發(fā)布時間：2023-04-23 15:24:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的評估技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作者：賈曉華單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院
IITE信息與通信技術(shù)教育評價
指標(biāo)體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個旨在建構(gòu)中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)體系的項目：波羅的海和獨聯(lián)體國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項目［2］（以下簡稱“波獨指標(biāo)”）和東南歐國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項目［3］（以下簡稱“東南歐指標(biāo)”）。以下是從國家信息技術(shù)教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個方面對兩個指標(biāo)體系及其具體內(nèi)容的比較與分析：（一）國家信息技術(shù)教育政策“波獨指標(biāo)”中的官方相關(guān)文件，主要是關(guān)于在中等教育階段使用信息與通信技術(shù)的全國性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術(shù)課程相關(guān)信息；“東南歐指標(biāo)”主要關(guān)注現(xiàn)狀、實施方式、財政支持、課程、教育軟件以及信息技術(shù)教育起始年級。相似指標(biāo)有：一是在中等教育階段使用信息技術(shù)或者信息與通信技術(shù)的有關(guān)全國性官方政策和文件；二是信息或者信息技術(shù)作為一個獨立學(xué)科；三是信息技術(shù)作為獨立科目；四是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。不同之處是“東南歐指標(biāo)”涉及有關(guān)信息或者信息技術(shù)的國家課程，而“波獨指標(biāo)”涉及的是有關(guān)信息或者信息技術(shù)的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機構(gòu)中計算機裝備情況，其中相似指標(biāo)有：第一，教育機構(gòu)中可用的計算機教室，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)的數(shù)量與教育機構(gòu)總數(shù)的比值；第二，擁有計算機教室的教育機構(gòu)的平均生機比，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)的學(xué)生數(shù)與這些教育機構(gòu)中計算機總數(shù)的比值；第三，連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值。不同的指標(biāo)有：“波獨指標(biāo)”涉及：一是教育機構(gòu)所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機所占百分比，即教育機構(gòu)所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；二是裝備一個或多個多媒體系統(tǒng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的百分比，即裝備至少一個多媒體計算機的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及擁有計算機教室的教育機構(gòu)中計算機新舊情況，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)中的1995年以后出產(chǎn)的計算機數(shù)與這些教育機構(gòu)中計算機總數(shù)的比值。（三）軟件程序“波獨指標(biāo)”中包括軟件程序相關(guān)指標(biāo)，而“東南歐指標(biāo)”中沒有相關(guān)的指標(biāo)?！安í氈笜?biāo)”中的軟件程序包括操作系統(tǒng)和教育軟件程序。其中操作系統(tǒng)包括：第一，計算機教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；第二，計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；第三，計算機教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算操作機教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值。而教育軟件程序包括：計算機教室中安裝任何與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）相關(guān)的教育軟件的計算機所占的比例；教育機構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由本國專家設(shè)計的教育軟件程序所占的比例；教育機構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由外國專家設(shè)計的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯(lián)網(wǎng)接入情況，相似指標(biāo)有：限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機被限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機可以撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機通過專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；擁有自己網(wǎng)站的教育機構(gòu)所占百分比，即擁有自己網(wǎng)站的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值。不同之處有“波獨指標(biāo)”涉及沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值。（五）工作人員“波獨指標(biāo)”和“東南歐指標(biāo)”在工作人員指標(biāo)方面幾乎相同，都包括教育機構(gòu)工作人員在計算機能力方面的發(fā)展情況和小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，主要有：一是教育機構(gòu)工作人員包括參加計算機能力培訓(xùn)的課時數(shù)，其中“波獨指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于50小時、多于50小時而少于100小時、超過100小時三個層次，而“東南歐指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于30小時、多于30小時而少于70小時、超過70小時三個層次；二是小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，即分別達(dá)到基本計算機技能水平和熟練計算機技能水平的小學(xué)教師，其他科目教師、信息教師和教育機構(gòu)管理人員數(shù)分別與小學(xué)教師、其他科目教師（除了信息與信息技術(shù)教師）、信息教師或機構(gòu)管理人員總數(shù)的比值。
啟示
IITE信息與通信技術(shù)教育評價指標(biāo)體系是建立在科學(xué)、嚴(yán)格的篩選、分類和系統(tǒng)化指標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。首先，IITE將已有相關(guān)項目中的指標(biāo)進(jìn)行分類，主要是將所有的指標(biāo)系統(tǒng)化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統(tǒng)化一個最適合該研究項目的指標(biāo)體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評價現(xiàn)象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機構(gòu)的特點，構(gòu)建適合研究目的和對象的評價體系，例如，因為波黑和獨聯(lián)體地區(qū)與東南歐信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)不同，所以“波獨指標(biāo)”中包含的有關(guān)軟件程序的指標(biāo)就沒有設(shè)計到“東南歐指標(biāo)”中。開展合作研究，培養(yǎng)我國信息技術(shù)教育評價專家團(tuán)隊雖然IITE在國際信息與通信技術(shù)教育評價項目中經(jīng)驗豐富，尤其是通過數(shù)據(jù)收集和分析了解各國信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提供解決方案等方面。其開發(fā)的評價指標(biāo)體系很值得我們借鑒。但由于各國社會政治、文化、歷史背景的不同，我國在建構(gòu)信息技術(shù)教育評價體系方面不能照搬他國的經(jīng)驗，而是給我們專家創(chuàng)造參與IITE和其他國際相關(guān)機構(gòu)的研究項目的機會，在合作研究的過程中培養(yǎng)自己的信息技術(shù)教育評價專家團(tuán)隊，為我國信息技術(shù)教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。開發(fā)地方課程，促進(jìn)信息技術(shù)課程跨學(xué)科整合IITE認(rèn)為在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，既可以理解為開設(shè)獨立設(shè)立的信息技術(shù)課程，主要內(nèi)容包括文字處理、電子表格應(yīng)用、信息檢索信息等，也可以把信息技術(shù)看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學(xué)有效性。在我國，一般理解信息技術(shù)課程作為國家課程就是應(yīng)該單獨設(shè)立，而將信息技術(shù)看做一種工具可以給地方教育機構(gòu)和學(xué)校開發(fā)信息技術(shù)地方課程提供新的思路，在促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的目標(biāo)下，開發(fā)地方課程在提高教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣方面將起到重要的作用。
關(guān)鍵詞:高校圖書館 評估 現(xiàn)狀 問題
高校圖書館評估,是高?？茖W(xué)管理的重要組成部分,是管理部門使用現(xiàn)代科學(xué)管理方法,對高校圖書館工作進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地考核和評價的過程。 如何對高校圖書館做出評估是一個重要課題。目前,我國對高校圖書館評估的研究十分有限,學(xué)者對此關(guān)注較少,至今未形成一套完整的理論和操作性強的評估體系。對評估方法也較少研究,缺乏有效的定量化方法。鑒于此,本文對我國高校圖書館評估的研究現(xiàn)狀及存在的問題作一些探討。
一、高校圖書館評估研究現(xiàn)狀
目前對高校圖書館評估的研究主要集中在評估理論、評估指標(biāo)體系構(gòu)建及評估方法上。
(一)理論研究
近幾年,國內(nèi)學(xué)者對高校圖書館評估理論的研究和探討較少,通過數(shù)據(jù)庫、Internet檢索表明,大量文獻(xiàn)主要是對實際的評估工作對高校圖書館的影響及存在的問題與改進(jìn)措施進(jìn)行探討,而對評估的基本理論的研究略為不足。有限的研究中關(guān)注的重點已從圖書館本身的條件向服務(wù)的實際效果轉(zhuǎn)移,體現(xiàn)了評估理念的進(jìn)步。有代表性的如下:
1.成東娥把圖書館評估的概念界定為:為實現(xiàn)特定的圖書館目標(biāo),基于對圖書館存在及運動的科學(xué)發(fā)現(xiàn),對其特定運動過程和結(jié)果的信息全面進(jìn)行客觀描述,依照一定的準(zhǔn)則體系,進(jìn)行多種類型的價值判斷,努力探索其發(fā)展途徑,并作審美觀照的過程。
2.潘寅生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度、管理學(xué)角度、圖書館學(xué)理論角度闡釋了圖書館績效評估的基本理念。
(二)指標(biāo)體系研究
在高校圖書館評估體系的建立過程中,評估指標(biāo)的選取最為關(guān)鍵,不同學(xué)者、研究機構(gòu)所采取的指標(biāo)體系有所不同,給出了各自不同的見解。目前,在關(guān)于圖書館評估體系的前沿文獻(xiàn)中,我國學(xué)者對指標(biāo)及其指標(biāo)體系研究較為全面。
1.2002年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館評估指標(biāo)(征求意見稿)》從辦館條件,文獻(xiàn)資源建設(shè),自動化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè),讀者服務(wù)和科學(xué)管理五方面對高校圖書館進(jìn)行評估。下設(shè)19個二級指標(biāo)和60個三級指標(biāo)。其中,辦館條件包括管理體制、隊伍建設(shè)、經(jīng)費和館舍,文獻(xiàn)資源建設(shè)包括館藏、加工整序、保存維護(hù)、資源共建,自動化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)評估包括硬件、讀者服務(wù)工作包括基本服務(wù)、信息咨詢服務(wù)、信息素質(zhì)教育和讀者評估,科學(xué)管理評估包括規(guī)章制度、民主管理、業(yè)務(wù)統(tǒng)計、學(xué)術(shù)研究。該征求意見稿設(shè)置的指標(biāo)比較全面,對高校圖書館評估具有普適性。
2.楊勇較好地結(jié)合了目前高校圖書館工作的實際情況,新增了關(guān)于應(yīng)用評價的項目。將高校圖書館的評估分為利用條件的考察和利用效果的考察,引入人均指標(biāo)和對適用性、使用效果、成本效益的考察。將館舍及設(shè)施、開放程度、資源及加工、經(jīng)費、設(shè)施及軟件平臺、工作人員和讀者、規(guī)范性及安全性、信息咨詢與服務(wù)、資源整合、共建共享和協(xié)作、用戶教育、校外教育列為二級指標(biāo),相應(yīng)構(gòu)造了47個三級指標(biāo)。
3.高淑怡認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館的服務(wù)理念、功能、方式及內(nèi)容均發(fā)生了很大變化,評估指標(biāo)也應(yīng)從以硬件為主轉(zhuǎn)到以服務(wù)為主的標(biāo)準(zhǔn)上來,提出的5個主指標(biāo)分別為科學(xué)管理、文獻(xiàn)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化及數(shù)字化程度、多元化的信息服務(wù)、教育的環(huán)境及效果。相應(yīng)的二級指標(biāo)是科學(xué)管理,文獻(xiàn)資源建設(shè),網(wǎng)絡(luò)化及數(shù)字化程度(圖書館自動化管理程度、整體性的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接及服務(wù)、遠(yuǎn)程信息獲取與傳遞、國際互聯(lián)網(wǎng)的信息資源開發(fā)與利用、數(shù)字圖書館建設(shè))。
(三)評價方法研究
我國學(xué)者結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科,提出了許多評估方法,運用于圖書館評估或針對具體的評估內(nèi)容有目的地選取某種方法,或嘗試綜合應(yīng)用多種方法,呈現(xiàn)出多樣化趨勢。主要有:
1.徐興余引入序數(shù)排列法對圖書館辦館水平進(jìn)行評估。即用成對比較和九級分制法確定評估指標(biāo)體系中各指標(biāo)權(quán)重,用模糊合成算法確定參評圖書館的模糊綜合評估向量,用聚類系數(shù)極大化法確定參評圖書館的所屬序數(shù)。從而客觀地評估圖書館水平。
2.呂順利運用模糊數(shù)學(xué)中綜合評價法評估高校圖書館。確定因素集合和評價集合,計算各層次各因素權(quán)重,通過評價隸屬矩陣對高校圖書館進(jìn)行多級模糊綜合評價。
上述方法成功地適用于各指標(biāo)之間相互獨立的情況。從實際的高校圖書館評估指標(biāo)體系看到,各個指標(biāo)之間并不是相互獨立的,會出現(xiàn)某些指標(biāo)之間相互影響、相互支配的情況。國內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)沒有對指標(biāo)之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析,給出的評價方法也沒有具體計算。
二、高校圖書館評估中存在的問題
雖然國內(nèi)對高校圖書館評估進(jìn)行了研究,評估理論不斷發(fā)展,評估體系不斷完善,評估方法不斷豐富,但還是存在以下不足:
對評估理論研究和探討略為不足,研究人員少、科研成果少,研究缺乏深度和廣度。也缺乏完善、系統(tǒng)的評估理論,多是對國外研究成果的介紹,缺少原創(chuàng)。對評估理論中的數(shù)理論證研究較少,缺乏實踐必需的定量研究和實證研究。
從指標(biāo)選取來看,側(cè)重于對投入指標(biāo)的選取,如辦館條件、經(jīng)費投入、館藏資源等,而對產(chǎn)出指標(biāo),即圖書館利用其資源提供服務(wù)的效果重視不夠。對于定量指標(biāo)和定性指標(biāo)的選取,前者是多種多樣,而對后者的選取卻不多。
對高校圖書館評估的方法研究較少,運用也不多,有效的定量化方法缺乏。而且對高校圖書館評估方法的具體運算研究不夠,缺少數(shù)理論證。
三、結(jié)論
在分析了國內(nèi)高校圖書館評估研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了高校圖書館評估存在的問題。我國高校圖書館評估研究起步晚,基礎(chǔ)薄弱,至今未形成一套完整的理論和操作性強的評價體系,也缺乏有效的定量化方法。高校圖書館評估是一項復(fù)雜而困難的工作,涉及圖書館工作的方方面面,對高校圖書館評估的許多研究尚待深入和突破,進(jìn)一步的工作有待展開。
參考文獻(xiàn):
（一）利用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)生論文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析
為了進(jìn)行此項研究，筆者對在甬高校設(shè)有日語專業(yè)的大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和深入的研究。調(diào)查表明，設(shè)有日語專業(yè)的94%在甬高校將日語專業(yè)的畢業(yè)論文輔導(dǎo)安排在第四學(xué)年，第二學(xué)期，即實習(xí)的同時撰寫畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文指導(dǎo)初期，學(xué)生們還能夠準(zhǔn)時參加導(dǎo)師的輔導(dǎo)，但是后期由于實習(xí)單位崗位責(zé)任的嚴(yán)格管理及時間要求等多方面原因，許多學(xué)生不能如期回校參加導(dǎo)師的畢業(yè)論文指導(dǎo)，這樣就影響了畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為有必要引導(dǎo)教師們運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體數(shù)字技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下對大四的日語專業(yè)畢業(yè)生們進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)與寫作。開展多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)，教師可以通過系統(tǒng)選用合適的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體數(shù)字技術(shù)指導(dǎo)畢業(yè)生創(chuàng)作畢業(yè)論文，演示適用于畢業(yè)論文教學(xué)的模塊與資料，鏈接指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作所需要的內(nèi)容。教師需要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文中所要求的開題報告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯等內(nèi)容，并根據(jù)每個人的不同選題，提供畢業(yè)論文學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻與文字資料，提供教科書以外的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此拓展學(xué)生的視野。在此期間，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（二）利用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)生論文指導(dǎo)的探究
我校通過多媒體輔助教學(xué)的改革與實踐，即多媒體與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)融會于日語專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力營造多媒體輔助教學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)的環(huán)境，收到了較為理想的教學(xué)效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，為畢業(yè)論文的寫作提供用之不竭的各種素材和信息，突破單個老師輔導(dǎo)時難以達(dá)到的從抽象到形象的難題，從而擴大學(xué)生的知識面。利用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)，能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)生動、形象、感染力強的特點，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與論文寫作過程，改善教學(xué)效果。但少數(shù)教師認(rèn)為，大多數(shù)教師只簡單地運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已有的教學(xué)資源不能充分共享，上網(wǎng)指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作對他們來說不但費時費力，而且設(shè)計的課件質(zhì)量也不佳。故而不建議使用多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)。綜上分析，實證研究多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量兩者之間的相互關(guān)系具有重要的現(xiàn)實意義?；谝陨险J(rèn)識，本研究試圖以寧波工程學(xué)院為例就多媒體課堂教學(xué)來探討以下兩個問題：（1）寧波工程學(xué)院利用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)的教師的教學(xué)質(zhì)量是否提高；（2）運用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)時，真正影響教師的教學(xué)質(zhì)量的因素是哪些。
二、研究設(shè)計
（一）研究的總體思路
日語專業(yè)本科畢業(yè)論文，是對畢業(yè)生在校期間運用語言能力的綜合性考察，也是對學(xué)院教學(xué)水平的全面檢驗。日語專業(yè)本科畢業(yè)論文，是大學(xué)本科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的重要體現(xiàn)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能的能力，同時提高分析、解決實際問題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力，并可培養(yǎng)大學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。通過圖像、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、化不可見為可見，化靜為動、化抽象為形象，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)生論文指導(dǎo)是本研究的重點，即教師在畢業(yè)生論文指導(dǎo)中變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式而采用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)生論文指導(dǎo)的教學(xué)過程。
（二）研究方法
1．研究對象
我校日語專業(yè)成立于2004年，共有9名教師?；谌照Z專業(yè)小班制的授課特點和研究獲取數(shù)據(jù)的客觀條件限制，本研究的研究對象必須符合以下三項基本要求：（1）該教師在2004年9月起教授畢業(yè)論文指導(dǎo)課程，并能獲取最近一次的教學(xué)評估分值；（2）該教師在2005年9月后開始使用多媒體教學(xué)；（3）教師在本項研究期間即2004年－2010年教授本課程。經(jīng)調(diào)查核實，寧波工程學(xué)院日語專業(yè)9名教師都符合上述條件，現(xiàn)對他們進(jìn)行研究，其具體分布如下表（表1）：
2.研究工具
本研究所使用的測量工具包括寧波工程學(xué)院本院教師教學(xué)質(zhì)量評價表（學(xué)生用）和多媒體課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)評估表（學(xué)生用）。寧波工程學(xué)院本院教師教學(xué)質(zhì)量評估表（學(xué)生用）共為兩大部分。第一部分有21項指標(biāo)，采用五級評分作答，從1~5分別是：差、較差、一般、較好、好。第二部分，主要為三道開放式問答題。多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)評估表由四個組成部分構(gòu)成，包括學(xué)生因素、教師因素等，每個部分由4－7個問題組成，采用五級評分回答，分別為：差、較差、一般、較好、好。
3.數(shù)據(jù)收集和分析
本研究由教學(xué)評估處施行，調(diào)查對象為相關(guān)班級的學(xué)生，做答前給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，評價級別為差、較差、一般、較好、好，由學(xué)生獨立完成，當(dāng)場收卷。共發(fā)放寧波工程學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價表（學(xué)生用）211份和多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)評估表（學(xué)生用）211份，其中回收有效量表：寧波工程學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評價表（學(xué)生用）198份，多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)評估表（學(xué)生用）196份。本研究對多媒體輔助課堂教學(xué)系統(tǒng)評估表的數(shù)據(jù)采用馬爾柯夫鏈評估法進(jìn)行技術(shù)處理，使用MicrosoftExcel2000進(jìn)行統(tǒng)計處理進(jìn)行分析。
三、相關(guān)數(shù)據(jù)與分析情況
（一）多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)系統(tǒng)評估表的信度、效度分析
本研究采用克龍巴赫的α系數(shù)法來計算內(nèi)部一致性系數(shù)，最后得到多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)評估表的α系數(shù)，計算的結(jié)果表明本研究的信度較高，能夠較好地反映出學(xué)生對此教學(xué)的真實評價。
（二）多媒體輔助論文指導(dǎo)的效果分析
1.多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)的個體效果分析
本研究考察了本院的9名任課教師，以下為不使用多媒體教學(xué)和使用多媒體教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量分值表，其結(jié)果見下表（表2）：從上表中我們可以看出：是否使用多媒體教學(xué)輔導(dǎo)日語畢業(yè)論文，與教學(xué)質(zhì)量高低有關(guān)。我們可以通過這組數(shù)值進(jìn)行對比，看出兩者存在著明顯的差異，即教師使用多媒體后的教學(xué)質(zhì)量高于未用多媒體時的教學(xué)質(zhì)量。
2.多媒體輔助畢業(yè)論文教學(xué)的總體效果分析
按照外語教育規(guī)律組織外語教育活動，通過管理，體現(xiàn)文化內(nèi)涵和人文關(guān)懷；外語教師要通過自己的言行，體現(xiàn)出對祖國文化和他國文化的欣賞、尊重、領(lǐng)悟、理解、包容。教師要以對文化的追求和學(xué)習(xí)為內(nèi)趨力，把對不同文化的理解與共生，作為教學(xué)的根本追求之一，以影響和推動學(xué)生對多種文化的追求。除了要借助外環(huán)境之外，我們注意獨立建造一個自我營養(yǎng)的個人文化環(huán)境。要擁有一定量的母語文化、對象語文化、世界文化的圖書、光碟、音像資料和設(shè)備，以此來培植對多元文化的興趣。為了考察此研究的教學(xué)效果，我們對這9名教師的總體教學(xué)效果進(jìn)行了比較，并作了差異性檢驗，其結(jié)果如表3：從以上結(jié)果可以看出，這9名教師中，用多媒體時的平均分高于未用多媒體時的平均分。從中可以看出教師使用多媒體教學(xué)，好于不使用多媒體教學(xué)。從以上結(jié)果可以看出，嚴(yán)格按教學(xué)計劃完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)行情況良好。課程及實踐環(huán)節(jié)設(shè)置合理，培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)又能體現(xiàn)國家對人才培養(yǎng)的共性要求。
3.多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)的硬件模式分析
從上表中，我們可以清晰地看到，9位教師的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平處于中等偏上，學(xué)生對教師的多媒體數(shù)字技術(shù)的內(nèi)容較為滿意。
（三）多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系研究
1.學(xué)生因素和教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)分析
教師和學(xué)生是教學(xué)賴以進(jìn)行的兩個并行且統(tǒng)一的活動體系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，學(xué)生因素與教學(xué)質(zhì)量有著重要的關(guān)系。課堂語言實踐的目的是提高學(xué)生實際運用語言的能力，包括在教師指導(dǎo)下的語言技能實踐活動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師指導(dǎo)下的語言技能實踐活動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從表5中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量相關(guān)，此外，教師在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體輔助畢業(yè)論文的指導(dǎo)后對他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式同教學(xué)質(zhì)量也都存在著極為明顯的正相關(guān)關(guān)系。（r為相關(guān)關(guān)系的顯著性，數(shù)值愈大，相關(guān)程度愈高，下同）
2.教師因素與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)分析
教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。教師通過多媒體教學(xué)，可以對畢業(yè)論文指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，進(jìn)一步加工處理教學(xué)信息，所以教師在利用多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)中的作用不會低于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)。而教師方面的因素與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系見表6。表6數(shù)據(jù)顯示，教師使用多媒體教學(xué)的頻率與教學(xué)質(zhì)量也存在明顯的相關(guān)關(guān)系。教師使用多媒體后的教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量亦存在顯著的相關(guān)關(guān)系，即，如果教師的教學(xué)方法得當(dāng)，其教學(xué)質(zhì)量分值也相對較高。
3.教學(xué)質(zhì)量與多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)的回歸分析
教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)大綱有密切的關(guān)系，教學(xué)大綱是教師組織教學(xué)、實驗實習(xí)和考試的指導(dǎo)性文件，是完成教學(xué)工作、培養(yǎng)應(yīng)用開發(fā)型學(xué)生的重要依據(jù)。1）教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生因素的關(guān)系分析本研究以教學(xué)質(zhì)量為因變量，以學(xué)生因素的3個子因素為自變量，由回歸分析建立線性模型。結(jié)果如表7：表7回歸分析數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果的相關(guān)程度最高，其次為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式。由此表明，教師通過多媒體教學(xué)的實施以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠在一定范圍內(nèi)收獲良好的教學(xué)效果。
四、研究結(jié)論
（一）多媒體輔助畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)的效果分析
寧波工程學(xué)院日語專業(yè)自創(chuàng)建以來，圍繞日語情景教學(xué)的研究，進(jìn)行了大膽的嘗試探索，自學(xué)校推行多媒體教學(xué)以來，在各專業(yè)都嘗試使用多媒體教學(xué)。9名教師的課件水平整體上處于中等偏上水平，而且教師對課件的內(nèi)容的選擇也體現(xiàn)出較高的水平；1名教師在校青年教師比武中，榮獲一等獎。我院日語畢業(yè)生論文，在教育廳論文檢查工作中，獲得了優(yōu)異成績。全體日語畢業(yè)生，除2名沒有按時完成畢業(yè)論文外，全部合格。運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體數(shù)字技術(shù)輔助指導(dǎo)畢業(yè)論文的教學(xué)活動，已經(jīng)被廣大的日語教育工作者和學(xué)生認(rèn)同，同時也得到學(xué)院教學(xué)行政主管部門的接受和扶植，這充分顯示出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所潛在的巨大優(yōu)勢。
（二）多媒體輔助畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)研究的欠缺
由于本研究的研究對象是日語教師，教師數(shù)量少，學(xué)校日語專業(yè)學(xué)生的招生數(shù)量少，受這個現(xiàn)實和客觀因素的限制，此項研究也僅局限于比較窄小的范圍之中，不能對多媒體輔助課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)的解析做更細(xì)致的描述與分析。再則，在研究中所得到的教學(xué)評估分為學(xué)生評價所得數(shù)據(jù)，由于學(xué)生主觀方面的原因會給教師評估分造成誤差，這給本項研究也帶來了一定的困難和負(fù)面影響。在今后的日語教學(xué)工作中，應(yīng)更加重視教學(xué)方法的研究與改革，通過學(xué)習(xí)、走訪、調(diào)查、論證，實施改革教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法。
（三）解決問題的途徑
安徽大學(xué)，合肥230601
內(nèi)容提要：本文運用文獻(xiàn)計量法和詞頻統(tǒng)計法對CNKI收錄的152篇論文進(jìn)行了統(tǒng)計分析，評估了我國財政支出績效評價的研究現(xiàn)狀。結(jié)果表明，中國財政支出績效評價研究呈現(xiàn)出研究起步較晚、研究群體相對集中、研究主題比較突出、基礎(chǔ)研究比例偏高、定量分析方法運用較少和研究資助力度不夠等幾個特點。為此，本文建議研究者、研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊和政府共同協(xié)作，進(jìn)一步提高中國財政支出績效評價的研究質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：財政支出績效評價文獻(xiàn)計量
中圖分類號：F812.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9544(2015)06-0036-05
近年來，隨著財政部門預(yù)算、國庫集中收付和政府采購制度改革的逐步深化，公共財政資金使用效率問題得到全社會的關(guān)注，人們在反思公共財政資金使用效率低下、損失浪費問題嚴(yán)重的同時，更加關(guān)注對公共財政資金的績效管理。強化績效、科學(xué)理財逐步成為財政支出績效評價的指導(dǎo)思想。學(xué)術(shù)界對于財政支出績效評價的研究能夠為財政部門提供決策參考，反過來，對代表性期刊學(xué)術(shù)論文研究質(zhì)量的評估能夠從整體上把握我國財政支出績效評價的理論研究水平。運用文獻(xiàn)計量方法、詞頻統(tǒng)計法吸SPSS軟件對CNKI(中國知網(wǎng))收錄的2000年-2015年中國財政支出績效評價學(xué)術(shù)論文進(jìn)行綜合評價，總結(jié)研究特點，提出改進(jìn)建議，實現(xiàn)本次研究的目的，為財政決策部門提供理論和數(shù)據(jù)參考。
一、確定評價樣本
為了有效評價中國財政支出績效評價研究現(xiàn)狀，選擇CNKI收錄的2000年-2014年“財政支出績效評價”研究論文作為評價樣本，分四步確定評價樣本。第一步，初步搜索。在CNKI數(shù)據(jù)庫中，以“財政支出績效評價”為主題搜索顯示，期刊論文732篇、博碩士論文260篇；以“財政支出績效評價”為
關(guān)鍵詞 的論文25篇、博碩士論文4篇；以“財政支出績效評價”為篇名的期刊論文13667篇；博碩士論文127篇。第二步，進(jìn)一步篩選。對上述論文進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，50%以上的論文與財政支出績效評價研究主題相關(guān)性不大，不能為評價目標(biāo)服務(wù)，予以剔除。第三步，以“主題”為檢索項，以“財政支出績效評價”為檢索詞，以相關(guān)度或時間為序，按照精確匹配的原則，檢索2000年-2014年間，CNKI收錄的“財政支出績效評價”研究論文（截止時間2015年1月3日）。結(jié)果顯示，中文核心期刊和CSsci期刊共計152篇論文。
第四步，下載152篇財政支出績效評價研究論文，建立財政支出績效評價研究評價數(shù)據(jù)庫，以此為評價樣本，運用詞頻統(tǒng)計法、文獻(xiàn)計量分析法和EXCEL等統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計、分析和綜合評價。
二、數(shù)據(jù)分析與評價
（一）研究時間評價
圖1給出了2000年-2014年中國財政支出績效評價數(shù)量情況?？梢钥吹剑袊斦С隹冃гu價研究的數(shù)量在逐年增加。2005年到2007年之間增長迅速，且在2013年達(dá)到頂峰，今后，財政支出績效評價仍將是一個研究熱點，將會有大量的研究論文出現(xiàn)。
2作者學(xué)術(shù)地位。統(tǒng)計結(jié)果顯示（表2），研究生占19.35%，初級或中級研究人員比例為26.61%，副教授為6.450/0，教授僅為3.22%，此外，44.35%的作者沒有標(biāo)明學(xué)術(shù)地位，這與部分期刊對作者學(xué)術(shù)地位標(biāo)注的要求不盡一致有關(guān)。上述統(tǒng)計表明中國財篇。與其他相關(guān)研究相比，山東大學(xué)汪全勝教授對中國立法后評估的研究系統(tǒng)性較強，自2007年國家社會科學(xué)基金項目“立法后評估研究”獲得立項以來，在17個不同的重要期刊發(fā)表17篇立法后評估研究論文，占所有重要期刊立法后評估論文的12.14%，系統(tǒng)深入的理論研究為中國立法后評估實踐提供決策參考?？梢?，對中國財政支出績效評價的研究中，單個作者發(fā)文量偏低，研究系統(tǒng)
（二）研究者評價
l作者單位。高等院校和政府部門的作者是主體，占57.24%，而企事業(yè)單位和獨立的研究所、研究中心的作者比例僅為2.63%，如表l所示。高校作者中，上海財經(jīng)大學(xué)9篇，占14.52%；西安交通大學(xué)5篇，占8.06%；上海師范大學(xué)4篇，占6.45%；中央財經(jīng)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)、南京大學(xué)各3篇，各占4.84%；長安大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)等各2篇，各占3.23%；其他學(xué)校7篇，占11.29%。這與中國立法后評估和中國低碳經(jīng)濟(jì)研究情況大不相同。政支出績效評價的研究人員更加年輕化，中級和副高職稱人員成為研究的中堅力量。
3．作者數(shù)量。統(tǒng)計顯示，人均超過兩篇的作者有l(wèi)6位，共發(fā)表了34篇論文，占總數(shù)的22.37%，其他118位作者人均1性不強，對財政支出績效評價相關(guān)問題的探討不夠深入。
（三）研究主題評價
1．學(xué)科方向。統(tǒng)計顯示，152篇樣本論文的學(xué)科方向包括財政與稅收、高等教育、宏觀經(jīng)濟(jì)管理與可持續(xù)發(fā)展、會計與審計、職業(yè)教育與教育管理、農(nóng)業(yè)支出、環(huán)境科學(xué)與資源利用、基礎(chǔ)設(shè)施投入、行政管理、水利水電、林業(yè)財政、醫(yī)藥衛(wèi)生、中等教育、金融、交通運輸?shù)?，其中財政與稅收方向的研究論文119篇，占78.3%，其他研究方向的論文只占21.7a/o。由此表明中國財政支出績效評價研究主題鮮明，研究人員專業(yè)性較強。
2．
關(guān)鍵詞 。通過對論文
關(guān)鍵詞 的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，財政支出帶來的效率、效益和效果，為了科學(xué)評價財政支出績效而進(jìn)行一系列的相關(guān)研究。事實上，財政支出績效評價理論、方法依然沒有形成體系，研究人員對財政支出績效評價存在的問題的關(guān)注不夠，這方面的論文只占1.28%，很顯然，需要進(jìn)一步加強對財政支出績效評價存在問題的研究，提出針對性的改進(jìn)措施，實現(xiàn)績效審計目標(biāo)。
（四）研究階段評價
1．研究層次。統(tǒng)計顯示，財政支出績效評價主要集中在基礎(chǔ)研究，達(dá)65.79%，職業(yè)指導(dǎo)的論文也達(dá)到17.11%，政策研究達(dá)到9.87%，對技術(shù)指導(dǎo)和相關(guān)應(yīng)用的研究論文比例偏低，僅占2%，如表5所示。可見，財政支出績效研究還處于理論基礎(chǔ)研究階段，缺少深入的技術(shù)性的指導(dǎo)和應(yīng)用研究，在這49.35%的論文圍繞“績效評價”，“財政支出”展開研究，其他研究主題體現(xiàn)為“指標(biāo)體系”、“改革”、“數(shù)據(jù)”、“管理”、“評價”等。表明財政支出績效評價研究主題突出，
關(guān)鍵詞 出現(xiàn)頻次超過兩次的如表4所示。
由此可以看出研究人員關(guān)注的重點在于各項方面有待提高。
2．論文級別。對刊發(fā)樣本論文的期刊進(jìn)行統(tǒng)計顯示，載人北大核心和中文核心期刊的論文總計78篇，占評價樣本的70.27%，載人CSSCI期刊中的論文數(shù)量有33篇，占29.73%。核心期刊發(fā)表的財政支出績效評價論文分布情況如表6所示。
可以看出，中國財政支出績效評價研究論文主要刊發(fā)在財經(jīng)、稅收、會計類核心期刊上，尤以《中國財政》發(fā)文量最多，《財會通訊》、《財政研究》等期刊緊隨其后，財政支出績效評價研究論文受到高級別期刊的青睞，進(jìn)一步表明關(guān)注財政支出績效評價問題具有一定的研究價值。從CNKI收錄的所有財政支出績效評價的論文來看，按照研究主題分類計算，152篇樣本論文只占財政支出績效評價論文的15.32qo；若按篇名計算，樣本論文只占l.lOl%，核心論文和權(quán)威論文數(shù)量偏少，因而，進(jìn)一步提高論文質(zhì)量，在高級別期刊是必然趨勢。
（五）研究技術(shù)評價
對研究方法的統(tǒng)計顯示，中國財政支出績效評價采用的研究方法主要是非經(jīng)驗主義方法，超過50%的研究是案例舉要與統(tǒng)計調(diào)查，注重實證分析。研究方法選擇上，學(xué)者們傾向于使用定性方法進(jìn)行評價，定量方法使用較少，但也有部分定量分析方法得到使用，如DEA方法出現(xiàn)了8次，AHP法出現(xiàn)了6次，成本效益分析方法出現(xiàn)了14次，模糊綜合評價法也被使用過2次，總體上，定量評價方法使用比例不高。
對國外文獻(xiàn)的跟蹤情況統(tǒng)計顯示，152篇樣本論文中，中文
參考文獻(xiàn)累計出現(xiàn)386次，占評價樣本的87.73%，英文
參考文獻(xiàn)累計出現(xiàn)54次，占樣本論文的12.275。由此可見，學(xué)術(shù)界在進(jìn)行財政績效評價的研究時，主要參考國內(nèi)的研究成果，極少數(shù)是國外實踐與成果。因而，借鑒國際文獻(xiàn)與實踐經(jīng)驗，開展理論對話，提高研究水平是今后需要加強的工作。
統(tǒng)計中也發(fā)現(xiàn)，由于作者寫作手法和期刊對
參考文獻(xiàn)標(biāo)注要求不統(tǒng)一，導(dǎo)致部分論文沒有標(biāo)注
參考文獻(xiàn)，使得樣本論文的
參考文獻(xiàn)總數(shù)量偏少，不符合學(xué)術(shù)研究規(guī)范和基本要求，這也需要研究者和期刊在今后的研究和論文審稿中加以重視。
(六）研究資助力度評價
統(tǒng)計結(jié)果顯示，高達(dá)88.82%的有關(guān)財政支出績效評價的研究是沒有受到基金資助的，國家級基金和地方政府基金的資助較少，僅占9.21%（如表7所示）。由此可以看到相關(guān)研究還沒有受到很多的政策和資金的扶持，與處于基礎(chǔ)研究階段的評價相呼應(yīng)。
三、研究結(jié)論及建議
（一）研究結(jié)論
通過上文的統(tǒng)計和分析，可以總結(jié)出中國財政支出績效評價研究呈現(xiàn)以下幾個特點：
1中國財政支出績效評價研究起步較晚，但發(fā)表的重要論文數(shù)量逐年攀升。在全面建成小康社會進(jìn)程中，公共財政仍將發(fā)揮巨大的推動力，對財政支出績效評價的研究會成為一個重要的熱點課題。
2．研究群體相對集中。高校和科研院所的研究人員成為中國財政支出研究的主力軍，財經(jīng)類院校對財政績效問題的關(guān)注要高于其他綜合性的高校，如樣本論文中，上海財經(jīng)大學(xué)就有9篇。同時，研究者主要是具有研究生學(xué)歷和中級職稱的研究人員，中級職稱和副高職稱人員將是今后中國財政支出績效評價研究的主力。
3．研究主題比較突出。研究人員學(xué)科方向以財政與稅收為主，體現(xiàn)出研究者專業(yè)性較強的特征。同時，49.35%的論文圍繞“績效評價”，“財政支出”展開研究，其他研究主題包括指標(biāo)體系、改革、數(shù)據(jù)、管理、評價等，表明財政支出績效評價研究主題突出。
4．基礎(chǔ)研究比例偏高。65.79%的論文都是基礎(chǔ)性研究，研究者關(guān)注研究對象本身的問題，沒有進(jìn)一步的挖掘研究對象深層次的問題。并且，基礎(chǔ)性研究成果在核心期刊和CSSCI期刊發(fā)表的比例偏低，還沒有形成一系列的高質(zhì)量的研究成果，供政府部門決策參考。
5定量分析方法運用較少。90%的研究注重定性分析，這和65.79%的研究以基礎(chǔ)性研究有關(guān)，財政支出績效評價中定量分析具有較大的空間。
6．研究資助力度不夠。大部分的研究缺乏基金的資助，也是導(dǎo)致研究成果質(zhì)量偏低的原因之一。長期以來，我國基礎(chǔ)性研究的資助力度不夠，不利于科研工作者研究效率的提高。
（二）若干建議
綜上所述，中國財政支出績效評價整體上還處在初級階段，對于進(jìn)一步提高中國財政支出績效評價研究質(zhì)量，建議加強如下幾個方面的工作：
1．研究者方面。首先鑒于中國財政支出績效評價研究者結(jié)構(gòu)不均衡，教授、副教授參與研究的比例偏低的現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步優(yōu)化研究人員結(jié)構(gòu)，鼓勵正高和副高職稱的教師和研究員組建研究團(tuán)隊，參與財政績效評價的研究。其次，財政、稅收機關(guān)工作人員對財政支出結(jié)構(gòu)和規(guī)模比較了解，能夠結(jié)合工作實踐，對財政支出績效評價提供指導(dǎo)，因而，政府機構(gòu)和事業(yè)單位財稅工作人員是今后優(yōu)化研究群體結(jié)構(gòu)需要考慮的對象。第三，財政支出績效評價屬于財政學(xué)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉領(lǐng)域，對財政支出規(guī)模及結(jié)構(gòu)、財政支出實施過程和實施績效的評估屬于中評估和后評估，需要結(jié)合技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的評價方法、評價工具和模型進(jìn)行定量評價，因而需要研究者掌握一定的定量評價方法，為財政支出績效評價奠定理論基礎(chǔ)。
2．研究機構(gòu)方面。首先，各研究機構(gòu)應(yīng)主動加入財政支出績效評價的研究中來，并且要明確各自責(zé)任和研究主題。確立各自的核心研究主題，組建理論功底扎實、創(chuàng)新能力較強的科研團(tuán)隊，圍繞核心主題開展針對性研究，以高質(zhì)量的專著、權(quán)威論文、研究報告申請項目結(jié)題，為繼續(xù)申請新項目或新課題做準(zhǔn)備。其次，需要研究機構(gòu)建立一套對于該方面研究切實可行的科研績效評價體系，以評價研究機構(gòu)內(nèi)研究人員的科研績效水平。第三，還要注重與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业慕涣髋c學(xué)術(shù)研討，相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高整體研究水平的目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)科評估 學(xué)科建設(shè) 農(nóng)林高校 項目評價
一、學(xué)科建設(shè)與學(xué)位評估
今天，隨著大學(xué)規(guī)模的增大，學(xué)科的規(guī)模也在增大，學(xué)科建設(shè)已成為學(xué)校工作和發(fā)展的關(guān)鍵時期。從學(xué)科建設(shè)的狀況上根本反映和體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和核心競爭力。大學(xué)的優(yōu)勢與特色主要通過學(xué)科建設(shè)水平來體現(xiàn)，一流的大學(xué)必定有一流的學(xué)科[1]。教育部先后于2002-2004年、2006-2008年和2012年在全國開展了三輪一級學(xué)科的評估工作，第一輪評估分三次進(jìn)行（每次評估部分學(xué)科），共有229個單位的1366個學(xué)科申請參評。其中具有博士學(xué)位一級學(xué)科授權(quán)的學(xué)科基本上都申請評估；第二輪評估分兩次進(jìn)行，共有331個單位和2369個學(xué)科申請參評；第三輪評估一次性在95個一級學(xué)科中進(jìn)行（不包含軍事學(xué)門類），共有391個單位4235個學(xué)科申請參評，比第二輪增長79%。參評單位總體情況見表1[2]。
表1參評單位總體情況統(tǒng)計表
全國高校中，有363所高校的4166個學(xué)科申請參評，具有“博士一級授權(quán)”學(xué)科的參評率為80%。表2 各類學(xué)科參評情況統(tǒng)計表。
表2 各類學(xué)科參評情況統(tǒng)計表
該評估指標(biāo)體系采用“客觀評價與主觀評價相結(jié)合、以客觀評價為主”的指標(biāo)體系，主要構(gòu)成是師資隊伍與資源、科學(xué)研究水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科聲譽等四個一級指標(biāo)。第三輪評估指標(biāo)設(shè)置突出“質(zhì)量、成效、特色“，在各方普遍關(guān)注的”學(xué)生評價、論文評價、科研評價、特色評價“等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，倡導(dǎo)新的”學(xué)科評價質(zhì)量文化“。
表3 本學(xué)科參評情況
二、突出學(xué)科特色，強化分類指導(dǎo)
高校學(xué)科建設(shè)大體可分為四種類型：第 一類是經(jīng)過長期建設(shè)已達(dá)到國際、國內(nèi)先進(jìn)水平的學(xué)科；第二類 是經(jīng)過努力，已基本接近國內(nèi)先進(jìn)水平的部分學(xué)科；第三類是已 有了發(fā)展苗頭的新興、交叉學(xué)科；第四類是還達(dá)不到應(yīng)有水平的少數(shù)一般學(xué)科。第一類和第二類一般屬于學(xué)校的優(yōu)勢、特色學(xué)科。面對日趨激烈的國際國內(nèi)競爭，高校發(fā)展必須突出自身特色，以特色強校，以特色發(fā)展，以特色取勝[3]。特色辦學(xué)集中反映在學(xué)科建設(shè)上，學(xué)科的特色決定著高校的辦學(xué)特色。福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院圍繞“林業(yè)工程”一級學(xué)科進(jìn)行特色建設(shè)，發(fā)展“木材科學(xué)與技術(shù)”、“林產(chǎn)化學(xué)加工工程”、“生物質(zhì)能源與材料”二級學(xué)科博士點，和“木材科學(xué)與技術(shù)”、“林產(chǎn)化學(xué)加工工程”、“制漿造紙工程”、“生物質(zhì)能源與材料”4個學(xué)術(shù)型碩士點。建立起以植物資源化學(xué)與生物質(zhì)材料為特色，以林業(yè)工程學(xué)科為優(yōu)勢，材料、化工、輕工、家具、新能源多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。形成了生物質(zhì)復(fù)合材料、生物質(zhì)能源、生物質(zhì)工程材料、生物質(zhì)吸附材料、生物質(zhì)化學(xué)品、生物質(zhì)清潔生產(chǎn)六個研究方向。構(gòu)建一個以結(jié)構(gòu)合理、特色明顯、整體水平較高的學(xué)科體系，進(jìn)一步彰顯福建農(nóng)林大學(xué)林業(yè)工程學(xué)科優(yōu)勢。
三、挖掘現(xiàn)有問題，提升學(xué)科建設(shè)水平
從這次學(xué)位評估可以看出，全面貫徹落實以質(zhì)量為核心，樹立注重質(zhì)量的良好氛圍，淡化規(guī)模為導(dǎo)向的主要思想。因此，我院林業(yè)工程重點學(xué)科近年來雖然取得一定成績，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，研究生數(shù)和高水平論文數(shù)也有明顯提升，同時畢業(yè)生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產(chǎn)加工行業(yè)、制漿造紙行業(yè)、材料加工行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，但還有不少差距和不足。特別是全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文（含提名）和省優(yōu)秀博士學(xué)位論文一等獎還有待新突破；博士到海外高水平院校（研究機構(gòu)）開展合作研究偏少；省級以上專業(yè)建設(shè)、規(guī)劃教材與精品課程建設(shè)項目以及教學(xué)成果偏少等。因此，學(xué)院著力從海外和國內(nèi)985大學(xué)引進(jìn)優(yōu)秀博士，通過出臺人才脫穎而出的激勵措施，形成大家齊心干事業(yè)、為學(xué)科發(fā)展做貢獻(xiàn)的良好氛圍。
四、調(diào)整成果評價模式，強調(diào)學(xué)科的社會服務(wù)能力
本次學(xué)科評估，邀請大量行業(yè)和企業(yè)人士及所有參評單位本學(xué)科專家對學(xué)科的社會聲譽進(jìn)行全面評價，形成了“崇尚創(chuàng)新、重視質(zhì)量、社會參與”的科研評價新模式。同時，在主觀評價部分增加了社會服務(wù)和學(xué)術(shù)道德等內(nèi)涵。
兩年來我院專利授權(quán)50多項，但成果轉(zhuǎn)化極少。根據(jù)福建省高水平大學(xué)建設(shè)的要求，以提升我校社會服務(wù)能力為宗旨，學(xué)院大力支持和強調(diào)專利成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，鼓勵專利成果為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。著力推進(jìn)我省竹木加工產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，以提高竹木利用率、竹木產(chǎn)品附加值、節(jié)能降耗為目標(biāo)，開發(fā)新型竹木生物質(zhì)材料并實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化；參與建設(shè)國家級的新農(nóng)村發(fā)展研究院，構(gòu)建自主創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣和創(chuàng)業(yè)育成一體化的新型農(nóng)村科技綜合服務(wù)體系。學(xué)院為牽頭單位的“福建省竹加工產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新重點戰(zhàn)略聯(lián)盟”和“福建竹加工產(chǎn)業(yè)國家科技特派員創(chuàng)業(yè)鏈”建成國內(nèi)有重要影響的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新重點戰(zhàn)略聯(lián)盟和科技特派員創(chuàng)業(yè)鏈，建成快速的竹加工產(chǎn)業(yè)科技服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過技術(shù)服務(wù)企業(yè)幫助一些企業(yè)、總結(jié)一些經(jīng)驗、鍛煉提升專家解決工程實際問題的能力，提升學(xué)校在我省竹加工產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)領(lǐng)地位及在全國的影響力。以科技服務(wù)的突出成效推動我校“林業(yè)工程”重點學(xué)科發(fā)展。學(xué)院在生物質(zhì)材料方面具有較強的研究開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新實力，具備承擔(dān)重點技術(shù)開發(fā)項目的能力，形成一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)成果、發(fā)明專利，具有持續(xù)創(chuàng)新能力。
五、創(chuàng)新學(xué)術(shù)論文，營造學(xué)術(shù)論文的良好氛圍
這次評估首次采用“定量與定性、質(zhì)量與數(shù)量、國內(nèi)與國外”相結(jié)合的“多維度學(xué)術(shù)論文評價”方法。就是將論文“他引次數(shù)”及“ESI 高被引論文數(shù)”與最新發(fā)表的高水平期刊論文同時納入評價指標(biāo)等，創(chuàng)立了學(xué)術(shù)論文評價的新質(zhì)量文化。我院“林業(yè)工程”學(xué)科近兩年來發(fā)展較快，授權(quán)發(fā)明專利50多項，600多篇，被SCI、EI收錄的論文70多篇，其中Ⅰ區(qū)13篇，但論文“他引次數(shù)”不多。學(xué)院教師普遍使用定性理論分析，基本屬于個人觀點陳述型和經(jīng)驗總結(jié)型，定量模型分析、實證研究和大規(guī)模的統(tǒng)計調(diào)查研究極為稀少。雖然我院學(xué)科建設(shè)的研究成果不少，但研究結(jié)果基本是具體學(xué)科經(jīng)驗的總結(jié)；研究方法僅限于表層分析，研究深度不夠，得出的研究結(jié)論缺乏了更多的實證基礎(chǔ)，所進(jìn)行深刻的理論分析、實證分析和統(tǒng)計調(diào)查的研究也不夠[4]。因此，營造一個素質(zhì)精良的科技創(chuàng)新隊伍和堅實的學(xué)科基礎(chǔ)、良好的科研平臺基礎(chǔ)以及顯著的前期科研成效，定能促進(jìn)我學(xué)科建設(shè)更上一層樓，并在生物質(zhì)低碳加工、生物質(zhì)化學(xué)利用和改性、生物質(zhì)功能材料、生物質(zhì)工程材料、生物質(zhì)吸附材料、生物質(zhì)復(fù)合材料等研究領(lǐng)域取得重大突破，進(jìn)一步提升了我院在國內(nèi)乃至國際上的科技影響力。
六、創(chuàng)新學(xué)生質(zhì)量，開創(chuàng)學(xué)生的新視角
此次評估是以改革人才評價方式，強調(diào)學(xué)生為本，注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)后發(fā)展質(zhì)量相結(jié)合的評價理念為模式。引入用人單位對“學(xué)生畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤評價”；新增學(xué)生派出留學(xué)、交流指標(biāo)，鼓勵對學(xué)生培養(yǎng)的投入；引入教育部博士學(xué)位論文抽檢情況指標(biāo)，促進(jìn)博士學(xué)位論文質(zhì)量全面提高。為提高學(xué)生質(zhì)量，開創(chuàng)學(xué)生新視角，我院加強閩臺交流，與臺灣虎尾科技大學(xué)、嘉義大學(xué)、臺灣大學(xué)等研究機構(gòu)建立了合作交流關(guān)系；與英國布魯內(nèi)爾大學(xué)、美國俄勒岡州立大學(xué)，美國佐治亞理工學(xué)院、加拿大新布倫瑞克大學(xué)（UNB）、加拿大國家林產(chǎn)品創(chuàng)新研究院、英國皇家建筑研究院等國外研究機構(gòu)建立了合作交流關(guān)系；與北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等國內(nèi)院校建立了合作交流關(guān)系；并派博士研究生赴國外高校讀書。我院畢業(yè)生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產(chǎn)加工行業(yè)、制漿造紙行業(yè)、材料加工行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干。
綜上原因，根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢，鞏固原有基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善人才 隊伍，提高教學(xué)和科研水平，使其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更上一層樓。我院將立足于海西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以高水平大學(xué)建設(shè)為契機，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以人才培養(yǎng)為核心，以高水平師資隊伍建設(shè)為重點，以提高教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，以提升學(xué)科與研究水平為目標(biāo)，充分利用和整合各類資源，發(fā)揮學(xué)科特色與優(yōu)勢，加強學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，大力發(fā)展研究生教育，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊伍素質(zhì)不斷提高、高新技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化水平提升。努力打造福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院“升級版”，基本建成特色鮮明、人才培養(yǎng)水平和科技創(chuàng)新能力高、社會服務(wù)能力強的高水平學(xué)院。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系
G643
近年來，隨著市場對職教碩士需求的不斷增長，職教碩士的教育規(guī)模也迅速的擴大，其教育質(zhì)量問題也在日益凸顯出來。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是研究生教育的生命力，因此，如何通過建立健全的質(zhì)量保障體系來保障職教碩士教育的健康發(fā)展，成為需要關(guān)注的問題。
一、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵
2010 年7月頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。在我國高等教育大眾化進(jìn)程中，如何建立有中國特色的質(zhì)量保障與評價體系，是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實問題。
教育質(zhì)量保障體系是確保教育質(zhì)量的一系列制度安排和體制機制的總和，包括教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、條件保障體系、教學(xué)管理體系和評價監(jiān)測體系等各個環(huán)節(jié)。加強職教碩士教育質(zhì)量保障建設(shè)是積極響應(yīng)國家號召加強高等教育質(zhì)量建設(shè)的舉措。
二、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的基本要素
1.生源質(zhì)量
生源是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)材料；生源質(zhì)量是研究生教育質(zhì)量形成過程的起點，是研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。近年來，盡管近些年來招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長并沒有伴隨質(zhì)量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學(xué)生占生源比例的大多數(shù)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)“本科化”傾向，碩士學(xué)位的攻讀相當(dāng)于在自身原有專業(yè)的基礎(chǔ)上多修了一門專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學(xué)科的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學(xué)者提出，“碩士研究生生源質(zhì)量是指在研究生教育階段開始時，學(xué)生掌握的與未來研究方向有關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識以及科研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度。”“在招生中選拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。”正是如此，才引發(fā)了對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的審視，而優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
2.師資隊伍
導(dǎo)師隊伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士師資隊伍的建設(shè)是教育碩士培養(yǎng)高校最基本的教學(xué)建設(shè)，是建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的教師隊伍，對提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。職教碩士教育決定研究生教育質(zhì)量好壞的是“竹竿原理”，即決定職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個重要因素在于是否有高水平的研究生導(dǎo)師?，F(xiàn)階段，研究生對導(dǎo)師的滿意度不高，主要原因就在于導(dǎo)師對學(xué)生的投入不足。研究生教育是一種個性化教育，導(dǎo)師對研究生的個性化指導(dǎo)是研究生教育最顯著的特征。“古今興盛皆在于實，天下大事必作于細(xì)?！比绾问菇淌陟o下心來做學(xué)問、認(rèn)真指導(dǎo)研究生，是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展刻不容緩需要解決的問題。
3.課程設(shè)置
所謂課程， 即學(xué)校對學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。據(jù)調(diào)查我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育仍然屬于學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)模式， 其課程設(shè)置“學(xué)科”導(dǎo)向的味道濃重。課程設(shè)置主要集中在基礎(chǔ)理論方面的課程上， 如“職業(yè)教育原理”、“職業(yè)教育心理學(xué)”、“比較職業(yè)教育”、“職業(yè)教育史”等課程， 教育類課程占主要成分， 而凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的“職業(yè)性”、“技術(shù)性”課程很少涉及； 只注重學(xué)生師范性能力的培養(yǎng)， 忽視了學(xué)生將來的職業(yè)應(yīng)用能力， 無法做到與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合， 造成了學(xué)生的片面發(fā)展。
4.學(xué)位論文的質(zhì)量管理
學(xué)位論文是高等學(xué)校和科研機構(gòu)的研究生獨立完成的作業(yè)，是研究生為獲得學(xué)位而撰寫和提交的論文。而培養(yǎng)研究生的科研技能和科研能力的一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)位論文，通過學(xué)位論文可以衡量出研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)位論文的質(zhì)量是影響到研究生教育|量的關(guān)鍵因素之一。研究生的學(xué)位論文的選題、綜述、論文成果、寫作能力，反映了其在研期間所學(xué)的基礎(chǔ)知識和科研能力。因此對于學(xué)位論文質(zhì)量管理是影響研究生教育質(zhì)量的一個核心因素。
三、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運行機制
運行機制是保證系統(tǒng)目標(biāo)實現(xiàn)與完成的基本程序與手段，是系統(tǒng)或組織的要素之間相互作用、彼此聯(lián)系的規(guī)則所形成的制度，包括系統(tǒng)的運行過程及在各個運行階段與過程中所使用的方法、手段等。我國職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運行機制可以概括為：政府宏觀調(diào)控，培養(yǎng)院校自主保證，社會參與監(jiān)督，市場自主調(diào)節(jié)。具體來說：（一）外部支持系統(tǒng)輸入。接受政府的委托（或社會的資助），外部在資金、項目及人員上提供支持，構(gòu)成外部輸入系統(tǒng)。（二）教育評估機構(gòu)評估：第一步，高校質(zhì)量綜合評估一般程序；第二步，評估機構(gòu)接受政府、高?；蚱渌鐣M織的委托；第三步，政府、社會、學(xué)校代表參與一的專家組；第四步，根據(jù)政府或社會用人部門制定的政策及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的自我價值取向研制評估議案；第五步，對學(xué)校實施評估；第六步，專家組提出評估意見；第七步，高校根據(jù)專家意見作出整改。（三）向社會、政府、高校輸出。（四）反饋信息。評估機構(gòu)提出反饋信息，政府利用評估結(jié)果作出決策。提供決策咨詢，對政府的相關(guān)政策起到輿論監(jiān)督及促進(jìn)政策的作用。以上構(gòu)成政府、高校、社會和評估機構(gòu)之間的有效運行機制。
四、完善職教碩士教育質(zhì)量保障體系的舉措
研究生教育質(zhì)量保障體系的實質(zhì)就是在研究生培養(yǎng)過程中建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學(xué)的方法和手段對所有可控環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)存在的問題，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)并保證質(zhì)量逐步提高。研究生教育質(zhì)量管理系統(tǒng)包括內(nèi)部質(zhì)量管理和外部質(zhì)量管理兩個子系統(tǒng)。
1.完善外部質(zhì)量保障的探討
（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的職教碩士教育質(zhì)量觀。
職教碩士培養(yǎng)院校必須樹立以社會需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀。因此，培養(yǎng)的學(xué)生是否受社會歡迎、用人單位的評價以及畢業(yè)生在崗對社會的貢獻(xiàn)，是判斷其教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。目前，職教碩士招生存在的一個很大問題就是生源不足，如果沒有足夠的優(yōu)秀生源，那么加大招生規(guī)模和提高生源質(zhì)量也只能是紙上談兵。由此可見，加強招生宣傳、提高中職學(xué)校師資水平勢在必行。加大宣傳不僅要宣傳國家對職業(yè)教育的重視，還要上層管理部門出政策支持、招生學(xué)校出特色辦學(xué)。上層管理部門要加強同相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，將學(xué)位與從業(yè)資格、職稱評定等掛鉤，在政策導(dǎo)向上進(jìn)行扶持，培養(yǎng)實際需要的人才。另外，招生單位還要積極爭取優(yōu)秀生源，主動與中職學(xué)校和相關(guān)部門聯(lián)系，加大宣傳力度。同時，還要針對中職學(xué)校和各行業(yè)的實際情況及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程的設(shè)置，為學(xué)校培養(yǎng)用得上的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
（2）發(fā)揮各類社會組織公共治理作用
構(gòu)建我國職教碩士教育質(zhì)量保障體系，需要由政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、評估機構(gòu)及社會各界等齊抓共管，并促進(jìn)管辦評分離。具體地說：（一）是政府要切實轉(zhuǎn)變職能。多中心治理要求政府轉(zhuǎn)變自身的角色與職責(zé)定位，涉及教育公共管理方面的具體職能應(yīng)盡可能向社會組織轉(zhuǎn)移；（二）是加強對全國職業(yè)教育質(zhì)量保障的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。亟待成立“國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量監(jiān)測評估委員會”，制定職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證評估制度，建立全國職業(yè)教育數(shù)據(jù)信息平臺等；（三）是支持學(xué)會或協(xié)會（學(xué)校聯(lián)合體）加強自律管理。支持協(xié)會以吸納會員的方式開展職業(yè)院校資質(zhì)認(rèn)證，并對全國職業(yè)教育評估機構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)可，鼓勵專業(yè)學(xué)會開展相關(guān)專業(yè)評估等；（四）是鼓勵社會行業(yè)組織開展專業(yè)認(rèn)證。結(jié)合推行國家職業(yè)資格證書制度，鼓勵相關(guān)行業(yè)組織對職業(yè)院校開展專業(yè)認(rèn)證，并加強與國際相關(guān)專業(yè)認(rèn)證組織的合作。
2.完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系的探討
（1）招生制度改革，控制生源質(zhì)量
生源質(zhì)量是職教碩士教育質(zhì)量獲得保障的最基本前提。生源質(zhì)量控制可從國家和培養(yǎng)院校兩個層面來保障，建立起國家基本質(zhì)量控制與學(xué)校特色質(zhì)量控制有機結(jié)合的選拔機制。首先，被錄取的研究生應(yīng)是達(dá)到國家的一些基本要求。其次，被錄取的研究生應(yīng)在報考學(xué)校所設(shè)學(xué)科的專業(yè)方面具有學(xué)習(xí)和研究的能力，這主要是通過考試和面試來甄別。無論是國家組織的入學(xué)考試，還是學(xué)校組織的考試和面試，都要通過嚴(yán)密的制度設(shè)計確保入口競爭的公平與公正，尤其是主觀性極強的面試環(huán)節(jié)；近年來部分學(xué)校采取的同學(xué)科或同專業(yè)統(tǒng)一面試、統(tǒng)一閱卷、導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇安排在正式錄取之后等做法，很大程度上控制了研究生招生過程中長期存在的道德風(fēng)險和學(xué)術(shù)腐敗，但這只是部分學(xué)校出于責(zé)任與公平考慮的自發(fā)行為，并沒有形成一套具有普遍約束力和可操作性的保障制度，而且沒有形成具有實際效力的問責(zé)機制。因此，職教碩士招生環(huán)節(jié)期待有利于保o公平、有利于甄別與競爭的選拔機制。
（2）加強專業(yè)化教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
導(dǎo)師隊伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。是否有高水平的研究生導(dǎo)師是決定職教碩士教育質(zhì)量高低的一個重要因素。第一，制定合理的導(dǎo)師隊伍發(fā)展規(guī)劃，形成由專業(yè)課老師、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊，并考核導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)方案、指導(dǎo)工作量和指導(dǎo)效率。專業(yè)課教師可以在校園內(nèi)選拔實踐經(jīng)驗豐富，兼具課堂教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，或者聘請企業(yè)與公司內(nèi)業(yè)務(wù)精通的綜合素質(zhì)高的技術(shù)人員擔(dān)任職教碩士研究生的專業(yè)課教師。第二，明確和強化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面的主導(dǎo)地位。構(gòu)建導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和以科研究課題為引導(dǎo)的導(dǎo)師資助制度，將科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合，促進(jìn)職教碩士教育質(zhì)量的提高。導(dǎo)師的招生數(shù)量主要由其所承擔(dān)的科研任務(wù)來確定，導(dǎo)師注重在科研活動中培養(yǎng)人才，研究生則從科學(xué)研究的實踐中不斷增長知識，提高研究能力和學(xué)術(shù)水平。賦予導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)、科研和資助等方面更大的自的同時，也強化了導(dǎo)師對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任。強調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師對研究生既負(fù)有培養(yǎng)的責(zé)任，也負(fù)有資助的責(zé)任；研究生導(dǎo)師既有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新活動，也有責(zé)任關(guān)心研究生的思想教育和綜合素質(zhì)的提高。
（3）嚴(yán)格學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，控制“出口關(guān)"
衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量水平高低的一個重要標(biāo)志是學(xué)位論文的撰寫。是研究生能否順利畢業(yè)、獲取學(xué)位的核心依據(jù)。畢業(yè)論文在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，還要通過論文評審、論文答辯等實質(zhì)性審查以確保其質(zhì)量。目前，很多學(xué)位論文流于形式，評審程序與方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。因此，要正確把握教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制“出口關(guān)”。職教碩士的學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)達(dá)到碩士水平應(yīng)有的技術(shù)難度、深度和先進(jìn)性，也應(yīng)體現(xiàn)一定的工作量。論文不應(yīng)忽略其職業(yè)性，選題應(yīng)注意結(jié)合職業(yè)教育改革與發(fā)展的實際需要以及所從事的教學(xué)實踐。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)論文評審還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實行網(wǎng)絡(luò)匿名評審。從技術(shù)上來說，這點不難實現(xiàn)，且成本較低。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：藥學(xué)本科生；畢業(yè)論文質(zhì)量；分析與思考畢業(yè)論文是本科教育的重要實踐性環(huán)節(jié)。在此過程中，發(fā)現(xiàn)多種原因影響了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，現(xiàn)作以下具體分析。
1存在的問題
1.1 重視程度不夠，內(nèi)在動力缺乏不少學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識程度不夠。①認(rèn)為畢業(yè)論文對自己學(xué)業(yè)不會起到什么實質(zhì)性的作用，不想也不愿去做，采取消極應(yīng)付的態(tài)度。②認(rèn)為畢業(yè)論文主要是老師做，和自己關(guān)系不是很大。③認(rèn)為畢業(yè)論文的成績對找工作和考研沒有直接影響，不想投入過多的時間和精力。④在經(jīng)歷十幾年應(yīng)試教育后，很多學(xué)生耳濡目染了一些不良習(xí)慣，如抄襲等，在畢業(yè)論文這樣一個相對寬松的環(huán)境中派上了用場。認(rèn)為答辯前只需搜索、復(fù)制、粘貼就可大功告成。
1.2基礎(chǔ)不扎實，準(zhǔn)備不充分
1.3制度不落實，監(jiān)管不到位
1.4畢業(yè)設(shè)計與求職、考研相沖突，投入精力不足
1.5教師把關(guān)不嚴(yán)，失察失誤
2措施
2.1正確認(rèn)識完成畢業(yè)論文工作的必要性和重要性，充分調(diào)動師生的積極性
2.1.1完成畢業(yè)論文，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
2.1.2指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，是教學(xué)相長的一種重要手段，這對教師自己的科研工作也會帶來幫助。
2.1.3畢業(yè)論文也能檢驗一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量體系、科研質(zhì)量體系的真實性和信譽度,是留給學(xué)校的一份寶貴財富。通過畢業(yè)論文向?qū)W校交上一份教學(xué)成果的答卷，為教學(xué)改革、教學(xué)發(fā)展提供寶貴的信息和資源，是不可多得的財富。學(xué)?？梢院Y選這些信息，為教學(xué)科研服務(wù)。
2.2注重畢業(yè)論文的基礎(chǔ)工作，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練
2.3嚴(yán)格制訂畢業(yè)實習(xí)有關(guān)制度，加強系（部、院）與實習(xí)單位的聯(lián)系與配合，確保監(jiān)管工作有序進(jìn)行
2.3.1制定符合藥學(xué)實習(xí)教學(xué)的管理文件和規(guī)章制度。為保證有效的實習(xí)管理，需要制訂畢業(yè)實習(xí)管理制度，形成完整的畢業(yè)實習(xí)管理體系。如實習(xí)文件匯編、實習(xí)管理規(guī)章制度、 實習(xí)基地資料、實習(xí)生情況資料，便于指導(dǎo)和解決實習(xí)期間出現(xiàn)的問題，保障實習(xí)順利進(jìn)行。
2.3.2建立信息反饋制度，保障信息暢通，保證實習(xí)效果。
2.3.3加強對實習(xí)基地的評估。要成立評估小組，采取巡視檢查、召開座談會、研討會及問卷調(diào)查等形式對實習(xí)基地進(jìn)行評估，以掌握具體情況，解決實際問題[1]。
2.4合理分配畢業(yè)設(shè)計與求職、考研的時間，提高實驗效率畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程計劃作適當(dāng)?shù)臋C動調(diào)整。比如允許學(xué)生從畢業(yè)實習(xí)開始提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計，讓有條件的學(xué)生提前開始做畢業(yè)設(shè)計等等。這樣的做法配之以務(wù)實有效的管理制度，就能夠在較大范圍內(nèi)為畢業(yè)生求職、考研提供必要的機動時間，同時又可以使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有必要的時間保證[2]。
2.5抓好關(guān)鍵點
2.5.1把好選題關(guān)選題是畢業(yè)論文的重要環(huán)節(jié)。它涉及到學(xué)生能否按期順利完成畢業(yè)論文并保證其質(zhì)量，以及在畢業(yè)論文中能否對學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)理論和知識及基本技能進(jìn)行充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并進(jìn)一步提高自身的綜合能力等問題。畢業(yè)論文選題應(yīng)注意以下幾點。①要考慮完成課題的可行性。②要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。③要注意選題的科學(xué)性和創(chuàng)新性。
2.5.2把好設(shè)計關(guān)設(shè)計是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對畢業(yè)論文的總體規(guī)劃，相當(dāng)于工程中的設(shè)計圖，必須明確本課題要完成的任務(wù)和需達(dá)到的目的，具體技術(shù)要求和寫作規(guī)范，本課題的研究方向和參考文獻(xiàn)目錄，具體時問安排(包括開題報告完成時間、初稿和定稿的時間、答辯時間、約定指導(dǎo)學(xué)生的時間安排以及聯(lián)系方式等)[3] 。
2.5.3把好指導(dǎo)關(guān)
2.5.4把好數(shù)據(jù)關(guān)
2.5.5把好審閱關(guān)
3討論
畢業(yè)論文是本科生大學(xué)期間最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題能力的一次綜合訓(xùn)練。畢業(yè)論文的質(zhì)量優(yōu)劣是對學(xué)生是否學(xué)有所得的一次綜合評估，是對教師素質(zhì)的一次綜合檢驗，夯實基礎(chǔ)，完善制度措施，抓好畢業(yè)論文中的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能有效地提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，為我國的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出更多的合格的藥學(xué)畢業(yè)生。
參考文獻(xiàn)：
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1.對醫(yī)學(xué)職稱論文水平進(jìn)行自我評估和清楚論文以及期刊的主題的分類。醫(yī)學(xué)論文的價值在于作者對經(jīng)濟(jì)，技術(shù)，社會效益這幾方面的評估和見解。由于醫(yī)學(xué)的期刊種類都比較繁多，投稿時要仔細(xì)選擇。
2.確定期刊報道的范圍和讀者對象。對期刊學(xué)術(shù)地位的影響和等級分清楚。高級刊主要用于學(xué)術(shù)交流和情報信息，中級刊主要是關(guān)于技術(shù)性的拓展或總結(jié)，初級刊主要是以科普為目的。
3.清楚出版社的周期和論文的每期容量。像不定期刊、年刊和半年刊這種不投稿或少投稿比較好。
4.對作者資格的要求。有的期刊對國籍，地區(qū)，研究機構(gòu)等有要求，了解清楚以免退稿和浪費時間。
