發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:08:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
前面已經(jīng)提到，中職英語(yǔ)教學(xué)要以課堂為主要基地，要運(yùn)用全新的教學(xué)思路和方法，不斷推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。其中，以“課堂游戲”為載體的游戲教學(xué)方法可以起到很好的作用。首先，中職英語(yǔ)教學(xué)大部分都需要在課堂內(nèi)完成，需要教師們精心組織和設(shè)計(jì)，不斷提升中職英語(yǔ)課堂的吸引力，同時(shí)透過中職英語(yǔ)課堂中游戲的運(yùn)用提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培育。所以，中職英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)的主要基地，同時(shí)牢牢把握學(xué)生的訴求和興趣，制定更具針對(duì)性和趣味性的游戲教學(xué)策略。此外，中職英語(yǔ)教學(xué)還必須與中職學(xué)校的職業(yè)技能課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，大幅度提升教學(xué)的實(shí)踐意義。通過塑造學(xué)生的職業(yè)技能和英語(yǔ)能力，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。尤其是在當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)改革與課程改革的背景下，更要注重發(fā)揮出游戲教學(xué)的實(shí)際功效。在中職英語(yǔ)運(yùn)用游戲教學(xué)法的過程中，一方面，英語(yǔ)游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)；另一方面，英語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的積極性。英語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語(yǔ)教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無味的英語(yǔ)知識(shí)“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語(yǔ)的魅力。
二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果
中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實(shí)踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯(cuò)的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過布置和設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，中職英語(yǔ)教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對(duì)性。教師針對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過學(xué)生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長(zhǎng)。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅(jiān)持類似的策略和方法，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。
三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的良性發(fā)展
興趣是最好的老師，任何一種積極的探究活動(dòng)都要建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)之上。部分學(xué)生由于不同原因，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，成績(jī)的不理想嚴(yán)重打擊了他們的學(xué)習(xí)成就感，漸漸的，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。此時(shí)如果教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。恰到好處地使用多媒體可以很好地突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，集聲、像、圖、文、動(dòng)畫于一體，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)全方位學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交互環(huán)境，以其圖像鮮明、生動(dòng)直觀、靈活多變等特點(diǎn)引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“animalsindanger”一課時(shí)，在課件中設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的問題，如：“Doyouknowanyendangeredanimals?”學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地說出了他們學(xué)過的單詞：panda,tiger,elephant,lion等等。接著，屏幕上呈現(xiàn)出更多瀕危動(dòng)物的圖片及其對(duì)應(yīng)的英文詞匯，雖然這些都是新單詞，但由于畫面精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，紛紛猜測(cè)新單詞該怎么發(fā)音。有了濃厚的興趣，教師領(lǐng)讀之后，學(xué)生很快就掌握了新詞匯。然后讓學(xué)生觀看一段描述瀕危動(dòng)物的情況和人們大肆破壞自然環(huán)境、違法狩獵珍稀動(dòng)物的影音文件，這樣一來，學(xué)生保護(hù)瀕危動(dòng)物的意識(shí)和進(jìn)行保護(hù)環(huán)境宣傳的責(zé)任感一下子被激發(fā)了。看完后，教師問學(xué)生：“Whatcanwedotohelpendangeredanimals?”學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地說，“Iwillplantmoretrees.”“Iwillaskpeoplenottokillthem.”“Iwilltellpeoplenottobuytheirskinorfur.”“Iwill…”這堂課氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，充分練習(xí)了口語(yǔ)，高效完成了教學(xué)任務(wù)。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真語(yǔ)言情境，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的真實(shí)性
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是用來交際的工具之一。多媒體的“視聽說”一體化能為學(xué)生呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活中的文化背景和人際交往情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境一般，很快就能消除對(duì)新知的陌生感，使得各感官獲取的信息同時(shí)刺激學(xué)生的大腦，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練很有幫助。
三、利用多媒體教學(xué)，使英語(yǔ)課堂大容量、高密度、快節(jié)奏
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，參與面也窄，教師課堂講解和板書書寫都要占用不少時(shí)間。而多媒體輔助課堂教學(xué)中，教師能把具體的感性材料設(shè)計(jì)成視聽結(jié)合、聲像并茂的課件，內(nèi)含：導(dǎo)入情景、課文朗讀、圖片、課后練習(xí)、知識(shí)歸納、板書要點(diǎn)等。這樣節(jié)省下來的時(shí)間可以大大增加語(yǔ)言的輸出量，使師生互動(dòng)頻率和學(xué)生參與度有所提高，這樣的課堂才能真正稱得上是高效課堂。
四、多媒體運(yùn)用在教學(xué)中存在的問題
雖然與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有許多無法比擬的優(yōu)越性。對(duì)于提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)有著不可估量的作用。但多媒體僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，部分教師由于沒有恰到好處的使用它，從而出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.部分教師過分依賴多媒體，忽略了與其他教輔工具相結(jié)合，如：錄音機(jī)、掛圖、身邊的小黑板，顧此失彼，只注重教學(xué)手段的應(yīng)用，卻忽略了教學(xué)方法的研究。作為教師，應(yīng)多注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，多與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)和交流。
2.多媒體過分濫用，忽略了課堂教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。部分老師單純追求課件的絢麗，彩色的圖畫、動(dòng)聽的音樂、動(dòng)感的Flash交替出現(xiàn)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，好好的一節(jié)課變成了雜耍的樂園，有時(shí)課件上出現(xiàn)的內(nèi)容居然和教學(xué)目標(biāo)沒有一點(diǎn)關(guān)系，忙活了半天卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)的講解。
3.多媒體過分濫用，忽略了板書的教學(xué)效果。部分老師有這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“我制作好課件了，把一節(jié)課的流程設(shè)計(jì)好了，板書也提前打了上去，上課時(shí)我只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就OK了，板書也不必寫了?！币溃嗝襟w教學(xué)不能省略板書，多媒體只是一種輔助教學(xué)的工具。誠(chéng)然，事物都具有兩面性。在我們充分享受某種新鮮事物帶來好處的同時(shí)，也不得不默默反思不恰當(dāng)?shù)氖褂盟鼤?huì)給我們帶來諸多弊端，只有克服這些不足，多媒體輔助教學(xué)才能發(fā)揮最大效益。
《牛津高中英語(yǔ)》所選擇的題材主要是涵蓋了現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，內(nèi)容廣而豐富，這為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供豐富的材料，再加之媒體教學(xué)的廣泛推廣，目前的課堂上一般都是采用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中各種媒體課件陸陸續(xù)續(xù)的出現(xiàn)被使用，給英語(yǔ)課堂注入了一股新鮮的活力。由于英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生的興趣也提升了很多。但是我們?cè)倏v觀這些多媒體課件，大多數(shù)是為了追求圖片的美感、形式上的多樣化，同時(shí)，英語(yǔ)教師，尤其是較為年輕的教師往往存在“拿來主義“，根本就沒有站在學(xué)生的角度去想問題，也缺乏了自己的思路和想法，一節(jié)課中大部分英語(yǔ)答案是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，這樣的教學(xué)就禁錮了學(xué)生的思維、課堂的靈活性，從而就有影響了課堂真正的教學(xué)效果。當(dāng)這樣的教學(xué)實(shí)踐一長(zhǎng)，學(xué)生的思維、創(chuàng)造性受到了一定的限制，英語(yǔ)課堂就變得缺乏生機(jī)、生動(dòng)性、無味乏力。同時(shí)這也阻礙了青年教師自身的發(fā)展。本文筆者曾經(jīng)有聽過這樣的一堂課《Task》，英語(yǔ)教師借用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，將本來應(yīng)該運(yùn)用兩課時(shí)要講的內(nèi)容卻在一節(jié)課上全部上完了。整個(gè)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)都是被教師、被多媒體牽著鼻子走的，學(xué)生們被動(dòng)的跟從、被動(dòng)的接受知識(shí)。本來Task這個(gè)教學(xué)板塊就是要求訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力，若僅僅只是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，這樣的教學(xué)根本就不能讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，阻礙了他們自主學(xué)習(xí)的水平。不過，筆者曾經(jīng)在一所普通高中學(xué)校中聽過一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師上過一堂有關(guān)Language內(nèi)容的課堂。由于受到教學(xué)條件的限制，在教室內(nèi)并沒有任何先進(jìn)了教學(xué)設(shè)備，但是那位教師憑借著自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的語(yǔ)言功底、豐富的英語(yǔ)知識(shí)等，旁征博引、思路順暢、環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的過程中知識(shí)利用了教室內(nèi)的一些小物件以及簡(jiǎn)單的手制教具，結(jié)果學(xué)生的思維被充分的調(diào)動(dòng)了起來，接著教師就層層遞進(jìn)。這堂課卻是讓是我感觸極深：我感覺，這樣的英語(yǔ)教學(xué)才是我們所追求的、所向往的！課堂教學(xué)源于生活實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，娓娓道來，再讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。長(zhǎng)期以往，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力有極大的好處。當(dāng)然，對(duì)媒體課件的使用也是有它的好處的：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充滿知識(shí)容量，涉及的教學(xué)面比較廣泛等，因此高中英語(yǔ)教師在使用多媒體課件的時(shí)候，要適時(shí)、適量、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，這樣才能充分的發(fā)揮課件的功效。
2教師作為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
《牛津高中英語(yǔ)》的編寫主要是體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)思想，課本中的內(nèi)容是貼近學(xué)生的實(shí)際生活的，教材中所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也是遵循了以學(xué)生的發(fā)展為主題，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力、潛力、興趣以及味蕾的發(fā)展目標(biāo)開展靈活的學(xué)習(xí)，充分的展現(xiàn)自我以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高中英語(yǔ)教師通過學(xué)習(xí)或者是培訓(xùn)都確立了“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)課堂教學(xué)理念和思想；但是事實(shí)上這其中是有一個(gè)度的，那么這個(gè)度是需要教師自己去把握。所謂“以學(xué)生為主體”的這一理念并不是一味的讓學(xué)生其參與各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至的過分的突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的作用。筆者通過自己的教學(xué)以及聽了很多的公開課之后，感覺大部分的英語(yǔ)教師都是為了要達(dá)到“學(xué)生是主體”的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上過分的追求形式上、氣氛上的渲染，感覺只要是課堂是活躍的，那么目標(biāo)就達(dá)到了。然而這對(duì)于學(xué)生來說，過分成為“主體”的理念在他們的腦海中已經(jīng)形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：只要在課堂上的積極的舉手、積極的站起來就是好事。但是教師往往忽視了這樣的一節(jié)課下來，表民形式是好的，但實(shí)質(zhì)上一堂課成了一盤散沙，根本就不起任何的效果。甚至有的教師一堂課下來連教學(xué)主題都沒有抓住！長(zhǎng)期以往，突出的僅僅是課堂上善于發(fā)言的學(xué)生，而其他的學(xué)生只是坐在一旁觀看熱鬧，有的學(xué)生甚至在課堂上打瞌睡。那么作為高中英語(yǔ)教師，樹立“一學(xué)生為主體“的理念是必須的，但同時(shí)需要教師正確的引導(dǎo)，在課堂上，教師作為主導(dǎo)作用，首先自己心中要清楚的知道這一課英語(yǔ)課的主題，教師通過課前的思考、研究、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，要清楚這堂課到底要講什么，怎樣講？再根據(jù)課堂上的具體情況靈活的變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，切記：萬變不離其中！從而提升自身的教學(xué)素質(zhì)，提升駕馭課堂的能力。在課堂上要調(diào)節(jié)好學(xué)生與課堂的之間的聯(lián)系，要讓課堂收放自如；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更有效的調(diào)節(jié)和組織課堂進(jìn)行教學(xué)。
3掌握教材的豐富知識(shí)有助于提升語(yǔ)言表達(dá)能力
《牛津高中英語(yǔ)》教材是通過科學(xué)性、整體性的版塊進(jìn)行設(shè)計(jì)的，它所強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。版塊之間是相互聯(lián)系、相互對(duì)立，又相互照應(yīng)的。版塊中的語(yǔ)言知識(shí)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律安排，由易道難，充分的體現(xiàn)出了循序漸進(jìn)。題材所涉及的面相當(dāng)?shù)膶掗?，有代社?huì)自然之謎、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、科學(xué)研究、體育、克隆技術(shù)、基因食品等，主要是為了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)以及社會(huì)發(fā)展等方面內(nèi)容的整合，具有一定的科學(xué)性和人文價(jià)值。同時(shí)還介紹了西方文化，宣傳了中國(guó)的文化。例如Module2中介紹了楊利偉的偉大事跡以及發(fā)現(xiàn)埃及圖坦卡蒙王的英人霍華德•卡特，還有Module3Unit3中不僅講述了意大利龐貝城的同時(shí)還介紹了中國(guó)古代樓蘭廢墟。語(yǔ)言材料中所涉及的中外地理、歷史、風(fēng)土人情、生活方式、傳統(tǒng)風(fēng)格、較之觀念、文化藝術(shù)等，都是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。教師若是結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，那么就能有效的提升學(xué)生的文化意識(shí)、豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。
4結(jié)合考題開展適量的語(yǔ)法講解
當(dāng)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的時(shí)候就必須要掌握一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言搭配。但是在筆者來看。對(duì)于語(yǔ)法的講解大可不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去講解過多的語(yǔ)法。由于要參加高考，往往在課堂上會(huì)出現(xiàn)“大滿貫”的教學(xué)現(xiàn)象，一堂課下來，學(xué)生被動(dòng)的接受過多的語(yǔ)法，不能很好的吸收，反而得不到效果。那么教師在教語(yǔ)法的時(shí)候，盡可能的避免過量的開展，結(jié)合考試點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，注重語(yǔ)言情境的要求，住宅那個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破，盡可能的設(shè)置并采用情境化的語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)又要注重該講清楚的要講清、講透，讓學(xué)生真正的掌握其中的精華，避免出現(xiàn)主次、重點(diǎn)不分的現(xiàn)象出現(xiàn)，要一一的例舉出來，所謂Tograspeverything,graspnothing。從最近幾年來的高考試題中看，語(yǔ)言、語(yǔ)法的考點(diǎn)更重要的是注重基礎(chǔ)性、交際性，以及學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力的考察。
很多學(xué)生在花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，仍然是知識(shí)掌握的不夠牢固、運(yùn)用的不夠熟練，這使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，在英語(yǔ)課堂上，不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，造成英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效甚至是無效，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性無法提高。
二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀的成因
（一）教師備課不充分
備課是上好一節(jié)課的前提，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。然而，在錯(cuò)誤的教學(xué)理念和應(yīng)試的壓力下，有些教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，教師為學(xué)生布置大量的作業(yè)和練習(xí)題，不僅使學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)無邊的題海，也使教師將過多的時(shí)間放在批改作業(yè)、檢查聽寫、處理練習(xí)題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識(shí)性的內(nèi)容，對(duì)于如何將知識(shí)更高效的教給學(xué)生等問題考慮不足，影響了課堂教學(xué)的有效性。
（二）教師上課環(huán)節(jié)松散
由于課前的準(zhǔn)備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學(xué)環(huán)節(jié)松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有的教師時(shí)間觀念不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，教學(xué)環(huán)節(jié)安排不周，在講與練之間拿捏不準(zhǔn)，使學(xué)生度過凌亂、松散的課堂教學(xué)活動(dòng)，沒有真正理解、掌握多少英語(yǔ)知識(shí)。還有的教師，一味地講解，給學(xué)生留的課上練習(xí)強(qiáng)化的時(shí)間是少之又少，使學(xué)生不能很好地吸收新知識(shí)。
（三）缺乏和諧的師生關(guān)系
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往只進(jìn)行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺(tái)上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學(xué)生缺少情感的交流，臺(tái)下的學(xué)生只能被動(dòng)的去聽課、做題，使英語(yǔ)課堂教學(xué)只有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境是不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。
（四）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法
教育教學(xué)規(guī)律告訴我們，我們應(yīng)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以得到事半功倍的效果。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，影響著課堂教學(xué)的有效性。而很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少，學(xué)習(xí)效果自然不好，而且學(xué)生也沒有得到愉快的情感體驗(yàn)，這樣一來，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況只會(huì)惡性循環(huán)。此外，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法也會(huì)造成課堂教學(xué)效率的降低。
三、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略
（一）認(rèn)真有效的備課
上文已經(jīng)提到，認(rèn)真有效的備課將有助于課堂教學(xué)有效性的提高，因?yàn)閭湔n是上課的基礎(chǔ)，是教師上好一節(jié)課的前提。備課越充分、教學(xué)設(shè)計(jì)越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。因此，教師應(yīng)該拿出固定的時(shí)間去備課，有效的備課往往從四個(gè)要素考慮，即教師的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生。
如在教生活這一類單詞時(shí)，課前準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，或者實(shí)物等，這樣進(jìn)行認(rèn)真有效的備課，可以省去漢語(yǔ)的直接翻譯，促進(jìn)學(xué)生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學(xué)過程的有效性
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以運(yùn)用角色扮演，使學(xué)生在自編自演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的教學(xué)效果自然會(huì)很好。除了角色扮演的教學(xué)形式，筆者還比較推薦合理的運(yùn)用小組合作的教學(xué)形式。比如在講Maintask教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，如果讓學(xué)生就單獨(dú)的讀寫，勢(shì)必沒有趣味可言，而小組分工展示活動(dòng)，個(gè)個(gè)參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學(xué)校，學(xué)困生在小組合作中也發(fā)揮了其想象的作用，因?yàn)樵趺礃拥膶W(xué)校更理想，其更有體會(huì)。其中一組的孩子居然把理想中的學(xué)校設(shè)在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學(xué)校雛形躍然紙上，其中擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)還配了圖片，氣質(zhì)非常好的孩子設(shè)計(jì)了理想中的學(xué)校校服等在教室里走臺(tái)。學(xué)生們個(gè)個(gè)非常感興趣。在一組表演的時(shí)候，其他組里學(xué)生仔細(xì)聽，準(zhǔn)備回答該小組提出的關(guān)于其理想學(xué)校的問題，聽有無語(yǔ)法等錯(cuò)誤等。作文中的難點(diǎn)重點(diǎn)均一一解決，甚至孩子們會(huì)一直來問新的句式的表達(dá)方式。小組合作讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)更加有目的，更加目標(biāo)明確。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)還要把握好教學(xué)的節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度這三者之間的關(guān)系。有的老師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，在前半節(jié)課教學(xué)節(jié)奏過緩，反復(fù)重復(fù)某些知識(shí)點(diǎn)，到了快下課時(shí)還沒講完，不得不拖延下課時(shí)間，這種前松后緊的教學(xué)安排，容易使學(xué)生抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，提高不了學(xué)習(xí)效率。而有的教師又節(jié)奏過快，連珠炮式的講解，使學(xué)生無暇思考，來不及消化新知識(shí)。由于英語(yǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在精講完知識(shí)點(diǎn)后，要組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，才能強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí)。
2、教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇
教學(xué)方法是高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的保障。教學(xué)方法不僅關(guān)系到教學(xué)的效率、而且關(guān)系到教學(xué)的性質(zhì)和方向。教學(xué)方法是否合理恰當(dāng)?shù)倪x擇與發(fā)揮體現(xiàn)了一名教師的教學(xué)創(chuàng)造性的高低。講解法和練習(xí)法是大部分英語(yǔ)教師最常用的教學(xué)方法，但是這些方法總是使用就會(huì)顯得很單調(diào)無味，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生倦怠心理。教師們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況和自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學(xué)方法。時(shí)不時(shí)的改變教學(xué)方法，可以增加課堂的新穎度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學(xué)效率。
由于中學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)可連續(xù)保持10——20分鐘左右，因此教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)張弛結(jié)合地進(jìn)行選擇，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠保持最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，在愉快的課堂學(xué)習(xí)中既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
初中生雖然比小學(xué)生成熟一些，但依然具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持“寓教于樂”的教學(xué)倡導(dǎo)，在充分滿足學(xué)生好奇心和求知欲的同時(shí)，上好每一堂課。上課時(shí)，教師應(yīng)盡量提高自己的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，使用深入淺出、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，再配以豐富的表情和手勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言可以使教學(xué)過程化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語(yǔ)言生動(dòng)與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率的高低?！?/p>
（三）建立和諧的師生關(guān)系
課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生間和諧、民主、融洽的關(guān)系將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，良好的師生關(guān)系還可以使教師對(duì)自己所教授的課程感興趣，對(duì)自己所教的學(xué)生充滿熱情，愿意承擔(dān)起課堂的主導(dǎo)者的角色。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，平等的對(duì)待學(xué)生在個(gè)性和學(xué)習(xí)方面的差異。
首先，和諧的師生關(guān)系需要教師熱愛尊敬學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以自己的教學(xué)熱情感染學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對(duì)于那些后進(jìn)生，教師應(yīng)該以更多的熱情去關(guān)心、尊重他們，不輕易對(duì)他們放棄。教師的尊重與平等同時(shí)影響著學(xué)生的價(jià)值觀和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、平等對(duì)待他人的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在這樣一種氣氛下會(huì)比較配合教師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好發(fā)展，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，和諧的師生關(guān)系需要教師的信任和鼓勵(lì)。教師要相信學(xué)生的能力，可以獨(dú)立解決問題，要鼓勵(lì)他們提問發(fā)言，交流討論，提供給他們發(fā)表自己不同觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)。教師要以自己的真誠(chéng)喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于張口說英語(yǔ)。教師要深入到學(xué)生中去，了解他們的想法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，教師要幫助學(xué)生解答在學(xué)習(xí)和生活方面出現(xiàn)的難題，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心。簡(jiǎn)單的說，和諧的師生關(guān)系可以產(chǎn)生“信其師，信其道，樂其學(xué)”的良好教學(xué)效果。
（四）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
提高課堂教學(xué)的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生積極的配合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，正如RodEllis（1994）所說：“學(xué)習(xí)者的態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)者所取得的第二語(yǔ)言的成績(jī)水平影響很大，而且也受他過去的成敗經(jīng)驗(yàn)影響?！?/p>
那么怎么才能使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感呢？
首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成功與否沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績(jī)、圓滿地完成了練習(xí)、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點(diǎn)滴微小的成績(jī)均可視為成功。這樣，一次成功的體驗(yàn)推動(dòng)著第二次的成功，多次成功會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效。其次，在課堂提問時(shí)，教師要堅(jiān)持因材施教原則和“最近發(fā)展區(qū)”原則，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)等生設(shè)計(jì)稍微有難度的問題，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的問題，要及時(shí)反饋，對(duì)回答正確的同學(xué)予以肯定和鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。
因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)高效課堂理論建設(shè)教學(xué)方法意義和前景
每個(gè)學(xué)校都提出了自己的教學(xué)模式、教學(xué)理念，在打造英語(yǔ)高效課堂這一環(huán)節(jié)上孜孜不倦地探索前進(jìn)。有的在教學(xué)方法上找突破口；有的在教學(xué)模式上找突破口；有的在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標(biāo)卻都是一致的，最終的目標(biāo)是將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，以學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)問題、解決問題，這樣學(xué)生就能在輕松愉快的環(huán)境中接受教育，健康快樂地成長(zhǎng)。
一、從理論方面構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂
教育工作者都知道“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)理念，對(duì)于我們打造英語(yǔ)高效課堂有著非常重要的指導(dǎo)意義。我認(rèn)為英語(yǔ)高效課堂的建設(shè)，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)這個(gè)概念的理解和實(shí)踐，很多人只懂得教而不知道還有學(xué)，其實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)才是中心，所以我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是我們的教學(xué)目的。學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的重要性，明白了學(xué)習(xí)的最終目的，他就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去研究問題，如果學(xué)生不明白這個(gè)道理，那他們就是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在這點(diǎn)上當(dāng)教師的必須明白清楚，否則你的教學(xué)就是單方面的行動(dòng)，從另一方面講你就是個(gè)教書匠，而不是教育家。我們經(jīng)?？吹浇虒W(xué)相長(zhǎng)這四個(gè)字，大家都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學(xué)中，教師和學(xué)生是互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的，學(xué)生進(jìn)步了教師原地踏步不行，教師進(jìn)步了而學(xué)生原地踏步更不行，如果大家明白了這個(gè)極其簡(jiǎn)單的道理，就不會(huì)在英語(yǔ)高效課堂的建設(shè)上走彎路，一定能有所作為。
二、從教學(xué)方法上構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂
（一）從學(xué)校層面建立健全制度體系
，保障英語(yǔ)高效課堂全面實(shí)施任何一項(xiàng)教學(xué)工作的實(shí)施，都離不開學(xué)校的制度建設(shè)，一個(gè)科學(xué)合理、積極健康向上的制度，可以調(diào)動(dòng)廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務(wù)當(dāng)中去。也就是說，在調(diào)動(dòng)教師的積極性方面，制度是保障，制度是指路燈，制度是催化劑。想要全面提高教學(xué)質(zhì)量，打造英語(yǔ)高效課堂，學(xué)校必須成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，制定一整套的方案，然后看方案的實(shí)施力度，教育教學(xué)取得的成效，學(xué)生素質(zhì)的提高，教師積極性的調(diào)動(dòng)等方面來考核，評(píng)價(jià)制度的優(yōu)劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)中，完善制度。制度完善了，那么對(duì)于每位教師的量化打分、評(píng)先、晉級(jí)等都就有章可循有理可據(jù)了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。
（二）從教師層面開展各種教研活動(dòng)，提高課堂教學(xué)水平
集體備課，提升教師的教育教學(xué)能力。集體備課是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式之一，隨著時(shí)代的腳步，這種集體備課的方式，應(yīng)該舊瓶裝新酒，有所建樹。這一活動(dòng)開展好了，可以迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，為英語(yǔ)高效課堂的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以說確保英語(yǔ)高效課堂能夠順利地開展。在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校沒有將這一活動(dòng)很好地執(zhí)行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造英語(yǔ)高效課堂，就必須把集體備課當(dāng)作一項(xiàng)制度，長(zhǎng)抓不懈。每周應(yīng)確定一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題來開展教研活動(dòng)。集體備課時(shí)，教師可以暢所欲言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的見解，教學(xué)中出現(xiàn)的問題，都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學(xué)的方向，考試命題的動(dòng)向，這樣教師心中明白了，教學(xué)就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數(shù)，教學(xué)也就有了針對(duì)性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了，大家在教學(xué)中慢慢地選擇適合自己的教學(xué)模式加以運(yùn)用就可以了。
（三）從學(xué)生層面掌握學(xué)習(xí)的技巧，提高英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)效果
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生真正掌握了所學(xué)的知識(shí)，我們才能說教學(xué)的目的達(dá)到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處。在這里我和大家說說經(jīng)常我們見到的也是我們經(jīng)常用的幾個(gè)學(xué)習(xí)技巧吧，算是老調(diào)重彈吧。事先聲明，不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運(yùn)用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切記使用。就是說所采用的方法務(wù)必要和自己的教學(xué)風(fēng)格相一致，這樣才能發(fā)揮其效應(yīng)。另外，方法很多適合自己的很少，慢慢找到適合自己情況的方法，反復(fù)試驗(yàn)研究，最終確定為自己的方法，這樣用起來得心應(yīng)手，學(xué)生也容易學(xué)到知識(shí)。
三、英語(yǔ)高效課堂的意義和前景
課堂環(huán)境如何，直接關(guān)系到班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸自己的備課內(nèi)容，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，根本沒有什么輕松、愉快而言，也就無興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非是機(jī)械的記憶一些知識(shí)，其目的是為了在考試中獲得好的成績(jī)。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上教學(xué)方法更是多樣化。在以往的外語(yǔ)教學(xué)中，教師是一節(jié)課的主角，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要講授課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)題，上好復(fù)習(xí)課。這樣的教學(xué)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，而忽視了英語(yǔ)相當(dāng)于一門技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新班級(jí)氛圍的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，而老師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。比如在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，我們可以先采用比較容易且有趣的材料給學(xué)生聽、同時(shí)我們也可以采用教師朗讀，學(xué)生朗讀的方式，我們也可以組織各種課堂上的英語(yǔ)活動(dòng)，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的聽力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而達(dá)到英語(yǔ)聽力的教學(xué)目的。
2培養(yǎng)自立探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)
我們未來教育的方向是素質(zhì)教育,一成不變的記憶現(xiàn)有的知識(shí)以不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，在此背景下，能掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力對(duì)于學(xué)生來說尤為重要,適合學(xué)生自己的良好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好的發(fā)揮自己的潛力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,給他們更多地自主學(xué)習(xí)時(shí)間,給他們以更多的獨(dú)立思維的空間。課堂教學(xué)的主體地位主要體現(xiàn)在師生的共同參與,相互交流。想要學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，必須建立一個(gè)自由民主，富有情景的高效課堂，師生間的關(guān)系更加融洽，課堂上的氛圍更加和諧。教師是課堂的組織者，教師如何組織課堂和在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的意義,這樣才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,我們教師可以嘗試各種途徑，通過多種方法,引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與,全面創(chuàng)新。在熟悉和鞏固了新單詞之后,教師可以著手組織新課了,教師可以用形象的圖片附加必要的解釋,對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo),同時(shí)我們也可以利用聽錄音的方式,把課文需要講解的部分以聽力問題的形式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生在聽錄音的同時(shí)思考問題。問題的設(shè)置盡量源于課文的內(nèi)容,在訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時(shí)也可以鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握。此外,我們還可以大量利用多媒體資源。我們可以利用各種各樣的磁盤和軟件,我們也可以根據(jù)自己的需要制作成各種鏈接,這樣我們就可以靈活自如的處理各種習(xí)題和各類知識(shí)點(diǎn),無論是從題型設(shè)計(jì)花樣上,還是從題型設(shè)計(jì)的效果顯示方面,都可以達(dá)到教師提前設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。此外，各種教學(xué)軟件的使用也可以增添它的可操作性和趣味性。讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。網(wǎng)絡(luò)資源是廣闊的領(lǐng)域,我們可以將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)鏈接起來,這樣我們就能夠做到隨時(shí)上網(wǎng)查閱和下載我們想要的信息,用于教學(xué)和研究,從而更大范圍地開拓了我們的視野,這是以往的教學(xué)手段所無法比擬的。我曾經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生準(zhǔn)備過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，網(wǎng)絡(luò)在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置，問題的提出，重難點(diǎn)問題的圈定以及各種輔助圖片的查找，網(wǎng)絡(luò)都起到了至關(guān)最重要的作用。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排的過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí),創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。
3開拓思維，提高創(chuàng)新思維能力
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是一種探究學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)的本身是一種探究創(chuàng)造的過程，在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師可以很好地發(fā)揮自己的的主導(dǎo)作用，不斷研究探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以扮演不同的角色，教師可以組織創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情景等多種形式的活動(dòng)，這樣就可以使英語(yǔ)課堂充滿活躍的氣氛。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，在“學(xué)”的過程中，教師必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個(gè)很好地了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的興趣愛好習(xí)慣有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師才可以更好地推行自主學(xué)習(xí)。烏申斯基說：“教師，在教學(xué)中，不是教而是幫助學(xué)?！币虼?，在教學(xué)過程中教師要激發(fā)和保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。中學(xué)英語(yǔ)要做的最重要的事，就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，喜歡英語(yǔ)。美國(guó)心理學(xué)家魯?shù)险J(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，以最簡(jiǎn)捷有效的方法獲得最有用的知識(shí)。在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)言文學(xué)的指引下，在中學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐中，逐步形成了教學(xué)方法上的不同流派，如認(rèn)知法、聽說法、視聽法等。但無論哪種教學(xué)方法，都源于實(shí)踐，為一定的教學(xué)目的服務(wù)，在我們的日常教學(xué)中，我們首先應(yīng)該研究這些方法，豐富并發(fā)展我們的理論知識(shí)，為我們的英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)，英語(yǔ)教法沒有固定的模式，在英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的選擇上，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平等實(shí)際情況，認(rèn)真研究，不斷探索，通過創(chuàng)新形成自己的教學(xué)特色。英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：首先，以學(xué)生為中心。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)畏難情緒，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，力求生動(dòng)活潑、富有啟發(fā)性、富有創(chuàng)意。同時(shí)要擺脫時(shí)間加汗水的模式，徹底拋棄教師滿堂灌的傳統(tǒng)觀念，精講多練，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。其次，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)境如何，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的責(zé)任在于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師要以滿腔的熱情，飽滿的精神投入到課堂教學(xué)中，態(tài)度要和藹，語(yǔ)言要純正、書法要規(guī)范、漂亮，版書設(shè)計(jì)要合理醒目，多媒體應(yīng)用要恰到好處等。再次，超越教材，中學(xué)英語(yǔ)教材中有著豐富的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，通過發(fā)散思維，我們可以使教材聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，發(fā)掘出教材中的創(chuàng)新點(diǎn)。教師不應(yīng)拘泥于教材內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，備課時(shí)，我們不僅要備好教材中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要善于應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，使創(chuàng)新教育融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，豐富英語(yǔ)的課堂創(chuàng)新能力。
4創(chuàng)設(shè)成功的良好感覺
1.1研究過程
首先，任課教師在A、B兩個(gè)平行班的教學(xué)法課程教學(xué)中，將B班作為參照組，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按教材體系編排課程，以教師講授為主；將A班作為實(shí)驗(yàn)組，采用案例研究的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法的課程教學(xué).研究中所采用的案例，基本上由三部分組成：一部分是研究小組成員教師歷年來在帶領(lǐng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間，深入中小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)地考察記錄實(shí)習(xí)生實(shí)際授課情況，并將其轉(zhuǎn)寫成案例；第二部分是從有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師處收集其教學(xué)實(shí)例；第三部分是從網(wǎng)絡(luò)資源中收集中小學(xué)英語(yǔ)精品課程、名師課堂等作為案例資源.案例形式分為文字和視頻兩種.案例教學(xué)實(shí)施過程分為兩個(gè)階段.第一個(gè)階段為案例研究.授課教師將收集整理的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例作為教學(xué)材料與學(xué)生共同討論，分析案例中的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)案例涉及到的教學(xué)理念和方法.第二個(gè)階段為微格教學(xué).學(xué)生運(yùn)用在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法，選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué).任課教師會(huì)引導(dǎo)其余學(xué)生針對(duì)其教學(xué)過程展開討論，并進(jìn)行評(píng)述.
1.2研究結(jié)果
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的案例教學(xué)之后，A、B兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法課程的考核.考核分為筆試和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試環(huán)節(jié)以閉卷考試形式考查兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)法知識(shí)的掌握情況；實(shí)踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的能力，具體形式為每個(gè)學(xué)生就抽到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行十分鐘的教學(xué)演示，由三位評(píng)委教師打分，以確定完成情況.考核結(jié)果顯示，筆試環(huán)節(jié)，A班37名學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?4.6，B班37名學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?1.7；實(shí)踐環(huán)節(jié)，A班平均成績(jī)?yōu)?8.4，B班平均成績(jī)?yōu)?0.3.筆試和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，A班成績(jī)均明顯高于B班，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)上.
1.3案例教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)
為全面評(píng)估案例教學(xué)在教學(xué)法課程中的作用，在案例教學(xué)和考核之后，對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，在案例教學(xué)實(shí)施的有效性方面，86%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式持肯定態(tài)度，支持案例教學(xué)的學(xué)生以為，案例教學(xué)可以直觀生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)過程，便于教學(xué)法的理解和運(yùn)用；不支持案例教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，案例教學(xué)耗費(fèi)更多時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率.在案例的類型選擇方面，49%的學(xué)生支持書面案例和視頻案例都作為教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為兩者相互補(bǔ)充，各有優(yōu)勢(shì)；30%的學(xué)生更傾向于書面形式的案例，因?yàn)闀姘咐阌跀y帶和翻閱，也便于批注和做筆記，而視頻案例觀看時(shí)間較長(zhǎng)，設(shè)計(jì)到的知識(shí)點(diǎn)有限，學(xué)習(xí)效率不高；22%的學(xué)生更傾向于視頻形式的案例，認(rèn)為視頻案例更加清晰直觀，生動(dòng)形象，而書面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教學(xué)的考核方式方面，47%的學(xué)生支持只進(jìn)行實(shí)踐考核，認(rèn)為教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)意義更多地在于實(shí)踐；32%的學(xué)生支持進(jìn)行筆試和實(shí)踐的雙重考核，認(rèn)為筆試和實(shí)踐可以相互促進(jìn)，以利于牢固地掌握教學(xué)法知識(shí)；19%的學(xué)生支持只進(jìn)行筆試的考核，因?yàn)椴涣?xí)慣上臺(tái)講課的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了負(fù)擔(dān).從問卷調(diào)查顯示的結(jié)果來看，絕大部分的學(xué)習(xí)者認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)于教學(xué)法的學(xué)習(xí)是有幫助的，但是在案例教學(xué)的實(shí)施過程中還有不少問題需要得到重視和改進(jìn).
2案例教學(xué)研究結(jié)果反思
2.1案例教學(xué)效果方面，案例教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)法內(nèi)容的實(shí)施
將課堂真實(shí)教學(xué)過程轉(zhuǎn)寫為教學(xué)案例，可以清晰直觀地展現(xiàn)教學(xué)步驟及其貫徹的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法.學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中，避免了單純理論輸入的枯燥和抽象，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.而課堂上的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.同時(shí)，教師在收集和整理案例的過程中，也可以進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)法課程的認(rèn)識(shí)，促使教師在教學(xué)法的教學(xué)中不斷反思與提升.
2.2案例內(nèi)容方面，文本案例和視頻案例互為補(bǔ)充，各取所長(zhǎng)
研究結(jié)果顯示，文本案例和視頻案例各有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，因此，任課教師需要將二者結(jié)合，最大化地發(fā)揮案例在教學(xué)中的作用.文本案例的撰寫要形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，學(xué)生可以在閱后構(gòu)建課堂情境，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的運(yùn)用；視頻案例的截取要提取精華，避免冗長(zhǎng)，保證視頻案例教學(xué)的效率.同時(shí)，選取的案例要真實(shí)細(xì)致，具備借鑒意義和可操作性，能體現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合.
2.3案例實(shí)施方面，案例教學(xué)過程須精心策劃，合理安排
案例教學(xué)實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的案例展開充分討論，對(duì)案例中設(shè)計(jì)到的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生身臨其境，對(duì)案例中顯現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行剖析、反思，探討案例中的教學(xué)方法使用上的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)法的理論教學(xué).
2.4案例的考核方面，要全方位地考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力
學(xué)生教學(xué)法理論知識(shí)的掌握和教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用能力，在教學(xué)法課程的考核中都是不可或缺的考核內(nèi)容，筆試部分的理論考核可以督促學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)法理論知識(shí)，實(shí)踐部分的微格教學(xué)可以幫助學(xué)生將教學(xué)法理論付諸實(shí)踐，在課堂中得到評(píng)析和提高的機(jī)會(huì).對(duì)于不喜歡理論考核的學(xué)生，任課教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，理論講授上可以更加簡(jiǎn)明生動(dòng)，便于學(xué)生的理解和記憶，從而避免學(xué)生對(duì)理論的死記硬背，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于不喜歡微格教學(xué)的學(xué)生，任課教師要深入學(xué)生，細(xì)致了解情況.如果是由于這部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，不善于在同學(xué)面前展示自己，任課教師需要對(duì)他們加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們克服心理障礙，樹立信心，把握在課堂上鍛煉自己的機(jī)會(huì)；如果是由于學(xué)生感覺微格教學(xué)收獲不大，因而激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，教師則需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更合理地對(duì)微格教學(xué)過程加以安排，引導(dǎo)學(xué)生更有效地利用課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉自己的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力.
2.5案例教學(xué)中師生角色方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師肩負(fù)起組織，監(jiān)督和引導(dǎo)的作用
案例教學(xué)實(shí)施的目的，是讓學(xué)生在分析研究案例的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對(duì)教學(xué)法理論知識(shí)的認(rèn)知，并得以逐步將理論學(xué)習(xí)成果付諸于實(shí)踐.因此，案例教學(xué)過程要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí).只有建立在學(xué)生積極廣泛參與基礎(chǔ)上的案例教學(xué)才是成果有效的.不過，教師的角色在案例教學(xué)中同樣至關(guān)重要，教師作用的充分發(fā)揮是案例教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié).首先，教師是案例教學(xué)的組織者.教師對(duì)案例教學(xué)過程的精心組織和認(rèn)真策劃，是案例教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ).其次，教師是案例教學(xué)過程的監(jiān)督者.學(xué)生是否對(duì)案例進(jìn)行了有效地分析和解讀，是否在微格教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，是否對(duì)案例展開了充分的討論和學(xué)習(xí)，這些都需要教師的監(jiān)督和規(guī)范.此外，教師還是案例教學(xué)過程的引導(dǎo)者.學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和突況，都需要教師的解答和應(yīng)對(duì).只有當(dāng)教師順利引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，案例教學(xué)才不至于流于形式.因此，案例教學(xué)只有在師生相互配合，共同努力的基礎(chǔ)上，才會(huì)發(fā)揮最大功效.
3結(jié)語(yǔ)
（一）最近發(fā)展區(qū)理論
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）”理論是支架式教學(xué)模式的另一理論來源?！白罱l(fā)展區(qū)”是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。兒童的實(shí)際發(fā)展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發(fā)展，這是一種已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，他們還具有一種可能達(dá)到的發(fā)展水平，在這種水平下，兒童需要借助成人的指導(dǎo)、幫助，才能解決問題，這兩種發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)法即是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)。在最近發(fā)展區(qū)里，教師和學(xué)生同時(shí)完成一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的難度使學(xué)生無法獨(dú)立完成，而當(dāng)教師和學(xué)生共享文化工具時(shí)，而且當(dāng)學(xué)生將這種有文化中介的互動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化時(shí)，就促成了認(rèn)知發(fā)展。在這種交互作用中，學(xué)生不是被動(dòng)地獲得文化知識(shí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)互動(dòng)有自己的理解，通過將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗(yàn)整合起來，從而構(gòu)建自己的思想。
（二）支架理論
在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）等新維果茨基學(xué)派學(xué)者提出了“支架”理論（Scaffolding），支架理論旨在通過有效的教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。這一理論的發(fā)展進(jìn)一步突出了互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的功能。布魯納和伍德強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)者與幼者、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而麥瑟更看重學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)中，存在著類似師生互動(dòng)的支架模式，即在解決問題的課堂活動(dòng)中，能力較差的學(xué)習(xí)者在與能力較強(qiáng)者的合作中，其知識(shí)能夠得到增長(zhǎng)，因此學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)是知識(shí)共享和潛在的理解轉(zhuǎn)化的中介。
二、支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用
支架式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，主要分為五個(gè)步驟：第一，搭腳手架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。第二，進(jìn)入情境，將學(xué)生引入特定的問題情境。第三，獨(dú)立探索，教師按照安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立探索，由易及難地進(jìn)行訓(xùn)練。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第五，效果評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。本文以《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽說教程4》第四單元“DealingwithCulturalDifferences”為例，將支架式教學(xué)方法運(yùn)用在聽說課堂上。第一步：搭腳手架。教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，確定主題，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)合適的“支架”?！爸Ъ堋钡淖饔迷谟谕ㄟ^為學(xué)生事先做好某些部分的工作，幫助他們超越以前已經(jīng)具備的能力水平。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過自己搜集、了解“如何應(yīng)對(duì)文化差異”，從而創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)“在不同文化中的交際差異”概念框架的情境。教師在Unit3結(jié)束后，提出一些圍繞Unit4主題的問題，讓學(xué)生在課前思考這些問題。如：Whatisculture?Whatdoculturaldifferencesmean?Howdopeople’sculturalbackgroundsinfluencetheirwayofthinking?Howcanwedealwithculturaldifferences?教師將學(xué)生分為若干小組（4人一組），每個(gè)小組成員的分工不同，可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)信息，或去圖書館閱覽有關(guān)書籍等?？傊?，小組成員可根據(jù)興趣的不同，選擇不同的分工，并圍繞自己的任務(wù)搜集材料。第二步：進(jìn)入情境。教師將學(xué)生引入一定的問題情境，并創(chuàng)造合適的條件讓其獨(dú)立探索。在課堂上，教師首先播放一段電影視頻，這段視頻節(jié)選自電影《風(fēng)中奇緣》，看完視頻后，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論以下問題：
（1）Wheredidthemancomefrom?
（2）Whatdidthemanthinkoflocalpeoplelivingintheforest?
（3）Whatdidthemanprobablywanttobethere?討論完畢，每組派出代表回答問題，之后教師提出另一個(gè)問題：Inthisvideo，youcanseetheinter-estingwayofthelocalwomansayhello.Howmanywaysofgreetingdoyouknowintheworld?同時(shí)老師給學(xué)生展示相關(guān)圖片，并給出關(guān)鍵詞，讓每組派出代表描述圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異的存在。第三步：獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立探索，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿概念框架攀升，然后逐步讓學(xué)生自己探索，最后爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo)。在課堂上，通過學(xué)生對(duì)課前提出問題的回答，教師先了解學(xué)生課前獲得的信息情況，根據(jù)學(xué)生的不足，教師予以補(bǔ)充，比如：Peoplefromdifferentcountriesspeakdifferentlanguages，maintaindifferentvaluesystems，andhavedifferentwaysoflook-ingatthings.Aperson’sculturalbackgroundinfluenceswhatheconsiderstobegoodmannersorbadmanners/politeorrude/ontimeorlate.Havingrespectfor/Learningaboutotherculturescanhelpyouavoidmisunderstanding.DoinRomeastheRomansdo.通過這些，逐步將學(xué)生引入更深入的理解，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維能力。第四步：協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生分小組討論和交流，通過討論和交流，把自己的見解用不同的方式呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨(dú)創(chuàng)精神。這部分主要進(jìn)行Picturetalk–DescribingChineseandWesternwaysofeating。小組成員協(xié)作對(duì)圖片進(jìn)行描述，找到中西方的差異，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。之后每組派一名代表分享小組的討論結(jié)果。第五步：效果評(píng)價(jià)。學(xué)生在經(jīng)過自己搜集材料和小組討論之后，對(duì)本單元的主題———“如何應(yīng)對(duì)文化差異”有了充分的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)“在不同文化中的交際差異”進(jìn)行了意義上的建構(gòu)。教師這時(shí)給學(xué)生放錄音，聽本單元的聽力材料“EmbarrassingExperience”（材料內(nèi)容就是有關(guān)對(duì)文化差異的忽視而造成的誤會(huì)）。由于學(xué)生在聽之前做了大量工作，聽力材料的難度自然降低了。在聽完聽力材料后，教師根據(jù)內(nèi)容問一些相關(guān)的問題，檢查學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，如：Whatisconversationmainlyabout?WhatcanweinferaboutKateandRobfromtheconversa-tion?WhichcountrieshasRobvisited，accordingtotheconversa-tion?Whatisthemainmessagethatthespeakerswanttotellus?值得一提的是，支架式教學(xué)中的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生認(rèn)為自己在這堂課中學(xué)到了什么；小組評(píng)價(jià)，即小組成員之間互評(píng)，每位成員在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中作出的貢獻(xiàn)；教師評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，指出學(xué)生存在的問題，從而促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
