審也實(shí)行屬地化管理。
四、部分專(zhuān)業(yè)執(zhí)行新的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)
為了不斷完善以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，省人事廳在總結(jié)以往工作的基礎(chǔ)上，今年對(duì)中小學(xué)校教師系列和衛(wèi)生系列的《評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，凡今年申報(bào)這兩個(gè)系列職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，都要按新的《評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行（具體見(jiàn)黑人發(fā)[2007]71、72號(hào)文件）。各地、各部門(mén)要認(rèn)真按照兩個(gè)系列新的《評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》做好推薦工作，其它系列（專(zhuān)業(yè)）《評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》也將陸續(xù)修訂。
五、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)知識(shí)的具體要求
（一）自2007年起，符合下列條件之一的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可免于職稱(chēng)外語(yǔ)考試
1、公派出國(guó)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、講學(xué)及從事科研工作一年以上的，或自費(fèi)出國(guó)進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、做訪問(wèn)學(xué)者及正規(guī)學(xué)校進(jìn)修一年以上的；
2、獨(dú)立完成外文專(zhuān)著5萬(wàn)單詞以上，或獨(dú)立完成譯著、譯文累計(jì)6萬(wàn)漢字以上，并經(jīng)出版和發(fā)表部門(mén)證明的（譯著、譯文含漢譯外、外譯漢）；
3、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬基層單位從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的；
4、在地市及以下所屬單位，長(zhǎng)期在野外從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、采礦、測(cè)繪、勘探、鐵路施工、公路施工等專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的；
5、從事具有中國(guó)特色、民族傳統(tǒng)的中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥、工藝美術(shù)、古籍整理、歷史時(shí)期考古等專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的；
6、經(jīng)組織選派在援外、期間申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的；
7、取得碩士及以上學(xué)位或國(guó)家承認(rèn)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)以上學(xué)歷的；
8、取得國(guó)家外國(guó)專(zhuān)家局組織的BFT考試合格證書(shū)的；
9、取得大學(xué)外語(yǔ)四、六級(jí)考試卷面總分60%以上的（含四、六級(jí)合格證書(shū)）；
10、截止申報(bào)當(dāng)年8月31日，男滿(mǎn)55周歲，女滿(mǎn)50周歲的；
職稱(chēng)外語(yǔ)考試成績(jī)使用辦法
1、外語(yǔ)考試成績(jī)達(dá)到全國(guó)通用標(biāo)準(zhǔn)的，在評(píng)聘正、副高級(jí)職稱(chēng)時(shí)，成績(jī)一直有效；外語(yǔ)考試成績(jī)達(dá)到省內(nèi)通用標(biāo)準(zhǔn)的，在評(píng)聘正、副高級(jí)職稱(chēng)時(shí)，成績(jī)兩年有效。
2、凡參加國(guó)家統(tǒng)一組織的職稱(chēng)外語(yǔ)考試取得成績(jī)?nèi)藛T，均可評(píng)聘中級(jí)職稱(chēng)。各評(píng)委會(huì)可根據(jù)本行業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)自行掌握?？荚嚦煽?jī)?cè)跁x升中級(jí)職稱(chēng)時(shí)一直有效。
（二）自2007年起，符合下列條件之一的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可免于計(jì)算機(jī)知識(shí)考試：
1、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下基層單位從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的；
2、經(jīng)組織選派在援外、期間申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的；
3、取得碩士及以上學(xué)位或取得國(guó)家承認(rèn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)（含計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、軟件工程、計(jì)算機(jī)器件及設(shè)備、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）大學(xué)專(zhuān)科及以上學(xué)歷的；
4、取得人事部組織的計(jì)算機(jī)軟件考試合格證書(shū)的；
5、取得人事部組織的“全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試”兩科以上合格證書(shū)的；
6、截止申報(bào)當(dāng)年8月31日，男滿(mǎn)55周歲，女滿(mǎn)50周歲的；
職稱(chēng)計(jì)算機(jī)考試成績(jī)使用辦法：
1、取得省人事廳組織的計(jì)算機(jī)知識(shí)考試合格成績(jī)?nèi)藛T，在評(píng)聘正、副高級(jí)職稱(chēng)時(shí)，成績(jī)兩年有效。
2、凡參加省里統(tǒng)一組織的職稱(chēng)計(jì)算機(jī)考試取得成績(jī)?nèi)藛T，均可評(píng)聘中級(jí)職稱(chēng)。各評(píng)委會(huì)可根據(jù)本行業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)自行掌握。考試成績(jī)?cè)跁x升中級(jí)職稱(chēng)時(shí)一直有效。
六、關(guān)于市級(jí)學(xué)術(shù)（學(xué)會(huì)）論文的要求
為了保證各類(lèi)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)論文的嚴(yán)肅性，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)理論水平，進(jìn)一步提高我市專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍素質(zhì)，申報(bào)中級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在提供市級(jí)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)組織的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀或獲獎(jiǎng)?wù)撐淖C書(shū)的同時(shí)，需向市人事局提供相關(guān)文件和名冊(cè)等佐證材料，否則所提供的論文不能作職稱(chēng)評(píng)定的依據(jù)。
七、任職時(shí)間的確定
計(jì)算專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格年限截止到2007年8月31日，凡在這個(gè)時(shí)間前達(dá)到退休年齡（延聘人員除外）或任職資格時(shí)間達(dá)不到國(guó)家規(guī)定年限的，都不允許申報(bào)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，審批通過(guò)人員的任職資格時(shí)間從2007年9月1日算起。
八、幾點(diǎn)要求
（一）要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大局觀念。希望各有關(guān)單位本著全心全意為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員服務(wù)的宗旨，做好政策宣傳和有關(guān)人員的申報(bào)工作，確保全市職稱(chēng)評(píng)審工作的順利進(jìn)行。
（二）各單位要層層把關(guān)，切實(shí)保證評(píng)審質(zhì)量。申報(bào)人員向評(píng)委會(huì)提交的材料要規(guī)范、齊全、真實(shí)，評(píng)審表中的內(nèi)容要填寫(xiě)清晰、準(zhǔn)確、無(wú)漏項(xiàng)。所在單位及主管部門(mén)要認(rèn)真審核把關(guān)，不得弄虛作假，不得違反省市有關(guān)規(guī)定。
（三）無(wú)主管部門(mén)的企事業(yè)單位，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員人事（技術(shù)）檔案管理單位為主，向市人事局職稱(chēng)科申報(bào)。自主擇業(yè)的干部由用人單位推薦，自主擇業(yè)管理部門(mén)審核后上報(bào)。
（四）符合免試條件的人員需填報(bào)《職稱(chēng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試免試人員審查表》（見(jiàn)附件3），由所在單位審查并公示一周，經(jīng)各縣（市）區(qū)人事局、市直各單位人事部門(mén)審核后，將該表連同各類(lèi)原始證書(shū)和其單位出具的正式證明等材料一并報(bào)市人事局。
（五）各單位在上報(bào)申報(bào)人員有關(guān)材料時(shí)，同時(shí)上報(bào)申報(bào)人員推薦名冊(cè)（附件4，需打?。┘叭藛T信息數(shù)據(jù)盤(pán)。
（六）未對(duì)本單位《黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)管理系統(tǒng)》數(shù)據(jù)庫(kù)的人員進(jìn)行更新和補(bǔ)充并上報(bào)數(shù)據(jù)盤(pán)的單位（含未建立數(shù)據(jù)庫(kù)的單位），請(qǐng)于7月30日之前上報(bào)，逾期不報(bào)者，其涉及職稱(chēng)評(píng)審及日常管理等事宜不予受理。
各地、各單位和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可登錄牡丹江職稱(chēng)在線（）查閱有關(guān)職稱(chēng)工作的政策規(guī)定、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間安排等相關(guān)信息，進(jìn)行政策咨詢(xún)，下載相關(guān)表格。
附件：
1、全省高級(jí)評(píng)委會(huì)評(píng)審時(shí)間表
2、2007年全市職稱(chēng)評(píng)審工作日程表
為加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)做好高技能人才評(píng)價(jià)工作，加快我區(qū)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)步伐。根據(jù)市局《關(guān)于開(kāi)展*年技師、高級(jí)技師評(píng)審工作的通知》(泰勞社函[*]8號(hào))的要求，現(xiàn)就做好今年我區(qū)申報(bào)技師、高級(jí)技師相關(guān)事宜通知如下。
一、組織宣傳發(fā)動(dòng)
技師、高級(jí)技師評(píng)審工作是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀高技能人才的重要渠道，也是評(píng)價(jià)優(yōu)秀高技能人才的重要手段。各處鎮(zhèn)、區(qū)直各部門(mén)、企業(yè)要充分認(rèn)識(shí)技師、高級(jí)技師申報(bào)工作的重要性和必要性，扎實(shí)做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。各單位要著眼于增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力和建立學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型單位，加快建立內(nèi)部技能人才梯次成長(zhǎng)機(jī)制，積極組織符合條件的人員申報(bào)，并按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真落實(shí)技師、高級(jí)技師技能津貼和相關(guān)待遇，調(diào)動(dòng)廣大技能人才苦練技能、崗位成才的積極性，使更多的優(yōu)秀技能人才脫穎而出。
二、評(píng)審范圍和條件
全區(qū)各級(jí)各類(lèi)企事業(yè)單位中從事技能崗位工作或進(jìn)行技能培訓(xùn)教學(xué)，所從事職業(yè)在國(guó)家已公布職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)且設(shè)有技師、高級(jí)技師等級(jí)的職業(yè)內(nèi)(不包括已實(shí)行全國(guó)、全省統(tǒng)一鑒定考試的職業(yè))，并符合以下條件的人員均可申報(bào)技師、高級(jí)技師。
(一)基本條件
1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，遵守國(guó)家的政策、法律法規(guī)，有良好的職業(yè)道德，認(rèn)真做好本職工作；
2、具有高中或技工學(xué)校畢業(yè)以上文化程度，或經(jīng)過(guò)自學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)達(dá)到同等水平；
3、具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立解決本工種關(guān)鍵性的操作技術(shù)和生產(chǎn)中的工藝難題，或具有較大技術(shù)革新成果，獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益；
4、具有傳授技藝、培訓(xùn)技術(shù)工人的能力或在培訓(xùn)中高級(jí)技術(shù)工人做出貢獻(xiàn)的；
5、連續(xù)從事本職業(yè)15年以上，并獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，或具有高級(jí)工證且任職2年以上且工作成績(jī)突出的可申報(bào)技師；
6、任技師職務(wù)3年以上可申報(bào)晉升高級(jí)技師。
(二)破格條件
對(duì)企業(yè)老職工和有突出貢獻(xiàn)或特殊技能，不具備規(guī)定職業(yè)資格或年限，但符合以下條件之一的人員也可申報(bào):
技師:
1、連續(xù)從事本崗位工作20年以上，并具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能；
2、從事本崗位工作滿(mǎn)12年以上，獲得省、市行業(yè)級(jí)或市、區(qū)級(jí)技術(shù)能手稱(chēng)號(hào)；
3、從事本崗位工作并能解決關(guān)鍵性技術(shù)難題并獲省行業(yè)級(jí)或市級(jí)技術(shù)革新成果獎(jiǎng)勵(lì)；
4、具有突出貢獻(xiàn)和特殊技能(由所在單位或權(quán)威機(jī)構(gòu)出具證明材料)；
5、職業(yè)中專(zhuān)(高中)教師(實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、帶實(shí)習(xí)課的專(zhuān)業(yè)理論教師)具有中級(jí)以上職稱(chēng)。
高級(jí)技師:
1、從事本崗位工作滿(mǎn)25年并具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的操作技能；
2、從事本崗位工作滿(mǎn)15年并獲得國(guó)家級(jí)或省級(jí)技術(shù)能手稱(chēng)號(hào)及同等以上獎(jiǎng)勵(lì)；
3、從事本崗位工作并能解決關(guān)鍵性技術(shù)難題并獲國(guó)家級(jí)或省級(jí)技術(shù)革新成果獎(jiǎng)勵(lì)以及同等以上獎(jiǎng)勵(lì)；
三、申報(bào)材料
1、《技師資格申報(bào)表》(原件，一式1份)或《高級(jí)技師資格申報(bào)表》(原件，一式3份)；
2、《推薦評(píng)審技師資格人員有關(guān)情況綜合簡(jiǎn)表》一式1份(使用B4紙)或《推薦評(píng)審高級(jí)技師資格人員有關(guān)情況綜合簡(jiǎn)表》一式19份(使用B4紙)；
3、職業(yè)資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)原件及復(fù)印件各一份，身份證復(fù)印件一份，本人近期二寸免冠照片4張；
4、反映本人任職以來(lái)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、能力、業(yè)績(jī)的工作總結(jié)1份；
5、反映本人技術(shù)革新、發(fā)明創(chuàng)造成果、本人發(fā)表的與所從事職業(yè)有關(guān)的著作、論文及技能競(jìng)賽、先進(jìn)生產(chǎn)者的獲獎(jiǎng)證書(shū)原件及復(fù)印件各一份，其他能夠證明本人工作業(yè)績(jī)的書(shū)面材料原件及復(fù)印件各一份。
6、申報(bào)單位須呈報(bào)《推薦評(píng)審技師資格人員有關(guān)情況匯總表》、《推薦評(píng)審高級(jí)技師資格人員有關(guān)情況匯總表》，原件各一份，并報(bào)電子版表格(使用B4紙印制)。
上述呈報(bào)的材料必須手續(xù)完備，內(nèi)容齊全，填寫(xiě)準(zhǔn)確，打印正規(guī)、整潔，字跡工整、清晰，不得涂改、漏頁(yè)、缺頁(yè)。個(gè)人材料必須一人一個(gè)檔案袋，檔案袋封面上寫(xiě)清姓名、工種、單位以及內(nèi)裝材料的名稱(chēng)和份數(shù)(證明材料原件在審核無(wú)誤后退回)。不符合規(guī)定的退回重新填報(bào)或不予受理。申報(bào)技師、高級(jí)技師材料由主管部門(mén)匯總審查并加蓋公章后報(bào)區(qū)勞動(dòng)保障局；無(wú)主管部門(mén)的企業(yè)也可直接申報(bào)。
四、申報(bào)時(shí)間
技師申報(bào)材料受理時(shí)間分兩個(gè)階段:第一批為每年的6月1日前，第二批為12月1前；高級(jí)技師申報(bào)材料受理時(shí)間截止到9月1日。請(qǐng)各單位、企業(yè)在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)將各申報(bào)材料報(bào)送區(qū)勞動(dòng)保障局培訓(xùn)鑒定科，逾期申報(bào)的材料安排參加下一批評(píng)審。有關(guān)評(píng)審信息查詢(xún)和表格下載請(qǐng)登陸泰安勞動(dòng)保障信息網(wǎng)。聯(lián)系電話:
五、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
技師、高級(jí)技師評(píng)審費(fèi)按照省物價(jià)局、財(cái)政廳(魯價(jià)費(fèi)發(fā)[]80號(hào))文件規(guī)定收取。
六、享受待遇
根據(jù)市委、市政府《關(guān)于加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(泰發(fā)[]10號(hào))文件要求，技師、高級(jí)技師對(duì)應(yīng)工程師、高級(jí)工程師享受相關(guān)的政策和待遇。
【摘要】從目前企業(yè)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這兩個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。將這兩種實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行校內(nèi)校外一體化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，是一種培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才的有力措施，是獨(dú)立學(xué)院平面、廣告專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)極具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力人才的重要途徑。
1998 年國(guó)家教委頒布的《面向21 世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》首次明確提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)確定為我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010- 2020 年）也明確提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。五年制高職校是職業(yè)教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)初中起點(diǎn)、德智體美勞全面發(fā)展，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。在職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展的今天，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為五年制高職校提高教育教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。因此積極探索一條適合五年制高職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.五年制高職?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
就目前現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)五年制高職校都是由普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校或技工學(xué)校升格而成，由于受學(xué)校自身起點(diǎn)條件的限制，教師工作觀念、綜合素質(zhì)等仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“雙師型”教師所占比例和綜合素質(zhì)仍需提高，“雙師型”教師組成結(jié)構(gòu)還不盡合理，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)依然滯后。筆者對(duì)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京、徐州、蘇州等地 10 所分院的教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查，這10 所分院教職工數(shù)共3256 人，專(zhuān)任教師2824 人，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師1640 人，“雙師型”教師1120 人。這10 所高職校中“雙師型”教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、“第二師”和師資來(lái)源情況筆者也做了詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中“雙師型”教師隊(duì)伍中學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1 和圖2。
圖1“雙師型”教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)
圖2“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)
從對(duì)10 所五年制高職?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可以看出：（1）“雙師型”教師隊(duì)伍所占比例達(dá)到68%，基本滿(mǎn)足要求，但仍有部分五年制高職?！半p師型”教師數(shù)量偏少；（2）“雙師型”教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)仍以本科和講師為主體，碩士以上學(xué)歷及副教授以上職稱(chēng)數(shù)量較少；（3）絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師具有高級(jí)工以上職業(yè)資格證書(shū)，但具有工程師、注冊(cè)造價(jià)師、一級(jí)建造師、電子商務(wù)師等“第二師”資格證書(shū)的教師數(shù)量不多，僅占專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的20%，有職業(yè)技能大賽經(jīng)歷或指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽的教師數(shù)量更少；（4）高職校的專(zhuān)業(yè)教師大多直接從工科類(lèi)院校畢業(yè)，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不足，吃苦耐勞精神相對(duì)欠缺，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有畏難情緒；（5）同時(shí)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，許多高職校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)投入經(jīng)費(fèi)不足，激勵(lì)制度還不夠健全，影響了教師進(jìn)步和發(fā)展的積極性。
2.五年制高職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題分析專(zhuān)業(yè)技能是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著職業(yè)教育不斷完成從外延發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)的過(guò)渡，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)日益受到各級(jí)政府和學(xué)校的重視，但同時(shí)依然存在一些問(wèn)題：
2.1 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
目前，在我國(guó)職業(yè)教育界有人認(rèn)為持有“雙證”的教師就是“雙師型”教師，即教師在取得教師資格證的同時(shí)還持有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的職（執(zhí)）業(yè)資格證書(shū)（測(cè)量放線工高級(jí)工證書(shū)或注冊(cè)造價(jià)師證書(shū)等）?！半p證型”教師在形式上強(qiáng)調(diào)了教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職（執(zhí)）業(yè)資格證書(shū)制度還不健全、不完善的今天，資格證書(shū)與實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力的等值性值得懷疑。還有人把是否是“雙職稱(chēng)”教師作為“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，即認(rèn)為“雙師型”教師要同時(shí)擁有講師職稱(chēng)和工程師或技師職稱(chēng)，它同時(shí)突出了教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，但“雙師型”教師并不是講師與工程師或技師的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)是兩者在知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等方面的有機(jī)融合。因此，在概念還不是十分明晰的今天，國(guó)家教育行政主管部門(mén)亟需統(tǒng)一“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)更新慢
職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師，除應(yīng)掌握本專(zhuān)業(yè)所必需的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，同時(shí)還需要掌握與所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，熟悉專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的崗位技能，掌握行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料的發(fā)展情況，了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這需要教師不斷的更新知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。但由于受到教學(xué)工作量大、自身起點(diǎn)低、放松對(duì)自己的要求等主客觀因素的影響，部分教師放緩了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的步伐，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新慢已成為目前五年制高職校中“雙師型”教師隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題。
2.3 能力結(jié)構(gòu)不完善
普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型或工程型人才，偏重于理論思維能力或工程設(shè)計(jì)能力；而職業(yè)教育培養(yǎng)操作型或技術(shù)應(yīng)用型人才，偏重于應(yīng)用性理論知識(shí)、職業(yè)技能、操作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。職業(yè)學(xué)校教師的能力主要有三個(gè)方面，即教育教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和科技開(kāi)發(fā)能力。目前從10 所高職校“雙師型”教師隊(duì)伍的總體情況上看，技術(shù)應(yīng)用能力和科技開(kāi)發(fā)能力，特別是實(shí)用性的科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造的能力是其軟肋，教師的能力結(jié)構(gòu)還需要不斷加強(qiáng)和完善。
2.4 經(jīng)費(fèi)投入仍不足
五年制高職學(xué)?；A(chǔ)相對(duì)薄弱，軟硬件條件相對(duì)欠缺，國(guó)家財(cái)政投入與普通高等學(xué)校相比差距較大。受此條件限制，學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面所投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)仍顯不足，特別是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為嚴(yán)重；還沒(méi)有建立起“雙師型”教師激勵(lì)制度，在評(píng)比表彰、職稱(chēng)評(píng)審與職務(wù)晉升等方面沒(méi)有形成政策傾斜；同時(shí)政府和行政主管部門(mén)在檢查、督導(dǎo)和宣傳等方面仍大有文章可做。
3.五年制高職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
五年制高職校要加快建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，關(guān)鍵在于要樹(shù)立一種思想、建立兩種制度、利用三個(gè)平臺(tái)。
3.1 全員樹(shù)立一種思想
一流的職業(yè)學(xué)校需要一流的“雙師型”教師隊(duì)伍作為支撐。我們要統(tǒng)一思想，提高對(duì)加強(qiáng)五年制高職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，將其與加快職教改革和科學(xué)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，放到突出的位置；政府和教育行政主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，進(jìn)一步明確各部門(mén)的責(zé)任和義務(wù)；專(zhuān)業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確自身所肩負(fù)的光榮使命，實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上的有機(jī)融合，真正做到以高尚的人格魅力影響人，以淵博的學(xué)識(shí)魅力感染人。
3.2 建立完善兩種制度
3.2.1 建立完善“雙師型”教師激勵(lì)制度
通過(guò)建立健全教學(xué)新秀評(píng)選制度、教學(xué)能手及學(xué)科帶頭人評(píng)選制度、技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)制度、論文及科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)制度，激發(fā)“雙師型”教師自我成長(zhǎng)發(fā)展的積極性；通過(guò)制定完善“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在職稱(chēng)評(píng)審、職務(wù)晉升、工資津貼、出國(guó)培訓(xùn)等方面發(fā)展相關(guān)的能力。同時(shí)，讓學(xué)生初步了解在平面、廣告設(shè)計(jì)工作環(huán)節(jié)中所存在的一些基本規(guī)律，如設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)與生活、現(xiàn)實(shí)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系、設(shè)計(jì)、策劃、市場(chǎng)調(diào)查、管理等，較為全面地了解其工作內(nèi)容。最重要的是要學(xué)會(huì)適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，鍛煉獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力和組織實(shí)施能力，在完全獨(dú)立的狀態(tài)下鞏固所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為參加工作打下良好的基礎(chǔ)。
最后，通過(guò)上面的分析可以看出，這兩種模式都有著互相不可取代的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也都有著相對(duì)明顯的不足。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，畢竟是一種校內(nèi)的職業(yè)模擬，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的機(jī)器配置再先進(jìn)，也畢竟不是企業(yè)，加之其容量也是有限。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中學(xué)生面對(duì)的都是熟悉的環(huán)境，熟悉的人，還有著教師的指導(dǎo)與幫助，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程相對(duì)輕松；而校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，是一種頂崗實(shí)訓(xùn)，雖然也是一種職業(yè)模擬，但整個(gè)環(huán)境卻相對(duì)嚴(yán)肅，是一種真實(shí)的工作狀態(tài)。學(xué)生到了校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，每個(gè)同學(xué)都有崗位職責(zé)和崗位工作要求，面對(duì)的也是一個(gè)全新的工作環(huán)境，需要熟悉工作流程和崗位職責(zé)，同時(shí)還要完成工作任務(wù)。失去了教師一對(duì)一的指導(dǎo)，需要自己獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。面對(duì)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，還存在著雙向選擇的問(wèn)題，如行業(yè)內(nèi)一些一流的企業(yè)都是和一類(lèi)的重點(diǎn)院校進(jìn)行合作，在這種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下如何讓一流的企業(yè)能選擇獨(dú)立學(xué)院作為合作的對(duì)象，也是獨(dú)立學(xué)院平面、廣告專(zhuān)業(yè)未來(lái)努力的方向之一。
從目前企業(yè)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這兩個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。將這兩種實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行校內(nèi)校外一體化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，是一種培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才的有力措施，是獨(dú)立學(xué)院平面、廣告專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)極具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力人才的重要途徑。同時(shí)，它也能促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高就業(yè)能力，創(chuàng)建獨(dú)立學(xué)院優(yōu)質(zhì)的品牌形象。
參考文獻(xiàn)
［1］王文靜.《關(guān)于我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)的理性思考》.高等師范教育研究，2001.
【關(guān)鍵字】民辦，高職院校，師資隊(duì)伍。
一、民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要意義
一個(gè)國(guó)家的發(fā)展要靠教育，而教育的振興要靠教師，師資隊(duì)伍對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展起著重要作用。
1.師資隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。
1）辦好民辦高職院校的根本是師資隊(duì)伍，建設(shè)好師資隊(duì)伍才能保證提高其教育教學(xué)質(zhì)量。
2）高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本是師資隊(duì)伍的建設(shè)，一支出色的師資隊(duì)伍，不僅決定能否實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)計(jì)劃，更能決定高職教育能否辦出特色。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)高職人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，確立教師的主體地位是關(guān)鍵。一所高等院校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)研究的水平主要取決于教師的水平。因此要想培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才，必須確立教師在學(xué)校中的主導(dǎo)地位，積極實(shí)施“人才引進(jìn)戰(zhàn)略"和"高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)戰(zhàn)略"。
二、河北省民辦高職院校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，民辦高職院校師資問(wèn)題暴露在外，專(zhuān)業(yè)師資短缺、教師結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題制約著民辦高職教育發(fā)展的。具體問(wèn)題如下：
1.師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等結(jié)構(gòu)不合理
從年齡上看，民辦高職的師資出現(xiàn)“兩頭大中間小"的狀況，35歲以下的青年教師和55歲以上的老年教師占了73.2%，耐年富力強(qiáng)的中年教師只有26.8%。
在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，學(xué)士學(xué)位的比例達(dá)到72.41%，碩士學(xué)位的占26.69%，具有博士學(xué)位的不到1%，這離教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專(zhuān)）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的學(xué)歷要求相差甚遠(yuǎn)。
在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)中，也出現(xiàn)"兩大，中間小"的不會(huì)理結(jié)構(gòu)，中低職稱(chēng)多，高級(jí)職稱(chēng)少，其中高級(jí)職稱(chēng)達(dá)31.3%。中間段的講師或工程師職稱(chēng)的教師則偏少，只有22.9%。初級(jí)職稱(chēng)或無(wú)職稱(chēng)者占專(zhuān)任教師總數(shù)的46.8%。
2. 教師素質(zhì)參差不齊
教育觀念陳舊。無(wú)論是在培養(yǎng)日標(biāo)、教育管理方面，還是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師的思想還是未能擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的束縛，盲目照搬其它普通高校的辦學(xué)模式和教學(xué)方法使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能不能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，致使學(xué)校的發(fā)展與社會(huì)的需求不相適應(yīng)，以致喪失了高職應(yīng)有的特色。
3. "雙師型"教師嚴(yán)重缺乏
"雙師型"隊(duì)伍建設(shè)是民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。在民辦高職院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，要求"雙師型"教師超過(guò)教師總數(shù)的50%，目前大多數(shù)民辦高職院校離這一要求相差的甚遠(yuǎn)。
4.企業(yè)兼課人員教學(xué)能力低
從企業(yè)引進(jìn)的教師，缺乏教育教學(xué)理論。民辦高職院校中有13%的專(zhuān)業(yè)教師是從一線企業(yè)引進(jìn)的，他們具有豐富知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但問(wèn)題是他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論不系統(tǒng)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。
三、民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在問(wèn)題的主要原因
1. 民辦高職院校師資隊(duì)伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)
由于社會(huì)上用人層次提高，畢業(yè)生的就業(yè)出現(xiàn)難題，影響了高等職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，由于民辦高職院校底子相對(duì)薄弱，人才引進(jìn)困難，教師進(jìn)修環(huán)節(jié)薄弱，不能形成很好的教學(xué)科研環(huán)境，使得在職教師流動(dòng)性很大。
2. 缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致"雙師型"教師數(shù)量不足
首先，民辦高職院校的教師主要來(lái)自普通高校，這種組建模式必然決定民辦高職院校教師隊(duì)伍為非職業(yè)的。因此，其整體素質(zhì)也就很難適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。所以，本應(yīng)占有較大比例的"雙師型"教師就顯得微乎其微。其次，目前高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度是套用普通高校的做法，使得教師為評(píng)職稱(chēng)更專(zhuān)注于學(xué)術(shù)研究，忽視教學(xué)水平的提高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。再次，民辦高職院校上課門(mén)類(lèi)多、穩(wěn)定課程少，嚴(yán)重影響了教師提高理論水平。
四、民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的建議
1.加大對(duì)民辦高職院校的扶持力度
民辦高職師資隊(duì)伍的素質(zhì)事關(guān)整個(gè)高等職業(yè)教育的質(zhì)量與發(fā)展，并最終影響我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程。因此，這一問(wèn)題必須引起政府及教育行政主管部門(mén)的高度重視。只有真正的重視，才能制定出有利于民辦高職師資隊(duì)伍建設(shè)的良好政策，以促進(jìn)民辦高職院校更好的發(fā)展。
2. 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
合理確定教師隊(duì)伍的數(shù)量，調(diào)整優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮教師個(gè)體的積極性，提高教師隊(duì)伍的群體效能。
首先，要切實(shí)加大師資引進(jìn)的力度，根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)和專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，通過(guò)向社會(huì)公開(kāi)招聘、引進(jìn)等方式，盡快補(bǔ)充合格教師。其次，實(shí)施學(xué)歷提升，改善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。民辦高職院校要重視在職教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件，支持和鼓勵(lì)在職教師以各種形式攻讀碩士學(xué)位，提高教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和水平。最后，要有計(jì)劃地從企業(yè)及社會(huì)上聘請(qǐng)一些專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼課教師，獨(dú)立承擔(dān)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課或?qū)嵺`課的教學(xué)。
3. 加強(qiáng)"雙師型"隊(duì)伍的建設(shè)
民辦高職院校要重視師資在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，要經(jīng)常主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，確保教師能夠經(jīng)常到企業(yè)掛職、工作和學(xué)習(xí)，增加教師實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。
4. 增加民辦高職院校教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)
各民辦高職院校要做好對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)工作，以提高現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)，如選送教師到相關(guān)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師到生產(chǎn)單位實(shí)踐或取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。
總之，我們相信通過(guò)全省的齊抓共管，在幾年時(shí)間內(nèi)，各民辦高職院校一定能夠培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理，有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，以滿(mǎn)足高職教育培養(yǎng)人才的需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】教師；職業(yè)道德建設(shè)；基本內(nèi)容；路徑
教師職業(yè)道德建設(shè)在整個(gè)社會(huì)職業(yè)道德建設(shè)體系中處于核心地位，同時(shí)對(duì)其他行業(yè)的職業(yè)道德建設(shè)有著重要的榜樣和示范作用。與物質(zhì)產(chǎn)品制造業(yè)不同，教師工作崗位上的勞動(dòng)對(duì)象不是無(wú)生命的物品，而是有生命活力、有思想、有個(gè)性的青年學(xué)生。教師的一言一行，體現(xiàn)著教育和轉(zhuǎn)化的功能。教師勞動(dòng)的這一特殊性，決定了每一位教師自身首先要具備高尚的精神境界和道德品質(zhì)，通過(guò)自己的人格魅力達(dá)到對(duì)學(xué)生的影響、感化和教育，以達(dá)到和保證教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，建設(shè)一支品德高尚、素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，必須針對(duì)當(dāng)前師德建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究解決，以推進(jìn)教師的職業(yè)道德建設(shè)。
一、教師職業(yè)道德建設(shè)的地位和作用
在2016年12月7日至8日的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。講話充分肯定了教師職業(yè)道德建設(shè)的重要性，為加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)指明了方向。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)是確保教育質(zhì)量的需要，是提高國(guó)民素質(zhì)的必然要求，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。
二、教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的主要問(wèn)題及原因
（一）主要問(wèn)題
1.德育教育在教學(xué)活動(dòng)中較為薄弱。在一部分教師看來(lái)，自身的職責(zé)就是教書(shū)，育人方面尤其是德育方面不是其工作職責(zé)，只將教師職業(yè)定位為知識(shí)的傳聲筒，缺乏對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)的責(zé)任感的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身修養(yǎng)和思想道德建設(shè)不夠重視。也有因?yàn)閭€(gè)人職稱(chēng)、住房或福利等問(wèn)題得不到解決的老師，在課堂上隨意發(fā)泄對(duì)學(xué)校、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，其結(jié)果是并未起到教書(shū)育人的效果，反而在某些方面存在誤導(dǎo)。一名合格或優(yōu)秀的教師，除了傳播知識(shí)之外，還應(yīng)該是學(xué)生生活中的導(dǎo)師、道德方面的指引者和示范者。2.缺乏對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同。在部分教師職業(yè)收入邊緣化，特別是青年教師面臨職稱(chēng)評(píng)定、科研壓力和生活壓力“三座大山”的環(huán)境下，有些教師對(duì)自身價(jià)值和職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感在弱化，事業(yè)方面的進(jìn)取心不足，僅僅把教師職業(yè)看作一種謀生的手段，而沒(méi)有站在“人類(lèi)靈魂的工程師”這一偉大事業(yè)的高度。也有個(gè)別教師忙于兼職，在本職工作上投入不足，致使教學(xué)效果大打折扣。3.德行缺乏規(guī)范，沒(méi)有發(fā)揮表率作用。有的教師“師表”意識(shí)較為薄弱，看重自身得失，對(duì)自我德行要求不高，缺乏基本的自尊自愛(ài)精神。有的教師在言行和儀表方面未能很好地自我約束和規(guī)范，不符合教師的基本道德規(guī)范要求，更無(wú)法通過(guò)自身的行為和情操去影響和教育學(xué)生，甚至還會(huì)將不健康的思想意識(shí)或者不良行為傳遞給學(xué)生。還有的教師在利益的驅(qū)使下，做出更為嚴(yán)重的誤導(dǎo)學(xué)生的行為。這些教師不僅沒(méi)有發(fā)揮為人師表的作用，反而在學(xué)生中產(chǎn)生負(fù)面效果，造成了較為惡劣的影響。4.知識(shí)老化，缺乏創(chuàng)新。有的教師對(duì)教育規(guī)律和教學(xué)模式方面的思考和研究較少，沒(méi)有結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教材和教育方法以及課堂形式的鉆研和創(chuàng)新不夠，知識(shí)和教學(xué)安排因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，沒(méi)有做到因材施教，也沒(méi)有在教育教學(xué)形式上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不夠理想。
（二）存在問(wèn)題的主要原因
1.教師自身價(jià)值取向功利化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與舊體制以及中西方文化發(fā)生碰撞時(shí)期，不良的社會(huì)意識(shí)容易影響到教師群體，造成一部分教師理想目標(biāo)的實(shí)際化、價(jià)值理念的實(shí)惠化等。當(dāng)前社會(huì)價(jià)值多元化，誘惑叢生，加上教師自身子女教育和住房等生活壓力，以及近些年來(lái)的評(píng)估和檢查、職稱(chēng)評(píng)定等工作壓力較大，使得部分教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也有了一定程度的迷失，淡薄了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。加上目前社會(huì)上出現(xiàn)了個(gè)別因師生緊張關(guān)系造成的惡性事件，使不少教師認(rèn)為教師這一職業(yè)只是謀生的一種手段，而沒(méi)有感受到其工作內(nèi)在的尊嚴(yán)，更沒(méi)有體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。2.教師職業(yè)道德建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前，大多數(shù)學(xué)校尚未建立較為完善的對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)體系和實(shí)施方案，在師德考核中缺乏量化指標(biāo)，在職稱(chēng)評(píng)審、優(yōu)秀教師評(píng)選中往往只注重科研和學(xué)歷等外在因素，造成教師重學(xué)歷、重科研而輕師德、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。從教育部及其他教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)?；蛘邔W(xué)科的評(píng)估檢查要求，以及社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的評(píng)比或?qū)W科排名標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，往往看重的是師資結(jié)構(gòu)、配套硬件設(shè)施、教師的教學(xué)獲獎(jiǎng)成績(jī)、論文和課題等科研成果、學(xué)生的獲獎(jiǎng)及就業(yè)情況等，主要體現(xiàn)外在方面的考察和衡量，對(duì)于教師職業(yè)道德?tīng)顩r和職業(yè)道德建設(shè)水平等內(nèi)在因素，在相應(yīng)的領(lǐng)域卻沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。
三、教師職業(yè)道德建設(shè)的基本內(nèi)容
（一）愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表
因?yàn)榻處焺趧?dòng)的特殊性，除了課堂教學(xué)的時(shí)空限制外，對(duì)于其教授學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，難以通過(guò)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，尤其是在師德方面，更難以準(zhǔn)確量化和隨時(shí)監(jiān)督，也難以在短期內(nèi)顯現(xiàn)效益，教學(xué)的質(zhì)量和效果全憑教師自己的自覺(jué)性、責(zé)任感、榮譽(yù)心、上進(jìn)心來(lái)不斷地自我約束和激勵(lì)。因此，教師要具有高度的職業(yè)自覺(jué)性和工作主動(dòng)精神，不急功近利，時(shí)刻不忘責(zé)任。認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好備課、課堂教學(xué)、批改課后作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)等，不傳播對(duì)學(xué)生身心健康有害的思想，把愛(ài)崗敬業(yè)內(nèi)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，在學(xué)生中起到表率作用。
（二）遵循規(guī)律，勇于創(chuàng)新
教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的、復(fù)雜細(xì)致、體力和腦力相結(jié)合的勞動(dòng)，教師必須掌握教育行業(yè)的特殊規(guī)律與要求，不僅要有系統(tǒng)的教育學(xué)理論以及運(yùn)用教育學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)教育的技能與技巧，還要善于吸收一切先進(jìn)的教育理念，拓寬育人思路和育人方法。教師只有在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地提出新的見(jiàn)解，解決新的問(wèn)題并積累新的經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代意識(shí)、符合黨和國(guó)家要求的高素質(zhì)人才。在治學(xué)上，要有認(rèn)真求實(shí)、勤奮刻苦、虛心踏實(shí)的態(tài)度，業(yè)務(wù)方面刻苦鉆研，不斷提高自身學(xué)識(shí)和更新知識(shí)體系，探究教育教學(xué)一般規(guī)律，逐漸改進(jìn)教育教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新并嘗試新科技在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，強(qiáng)化自身教學(xué)能力和水平。
（三）尊重學(xué)生，公平公正
正確處理好“嚴(yán)格要求學(xué)生”與“尊重學(xué)生人格”的關(guān)系，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德提出的新要求。具有獨(dú)立人格的學(xué)生既是教育工作的對(duì)象，同時(shí)也是教育工作的主體，學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮直接影響著教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生在人格完善過(guò)程中獲取相應(yīng)的知識(shí)并完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、人格和身心之間的和諧發(fā)展。
（四）遵守校紀(jì)，維護(hù)校譽(yù)
遵守校紀(jì)，維護(hù)校譽(yù)是教師在行使學(xué)校賦予的各種權(quán)利、享受學(xué)校給予的各種待遇時(shí)必須承擔(dān)的一項(xiàng)義務(wù)。教師作為學(xué)校的一員，應(yīng)該樹(shù)立主人翁意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)，關(guān)心學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，與學(xué)校同呼吸、共命運(yùn)。要學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心每一位同事，樹(shù)立較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。
四、推進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)的路徑
（一）加強(qiáng)自我教育，形成有利于師德建設(shè)的主體環(huán)境
教師道德規(guī)范作為教師的行為準(zhǔn)則，主要應(yīng)該通過(guò)教師的內(nèi)在認(rèn)知發(fā)揮作用，依靠教師自覺(jué)地使自己的觀念和行為與職業(yè)道德要求相適應(yīng)，主動(dòng)改掉那些與師德規(guī)范相悖的失范行為。教師的為人師表、以身作則是對(duì)學(xué)生最好的教育。加強(qiáng)師德建設(shè)，首先要加強(qiáng)對(duì)師德修養(yǎng)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)越深刻，師德修養(yǎng)的自覺(jué)性就越高。還要樹(shù)立正確的教師職業(yè)態(tài)度，熱愛(ài)本職工作，獻(xiàn)身教育事業(yè)。
（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，塑造有利于師德建設(shè)的外部環(huán)境
以制度創(chuàng)新為突破口，塑造一個(gè)有利于提高師德水平的良好外部環(huán)境，是加強(qiáng)師德建設(shè)的關(guān)鍵。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，師德建設(shè)僅僅依靠教師的認(rèn)知水平或者說(shuō)單純地依靠教師的自律意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還要及時(shí)地把握各種影響教師職業(yè)道德水平變化的外在因素。首先，要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)，建立對(duì)師德建設(shè)的制度制約。各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要結(jié)合自身情況，認(rèn)清教育對(duì)象的特點(diǎn)，改變重教學(xué)質(zhì)量和科研水平、輕師德師風(fēng)的觀念，通過(guò)制定一系列保障措施來(lái)引導(dǎo)教師進(jìn)行自查自糾，自我提高。同時(shí)，對(duì)師德相關(guān)制度的構(gòu)建，應(yīng)該符合社會(huì)發(fā)展的需要，具有動(dòng)態(tài)性或者時(shí)代性，而非墨守成規(guī)、一成不變。其次，加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化外部環(huán)境對(duì)師德建設(shè)的硬性制約。教育部門(mén)迫切需要以制度創(chuàng)新帶動(dòng)激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制的建立，從而形成一種能上能下、能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理模式。學(xué)校與教師之間應(yīng)“雙向選擇”，增加教師的壓力感與責(zé)任感，使學(xué)校教育事業(yè)富有生機(jī)和活力。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；雙師；實(shí)踐能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G647？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0026-02
作為一個(gè)新建應(yīng)用型本科院校，金陵科技學(xué)院在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)改革與實(shí)踐過(guò)程中，立足南京，大力推行“南京戰(zhàn)略”，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、能力為本、知行合一、重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性地形成了具有學(xué)校自身特色的“雙十型”應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)體系，以為社會(huì)輸送高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。這種培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師特別是專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師要具有“雙師”教師素質(zhì)，因此培養(yǎng)和建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。
一、“雙師型”教師的內(nèi)涵的認(rèn)定
近幾年來(lái)，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定，沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的解釋?zhuān)^為常見(jiàn)的有以下3種說(shuō)法：
1.“雙證”說(shuō)。認(rèn)為“雙師型”教師同時(shí)持有教師資格證和職業(yè)技能證。
2.“雙職稱(chēng)”說(shuō)。認(rèn)為“雙師型”教師必須既具有教師系列的職稱(chēng)，又具有工程系列的職稱(chēng)。
3.“雙能”或“雙素質(zhì)”說(shuō)。認(rèn)為“雙師型”教師必須既具有理論教學(xué)的能力或素質(zhì)，又具有實(shí)踐教學(xué)的能力或素質(zhì)[1]。
第1種類(lèi)型，會(huì)存在盲目考證的現(xiàn)象，有些教師考取的證書(shū)與其專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有直接聯(lián)系，這樣的評(píng)判意義不大。第2種，雙職稱(chēng)意味著教師同時(shí)具有一定企業(yè)工作的經(jīng)歷，往往兼職教師居多，這樣教師隊(duì)伍管理難。如果要建立和培養(yǎng)一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，從我校目前的情況看，本課題組認(rèn)為，我校更傾向于第3種“雙能”或“雙素質(zhì)”，也就是我校的教師必須具有理論教學(xué)的能力或素質(zhì)，同時(shí)具有實(shí)踐教學(xué)的能力或素質(zhì)，尤其是具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑
建立一支穩(wěn)定的雙師型教師隊(duì)伍，應(yīng)該從兩個(gè)方面入手，“外引”+“內(nèi)培”?！巴庖?，學(xué)?？梢砸M(jìn)一部分“雙師型”教師，這種優(yōu)秀人才可遇不可求，并且花費(fèi)大，不能作為主流途徑；“內(nèi)培”是關(guān)鍵，我校教師有700余人，其中青年教師占大部分比例，這樣年輕的教師隊(duì)伍可塑性較強(qiáng)，通過(guò)制定一定的保障和鼓勵(lì)政策，培養(yǎng)建立一支全職的雙師型教師隊(duì)伍，可以達(dá)到學(xué)校、教師、學(xué)生的多贏局面。
三、“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)存在的困難
現(xiàn)實(shí)中的“雙師型”教師的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)問(wèn)題。造成這樣的結(jié)果，有很多原因。
1.教師存在一定的消極情緒。首先，教師對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵不明確；其次，學(xué)校雖然已經(jīng)意識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)的重要性了，但是沒(méi)有配套的政策，不管是評(píng)職稱(chēng)或是福利待遇都沒(méi)有體現(xiàn)雙師教師的優(yōu)勢(shì)，因此教師在超負(fù)荷的工作壓力下，對(duì)于雙師能力的具備沒(méi)有積極性，不重視，寧愿將時(shí)間花在對(duì)評(píng)職稱(chēng)有直接作用的課題研究或者撰寫(xiě)論文上。
2.實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，鍛煉的針對(duì)性不夠。由于應(yīng)用型本科院校出現(xiàn)時(shí)間不久，企業(yè)認(rèn)識(shí)度不高。一些企業(yè)雖然接受了少數(shù)教師到其企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉，但大多數(shù)關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位不愿對(duì)教師開(kāi)放，使實(shí)踐過(guò)程流于形式，鍛煉項(xiàng)目不具針對(duì)性。
四、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理的思路
1.建立健全配套制度是關(guān)鍵。建立和管理“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，涉及的面也廣，因此首先應(yīng)該從學(xué)校層面，對(duì)各學(xué)院的教師隊(duì)伍情況進(jìn)行調(diào)研與討論，制定和完善“雙師型”教師的認(rèn)定、培養(yǎng)、聘用、管理等方面專(zhuān)門(mén)的政策，從而體現(xiàn)“雙師型”教師的價(jià)值；同時(shí)，要制定合理的激勵(lì)性政策，在“雙師型”教師職稱(chēng)晉升、工資與福利待遇等方面實(shí)行傾斜，提高廣大教師尤其是具有一定專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、有豐富科研成果的優(yōu)秀教師的積極性。
2.以項(xiàng)目為形式，開(kāi)展選拔制。我校立足于南京本地，主動(dòng)對(duì)接南京發(fā)展，明確提出要把學(xué)校早日建設(shè)成南京發(fā)展需要的“以軟件為主導(dǎo)特色的多科性、應(yīng)用型大學(xué)”。目前學(xué)校有13個(gè)學(xué)院700多名教師，全部培養(yǎng)成“雙師型”教師，不太現(xiàn)實(shí)；對(duì)新進(jìn)教師硬性要求，不太人性化?？梢詫⒔處煹碾p師能力培養(yǎng)工作項(xiàng)目化，考慮按立項(xiàng)的方式進(jìn)行，以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為切入點(diǎn)進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)，譬如：信息技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)；機(jī)電工程學(xué)院的建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)；材料科學(xué)與工程學(xué)院的材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)；建筑工程學(xué)院的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)等，在校內(nèi)公開(kāi)選拔教師，在學(xué)校與教師雙方自愿的情況下，擇優(yōu)選取教師進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)。
3.校企深度合作，科學(xué)制定培養(yǎng)計(jì)劃與方案。對(duì)教師主要的培養(yǎng)形式有：①專(zhuān)題講座法；②課題研究法；③導(dǎo)師帶教法；④網(wǎng)絡(luò)式在線培訓(xùn)法等，這幾種方式主要針對(duì)的是教師的專(zhuān)業(yè)理論技能的提高，專(zhuān)門(mén)提高教師的工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)，最主要的形式就是教師到企業(yè)掛職鍛煉。培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，必然需求具備更高實(shí)踐能力的教師，特別是具備工程實(shí)踐能力的教師，這就促使了教師必須深入到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，面向企業(yè)，吸收企業(yè)實(shí)際工作中使用的最新技術(shù)和實(shí)用技術(shù)。因此校企合作是培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的最好途徑。為了保證教師掛職鍛煉的效果，首先，學(xué)校及各院部應(yīng)該積極搭建互惠互贏的校企合作平臺(tái)，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，我校多數(shù)專(zhuān)業(yè)與政府部門(mén)及企事業(yè)單位開(kāi)展了各種形式的政、產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，也建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，應(yīng)該充分發(fā)揮這些資源在“雙師型”教師培養(yǎng)中的推動(dòng)作用。其次，學(xué)校要與企業(yè)進(jìn)行深度的融合，做好需求分析，了解企業(yè)的需求，使教師的鍛煉內(nèi)容更具有針對(duì)性和務(wù)實(shí)性。最后，根據(jù)教師的情況，協(xié)同合作單位，確定教師預(yù)期應(yīng)達(dá)到的能力與實(shí)際能力的差距，再結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際特點(diǎn)，共同制定詳細(xì)合理的鍛煉方案。
4.注重培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)控。教師的掛職鍛煉，不能流于形式，走個(gè)過(guò)場(chǎng)，學(xué)校要管理、要評(píng)價(jià)。①要管理。立項(xiàng)鍛煉的教師應(yīng)該服從企業(yè)的管理，并定期回學(xué)校進(jìn)行每個(gè)階段的學(xué)習(xí)匯報(bào)。②要評(píng)價(jià)。教師鍛煉的效果要評(píng)價(jià)，但是必須區(qū)別對(duì)待，需與企業(yè)共同制定標(biāo)準(zhǔn)，一定要量化，形成一定的激勵(lì)機(jī)制。
5.培養(yǎng)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化和示范作用。教師經(jīng)過(guò)鍛煉后，要注重成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，要對(duì)學(xué)校已有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革優(yōu)化，使實(shí)踐教學(xué)直接面向企業(yè)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。各學(xué)院的教研活動(dòng)，應(yīng)該讓參加鍛煉的教師多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，吸引其他優(yōu)秀的教師參與到鍛煉當(dāng)中去，以點(diǎn)帶面，形成教師團(tuán)隊(duì)，達(dá)到一種良性發(fā)展的趨勢(shì)。
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【摘 要】依據(jù)目前我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，針對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要矛盾，提出從教師自身層面設(shè)計(jì)“點(diǎn)、線、面”式進(jìn)階培養(yǎng)的方法，為提升教師自身素質(zhì)提供一個(gè)切實(shí)的舉措，達(dá)到學(xué)校和教師雙贏的效果。
關(guān)鍵詞 雙師型；師資；進(jìn)階培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）06-0083-03
經(jīng)過(guò)多年的改革和創(chuàng)新，目前我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了“以注重內(nèi)涵建設(shè)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化為主的調(diào)整階段”。
在此背景下，“雙師型”教師的培養(yǎng)不僅是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有力體現(xiàn)，更是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施之一。為此，國(guó)家已經(jīng)建設(shè)了多個(gè)師資培訓(xùn)基地，實(shí)行差異化培訓(xùn)，旨在突出培訓(xùn)學(xué)段、培訓(xùn)主題，全面促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。
筆者認(rèn)為，職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，應(yīng)該突出以教師為中心，形成“點(diǎn)、線、面”式進(jìn)階培養(yǎng)體系。這里的“點(diǎn)”指的是教師個(gè)體在企業(yè)頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資培養(yǎng)，“線”指的是教師個(gè)體成長(zhǎng)生涯規(guī)劃，“面”指的是橫向帶動(dòng)教師群體性培養(yǎng)。
“雙師型”的內(nèi)涵
目前，對(duì)“雙師型”的定義還未形成定論，人們對(duì)高職“雙師型”教師有以下理解：一是認(rèn)為“雙證”即“雙師”，以教師是否持有行業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為標(biāo)準(zhǔn)；二是認(rèn)為“雙職稱(chēng)”即“雙師”，以教師是否具有兩個(gè)以上職稱(chēng)（如副教授和高級(jí)工程師）作為標(biāo)準(zhǔn)；三是認(rèn)為“雙來(lái)源”即“雙師”，以整個(gè)師資隊(duì)伍是否具有來(lái)自企業(yè)的兼職教師作為標(biāo)準(zhǔn)；四是認(rèn)為“雙素質(zhì)”即“雙師”，以專(zhuān)業(yè)教師是否具有將行業(yè)知識(shí)吸收內(nèi)化，并反作用于實(shí)踐教學(xué)的能力作為標(biāo)準(zhǔn)。
無(wú)論采取上述的何種表述，筆者認(rèn)為“雙師型”的內(nèi)涵都可以從兩方面理解，一是教師個(gè)體的“雙師型”，二是整個(gè)師資隊(duì)伍的“雙師型”?！半p”字不應(yīng)該拘泥于某時(shí)間段獲得的行業(yè)證書(shū)或第二職稱(chēng)，而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。要想將教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手：基本教學(xué)方法、授課技巧、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐經(jīng)歷以及課程開(kāi)發(fā)能力。
師資培養(yǎng)面臨的問(wèn)題
盡管?chē)?guó)內(nèi)高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題中借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，但就目前的實(shí)際情況而言，各高職院校“雙師型”教師的含金量參差不齊，其原因集中在以下五個(gè)方面。
1. 某些教師在企業(yè)實(shí)踐之前缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中教師參與的積極性嚴(yán)重不足，最終使得整個(gè)過(guò)程流于形式。
2. 對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，仍缺乏對(duì)教師自我生涯規(guī)劃方面的研究。
3. 國(guó)家采用“一錘定音”式認(rèn)定“雙師型”教師，未對(duì)其動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估。
4. 對(duì)已經(jīng)認(rèn)定為“雙師型”的教師，在繼續(xù)發(fā)展方面缺乏后續(xù)激勵(lì)和保障。
5. 從“雙師型”師資隊(duì)伍的來(lái)源結(jié)構(gòu)來(lái)看，從企業(yè)直接調(diào)入的“雙師型”教師很少，大多數(shù)教師是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校。
信息工程專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的“點(diǎn)、線、面”式進(jìn)階培養(yǎng)
1.本專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)
（1） 進(jìn)一步完善本專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的評(píng)定制度。信息工程專(zhuān)業(yè)需要什么樣的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)而定。此專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝的“接地氣”的實(shí)用型人才，所以，教師應(yīng)該具備豐富的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而并非一個(gè)純理論的“高人”。故此，本專(zhuān)業(yè)應(yīng)該就專(zhuān)業(yè)方面提出具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師下企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，結(jié)合教師在校內(nèi)外所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，明確評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)，提升“雙師型”教師的含金量。
（2）在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)建立適當(dāng)?shù)募媛毥處煖?zhǔn)入門(mén)檻，擇優(yōu)聘用教師。由于信息工程專(zhuān)業(yè)操作性強(qiáng)，所以吸收一定數(shù)量的兼職教師是很有必要的。然而兼職教師本身流動(dòng)性很大，而且容易受原工作單位和個(gè)人思想波動(dòng)的影響，因此，這就需要職業(yè)院校教學(xué)管理部門(mén)主動(dòng)務(wù)實(shí)，適當(dāng)放寬學(xué)歷限制，制定兼職教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，改變目前“唯學(xué)歷是舉”的引進(jìn)政策。優(yōu)先考慮擬聘任教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并深入擬聘任教師工作單位，從側(cè)面多方位地了解擬聘任教師的業(yè)務(wù)水平、思想狀態(tài)，把有能力、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛(ài)教育的人聘任進(jìn)來(lái)。外聘兼職教師是本學(xué)院師資隊(duì)伍的有益擴(kuò)充，職業(yè)院校應(yīng)該遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)規(guī)律，適當(dāng)改變課時(shí)分配制度并增加人文關(guān)懷方面的支持，減少外聘兼職教師的流動(dòng)性，這對(duì)于信息工程相關(guān)課程的授課穩(wěn)定性及授課效果都是大有益處的。
（3）為本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師建立分層次的激勵(lì)措施。兼職教師要吸收，專(zhuān)職教師更要穩(wěn)住，故本專(zhuān)業(yè)可結(jié)合教師職稱(chēng)的四個(gè)梯度（助教講師副教授教授），建立“雙師型”教師三個(gè)階段的激勵(lì)措施。對(duì)已獲得“雙師型”資格的教師：第一階段給予外出培訓(xùn)進(jìn)修和學(xué)歷提升優(yōu)惠待遇；第二階段，額外享受到職稱(chēng)評(píng)聘優(yōu)先、專(zhuān)業(yè)外出考察、專(zhuān)業(yè)方向改革權(quán)等待遇；第三階段，額外享受提高課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)、參與學(xué)院管理等優(yōu)惠待遇，這樣可以激發(fā)“雙師型”教師的活力，引領(lǐng)教師朝著職業(yè)化發(fā)展方向努力。
2. “點(diǎn)、線、面”式地進(jìn)階培養(yǎng)
（1）“雙師型”教師的“點(diǎn)”培養(yǎng)，主要是針對(duì)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)而提出的。前文中已經(jīng)提到，“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)從多方面進(jìn)行，而教師企業(yè)頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)是最為重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，該環(huán)節(jié)應(yīng)該包含以下幾方面內(nèi)容：一是到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行考察，主動(dòng)了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式和機(jī)構(gòu)設(shè)置，考察擬頂崗實(shí)踐崗位的業(yè)務(wù)流程；二是到信息工程崗位參與研討，邀請(qǐng)企業(yè)某些主要崗位負(fù)責(zé)人針對(duì)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)置、管理辦法、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等進(jìn)行講解，通過(guò)這種崗位研討構(gòu)建認(rèn)知框架；三是走進(jìn)信息工程操作環(huán)節(jié)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，教師在申請(qǐng)企業(yè)頂崗前應(yīng)有明確的頂崗任務(wù)，帶著任務(wù)深入到企業(yè)一線崗位中，熟練業(yè)務(wù)流程，有條件的可以在多崗位之間輪崗，并對(duì)崗位工作進(jìn)行記錄；四是著手信息工程專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，教師結(jié)合自己所承擔(dān)的主要課程，完成面向崗位的課程分析和能力分析，借鑒企業(yè)入職業(yè)務(wù)培訓(xùn)的方法經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)基于案例情境的課程。
（2）“雙師型”教師的“線”培養(yǎng)，主要是針對(duì)教師成長(zhǎng)生涯規(guī)劃而提出的。教師在申請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐之前，應(yīng)預(yù)先制定個(gè)人成長(zhǎng)生涯規(guī)劃，并建立教師成長(zhǎng)記錄，備案于人事處。當(dāng)教師遞交企業(yè)實(shí)踐申請(qǐng)時(shí)，從學(xué)校層面下達(dá)“企業(yè)實(shí)踐任務(wù)書(shū)”，明確要完成的任務(wù)。待實(shí)踐結(jié)束后，教師要帶著成果返校，并將實(shí)踐的過(guò)程性資料編寫(xiě)到教師成長(zhǎng)記錄中。這樣，有利于學(xué)校按計(jì)劃培養(yǎng)教師，而教師的成長(zhǎng)記錄也能量化考核教師的實(shí)際工作業(yè)績(jī)，做到動(dòng)態(tài)監(jiān)管，有據(jù)可查。
（3）“雙師型”教師的“面”培養(yǎng)，主要針對(duì)師資隊(duì)伍整體成長(zhǎng)情況而提出。培養(yǎng)一位真正的“雙師型”教師實(shí)屬不易，而要想提升師資隊(duì)伍的整體能力，除了前文表述的措施之外，還應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師多參加與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽，以賽促技。企業(yè)實(shí)踐是否有效、教師能力增長(zhǎng)多少，都需要一個(gè)環(huán)境去檢驗(yàn)，而賽場(chǎng)正是為教師搭建了一個(gè)提升技能的平臺(tái)，通過(guò)競(jìng)賽能錘煉出一批能打硬仗的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校對(duì)參加競(jìng)賽的教師和學(xué)生均有優(yōu)惠政策，為參加國(guó)賽、省賽等競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后，教師除了頒發(fā)優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)以外，在職稱(chēng)評(píng)審享受優(yōu)先權(quán)，而學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中不僅專(zhuān)業(yè)技能得到提升，還有榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這些優(yōu)惠政策都離不開(kāi)學(xué)校的支持。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，信息工程專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的能力提升是本專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平與教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一。
通過(guò)良好的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)越的激勵(lì)措施，以及“點(diǎn)、線、面”式地進(jìn)階培養(yǎng)，能夠打造一支技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍，這也是實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)在職業(yè)院校中可持續(xù)發(fā)展和教師自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)雙贏局面的重要途徑之一。
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