發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的評估標準論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]英語本科；畢業(yè)論文；評估主體；職業(yè)道德
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0149-02
一、關(guān)于職業(yè)道德修養(yǎng)
職業(yè)道德指的是從事某種職業(yè)的人在履行職業(yè)責任過程中必須遵循的操守、準則。職業(yè)道德是從業(yè)者的一種內(nèi)在心理意識和信念，是在長期從業(yè)的過程中形成的自我約束機制，在行業(yè)內(nèi)起著良好的導向作用。職業(yè)道德修養(yǎng)是從業(yè)者根據(jù)自身的職業(yè)特點接受鍛煉、教育以及陶冶的提高和完善過程，有他律的一面，但更多的是自律。
一名教師的職業(yè)道德修養(yǎng)程度不但關(guān)系該教師的教學和科研水平，而且還會在一定程度上直接或間接地影響著學生的思想和行為。同志在北京師范大學建校一百周年時指出，教師應當“志存高遠，愛國敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進”。同志曾號召，要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教師。
英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德修養(yǎng)更多的體現(xiàn)為他們的自律行為。而自律就是他們在結(jié)合英語本科畢業(yè)論文評估工作特點而進行自我鍛煉、自我教育和自我陶冶行為和意識。評價和衡量英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德修養(yǎng)，不能只是憑借幾個量化的指標，而是要依靠一些可以觸及良心、道德甚至是靈魂深處的正確理念和積極導向。一名具備高尚職業(yè)道德的英語本科畢業(yè)論文評估人員，其評估畢業(yè)論文的行為一定是積極樂觀、一絲不茍的，評估結(jié)果也一定是真實可靠、公平公正、心安理得和問心無愧的。
二、關(guān)于英語本科畢業(yè)論文的評估主體
評估英語本科畢業(yè)論文通常需要六個步驟，分別是確立評估標準、選聘評估主體、將論文交給評估主體、評估主體進行評估、評估結(jié)果反饋、對答辯的評估。在這六個步驟中，除了確立評估標準和選聘評估人員這兩個步驟之外，其余步驟均與評估主體密切相關(guān)，評估主體的重要作用不言而喻。
評估畢業(yè)論文首先要解決的三個問題是“誰來評”、“評什么”和“怎么評”。確定評估主體實際上就是解決了“誰來評”的問題。
對于一個好的評估主體來說，各成員之間的年齡、學歷、專業(yè)、性別等結(jié)構(gòu)應該是合理的。黃猛和雷銀生等人認為，一個好的畢業(yè)論文評估主體應該由開題小組、指導教師、評閱老師以及答辯小組構(gòu)成。
開題小組負責評估選題的價值、研究方法、論證的邏輯，并給出修改和完善的建議。指導教師負責評估論文的技術(shù)和非技術(shù)含量。評閱教師負責閱讀和評價論文定稿。答辯小組負責評估口頭答辯。
三、英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德現(xiàn)狀
蔣桂芳總結(jié)說，當前我國高校教師在職業(yè)道德方面存在著這樣的一些問題：（1）政治信念不堅定。（2）缺乏敬業(yè)精神。（3）不能為人師表。（4）缺乏育人觀念。（5）治學不嚴謹。
作為高校教師隊伍中的一個群體，英語本科畢業(yè)論文評估主體也存在著蔣桂芳提到的職業(yè)道德問題。針對畢業(yè)論文評估這一工作，英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德問題還突出地表現(xiàn)在這樣的幾個方面：（1）不能正確、客觀地看待畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文本身的重要性存在錯誤的認識或認識不到位，不能按時、規(guī)范地評估畢業(yè)論文，有的時候還會帶著情緒開展評估工作。（2）不愿意主動學習、鉆研測試及評估領(lǐng)域的重要知識和理論，評估畢業(yè)論文時主觀性隨意性太強，打出的成績往往經(jīng)不起同行的推敲，可解釋性不強，有的時候甚至無法說服學生。（3）評估主體各成員之間在評估的過程中往往各自為陣，缺乏應有的銜接與溝通，更談不上有效的團隊協(xié)作。
四、英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德對評估工作的影響
①對學生的影響。從開題到答辯，英語本科畢業(yè)論文的評估是一個動態(tài)的過程。這種“動態(tài)”特征意味著學生在前一個階段做得不好的地方可以通過自身的努力在后一個階段得到彌補。在這種動態(tài)評估中，評估主體的職業(yè)道德意識對學生的影響會更大。往小的方面說，如果評估人員的職業(yè)道德意識差，那么他所給定的評估結(jié)果很有可能是隨意的、不可靠的、不公正的，其評估結(jié)果會打擊或挫傷學生的積極性，讓其對下一階段將要完成的任務(wù)以及將要接受的評估心生恐懼，進而對自己開展的研究以及原本打算采取的一些彌補措施散失信心。往大的方面說，如果評估人員的職業(yè)道德意識差，在評估工作中給學生留下的都是不好的印象，帶給學生的將是一些消極的、陰暗的記憶，會給學生的人生觀、世界觀甚至是畢業(yè)后的學習、生活和工作等造成很多負面的影響。②對評估信度的影響。一般來說，評估主體的職業(yè)道德意識越強，評估的態(tài)度就會越端正。評估的態(tài)度越端正，評估的過程就會越認真。評估的過程越認真，評估的精確度就會越高。評估的精確度越高，評估結(jié)果的可靠程度也就會越高。③對其他評估主體的影響。評估英語本科畢業(yè)論文是開題小組、指導教師、評閱教師以及答辯小組共同的工作。只有各方人員通力協(xié)作，評估才能得以順利完成。如果各評估小組的職業(yè)道德意識都很強，那么各個評估環(huán)節(jié)就會有一個很好的銜接。相反，只要評估主體任何一方的職業(yè)道德意識淡薄，就會影響到其他評估主體的評估活動，致使評估活動無法有序、順暢地進行。更為嚴重的是，職業(yè)道德意識淡薄的一方所表現(xiàn)出的不端正的態(tài)度和不靠譜的行為有時候會影響到職業(yè)道德意識強的一方，讓其他原本很好的另一方在思想和意識上受到動搖。
關(guān)鍵詞:科技評估 SCI 科技指標體系
對科學研究的評估是世界各國科技政策研究者、管理者普遍關(guān)注的問題。因為只有通過客觀的評價，才能更科學地看出政策中存在的問題，并調(diào)整支持的方向、領(lǐng)域和管理模式;而用什么指標、通過什么方式、什么機構(gòu)進行評價，又會影響到評估的公正性、科學性。筆者分析了目前國內(nèi)較為通行的SCI指標，并提出了自己的管見。
一、SCI及其在中國廣泛應用的原因
《科學引文索引》(Science Citation Index，簡稱SCI)是美國科學情報研究所(簡稱ISI)出版的期刊文獻檢索工具。它收錄了全世界出版的自然科學各學科的核心期刊約3500種，其擴展庫的來源期刊有5300種，所選用的刊物來源于94個類、40多個國家、5O多種文字。SCI的數(shù)據(jù)庫具有學科全面、學術(shù)影響大、覆蓋的國家廣泛等特點，國際上的科學計量機構(gòu)及國際組織(如聯(lián)合國教科文組織及世界銀行等)在對國家或科研機構(gòu)的科研能力及績效評估工作中，常用SCI的數(shù)據(jù)庫作為統(tǒng)計源。
科技論文的發(fā)表必須建立在科學論證的基礎(chǔ)上，在科技論文后面往往列有多篇參考文獻。SCI對公開發(fā)表又被他人引用過的文獻建立起的一種獨特索引，通過論文間的相互引證與被引證的關(guān)系，人們可以通過它追溯某一觀點或某一發(fā)現(xiàn)的發(fā)展過程，它在一定程度上揭示了科學與技術(shù)的發(fā)展過程，同時它還可以幫助研究者了解自己著作的被引率與持續(xù)時間，估計這些成果的影響與老化情況。就某篇論文而言，被引用的次數(shù)越多說明該論文受關(guān)注的程度越高，其學術(shù)影響力越大。
因此，SCI本質(zhì)上講是一種檢索工具，并不是一個評價指標。但是，由于SCI收錄并統(tǒng)計了期刊和論文的被引證資料，因此其在具備其它專業(yè)性檢索系統(tǒng)所具有的文獻檢索功能以外，還具備期刊和論文的影響力評估、科研績效評價等功能，使SCI不僅作為一部文獻檢索工具使用，而且成為科研評價的一種依據(jù)。
目前國際上采用較多的科研評價方法有兩種:其中之一是同行評議。因為同行對本專業(yè)的研究進展理解準確，能夠客觀分析項目的新穎性、創(chuàng)造性和可行性。不過，這一評價方法也并非盡善盡美，存在一些問題，主要是:一些評價者因為知識無法覆蓋相關(guān)整個領(lǐng)域，可能會把知名度作為評價依據(jù);還有一些評價者在評價中常有感情因素介入等?？茖W計量法的主要特點是客觀性和定量化，它可以彌補同行評議方法的某些不足。盡管不能說在SCI收錄期刊上的文章就一定比其它期刊上的文章水平高，但由于SCI的國際性和覆蓋所有專業(yè)領(lǐng)域的特點，它所提供的信息還是具有參考價值的，可以作為傳統(tǒng)同行評議和其它評議方式的重要補充。
在我國，對研究機構(gòu)和人員的評價更多的是采用被SCI收錄的論文數(shù)量。主要原因是希望能得到一些客觀的標準，避免人為因素的干擾。而且，用SCI作為參考數(shù)據(jù)，作為了解一個國家或部門的整體研究水平也是可行的。在我國目前的情況下，對于衡量基礎(chǔ)研究的水平，SCI及其影響因子不失為是一種良好的客觀指標，在相當長的時間內(nèi)，我國評價基礎(chǔ)研究成果的一種主要方式是專家評審會，對于這種方式不能籠統(tǒng)地一概否定，但是在現(xiàn)實我國科學所處的階段，小同行太少，而大同行則不可能對某一具體分支的進展了如指掌，當然就難以判斷某項成果是否如申請者所聲稱的“首次發(fā)現(xiàn)”，也難以恰當?shù)剡\用我國常用的諸如“國際領(lǐng)先”等標準對成果加以衡量。
長期以來，中國的學術(shù)研究是封閉發(fā)展的。改革開發(fā)以后，國外的資源逐漸增多，我國基礎(chǔ)研究與發(fā)達國家之間存在差距的現(xiàn)實，科學全球化觀念的影響，使國人非常認同SCI指標。強調(diào)SCI，促使學術(shù)研究必須讀國外的文獻，理解國外的文章，才能寫作文章，這樣就使中國研究更加國際化了。
在政府層面上，國家科學技術(shù)部重點規(guī)劃項目結(jié)題時專家顧問組要對研究工作進行評估。有量化指標，如重點規(guī)劃項目的研究成果，包括論文、專著、專利等，但不強調(diào)發(fā)表SCI論文數(shù)。國家自然科學基金會在總結(jié)項目研究工作時要統(tǒng)計研究成果和完成論文數(shù)量，但是沒有強調(diào)發(fā)表SCI論文數(shù)量。因此，用SCI來評價科學研究，主要是民間機構(gòu)推動的結(jié)果，而不是政府政策的產(chǎn)物。
二、應當構(gòu)件多元的基礎(chǔ)研究評價指標
不過，SCI的檢索系統(tǒng)也有自己的缺陷，SCI選刊總管James Testa指出，SCI的檢索系統(tǒng)只是顯示了某篇論文或期刊被他人關(guān)注的程度，并不表示論文或期刊的實際學術(shù)水平。此外，不同學科的性質(zhì)不一，SCI的產(chǎn)出數(shù)量差距也很大。強調(diào)數(shù)量，會使那些不用實驗，靠模型的學科得到更好的評價。比如，高能物理是一門典型的大學科，工程性很強，研究所需的實驗設(shè)備——加速器和探測器是一項復雜的科研工程，規(guī)模龐大，要有幾百人，甚至上千人的梯隊參加，作為研究成果發(fā)表的論文篇數(shù)卻不多，而每篇文章署名只有課題的主要負責人，因此將作為個人科研成果評估的標準，就顯得不公平。而另外一些學科，像理論物理，它的個體勞動性比較強，每年發(fā)表的SCI論文的數(shù)量就比較多。還有一些實驗性科學，比如凝聚態(tài)物理等，科研物質(zhì)條件不苛刻，實驗設(shè)備較少，研究項目的面也較廣，研究時間較短，每一課題的規(guī)模小，也容易出成果，SCI的引文也較多。過分重視SCI，導致許多教授走上為SCI而做研究的現(xiàn)象，背離了科學研究的本質(zhì)。
科研活動是一個復雜的過程，科研成果的產(chǎn)生也沒有統(tǒng)一的模式可循。簡單的定量考核方式雖然有其客觀、容易操作的一面，如重視SCI論文數(shù)量，雖然是一個有價值的參考指標，但不能絕對化，更不能把它作為對一切科研人員和機構(gòu)進行評估的惟一指標。
筆者認為，科學的評估體系應該堅持定量評估和定性評估相結(jié)合的辦法，而同行評議一直是國外科技界采用的重要方法。在20世紀70年代末和80年代初，美國國家科學基金會和英國研究理事會曾組織專家對科研評價進行了研究，結(jié)果表明:在對基礎(chǔ)研究的評價中，迄今最重要的、使用最為廣泛和最為肯定的仍然是同行評議方法。
全面質(zhì)量管理（TQM）原為企業(yè)管理中的專用概念。美國學者菲根鮑姆對全面質(zhì)量管理概述如下：“全面質(zhì)量管理（TQM，Total Quality Management）是一種能夠在最經(jīng)濟的水平上，考慮到客戶充分滿意的情況，進行市場研究工作、設(shè)計、制造和售后服務(wù)，把企業(yè)各部門的質(zhì)量開發(fā)、質(zhì)量維持和質(zhì)量提高的活動構(gòu)成一體的有效體系。TQM概念是美國國防部1989年提出的，按照美國管理學家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點：TQM是一個組織的戰(zhàn)略武器。另外，香港著名的質(zhì)量管理顧問謝家駒博士給全面質(zhì)量管理的定義是：它在高層管理的領(lǐng)導及參與下，通過全體員工上下一心，群策群力，以具競爭力的成本，提供高質(zhì)量且不斷改進的產(chǎn)品及服務(wù)，在客戶中建立優(yōu)質(zhì)及物有所值的良好聲譽。他認為，全面質(zhì)量管理的真諦是全面優(yōu)質(zhì)管理，包含兩層含義：一是公司所提供的產(chǎn)品或服務(wù)是優(yōu)質(zhì)的，二是公司各方面的管理制度（包含生產(chǎn)、設(shè)計、采購、維修、人事、會計、行政等）是優(yōu)質(zhì)的。
二、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理的新理念
美國高等教育界認為，學?？梢酝ㄟ^仔細控制的管理改革來改進和提高教育質(zhì)量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術(shù)可以成功地移植到教育中來。
將教學和全面質(zhì)量管理有機地結(jié)合，就會產(chǎn)生一個全新的理念――教學全面質(zhì)量管理。筆者以多年的工作經(jīng)驗認為：全面質(zhì)量管理同樣可以運用到成高畢業(yè)設(shè)計（論文）中，以期將成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量問題提升到成高教學發(fā)展戰(zhàn)略層面上，以過程管理與質(zhì)量監(jiān)控為中心，借鑒全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高其教學質(zhì)量。
三、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建
TQM是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實施各項管理活動。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理就是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實施各項管理活動――確定質(zhì)量方針、目標和職責并在質(zhì)量管理體系中通過諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進等實施的全部管理職能的所有活動。
因此，該體系的構(gòu)建主要包括質(zhì)量體系策劃、確定質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)、形成質(zhì)量文件三個階段。
（一）質(zhì)量體系策劃
1.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)目標
建設(shè)目標可分為近期目標、中期目標和長遠目標。三者相互銜接、逐步提高。
（1）近期目標，可定位在建立、健全成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學的標準化運行程序和質(zhì)量評價體系，規(guī)范管理、嚴格控制、保證質(zhì)量，確保其質(zhì)量能順利通過教育部授權(quán)的相關(guān)質(zhì)量認證。
（2）中期目標，可定位在保證適應我國高等教育標準化運行程序和質(zhì)量認證標準，為實現(xiàn)成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量方針和目標作可靠保障。
（3）遠期目標，可定位在參與創(chuàng)建我國成高標準化運行程序和質(zhì)量評估體系，主持或參與制定質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標準及其相應的質(zhì)量技術(shù)領(lǐng)域中標準化體系的建設(shè)，并能在質(zhì)量評審、認證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。
2.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則
（1）系統(tǒng)性原則：指的是以系統(tǒng)的觀點和方法，全面地考察質(zhì)量保障活動的各要素和要素關(guān)系。
（2）目標性原則：指在建立成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學質(zhì)量保障體系時，要圍繞質(zhì)量控制過程，合理選擇要素，組織協(xié)調(diào)各種保障力量，來提高教學質(zhì)量，形成有效的質(zhì)量保障體系。
（3）規(guī)范性原則：指成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學質(zhì)量保障體系的建立，質(zhì)量保障活動的進行要有依據(jù)，克服隨意性，使教學和管理工作制度化、標準化、規(guī)范化。
（4）持續(xù)性原則：指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)，持續(xù)地管理和不斷地改進，從體系的組織制度上確保質(zhì)量的持續(xù)改進和提高。
（二）全面質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)要素的確定與分析
成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的全面質(zhì)量管理體系是一個操作性、實踐性很強的系統(tǒng)。結(jié)合全面質(zhì)量管理的理論精髓，筆者從教學的過程及多年工作經(jīng)驗來嘗試構(gòu)建成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系。
成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學全面質(zhì)量管理體系始于學生，根據(jù)學生的需求，學校進行畢業(yè)設(shè)計（論文）教學策劃并做教學輸入，進而開展全員性的教學過程，期間不斷地進行教學質(zhì)量的測量與控制，并進行教學質(zhì)量的分析和提出改進的措施，最后輸出教學結(jié)果，讓學生得到滿意，畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學質(zhì)量得到提升。其中教學全過程（包括教學輸入、教學過程和教學輸出）和教學全面質(zhì)量管理全過程（包括教學質(zhì)量策劃、教學質(zhì)量控制和教學質(zhì)量改進）彼此相連，相互作用，共同運動，從而構(gòu)成了成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學質(zhì)量運動體系，使其教學質(zhì)量在這個過程中得以保障和持續(xù)改進。
1.學生。學生連接著教學過程和教學質(zhì)量管理過程的首末兩端。學校管理者依據(jù)學生的需求確定教學質(zhì)量管理策略，并通過教學質(zhì)量管理作用于教學全過程。教學部門依據(jù)學生的需求和教學質(zhì)量管理的要求確定教學內(nèi)容、教學方法和教學策略，通過教學全過程提供教學服務(wù)和教學效果。
2.戰(zhàn)略與領(lǐng)導。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學質(zhì)量戰(zhàn)略主要包括學校需完成的任務(wù)、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標和質(zhì)量戰(zhàn)略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強，它們之間形成遞進關(guān)系。領(lǐng)導主要指方針目標的制定者，在整個質(zhì)量管理過程中，對各層次的教學質(zhì)量活動起著指揮、組織和協(xié)調(diào)的作用，同時擔負著教學資源的提供和保障作用。
3.全面質(zhì)量管理體系的過程管理。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學全面質(zhì)量管理包括兩個典型的動態(tài)過程，即教學全過程和教學質(zhì)量管理過程。教學全過程包括教學輸入、教學過程、教學輸出。教學質(zhì)量管理過程包括教學質(zhì)量策劃、教學質(zhì)量控制和教學質(zhì)量改進。教學質(zhì)量管理過程的運行必須建立在科學的決策基礎(chǔ)上，這種決策強調(diào)以事實為依據(jù)。因此，必須加強對成高畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的全過程的周密設(shè)計、監(jiān)控和調(diào)適，以保證各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而確保畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量。
4.持續(xù)改進。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學質(zhì)量的持續(xù)改進是為了不斷地滿足學生的需求，不斷提高教學工作效率和效益。由于成人教學的每一個層面都有可能存在一些質(zhì)量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進的職責。它具有前瞻性，計劃性。
5.全員參與。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學全面質(zhì)量管理追求全員參與的意圖在于承認并發(fā)揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學生。具體地說，全員參與一般是通過授權(quán)和決策讓教職工和學生為質(zhì)量管理做貢獻。
四、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行
戴明環(huán)是全面質(zhì)量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項工作從頭至尾有效進行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質(zhì)量管理方面具有相當大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執(zhí)行、檢查、行動（總結(jié)處理），四個階段。
成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行是按照已經(jīng)建立的質(zhì)量管理體系中的結(jié)構(gòu)和要素開展教育教學工作和質(zhì)量管理的全過程。其運行是按照預先制定的管理程序，不斷循環(huán)，不斷修正質(zhì)量目標和完善質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)，也就是遵循PDCA循環(huán)的方式，從而不斷提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教育教學質(zhì)量。
（一）P階段（教學質(zhì)量體系策劃）
由教務(wù)部門制定總體畢業(yè)設(shè)計（論文）的策劃方案，規(guī)定詳細的教學目標；教學方法；制訂一系列管理文件，用于規(guī)范指導畢業(yè)設(shè)計（論文）工作；制訂詳細的質(zhì)量檢查評估標準，建立科學的、用定性和定量的方法來綜合評價教學質(zhì)量的評估體系，該評估體系是進行檢查評估的依據(jù)，是指導整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的標準和達到的目標。具體包括以下幾個方面的工作：
1.切實制定、完善教學文件。
2.建立監(jiān)管機構(gòu)、提供組織保障。
3.動員布置。
4.確定畢業(yè)實習地點和指導教師。
5.落實選題和畢業(yè)實習工作計劃。
（二）D階段（教學質(zhì)量管理運行）
是學生在指導教師的指導下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內(nèi)容包括：畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫二部分。
1.畢業(yè)實習。在前期工作的基礎(chǔ)上，學生在指導教師的指導下，按畢業(yè)實習計劃進行文獻檢索、資料收集、調(diào)研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業(yè)實習工作日志、畢業(yè)實習工作總結(jié)、學生實習鑒定表和讀書筆記等。
2.畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫。對于大部分成人學生，撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）可能是第一次，在學生眼里是不可及的東西。教學重點應側(cè)重于讓學生了解學術(shù)規(guī)范、論文寫作程序，為以后開展相關(guān)工作打基礎(chǔ)。同時，鼓勵學生在畢業(yè)設(shè)計（論文）中大膽提出自己的觀點、認識和體會。在撰寫階段，指導教師著重指導學生將所學的專業(yè)知識綜合運用到實際問題中，幫助學生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導教師從論文構(gòu)思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)。畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫是否符合畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范。保證按工作計劃進行，是完成任務(wù)的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質(zhì)量監(jiān)控的重點。
（三）C階段（教學質(zhì)量評審）
包括兩項工作：一是由成立的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作領(lǐng)導小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結(jié)果與原“計劃”比較，沒有達到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。
（四）A階段（總結(jié)與持續(xù)改進）
一、本科畢業(yè)論文的質(zhì)量控制
本科畢業(yè)論文工作包括選題、開題、中期檢查、撰寫、定稿、評閱、答辯和成績評定等環(huán)節(jié)[2]。要切實保證本科畢業(yè)論文的質(zhì)量,首先,要制定本科畢業(yè)論文的管理制度和操作規(guī)范,明確指導老師和學生各自的責任和義務(wù);其次,要切實加強本科畢業(yè)論文各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。
(一)畢業(yè)論文指導老師的遴選
本科畢業(yè)論文指導工作應選派具有講師以上職稱(含講師)或具有碩士學位、科研水平較高、思想作風好、工作責任心強的教師擔任。指導老師應為人師表、教書育人、嚴格要求學生,重視對學生獨立工作、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。
(二)嚴把選題關(guān)
本科畢業(yè)論文的選題應符合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,課題涉及的知識要符合學生所學理論知識和實踐技能訓練的實際情況,注重培養(yǎng)學生綜合運用知識、應用文獻資料、設(shè)計與策劃、實驗操作與計算機應用、創(chuàng)新與寫作等能力。同時,選題還應結(jié)合我國社會發(fā)展、經(jīng)濟和文化建設(shè)、生產(chǎn)和科學研究的實際,具有一定的理論意義或?qū)嵱脙r值,難度適宜,分量合理,使學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課題研究或取得階段性研究的成果。
畢業(yè)論文選題要堅持一人一題的原則。畢業(yè)論文題目由指導老師提出后應交教研室主任和系教學主任審查,對于達不到要求的題目要堅決更換。
在畢業(yè)論文的題目確定以后,指導老師要制定指導計劃,填寫《××學院畢業(yè)論文任務(wù)書》,對學生各階段的工作任務(wù)提出明確要求。畢業(yè)論文任務(wù)書經(jīng)主管系主任審查簽字后發(fā)給學生。任務(wù)書一經(jīng)審定,不得隨意更改,如因特殊情況確需變更,須提出書面報告,說明變更原因,經(jīng)系主任同意并報教務(wù)處備案。
(三)把好開題報告關(guān)
畢業(yè)論文選題后必須進行開題。學生按照指導老師的要求,在論文題目所涉及的領(lǐng)域內(nèi),充分查閱文獻,了解研究動態(tài),設(shè)計研究方案,填寫《××學院本科畢業(yè)論文開題報告書》,經(jīng)指導老師修改后,由院系統(tǒng)一安排開題報告。在開題報告會上,評審小組不僅僅要審查選題的質(zhì)量,還要審查其研究方案,并提出具體的修改意見。開題報告通過后,方可進入實驗研究和論文寫作階段。
(四)加強實驗研究和論文寫作的指導與檢查
在學生進入實驗研究和論文寫作階段以后,指導老師要經(jīng)常檢查工作進度和質(zhì)量,做好答疑和指導工作,對每個學生指導4次以上并填寫《××學院本科畢業(yè)論文教師指導記錄表》,督促學生按《××學院本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》的要求按時完成畢業(yè)論文,對學生的畢業(yè)論文,指導老師要修改2稿以上,直至滿意為止,以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
在畢業(yè)論文工作過程中,各院系要按要求進行前、中、后三階段檢查。
1.前期:檢查指導老師到崗情況,課題進行的必要條件是否具備,安排是否合理,任務(wù)書是否下達到每位學生。
2.中期:檢查工作進度、教師指導情況及畢業(yè)論文工作中存在的困難和問題,采取的措施。
3.后期:檢查答辯準備工作。對學生進行答辯資格審查,根據(jù)任務(wù)書及畢業(yè)論文規(guī)范要求,檢查學生完成的情況,組織對畢業(yè)論文文字材料、圖表質(zhì)量、實驗數(shù)據(jù)及軟、硬件成果的驗收。學生在規(guī)定的時間內(nèi),按照指導老師的要求和開題報告擬定的方案,完成研究,取得預期成果,完成論文的初稿撰寫工作。
(五)把好論文評閱和論文答辯關(guān)
在畢業(yè)論文定稿后,指導老師評閱并給出恰當?shù)脑u語和成績,然后交評閱老師進行評閱。評閱老師不能由本論文的指導老師擔任。評閱老師對學生完成課題的情況、論文的質(zhì)量和價值等進行客觀公正的評價,給出具體的評閱意見。評閱老師應按論文評審標準逐項評分,評定論文成績和等級,并簽名負責。凡被評閱老師評定為成績不合格的畢業(yè)論文,必須由論文指導老師小組進行復評,決定是否進行修改或答辯。經(jīng)評閱老師評閱后,指導老師將全部材料和修改意見反饋給學生,并指導學生進行答辯前的準備。
全日制本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文都必須答辯。各院系成立畢業(yè)論文答辯委員會,按專業(yè)成立若干答辯小組。畢業(yè)論文的答辯以公開方式進行。答辯過程包括學生陳述、答辯小組提問與質(zhì)疑、學生答辯、答辯小組評分等過程。
各院系根據(jù)專業(yè)和學科特點及學生論文的實際情況,統(tǒng)一答辯要求和評分標準。答辯主要考核畢業(yè)論文的觀點正確與否,內(nèi)容的新穎程度,論述的嚴謹程度,學生對所學知識的掌握程度、運用與應變能力,等等。答辯秘書負責記錄學生的答辯過程,答辯日期必須按實填寫,答辯會紀要內(nèi)容要詳細具體,所有答辯小組成員簽名都要親筆手寫,不能打印。對有異議的畢業(yè)論文,各院系答辯委員會可酌情組織二次答辯。
(六)規(guī)范成績評定
畢業(yè)論文成績由三部分構(gòu)成:指導老師評閱成績占總評比例的30%,評閱老師評閱成績占總評比例的30%,答辯成績占總評比例的40%。三部分成績相加構(gòu)成總評成績。三部分成績均需及格,否則,論文要修改或重做。
二、本科畢業(yè)論文相關(guān)檔案管理
畢業(yè)論文及畢業(yè)論文過程所有的原始管理材料都要歸檔。畢業(yè)論文統(tǒng)一用A4紙單面打印。各院系統(tǒng)一封面用紙,按學校要求統(tǒng)一封面格式。論文裝訂與歸檔的具體要求是:畢業(yè)論文一式三份:學生自存一份,交給指導老師一份,院系保存一份。畢業(yè)論文的具體裝訂順序如下:(1)封面;(2)畢業(yè)論文誠信聲明;(3)畢業(yè)論文任務(wù)書;(4)畢業(yè)論文開題報告書;(5)畢業(yè)論文指導老師指導情況記錄表;(6)畢業(yè)論文評審表一(指導老師用);(7)畢業(yè)論文評審表二(評閱老師用);(8)畢業(yè)論文評審表三(答辯小組用);(9)畢業(yè)論文成績評定表一(指導老師和評閱老師用);(9)畢業(yè)論文成績評定表二(答辯小組用);(10)畢業(yè)論文正文(包括題目、目錄、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻、致謝和附錄等)。各院系將以上材料送印刷廠裝訂,一人一冊,然后分學年分專業(yè)分班級存檔。同時,論文還要錄入光盤保存并拷貝一份給教務(wù)處。一般論文保存五年以上,優(yōu)秀畢業(yè)論文長期保存。
本科畢業(yè)論文是高校本科教學工作水平評估的11個重要指標之一[1],高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文與相關(guān)檔案的規(guī)范管理是一個學校辦學水平高的重要憑證[3],因此,本科畢業(yè)論文的質(zhì)量控制及相關(guān)檔案的規(guī)范管理工作,值得每個高校認真對待、積極探索、不斷完善。
參考文獻:
[1]教高廳[2004]21號.普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)[Z].2004.8.12.
關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)碩士 專業(yè)學位 學位論文 評價體系
引言
農(nóng)業(yè)碩士研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，其學位論文主要考察其綜合利用相關(guān)領(lǐng)域知識解決實際問題的能力，以及解決實際問題過程中對課程知識的綜合應用能力。因此，對農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價的深入研究具有重要意義。
1.建立農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評價體系的必要性
研究農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評價體系性是出于以下原因：
（1）研究生培養(yǎng)形式的多樣化，要求各種具體形式科學化、規(guī)范化、深入化，促進整個研究生教育制度的改革與發(fā)展。
（2）對研究生教育的質(zhì)量要求，促進研究生教育評估的發(fā)展。加入WTO之后，我國研究生教育的條件、規(guī)格與水平都要與國際接軌，其教育內(nèi)容、質(zhì)量標準等都要適應社會發(fā)展的要求。對學位論文的評估，是從過程和目標兩個方面檢驗質(zhì)量的有效形式。
2.農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評價體系的特點
目前各培養(yǎng)單位制定的農(nóng)業(yè)碩士學位論文格式規(guī)范大多參照農(nóng)學碩士學位論文格式規(guī)范，沒有統(tǒng)一的標準參照執(zhí)行。這樣，一方面會導致缺乏統(tǒng)一的標準和解釋，實際操作性差，另一方面與農(nóng)業(yè)學位培養(yǎng)的目標不相符合，不利于農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量的控制和提高。
作為農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，建立相應的論文質(zhì)量評價體系，并與農(nóng)學碩士學位論文質(zhì)量評價體系相區(qū)別是十分必要的。目前，我國農(nóng)學碩士教育模式基本上從傳統(tǒng)重點大學農(nóng)學碩士教育制度演變而來，存在不少問題。按照指導委員會的初衷，農(nóng)業(yè)碩士教育的定位是與農(nóng)學同一層次、不同特色。因此，農(nóng)業(yè)碩士論文評價體系可以從矛盾的兩個方面考慮：一是相對性，即與農(nóng)學碩士的區(qū)別性，尤其是該規(guī)格將來與職業(yè)任職資格關(guān)聯(lián)的特性；二是相似性，即在程序化、制度化、可操作性、適應原則等方面的一些共性要求。
3.構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系的思路
（1）學位論文標準的制定要符合科學性
科學性是指農(nóng)業(yè)專業(yè)學位論文質(zhì)量評價體系的內(nèi)容要符合農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的目標與規(guī)格，要符合教育發(fā)展規(guī)律、社會經(jīng)濟發(fā)展要求和我國高等教育發(fā)展水平，并與社會進步與經(jīng)濟發(fā)展保持同步。
（2）學位論文標準的制定要符合可操作性
制定的標準要充分考慮國家、社會、培養(yǎng)單位和研究生自身水平等實際情況，使制定的標準科學、合理，具有可操作性。
（3）學位論文標準的制定要符合差異性
農(nóng)業(yè)碩士學位論文標準應能體現(xiàn)專業(yè)學位的學科特點和各培養(yǎng)單位的辦學特色和多樣化培養(yǎng)要求，應允許標準具有差異性，體現(xiàn)專業(yè)學位種類和培養(yǎng)單位自身的特色和個性。
4.農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系的基本要素
農(nóng)業(yè)碩士學位論文的基本要素應該包括論文類型、論文選題、研究內(nèi)容、研究方法、研究成果、撰寫要求等。
（1）論文類型：農(nóng)業(yè)碩士學位論文可包括研究論文、調(diào)研報告、項目規(guī)劃與設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、工程技術(shù)、案例分析等多種類型。
（2）論文選題：農(nóng)業(yè)碩士學位論文選題應該是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性實踐應用問題，應有一定的實踐代表性或技術(shù)難度。
（3）研究內(nèi)容和研究方法：針對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W科的核心內(nèi)容，體現(xiàn)應用型學科的特點，進行文獻資料查閱，掌握國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對擬解決的問題進行理論分析、實驗研究，研究工作有一定的深度和廣度。
（4）研究成果：具有實際應用價值，真實、真用、真行，同時具有一定的先進性，成果應體現(xiàn)作者的新觀點、新見解。
（5）撰寫要求：分為緒論、研究與分析（或規(guī)劃與設(shè)計，或?qū)嶒炁c性能等）、結(jié)論等部分。正文字數(shù)一般不少于2萬字。
5.農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系的研究與探索
制定農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系是一項復雜工作，就目前的研究成果來看，國內(nèi)基本采用兩種可操作的農(nóng)業(yè)碩士學位論文評價體系。一種是廣義的――主要針對論文過程的評價體系；一種是狹義的――即論文文本的評價體系。對于前者而言，基本的評價指標與農(nóng)學碩士論文評價體系并無區(qū)別，關(guān)鍵在于二級指標的設(shè)定。
參照兄弟院校農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)實踐，我們針對農(nóng)業(yè)碩士論文設(shè)計了不同于農(nóng)學碩士論文的新的評價標準體系。
對于狹義的即文本的論文質(zhì)量評價體系，目前許多兄弟院校均處在摸索階段。但基本原則大致相同，我們根據(jù)申請學位選題類型和提交論文的不同形式制定論文評價體系標準（見表2）。
結(jié)語
制定農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系是我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學位教育自身發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，需要綜合考慮特色辦學和多樣化人才培養(yǎng)等因素，才能建立一個科學合理的、具有差異性和可操作性的論文標準體系。
在今后的工作中，我們要在完善農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系的前提下，研究如何有效落實農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量的評價，進一步研究如何做好質(zhì)量檢查與監(jiān)控工作，如何實施綜合質(zhì)量評價活動，在實踐中繼續(xù)對其進行完善和優(yōu)化。
參考文獻：
[1]董維春等.努力構(gòu)建具有中國特色的農(nóng)科專業(yè)學位研究生教育體系[J].學位與研究生教育，2001（12）.
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 論文寫作 評估體系
1 引言
畢業(yè)論文寫作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導是高職英語專業(yè)學生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，保障畢業(yè)生的學術(shù)水平和科研能力，是高職高專外語系課程改革與建設(shè)中一項重要的任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級，使基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學成為可能。
畢業(yè)論文寫作是一門實踐性的課程，學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構(gòu)自己的學術(shù)研究理念和實踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學的特點，發(fā)揮建構(gòu)主義理論對網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學的指導作用，整合網(wǎng)絡(luò)教學理論與實踐，探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以任務(wù)為導向的教學方法勢在必行。
2 建構(gòu)主義理論指導下的評價體系
基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作教學新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強調(diào)，在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構(gòu)。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應”兩種方式，促進自身認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的。學生的學習不是被動的，而應是主動的、探索式的、協(xié)作式的學習。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構(gòu)理論下的情境創(chuàng)設(shè)、知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。而以往論文寫作教學中的終結(jié)性評價，關(guān)注的是整個階段的教學結(jié)果，不能對教學過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導的作用。為了彌補終結(jié)性評價的缺陷和不足，在新的教學模式下，要重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學習個體融于網(wǎng)絡(luò)學習這個大環(huán)境中。
3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式
以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的，其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:
(1)以自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構(gòu)主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。同時，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導，科學、更合理、更客觀。
(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力。建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文的寫作一般分五個步驟:
1)選題;
2)搜集材料;
3)論文提綱的撰寫;
4)撰寫初稿;
5)修改初稿、完成論文。
根據(jù)Willis的任務(wù)教學模式，我們可以把選題分為前期寫作任務(wù)，搜集材料，論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期，而修改初稿、完成論文分為任務(wù)后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監(jiān)控主要任務(wù)是:教師對學生進行畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導，幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學，內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應的對策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務(wù)是:教師就各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控，如定期抽取某個小組，了解其組員畢業(yè)論文撰寫進展情況，以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時，教師自己填寫其中檢查表，對自己的進度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對畢業(yè)論文指導、組織安排等方面的問題。
4 實施畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)
首先是通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計的選題。學生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設(shè)計選題表，并通過e-mail發(fā)給指導教師。高職高專學生的畢業(yè)設(shè)計要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性，畢業(yè)設(shè)計選題應與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的基本原則是結(jié)合英語專業(yè)特點，符合本專業(yè)教學大綱的要求。設(shè)計不應該只是單一的語言技能，更應該是英語語言技能與文秘、商務(wù)、旅游等其他學科知識相結(jié)合。此外，題目難度應適宜學生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成，同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創(chuàng)新性。指導教師通過網(wǎng)絡(luò)對選題進行審批。
其次是對設(shè)計過程的管理。畢業(yè)設(shè)計前期，管理部門落實管理選題工作并監(jiān)督進展情況，提供標準來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進度要求，學生網(wǎng)上提交選題報告。教師在網(wǎng)上進行評閱，通過后才能進入下一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計中期，學生網(wǎng)上提交設(shè)計稿并匯報設(shè)計情況。教師通過檢查工作進度，了解畢業(yè)設(shè)計工作中存在的問題，以便及時采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導便于教師掌握學生畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量，可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態(tài)度，對學生在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的原則性錯誤能及時指出，并幫助其改正。對部分態(tài)度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可全面審閱學生的書面材料，指導學生形成正確的表達思路，能充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。對關(guān)鍵環(huán)節(jié)如設(shè)計方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進行指導時，指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注，最終論文定稿。畢業(yè)設(shè)計后期，指導教師可檢查各項工作的完成情況，對進度緩慢的學生要根據(jù)實際情況提出改進意見，督促學生按進度完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，同時決定畢業(yè)設(shè)計答辯的具體安排等。
5 建立評估體系，導向規(guī)范評價
建立質(zhì)量評估體系應具有科學性與可行性。評估指標體系應具有一定的導向性，能充分調(diào)動教師、學生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要素，依據(jù)科學性、可操作性、導向性和可比性的原則，我系建立的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系包括6個評估要素，細分為18個評估項目(見表1)。
6 畢業(yè)設(shè)計教學管理、評估體系的實施效果
我系學生畢業(yè)設(shè)計始于2006年，幾年以來，我系實施畢業(yè)設(shè)計教學管理與評估體系，取得了如下成效:
(1)進一步完善了畢業(yè)設(shè)計工作的有關(guān)文件。我系制定了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計工作的教學管理規(guī)章制度，為畢業(yè)設(shè)計工作提供了制度保障，使畢業(yè)設(shè)計工作有章可循。
(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設(shè)計工作中的作用。畢業(yè)設(shè)計有目標管理和過程管理，而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織，教研室則針對高職英語專業(yè)特點，加強了對畢業(yè)設(shè)計的組織、管理和檢查，制訂了畢業(yè)設(shè)計工作的相關(guān)細則。
(3)加強了畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量保障與評估。在貫徹實施畢業(yè)設(shè)計教學管理與評估體系過程中，學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時間，選題從第五學期開始，學生提前進入畢業(yè)設(shè)計準備階段，并充分利用寒假開展社會調(diào)研工作，增強能力培養(yǎng)與社會需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學習和實踐教學環(huán)節(jié)、社會實踐活動，在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結(jié)果表明，提前選題時間，更有利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造才能;同時，學生有較充足的時間查閱、調(diào)研文獻資料，提前進入角色，為第六學期開展畢業(yè)設(shè)計工作奠定較扎實的基礎(chǔ)。2)加強了對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務(wù)處有關(guān)人員深入到各專業(yè)查閱有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的教學文件，了解設(shè)計的選題、及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。3)編寫了畢業(yè)設(shè)計指導用書，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計的撰寫形式。4)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束后，教務(wù)處對當年的畢業(yè)設(shè)計進行抽查、審閱，了解當前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量以及存在的不足，評出系、校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。5)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束時，組織專家組按照畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障與評估體系對當年的畢業(yè)設(shè)計工作進行評分，明確現(xiàn)狀，找出差距，及時改進，不斷提高。
畢業(yè)設(shè)計教學、評估體系的建立促進了我系畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高，畢業(yè)設(shè)計的成績分布合理，設(shè)計優(yōu)秀率保持在10%左右，良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi)，中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi)，而實踐性題目穩(wěn)定在60%以上。
參考文獻
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【事件】今年起，青島市中小學教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據(jù)。教師評職稱，從重科研轉(zhuǎn)為了重教學?！厩鄭u為教師“減負” 論文獲獎不再作為職稱評審依據(jù)】
中廣網(wǎng)北京11月6日消息 青島教師評職稱，論文獲獎不再成為評審依據(jù)。對此，中國之聲特約觀察員葉海林作如下點評。
葉海林：關(guān)注一下論文的問題。不知道從何時開始，寫論文成了中國所有要評定職稱人員的必修課，不論你是演員還是教師，或者是科研人員。當然，作為科研人員寫論文，我們還可以理解。從論文的定義上看，學術(shù)論文是用來進行科學研究和展示科研成果的文章，是為探討問題而進行科學探索的一種手段，也是描述科研成果而進行學術(shù)交流的一種工具。
這其中的要點在于論文是有關(guān)于科研的，但不是所有的人都要去參與科研工作。很多人擁有高級職稱或者高級技能，是表明他把一件事情做得很好，即使這件事情是一件很傳統(tǒng)、很規(guī)范的工作，比如中小學教育。中小學教育的研究者和教師本來就不需要是一類人，但是現(xiàn)在的做法卻使這些人都成為一類人——既是教育能手，又是教育理論家，但這明顯是不可能的。
在我國的科研評定中有一個很不好的傾向——希望把所有的人都培養(yǎng)成大師。于是，平時社會都按照大師和頂尖級別的人去予以要求，這樣就形成了你既要做好本職工作，又要是這個行當?shù)睦碚摷?，這是我們的初衷。然而，畢竟社會上能成為大師的人還是相當稀少的，用成為大師的標準去要求大多數(shù)人，不是要培養(yǎng)出大師，而只能是降低大師本身的標準。所以，青島的做法值得我們?yōu)橹泻谩?/p>
[關(guān)鍵詞]全日制工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系
[作者簡介]屈藝（1982- ），男，江蘇揚州人，南京理工大學自動化學院黨政辦公室主任，助理研究員，在讀博士，研究方向為全日制工程碩士培養(yǎng)機制改革。（江蘇 南京 210094）
[課題項目]本文系江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于高?！髽I(yè)知識聯(lián)盟的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGZZ12_016）
[中圖分類號]G643.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0035-03
為響應國家大力推進創(chuàng)新型國家建設(shè)、培養(yǎng)應用型高層次人才的號召，推進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，教育部于2009年下達以應屆畢業(yè)生為招生對象的全日制專業(yè)學位碩士招生計劃。目前，全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)已有兩年多的經(jīng)驗積累，各大高校在全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式、考核標準、培養(yǎng)質(zhì)量保障措施以及如何突出全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)區(qū)別于學術(shù)型碩士和在職專業(yè)學位碩士的鮮明特色等方面進行了大量探索和嘗試。然而，對于全日制專業(yè)學位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方案和質(zhì)量保障體系。因而，關(guān)于如何做好全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育工作在較長的一段時間內(nèi)仍需要進行深入研究和實踐。由于培養(yǎng)質(zhì)量是全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，而且是否具備一套全面的、可靠的全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是保障研究生培養(yǎng)的前提以及衡量一所高校全日制專業(yè)學位碩士教育工作是否完善的標準。因此，探索和研究全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系十分必要。本文從全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題入手，簡述了培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，最后落實到具體環(huán)節(jié)，包括質(zhì)量評估和保障體系建設(shè)、課程教學、實踐教學、學位論文和師資隊伍建設(shè)等，闡述了這些與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障措施。
一、全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題
1.課程設(shè)置未能自成體系并反映企業(yè)需求。全日制專業(yè)學位碩士作為新生事物，其課程設(shè)置還未形成具有自身特色的一套體系。由于學術(shù)型碩士學位長期占主導地位，積累了豐厚的經(jīng)驗，已形成十分完善的課程體系，因而目前大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案設(shè)計、教學設(shè)施以及教師的知識體系都仍以學術(shù)型碩士培養(yǎng)為中心①，導致全日制專業(yè)學位碩士的課程設(shè)置仍以學術(shù)型碩士課程設(shè)置為原型，體現(xiàn)出大同小異的景象。如此一來，雖然重視了理論基礎(chǔ)卻忽視了工程實踐這一關(guān)鍵要求，使得全日制專業(yè)學位碩士課程設(shè)置不能切實貼合“重視實際應用、突出專業(yè)實踐類課程與工程實際類課程”的指導意見，最終將使研究生培養(yǎng)偏離全日制專業(yè)學位碩士以培養(yǎng)高層次應用型人才的培養(yǎng)目標。另外，在課程設(shè)置方面，學校也沒有真正傾聽企業(yè)和人才市場的需求，研究企業(yè)的人才引進導向，更多的是單方面完成課程設(shè)置，導致培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求有一定的差距。這些問題都需要積極應對、有效解決，以保障應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.實踐環(huán)節(jié)未能落到實處。根據(jù)要求，全日制專業(yè)學位碩士必須有至少一年的實踐教學時間，這是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士專業(yè)技能、實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，這一環(huán)節(jié)目前還存在實踐基地匱乏、雙導師制責任不夠明確以及審核不夠嚴格等諸多問題②。由于全日制專業(yè)學位碩士招生對象為應屆畢業(yè)生，不像工程碩士那樣來自于企業(yè)，因而不具備工程碩士與企業(yè)固有的內(nèi)在關(guān)系，故不能將企業(yè)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`基地。全日制專業(yè)學位碩士的實踐需要依托專門的企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地，而一些企業(yè)卻未看到建立企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地的優(yōu)勢，只看到此類校企合作帶來的企業(yè)負擔，因而實踐基地還需要大力推廣和發(fā)展。實踐教學主要采取校內(nèi)導師和企業(yè)導師的雙導師制，然而這一制度很少出現(xiàn)在實踐教學規(guī)章制度內(nèi)，尤其是對于企業(yè)導師缺乏明確的權(quán)利義務(wù)的條文規(guī)定和合同，更未涉及到酬勞等利益問題。如此一來，降低了企業(yè)導師的義務(wù)約束和主動性、積極性，進而直接影響到全日制專業(yè)學位碩士實踐環(huán)節(jié)的學習。
目前，對于實踐環(huán)節(jié)的考核以實踐報告的形式為主，不能全面檢驗學生在實踐環(huán)節(jié)的能力提升③。更多情況下實踐報告也是流于形式，難以反映真實情況。因而，高校在全日制專業(yè)學位碩士實踐教學考核方面還需要制定更全面可靠的考核指標和考核方式。
3.學位論文缺乏合適的寫作規(guī)范和評審體系。大多數(shù)高校的全日制專業(yè)學位碩士的論文開題以及答辯與學術(shù)型碩士同時進行，統(tǒng)一管理。寫作模板也是統(tǒng)一設(shè)計，因而學生不由自主地以以往學術(shù)型碩士的寫作模式為參考進行論文寫作，難以突出工程實踐這一特色。建立適用于全日制專業(yè)學位碩士的寫作標準是突出全日制專業(yè)學位碩士教學特色的一條有效途徑④。另外，目前對全日制專業(yè)學位碩士論文的評審仍以校內(nèi)導師和校外評審專家共同審閱的形式為主，缺乏針對全日制專業(yè)學位碩士的專門的評審體系。由于校內(nèi)導師和校外評審專家基本都是學術(shù)型專家，其評審標準以論文的理論深度和邏輯性為著眼點，而忽視論文的實用性、經(jīng)濟效益和社會效益，因而較難給予導向性意見和評價，指引論文研究內(nèi)容的深入和發(fā)展。長此以往，必然會導致全日制專業(yè)學位碩士論文的質(zhì)量不能達到預期的要求。
4.質(zhì)量保障體系尚未完善且缺乏主動性。高校的教育質(zhì)量保障體系多以政府要求為導向，而政府對質(zhì)量的評估主要以院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和實施情況為考核對象，很少關(guān)注學生所學知識是否符合社會需求以及是否能夠達到學以致用的境界⑤。另一方面，企業(yè)作為接收人才的終端未能在質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量評估中發(fā)揮主動性⑥。企業(yè)是最能反映高校培養(yǎng)的人才是否滿足實踐要求和社會要求的機構(gòu)，理應在質(zhì)量保障和評估中做出人才輸出效果的反饋，提出評估指標以幫助評估培養(yǎng)質(zhì)量，并給出相應的、有效的保障措施和建議等。
二、全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性
1.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高就業(yè)率的基石。培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)輸送高層次職員，進而推進國家經(jīng)濟和社會發(fā)展。培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士更是以培養(yǎng)適應企業(yè)需求、具有特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的應用型人才為目的，而就業(yè)是體現(xiàn)這一培養(yǎng)目的的直接形式。就業(yè)率除了和專業(yè)以及院校相關(guān)，和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也是密切相關(guān)的。因而，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、具有高水平專業(yè)技能、知識面寬廣、科研能力強的高質(zhì)量畢業(yè)生毫無疑問將提升畢業(yè)生的就業(yè)率?？梢?，保障全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量，嚴把課程教學、實踐教學和論文評審關(guān)，是提高就業(yè)率的基石。
2.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高社會認可度的跳板。由于報考全日制專業(yè)學位碩士的應屆畢業(yè)生的成績相對于學術(shù)型研究生較低，讓人們對全日制專業(yè)學位碩士的質(zhì)量以及就業(yè)前景產(chǎn)生懷疑。加上若干年來工程碩士的半脫產(chǎn)教學以及只拿學位證而無學歷證的傳統(tǒng)認知讓人們將全日制專業(yè)學位碩士和工程碩士混為一談⑦，并普遍認為全日制專業(yè)學位碩士相對于學術(shù)型碩士存在入口寬松、培養(yǎng)流程不成熟、課程設(shè)置不夠科學、學位證書的認可不夠廣泛等問題⑧，進而導致就業(yè)前景不樂觀。一直以來，人們對新生事物的肯定都要經(jīng)過懷疑、觀望、接受和認可的過程，對全日制專業(yè)學位碩士亦是如此。而保障全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高層次、應用型人才是破除疑惑、使其社會認可度產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的有力跳板。
因而，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全日制專業(yè)學位碩士畢業(yè)生，推進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，建立適用于全日制專業(yè)學位碩士的質(zhì)量保障體系并制定有效的保障措施，是提高就業(yè)率的迫切需求，也是提高社會認可度的要求。
三、預測質(zhì)量保障體系建設(shè)和具體保障措施
1.質(zhì)量保障體系建設(shè)。教育質(zhì)量保障體系實際上是一種質(zhì)量管理制度，明確目標，以已有資源建立管理程序，實施過程控制，最終達到預期目標。全日制專業(yè)學位碩士質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才為目標，利用高校內(nèi)外資源，以教學實施和管理制度為基礎(chǔ)，以質(zhì)量評估為手段，把與教學質(zhì)量密切相關(guān)的教學質(zhì)量管理行為有機地結(jié)合成一個目標清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學質(zhì)量的整體⑨。落實到具體教學中，可關(guān)聯(lián)至培養(yǎng)方案設(shè)計和師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)方案設(shè)計又涉及課程教學、實踐教學和學位論文幾個環(huán)節(jié)。質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)如圖所示。
另外，質(zhì)量評估作為質(zhì)量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。因而建立和健全全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估方案和標準是保證質(zhì)量保障體系健康發(fā)展的前提。目前教學質(zhì)量評估以高校內(nèi)部自評為主，建議在全日制專業(yè)學位碩士質(zhì)量評估中引入企業(yè)因素，讓企業(yè)參與到評估標準和評估手段的設(shè)計中，并參與到評估過程中來。以此加入以企業(yè)為導向的質(zhì)量保障措施，使得培養(yǎng)的應用型人才更貼合企業(yè)的需求。
2.課程教學。全日制工程碩士課程教學包括課程設(shè)置和教學方式兩個方面。課程設(shè)置采用基礎(chǔ)理論課、技術(shù)實踐課、公共必修課以及公共選修課相結(jié)合的形式，互相支撐又具有自身特性。基礎(chǔ)理論課用于提升研究生理論水平，為實踐奠定理論基礎(chǔ)，同時在課程設(shè)置中注意拓寬知識面，引入交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，便于引導學生進行發(fā)散性思維，鍛煉創(chuàng)造性。技術(shù)實踐課以課程設(shè)計、實驗室實驗為主，側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力和獨立解決問題的能力，這是區(qū)別于學術(shù)型碩士的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應占據(jù)課程學分的大部分比例。公共課程用于豐富學生課外知識，提高其綜合素質(zhì)。在課程具體設(shè)置時，應結(jié)合高校以往的課程設(shè)置經(jīng)驗和企業(yè)的人才需求情況，應邀請?zhí)囟I(lǐng)域企業(yè)高級工程師參與制定培養(yǎng)方案和課程名目。另外，學院應積極鼓勵具有科研項目的教師結(jié)合自身項目實例開展專題講座，帶領(lǐng)學生學習如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研過程。在教學方式方面，教師可采用小組研討方式加深學生對理論知識的理解，并組織學生以某一科學問題或工程問題的機理、研究進展等內(nèi)容為對象做隨堂小講座，引導學生用科學的思維方式認識問題、解決問題。凡是具有啟發(fā)性、開放性和體驗性質(zhì)的方法都可以用于課程教學⑩。
3.實踐教學。實踐教學是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士將理論聯(lián)系實際、獨立解決具有工程背景的問題的能力，然而對這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要科學的方法以達到循序漸進的效果。為此，可采用從公共實驗課作為基礎(chǔ)到參與導師科研團隊再到走進企業(yè)實踐基地的模式逐步提高學生的實踐能力。一般來說，導師在研的橫向課題均以解決具體的工程問題為主，雖然分配給學生的任務(wù)只是工程問題的一部分，也很可能已被導師轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型或某一類典型問題，但通過參與橫向課題，通過與團隊內(nèi)的其他擁有不同分工的同學進行交流，與導師進行溝通，完全能夠體驗到解決一個工程問題的過程，并能形成經(jīng)驗，日后亦可通過舉一反三和觸類旁通來獨立解決類似的工程問題。長期參與導師科研團隊，耳濡目染，不僅能夠積累寶貴的實踐經(jīng)驗，更在潛移默化中學到導師解決工程問題的科學的思維方式，為日后進入企業(yè)實踐或就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
在企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地的建設(shè)和推廣方面，政府和高校一直在大力推進，實際上，將教師也加入到企業(yè)實踐基地建設(shè)中將是一種有效的嘗試。高校的部分教師與企業(yè)有橫向課題合作，這種合作可能是校內(nèi)教師團隊與企業(yè)科技團隊的合作，那么就會與企業(yè)的人力物力等資源產(chǎn)生聯(lián)系，自然而然地將企業(yè)特性與校園特性聯(lián)系起來，隨著這一校內(nèi)團隊與企業(yè)團隊合作的深入和長期穩(wěn)定發(fā)展，勢必可將該企業(yè)轉(zhuǎn)變成為一個潛在的實踐基地，派遣校內(nèi)團隊內(nèi)的全日制專業(yè)學位碩士生去參與生產(chǎn)實踐。此舉措既解決了實踐基地問題，又加強了“雙導師制”的落實，原因在于校內(nèi)團隊與企業(yè)團隊中既包含了校內(nèi)導師，又包含了具有工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師人選，鑒于雙方簽訂的合作合同，為了項目順利發(fā)展、達到共贏的目的，企業(yè)導師必將盡心指導學生實踐，而避免出現(xiàn)以往企業(yè)導師流于形式的問題。同時，考慮到實踐教學的考核是保障實踐教學質(zhì)量的直觀手段，應提倡多樣化、準確化的考核方式。考核除了提交實踐報告這一單一形式外，還可增加企業(yè)考核報告環(huán)節(jié)、提交實踐成果（以實物成果為主）以及動手能力檢測環(huán)節(jié)，例如提出本領(lǐng)域常見工程問題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)采用實驗手段完成等。
另外，為了加強學生對實踐環(huán)節(jié)的重視，可將實踐環(huán)節(jié)與學位論文答辯掛鉤，將答辯資格與是否參加企業(yè)實習、實踐考核是否合格相關(guān)聯(lián)，既體現(xiàn)高校對全日制專業(yè)學位碩士實踐教學的重視，又有助于實踐教學的落實，從而保障了對學生實踐能力的培養(yǎng)。
4.學位論文。學位論文是全日制專業(yè)學位碩士的最終成果，是檢驗培養(yǎng)成果的直接形式，也是檢驗學生動手能力、獨立分析和解決問題的能力。為保障學位論文的質(zhì)量應從選題以及開題進行把關(guān)。首先，選題內(nèi)容應嚴格符合全日制專業(yè)學位碩士學位論文的要求，即體現(xiàn)工程實踐背景，注重實用性和應用、推廣價值。建議將全日制專業(yè)學位碩士與學術(shù)型碩士分別進行開題答辯，區(qū)別對待，在全日制專業(yè)學位碩士選題和開題答辯過程中邀請本領(lǐng)域的企業(yè)內(nèi)高級工程師和校內(nèi)科研經(jīng)驗豐富的教師共同參與，確保所選課題充分聯(lián)系工程實際。論文寫作方面可設(shè)計專門的模板，涵蓋課題的工程背景簡介、理論基礎(chǔ)、仿真研究和實驗或?qū)嵺`研究等幾個方面，突出實踐研究環(huán)節(jié)，著重展示實驗研究成果，例如電路板、模擬系統(tǒng)平臺以及實驗結(jié)果等。論文表述方式要求圖表豐富，研究結(jié)果直觀明了。論文評審以及答辯應突破傳統(tǒng)校內(nèi)專家和校外評審專家共同參與的形式而采用校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了理論聯(lián)系實際的水平，進而指導全日制專業(yè)學位碩士論文向更高水平發(fā)展。
5.師資隊伍建設(shè)。根據(jù)全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)需求建立一支能夠勝任全日制專業(yè)學位碩士教學工作的師資隊伍是保障全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的硬件條件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素質(zhì)的師資隊伍首先應從人才引進入手。目前，高校引進人才以院士、長江學者、百人計劃等在國內(nèi)外極具影響力的學者以及部分成果卓越的青年學者為主，而且在引進時主要看重人才的學歷、學位以及科研水平，包括情況和學術(shù)獎勵情況11。院士等高端人才畢竟是少數(shù)，人才引進勢必以青年學者為主體，而在青年學者引入時應從僅重視其學術(shù)成果的方式轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與工程能力兼顧的方式，以此選拔的人才才能勝任全日制專業(yè)學位碩士的教學工作，進而為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才。
針對現(xiàn)有師資力量，為提升其實踐教學水平可開展定期培訓以及制度激勵12。定期培訓可采取多種形式，例如境外交流學習，去企業(yè)帶薪半脫產(chǎn)學習等。制度激勵目的在于引導教師提升自身工程實踐能力，進而間接提高全日制專業(yè)學位碩士教學水平。具體地，可以將工程經(jīng)驗或科研項目數(shù)量作為晉升的考核條件，在工作量核算方面稍作傾斜，為科研項目提供配套資金等。如此一來，在鼓勵教師重視工程經(jīng)驗和科研項目的同時，也為建立良好的校企合作關(guān)系、發(fā)展?jié)撛诘膶嵺`基地奠定了基礎(chǔ)。除了引進人才和提升現(xiàn)有師資素質(zhì)外，還可以建立合適的兼職導師制度。通過多元化地聘用兼職導師，尤其是企業(yè)高層次人才，建立合適的獎勵和待遇方案，能夠充分地優(yōu)化導師隊伍，發(fā)揮兼職導師的積極性，進而提高全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，可將兼職導師與“雙導師制”相融合，在發(fā)展企業(yè)兼職導師的同時，也擁有了企業(yè)導師這一人力資源，進而既落實了“雙導師制”，也為學生培養(yǎng)提供了工程實踐資源和場所。
四、結(jié)語
全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)已有兩年多，而對于如何提高全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠。本文以全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題為著眼點，闡述了建立全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，并從課程教學、實踐教學、學位論文以及師資隊伍建設(shè)幾個方面探討了具體的保障措施，期望對全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育提供參考。
[注釋]
①陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制[J].中國電力教育，2010（33）：46.
②張林林，羅堯成，孫躍東.論全日制工程碩士學位論文質(zhì)量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.
③姜金生.全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的思考與對策研究[J].中國輕工教育，2011（2）：37.
④郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業(yè)學位研究生與工學碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國電力教育，2010（28）：29.
⑤⑨熊玲，李忠.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學位與研究生教育，2010（8）：7，7.
⑥⑩李秀坤，李琪，高明生，等.影響全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素及對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（5）：150，150.
