發(fā)布時間：2023-03-21 17:07:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師幸福感論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
近年來，高職教育蓬勃發(fā)展，大批的青年教師涌入課堂，為高職院校注入了許多新鮮血液。青年教師的業(yè)務水平和精神狀態(tài)直接影響到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。調(diào)查顯示，由于目前高職院校青年教師在職稱評聘、科研申報、職業(yè)認同感等方面面臨著巨大的壓力，高職院校青年教師的職業(yè)幸福感普遍偏低。
所謂職業(yè)幸福感，是指人們在從事職業(yè)活動中的幸福體驗。青年教師在教育教學工作中，需要獲得滿足，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗。提高職業(yè)幸福感關系到青年教師的職業(yè)成長，更關系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
一、影響高職青年教師職業(yè)幸福感的因素分析
（一）經(jīng)濟壓力。教師物質(zhì)生活水平既是高校青年教師社會地位提升的外在表現(xiàn)，又是教師職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基礎。高職院校的工資待遇與職稱、職務等緊密掛鉤。青年教師由于畢業(yè)時間不長，職稱不高，工資收入普遍不高。加上要解決住房、父母贍養(yǎng)、小孩教育等問題，經(jīng)濟壓力可想而知。
（二）職業(yè)壓力。工作中，高職院校青年教師承載著來自教學、科研、與職業(yè)發(fā)展等各方面的壓力。首先是業(yè)務能力提升方面，青年教師一般是從學校到學校，參加工作時間較短，教學經(jīng)驗不夠豐富，對教材和教育教學方法的把握不夠準確，對學生的年齡特點和思想動態(tài)掌握不足，缺乏授課經(jīng)驗和技巧，需要花大量的時間和精力備課，并需要隨時關注授課質(zhì)量、課堂反饋和學生評價等，因而要上好一堂課，需要付出更多的艱辛和汗水。而一些繼續(xù)教育、培訓、學習的機會又難以降臨在青年教師身上，這就使得他們的業(yè)務能力提升困難重重。其次，職稱晉升方面，青年教師多為助教和教師，正在面臨或?qū)⒁媾R職稱評聘的問題。高職院校的職稱晉升對課題、論文等的要求較高。青年教師不僅要完成繁重的教學任務，還要努力提高科研能力，完成一定的科研任務。多數(shù)青年教師沒有經(jīng)過科研培訓，對于寫論文、做課題感到一籌莫展，特別是申報課題對于他們來說簡直就是天方夜譚，根本不可能的事，這就造成了第一道關卡。聘任是第二道關卡，特別是高級職稱的聘任，名額少，人選多，能聘上的只能是鳳毛麟角。青年教師為了能夠在眾人之中脫穎而出，承受著極大的心理壓力，有些青年教師申報多年都沒有成功，大大降低了青年教師的幸福指數(shù)。第三，人際關系方面，教師職業(yè)需要具備較強的與人溝通的能力，但并不是每位教師都善于溝通。有些青年教師擅長實踐操作，但在與學生、家長、同事、領導等不同身份的人交流的時候，總會覺得力不從心，從而產(chǎn)生心理壓力。
（三）社會壓力。由于高職院校層次相對本科學院及綜合性大學要低，其辦學歷史、社會美譽度和影響力往往比他們要低，得到社會認可度也就相應要低。很多人對高職院校比較陌生，以為就是職業(yè)高中或者中專，可見，高職院校和高職教師的社會認可度有待實質(zhì)性地提升。
事實表明，來自經(jīng)濟、職業(yè)和社會等方面的壓力，給青年教師帶來了嚴重的心理負擔。這些負擔已經(jīng)對青年教師的心理、生理和行為產(chǎn)生了消極影響，也對高職院校的發(fā)展構(gòu)成了阻礙。
二、提高高職青年教師幸福感的對策思考
（一）提高物質(zhì)待遇。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出要“提高教師地位待遇，依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。高職院校應建立合理的收入分配機制，適當向青年教師傾斜，并提倡多勞多得，調(diào)動青年教師的積極性，增加他們的收入，逐步提高他們的物質(zhì)生活水平。同時，學校還應保障青年教師的基本生活，如提供相對長期的住房，解決教師子女入托、上學等生活難題，讓他們一心工作，沒有后顧之憂。
（二）完善管理制度，關注職業(yè)成長。高職院校在管理制度的設計上應堅持以人為本，加強崗前培訓、在職培訓、科研培訓等，在教學、科研與職業(yè)生涯發(fā)展等各方面緩解青年教師的壓力，體現(xiàn)對青年教師的關懷。如制定向青年教師傾斜的支持政策，設立多種支持性基金，用以青年教師外出進修、科研經(jīng)費、學歷提升等，為青年教師潛心教學、專心科研工作提供經(jīng)費支持，鼓勵青年教師在多方面提升自己。要形成傳幫帶的機制，對不同教齡的青年教師實施不同的培養(yǎng)方案，如對工作未滿2年的新教師，進行崗前培訓，加強教育教法的學習，使其逐步成為一名合格的教師。
（三）提高社會認可度，增強職業(yè)認同感。社會、政府和學校要形成合力，共同關注高職院校青年教師的成長。首先，政府要在政策制定、資金投入方面加大對高職教育的扶持力度，鼓勵高職院校做出特色，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。其次，高職院校應花大力氣抓教學質(zhì)量，只有教學質(zhì)量提高了，培養(yǎng)的學生才有質(zhì)量，才能打造出一流水平的高職院校，高職教師才能在更大程度上被認可，如此形成良性循環(huán)。再次，應該對高職教育形成正確的輿論導向，引導社會正確認識高職院校青年教師的重要作用，合理維護高職院校教師的社會地位。
參考文獻：
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一、對象與方法
1.對象
采取簡單隨機抽樣的方法，以河南信陽師范學院的160個本科女生為研究對象，除去13份無效和信息缺失的問卷，有效問卷為137份，有效率為91%。大一女生占40.5%，大二女生占30.7%，大三女生占28.8%。文科女生占69.8%，理科女生占30.2%。
2.方法
布倫格爾嫉妒量表由20個項目組成，主要測量個體在各種情景中廣泛的自我嫉妒體驗，采用三級評分。在信度方面，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.807，分半信度系數(shù)0.743，在效度方面，此量表與其他嫉妒量表的內(nèi)相關系數(shù)達到顯著水平，而且呈現(xiàn)出十分均衡的水平。
幸福感指數(shù)量表用于測查受試者幸福程度。此量表包括兩部分：總體情感量表和生活滿意度問卷。前者由八個項目組成權(quán)重為1，他們從不同的角度描述了情感的內(nèi)涵；而后者只有一項，權(quán)重為1.1，且采用七級評分法。總分為兩部分分數(shù)相加，分數(shù)范圍為2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。根據(jù)姚春生（1995）等人的資料，重測信度為0.849。
二、結(jié)果與分析
1.對布倫格爾自我報告嫉妒的各項目分析
參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計的137份布倫格爾自我報告問卷中，每個項目的平均成績均在1分以上。布倫格爾自我報告量表評分規(guī)則規(guī)定，項目超過1分，表明被試存在嫉妒心理。因此，從統(tǒng)計結(jié)果來看，幾乎全部被試都存在不同程度的嫉妒心理，即師范院校女生普遍存在嫉妒心理。
2.不同學科女生嫉妒心理的差異
文科女生的嫉妒量表平均分為45.71，理科女生的嫉妒量表平均分為44.07，對不同學科的得分進行T檢驗，得出t=10.873，且df<0.05。此結(jié)果表明，不同學科的師范院校的女生在嫉妒心理上存在差異。
3.師范院校女生主觀幸福感基本概況
理科女生的平均分為11.04±2.56，文科女生的平均分為12.74±2.54。對學科進行t檢驗得出2.78，p<0.05。由此可得，文科女生的幸福感顯著低于理科女生的幸福感。
4.師范院校女生嫉妒心理與主觀幸福感的相關研究
師范院校女生的幸福感總得分和嫉妒得分相關系數(shù)為-0.601，即嫉妒感得分越高，幸福感得分越低。為進一步考察幸福與嫉妒的關系，按照布倫格爾自我報告量表得分，把得分低的27%作為低嫉妒組，得分高的27%作為高嫉妒組，其余的為中嫉妒組。對不同嫉妒感的3組女大學生進行t檢驗。
由表1可以得出，低嫉妒組、中嫉妒組以及高嫉妒組兩兩之間主觀幸福感都存在非常顯著的差異。
三、討論
1.嫉妒心理的普遍性
從本論文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，有效的布倫格爾自我報告嫉妒問卷每個項目的平均得分都大于1分，這就說明，師范院校中大多數(shù)女生都存在嫉妒心理，即嫉妒心理具有普遍性。本論文的研究結(jié)果與嫉妒心理研究專家Mathes，深圳大學的王曉均教授，歐陽文珍等的研究結(jié)果是一致的。嫉妒如同愉快、悲傷、憤怒一樣，是人的基本情緒。當人們與外界事物進行相互作用時，經(jīng)過認知系統(tǒng)的加工，人們會作出不同的行為反應，同時也會產(chǎn)生相應的行為態(tài)度。而嫉妒，就是在與同水平且物理距離較近的人進行人際互動時，由于認知或者性格等方面的原因產(chǎn)生的基本情緒反應。這種情緒反應是人人都會有的。加拿大約克大學研究發(fā)現(xiàn)，3個月大的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出嫉妒的行為。實驗中，研究人員如果和嬰兒的母親進行交談，并且不時發(fā)出笑聲時，此時兒童就會表現(xiàn)出蹬腿、哭鬧等煩躁行為。由此，我們可以說師范院校的女生普遍存在不同程度的嫉妒心理是正常現(xiàn)象。但是，對于嫉妒得分較高的同學，勢必會在同學交往過程中出現(xiàn)消極處理方式，在學習過程中注入不良情緒，在合作競爭中出現(xiàn)不正當競爭等。這些行為的出現(xiàn)，預示著個體的主觀幸福感降低。
2.不同學科的女生嫉妒心理的差異
本研究結(jié)果表明，文科女大學生在布倫格爾嫉妒量表的得分顯著高于理科女生。這可能與每個學科的女生思維特點有關。文科女生長期處于人文科學的專業(yè)熏陶下，對人際關系更加敏感，對人與人之間的情感體檢更加細膩，思維導向更趨向感性思維模式。而理科生長期處于純科學研究的情境中，她們的大部分時間會用在實驗處理或者數(shù)據(jù)分析上。長期的純科學學科背景，使理科女生的思維更具有邏輯性，他們思考問題會立足于理性思維的角度并結(jié)合實際情況科學地對周圍事情做出判斷，而感性思維只是利用自己的經(jīng)驗和直覺對事物進行判斷。這可能就是文科生的嫉妒得分顯著高于理科生的主要原因。
3.師范院校女生的主觀幸福感指數(shù)處于中等水平
師范院校女生主觀幸福感處于中等水平。盡管不同學科的學生的幸福感有所差異，但是總體來看，女生普遍都處于幸福的心理狀態(tài)之中。這可能與女生本身的未來目標比較相關。進入師范院校的女生都希望自己未來從事教師行業(yè)，而自己現(xiàn)在所學習的內(nèi)容又和自己未來的目標相符。因此，她們會安心學習，努力為自己成為教師的目標奮斗。至于理科女生與文科女生的幸福感存在顯著差異，這主要可能是文科女生學業(yè)相對較為輕松，并沒有太多枯燥的數(shù)字題目，更多是關于人文方面的學習。
4.嫉妒心理與主觀幸福感的相關
由表1研究結(jié)果得，嫉妒心理與主觀幸福感呈顯著相關。低嫉妒感的女生幸福指數(shù)較高，高嫉妒感的女生幸福感較低。針對主觀幸福感，認知論認為，主觀幸福感是本質(zhì)上比較判斷的結(jié)果。個體常常將自己的現(xiàn)在狀態(tài)與過去相比較，或者將自己與周圍處境相似的人比較，比較的結(jié)果使個體感到自己幸?；蛘卟恍?。而嫉妒心理的產(chǎn)生條件也是個體將自己與周圍相似的人進行比較，經(jīng)過認知系統(tǒng)的加工，最后做出不同的情緒反應。從這點來看，我們就可以判定，嫉妒心理和個體的主觀幸福感具有千絲萬縷的聯(lián)系。師范院校應該在心理健康課上對女大學生的嫉妒心理進行測量，進而找到嫉妒量表得分高的同學并及時有針對性地對學生進行心理輔導，使師范院校女生之間的人際關系、學業(yè)成就、人生觀、世界觀得到良好的發(fā)展。
【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱不獨立、編制設置停滯、同工不同酬等現(xiàn)狀，導致很多幼兒教師職業(yè)幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴峻的現(xiàn)實困境，她們成為我國整個教師群體中的弱勢群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，民辦幼兒教師職業(yè)幸福感問題不容忽視。針對于此，筆者擬從社會、幼兒園及教師本身三個角度進行思考，提出解決民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的對策和建議。
民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。
一、從社會的層面解決問題
1．給予學前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會地位，讓教師得到社會的理解和尊重。
目前我國針對學前教育建立了一些相應的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會地位并沒有明確提出。同時，由于社會對學前教育不夠重視，直接導致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負責看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會對幼兒教師職業(yè)的不認可，體會不到幼兒教師的自身價值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的過程。因而，國家要通過政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，通過立法保護幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會地位，促使全社會形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。
2．對民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望
當前社會越來越關注幼兒教育，而且對幼兒教師有著很高的要求和不切實際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準則的模范、文化學識的權(quán)威和特定社會價值標準的維護者。這種鮮明的對比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會、幼兒園、家長要體諒和包容幼兒教師，對其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應清醒地認識自己所從事的職業(yè)，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時，面對理想和現(xiàn)實的差距時，會產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗本職業(yè)所帶來的幸福感。
3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟收入
幼兒教師面對幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計局終于公布：2009年度廣州非私營單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項保險福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標準實行。教師收入偏低，嚴重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。
因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。
二、從幼兒園管理的層面解決問題
1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關懷。
首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時代特點，他們各有各的優(yōu)點和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對教育目標、理念、原則的理解及對教育內(nèi)容、教育對象的發(fā)展狀況制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計劃。
其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護其自尊心，對教師的不足和失誤應耐心教導和交流，多關心教師，及時了解教師的思想動向，盡可能解決他們提出的實際問題，做好“橋梁”工作。
再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實現(xiàn)的需要。幼兒園應建立一套自己的目標管理體制，并發(fā)動教師參與幼兒園的管理，使他們對集體目標取得認同，這對于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。
2．幼兒園領導應多鼓勵教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
社會對教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓練又不足以應付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會導致他們對幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態(tài)度對待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應該多關心教師，切實幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓的質(zhì)量，減少培訓時間，優(yōu)化培訓手段，利用多種資源、多種方式進行培訓。盡量減少各種不必要的評比活動，從而減低教師的教學負擔。
幼兒園管理者要多關心教師的各方面需求，調(diào)動教師的積極性，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3．優(yōu)化教學環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設一個和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。
從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時報》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀90年代起，廣州乃至全國的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨特性、基礎性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學和文體生活設施，為教師提供豐富的教學參考資料及現(xiàn)代化的技術設備（如電腦、多媒體教學儀器等），以滿足幼兒教師教學、科研和文化生活的需要。
同時，幼兒園管理者應為教師創(chuàng)造一個良好的人際環(huán)境。以情感激勵幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。
三、從教師自身的層面解決問題
1．正確認識自我，確定恰當?shù)钠谕怠?/p>
民辦幼兒教師要努力接受和面對現(xiàn)實，即使現(xiàn)實不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個積極的心理暗示，積極勇敢地面對和接受挑戰(zhàn)，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個熱愛生活、善待生命、對生活充滿激情的人。
2．以審美的態(tài)度和正確的認識對待幼教工作
以審美的態(tài)度對待工作，對于幼兒教師來說，就是將工作看成一項生命的計劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對待本職工作，用心體會工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。
3．民辦幼兒教師應積極地應對壓力
教師應認識到壓力實質(zhì)是人積極適應環(huán)境變動而做出的反應，是人人都會有的正常反應。這需要教師運用積極認知的方式看待問題，面對壓力，教師首先要冷靜思考問題，認真分析所面臨的一切狀況，將被動變?yōu)橹鲃?，積極探尋相關的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過各種途徑進行減壓，如聽音樂、看書、做運動、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動等。積極培養(yǎng)各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進自身的正面情緒。教師要積極地學會自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進行情感交流，使自己能以積極的熱情面對煩瑣的工作。
幼兒教師的職業(yè)幸福感關系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關系到幼兒教師的隊伍建設，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。
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論文關鍵詞：愛的教育
幼兒教師，是幼兒的啟蒙老師，但家長們認為，幼兒園嘛！就是帶孩子們玩，上什么課、殊不知，幼 兒園的課還不好上，要有專業(yè)素養(yǎng)的教師才有可能被 幼兒所接受。這從何說起呢？ 幼兒園的課你別看它就只有這么短短的 15分鐘或者25分鐘、甚至到30分鐘，如果要在整節(jié)課都能吸引幼兒的注意力，教師確實要費很大的功夫， 要上好一節(jié)課，我們要查閱許多資料準備許多課件， 讓每一門學科融合到其它學科中，而又始終以一門學 科為主，其它學科為輔，這樣來組織教學，幼兒才不會被催眠曲一樣的睡著或者是像蜂子朝王一樣的起 哄。除此之處，老師的著裝、表情、語言也要貼進兒 童化。這樣才不愧是一個幼兒教師。
許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認為是一種幸福的職業(yè)。但我認為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評價，而是來源于教師的真情感受。
首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。
人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會毫無保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至會越來越深論文開題報告范文。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時時想起我幼兒教育論文，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？
其次，教師的幸福來自于學生的成才。
教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機器、糧食能服務于社會，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當一個知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過幼兒教師、小學教師、中學
教師、大學教師的精心培養(yǎng)，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負的人才了?？吹阶约号囵B(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實實在在的作貢獻，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？
再次，教師的幸福來自于創(chuàng)造性的勞動。
教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問題。例如，由于你的點撥，使學生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學生改掉了不良學習習慣，積極上進；或者又是你的輔導，使學生在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。
偉大的教育家魏書生曾說過：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動雙倍的幸福。”我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會到了不平淡的幸福。
在一線教師從事校本教育科研的過程中，需要教師及時將教育教學研究的新成果加以總結(jié)發(fā)表，以便同行之間相互交流借鑒。由于長期以來我們忽視了教師科學研究能力的培養(yǎng)，使得許多教師缺乏教育科研方面的基本訓練，造成許多教師在撰寫論文時不得要領，缺乏必要的規(guī)范。許多教師往往校本研究做得很好，但由于不懂得研究成果的表達，使得其工作的成績被埋沒，實在有些可惜。從這個意義上講，加強教師論文寫作的訓練很有必要。
論文大體有三類。第一類是理論性文章，多為教育理論專業(yè)工作者所撰寫，主要論述創(chuàng)新性理論研究工作成果;第二類是研究報告，也多為專業(yè)工作者所撰寫，一般是實證性研究成果;第三類是經(jīng)驗總結(jié)性文章，多為一線廣大教師所撰寫，一般是論述自己在教育教學實踐工作中的工作經(jīng)驗或體會。以前理論性文章和研究報告多出自專業(yè)科研工作者之手，隨著教師參與科研工作的不斷深入，目前在教師提交的論文中，也常會見到少量的理論性文章和研究報告。
本文結(jié)合一線教師在撰寫論文時經(jīng)常出現(xiàn)的不規(guī)范之處，結(jié)合實例談一談如何規(guī)范論文的寫作，以期對一線基層教師們有所幫助。
一、如何撰寫論文的題目
論文的題目要清晰準確。如下面的論文題目嚴格說來就不符合上述要求。題目“重質(zhì)量，強內(nèi)涵，提升辦學品位”，就讓人不能一下子明了研究的重點在什么地方。又如“芻議激發(fā)學生作文動機，牧養(yǎng)言語生命野性”，論文題目中使用的語言是文學性的而非學術性的，文學性的語言是描述性的、模糊的、感性的，因而是不準確的，作為論文題目明顯不合適。“初中數(shù)學課堂提問有效性及提問策略的研究”和“協(xié)同式園本教研模式初探”，兩個題目對研究的方向和重點均作了明確的界定，較好地點出了論文主要研究的問題。
二、如何撰寫論文摘要
有些雜志，尤其是供中小學教師和校長閱讀的地方教育雜志一般不要求寫論文摘要，但有些雜志，尤其是偏重學術性的雜志會要求寫論文摘要，有些學術會議提交的論文有時也會有此要求。
論文摘要，顧名思義就是論文整體的高度概括。如果是研究報告的摘要，主要應包括三層意思，即研究了什么問題，采用什么方法去研究的，研究的主要結(jié)果是什么。如果是經(jīng)驗總結(jié)類論文的摘要，主要說明論述的問題和結(jié)果就可以了。教師寫的經(jīng)驗總結(jié)性論文摘要一般200字左右即可。
例1，研究報告類論文《天津市民幸福感及引導研究》的摘要如下：
本研究采用總體幸福感量表，調(diào)查了天津市區(qū)535名成人。結(jié)果表明：（1）天津市民絕大多數(shù)認為自己生活幸福，但是也有相當一部分人認為自己并不幸福。人口學變量與外部因素僅能解釋幸福感變化的7.6%。（2）從個體外部建設一個人民富裕、崇尚健康、人際和諧的社會;從個體內(nèi)部引導人們樹立符合個人實際的內(nèi)在價值目標，積極主動地應對環(huán)境的挑戰(zhàn)，悅納自己，形成助人、親和的良好性格，是人們獲得幸福的主要途經(jīng)。
例2，經(jīng)驗總結(jié)類論文《如何確立科學有效的教學目標》的摘要如下：
本文針對當前教師們在教學目標設計方面存在的問題，根據(jù)已有研究成果和自己教學實踐經(jīng)驗，提出了教學目標有效性的確立與實施的四個策略：在正確理解課程標準和三維目標的基礎上確立教學目標;根據(jù)課程內(nèi)容和學情制定可操作性強的教學目標;處理好教學目標和課堂教學各個環(huán)節(jié)的關系;在教學目標的指引下處理好預設與生成的關系。
論文摘要部分還包括關鍵詞。關鍵詞主要用于論文檢索，應準確反映研究的關鍵內(nèi)容。關鍵詞數(shù)量一般為3～5個，關鍵詞一般從題干去找，也有個別選自摘要。如上文《如何確立科學有效的教學目標》的關鍵詞可為：有效、 教學目標、 策略。
三、如何撰寫論文的正文
（一）研究報告的正文
如果是研究報告，報告的組成部分應遵循與研究過程相同的次序，可以按研究背景、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論與建議框架來寫。
研究背景部分應交代清楚我為什么要研究某個問題（實踐需要與理論需要），別人對這個問題研究到了什么程度（已有研究的成果與不足），我研究的問題具體是什么（研究問題界定），研究的理論與實踐價值?？梢酝ㄟ^設置小標題，恰當?shù)匕盐墨I綜述分成若干部分。應圍繞研究問題，抽取文獻中的思想，把它們結(jié)合成一個具有邏輯性的整體。通過文獻的討論，作者應能證明自己對該問題及相關研究有充分的了解。教師們在研究背景部分易犯的錯誤：研究問題的界定含糊、不明確;對研究文獻只簡單地羅列，不加評析以引出自己所要研究問題的必要性;食而不化地引用某種理論以裝門面;對自己最熟悉的與研究問題有關的教育教學現(xiàn)狀或存在的問題避而不談等。
研究方法部分應詳細交代某種研究方法在本次研究中的具體應用情況，描述的細節(jié)要足夠充分，以使讀者能重復這一研究。教師們在此部分常犯的錯誤是簡單羅列研究方法而不做具體說明，如只寫調(diào)查法或行動研究法等。如果采用了幾種研究方法，應按研究過程中各種研究活動的順序來分別加以闡述。需要注意的是，有的教師將文獻法作為研究的主要方法，嚴格說來是不正確的。所有研究都應該做文獻研究，尤其是在研究的立題階段和研究結(jié)果的分析階段，所以一般不必再特別交待文獻法了。
研究結(jié)果部分是資料分析的產(chǎn)物?？梢試@預設的問題組織研究結(jié)果。若有幾個假設或問題，可以按假設或問題的先后報告結(jié)果。若是實驗研究，可以按實驗的先后組織結(jié)果。教師們在研究結(jié)果部分常犯的錯誤是研究結(jié)果各部分之間缺乏邏輯性，給人一種隨意的感覺。有時幾個研究結(jié)果之間不但看不出邏輯關系，還不在一個維度上。有時研究結(jié)果又相互重疊，顯得嗦。
研究結(jié)論及建議或啟示部分是根據(jù)研究結(jié)果做出的解釋或推論?？砂匆饬x或重要性的大小次序確定值得記錄的結(jié)果，它應是該項研究的一個總結(jié)。
研究報告的正文部分寫作還應注意的問題包括：標題最好不要超過三級標題，三級標題的標號常用“一”“（一）” “1”或“1、1.1、1.11”標示;研究結(jié)果中用到的表格應用三線表，避免使用封閉表，用于雜志發(fā)表的論文能用語言描述明白的研究結(jié)果盡量不使用表格;論文中一般不出現(xiàn)插圖。
研究報告在雜志上發(fā)表時，通常不會給作者留出更多版面進行研究背景或研究方法的陳述，常常需要壓縮或省略研究背景、研究方法部分，將論文的重點和篇幅留給研究結(jié)果和結(jié)論部分。所以，研究報告怎么寫，哪里該詳細哪里簡要，也要考慮其用于什么目的而定。
（二）經(jīng)驗總結(jié)性文章的正文
經(jīng)驗總結(jié)性文章是常見的教師論文類型。這類論文的結(jié)構(gòu)常常包括導論和研究結(jié)果或結(jié)論兩大部分。導論和文獻綜述往往放在一起寫，主要篇幅用于重點敘述經(jīng)驗總結(jié)（結(jié)果）。研究方法部分由于教師本人往往是“參與―觀察者”，故常省略不提。此部分特別要注意在呈現(xiàn)自己的教育教學經(jīng)驗時，對經(jīng)驗要分成幾個小標題加以組織，各個標題所代表的內(nèi)容應具有明確的邏輯關系，反映一定的理論體系或框架。
關鍵詞：農(nóng)村教師；學生；感恩；幸福感
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們物質(zhì)生活日益改善，大家對精神層面享受的需求也在增加。農(nóng)村教師群體隊伍龐大，工作性質(zhì)特殊，他們的工作對象是有血有肉有思想的學生，是祖國未來的希望，他們肩負著培養(yǎng)人才的重任。筆者在分析了解農(nóng)村中學教師工作生活現(xiàn)狀的基礎上，對如何提高農(nóng)村教師職業(yè)幸福感提出自己的見解。
一、農(nóng)村中學教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
我國新一輪課程改革對教師的基本素質(zhì)和基本教育能力提出了更高的要求，而基礎相對較為薄弱的農(nóng)村教師必將承載更重、更沉的負載。加之，農(nóng)村孩子知識基礎、行為習慣相對較差，留守兒童多，農(nóng)村教師不僅既要教書又要育人，且不能有什么閃失。許多農(nóng)村家長忙于在外打工掙錢，無意識地把學校當做“托兒所”，把老師看做托兒所阿姨。有人說，農(nóng)村教師命真苦，特別是農(nóng)村高中主要學科老師，因為晚上要輔導寄宿生，一年到頭他們中很少有人能看個完整電視劇。那么怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷地汲取幸福和快樂的元素，成為一名幸福的農(nóng)村教師呢？有諸多學者已就這一主題進行研究并撰寫論文提出了一些解決辦法。比如，提高教師待遇，改善學校管理，增加幸福能力等等。然而我覺得提高農(nóng)村中學教師的幸福感最重要的在于教師自身改變自己的心態(tài)，知足而樂，學會感恩。心平則氣和，感恩而幸福。
二、營造積極的心態(tài)
作為教師，工作中總會遇到煩心事，但只要我們有積極的心態(tài)，那么就會有不一般的心理感受。當我們忙碌的時候，想想雙休日，想想寒暑假，想想有多少人羨慕我們的假日。當我們的學生不聽話的時候，想想這本來就是我們的工作范疇，而成功轉(zhuǎn)變不聽話的學生才是教師能力和價值的體現(xiàn)。當我們接了個差班，不必抱怨，應該像魏書生說的：“要感謝他們，是他們給了我們提高班級管理能力的機會?！碑斘覀兂＝o自己這樣積極的心理暗示，那困難就不成其為困難，而是磨煉；那挫折就不成其為挫折，而是動力。作為教師，在物質(zhì)上我們不可能做富翁，但我們在精神上卻是富有者。更何況現(xiàn)在國家對教育非常關心，實行教師績效考核后，我們的待遇與收入大有提高，我們的工作正被越來越多的人羨慕，我們有理由帶著幸福感去做教師。只要我們靜下心來，在課堂上去尋找幸福，在學生身上去尋找幸福，在學校的每一次活動中去尋找幸福，那幸福就會寫在學生認真答題的作業(yè)本上，就會盛在學生滿意的答卷上，就會堆在家長充滿謝意的臉上。那時你會覺得，我們也會因為學生而倍感幸福。
三、感恩造就幸福
有了積極的心態(tài)，我們已經(jīng)邁出了走向幸福的第一步，要想真正感到幸福，我們還要學會感恩。洪戰(zhàn)輝說他要感恩，感恩別人，感恩曾經(jīng)幫助過他的人，所以他工作無怨無悔；田世國先生也表達了對母親濃濃的感恩之情，所以他捐腎心甘情愿；參加的老同志更深深地打動了每一個中國人，也教會了我們應該學會感恩。的確，人應學會感恩，作為教師更應心存感恩之念。做到這點，工作才有原動力。感恩父母，感恩社會，教師應感恩的很多。
學會感恩——感恩學生。商家總是感謝客戶，因為客戶給他們帶來利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給他們帶來掌聲；作家總是感謝讀者，因為讀者給他們帶來銷量……老師最要感謝誰？當然是學生！正是學生給了我們痛苦，也正是學生給了我們幸福！學生給我們更多的是痛苦還是幸福，主要不是取決于學生，而是取決于我們自己！要讓學生感激我們，我們就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，因為我們在培養(yǎng)學生成長成才的同時，往往會感受到自己也在成長成才。學生的質(zhì)疑會帶領我們從另一個角度思考；學生的質(zhì)樸與真誠能使我們的心靈得以凈化。教師發(fā)自內(nèi)心的微笑，正是在傳遞他內(nèi)心擁有的教師這一職業(yè)所獨具的人性感召力，這種感召力透過教師智慧的語言，使學生感受到來自于教師的關愛、重視、指導、暗示、欣賞和接納。讓我們蹲著看學生。與學生的目光平視，意味著教師應擁有寬容、信任、理解、等待的情懷；意味著童心的回歸，包容與善待孩子的問題。孩子就是孩子，每一個成長中的問題都是孩子發(fā)展的機會。作為教師，我們應多看到學生的長處，多看到學生取得的成績，滿面春風地去面對學生，讓明媚的陽光照到學生心坎上。這樣，即使是問題學生、給您慪氣的“壞孩子”，也會浪子回頭金不換，成為時代的俊杰。學生進步了，自己也快樂了，學生和我們的幸福指數(shù)都提高了，何樂而不為呢？
總之，幸福是一種心態(tài)，幸福是一種感受。教師的幸福來自一顆平常心，教師的幸福來自一顆進取心，教師的幸福來自一顆責任心，教師的幸福來自一顆感恩的心！只要心存感恩，便可以姿態(tài)優(yōu)雅，淡定從容；只要心存感恩，便可以用愛搭建一座通向未來的平臺，將愛延展成一條充滿陽光和花朵的大河，使我們和學生沐浴其中，歡暢其中；只要心存感恩，你就是最幸福的教師！
一位專家說,學校的管理者應該經(jīng)常問自己:“我們的老師在學校里有幸福感嗎?”他提出應把教師的幸福感作為學校管理追求的目標之一,我初一聽十分震撼,可靜下來仔細咀嚼,這句話確實很有道理。
如果學校領導在制定決策時,滿腦子只有“工作”,而沒有“人”;在制度執(zhí)行的過程中,剛性過頭,而“人文性”不足,就會導致教師對學校產(chǎn)生恐懼,對職業(yè)產(chǎn)生倦怠。
教師的幸福感并非只與金錢有關。作為知識分子,教師的幸福感更多地來自于是否得到尊重、人生價值是否得以實現(xiàn)、同事間是否有和諧融洽的人際關系以及職業(yè)的安全感等等,這些都取決于學校的“軟環(huán)境”建設。
這就啟示我們,關心和愛護每一位教師是學校管理工作的基礎,要把學校建設好,首先應該讓學校成為教師的心靈家園。
理念二:成就教師,同時成就學校
這是蕭山第一實驗小學校長在介紹經(jīng)驗時所說的一句話,我聽了以后很有感觸。是“成就教師,然后成就學?！?而不是“成就學校,然后成就教師”。兩句話雖然只是順序調(diào)換了一下,卻體現(xiàn)了兩種截然不同的思想,前者把教師放在第一位,關注的是教師的成長、教師價值的實現(xiàn),真正體現(xiàn)了學校管理中教師的主體性地位;而后者把學校放在第一位,關注的是領導者的辦學業(yè)績,教師處于從屬地位,只是實現(xiàn)學校目標的一個工具。
學校應該是教師的學校、學生的學校,教師和學生才是學校的主人。教師通過學生實現(xiàn)人生價值,學生通過教師的引導獲得成長。學校的辦學理想、辦學目標需要教師來實現(xiàn)的,如果教師們都成長了,何愁學生不成長?如果師生都成長了,何愁學校不發(fā)展?可以說,抓住了“教師”,就抓住了學校發(fā)展的“牛鼻子”。
這啟示我們,學校的管理目標、管理方法要真正考慮教師的需求,教師不是學校管理工作中的“對立面”,而是學校領導實施管理時志同道合的“戰(zhàn)友”。學校管理的本質(zhì)是為教師做好服務。
理念三:工作學習化,學習工作化
許多教師總喜歡把工作和學習對立起來,埋怨工作太忙,沒時間學習,沒時間讀書。“工作學習化,學習工作化”的理念讓我們“醍醐灌頂”。新課程標準指出“教學,即包含教與學兩層意思,是師生互動,師生共同成長的一個過程?！惫ぷ髋c學習為何不能融合在一起呢?學習為工作作指導,學習為工作提供理論和方法,學習為工作解答困惑和難題;工作是學習的目的,工作對學習成果進行實踐檢驗,兩者互促互進。課前精心準備,課后認真反思,把每堂課都當成學習和實踐的機會,每一次反思都會使下一堂課上得更好。
很多教師職業(yè)倦怠,因為年年面對同樣的學生、同樣的教材,覺得教師職業(yè)機械而枯燥,可事實上,學生每年都在成長,教育理念每年都在更新,如果我們每年都有反思和改進的話,每一堂課不就都是新鮮的嗎?很多教師感覺很累,因為當前學生大多比較頑皮、個性強,我們與其花時間去批評和訓斥學生,還不如花時間去讀一讀有關班主任方面的書籍,增加一點教育智慧;有的教師總是在課后加班加點,把自己的休息時間全部用來工作,還把學生弄得筋疲力盡,這是一件多么吃力不討好的事呀!我們?yōu)槭裁床话延^念改變一下呢?“工作學習化,學習工作化”會讓教師教得輕松些!學生學得快樂!
這啟示我們,要把學習當成教師職業(yè)的一部分,學校應大力營造濃厚的學習氛圍。
理念四:促進教師專業(yè)成長的第一責任人
如果問:“促進教師專業(yè)成長的第一責任人是誰?”答案肯定是教師自己。
我們經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象,同一年的畢業(yè)生,分配到同一所學校,有的教師經(jīng)過3~5年的打磨就成了骨干教師,而有的教師站了十幾年的講臺,依然是一個普普通通的教師。為什么呢?除了兩者的資質(zhì)略有不同外,最主要是兩者的成長動力不同。一位教師如果有很強的成長欲望和動力,他就會主動去學習、主動去鉆研、主動去鍛煉,當然會成長得快,而這種進步又會強化教師的信心,激發(fā)教師更大的成長動力。反之,教師如果沒有成長動力,就會把工作當苦差,離成功也就會越來越遠。
論文摘要：教師的幸福關系著國家和社會的幸福，而教師的幸福禽要科學、合理、人性化的政策予以保障。本文從倫理學的角度出發(fā)，認為教師教育政策應以追求會平、入道、理性為價值取向，以期對我國教師教育政策的決策主體提供一個倫理學的思維向度。
教育政策是維系教育生命的最關鍵的因素。教師教育是培養(yǎng)教師的工作母機，是我國教育體系的一個重要組成部分，教師教育政策在教育政策體系中的地位是顯而易見的?？梢哉f，教師教育政策的好壞成敗，不僅關涉每個教師的自身發(fā)展與幸福成長，而且對教育政策自身的發(fā)展和國家的教育發(fā)展具有舉足輕重的意義，因而，教師教育政策的研究具有特殊的意義，文章從倫理學的視角探討了我國教師教育政策的價值取向。
一、教師幸福
什么是幸福?“單是羅馬尼祿時代就有200多種關于幸福的相互矛盾的定義”。幸福是一個多元而又模糊的概念，幸福概念的模糊性不僅表現(xiàn)在個體對自己奉持的幸福概念的“只可意會”更表現(xiàn)在個體之間理解幸福的角度各有不簡。有的認為“幸福是人性得到肯定時的主觀感受”。有的認力幸?！笆菈m世上一個有理性的存在者一生中所遇到的事情都稱心如意的那種狀態(tài)”。有的認為“幸福是人的目的性自由實現(xiàn)時的一種主體生存狀態(tài)”，并把目的性的實現(xiàn)視為幸福的本質(zhì)性規(guī)定。20世紀90年代以來，一些心理學研究者開啟了心理發(fā)展意義上的幸福感研究，認為:“幸福不僅僅意昧著汲物質(zhì)條件的滿足而獲得的快樂，而且還包含了通過充分發(fā)揮自身潛能而達到完美體驗。幸福感更多地表現(xiàn)為一種價值感，它從深層次上體現(xiàn)了人們對人生的目的價值的追問”。幸福是需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮、力量得以增長的持續(xù)快樂體驗。對教師來說，亦是如此。只有當教師體認到其所從事的職業(yè)的崇高地位與重要價值并擁有與之相匹配的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境時，他才會感到自尊和職業(yè)生活的幸福。由此，教師職業(yè)幸福感是教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自良實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮鑫己的潛能、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。作為一個完整生命體的人，教師有生理的需要，即物質(zhì)生活的保障;心理的需要，期待尊重和愛的浸潤，渴望心靈自由的空間;社會性需要，有自我實現(xiàn)的夢想和追求。只有這些需要得縱滿足，教師才可能營構(gòu)幸福豹教育人生，凸顯主體的生命意義。那么，從事教育工作的教師在自身的職業(yè)活動中是否感到幸福呢?大量的研究發(fā)現(xiàn)我邃教師職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀是不容樂觀的。2006年中國人力資源開發(fā)網(wǎng)聯(lián)合國內(nèi)眾多知名媒體開展的中國“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查顯示，教師群體中有職業(yè)倦怠的比例高達50.34%，位居職業(yè)門類中工作倦怠指數(shù)最高的前三名。情況表明，不少教師在領導管理、晉升機會、工作條件方面的滿意度很低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭，教師職業(yè)壓力過重，教師身體健康狀況不容樂觀，情緒衰竭現(xiàn)象比較嚴重，工作熱情減退，教師的工作成就感低落，缺乏良好的自我認知。從總體上來說，以使人幸福為己任的教師，生活得并不如意、并不幸福。
二、關涉教師幸福:教師教育政策的倫理訴求
教育改革的歷史經(jīng)驗證明:教師是教育改革成敗的關鍵。教師幸福關系著國家和社會的幸福，而教師幸福需要公平、人性、科學的教師教育政策予以保障。愛彌爾·涂爾干認為“任何職業(yè)都必須有自己的倫理”，“職業(yè)倫理越先進，它們的作用就越先進”。因此，教師教育政策的制定作為一種科學活動或一種職業(yè)要進一步發(fā)展，必須遵循它自己的倫理道德規(guī)范。
1 追求公平的價值取向
公平問題產(chǎn)生于人類物質(zhì)生產(chǎn)資料的生產(chǎn)以及人與人之間錯綜復雜的利益關系。公平不是具體的法令，而是一種理念、一種精神訴求，是教師教育政策的基本價值選擇，意味著教育政策的制定是以道德性為前提和基礎的，政策本身蘊涵著倫理追求和道德價值理想，也就是說，在政策的制定方面應該體現(xiàn)公平的原則即教育利益分配、各種教育資源的配置以及創(chuàng)設規(guī)范應當實現(xiàn)平等對待，每個教師應當平等的成為教育領域的受益人。目前，我國教師教育發(fā)展極不平衡，東部與西部、城市與農(nóng)村之間的差距甚大，這些差距不僅帶來了諸多難以解決的間題如教師職業(yè)倦怠、棄教轉(zhuǎn)行、大量教師從農(nóng)村流向城鎮(zhèn)、西部流向沿海等也極大地影響著教育質(zhì)量和均衡發(fā)展，其根源主要是教師教育政策上的原因。為此，要解決教師教育發(fā)展不均衡問題的關鍵是從政策入手。任何教育法律法規(guī)、制度和政策，不管它們?nèi)绾斡行?、有條理，只要它們不正義、不公平就必須加以改正和廢除。在教師教育政策制定中，追求公平的價值取向就必須建立教育資源均衡配置的機制，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)之間的差距。落后地區(qū)優(yōu)秀師資匾乏現(xiàn)象，并非一朝一夕之間形成的。主要是由于長期以來，我國教育政策上存在“城市取向”，國家的公共政策優(yōu)先滿足甚至只反映和體現(xiàn)城市人的利益，鼓勵和促進發(fā)展部分重要地區(qū)，這種傾斜取向的政策使得城鄉(xiāng)教育之間、東西部地區(qū)教育之間的差距進一步擴大。因此，有必要對此進行進一步認識和矯正，即政策上要建立起教育資源均衡配置的機制，逐步縮小經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展程度不同地區(qū)的差異，堅持公共教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)傾斜，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展差距，推動公共教育協(xié)調(diào)發(fā)展。通過教育決策的集體選擇，最大限度地整合、平衡各種不同的利益要求，形成一種有效的利益平衡機制，保證絕大多數(shù)教師的需要和利益在教育政策中得到全面反映，以實現(xiàn)大多數(shù)教師的教育公平。如切實提高落后地區(qū)的教師工資待遇，保證教師工資的正常按時發(fā)放，為教師提供充足的物質(zhì)保障，才能長久地留住教師，使教師全身心地投入到工作中，自愿地做傳統(tǒng)要求的具有“無私奉獻”精神的人。加大職后培訓經(jīng)費的投入給予落后地區(qū)的教師更多的培訓鍛煉機會，給教師以專業(yè)發(fā)展的機會，促進其專業(yè)能力和專業(yè)知識的成長，構(gòu)建落后地區(qū)教師終身教育體系，就能解決落后地區(qū)師資落后的狀況。改善落后地區(qū)的教育環(huán)境和教學條件，提高落后地區(qū)的基礎教育設施設備和中小學生人均公用經(jīng)費的標準，為教師工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。激發(fā)教師教學的熱情和學生的學習熱情，為教師發(fā)展提供基礎，讓學生、教師、家長和社會真正體會到一樣的“公平”。
2.追求人道的價值取向
教育政策制定必須始終把人作為教育政策的基本價值取向。制定教師教育政策的根本目標就是促進教育事業(yè)的發(fā)展，同時也是為了使每個教師的個體利益得到充分實現(xiàn)?！督逃敻惶N藏其中》一書特別強調(diào)人在發(fā)展中的地位，明確提出“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”。因此，就要關注和正視“作為人的教師”真實的生存狀態(tài)，為教師個體提供生存和發(fā)展的合理場境，提升他們的生命質(zhì)量。馬斯洛提出人的需要主要包括五個層次:生理的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。教師作為一般的人，必然有其生理安全的需要，也有其被尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要，必然有其爭取良好待遇、享受幸福生活的需要，也有其追求事業(yè)成功、贏得社會承認的需要。而“中國的文化傳統(tǒng)有把教師當‘神’看的傾向”。不食人間煙火，不需要物質(zhì)。教師職業(yè)被譽為太陽底下最光輝的職業(yè)，教師一度扮演著圣人的崇高角色?！吧鐣谶@種文化觀念的支配下，已不把教師當‘人’來認識。教育管理者或?qū)W校管理者也沒有把教師當‘人’來對待，即便把教師當‘人’對待，那么教師也必須是如孔子一樣的 ‘圣人’，是‘完人’，是工作不知疲倦的‘超人’”。不需要休息，不需要關懷。與此相對應，人們也習慣于對教師提出種種要求，特別是在新課改背景下，管理者、家長及社會大眾對教師的角色期望更是越來越理想化。全社會都用“圣人”的標準來要求教師，勢必形成一種文化心理強勢，迫使教師知其不可而為之，小心翼翼地維護世人設定的幸福標準一一清高、節(jié)制、不染塵世，甚至扭曲內(nèi)心意愿，舍棄正當?shù)乃资烙螅斊鹆瞬徽鄄豢鄣目嘈猩?，結(jié)果是其職業(yè)幸福感 “芳蹤難覓”。教師是一個真實的“人”，具有人之為師的特殊性，更具有師之為人的本質(zhì)屬性。人們只有給固化的教師形象“祛魅”，不圣化、匠化，把教師當作普通人來看，才可能客觀地看待教師，既而對教師抱有合理的角色期望。也只有這樣，教師才可能真正自由自覺地完善自身素質(zhì)和提高教育教學水平，從而有助于教師主體本質(zhì)力量的發(fā)展和生命境界的提升，真正形成深入主體生命內(nèi)核的令人心動，催人激奮的幸福感。
3.追求理性的價值取向
