發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:09:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生科技論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘 要： 目前我國(guó)高校生物雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生問(wèn)題、雙語(yǔ)師資問(wèn)題、雙語(yǔ)教材問(wèn)題及課程設(shè)置等方面，為增強(qiáng)生物雙語(yǔ)教學(xué)效果，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)和改善雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等措施上給予強(qiáng)化和提高。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和國(guó)際間交流的頻繁，目前急需高層次的復(fù)合型人才參與競(jìng)爭(zhēng)，復(fù)合型人才一般被認(rèn)為是既懂專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的人。而目前我國(guó)高校在外語(yǔ)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上存在諸多問(wèn)題。許多學(xué)生往往能通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽(tīng)力考試中取得好成績(jī)，卻無(wú)法用英語(yǔ)交流。推行雙語(yǔ)教學(xué)能有效地避免這種“應(yīng)試啞巴英語(yǔ)”，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語(yǔ)言層面上擴(kuò)大英語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。雙語(yǔ)教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。
“二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)”。在高科技領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)及其生產(chǎn)具有很大的促進(jìn)作用，涉及領(lǐng)域廣泛。不可否認(rèn)在生物知識(shí)、生物進(jìn)展及生物教學(xué)等方面國(guó)外要領(lǐng)先很多，而這些相關(guān)信息多數(shù)直接來(lái)自原版雜志、原版教科書(shū)，因此，生物學(xué)科本身的發(fā)展呼喚雙語(yǔ)教學(xué)。
1.在生物雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校中推進(jìn)得較快，鋪開(kāi)的力度較大，而真正具備開(kāi)展有效的雙語(yǔ)教學(xué)條件的高校并不多，因此雙語(yǔ)教學(xué)在各高校的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)不少問(wèn)題。
1.1學(xué)生問(wèn)題
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的接受能力將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語(yǔ)言能力方面。我國(guó)雖然長(zhǎng)期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生從初中甚至小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于一直以考試為指揮棒，過(guò)于注重筆頭而忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)，致使學(xué)生的整體語(yǔ)言水平一直不高。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語(yǔ)教學(xué)采用的是國(guó)外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學(xué)生，因此雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，反而成為專業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙。因此，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)很有幫助，但對(duì)部分基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)反而會(huì)影響專業(yè)的學(xué)習(xí)。
1.2雙語(yǔ)師資問(wèn)題
雙語(yǔ)教師是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中使用外文原版教材、外文板書(shū)、外文講授，因此對(duì)教師的專業(yè)水平和外語(yǔ)能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識(shí)，而且要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底。
雙語(yǔ)師資短缺是高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸［2］。目前我國(guó)高校中進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但這些雙語(yǔ)教師絕大多數(shù)沒(méi)有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語(yǔ)能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽(tīng)力、口語(yǔ)方面卻相對(duì)薄弱，對(duì)西方文化的了解也僅來(lái)自媒體或有限的閱讀。在對(duì)某高校學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中［3］，當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平是否滿意”，僅有18.09%的學(xué)生表示“滿意”，61.17%的學(xué)生表示“還可以”，而表示不滿意的學(xué)生有20.74%。在“你認(rèn)為給你們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師最需要改進(jìn)的是什么”一項(xiàng)，11.7%的學(xué)生回答的是“加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學(xué)生回答的是“提高口語(yǔ)”。
1.3雙語(yǔ)教材問(wèn)題
由于雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因此實(shí)施雙語(yǔ)教育的國(guó)家普遍重視雙語(yǔ)教材的選擇與開(kāi)發(fā)，他們強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、易讀性、真實(shí)性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。
目前我國(guó)高等院校生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材多是原版進(jìn)口教材，普遍存在一定的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，無(wú)法滿足生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的要求［5］。第一，引進(jìn)的教材費(fèi)用太高。原版教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，如語(yǔ)言地道、專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述準(zhǔn)確、能比較全面地反映國(guó)外該學(xué)科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點(diǎn)是花費(fèi)昂貴，使師生難以承受。另外，學(xué)生往往會(huì)為避免由于英語(yǔ)水平問(wèn)題帶來(lái)的理解上的偏差，需要購(gòu)置相應(yīng)的中文教材，這樣就更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。笫二，引進(jìn)教材的適用性問(wèn)題。由于中西文化在文化底蘊(yùn)、背景及思維表達(dá)方式和價(jià)值觀上的差異使學(xué)生在對(duì)引進(jìn)教材的理解上存在一些困難。
1.4課程設(shè)置問(wèn)題
建立完整的雙語(yǔ)課程框架指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。從何時(shí)、哪些科目開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最為合適是我國(guó)高校一直在探討的問(wèn)題。英語(yǔ)在和生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上更是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能通過(guò)一兩門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在生物學(xué)課程安排上，應(yīng)注意其延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語(yǔ)課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，而且學(xué)時(shí)不多，因此，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)依然很少，而從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律方面來(lái)看，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高有直接影響，課時(shí)數(shù)量不夠會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效大打折扣。此外，課程設(shè)置應(yīng)該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過(guò)大的跨度，而目前我國(guó)高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個(gè)方面。
2.改進(jìn)生物雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策與建議
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
生物雙語(yǔ)教學(xué)教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)之前，要清楚、生動(dòng)地提出生物雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在生物雙語(yǔ)課程開(kāi)始階段可以先給班級(jí)的學(xué)生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書(shū)面形式用中文表達(dá)出來(lái)。以此為契機(jī)，教師可以將雙語(yǔ)教學(xué)的必要性引出來(lái)，這樣，學(xué)生首先在情感上認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，便于以后雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
在具體的授課過(guò)程中，教師要把握好雙語(yǔ)教學(xué)的“度”，過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)和英語(yǔ)對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；過(guò)于難的知識(shí)，學(xué)生力不能及，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的積極性，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和英語(yǔ)水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，并且做到在用英語(yǔ)講授內(nèi)容的時(shí)候難易適中，讓大多數(shù)學(xué)生能夠聽(tīng)得懂學(xué)得會(huì)。按照這一思路，在進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)首先根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試水平進(jìn)行分班。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平較好的班級(jí)，在授課時(shí)可以以稍微高于50%的英文比例進(jìn)行［6］。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平稍差的班級(jí)，在授課時(shí)可以采用30%—50%的英文比例，適當(dāng)放慢語(yǔ)速，對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)在用英語(yǔ)講完后適當(dāng)用中文作補(bǔ)充。至于部分外語(yǔ)水平過(guò)低的學(xué)生，我認(rèn)為可以不必接受雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)畢竟不能以損傷學(xué)科教學(xué)為前提，對(duì)于這部分學(xué)生，用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)只能妨礙其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.2加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)
高校生物雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)，應(yīng)該以培養(yǎng)為主，輔以引進(jìn)。培養(yǎng)包括雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)和雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)。雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)是指對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感興趣的人員進(jìn)行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)是指對(duì)各學(xué)校在崗雙語(yǔ)教師進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)的技能培訓(xùn)。
我們可以從幾個(gè)方面展開(kāi)對(duì)雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)：（1）校本培訓(xùn)。由于不同高校開(kāi)設(shè)的生物雙語(yǔ)課程各不相同，教師自身水平及面對(duì)的教學(xué)對(duì)象之間差異相對(duì)較大，實(shí)施以雙語(yǔ)教師任職學(xué)?；蛟摰貐^(qū)層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)校為基本培訓(xùn)單位的校本培訓(xùn)會(huì)是比較符合現(xiàn)階段我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓(xùn)首先要注重教師自身的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并且要注重雙語(yǔ)教師的自我反思。所以校本培訓(xùn)首先要有針對(duì)性，譬如教師所欠缺的是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培訓(xùn)就重點(diǎn)強(qiáng)化雙語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面；欠缺的是教學(xué)技巧，培訓(xùn)就重點(diǎn)介紹演示各種課堂教學(xué)策略、手段等，總之，培訓(xùn)者的講座要和被訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐密切結(jié)合。（2）出國(guó)培訓(xùn)。選派優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師直接去國(guó)外接受生物雙語(yǔ)教育培訓(xùn)是有效而快捷的方式。這種培訓(xùn)不僅能直接有效地提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平與語(yǔ)言教學(xué)技能技巧，而且能使雙語(yǔ)教師習(xí)得國(guó)外教師先進(jìn)的雙語(yǔ)教育教學(xué)理念、方法，開(kāi)拓視野，了解多元文化。
2.3加強(qiáng)生物雙語(yǔ)教材建設(shè)
高校生物雙語(yǔ)教材在選用或編寫(xiě)時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，教材的語(yǔ)言要采用純正地道的英語(yǔ)來(lái)講授和表達(dá)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于較難理解的部分可以多用短句和簡(jiǎn)單句，用清晰的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以表達(dá)。教材的內(nèi)容通常要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復(fù)習(xí)材料，如關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)表、小結(jié)、復(fù)習(xí)題等。書(shū)中還可以加入大量經(jīng)過(guò)仔細(xì)挑選和設(shè)計(jì)的圖表，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解。教材編寫(xiě)時(shí)要注意在系統(tǒng)講授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，保證其英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和原汁原味，因而可由國(guó)內(nèi)外學(xué)者合作編寫(xiě)中國(guó)版的雙語(yǔ)教材。
2.4改善生物雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
只在生物課堂上加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地等，如語(yǔ)音室、多功能活動(dòng)室、錄像室、制作室、運(yùn)動(dòng)室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學(xué)生雙語(yǔ)環(huán)境下的活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生平等融洽的心理環(huán)境等。學(xué)校可以充分利用校園廣播播放英語(yǔ)節(jié)目，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)交流與活動(dòng)區(qū)域，邀請(qǐng)同校的外籍學(xué)生一起舉辦英語(yǔ)角，舉辦各種趣味英語(yǔ)競(jìng)賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語(yǔ)校園環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使用英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)科學(xué)不能紙上談兵,需要親身實(shí)踐。因此,全美國(guó)有300多家機(jī)構(gòu)(包括大學(xué)和科研院所)向高中生提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。紐約科學(xué)院是其中的一家,它每年舉辦為期8周的見(jiàn)習(xí)活動(dòng),堅(jiān)持了很多年。參與見(jiàn)習(xí)的資格是需要經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能獲得的,由活動(dòng)的組織者對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行面試。對(duì)于家境貧寒的高中生,還給以免交見(jiàn)習(xí)費(fèi)的待遇。入選的學(xué)生,每人配一位輔導(dǎo)員,這些學(xué)生將跟著輔導(dǎo)員在實(shí)驗(yàn)室中工作與生活,當(dāng)他們的科研小助手。
2000年,紐約科學(xué)院對(duì)1994至1999年間參與過(guò)暑期見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的555位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,大約三分之一的人填寫(xiě)了問(wèn)卷。50%的學(xué)生回答說(shuō),參與見(jiàn)習(xí)影響了他們的職業(yè)生涯選擇。75%的學(xué)生說(shuō),見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷影響了他們的專業(yè)選擇。80%以上的學(xué)生說(shuō),以前他們對(duì)科研過(guò)程一無(wú)所知,現(xiàn)在有感性認(rèn)識(shí)了。這些見(jiàn)習(xí)學(xué)生后來(lái)有三分之二選擇了理工科。不過(guò),難以判斷的是,有多少人是本來(lái)就對(duì)理工科有明顯興趣所以才積極報(bào)名參加實(shí)習(xí)的,有多少人是在實(shí)習(xí)之后才對(duì)理工科發(fā)生了更大興趣的。但可以肯定的是,約80%的學(xué)生都非常珍視這段見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷,因?yàn)樗麄儗W(xué)到了一些技能,鍛煉了論文寫(xiě)作能力與寫(xiě)報(bào)告的能力,對(duì)科研環(huán)境的性質(zhì)有了真切的認(rèn)識(shí)。
“科學(xué)節(jié)”是另一類非正式教育類活動(dòng)。在科學(xué)節(jié)中,初中生和高中生做一些小項(xiàng)目,請(qǐng)專家們來(lái)評(píng)審裁判。紐約科學(xué)院搞了30年的“科學(xué)技術(shù)展示會(huì)”,展出中小學(xué)生的優(yōu)秀項(xiàng)目成果。該展覽的獲獎(jiǎng)?wù)咄袡C(jī)會(huì)參加英特爾科學(xué)天才獎(jiǎng)評(píng)選(其前身是著名的威斯汀豪斯科學(xué)天才獎(jiǎng))和國(guó)際青少年創(chuàng)新大賽,使中學(xué)生參加展示會(huì)的熱情越來(lái)越高。20世紀(jì)90年代中期,大約每次有500人參加,2002年時(shí)則有近900人參加。
關(guān)鍵詞 高中生 三級(jí)跳 運(yùn)動(dòng)損傷
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1引言
本研究通過(guò)對(duì)廊坊市高中生三級(jí)跳遠(yuǎn)的常見(jiàn)損傷現(xiàn)狀及致傷因素的調(diào)查分析，對(duì)廊坊市高中生在訓(xùn)練和比賽中存在的運(yùn)動(dòng)損傷問(wèn)題提出更好的解決方案和更好的建設(shè)性建議。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
本研究主要對(duì)廊坊市第八中學(xué)中學(xué)、廊坊市第二中學(xué)等180名高中生以及6名教練員為調(diào)查對(duì)象，以高中生運(yùn)動(dòng)損傷的情況為研究對(duì)象。
2.2研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)檢索天津體育學(xué)院圖書(shū)館和中國(guó)中文期刊網(wǎng)，查找相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校體育的書(shū)籍、期刊等。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法。本研究以廊坊市高中生三級(jí)跳遠(yuǎn)的基本信息，運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)病率、分布、原因等與運(yùn)動(dòng)損傷相關(guān)的因素進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，發(fā)放《廊坊市高中生三級(jí)跳損傷狀況調(diào)查問(wèn)卷》的運(yùn)動(dòng)員調(diào)查問(wèn)卷180份，回收160份，回收率為89%。其中有效問(wèn)卷130份有效率達(dá)81%。為論文的有效開(kāi)展提供積極的條件。
（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)回收的的問(wèn)卷進(jìn)行核查、分類，以保證資料的完整性，利用軟件對(duì)所獲得的資料進(jìn)行分析處理。
（4）邏輯分析法。對(duì)收集的資料進(jìn)行分類整理，通過(guò)比較、歸納進(jìn)行綜合分析，對(duì)廊坊市高中生三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)損傷的基本情況及原因進(jìn)行分析。
3結(jié)果與分析
3.1廊坊市高中生三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)損傷的現(xiàn)狀分析
在130名調(diào)查對(duì)象中，發(fā)生損傷的次數(shù)共計(jì)50次。踝關(guān)節(jié)共受傷17次，占總比率的34%；腰背部共受傷14次，占總比率的28%；膝關(guān)節(jié)共受傷10次，占總比率的20%；肘關(guān)節(jié)共受傷5次，占總比率的10%；腕關(guān)節(jié)共受傷2次，占總比率的4%；足趾關(guān)節(jié)共受傷1次，占總比率的2%；頸部共受傷1次，占總比率的2%。
調(diào)查表明：廊坊市高中生三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的部位主要分布在踝關(guān)節(jié)、腰背和膝關(guān)節(jié)，其次還有肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)等部位。運(yùn)動(dòng)損傷對(duì)學(xué)生的影響非常大。因此，避免和減少運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生就成為他們?nèi)粘Ｓ?xùn)練中不可忽視的問(wèn)題。
3.2廊坊市高中生三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)損傷的致傷因素分析
為了全面分析、探討廊坊市高中生三級(jí)跳遠(yuǎn)在三級(jí)跳運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)損傷產(chǎn)生的原因，調(diào)查的主要內(nèi)容為：生理因素、技術(shù)因素、訓(xùn)練因素、心理因素等。原因調(diào)查問(wèn)卷采用打分的形式，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出損傷因素對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的影響程度重要性的排序結(jié)果。
調(diào)查表明：?jiǎn)柧碇邪从绊懗潭扰判蛞来螢闇?zhǔn)備活動(dòng)不充分、舊傷病未痊愈、局部負(fù)擔(dān)過(guò)重、技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范、柔韌性不足、身體過(guò)度疲勞、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大、缺少自我保護(hù)意識(shí)、場(chǎng)地器材等原因。因此運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該和教練多進(jìn)行溝通，相互了解訓(xùn)練情況，減少他們?cè)谟?xùn)練中因?yàn)樽⒁饬Σ患?、恢?fù)時(shí)間及措施安排不合理、技術(shù)要領(lǐng)不正確等因素影響而發(fā)生損傷，來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練效果，保證每次訓(xùn)練的質(zhì)量。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
損傷部位主要分布在踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、腰背部位。常見(jiàn)的損傷類型有肌肉損傷和軟骨損傷等，不同的損傷類型對(duì)運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)訓(xùn)練或比賽所帶來(lái)的影響不同。
運(yùn)動(dòng)損傷部位、損傷類型的特點(diǎn)明顯，在訓(xùn)練期的不同訓(xùn)練階段發(fā)生的損傷不同，運(yùn)動(dòng)員常見(jiàn)損傷主要發(fā)生在技術(shù)訓(xùn)練、一般身體訓(xùn)練和專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練三個(gè)階段。
忽視舊傷、傷病沒(méi)有痊愈的影響，帶傷訓(xùn)練；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大，造成局部承受的負(fù)擔(dān)過(guò)大；體能訓(xùn)練不夠全面；技術(shù)動(dòng)作不到位；場(chǎng)地、器材等條件須進(jìn)一步完善。
4.2建議
加強(qiáng)全面的體能訓(xùn)練，采用科學(xué)、先進(jìn)的訓(xùn)練方法與手段。在訓(xùn)練中注意技術(shù)訓(xùn)練、身體訓(xùn)練及心理訓(xùn)練的科學(xué)組合，合理安排訓(xùn)練計(jì)劃。強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的自我保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督，遵循科學(xué)的訓(xùn)練時(shí)間。在比賽中，注意力一定要集中，避免突況，造成二次損傷。結(jié)合三級(jí)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，加強(qiáng)加強(qiáng)受傷后調(diào)節(jié)性訓(xùn)練，高度重視訓(xùn)練或比賽時(shí)的準(zhǔn)備活動(dòng)，提高準(zhǔn)備活動(dòng)的質(zhì)量。
教練員針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況或運(yùn)動(dòng)本身的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)性心理等因素進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。
一、培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀興趣，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)廣泛地自主閱讀經(jīng)典文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。興趣使得學(xué)生更加專注于文學(xué)作品的閱讀，從而在廣泛地閱讀文學(xué)作品中逐漸培養(yǎng)起對(duì)高中語(yǔ)文的興趣。高中生由于有了一定的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)文學(xué)作品的選擇有自己獨(dú)特的看法，因此教師在推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍時(shí)要注意選擇的多樣化，給學(xué)生推薦關(guān)于歷史、文化、科技、藝術(shù)等各方面的書(shū)籍，以滿足學(xué)生對(duì)各種文學(xué)作品的興趣。興趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極主動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文閱讀。教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，首先要向?qū)W生明確閱讀對(duì)提高自身綜合素質(zhì)的意義。閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的人生閱歷，學(xué)生從書(shū)中主人公身上汲取正能量激勵(lì)自己奮發(fā)向上。例如：高中生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，便可以學(xué)習(xí)從書(shū)中主人公保爾身上學(xué)習(xí)他永不放棄，不畏病魔的百折不撓的革命精神，從而對(duì)自己人生路上的挫折和挑戰(zhàn)有積極的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明白了閱讀對(duì)人生的重要意義后，便會(huì)對(duì)閱讀充滿濃厚的興趣從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性去自主閱讀，自主學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、改善高中生閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)
隨著年齡的增大，高中生的自尊心越來(lái)越強(qiáng)，他們期望得到教師的尊重和認(rèn)可。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，高中生對(duì)教師的需求更加傾向于教師能夠足夠的尊重自己的想法和意愿，對(duì)自己提出的觀點(diǎn)和建議教師可以認(rèn)可自己。高中生對(duì)于自尊認(rèn)可的需求來(lái)源于高中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，根據(jù)教育心理學(xué)家的研究表明，高中生成績(jī)的好壞與教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可程度和評(píng)價(jià)機(jī)制具有十分緊密的聯(lián)系。因此，高中教師要改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生從心底里感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和尊重。改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，首先教師可以在課堂上改善，教師要改變自己的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的看法。
例如：教師在講解朱自清的《荷塘月色》前，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師可以提前給學(xué)生列好學(xué)習(xí)任務(wù)：①通讀課文，了解文章的具體內(nèi)容和中心思想;②閱讀朱自清的相關(guān)書(shū)籍，了解他的作品特點(diǎn)和人物經(jīng)歷;③挑選課文中自己喜歡的段落進(jìn)行朗誦，為在課堂上展開(kāi)比賽做好充足的準(zhǔn)備;④自主完成課后習(xí)題。然后在正式講解課文時(shí)，教師要改變?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的角色，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者，推進(jìn)著課堂的順利開(kāi)展，教師所做的是指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備給予充分的肯定。教師按照課前布置的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輪流展示課下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生講完后，教師要給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，并將自主學(xué)習(xí)作為一種好習(xí)慣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。另外，改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也可以在課下進(jìn)行，教師與學(xué)生的關(guān)系也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。教師拉近與學(xué)生的距離需要與學(xué)生溝通，師生溝通可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上存在的問(wèn)題，然后教師積極給予學(xué)生精神上的支持。例如：有些學(xué)生的家庭作業(yè)做得有些不完美，教師不能當(dāng)著全班同學(xué)的面在課堂上批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該課下找那些同學(xué)到自己的辦公室私聊，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。在與學(xué)生交談的過(guò)程中教師要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到教師春風(fēng)化雨般的教導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。
三、豐富多媒體閱讀教學(xué)作用，落實(shí)自主學(xué)習(xí)
隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走入課堂，高中生閱讀材料來(lái)源渠道也日益多樣化。學(xué)生自主閱讀可以去學(xué)校的圖書(shū)館也可以去學(xué)校的電子閱覽室。同時(shí)，學(xué)生在課下也可以利用家中的網(wǎng)絡(luò)搜索閱讀資料來(lái)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高文學(xué)素養(yǎng)。高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多而且內(nèi)容復(fù)雜難以理解，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中或許會(huì)遇到重重阻礙，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主解決學(xué)習(xí)上遇到的攔路虎。例如：教師課上講完《我的地壇》后，學(xué)生對(duì)史鐵生的寫(xiě)作風(fēng)格不了解，教師就可以讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上查閱史鐵生的文學(xué)作品，然后找到每篇文章 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET的共性，加強(qiáng)對(duì)史鐵生寫(xiě)作風(fēng)格的掌握。網(wǎng)絡(luò)以其快捷的速度和強(qiáng)大信息量，可以極大地滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的需求。
在高中生物的課堂教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解相關(guān)概念，又要能關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)代科技社會(huì)中的問(wèn)題，如何才能兩全？“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的初探，讓我在這兩者中不再糾結(jié)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是通過(guò)課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)資料和相關(guān)信息收集，在課堂上達(dá)成資料的交流和匯總，進(jìn)一步解決課前提出相關(guān)案例中的問(wèn)題，同時(shí)落實(shí)了知識(shí)技能的掌握。
現(xiàn)以《細(xì)胞分化》為例，介紹讓STS教育理念真正實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
【教材分析】
本節(jié)《細(xì)胞分化》內(nèi)容安排在《細(xì)胞增殖》之后，體現(xiàn)了生命活動(dòng)的規(guī)律。其重點(diǎn)是細(xì)胞生命歷程中的一個(gè)環(huán)節(jié)――細(xì)胞分化，以及與細(xì)胞分化相對(duì)的細(xì)胞的全能性。這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會(huì)相關(guān)聯(lián)的。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中對(duì)“細(xì)胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認(rèn)識(shí)，在本冊(cè)書(shū)第三章對(duì)細(xì)胞核的功能的探究實(shí)驗(yàn)中明確了細(xì)胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探究能力。
該節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成對(duì)“白血病”的病因和治療的探究，獲得對(duì)細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性的深刻理解和對(duì)探究方法的應(yīng)用能力。
【教學(xué)方法】
1.案例教學(xué)法
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
3.小組合作學(xué)習(xí)的方法
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讓學(xué)生理解“細(xì)胞分化、干細(xì)胞和細(xì)胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等”新名稱；
2.用這些知識(shí)理解生活中的實(shí)例、探究生活及科學(xué)中的問(wèn)題；
3.學(xué)會(huì)搜集資料、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，匯總整理知識(shí)；
4.掌握科學(xué)探究的一般方法；
5.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、樂(lè)于探究的精神。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前預(yù)習(xí)
1.課前預(yù)習(xí)完成相關(guān)的名詞解釋：細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)
2.小組合作搜集資料――白血病的成因和治療方法（發(fā)放合作小組學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表）
二、課堂
1.科學(xué)探究“白血病的病因和治療方案”
在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提醒大家回顧這個(gè)探究的流程，提示可以按照這個(gè)一般方法來(lái)進(jìn)行其他的探究。
2.學(xué)以致用
案例1：鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的血紅細(xì)胞呈鐮刀型，運(yùn)輸氧氣能力低。該病在我國(guó)廣東的發(fā)病率較高，危害嚴(yán)重（略），你分析可以有哪些方法來(lái)治療該疾?。?/p>
案例2：瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來(lái)保護(hù)呢？
（提示用科學(xué)探究的方法來(lái)實(shí)際應(yīng)用。）
通過(guò)案例2完成植物細(xì)胞分化、植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞的組織培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。
（更多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生充分應(yīng)用書(shū)本提供的資料。教師通過(guò)觀察引導(dǎo)來(lái)協(xié)助探究。）
3.小結(jié)
學(xué)生分組小結(jié)，理出本節(jié)課的知識(shí)框架。（教師建議學(xué)生要注重概念與應(yīng)用案例一起整理。）
4.課后拓展
你能用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)幫助科學(xué)家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？
（可以寫(xiě)成論文、科學(xué)探究流程圖等形式）
【教后反思】
1.在教學(xué)研討中，有人質(zhì)疑課前的預(yù)習(xí)會(huì)不會(huì)占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。
其實(shí)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)中名詞解釋，通過(guò)10分鐘不到的看書(shū)就可以完成，預(yù)習(xí)任務(wù)2白血病的成因和治療方法，可將“成因”與“治療方法”分開(kāi)去檢索相關(guān)資料，不到5分鐘就可以完成，因此對(duì)每個(gè)學(xué)生最多只需要15分鐘的時(shí)間就可以。
當(dāng)他們?cè)谶@預(yù)習(xí)中感到困惑時(shí)，也就獲得了去學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力所在，讓學(xué)生帶著問(wèn)題帶著求知的渴望進(jìn)入課堂，這樣的課堂必然收獲多多。
2.這一節(jié)的知識(shí)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，理解難度不大，在分組討論交流時(shí)，相關(guān)的概念“細(xì)胞分化”“細(xì)胞全能性”等都已經(jīng)被當(dāng)成熟悉的知識(shí)來(lái)應(yīng)用，他們?cè)诜治霭籽〔∫颉⒂懻撝委煼桨笗r(shí)，已經(jīng)涉及到把癌變、衰老等內(nèi)容。因此，《細(xì)胞的生命歷程》整個(gè)一章中，給學(xué)生一課時(shí)將細(xì)胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌變都先進(jìn)行簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)（布置預(yù)習(xí)學(xué)案），再來(lái)完成這些案例探究，知識(shí)體系學(xué)習(xí)，就更具有完整性，也能讓學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，能對(duì)細(xì)胞的了解更全面。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、思考表達(dá)的機(jī)會(huì)，也給老師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生掌握的這些資料和信息，教師也一樣要知道，高科技的前沿的信息量要充足，這也真正是教學(xué)相長(zhǎng)吧。
關(guān)鍵詞：主題式；高中化學(xué)；課堂應(yīng)用
近幾年，科技技術(shù)發(fā)展日新月異，很多領(lǐng)域的研究都離不開(kāi)化學(xué)的貢獻(xiàn)，古話說(shuō)學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見(jiàn)化學(xué)在學(xué)習(xí)中的重要程度。隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體對(duì)于高考狀元等的報(bào)道，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加重視。當(dāng)代，為了讓學(xué)生考上一所理想的大學(xué)，高中化學(xué)的教學(xué)仍然存在應(yīng)試教育、單一化教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等一系列不好的現(xiàn)象。在新時(shí)代背景下為了從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學(xué)方式，進(jìn)行化學(xué)方面的教學(xué)。本文就主題式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效應(yīng)用探析進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討和分析。
1當(dāng)代高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
1．1課堂教學(xué)目的過(guò)于功利化：在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中，雖然素質(zhì)教育很重要，但是仍然存在部分家長(zhǎng)和老師只在乎學(xué)生的期末期中的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及課堂質(zhì)量的提高缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)為成績(jī)才是硬道理，能考上好的大學(xué)才是對(duì)學(xué)生有用的教育。這就導(dǎo)致老師只顧著學(xué)生的成績(jī)，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識(shí)傳輸，而不是對(duì)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課下布置大量的作業(yè)，對(duì)課堂上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的方式不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力就要對(duì)學(xué)生采用多樣化的教學(xué)，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1．2對(duì)主題式教學(xué)模式不予重視：很多教師在高中化學(xué)的教學(xué)的過(guò)程中對(duì)化學(xué)主題式教學(xué)不加重視，很多教師只是上課的時(shí)候按時(shí)間上課，在課堂上講解一些課本上的學(xué)應(yīng)用題解題策略，很少應(yīng)用主題式情景進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用相關(guān)題目的時(shí)候缺乏興趣，對(duì)該部分內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該擺正心態(tài)，不要對(duì)化學(xué)主題式情景教學(xué)不加重視，現(xiàn)在國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合實(shí)力，學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究對(duì)其以后各個(gè)方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學(xué)不僅僅可以鍛煉學(xué)生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學(xué)生在日程生活中解決問(wèn)題，面對(duì)困難時(shí)的思維運(yùn)算能力，進(jìn)而可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2主題式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用方式
2．1采用主題式互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式：在平時(shí)上課的過(guò)程中教師不要自己在三寸講臺(tái)上講個(gè)沒(méi)完，還要顧及學(xué)生的想法和看法，在講課的間隙要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，在新課改的背景下，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的感受，利用主題式教學(xué)將教材，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景融為一體，更多的以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的看法。教師可以采用主題式游戲情景的教學(xué)模式，然后將課本上的基本知識(shí)融合到游戲中去，利用游戲教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上表達(dá)自己的看法，使課本上枯燥的化學(xué)知識(shí)活起來(lái)，讓學(xué)生在完成游戲的過(guò)程中，既學(xué)到相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，又能夠?qū)瘜W(xué)解題方法產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的提高。例如：在高中的課堂上，教給學(xué)生酸堿驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)高中生參與其中，積極表達(dá)自我觀點(diǎn)，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以利用游戲的方式讓高中生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決策略做出相應(yīng)的表達(dá)，每個(gè)人對(duì)這個(gè)檢驗(yàn)方式，以及檢驗(yàn)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)想法都是不同，在交流的過(guò)程中每種想法進(jìn)行碰撞和重組，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生新的更加有效的對(duì)于酸堿識(shí)別的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高效的解題方法，利用這種方式，讓學(xué)生在游戲中積極表達(dá)自己的疑問(wèn)和與其他同學(xué)不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)高中要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)其對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2．2開(kāi)展一些化學(xué)知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)：課下或者周末不要讓學(xué)生一直呆在家里面，他們?cè)诩覠o(wú)非就是玩電腦，打游戲。課余時(shí)間老師聯(lián)系一些與化學(xué)相關(guān)的社團(tuán)，舉辦關(guān)于化學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外活動(dòng)。在新課改的背景下，課外活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是十分重要的，同時(shí)還能讓學(xué)生在課余時(shí)間增加一些對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和回顧，加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解。例如：在平常的教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)高中生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升其化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在課余時(shí)間開(kāi)展一些關(guān)于化學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，比如說(shuō)有關(guān)化學(xué)結(jié)構(gòu)的撕名牌游戲。規(guī)則是在兩個(gè)人身上，分別貼上這個(gè)有機(jī)物的化學(xué)式，另一個(gè)人身上貼結(jié)構(gòu)式，其中一個(gè)人率先把另一個(gè)撕掉則獲得勝利。這種游戲不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中對(duì)學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，加深這部分知識(shí)的印象，進(jìn)而提升化學(xué)成績(jī)。
3總結(jié)
高中化學(xué)課堂應(yīng)以發(fā)展其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)建造活躍的課堂，利用主題式的教學(xué)，增加一些師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，打造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的方式和技巧，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣。以學(xué)生為主體利用主題式教學(xué)，端正教師的教學(xué)方法，鼓勵(lì)采用新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，利用游戲等多媒體設(shè)施為學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂增加樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為新時(shí)代培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
作者:周璐璐 單位:長(zhǎng)春希望高中
參考文獻(xiàn):
［1］賴麗萍，吳偉麗化學(xué)課程教學(xué)改革與學(xué)生的全面發(fā)展［期刊論文］－中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備2006（4）
中學(xué)生校園社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。
1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性
近年來(lái)，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán)，借力社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。
2 生物學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
將生物學(xué)科從書(shū)本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，從而融合知識(shí)、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。
2.1 實(shí)驗(yàn)類社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，因此教師可以在社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可具體開(kāi)展下列兩類活動(dòng)：① 教材實(shí)驗(yàn)：高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多，如：有機(jī)物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響，探究生長(zhǎng)素對(duì)桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對(duì)菠菜種子萌發(fā)的影響。
重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們?cè)谘芯窟^(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法；主動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中學(xué)會(huì)比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫(xiě)科技小論文。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實(shí)踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
2.2 調(diào)查類社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，還包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛(ài)生命。調(diào)查類活動(dòng)可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識(shí)與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類與分布，校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性，水生植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽(yáng)生植物的比較等；② 人類對(duì)環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
調(diào)查類活動(dòng)的趣味性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時(shí)，體會(huì)到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動(dòng)與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，如關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等。
2.3 實(shí)踐類社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)以致用的過(guò)程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價(jià)值。教師可開(kāi)展如下一些活動(dòng)：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的動(dòng)植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲(chóng)標(biāo)本，還可以制作鳥(niǎo)類標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團(tuán)的學(xué)生中開(kāi)展模型制作比賽，如動(dòng)植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹(shù)，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚(yú)和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無(wú)土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚(yú)類的繁育技術(shù)等。
一個(gè)生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動(dòng)手能力。在這些實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)生命有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛(ài)生命個(gè)體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。
2.4 科普類社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展和作用
生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開(kāi)展一些科學(xué)普及活動(dòng)有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。教師可開(kāi)展以下兩類活動(dòng)：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)和健康知識(shí)宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識(shí)宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級(jí)科技活動(dòng)等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無(wú)土栽培蔬菜的簡(jiǎn)易裝置，家庭生活污水的多級(jí)利用裝置等。
在這些科普活動(dòng)中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對(duì)健康的關(guān)注以及環(huán)保意識(shí)，從而更好地愛(ài)護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過(guò)調(diào)查搜集資料，動(dòng)手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會(huì)責(zé)任感。
在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要，生物社團(tuán)必將開(kāi)辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式?？茖W(xué)地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.
[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）：9-10.
論文摘要：目的：調(diào)查分析當(dāng)前中小學(xué)生及家長(zhǎng)職業(yè)價(jià)值觀的表現(xiàn)與特點(diǎn)。方法：采用白編的家長(zhǎng)期望調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查了父母對(duì)孩子未來(lái)職業(yè)的期望及對(duì)孩子選擇職業(yè)首先考慮的因素，學(xué)生個(gè)人情況調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)將來(lái)從事的工作職業(yè)的期望及選擇職業(yè)時(shí)考慮的要素。結(jié)果：中小學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于未來(lái)職業(yè)的選擇及考慮因素有不同的特點(diǎn)，但隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，與父母的選擇越來(lái)越接近，由理想化轉(zhuǎn)向更加現(xiàn)實(shí)和功利。
價(jià)值觀是人們用來(lái)區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)，是實(shí)踐主體以自身的需要為尺度對(duì)客體重要性的認(rèn)識(shí)。它體現(xiàn)出一個(gè)人把什么樣的事物看得最重要、最有意義、最有價(jià)值的看法和態(tài)度。價(jià)值觀為人自認(rèn)為正當(dāng)?shù)男袨樘峁┏浞值睦碛桑墙赣谡麄€(gè)個(gè)性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點(diǎn)、信念、理想的一種內(nèi)心尺度。當(dāng)前對(duì)價(jià)值觀的研究有對(duì)終極性價(jià)值觀的測(cè)量，對(duì)經(jīng)濟(jì)的、理論的、審美的、社會(huì)的、政治的和宗教的六種基本價(jià)值觀的相對(duì)強(qiáng)度、生活方式問(wèn)卷，也有針對(duì)具體的價(jià)值觀如塞普爾的職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查等。中小學(xué)生對(duì)職業(yè)的理想在生活和學(xué)習(xí)中起著指引和導(dǎo)向的作用，本研究目的是通過(guò)心理測(cè)量的方法調(diào)查內(nèi)江市城鎮(zhèn)中小學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的選擇的價(jià)值觀及選擇職業(yè)時(shí)考慮的因素，了解當(dāng)前青少年職業(yè)價(jià)值觀的傾向及表現(xiàn)特點(diǎn)。在中小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭因素是影響的重要因素之一。在家庭教育中，家長(zhǎng)通過(guò)傳遞自己的期望及價(jià)值觀對(duì)孩子產(chǎn)生影響，因此，了解家長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)重視家長(zhǎng)在青少年價(jià)值觀教育中施加一定的影響是有利的，同時(shí)也可為中小學(xué)生的價(jià)值觀教育提供心理科學(xué)依據(jù)。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象：在內(nèi)江市城鎮(zhèn)有代表性的中學(xué)與小學(xué)進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，選取了小學(xué)五年級(jí)至高中二年級(jí)學(xué)生被試663名及其家長(zhǎng)(即這663名學(xué)生的長(zhǎng))。
調(diào)查工具：通過(guò)自編的家長(zhǎng)期望調(diào)查問(wèn)卷了解當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)子女在學(xué)業(yè)、職業(yè)方面的期望，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子選擇職業(yè)首先考慮的因素。通過(guò)學(xué)生個(gè)人情況調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)將來(lái)從事的工作職業(yè)的期望及選擇職業(yè)時(shí)考慮的要素。
調(diào)查方法：由應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)施測(cè)，在個(gè)月之內(nèi)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行班為單位的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。(對(duì)家長(zhǎng)的測(cè)試在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)實(shí)施)然后用SPSS10．0的軟件包對(duì)測(cè)試材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
除家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷有78份沒(méi)有交回外，共得到663份學(xué)生問(wèn)卷和585個(gè)家長(zhǎng)的有效測(cè)驗(yàn)材料。
(一)中小學(xué)生父母對(duì)孩子將來(lái)職業(yè)的期望
調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表1)，小學(xué)生父母對(duì)孩子將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是政府官員(教育工作者)、大學(xué)教授、設(shè)計(jì)師，然后是專家和科技工作者；初中生父母對(duì)孩子將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是政府官員、大學(xué)教授、醫(yī)生，然后是設(shè)計(jì)師和教育工作者；高中生父母對(duì)孩子將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是政府官員、企事業(yè)中的職員、教育工作者，然后是醫(yī)生和設(shè)計(jì)師。由此可見(jiàn)，大部分的父母還是希望孩子將來(lái)從事比較穩(wěn)定又有一定的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)保障的職業(yè)。選擇率較低的職業(yè)基本上集中在工人、農(nóng)民、服務(wù)人員、護(hù)理人員，這些職業(yè)都屬于經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位較低的職業(yè)。
(二)中小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子選擇職業(yè)的考慮因素
通過(guò)調(diào)查中小學(xué)生父母對(duì)孩子職業(yè)選擇時(shí)的考慮因素(見(jiàn)表2)，小學(xué)生父母對(duì)孩子將來(lái)職業(yè)選擇的考慮因素的順序是施展才能、符合興趣、社會(huì)貢獻(xiàn)、國(guó)家需要、職業(yè)收入、舒適安全、職業(yè)名聲;初中生父母對(duì)孩子職業(yè)選擇的考慮因素的順序是施展才能、社會(huì)貢獻(xiàn)、符合興趣、職業(yè)收人、國(guó)家需要、舒適安全、職業(yè)名聲;高中生父母對(duì)孩子職業(yè)選擇的考慮因素的順序是職業(yè)收人、符合興趣、施展才能、舒適安全、國(guó)家需要、社會(huì)貢獻(xiàn)、職業(yè)名聲。
由此看出，在考慮孩子職業(yè)選擇的期望因素時(shí)，初中生和小學(xué)生的父母都認(rèn)為施展才能是首先要考慮的因素，然后是符合興趣和社會(huì)貢獻(xiàn)，而高中生父母也考慮符合興趣和施展才能，但把職業(yè)收人放在首先考慮的因素。
(三)中小學(xué)生對(duì)將來(lái)職業(yè)的期望
調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表3)，小學(xué)生對(duì)將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是大學(xué)教授、其他和演員，初中生對(duì)將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是企事業(yè)中的職員、設(shè)計(jì)師、其他然后是演員，高中生對(duì)將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是企事業(yè)中的職員、演員、政府官員和記者。
(四)中小學(xué)生選擇職業(yè)的考慮因素
通過(guò)調(diào)查中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)的考慮因素(見(jiàn)表4)，小學(xué)生對(duì)將來(lái)職業(yè)選擇的考慮因素的順序是社會(huì)貢獻(xiàn)、國(guó)家需要、符合興趣、職業(yè)收人、施展才能、舒適安全、職業(yè)名聲;初中生對(duì)職業(yè)選擇的考慮因素順序是符合興趣、施展才能、職業(yè)收人、社會(huì)貢獻(xiàn)、舒適安全、國(guó)家需要、職業(yè)名聲;高中生對(duì)職業(yè)選擇的考慮因素順序是符合興趣、職業(yè)收人、施展才能、舒適安全、社會(huì)貢獻(xiàn)、國(guó)家需要、職業(yè)名聲。
由此看出，在考慮職業(yè)選擇因素時(shí)，小學(xué)生把社會(huì)貢獻(xiàn)、國(guó)家需要、符合興趣放在較前面的位置，初中生和高中生把符合興趣和施展才能放在較前面的位置，而且職業(yè)收入這一考慮因素的地位開(kāi)始上升。
(五)中小學(xué)生及家長(zhǎng)職業(yè)價(jià)值觀比較
1．中小學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇體現(xiàn)了不同的特點(diǎn)
首先，大部分父母對(duì)孩子未來(lái)職業(yè)的選擇傾向是較一致的，但在不同年齡階段的學(xué)生群體中，對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇具有非常不同的特點(diǎn)。大部分父母的選擇傾向是較一致的，他們希望孩子將來(lái)從事比較穩(wěn)定又有一定的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)保障的職業(yè)。小學(xué)生父母對(duì)孩子將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是政府官員(教育工作者)、大學(xué)教授、設(shè)計(jì)師，然后是專家和科技工作者；中學(xué)生父母對(duì)孩子將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是政府官員、大學(xué)教授、醫(yī)生，然后是設(shè)計(jì)師和教育工作者；高中生父母對(duì)孩子將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是政府官員、企事業(yè)中的職員、教育工作者，然后是醫(yī)生和設(shè)計(jì)師。可見(jiàn)，不同年齡階段的孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)選擇的職業(yè)傾向體現(xiàn)出較為共同的取向，其中，對(duì)孩子將來(lái)能成為政府官員是最看重的，這也體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況。但在不同年齡階段的學(xué)生群體中，對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇具有非常不同的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是大學(xué)教授、其他和演員，初中生對(duì)將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是企事業(yè)中的職員、設(shè)計(jì)師、其他然后是演員，高中生對(duì)將來(lái)職業(yè)的選擇集中在前三位的是企事業(yè)中的職員、演員、政府官員和記者。在不同的年齡階段，對(duì)職業(yè)的選擇有不同的取向，體現(xiàn)了不同年齡階段的差別。
其次，中小學(xué)生和他們的父母對(duì)其未來(lái)青睞的職業(yè)不同。不同年齡階段的學(xué)生群體與家長(zhǎng)對(duì)其未來(lái)的職業(yè)選擇有不同的特點(diǎn)。在家長(zhǎng)群體中9不同年齡階段的孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)選擇的職業(yè)傾向體現(xiàn)出較為共同的取向，對(duì)政府官員、大學(xué)教授、醫(yī)生等職業(yè)的選擇比較熱衷，其中，對(duì)孩子將來(lái)能成為政府官員是最青睞的。而不同年齡階段的學(xué)生都較熱衷的職業(yè)是演員，小學(xué)生和初中生有較多地選擇了其他，一方面這可能是由于小學(xué)生和初中生對(duì)于一些職業(yè)的種類所屬概括性不強(qiáng)造成的，他們會(huì)在其他一欄里面寫(xiě)上具體的職業(yè)，另一方面也體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)生追求個(gè)性化的特點(diǎn)，如對(duì)于探險(xiǎn)家、野外工作者等的選擇。
最后，家長(zhǎng)和中小學(xué)生的相同點(diǎn)在于不管是父母還是孩子，選擇率較低的職業(yè)基本上集中在工人、農(nóng)民、服務(wù)人員、護(hù)理人員，這些職業(yè)都屬于經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位較低的職業(yè)，這與以往的研究結(jié)果也是一致的。而且，隨著年齡層次的增加，在職業(yè)選擇方面，學(xué)生和家長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀越來(lái)越趨于接近，由理想化轉(zhuǎn)向更加現(xiàn)實(shí)和功利。
2．中小學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇考慮因素體現(xiàn)了不同的特點(diǎn)
從選擇職業(yè)考慮的因素來(lái)看，小學(xué)生父母對(duì)孩子將來(lái)職業(yè)選擇的考慮因素的順序是施展才能、符合興趣、社會(huì)貢獻(xiàn)、國(guó)家需要、職業(yè)收入、舒適安全、職業(yè)名聲。初中生父母對(duì)孩子職業(yè)選擇的考慮因素的順序是施展才能、社會(huì)貢獻(xiàn)、符合興趣、職業(yè)收入、國(guó)家需要、舒適安全、職業(yè)名聲。高中生父母對(duì)孩子職業(yè)選擇的考慮因素的順序是職業(yè)收入、符合興趣、施展才能、舒適安全、國(guó)家需要、社會(huì)貢獻(xiàn)、職業(yè)名聲。在選擇職業(yè)的考慮因素上，初中生和小學(xué)生的父母都認(rèn)為施展才能是首先要考慮的因素，然后是符合興趣和社會(huì)貢獻(xiàn)，而高中生父母也考慮符合興趣和施展才能，但把職業(yè)收入放在首先考慮的因素。
小學(xué)生對(duì)將來(lái)職業(yè)選擇的考慮因素的順序是：社會(huì)貢獻(xiàn)、國(guó)家需要、符合興趣、職業(yè)收入、施展才能、舒適安全、職業(yè)名聲；初中生對(duì)職業(yè)選擇的考慮因素順序：符合興趣、施展才能、職業(yè)收入、社會(huì)貢獻(xiàn)、舒適安全、國(guó)家需要、職業(yè)名聲；高中生對(duì)職業(yè)選擇的期望因素順序：符合興趣、職業(yè)收入、施展才能、舒適安全、社會(huì)貢獻(xiàn)、國(guó)家需要、職業(yè)名聲。小學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)選擇的考慮因素上不同于初中生和高中生，更多地考慮社會(huì)貢獻(xiàn)和國(guó)家需要，其次是符合興趣，而初中生和高中生更多地考慮符合興趣，也考慮施展才能和職業(yè)收入。從職業(yè)選擇的考慮因素來(lái)看，中小學(xué)生和家長(zhǎng)考慮的因素存在著差別，但隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，與父母的職業(yè)選擇的考慮因素越來(lái)越趨于接近，呈現(xiàn)出和職業(yè)選擇價(jià)值觀相似的趨勢(shì)。
在職業(yè)選擇和考慮因素上，可以看出孩子和父母的選擇存在著差別，但是隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，在職業(yè)價(jià)值觀上與父母的選擇越來(lái)越趨于接近，也越來(lái)越具體和實(shí)際。其中可能的原因是隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，與社會(huì)的接觸進(jìn)一步增加，因此，受社會(huì)的影響；另一部分原因更可能是在親子互動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子心理發(fā)展的影響，其實(shí)質(zhì)是家長(zhǎng)的價(jià)值取向?qū)⒆拥纳鐣?huì)化的影響，也即家長(zhǎng)把內(nèi)化了的社會(huì)文化傳遞給孩子。兒童的社會(huì)知識(shí)、道德規(guī)范和社會(huì)行為首先是從家庭中獲得的，同時(shí)，社會(huì)的價(jià)值觀念和社會(huì)化的目標(biāo)也是首先通過(guò)父母?jìng)鬟f給兒童的。
