發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:19:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；合作學(xué)習(xí)；課程教學(xué)
數(shù)控加工作為中職院校一門綜合性課程，其課程主體內(nèi)容涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械制圖、材料科學(xué)等，在教學(xué)過程中難度較大，學(xué)生單純的聽從教師的講解很難收獲到有價(jià)值的東西，而合作學(xué)習(xí)作為一種靈活性較強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在數(shù)控加工課程中應(yīng)用能夠發(fā)揮較強(qiáng)的效果。在數(shù)控加工教學(xué)過程中采取合作學(xué)習(xí)的策略，要從教學(xué)方法入手，靈活的調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方向，在實(shí)訓(xùn)操作、設(shè)備操作的學(xué)習(xí)上，要最大程度的貫徹合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生們能夠充分掌握數(shù)控加工的技能。本文分析了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及在數(shù)控加工課程中的應(yīng)用。
1合作學(xué)習(xí)在數(shù)控加工課程中的應(yīng)用
1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法。在數(shù)控加工課程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，再結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，能夠達(dá)到最佳的效果。比如在一個(gè)機(jī)械加工的教學(xué)過程中，教師將機(jī)械加工的過程中分為幾個(gè)主體模塊，讓學(xué)生們自由組成學(xué)習(xí)小組，為每一個(gè)小組分配一個(gè)零件的加工探究任務(wù)。教師在學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)之前，講解零件加工的基礎(chǔ)方法并規(guī)范加工操作，然后學(xué)生開始完成任務(wù)，每個(gè)小組之間的任務(wù)不一樣，還能夠形成一種競(jìng)爭的效果，學(xué)生在小組中為了完成任務(wù)，就必須去說出自己的想法，然后集思廣益，去探究一種最為合適的方法，大家各抒己見，經(jīng)過初步的探討后去進(jìn)行實(shí)際的加工，加工過程中需要操縱機(jī)械的話，小組內(nèi)又可以分配成員去操控或是監(jiān)督操作機(jī)械的過程，通過合作來完成零件的加工。任務(wù)完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足之處并表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生得到成功的喜悅同時(shí)能夠充分提高了自己的知識(shí)。1.2合作學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)機(jī)的把握。在數(shù)控加工的教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，并不是全過程去采用，教師必須負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，保證基本技能的正確性，在學(xué)習(xí)進(jìn)一步的數(shù)控加工技巧的過程中，應(yīng)該靈活的采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中碰到難題時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多的想法，對(duì)于自己的知識(shí)技能掌握情況有信心但卻難以得到想要的結(jié)果，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的溝通想法，會(huì)渴望與他人交流思想，這個(gè)時(shí)候采用合作學(xué)習(xí)，有利于新的想法的產(chǎn)生并解決學(xué)習(xí)過程中的困惑。當(dāng)學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題發(fā)生分歧時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)的方法也十分適合，學(xué)生對(duì)于問題分歧，能夠成為他們?nèi)ヌ骄?、去學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，學(xué)習(xí)小組之間為了證明自己的想法正確，會(huì)盡力去思考，在這種思想交流、碰撞的過程中，能夠使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握更加深刻，同時(shí)思維能力能夠得到提升。1.3同伴輔導(dǎo)法。同伴輔導(dǎo)法，是合作學(xué)習(xí)中一個(gè)很靈活的方式，兩個(gè)人為小組的合作學(xué)習(xí)，往往具有很高的效率。在操作機(jī)械的過程中可以采用的同伴輔導(dǎo)法，由于數(shù)控加工有些機(jī)械的操作需要掌握一定的技巧，但是這個(gè)技巧的掌握卻比較困難，有些學(xué)生能夠一下子掌握，但有些學(xué)生卻很難去把握住，這個(gè)時(shí)候采用同伴輔導(dǎo)法，讓已經(jīng)掌握的同學(xué)去在一旁給予一定的指導(dǎo)，能夠使得學(xué)習(xí)效率得到很大的提高。
2數(shù)控加工中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義
2.1培養(yǎng)合作精神。在現(xiàn)代化職業(yè)教育過程中，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求能夠掌握較高的專業(yè)技能水平，更多是要具備較強(qiáng)的個(gè)人綜合素質(zhì)，而合作精神的培養(yǎng)，是現(xiàn)代化人才的一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)。在數(shù)控加工教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以在教學(xué)過程中幾個(gè)人分為一個(gè)小組，面對(duì)數(shù)控加工的理論問題和操作問題，學(xué)生們可以自由分工，分別進(jìn)行分析，當(dāng)碰到困難時(shí)，學(xué)生們又可以齊心協(xié)力去共同的解決。例如在零件圖紙分析的教學(xué)過程中，我們通常會(huì)使用到工藝卡、刀具卡，這時(shí)候進(jìn)行小組分工，由小組長帶領(lǐng)下，對(duì)于一個(gè)零件圖紙進(jìn)行分析，學(xué)生們可以各抒己見，給出各自的評(píng)估方案，然后統(tǒng)一開始對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)碰到零件圖紙分析中較為復(fù)雜的部分，教師可以在這時(shí)候進(jìn)行基礎(chǔ)的講解，讓學(xué)生通過進(jìn)一步的探究得到更深的知識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在合作的過程中完成對(duì)于知識(shí)的掌握，相較于傳統(tǒng)課程還能夠更加的輕松愉快，同時(shí)學(xué)生的合作能力得到了極大的提升，在碰到困難的時(shí)候能夠想到利用集體的智慧去解決問題，這就使得學(xué)生的合作精神得到了充分的提高。2.2提高交往能力。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展下，對(duì)于個(gè)人綜合素質(zhì)的要求越來越高，往往成功的人就具有較高的社會(huì)交往能力，在中職教育的過程中，必須重視對(duì)于學(xué)生社交能力的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)社交能力的一個(gè)很好的途徑。在數(shù)控加工的課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生首先就要進(jìn)行分組，在分組的過程中就能夠促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)去與他人交流，當(dāng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生又可以通過解決數(shù)控加工的重難點(diǎn)問題進(jìn)行進(jìn)一步交流，彼此之間互相學(xué)習(xí)，長此以往，不但能夠使得團(tuán)隊(duì)之間的合作精神得到提高，還能夠相互理解、相互尊重，使得的學(xué)生的社交能力得到顯著的提升。2.3增強(qiáng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)中最為重要是一個(gè)品質(zhì)，在這個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，在教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極為有必要的。在數(shù)控加工中采用合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)控加工知識(shí)的過程中成為了探究知識(shí)的主體，教師只發(fā)揮解惑的作用，在學(xué)習(xí)過程中，教師教授學(xué)生比較基礎(chǔ)的知識(shí)并告訴學(xué)生探究的大體方向，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，去探究數(shù)控加工的知識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)探究到相關(guān)知識(shí)技能并加以掌握，在這個(gè)過程中學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中找到喜悅感，這種發(fā)現(xiàn)的感覺，是學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)的創(chuàng)新的精神。合作學(xué)習(xí)的模式下，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有過于標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^程中，可以去看看別人的想法與自己的區(qū)別，去完善自己的想法而且還能產(chǎn)生更多的想法，這就是創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。
3結(jié)論
數(shù)控加工的教學(xué)內(nèi)容雖然較為復(fù)雜，但是如果能夠充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，就能夠使得學(xué)生們?cè)谔骄刻剿鞯倪^程中掌握知識(shí)，使得學(xué)生的合作精神、交往能力以及創(chuàng)新能力得到極大提高。在現(xiàn)代化職業(yè)教育過程中，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是極大的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)去更加靈活的應(yīng)用。
作者:方志廣 單位:河南省民族中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
[1]龐娟.淺談合作學(xué)習(xí)在《數(shù)控加工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息,2016(4):103.
隨著各種在線學(xué)習(xí)形式的發(fā)展，行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)難以解釋不斷涌現(xiàn)出的新的教學(xué)行為，西蒙斯提出了關(guān)聯(lián)主義，“聯(lián)結(jié)主義”和“關(guān)聯(lián)主義”的英文稱謂分別是:“Connectionism”和“Connectivism”，聯(lián)結(jié)主義(Connectionism)，也可稱作聯(lián)通主義，屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，而關(guān)聯(lián)主義(Connectivism)被認(rèn)為是一種“數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”。關(guān)聯(lián)主義基本的知識(shí)觀認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在定性和定量知識(shí)以外，還存在網(wǎng)絡(luò)中所產(chǎn)生的分布式知識(shí)，知識(shí)的組織是一種動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)，時(shí)刻在被創(chuàng)造、傳播和挑戰(zhàn)。個(gè)人的知識(shí)可以組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，作為起點(diǎn)列入各組織與機(jī)構(gòu)，又與各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)交流與反饋，以供個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。知識(shí)不再是終點(diǎn)而是持續(xù)開展的活動(dòng)，眾多學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)社交媒體中展開知識(shí)分享與建構(gòu)，以深度討論等方式助推學(xué)習(xí)進(jìn)程并獲得成效。從MOOCs的理念及其對(duì)高等教育變革的視角來看，cMOOC提出了適合數(shù)字時(shí)代基于網(wǎng)絡(luò)的分布式認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式。［2］關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)觀深受關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)觀的影響，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息和知識(shí)的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人類的能力，學(xué)習(xí)是混沌的和不確定的，是一個(gè)發(fā)生在神經(jīng)、觀念和社會(huì)的層面上的連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑比當(dāng)前掌握的知識(shí)更重要。關(guān)聯(lián)主義的這種觀點(diǎn)，與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有相似之處，二者都認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的領(lǐng)域或知識(shí)并非都具有良性的結(jié)構(gòu)，主張人們對(duì)不確定和非良構(gòu)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索，但與建構(gòu)主義不同的是，關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)者之外，把不同網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和信息進(jìn)行連接，既是對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的獲取，好比搭建的石油管道，而這種獲取知識(shí)的連接能力要比知識(shí)本身更為緊要。教學(xué)設(shè)計(jì)者、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，除了將系統(tǒng)的知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者之外，更強(qiáng)調(diào)思想的交流，引起批判理解、知識(shí)重新構(gòu)建，以及培養(yǎng)創(chuàng)造知識(shí)和遷移知識(shí)的能力。長期以來，人們一直不滿足以學(xué)科課程理論為依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)觀方式，在開發(fā)教育信息資源的過程中，人們主張多元化的課程開發(fā)思想，綜合性課程對(duì)cMOOC資源的開發(fā)具有極為重要的意義。綜合性課程，也稱為融合性課程，是相對(duì)學(xué)科課程而言。學(xué)科課程以各門科學(xué)的組織內(nèi)容組成其課程體系，而綜合性課程則是意圖打破學(xué)科之間相互割裂的狀態(tài)，有效利用的話可以避免學(xué)科課程體系僵化的缺陷，這種課程的開發(fā)注重各門學(xué)科之間相關(guān)內(nèi)容的銜接，從某個(gè)主題或某種現(xiàn)象出發(fā)，從不同學(xué)科角度審視教學(xué)內(nèi)容，以打破學(xué)科之間相互分離的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)者面對(duì)不確定的、非良性結(jié)構(gòu)的知識(shí)領(lǐng)域。關(guān)聯(lián)主義與綜合性課程可以產(chǎn)生兩方面的融合，一是將學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)組成有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化組織內(nèi)在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是組織網(wǎng)絡(luò)中存儲(chǔ)的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)獲取外在的信息資源。
二、教學(xué)內(nèi)容
一般在組織教學(xué)資源方面，綜合性課程從一個(gè)課題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中自然的引出另一個(gè)課題或幾個(gè)課題，新課題就好比從舊課題中浮現(xiàn)出來一樣，側(cè)重不同學(xué)科間相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的銜接，所關(guān)注的課題可以從各個(gè)學(xué)科的視角進(jìn)行審視，教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)在于各學(xué)科中可以綜合的部分及其之間的邏輯和順序，這也就要求學(xué)習(xí)者從多個(gè)學(xué)科熟悉教學(xué)內(nèi)容。cMOOC的綜合性課程的教學(xué)內(nèi)容并不是一開始就制定好的，其知識(shí)領(lǐng)域是多學(xué)科交叉的網(wǎng)狀節(jié)點(diǎn)信息，常常是非良性結(jié)構(gòu)的、具有彈性的課程內(nèi)容。教師的角色發(fā)生了一些變化，可以向?qū)W習(xí)者提供閱讀資料展示學(xué)習(xí)主題，與學(xué)習(xí)者在線討論延伸課題，定期安排相關(guān)學(xué)科教師或?qū)＜疫M(jìn)行在線交流，提供教學(xué)錄像，使學(xué)習(xí)者可以復(fù)習(xí)傾聽專家意見。雖然有特定的學(xué)習(xí)主題供參考，但在什么時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)，閱讀多少資料，投入多少精力，進(jìn)行何種形式和程度的交互等都由學(xué)習(xí)者自己決定。對(duì)于某主題的延伸和展開，將由眾多學(xué)習(xí)者一起建構(gòu)完成，課程將會(huì)在各個(gè)學(xué)科中延伸擴(kuò)展到何種程度，與由陳列的主題在不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和課程參與者的努力程度有關(guān)。關(guān)聯(lián)主義和聯(lián)結(jié)主義誕生于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，用于解釋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特征。綜合性課程旨在連接學(xué)科內(nèi)容之間的可以綜合的部分，注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并從不同學(xué)科角度認(rèn)識(shí)事物。而在Web2．0時(shí)代，關(guān)聯(lián)主義提出分布式知識(shí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者掌握獲取知識(shí)的途徑比掌握知識(shí)本身更重要，學(xué)習(xí)者通過路徑尋找建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所獲取的知識(shí)不但存在于個(gè)體內(nèi)部，也存在于個(gè)體之外的網(wǎng)絡(luò)中，內(nèi)部和外部構(gòu)成的知識(shí)體系，均可以作為學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，并可以從網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的反饋中不斷重新建構(gòu)和擴(kuò)展，這就易于學(xué)習(xí)者面對(duì)綜合性的問題從各個(gè)學(xué)科中持續(xù)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。
三、教學(xué)信息的組織
從綜合性課程分類方式來看，組織教學(xué)內(nèi)容的方式有多學(xué)科型、跨學(xué)科型和超學(xué)科型。1．多學(xué)科型多學(xué)科型的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)科自身，這種課程一般圍繞一個(gè)主題來組織學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，用各個(gè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來審視，研究主題的標(biāo)準(zhǔn)來自各個(gè)學(xué)科，在各自的學(xué)科領(lǐng)域得到一個(gè)正確的答案，形成一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)，對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握程度影響學(xué)習(xí)結(jié)果。各個(gè)學(xué)科內(nèi)的原理、程序性知識(shí)是學(xué)習(xí)者要努力習(xí)得的內(nèi)容，從不同學(xué)科去探索，基本概念、規(guī)則、技能是截然不同的。2．跨學(xué)科型這種課程內(nèi)容的組織圍繞交叉學(xué)科中基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識(shí)和技能來組織課程，跨學(xué)科的技能、概念被組織成信息模塊，嵌入到課程的標(biāo)準(zhǔn)之中，認(rèn)識(shí)和評(píng)判課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)來自不同學(xué)科，因而對(duì)一個(gè)問題或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)可以產(chǎn)生很多正確的答案，知識(shí)本身是社會(huì)建構(gòu)而成的，學(xué)習(xí)者要追求的是跨學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和技能，形成立體化的知識(shí)體系。3．超學(xué)科型其課程內(nèi)容的組織來自于現(xiàn)實(shí)生活的情境，或者是學(xué)習(xí)者的問題和關(guān)注點(diǎn)。一般根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣愛好、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)習(xí)主題、概念、生活技能、現(xiàn)實(shí)世界的情境和學(xué)生的問題，因而這種課程中的知識(shí)是不確定、不明確的，但是存在相互連接、相互依賴的關(guān)系，也有很多正確的答案。學(xué)習(xí)者不但要提出問題，也要一同探究主題、獲取知識(shí)和技能，并順其自然地在相關(guān)知識(shí)中延伸拓展出新的問題，成為新的學(xué)習(xí)開始位置。這三種綜合性課程組織內(nèi)容的方式存在差異，課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)也因此而異，多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)逐次變得更加不確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、策略的變化也越來越強(qiáng)，各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的連接關(guān)系就越不穩(wěn)定，節(jié)點(diǎn)之間信息流動(dòng)的就越慢，因而學(xué)習(xí)的難度就依次增大。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的獲取，要求相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)形成的鏈路不斷被強(qiáng)化，對(duì)跨學(xué)科尤其是超學(xué)科課程內(nèi)容的組織，就要更加依賴于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的幫助。
四、教學(xué)目標(biāo)
關(guān)聯(lián)主義和聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論以及綜合性課程思想制約著教學(xué)目標(biāo)的制定。cMOOC的綜合性課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的研究精神和發(fā)散思維，在關(guān)聯(lián)主義看來，每個(gè)主題是豐富的、沒有邊界的、非結(jié)構(gòu)化的，因而它就注重非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳授和高階思維能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，獲取知識(shí)的途徑比知識(shí)本身更緊要，因而它也關(guān)注是否促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的分布式認(rèn)知促進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的學(xué)習(xí)型組織的建立。cMOOC綜合性課程不以結(jié)構(gòu)化知識(shí)傳授為主，而注重非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳授和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的搭建，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的具有彈性的課程內(nèi)容。對(duì)學(xué)生高階思維和遷移能力的培養(yǎng)，更符合數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征和要求。課題或項(xiàng)目的延伸與連接要求學(xué)習(xí)者具有探索知識(shí)、尋求答案的精神，具有延伸和展開相關(guān)問題的能力，掌握利用工具查詢或檢索信息化教學(xué)資源的方法，而且應(yīng)當(dāng)熟練使用信息化的課程平臺(tái)，以及使用社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)媒體，這就要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐精神，并具備較高的認(rèn)知發(fā)展水平，在學(xué)習(xí)過程中尤為注重認(rèn)知策略的獲得，提高綜合能力。
五、教學(xué)互動(dòng)
互動(dòng)有利于改善教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。cMOOC的綜合性課程內(nèi)容的集成性高，信息容量大，特別關(guān)注教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生個(gè)體與集體之間的交互行為，單個(gè)個(gè)體難從所有相關(guān)學(xué)科解釋一個(gè)個(gè)現(xiàn)象或事物間的聯(lián)系，因而需要樹立分享信息與創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的意識(shí)，這都離不開教學(xué)互動(dòng)，從互動(dòng)主體來看，cMOOC的綜合性課程可以分為五種類別。1．教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。教師在組織教學(xué)、闡明主題、提出問題、組織討論和課堂評(píng)價(jià)的活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生這種互動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)教師行為的反應(yīng)是群體反應(yīng)的一部分，不屬于獨(dú)立個(gè)體的行為，容易受到其他學(xué)習(xí)者的影響。2．教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)。課程進(jìn)行中，學(xué)生個(gè)體可能與教師發(fā)生交互作用，教師通過技術(shù)工具學(xué)生溝通，既有同步行為，也有異步發(fā)生的行為，教師將期望、印象傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過努力反饋給教師答案，體驗(yàn)期望和評(píng)價(jià)。3．學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者個(gè)體間的互動(dòng)，不想與教師的互動(dòng)一般存在身份和地位的懸殊差距，他們之間能夠在情緒上相互激勵(lì)和感染，知識(shí)相互補(bǔ)償，行為相互制約，形成良好的班級(jí)團(tuán)體有利于實(shí)現(xiàn)真誠關(guān)愛的教學(xué)氛圍。4．學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)伙伴之間討論合作，協(xié)作完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)過程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且有利于增強(qiáng)課堂參與意識(shí)和服從群體任務(wù)的素質(zhì)，鍛煉人際交往和協(xié)作的能力。5．學(xué)習(xí)者群體與學(xué)習(xí)者群體的互動(dòng)。教師可以利用cMOOC的平臺(tái)將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)者群組。學(xué)習(xí)者群體既可以是同質(zhì)分組，也可以是異質(zhì)分組，同質(zhì)分組形成的群體互動(dòng)，易于培養(yǎng)學(xué)生集體競(jìng)爭意識(shí)和參與意識(shí)。異質(zhì)分組有利于提高小組的團(tuán)隊(duì)合作精神，并將小組的成果轉(zhuǎn)化為全班成果。六、教學(xué)組織方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)者具有一些明顯的特征。一是開放性，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者實(shí)體并非固定隸屬于某一個(gè)組織、社區(qū)或者集體，學(xué)習(xí)者具有加入和退出組織的自由，機(jī)動(dòng)靈活的選擇和創(chuàng)造知識(shí)建構(gòu)的體系，在這種情況下，學(xué)習(xí)能否持久事關(guān)重大，學(xué)習(xí)社區(qū)或小組的機(jī)制完善程度，還有學(xué)習(xí)者自身努力和堅(jiān)持的付出是分不開的，可以說開放性既是此類學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。二是多樣性，通過網(wǎng)絡(luò)建立的學(xué)習(xí)組織、社區(qū)，其學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異較大，不像學(xué)校教育中的學(xué)生以年級(jí)分組進(jìn)行集體授課制教學(xué)，他們的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平、教育背景、職業(yè)、愛好等都可能不同，將形成各自獨(dú)特的狀態(tài)，建立自身的知識(shí)體系，形成各自的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。三是自主性，學(xué)習(xí)者并非能夠準(zhǔn)時(shí)的上下課或者參加活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體依據(jù)自身的條件和環(huán)境參加課程，其結(jié)果可想而知，因而對(duì)于非常重要的教學(xué)內(nèi)容就不能只用在線學(xué)習(xí)的形式開展，因故未能及時(shí)參加的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)可以通過觀看教學(xué)錄像、微博、郵件等異步教學(xué)的方式完成學(xué)習(xí)。
六、結(jié)語
當(dāng)前高校電子商務(wù)物流管理教學(xué)水平參差不齊。沿海一帶高校在這一領(lǐng)域教學(xué)水平相對(duì)較高，而中西部則相對(duì)落后。主要體現(xiàn)在東部沿海地區(qū)由于其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，其地域物流發(fā)展水平本身較高，學(xué)科依托的大背景較好。很多高校都認(rèn)識(shí)到了物流管理學(xué)科的教學(xué)必須充分重視其實(shí)踐教學(xué)。物流管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建包括改善教學(xué)條件、建設(shè)物流實(shí)訓(xùn)室，以及加強(qiáng)校企合作、建立校外實(shí)踐基地。在這兩個(gè)方面，目前高職院校都比本科院校做得要好。高職院校注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，大多投入大量資金建立物流實(shí)訓(xùn)室，以期設(shè)施完善、功能齊全，為提高學(xué)生的職業(yè)技能起到了一定的促進(jìn)作用。另外，在建立校外實(shí)訓(xùn)基地方面，由于高職院校的學(xué)生自我定位相對(duì)較低，愿意做一些實(shí)際性的工作，而本科院校的學(xué)生自視較高，實(shí)訓(xùn)過程中難免會(huì)眼高手低，反而不太受企業(yè)歡迎。本科院校的物流管理實(shí)訓(xùn)大多還停留在購買簡單的物流模擬操作軟件進(jìn)行訓(xùn)練的層面上，而在配套功能設(shè)備和集成信息系統(tǒng)等方面都不完善，培養(yǎng)的學(xué)生在物流技術(shù)應(yīng)用和物流綜合能力方面都與社會(huì)的需要存在較大差距。
2高校電子商務(wù)物流管理教學(xué)落后于需求原因分析
學(xué)生普遍的感覺是什么都學(xué)了，但是什么都不精通。而且學(xué)生大多忙于考英語、學(xué)數(shù)學(xué)以及考各種各樣有用無用的資格證，而對(duì)專業(yè)課都不夠重視，對(duì)《電子商務(wù)物流管理》這門課程也是如此。其實(shí)這門課程是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，其具有較強(qiáng)理論性，又必須在實(shí)踐中加以應(yīng)用，理論與實(shí)踐性兼具的一門課程。所以，光有理論的學(xué)習(xí)或只注重實(shí)踐的操作都學(xué)不好這門課程。而一旦學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣，那么在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，又會(huì)由于知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，讓學(xué)習(xí)難度加大，形成難度越來越大、興趣越來越少的厭學(xué)惡性循環(huán)，顯然，這并不利于電子商務(wù)物流管理課程的教學(xué)。另一方面，由于這門課程不僅知識(shí)性和系統(tǒng)性強(qiáng)，而且是與日新月異的新技術(shù)新知識(shí)結(jié)合緊密，發(fā)展異常迅速的一門功課，擔(dān)當(dāng)該門課程教學(xué)的老師工作任務(wù)較重。如果老師授課量大，一則教師疲于應(yīng)付，沒有時(shí)間與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)學(xué)習(xí)跟上物流行業(yè)發(fā)展的步伐；二則課時(shí)短，老師難以在有限的時(shí)間內(nèi)充分講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，教師只好采取傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，形成了教師與學(xué)生從思想上到行動(dòng)上的倦怠和敷衍的惡性循環(huán)。2.2相關(guān)教學(xué)設(shè)備匱乏，影響教學(xué)效果。當(dāng)前高校電子商務(wù)專業(yè)雖然都開設(shè)了電子商務(wù)物流管理這門課程，但是作為本科院校的課程，由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，在電子商務(wù)物流管理這門課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐設(shè)備的配備上，往往不如職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)條件。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備嚴(yán)重不足，相關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)和綜合技能訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)也基本上無法進(jìn)行，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相當(dāng)少。對(duì)于電子商務(wù)物流管理這樣一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程來說，學(xué)生無法從實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中得到扎實(shí)而系統(tǒng)的動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成一定程度的障礙。2.3校企缺乏合作渠道。電子商務(wù)物流管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在干中學(xué)、在學(xué)中悟、在悟中創(chuàng)新。同時(shí)，由于電子商務(wù)的極速發(fā)展，行業(yè)本身在實(shí)踐中不斷地摸索和發(fā)展，物流管理也處于快速跟上、超常發(fā)展的快速軌道上，并沒有現(xiàn)成的運(yùn)營和發(fā)展模式可供學(xué)習(xí)、借鑒。所以，電子商務(wù)物流管理實(shí)際上實(shí)踐是超前于其理論和學(xué)科發(fā)展的。因而，這門課程的學(xué)習(xí)，如果拘泥于書本知識(shí)，而不立身于行業(yè)實(shí)踐，從實(shí)踐中去吸收營養(yǎng)，其收效是會(huì)大打折扣的。但是，目前由于電子商務(wù)企業(yè)普遍的民營所有制形式以及當(dāng)前社會(huì)急功近利思想的影響，企業(yè)總是希望聘用即來即用的人才，而不是對(duì)在校的大學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)備和培養(yǎng)。對(duì)于來自學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)和聯(lián)合培養(yǎng)等要求，通常不予積極配合。事實(shí)上，歷史和國外的經(jīng)驗(yàn)都表明，有效的校企合作是產(chǎn)學(xué)研一體化的主要方式，不僅學(xué)校，企業(yè)本身也能在合作中享受到知識(shí)共享以及隨之而來的知識(shí)創(chuàng)新所帶來的收益。
3構(gòu)建多層多維的電子商務(wù)物流管理教學(xué)體系
關(guān)鍵詞：中職；成本會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)
一、我國中職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)領(lǐng)域中的問題
1.教師使用的教學(xué)模式單一性強(qiáng)
現(xiàn)階段，我國范圍內(nèi)各個(gè)中職院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)工作過程中，仍然將教師放置在主導(dǎo)地位上，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生難以有效參與到教師開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，從而教師在課堂教學(xué)過程中也就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而也就難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。此外，仍然有一些教師在課堂教學(xué)過程中使用板書教學(xué)模式，效率極為低下，在時(shí)間維度上限制了一節(jié)課程的容量。與此同時(shí)，也沒有辦法將理論之上和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。雖然一些教師在課堂教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)，但仍然呈現(xiàn)出來一種不如人意的態(tài)勢(shì)，即便是教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上使以往板書授課模式的局限性得到改善，但在教學(xué)的過程中，一般情況下使用到的都是預(yù)先制作好的PPT，預(yù)期性準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)出來的課件難以滿足課堂教學(xué)需求。另外，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，雖然在一定程度上提升了知識(shí)的傳授速度，但是學(xué)生在提升教學(xué)速度的基礎(chǔ)上，遇到難以解決的問題往往連做筆記的時(shí)間也沒有，從而限制學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)。
2.理論和實(shí)踐之間呈現(xiàn)出來一種相互分離的態(tài)勢(shì)
核算流程僅僅流于形式，使會(huì)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中像是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而也就難以培養(yǎng)學(xué)生的賬證意識(shí)。中職成本會(huì)計(jì)課程是一門綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，但現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)各個(gè)中職院校教學(xué)相關(guān)工作過程中，教師往往不會(huì)使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示產(chǎn)品制造流程，只是依靠教師向?qū)W生講述，學(xué)生在沒有看到實(shí)物的情況下，也就不會(huì)對(duì)車間、工藝流程等產(chǎn)品制造環(huán)節(jié)形成明確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作過程中，就將費(fèi)用調(diào)度和產(chǎn)品成本計(jì)算工作當(dāng)成是客觀計(jì)算工作，從而想要保證分配表格計(jì)算成果和記賬憑證之間的相互關(guān)系，自然是比較困難的事情。雖然在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中初步掌握了會(huì)計(jì)核心技能，但是在實(shí)際工作過程中卻難以做到隨機(jī)應(yīng)變，最終想要妥善完成本職工作也就是一件比較困難的事情。
二、解決我國中職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)問題的對(duì)策
編制和中職成本會(huì)計(jì)課程改革要求相適應(yīng)的教材。在中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作過程中，教材發(fā)揮出來的作用比較重要，編制出來的中職成本會(huì)計(jì)教材當(dāng)中，除了應(yīng)當(dāng)包含成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)之外，也應(yīng)當(dāng)讓基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)生產(chǎn)模式、生產(chǎn)核算程序之間形成較為密切的相互關(guān)系，應(yīng)盡可能在實(shí)際工作過程中使用真實(shí)的憑證、賬簿以及成本計(jì)算單據(jù)等，以便于可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)日后的工作形成一定的了解。另外，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)成是主要任務(wù)，使職業(yè)技能培養(yǎng)工作和課程基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)相互融合在一起，盡可能使其和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有機(jī)相互融合在一起，以便于可以使成本會(huì)計(jì)工作的復(fù)雜性呈現(xiàn)在人們的眼前。除此之外，教師在實(shí)際工作的過程中也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的知識(shí)掌握程度，如果遇到學(xué)生難以理解的問題，應(yīng)當(dāng)放慢自身的講課速度，讓學(xué)生做筆記，以便于可以在課余時(shí)間自學(xué)。
三、結(jié)語
現(xiàn)階段，我國中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域中的問題還很多，這些問題不是發(fā)現(xiàn)之后立刻就可以完善，而是一項(xiàng)耗時(shí)比較長的系統(tǒng)性工作。各個(gè)教師在實(shí)際工作的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，并積極找尋有效性比較強(qiáng)的措施來解決問題，以便于可以研發(fā)出來可行性比較強(qiáng)的中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式，從而可以使課堂教學(xué)相關(guān)工作的質(zhì)量和效率得到一定的提升，最終為社會(huì)提供得到全面發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。
作者:張繼輝 單位:石家莊工程技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]李金玉.A中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究[D].北京:北京理工大學(xué),2015.
隨著社會(huì)對(duì)人才需求的快速發(fā)展與變化，大學(xué)生掌握了更多的高級(jí)技能，能夠運(yùn)用一定的技術(shù)手段展示自己的各種才華，這已經(jīng)成為大學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭中能夠獲勝的關(guān)鍵。因此，在當(dāng)今的信息技術(shù)時(shí)代，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生來說，掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理一些必要的復(fù)合信息元素的能力已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的需求。所謂多媒體技術(shù)，就是指能夠同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩個(gè)以上不同類型信息媒體的技術(shù)，這些信息媒體包括文字、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等。因此，掌握多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)就是能夠運(yùn)用通過計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息（文本、圖像和視頻等），使多種信息建立邏輯連接成為一個(gè)有效的系統(tǒng)并具有交互性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)生來說，掌握一定的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅能夠使自己在未來可以更輕松地應(yīng)付多種復(fù)合信息的工作需求，給自己帶來更合理的處理方法，而且也可以通過多媒體技術(shù)更好地展示自己的工作效果與工作能力。由此可見，對(duì)一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生來說，通過課堂掌握一定的多媒體技術(shù)，特別是一些使用多媒體軟件的技術(shù)，是十分必要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。目前，多媒體技術(shù)課程是很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)中的一門選修課。以筆者所在的教學(xué)單位為例，該課程是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的一門專業(yè)限選課。該課程主要以多媒體應(yīng)用軟件作為多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)象，主要講授了多媒體技術(shù)的相關(guān)概念以及一些技術(shù)方法，并重點(diǎn)講授了幾款多媒體應(yīng)用軟件的使用與制作多媒體作品的過程，這些軟件涵蓋了圖片處理、聲音處理、視頻處理和綜合多媒體軟件制作等幾個(gè)方面，包括了AdobePhotoshopCS3，AdobeAudition3.0，MPEGVideoWizard和Authorware7.0等軟件的學(xué)習(xí)。顯然，作為一門非專業(yè)選修課，大學(xué)生選擇這門課程的目的就是想通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到一些處理視頻、圖像、聲音和辦公軟件的技能，而對(duì)于多媒體技術(shù)的理論基礎(chǔ)，僅了解即可，因此非計(jì)算機(jī)專業(yè)選修的多媒體技術(shù)課程應(yīng)該要與計(jì)算機(jī)專業(yè)的多媒體技術(shù)課程有明顯的區(qū)分。通過對(duì)一些熱門多媒體軟件的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，加深學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)本質(zhì)的理解，提高其相關(guān)知識(shí)的洞察力與研究能力，還可以幫助學(xué)生完成多媒體信息的處理、相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽作品的制作和個(gè)人創(chuàng)意的表達(dá)等任務(wù)。
二、教學(xué)方法和手段
多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容多、操作多、軟件實(shí)踐性強(qiáng)，例如Photoshop這一款軟件就包含了很多的實(shí)際操作和圖片制作過程，因此要求學(xué)生不僅需要上課時(shí)認(rèn)真聽講，仔細(xì)看教師的講解和操作過程，而且下課后還需要多多練習(xí)，鞏固上課所學(xué)的知識(shí)和操作步驟。所以，根據(jù)目前的多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)時(shí)宜采用“自主學(xué)習(xí)”、“精講多練”、“詳細(xì)講授”等多種多樣的教學(xué)形式。以筆者所教授的多媒體技術(shù)課程為例，本課程以計(jì)算機(jī)投影教學(xué)為主，配以適量的理論課堂教學(xué)，并以大量的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其中投影和理論教學(xué)為26學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課為16學(xué)時(shí)（不含課外上機(jī)）。在講授過程中，考慮到該課程注重動(dòng)手、注重應(yīng)用的特點(diǎn)，遵循深入淺出的原則，對(duì)概念、原理的解釋和描述盡可能地以日常生活所接觸到的實(shí)際例子和圖示加以對(duì)比說明，引導(dǎo)學(xué)生掌握軟件的使用，建立概念之間和應(yīng)用之間的聯(lián)系。在上機(jī)過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式要求學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)，及時(shí)找出學(xué)生上機(jī)時(shí)遇到的問題并歸納總結(jié)，提高學(xué)生使用多媒體軟件的能力。同時(shí)，由于多媒體技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)包含很多軟件的使用過程，其中有些軟件的使用本身就可以作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行教學(xué)，因此在“多媒體技術(shù)”有限的課程中讓學(xué)生完全掌握這些軟件是不可能的，必須要在課后靠學(xué)生自己自學(xué)的過程。筆者為了讓學(xué)生更好地掌握這些多媒體軟件，通過網(wǎng)絡(luò)收集了一些教學(xué)視頻和PPT課件，在完成每個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)后都拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生課后回去自學(xué)這些軟件的操作，然后上機(jī)時(shí)檢查這些自學(xué)的內(nèi)容，從而使得課程有限、學(xué)習(xí)內(nèi)容太多的問題得到有效的解決。
三、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
多媒體技術(shù)課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的課程，對(duì)上機(jī)實(shí)踐操作要求較高。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們需要通過理論教學(xué)、軟件操作講解和上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)部分結(jié)合起來來培養(yǎng)學(xué)生具有多媒體軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、人機(jī)交互的多媒體作品設(shè)計(jì)與制作能力。同時(shí)，作為一門實(shí)踐型的課程，還需要從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，筆者以多媒體技術(shù)本身作為教學(xué)的技術(shù)手段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如下兩方面的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。多媒體制作軟件包含大量的對(duì)圖像、視頻、聲音和文字的處理，這些軟件的使用對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，例如運(yùn)用Photoshop軟件進(jìn)行畫圖是為了制作出高水平、多層次、多角度和色彩絢麗的圖像。因此，提高學(xué)生使用各種軟件的動(dòng)手能力，熟練掌握各種軟件的操作，能夠?yàn)榫C合制作高水平的多媒體作品打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于一款好的多媒體作品不僅依靠堅(jiān)實(shí)的技術(shù)，還需要有好的創(chuàng)意和新穎的思維表達(dá)方式，因此，多媒體作品的設(shè)計(jì)在很大程度上依賴于創(chuàng)作者的思維模式與世界觀等要素。于是，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能夠創(chuàng)作出一款內(nèi)容豐富、個(gè)性獨(dú)特、主題鮮明和表達(dá)新穎的多媒體作品。同時(shí)，這種思維的培養(yǎng)，不僅對(duì)多媒體技術(shù)本身有著十分重要的作用，而且對(duì)學(xué)生將來可能從事的工作中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示自己的工作成果或者介紹自己的工作方案有著十分重要的意義。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高職；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是繼“會(huì)計(jì)學(xué)原理”之后開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)主干專業(yè)課之一。學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的工具即會(huì)計(jì)科目，初步掌握會(huì)計(jì)工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學(xué)，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會(huì)計(jì)處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是一門具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性的課程。但從教學(xué)效果來看，老師普遍感覺難教，學(xué)生普通感覺難學(xué)。即使一些“會(huì)計(jì)學(xué)原理”學(xué)得比較好的同學(xué)也普遍認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課內(nèi)容多，難度大。筆者認(rèn)為要想改變目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)兩難的狀況，須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。
一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)狀
從課程教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)有的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會(huì)計(jì)要素具體項(xiàng)目展開，以會(huì)計(jì)報(bào)表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)核算的基本原理和方法。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重要性，導(dǎo)致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點(diǎn)不突出。加之我國的會(huì)計(jì)核算與國際接軌，準(zhǔn)則的頻繁修訂、出臺(tái)，造成了“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更改和補(bǔ)充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細(xì)節(jié)。由于許多學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課時(shí)安排為72課時(shí)，導(dǎo)致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，從而學(xué)生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，看不到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
從教學(xué)方法上看，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂上，主要的教學(xué)方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù)，學(xué)生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù)，然后照葫蘆畫瓢地編制會(huì)計(jì)分錄。有時(shí)，學(xué)生不理解業(yè)務(wù)，老師要費(fèi)很多口舌去講解這個(gè)業(yè)務(wù)，很多時(shí)間浪費(fèi)在這些解釋和描述上，而學(xué)生仍然會(huì)對(duì)業(yè)務(wù)涉及的原始憑證及業(yè)務(wù)流程一無所知。雖然現(xiàn)在有許多上會(huì)計(jì)課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務(wù)流程以較為生動(dòng)的方式播放出來給學(xué)生看，讓學(xué)生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學(xué)生沒有真正的進(jìn)行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)，雖然在課堂上、考試時(shí)會(huì)寫分錄，但一到實(shí)際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革的思考
（一）新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的安排
結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上既不能完全跟著準(zhǔn)則走，也不能完全離開現(xiàn)行的準(zhǔn)則。切實(shí)可行的做法是將具體準(zhǔn)則中常規(guī)的、經(jīng)常性的、與會(huì)計(jì)六要素有關(guān)的業(yè)務(wù)，如固定資產(chǎn)準(zhǔn)則、存貨準(zhǔn)則、收入準(zhǔn)則等及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中；對(duì)于具體準(zhǔn)則中的特殊的、非經(jīng)常性的業(yè)務(wù)，如會(huì)計(jì)政策變更準(zhǔn)則、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)準(zhǔn)則、債務(wù)重組及非貨幣交易準(zhǔn)則等，教學(xué)中可以不涉及這方面內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容涉及到具體準(zhǔn)則時(shí)，教師要了解具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修改和制訂的背景，及對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果產(chǎn)生的影響。此外教師可以將這些準(zhǔn)則以課程學(xué)習(xí)參考資料的方式通過郵件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供、推薦給學(xué)生，以方便學(xué)生的專業(yè)拓展學(xué)習(xí)。
(二)按資金運(yùn)動(dòng)過程和業(yè)務(wù)流程重新組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的按會(huì)計(jì)要素安排教學(xué)內(nèi)容固然有其學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)的連貫性，但卻缺乏知識(shí)體系內(nèi)在的邏輯性，如傳統(tǒng)教材中資產(chǎn)要素的“應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)”與后面的“收入”要素，資產(chǎn)要素中的“存貨”與負(fù)債要素中的“應(yīng)付及預(yù)收款項(xiàng)”，在核算內(nèi)容上是有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)性的。按要素分開去講每一部分內(nèi)容，學(xué)生會(huì)“只見樹木，不見森林”；而按企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程和業(yè)務(wù)流程，將這些有較強(qiáng)業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容安排在一起去講，學(xué)生就能夠舉一反三，既懂業(yè)務(wù)流程又懂核算要點(diǎn)，還能在真實(shí)的業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
現(xiàn)將傳統(tǒng)的按會(huì)計(jì)要素安排的教學(xué)內(nèi)容與擬按資金運(yùn)動(dòng)過程和業(yè)務(wù)流程組織的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較。見表1：新舊財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容安排比較表。
從表1可以看出，在保持原有的按會(huì)計(jì)要素安排的教學(xué)內(nèi)容總量不變的前提下，新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容從形式上更為靈活，在章節(jié)安排上更加緊湊，前后內(nèi)容有較強(qiáng)的邏輯性。課程教學(xué)內(nèi)容從認(rèn)識(shí)報(bào)表為起點(diǎn)，以編制報(bào)表為終點(diǎn)；以資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益會(huì)計(jì)恒等式為基礎(chǔ)，以收入-費(fèi)用=利潤，現(xiàn)金流入-現(xiàn)金流出=現(xiàn)金凈流量為分析的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)要素的涵義及會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目之間的勾稽關(guān)系，通過具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算過程形成會(huì)計(jì)報(bào)表的結(jié)果，反過來，通過報(bào)表結(jié)果的具體項(xiàng)目增減變化來推斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程。從課程教學(xué)內(nèi)容來看，既反映了基本業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容，又突出了專業(yè)分析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（三）強(qiáng)化細(xì)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，除了要在會(huì)計(jì)學(xué)原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用借貸記賬法和賬戶進(jìn)行較復(fù)雜業(yè)務(wù)核算的能力以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。而專業(yè)分析能力的培養(yǎng)單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境、較為具體的工作任務(wù)。為此要強(qiáng)化細(xì)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中，而不僅僅是課程結(jié)束后的集中訓(xùn)練。新的教學(xué)內(nèi)容要求每一章節(jié)均應(yīng)合理地安排一些實(shí)踐活動(dòng)或布置一些工作任務(wù)。
如在第一章“公司的組建與經(jīng)營”中安排如下一些實(shí)踐活動(dòng)或工作任務(wù)：1.參觀一個(gè)生產(chǎn)型企業(yè)；2.模擬創(chuàng)辦一個(gè)生產(chǎn)型公司，完成資本投入的核算；3.以座談、觀看電子資料的方式認(rèn)識(shí)生產(chǎn)型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程；4.以座談、觀看電子資料的方式認(rèn)識(shí)公司財(cái)務(wù)規(guī)章制度；5.認(rèn)知公司的資產(chǎn)、負(fù)債；6.認(rèn)知公司的所有者權(quán)益；7.認(rèn)知公司的收入費(fèi)用利潤；8.認(rèn)知公司賬簿；9.建賬。
在第二章“供應(yīng)過程的核算”中安排如下一些實(shí)踐活動(dòng)或工作任務(wù)：1.認(rèn)知料的供應(yīng)流程；2.觀摩料的供應(yīng)涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；3.填寫收料單；4.討論料的供應(yīng)的計(jì)價(jià)方法；5.分析應(yīng)付及預(yù)付款項(xiàng)；6.編制記賬憑證，完成料供應(yīng)的核算；7.登記有關(guān)明細(xì)賬；8.認(rèn)知國家和企業(yè)的勞動(dòng)用工制度；9.認(rèn)知企業(yè)的薪酬分配制度；10.認(rèn)知固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的取得方式、程序和管理制度；11.固定資產(chǎn)取得的核算；12.無形資產(chǎn)取得、使用與處置的核算。
在第三章“生產(chǎn)過程的核算”中安排如下一些實(shí)踐活動(dòng)或工作任務(wù)：1.認(rèn)知企業(yè)料的發(fā)出的流程和管理制度；2.討論料的耗費(fèi)的計(jì)價(jià)方法；3.觀摩料的耗費(fèi)涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；4.填寫發(fā)料單；5.編制記賬憑證，完成料的耗費(fèi)的核算；6.登記有關(guān)明細(xì)賬；7.解讀工資單；8.編制記賬憑證，完成工的耗費(fèi)的核算；9.登記有關(guān)明細(xì)賬；10.認(rèn)知設(shè)備等固定資產(chǎn)的耗費(fèi)和管理制度；11.討論分析固定資產(chǎn)的耗費(fèi)的計(jì)量方法；12.編制折舊計(jì)提表；13.編制記賬憑證，完成費(fèi)的核算；14.登記有關(guān)明細(xì)賬；15.討論分析固定資產(chǎn)的后續(xù)支出問題和處置；16.認(rèn)知產(chǎn)品完工入庫的流程和管理制度；17.觀摩產(chǎn)品入庫涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；18.填寫入庫單；19.登記有關(guān)明細(xì)賬。過強(qiáng)化、細(xì)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境下，接受和完成真實(shí)的工作任務(wù)，學(xué)中做，做中學(xué)，既能核算，又懂管理。
三、有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的思考
基于上述教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中宜采用的教學(xué)方法有：觀摩法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色體驗(yàn)法、案例教學(xué)法等。
（一）觀摩法
將一些業(yè)務(wù)的原始憑證及業(yè)務(wù)流程通過多媒體課件的方式播放給學(xué)生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關(guān)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學(xué)生查閱觀摩，讓學(xué)生獲取較直觀的認(rèn)知。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
由于學(xué)生已學(xué)過會(huì)計(jì)學(xué)原理，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，在第一次上課時(shí)就發(fā)給學(xué)生一個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)企業(yè)的會(huì)計(jì)資料，讓學(xué)生自己獨(dú)立地利用課余時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。老師掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，以下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的方式告知學(xué)生應(yīng)在什么時(shí)間完成什么工作內(nèi)容，具體實(shí)訓(xùn)時(shí)間由學(xué)生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評(píng)定成績。
（三)角色體驗(yàn)法
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及到很多的具體核算業(yè)務(wù)，由于學(xué)生并沒有接觸實(shí)際工作，對(duì)于工作的分工和業(yè)務(wù)流程缺乏感性認(rèn)識(shí)，而會(huì)計(jì)核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務(wù)流程上進(jìn)行，學(xué)生缺乏空間和時(shí)間的概念。為讓學(xué)生形象、生動(dòng)地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)中可采用“角色體驗(yàn)法”，即老師設(shè)計(jì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演銀行工作人員、會(huì)計(jì)、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色體驗(yàn)他們?cè)趯?shí)際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象的語言。如在講到應(yīng)收票據(jù)的有關(guān)業(yè)務(wù)時(shí)，老師設(shè)計(jì)第一項(xiàng)業(yè)務(wù)即客戶甲來公司商洽業(yè)務(wù)，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品一批。則扮演銷售人員的學(xué)生在得知對(duì)方的意圖之后就要將這個(gè)情況匯報(bào)給總經(jīng)理，按公司規(guī)章制度進(jìn)行事項(xiàng)審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對(duì)方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運(yùn)輸部門發(fā)貨，開銷售發(fā)票給客戶；會(huì)計(jì)人員根據(jù)銷售合同及銀行承兌匯票復(fù)印件記賬。如在講到存貨購入核算時(shí)，讓學(xué)生分別扮演出納、會(huì)計(jì)、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項(xiàng)的支付及材料的入庫等業(yè)務(wù)的流程及會(huì)計(jì)單據(jù)的傳遞。
（四）案例教學(xué)法
在公司的存貨發(fā)出計(jì)價(jià)方法的學(xué)習(xí)中，采用案例分析法，給出一個(gè)公司的存貨資料，讓學(xué)生比較不同的計(jì)價(jià)方法對(duì)公司財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營成果的影響；或者讓學(xué)生分析在既定的經(jīng)營目標(biāo)下，如何選擇存貨發(fā)出的計(jì)價(jià)方法。如在講到企業(yè)投融資業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用案例資料，讓學(xué)生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累和專業(yè)技能提升的關(guān)鍵一課。教師應(yīng)認(rèn)真組織好本課程教學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)克服各種困難，化就業(yè)壓力為動(dòng)力，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自己的專業(yè)能力。同時(shí)學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)保障工作，保證各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容能按量保質(zhì)完成。
【參考文獻(xiàn)】
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文學(xué)教育作為現(xiàn)代人文教育的一部分，它在培養(yǎng)學(xué)生特別是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生方面具有非常重要的作用。之所以將小學(xué)教育專業(yè)與初等教育和學(xué)前教育分開，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)前者文學(xué)類課程教學(xué)的迫切性，其原因主要在于以下兩點(diǎn):
1．小學(xué)教育對(duì)象的獨(dú)特性和小學(xué)教育的關(guān)鍵性。相對(duì)于學(xué)前教育和中等教育，小學(xué)教育階段的教學(xué)任務(wù)更為繁重。因?yàn)樾W(xué)階段一共有6年，孩子從6歲入學(xué)，一直到12歲畢業(yè)升初中，他們從一個(gè)懵懂、幼稚的兒童逐步成長成為一個(gè)青澀的少年，他們的性格、興趣、愛好，他們對(duì)外在世界的逐步認(rèn)識(shí)與評(píng)判，這些都會(huì)在這關(guān)鍵性的六年時(shí)光內(nèi)得到發(fā)展，除了家庭、社會(huì)之外，學(xué)校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進(jìn)入小學(xué)后，他們對(duì)外在世界的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著他們的識(shí)字量、閱讀量以及人生經(jīng)歷的增多而增多，他們對(duì)外在未知世界的好奇心和探知欲會(huì)越來越強(qiáng)，同時(shí)他們會(huì)根據(jù)自身的想法對(duì)外在的世界做出自己簡單的評(píng)判。如何在這一過程中，引導(dǎo)這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價(jià)值觀和世界觀、培養(yǎng)他們的認(rèn)知事物能力、獨(dú)立思考的能力和審美能力，這些均需要小學(xué)教師具備有強(qiáng)大的知識(shí)容量和濃厚的責(zé)任意識(shí)，需要小學(xué)教師付出更多的耐心、愛心和熱心。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”和“學(xué)高為師，身正為范”，這些名言警句從一個(gè)共同的層面強(qiáng)調(diào)了豐富的學(xué)識(shí)、高尚的人格、開闊的視野、敏銳的思維等美好品質(zhì)對(duì)于一名教育工作者的重要性。特別是對(duì)于一名小學(xué)教師而言，他更是應(yīng)該具備以上種種優(yōu)良品格。試想一個(gè)人格不健全、審美能力低下、思想境界不開闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當(dāng)下消費(fèi)主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時(shí)代，孩子們的思想極容易受到不良社會(huì)現(xiàn)象的影響。在這樣一個(gè)利益至上、夢(mèng)想被無情粉碎的時(shí)代，如何引導(dǎo)孩子們?nèi)デ笳?、求善、求美，是每一個(gè)教師肩負(fù)的重任，可以說，當(dāng)今的小學(xué)教師乃至于大學(xué)教師都肩負(fù)著前所未有的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效人文教育的重任，相比于中學(xué)和大學(xué)教師而言，小學(xué)教師身上的擔(dān)子更重。
2．現(xiàn)有的小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足。“文學(xué)就是做夢(mèng)。因?yàn)橛辛诉@個(gè)夢(mèng)，單調(diào)的生活將變得復(fù)雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學(xué)鼓勵(lì)我們用別人的故事來補(bǔ)充自己的生活經(jīng)歷，也鼓勵(lì)我們用別人的體驗(yàn)來擴(kuò)展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經(jīng)歷別人的人生，分享別人的傷感。”［2］無論是中國古典文學(xué)還是現(xiàn)代文學(xué)，無論是中國文學(xué)還是外國文學(xué)，無論是還是兒童文學(xué)，它們實(shí)際上都具有開闊人的視野與增長人的見識(shí)、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生中開設(shè)文學(xué)類課程，這既是專業(yè)教育的需要，更是素質(zhì)教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”孔子對(duì)文學(xué)的審美功能、認(rèn)知功能和社會(huì)功能的發(fā)現(xiàn)和重視為后代的文學(xué)教育和文學(xué)研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學(xué)教學(xué)不僅要從孔子的教育觀上吸取經(jīng)驗(yàn)，更是要在具體行動(dòng)上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生特別是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)教育。只可惜，現(xiàn)在很多大學(xué)開設(shè)的小學(xué)教育本科專業(yè)根本不重視文學(xué)類課程教學(xué)。筆者隨機(jī)抽查了十所學(xué)校的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，居然發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)校沒有開設(shè)任何文學(xué)類課程。而在另外九所學(xué)校當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)它們開設(shè)的文學(xué)類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學(xué)校中，它們開設(shè)的文學(xué)類課程比較集中于兒童文學(xué)、古典詩文欣賞、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、古典文學(xué)作品選讀、現(xiàn)(當(dāng))代文學(xué)作品選讀等七門主干課程，其中兒童文學(xué)這門課程的開設(shè)較為普遍，而后幾門課程的開設(shè)在不同的學(xué)校情況各不相同。每所學(xué)?；旧祥_設(shè)了兩門及兩門以上的文學(xué)類課程，除了兒童文學(xué)之外，它們?cè)凇爸袊糯膶W(xué)”、“中國現(xiàn)代文學(xué)”、“外國文學(xué)”三門課程的設(shè)置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質(zhì)、課時(shí)的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個(gè)相通點(diǎn)。例如，在“中國古代文學(xué)”的課程教學(xué)時(shí)間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學(xué)、南京曉莊學(xué)院比較重視這門課程的教學(xué)，其課程學(xué)分均為6分，湖北理工學(xué)院沒有開設(shè)“中國古代文學(xué)”這門課程，取而代之的是“中國古代文學(xué)作品選讀”，分三階段進(jìn)行教學(xué)，共6學(xué)分。對(duì)于“外國文學(xué)”這門課程，各個(gè)學(xué)校似乎不大看重，除了湖北師范學(xué)院開設(shè)了“外國文學(xué)”這門課程之外，其他學(xué)校均沒有開設(shè)這門課程。另外，重理論輕實(shí)踐，也是現(xiàn)有高校小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)存在著的不足。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性較強(qiáng)的實(shí)用型教育人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅要養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)、具備科學(xué)的教育理念，同樣還應(yīng)該有著較為寬厚的文化基礎(chǔ)。因而在制定相關(guān)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，一定得注意各類文學(xué)、藝術(shù)等課程教學(xué)方式的合理安排。而在所抽查的幾所學(xué)校當(dāng)中，大部分學(xué)校的相關(guān)課程教學(xué)方式均為理論教學(xué)，它們的課程教學(xué)基本上是通過講授的方式去完成，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的文學(xué)閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)行有效的文學(xué)品讀、欣賞，既可提升學(xué)生的知識(shí)容量、擴(kuò)展他們的閱讀視野，同時(shí)還可在討論的過程中提升學(xué)生的閱讀和分析問題的能力。雖然有幾所學(xué)校開設(shè)了“中國古代文學(xué)作品選讀”或“古典詩詞鑒賞”、“文學(xué)鑒賞”類課程，可它們對(duì)學(xué)生文學(xué)品讀與鑒賞的實(shí)際訓(xùn)練并未做硬性規(guī)定。從這些現(xiàn)狀均可看出相關(guān)學(xué)校對(duì)該專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)認(rèn)識(shí)上的不足和重視力度的不夠。
二、小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)的科學(xué)設(shè)置
鑒于目前部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)在文學(xué)類課程教學(xué)上存在著的不足，要改變這種不良的教學(xué)現(xiàn)狀，要求相關(guān)的教學(xué)部門重新認(rèn)識(shí)文學(xué)教育的強(qiáng)大功能，要求他們?cè)诰唧w的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上做出變革，在相關(guān)課程教學(xué)上也應(yīng)該做出具體、詳細(xì)的安排?？偠灾嚓P(guān)教學(xué)部門可從以下兩個(gè)層面著手進(jìn)行教學(xué)變革，進(jìn)而使現(xiàn)有的這種不良教學(xué)現(xiàn)狀得到改善。
1．重新審視文學(xué)類課程教學(xué)的重要性，拓展文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)。文學(xué)是一門軟學(xué)科，它不像那些應(yīng)用性較強(qiáng)的理工科學(xué)科，學(xué)生可在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間提升其某一方面的技能。中南大學(xué)文學(xué)院院長歐陽友權(quán)先生認(rèn)為:“文學(xué)教育始終都是人的心智教育、情感教育、人的精神和生命意義的教育。”［3］因而，對(duì)學(xué)生特別是這些將來要從事于小學(xué)教育工作的學(xué)生的文學(xué)教育必須是持續(xù)的、有效的。利用文學(xué)作品的品讀教學(xué)來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，健全他們的人格、培養(yǎng)他們的愛心與浩然之氣，以便于他們將來能以一種良好的精神狀態(tài)去教育祖國的下一代，成為合格的“人類靈魂的工程師”。現(xiàn)有的高校小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類的課程教學(xué)基本上集中于“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)代文學(xué)”、“外國文學(xué)”以及“兒童文學(xué)”這幾門課程。除去“兒童文學(xué)”這門課程之外，其他的三門課程之間具有非常緊密的聯(lián)系。中國很多現(xiàn)當(dāng)代作家的文學(xué)創(chuàng)作受到中國古典文學(xué)和外國文學(xué)的影響很大，如冰心女士創(chuàng)作的小詩與中國古典詩詞、與印度詩人泰戈?duì)柕脑姼柚g聯(lián)系緊密，她的“愛的哲學(xué)”三個(gè)組成部分“愛自然、愛母親、愛兒童”都可在泰戈?duì)栂壬脑娢膶ふ业较嚓P(guān)的足跡。人的情感是相通的，在具體文學(xué)創(chuàng)作中，后世作家對(duì)前世作家的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)或?qū)ν瑫r(shí)期作家創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，這都是非常常見的現(xiàn)象，也正是因?yàn)槿绱?，“比較文學(xué)”這門課程應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，沒有必要進(jìn)行過多的文學(xué)史和文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要對(duì)中外文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行持續(xù)的、有效的閱讀與賞析。我們可在課程性質(zhì)、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課時(shí)安排上加大力度，來強(qiáng)化對(duì)文學(xué)類課程教學(xué)的力度?！爸袊糯膶W(xué)經(jīng)典作品選讀”、“中國現(xiàn)代文學(xué)作品選讀”、“外國經(jīng)典文學(xué)作品選讀”、“兒童文學(xué)經(jīng)典賞析”以及某些學(xué)校開設(shè)的“文學(xué)基礎(chǔ)”課程，這些課程都應(yīng)該設(shè)置為“專業(yè)必修課程”，首先課程性質(zhì)的設(shè)置上對(duì)其進(jìn)行重視。將它們視為必修課程，也就意味著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年時(shí)間內(nèi)必須接受較為全面和較長時(shí)間的文學(xué)品讀訓(xùn)練。除此之外，對(duì)于以上這些課程的課時(shí)安排，我們也應(yīng)該做出合理的安排。中國古代文學(xué)歷史較長，經(jīng)典文學(xué)作品較多，它們?cè)谛W(xué)語文教材中出現(xiàn)的頻率也比較高，因而我們可適當(dāng)加大“中國古代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時(shí)間;以此類推，我們可適當(dāng)減少“外國文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時(shí)間。以“中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程教學(xué)32學(xué)時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，我們可將“中國古代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時(shí)間安排為48或56學(xué)時(shí)，將“外國文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程教學(xué)時(shí)間設(shè)置為12學(xué)時(shí)。也許有人認(rèn)為，對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生而言，沒有必要開設(shè)“外國文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程，那么，我們可根據(jù)具體情況在課時(shí)安排或課程教學(xué)內(nèi)容上做出靈活處理。我們可將對(duì)外國文學(xué)經(jīng)典作品的品讀放入到“中外文學(xué)經(jīng)典賞析”這門課程以內(nèi)，根據(jù)這門課程的課時(shí)安排，適當(dāng)?shù)亟o予四分之一或五分之二的教學(xué)學(xué)時(shí);或者干脆將其作為實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，教師可將這部分的閱讀納入到最終的課程考核范圍之內(nèi)，也可將這門課程設(shè)置為課外必須選修課程。在文學(xué)已經(jīng)走向全球化、各國文化交流越來越密切的今天，無論是哪個(gè)專業(yè)的大學(xué)生適當(dāng)?shù)乩斫馔鈬膶W(xué)名著是非常有必要的。
關(guān)鍵詞：VB實(shí)例教學(xué)激發(fā)性主動(dòng)性
作為語言程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿軟件，VB的發(fā)展歷史已經(jīng)很久，相關(guān)的技術(shù)也比較成熟，由于其簡單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛，因此在很多職業(yè)院校都開設(shè)了這門課程，我校也在計(jì)算機(jī)信息與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)了這門課程。正是由于社會(huì)辦學(xué)力量的推動(dòng)和“程序設(shè)計(jì)”職業(yè)的熱衷，現(xiàn)在會(huì)VB的人越來越多了，但是我們也應(yīng)該看到，很多人都局限在“會(huì)VB”，而不能靈活的運(yùn)用，不能用VB完成相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)，更談不上從事專業(yè)編程工作了。在這樣的情況下，作為高職教師的我們，在教學(xué)中怎樣才能夠吸引同學(xué)們努力主動(dòng)的學(xué)習(xí)好VB，這是我們值得探討的問題。雖然我們學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)來說較低，但以后所從事的工作大多數(shù)也是以程序設(shè)計(jì)操作員為主的，因此筆者認(rèn)為我們的主要教學(xué)目標(biāo)，不僅是使學(xué)生熟悉VB的基本概念，而且還要能夠熟練的掌握一些程序設(shè)計(jì)的相關(guān)技巧和方法，有一定的程序編寫思維能力，并且在今后的教學(xué)中同學(xué)們能夠積極主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面是我們?cè)诮虒W(xué)中值得開展的：
一、注重實(shí)例教學(xué)
對(duì)于一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作，我們是不可以只講理論的，正如當(dāng)我們學(xué)習(xí)游泳的時(shí)候，如果教練只是告訴我們每個(gè)動(dòng)作的名稱但不告訴我們這些動(dòng)作怎么完成，我們是不可能學(xué)會(huì)游泳的。那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)VB的過程中也必須結(jié)合大量的實(shí)例演示，讓同學(xué)們真正體會(huì)到VB的可視化設(shè)計(jì)和它的實(shí)用性。
在最初接觸這門課程的時(shí)候，我們必須先要詳細(xì)的介紹各個(gè)控件，只有知道每個(gè)控件各自的作用以及使用方法以后我們才可以在VB中創(chuàng)造我們自己的程序。在控件介紹和程序設(shè)計(jì)中我們必須通過實(shí)例的演示來讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)各個(gè)控件的使用和程序的編寫。特別是在程序的編寫方面，我們一定要有相關(guān)的實(shí)例來讓學(xué)生在感性上得到認(rèn)識(shí)。比如在介紹IF……ELSE選擇控制語句的時(shí)候，如果我們只是講解單純的語句，學(xué)生聽起來覺得比較枯燥，但筆者首先給同學(xué)們演示一個(gè)通過用戶名和密碼的登錄界面，通過選擇控制語句來確定我們?cè)谖谋究蛑休斎氲臈l件是否為真做出判斷，如果為真就登錄到我們所需要的另一個(gè)界面，否則彈出一個(gè)提示信息框。在演示的過程中，同學(xué)們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，思維表現(xiàn)得非常活躍，因?yàn)樗麄冇X得這些知識(shí)非常有用。在這個(gè)時(shí)候我們抓住這一特點(diǎn)，首先，講解實(shí)現(xiàn)這一程序的基本思路，提出實(shí)現(xiàn)思路所需要解決的問題。其次，在程序中講解新語句的使用方法，總結(jié)新語句的使用方法和注意事項(xiàng)。這樣的教學(xué)使學(xué)生很快了解了程序設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，并有豁然開朗的感覺，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。雖然這是一個(gè)簡單的編程應(yīng)用，整個(gè)創(chuàng)作過程只用到了簡單的選擇控制語句，但通過此例的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇控制語句的使用以及如何設(shè)置選擇控制語句，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，從而創(chuàng)作出自己的程序。
目前市面上有很多關(guān)于VB的實(shí)例教材及各種參考書，但是都比較散而且內(nèi)容也不是很詳細(xì)，所以在講解的時(shí)候筆者認(rèn)為必須對(duì)實(shí)例進(jìn)行慎重的選取和必要的修改，力求做到以下幾點(diǎn)：
1、程序結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)化
筆者所收集的程序除了強(qiáng)調(diào)程序的可靠性以外，還要特別強(qiáng)調(diào)程序的結(jié)構(gòu)性，即使是一個(gè)簡單的實(shí)例，也需要做到程序結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)化，使之符合大眾的思維，但也要突出自己的特點(diǎn)。比如在講FOR……NEXT等循環(huán)語句的時(shí)候，一般的都是利用從1累加到另一個(gè)固定的數(shù)值，來完成我們的循環(huán)講解，這樣的語句由于方法是完全一樣的，所以最后的效果也沒有什么吸引力可說。因此，筆者采用了另外一種方式，結(jié)合利用文本框輸入的方式，即在兩個(gè)文本框中可以輸入任何兩個(gè)數(shù)，使之從小的數(shù)值累加到另一個(gè)較大的數(shù)值，這樣程序的效果也就更具結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘?，同學(xué)們的感受也就會(huì)完全不同。
2、步驟詳細(xì)化
因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)新知識(shí)的接受，特別象程序設(shè)計(jì)這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是需要一定的過程，因此為了讓學(xué)生能夠順利的完成實(shí)例，從而在實(shí)踐中提高自己的能力，筆者認(rèn)為對(duì)每一個(gè)實(shí)例的操作步驟都要詳細(xì)的板書出來，上機(jī)課或是在課余時(shí)間學(xué)生只要按照程序的操作步驟去做，就可以得到最終的效果，只有這樣同學(xué)們才能掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和相關(guān)步驟。
3、方法常規(guī)化
在講解的過程中，力求采用最簡單、最容易的方法完成每一個(gè)實(shí)例，盡量采用常規(guī)化的語句，避開一些不容易理解的概念、方法。比如，在利用文件操作對(duì)數(shù)據(jù)錄入以及把錄入的所有數(shù)據(jù)輸出時(shí)，我們可以避開利用Type語句定義自己的數(shù)據(jù)類型的使用，因?yàn)椴捎肨ype語句定義，有多少個(gè)字段，就會(huì)產(chǎn)生多少個(gè)相關(guān)的成員，在這種情況下同學(xué)們就很難想得到這個(gè)成員代表的是什么，它的作用是什么，這樣就把程序復(fù)雜化了，其實(shí)我們完全可以采用簡單的文本框來進(jìn)行輸入，然后用Input函數(shù)輸出就輕松完成了。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力
還是以游泳為例，不管我們?cè)趺纯磩e人游泳，但自己卻不下水實(shí)踐，我們是永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)游泳的，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)VB語言程序設(shè)計(jì)的過程中也必須不斷的練習(xí)、實(shí)踐。
筆者曾擔(dān)任了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)班的該門課程的教學(xué)，為每周四學(xué)時(shí)，其中兩學(xué)時(shí)是筆者的理論講解課，兩學(xué)時(shí)是上機(jī)實(shí)踐操作課。由于學(xué)生的思想還不夠成熟，自我控制能力相對(duì)來說還是比較差，因此自覺性還不夠好，為了監(jiān)督他們很好的學(xué)習(xí)、認(rèn)真的實(shí)踐，筆者每次課都留一次作業(yè)，第一次就是完全按照筆者的課堂實(shí)例上機(jī)操作，以加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課課程內(nèi)容的理解并熟練這些操作技巧，這項(xiàng)作業(yè)是必須要上交的，并作為平時(shí)成績登記。因?yàn)檫@是這門課程中最基本的知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)要求，雖然學(xué)生不可能每個(gè)人都對(duì)這門課程有濃厚的興趣，不可能以后都有可能去從事專業(yè)的程序設(shè)計(jì)工作，但是作為計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，筆者希望他們不管以后從事什么樣的職業(yè)，對(duì)于一些基本的程序設(shè)計(jì)思想以及常用的計(jì)算機(jī)軟件操作，至少都能夠體現(xiàn)出來。
在最后的綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中，筆者結(jié)合同學(xué)們所學(xué)的知識(shí)并引進(jìn)一些課外的知識(shí)實(shí)例來彌補(bǔ)課本上沒有的相關(guān)內(nèi)容。比如，我們利用VB做前臺(tái)界面的設(shè)計(jì)，盡量用到所學(xué)過的所有控件進(jìn)行布局、設(shè)置，把它們結(jié)合起來使用，而用小型的Access數(shù)據(jù)庫做后臺(tái)數(shù)據(jù)管理來做一個(gè)學(xué)生成績管理系統(tǒng)，它具備一般的常用功能，即成績的添加、查詢、修改、刪除，用戶的管理等，雖然這個(gè)管理系統(tǒng)程序的設(shè)計(jì)比較簡單，但通過這樣一個(gè)小型的綜合實(shí)例，就更加讓同學(xué)們了解了VB語言程序設(shè)計(jì)的功能及特點(diǎn)。這是我們VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)課程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過這樣的一個(gè)綜合實(shí)例，才能把同學(xué)們零散學(xué)到的知識(shí)全部的串聯(lián)起來，讓他們感覺到自己所學(xué)的知識(shí)終于有了一定的成果，他們自己也會(huì)感覺很有成就感，也會(huì)產(chǎn)生一種利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望，在今后的學(xué)習(xí)中才能更加有信心和目標(biāo)。
以上的兩個(gè)方面是筆者認(rèn)為的主要教學(xué)方法。采用實(shí)例教學(xué)的一個(gè)重要目的實(shí)際上就是為了使課堂生動(dòng)，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。雖
然是實(shí)例教學(xué)，有很多有趣的程序及相關(guān)的小動(dòng)畫，但是這樣的有趣如果久了，也并不能完全抓住學(xué)生的心，因?yàn)檫@些過程進(jìn)行的場(chǎng)所都是在課堂，課堂生活不可避免的具有一定的單調(diào)性，這只是一個(gè)方面。另一方面是，筆者要求學(xué)生在完成自由獨(dú)立創(chuàng)作這一作業(yè)以后要相互交流經(jīng)驗(yàn)，這種交流我們一般都是在自己班內(nèi)部進(jìn)行的，次數(shù)多了大家就會(huì)覺得似乎還需要加入一些更新的內(nèi)容，希望與其他班的同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)和班內(nèi)交流的不足，筆者有時(shí)間就會(huì)將兩個(gè)班的學(xué)生聚集在一起，首先每個(gè)班選幾個(gè)優(yōu)秀的作品演示給大家看，并向大家介紹創(chuàng)作的技巧和存在的問題，然后大家一起討論。最后筆者會(huì)結(jié)合最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)總的評(píng)說。通過這些活動(dòng)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的專業(yè)技能。我們?cè)诮虒W(xué)中，實(shí)例的運(yùn)用是提高教學(xué)效果的保障，在教學(xué)中，我們不防在講解本次課的內(nèi)容之前，先演示本次課需要用到的實(shí)例，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也激發(fā)了他們的好奇性，這樣也就抓住了同學(xué)們“人在教室，心也在教室”。
總之，教學(xué)有法，教無定法，只要教學(xué)得法。程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是為了使同學(xué)們了解編程的基本思想，培養(yǎng)分析問題、解決問題的基本能力。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在保證同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性的前提下，按照他們的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，一切有效的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過程中加以運(yùn)用，進(jìn)而使綜合素質(zhì)得到整體提高，這是VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉炳文、楊明福、陳定中.全國計(jì)算機(jī)二級(jí)教程VB語言程序設(shè)計(jì)[M]高等教育出版社.20__.4
