發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:17:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂提問藝術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
“行成于思、思成于惑”?！按笠蓜t大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,教師讓學(xué)生愿問、敢問、會(huì)問、善問,讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),是至關(guān)重要的。
1.營造和諧氣氛,讓學(xué)生“敢問”。
在課堂上營造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”,這是學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生和能力培養(yǎng)最適宜的氣候與土壤。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生“想問”。
在歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和自身體驗(yàn)等各種途徑提出問題。如講授《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí),我出示了兩幅美國國旗的圖片,圖片上的五角星不同的數(shù)量引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。
3.授之以漁,讓學(xué)生“會(huì)問”。
學(xué)生提不出問題的重要原因之一是不知道提問的方法?！笆谥贼~,不如授之以漁”。教師應(yīng)逐步訓(xùn)練學(xué)生的提問技能,教給學(xué)生提出問題的策略。問題產(chǎn)生的來源很多,教師在平常的教學(xué)中要多給予引導(dǎo),有意識(shí)、有目的地教給學(xué)生提問的方法。僅敢問、樂問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要有問題可問,尤其是能問出有價(jià)值的問題。
4.適時(shí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生“善問”。
要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量,教師要注意適時(shí)總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。教師要認(rèn)真滲透給學(xué)生“問比不問強(qiáng)”,經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生。
二、歷史課堂提問的設(shè)計(jì)
在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問呢?這就要求教師按教學(xué)要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象,設(shè)計(jì)不同思路的問題,使各類學(xué)生通過積極的思維或經(jīng)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo),能獲得成功的喜悅。
1.提出假設(shè),檢驗(yàn)假設(shè),激發(fā)聯(lián)想。
講時(shí),教師可以提問:“假如沒有林則徐的,還會(huì)爆發(fā)嗎?”通過對(duì)這個(gè)問題的分析論證,學(xué)生認(rèn)識(shí)到是英國想要打開中國市場(chǎng),推銷工業(yè)品,掠奪廉價(jià)原料的必然之舉,林則徐的禁煙只是在一定程度上加速了戰(zhàn)爭(zhēng)的到來,進(jìn)而弄清歷史發(fā)展的必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系。
2.層層設(shè)問,環(huán)環(huán)緊扣,步步深入。
教學(xué)中有不少難點(diǎn),需分步驟才能解答清楚,這時(shí)的提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo),以期收到各個(gè)擊破的效果。例如:圍繞時(shí)期“民主運(yùn)動(dòng)高漲”這一史實(shí),筆者提出了一連串問題:(1)“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件?其是什么?”(2)“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲的根本原因是什么?”(3)“你對(duì)‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的?能用其他詞,諸如‘爆發(fā)’、‘形成’等來代替它嗎?”(4)“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng),成為反對(duì)統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線?”這樣經(jīng)四步設(shè)問,加上教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo),學(xué)生的思維步步深入,很快就得出有關(guān)結(jié)論,這樣教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。
3.創(chuàng)設(shè)矛盾,激起波瀾。
針對(duì)某些特殊的歷史問題,教師可通過提問的方式引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。因此,教師若能在提問中直接引起對(duì)立意見,則其激疑效果是不言而喻的。如:講授“”時(shí),筆者提出:為什么這一運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)標(biāo)志著中國的工人階級(jí)登上了歷史的舞臺(tái)?難道說這個(gè)時(shí)候中國的工人才誕生?兩者之間有沒有矛盾?這樣便引發(fā)學(xué)生探求中國近代工人的誕生和發(fā)展歷程,分析以往的工人運(yùn)動(dòng)和這一次有什么不同,從而得出問題的答案。
4.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
同一問題,可從不同側(cè)面提出,提出的角度不同,效果往往就不一樣。例如:講授《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)時(shí),教師可提問:“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”等問題,容易使學(xué)生感到厭煩,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。但是,若一反常規(guī)地發(fā)問:“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”學(xué)生就會(huì)感到似懂非懂、新鮮有趣,思維的波瀾也就因之激起。這樣,既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng),提高辯證思維能力,又能起到增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問題的作用。
5.創(chuàng)設(shè)發(fā)難型問題,誘導(dǎo)思維。
歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點(diǎn)能夠大膽質(zhì)疑問難,對(duì)前人積累的知識(shí)能夠正確分析批判,從而獲得新的思維成果。
6.通過實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)對(duì)事物的觀察。
如講“北京人的體質(zhì)特征”時(shí),教師可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并與現(xiàn)代人比較,使學(xué)生就會(huì)很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題?？傊?只要教師遵循問題設(shè)計(jì)的原則,講究問題設(shè)計(jì)的方式,并在教學(xué)實(shí)踐中勤于摸索,在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力,就能更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。
三、歷史課堂提問的注意點(diǎn)
1.了解學(xué)生,胸中有數(shù)。
教師應(yīng)從教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征出發(fā),設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題,以符合客觀實(shí)際。不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生在心理狀態(tài)、思想趨向、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力諸多方面有顯著差異。因此,設(shè)計(jì)的問題要難度適宜。
2.提問要有針對(duì)性,精心設(shè)計(jì)好每個(gè)問題。
教師要善于提出促使學(xué)生積極思維,并且更加深入地探究歷史本質(zhì)的各種問題。不論難易,所提問題都必須富有啟發(fā)性,教師要針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生的疑難提出問題,做到因人而異,有的放矢。讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)、懂得什么道理、訓(xùn)練何種能力,對(duì)此教師要心中有數(shù)。教師要因人而異,針對(duì)不同的學(xué)生,提出難易程度不同的問題,讓每一個(gè)回答問題的學(xué)生都成為勝利者,都能感受到成功的歡樂。設(shè)計(jì)問題必須選準(zhǔn)突破口,切中要點(diǎn),不能在枝節(jié)上拉扯過多,更不能無的放矢。如講授《昭君出塞》時(shí),教師可提出:昭君出塞的舉動(dòng)為什么受到后世的稱頌?學(xué)生議論后便會(huì)加深對(duì)“友好往來是民族關(guān)系的主流”這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
3.提問要具有合理性。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問藝術(shù)；目的性
愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！彼囆g(shù)性的課堂提問是有效的提問，能使得學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學(xué)生積極思考、解決問題。藝術(shù)性的課堂提問應(yīng)當(dāng)具備哪些原則？筆者歸納為目的性、反饋性、密度性、層次性四個(gè)原則特征。在教學(xué)中，只有了解、把握好這些特征，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)藝術(shù)性提問，進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。
一、提問具有目的性
在教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題情境，制造矛盾，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，挑起學(xué)生“我想知道”的欲望。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將本次課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)連接起來，設(shè)計(jì)出目的性的問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在教學(xué)“三垂線定理”時(shí)，向?qū)W生提問：哪幾條直線之間相互垂直？怎樣分析這個(gè)定理的題設(shè)與結(jié)論？在什么情況下考慮應(yīng)用這一定理？能否用三垂線定義來解釋線面垂直的判定定理？筆者的問題，其一，為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。其二，為了鍛煉學(xué)生的思維能力。若學(xué)生的回答是正確且唯一的，則學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好，若學(xué)生有不同的見解，則可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、提問注意學(xué)生反饋
新課程改革要求，教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也知道，高效的課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與性很高。因此，教學(xué)過程中，教師提問時(shí)，要注意學(xué)生對(duì)問題的反饋情況，善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，若是學(xué)生“一臉茫然”或是“無所事事”，則應(yīng)及時(shí)反思問題所在，是問題難度太大，脫離學(xué)生的認(rèn)知范圍，還是問題過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的回答興趣。注意學(xué)生對(duì)問題的反饋情況，及時(shí)調(diào)控課堂，才能讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)正常的運(yùn)轉(zhuǎn)下去，避免教學(xué)流于形式。同時(shí)，教師提出問題，要引導(dǎo)學(xué)生思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，而不是一提出問題，馬上就將答案說出來，這樣不止導(dǎo)致學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)，還會(huì)使得師生之間不能進(jìn)行有效互動(dòng)。
三、調(diào)節(jié)好問題的密度
在教學(xué)中，設(shè)疑問難是必然，但要調(diào)節(jié)好問題的密度。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，問題并不是越多越好，教師提出的問題過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忙于思考和回答教師提出的問題，使學(xué)生的精神一直處于緊張狀態(tài)，容易造成學(xué)生滋生的厭倦情緒，還容易使學(xué)生疲勞，注意力難以集中，聽課效率下降。但提問也并不是越少越好，提問過少，最直接的問題是導(dǎo)致師生之間互動(dòng)減少，課堂效率也難以提高。事實(shí)上，衡量一堂課的成敗，提問的多少并不是重點(diǎn)，關(guān)鍵之處是所提問題能否激發(fā)學(xué)生的探索興趣，能否發(fā)散學(xué)生的思維，能否提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。筆者在教學(xué)中，在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)各種趣味性的情境、話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，在課堂結(jié)尾階段，通常以提問的方式做總結(jié)，這樣既能清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能有效地活躍課堂，保持課堂活力。
四、注重難題的層次性
在教學(xué)中，很多學(xué)生往往面對(duì)難題時(shí)“束手無策”，事實(shí)上，并非學(xué)生真的毫無頭緒，而是學(xué)生處理難題的信心不足，遇見難題，心里第一反應(yīng)就是“我不會(huì)”，甚至連試探性的嘗試也沒有，其結(jié)果自然可想而知。因此，在教學(xué)中，對(duì)于難題的提問，更要注意問題的層次性。以學(xué)生所掌握的知識(shí)作為基礎(chǔ)，從學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和思維習(xí)慣從發(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)，逐漸將問題難度擴(kuò)大，從直觀形象到虛擬抽象，從機(jī)械記憶到理解記憶。例如，高二教材中的一道例題：某處發(fā)生爆炸，在A處停貸爆炸聲比在B處晚了兩秒，那么爆炸點(diǎn)在什么樣的曲線上？對(duì)于這個(gè)問題，筆者這樣提問：第一，A處聽到比B處晚，說明了什么？第二，設(shè)爆炸點(diǎn)為M，音速為V，可以列什么式子描述？學(xué)生輕易地列出：MA-MB=2V。第三，這個(gè)式子能否滿足雙曲線的定義？第四，解題過程與你的想法是否相同？通過這幾步由淺入深的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入題目、思考題目，從而成功地解答了這一問題。
總之，高中數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索新知欲望的有效途徑，是師生之間良好互動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
參考文獻(xiàn)：
精心設(shè)計(jì)的課堂提問，能夠讓學(xué)生最大程度地開動(dòng)大腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)思維，能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們常發(fā)現(xiàn)語文課堂中出現(xiàn)許多無效的提問。一是教師的提問過多，由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，學(xué)生被老師牽著鼻子走，機(jī)械地接受老師講授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)性；過于瑣碎且無意義的問題擠占了學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。二是教師的提問質(zhì)量低，有些提問，答案就在問題之中，無法啟發(fā)學(xué)生，浪費(fèi)課堂時(shí)間；有些提問，沒根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不利于學(xué)生積極思維；三是教師的提問過于急于求成。有些問題發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也只能成為一句空話。以上這三類提問的做法，是不科學(xué)的，不僅收不到預(yù)期的效果，限制學(xué)生的思維，還扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種“高耗低效”的教學(xué)與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“高效教學(xué)”大相徑庭。
著名教育家陶行知老先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！比~老先生告訴我們課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而善于提問則是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)。至于初中語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該問什么、怎么問，才算有藝術(shù)？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、提問要有坡度
坡度是指提問要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生豁然開朗。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須在問題的難易度上下點(diǎn)功夫，針對(duì)班級(jí)的實(shí)際學(xué)情和文章內(nèi)容，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問的條件，而且每個(gè)學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如在教《白兔和月亮》一文，為了讓學(xué)生從寓言中領(lǐng)會(huì)擁有巨大的利益會(huì)勾起無窮的得失之患的寓意，我是這樣問得：“白兔原先是怎樣生活的？后來又是怎樣生活的？是什么原因使得白兔發(fā)生了這樣的變化？你從中感悟到什么？”白兔原先和后來的生活在課文中非常明顯，學(xué)生很容易找到答案，通過原先和后來生活進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就明白是因?yàn)閾碛辛嗽铝林蟛攀拱淄玫纳畎l(fā)生了變化，經(jīng)過這由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，擁有巨大的利益會(huì)勾起無窮的得失之患這一寓意就水到渠成了。
二、提問要有體驗(yàn)性
語文新課標(biāo)提出語文教師要重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，要重視學(xué)生的閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生個(gè)體閱讀的差異性，導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)千差萬別。語文教師應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的生活體驗(yàn)和感受，提出蘊(yùn)含感受和體驗(yàn)性的問題，讓學(xué)生從自己的感受和體驗(yàn)從多個(gè)角度來思考、分析問題，以達(dá)成有效的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。如在教《走一步，再走一步》，在分析完課文后，我提出：“生活中難免遇到困難。你遇到什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？”。教《晏子使楚》，我先創(chuàng)設(shè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的侮辱：齊人古善盜乎？然后提出問題：“如果你是晏子，你會(huì)怎樣反駁楚王？” 教《濟(jì)南的冬天》，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，提出：“濟(jì)南的冬天和江門的冬天有什么不同？”語文課堂教學(xué)借助這些體驗(yàn)性的提問，給學(xué)生提供更多的情感體驗(yàn)的空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)感受生活，既加深對(duì)文本的理解，也積累了生活的體驗(yàn)和情感。
一、問題有效性
1. 設(shè)計(jì)合理
問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動(dòng)的催化劑。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。課堂提問的問題應(yīng)該精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切的問題盡量控制在最小限度之內(nèi)，以免浪費(fèi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間；提問的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾姆秶畠?nèi)，使學(xué)生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度；課堂提問的形式應(yīng)該多樣化，簡(jiǎn)單問題的提問和復(fù)雜問題的提問相結(jié)合，一般問題和重點(diǎn)問題相結(jié)合。在設(shè)計(jì)一些較難的問題時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)一定的提示要點(diǎn)，以便啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。
2．激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題，用科學(xué)、生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。問題設(shè)計(jì)的趣味性能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，所設(shè)計(jì)問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時(shí)，決不可忽視問題的真實(shí)性，教師提的每一個(gè)問題都要使學(xué)生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。
3. 發(fā)散啟迪
在中學(xué)英語教學(xué)中，許多教師的大部分提問均是圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行提問，問題答案一般是限定的、唯一的，是可通過快讀、跳讀等閱讀技巧在課文中直接找到的。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的空間。沒有學(xué)生思考的空間，也就沒有思考的存在，當(dāng)然也就不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)。這就啟發(fā)我們：提問不能太簡(jiǎn)單、太直接，不能讓學(xué)生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間，問題要能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。因此，教師的問題設(shè)計(jì)還要有助于學(xué)生的思維發(fā)散、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強(qiáng)烈的感染力和鮮明的教育性。 二、教師提問藝術(shù)
1. 因材施問
教師在提問對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行“分層提問”，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問。提問的對(duì)象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好而又聽話的學(xué)生，對(duì)極少數(shù)成績(jī)差或者調(diào)皮的“弱勢(shì)者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的發(fā)展是相當(dāng)不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。教師在課堂提問時(shí)要考慮學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的能力，在提問對(duì)象的選擇上也要做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)。提問對(duì)老師來說可能只是一件平常的事情，但對(duì)學(xué)生來說，則可能有著非比尋常的意義。提問對(duì)有些學(xué)生來說不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此，教師必須注意這一點(diǎn)，切不可輕視提問對(duì)學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、保護(hù)學(xué)生。
2. 適時(shí)鼓勵(lì)
教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不能很好地參與到教學(xué)過程中來。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；學(xué)生對(duì)問題做出正確回答時(shí)，即使是很小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)，這樣對(duì)提高學(xué)生積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心非常有益；當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題做出不完善的回答時(shí)，教師可用鼓勵(lì)性的方式啟發(fā)學(xué)生答題，也可以叫其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于回答得好的學(xué)生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!"等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。
3. 有效反思
【關(guān)鍵字】小學(xué)音樂教學(xué) 課堂提問 技巧 應(yīng)變能力
新課程改革以后，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力成為教學(xué)最重要的目的，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)音樂教學(xué)逐漸被重視起來。提問不僅是一種教學(xué)方法，還是一門藝術(shù)，掌握提問的方法和技巧能夠使提問發(fā)揮更大的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
一、小學(xué)音樂課堂提問教學(xué)存在的問題
1.提問內(nèi)容定式。有些音樂教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，沒有更新教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容陳舊。有些教師認(rèn)識(shí)到提問教學(xué)的重要性，但在嘗試過程中，只是在表面上改變了教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上并沒有什么突破。課堂提問的內(nèi)容枯燥單一，在對(duì)歌曲進(jìn)行分析時(shí)，還是采用定式的提問內(nèi)容，比如分析歌曲的段落、歌曲內(nèi)容、思想感情等，這些確實(shí)是學(xué)生應(yīng)該了解的，但教師沒有改變提問的方法，直截了當(dāng)?shù)奶釂?，?huì)顯得提問內(nèi)容過于枯燥，定式的提問會(huì)讓學(xué)生的思維定式，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
2.盲目提問。課堂提問能夠活躍課堂氣氛，因此有些教師忽略了課堂提問本身的作用，單純的把課堂提問當(dāng)成了活躍氣氛的工具，造成“滿堂問”的現(xiàn)象。有時(shí)候很多問題是不需要發(fā)問的，比如問學(xué)生想不想唱歌、想不想學(xué)歌、想不想學(xué)得快唱得好之類的問題，這些問題是沒有必要問的，學(xué)生的答案一定是肯定的，教師在提問和學(xué)生的回答中也不能得到有效的信息，也許在短時(shí)期內(nèi)能夠活躍一下課堂氣氛，但是時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)于教師的提問機(jī)械的回答，或者對(duì)于有意義的問題都會(huì)懶得回答，這樣會(huì)使課堂氣氛變得更加壓抑，得到適得其反的效果。
3.提問遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。教師為了讓學(xué)生們活躍起來，有時(shí)會(huì)設(shè)定一定的情境，比如做游戲，教師鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，在游戲的過程中進(jìn)行提問，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。教師的初衷是好的，但是在實(shí)際操作中，往往沒有達(dá)到預(yù)想中的效果。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，教師在課堂中組織游戲，會(huì)不同程度的造成課堂秩序的混亂，教師很可能就忘記了提問，或者對(duì)問題的針對(duì)性不強(qiáng)，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在游戲的過程中離課堂主題越來越遠(yuǎn)，教師也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)目標(biāo)不能按時(shí)完成。
二、有效實(shí)施課堂提問的方法
1.提出的問題要有知識(shí)含量。針對(duì)提問的盲目性問題，教師要認(rèn)識(shí)到盲目提問的危害，在設(shè)置問題時(shí)要經(jīng)過思考，使提出的問題有一定的知識(shí)含量，盡量減少那種回答只有“是”或“不是”的問題，具有暗示性的問題會(huì)使學(xué)生不去思考，懶于動(dòng)腦，也不利于鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。
2.合理設(shè)置問題的難度。問題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)來設(shè)定，并且要把握好問題的難度，如果問題太難，會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，如果問題過于簡(jiǎn)單，又得不到鍛煉學(xué)生能力的效果。小學(xué)生對(duì)音樂的樂理結(jié)構(gòu)沒有專業(yè)的了解，因此教師在講授樂理知識(shí)時(shí)，不能直接問很專業(yè)的術(shù)語，而是設(shè)置容易理解的問題，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考。學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)是一個(gè)由易到難的發(fā)展過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由少到多的順序，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力的結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的過程，由易到難、由淺到深、由表及里的設(shè)置問題，使問題層層深入，學(xué)生的思考也由淺入深，達(dá)到鍛煉思維能力的目的。
3.問題要與日常生活接近。任何一個(gè)學(xué)科教學(xué)的目的都是為了讓學(xué)生在掌握知識(shí)以后，熟練的運(yùn)用到日常生活中去，解決實(shí)際遇到的問題。音樂是一門藝術(shù)，是人們生活中永恒的主題，在日常生活中隨處都有音樂的存在，教師在提問時(shí)不宜問一些與生活相差甚遠(yuǎn)的問題，學(xué)生對(duì)那種音樂沒有概念，只靠想象不能充分理解教師提出的問題，使得學(xué)生對(duì)教師的提問一頭霧水。教師應(yīng)該從日常生活中尋找素材，結(jié)合本節(jié)課要教授的知識(shí)來進(jìn)行提問，由于與生活接近，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，并且在課下，學(xué)生也能夠把日常生活中的音樂與課堂中教師的講授聯(lián)系起來，使得學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)音樂，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師的提問能夠帶領(lǐng)學(xué)生去探索更加廣闊的音樂世界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造音樂生活的能力，無論是在課堂中還是在生活中，都在體驗(yàn)音樂。
提高課堂提問的有效性，有利于課堂氣氛的活躍和學(xué)生能力的發(fā)展，迎合了素質(zhì)教育的要求，教師要充分利用課堂時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理需求，抓住提問的技巧，講究提問的藝術(shù)，使課堂提問真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)變能力的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]燕琳.新課改下音樂課堂提問類型探討[J].北方音樂.2009(8).
[2]人民教育出版社音樂室編著.中等師范學(xué)校教科書音樂第三冊(cè)[M].北京人民教育出版社.2001.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)
問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，且恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。提問還必須遵循小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的可接受原則。對(duì)于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問。課堂教學(xué)為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中務(wù)必要講究提問藝術(shù)，筆者擬就多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、密切聯(lián)系生活，有效進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。大眾數(shù)學(xué)意義所追求的教育目標(biāo)是：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)。因此，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力也得到充分的發(fā)展。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，成功的教育不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否樂于在生活中聯(lián)系數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、樂于探究，形成探索知識(shí)的習(xí)慣和方法。
二、在學(xué)生生疑時(shí)，給予必要的提醒
當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題疑惑時(shí)，教師的一句引問，往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳岸花明又一村”的感覺。在教學(xué)《按比例分配》（復(fù)習(xí)）時(shí)，筆者出示了這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學(xué)生自由編一道按比例分配的應(yīng)用題。學(xué)生很快編出了幾道題，在反饋時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是把180本書當(dāng)作總數(shù)來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的思路一下子開闊起來。
三、提問應(yīng)難易適當(dāng)，面向全體學(xué)生
筆者認(rèn)為，提問的有效性體現(xiàn)在，問題提出后讓多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提出的問題只有個(gè)別學(xué)生能解答，那教師的教學(xué)場(chǎng)所就不是課堂，而是競(jìng)賽場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體。提問的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會(huì)降低。
四、提問要有明確性和針對(duì)性
提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后，提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問到了關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。除此之外，課堂提問還要講究針對(duì)性。提問時(shí)，相同的問題，選取不同的問答對(duì)象，會(huì)得到不同的提問效果。教師平時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)別差異，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。針對(duì)不同的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對(duì)象問答。一般的問題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補(bǔ)充。為鼓勵(lì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、留給學(xué)生充分思考和探索的空間
教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，提出一個(gè)高質(zhì)量的問題，需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。在課堂上，教師要多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問。特別是對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，要給予充分的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。有時(shí)學(xué)生的提問能幫助老師拓展教學(xué)的空間，為課堂教學(xué)增光添彩。當(dāng)然教師也要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在關(guān)鍵點(diǎn)上。例如，在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課，開始時(shí)，學(xué)生從情境圖中獲得了旋轉(zhuǎn)木馬每人每次2元、碰碰車每人每次3元、激流勇進(jìn)每人每次6元、登月火箭每人每次8元、過山車每人每次10元的信息。教師提出了如下的問題：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”有的學(xué)生說：“旋轉(zhuǎn)木馬和碰碰車共多少錢？”有的學(xué)生說：“我如果要玩這幾種游樂項(xiàng)目共需多少錢？……群情激昂，各抒己見，一時(shí)難以收?qǐng)?。這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)“你能提出用乘法計(jì)算的問題嗎？”這樣，問題就明確多了，便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)入對(duì)關(guān)鍵問題的探究和學(xué)習(xí)中。
總之，要掌握好提問這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。提問，對(duì)于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法；而對(duì)于學(xué)生來說，這是驅(qū)動(dòng)思維、蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。課堂提問貫穿課堂，在實(shí)際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點(diǎn)知識(shí)提出問題，以引起質(zhì)疑、思考；要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問，必能提高課堂教學(xué)的效益。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)問題意識(shí)創(chuàng)新能力
現(xiàn)在，全國已經(jīng)全面實(shí)行了新課改，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使課堂教學(xué)充滿情趣和快樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意探索和研究的。因此，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問題意識(shí)”是新課程改革的迫切要求。
問題意識(shí)指的是人們?cè)谠姓J(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上對(duì)周圍事物或現(xiàn)象進(jìn)一步探究的心理品質(zhì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于提問，而且更要滿腔熱情的鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。把提問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，從而使不同層次的學(xué)生都學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)能力上的得到不同的發(fā)展。 下面介紹我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”方面所做的一些嘗試.
一、喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中想問
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，提出問題，分析問題，解決問題可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心所在。但是，因受長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生不喜歡提出問題，有“等待結(jié)論”的惰性，一是“魔鬼字典”描述了他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。“問題，即近出現(xiàn)在考慮和作業(yè)本上，那些居心叵測(cè)的成年人給未成年人挖的陷阱。因此喚醒學(xué)生發(fā)問，使學(xué)生產(chǎn)生想問的沖動(dòng)，就是得格外重要。
古人云：為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。費(fèi).培根說過：“多問的人將多得”，一只蘋果從樹上落下來只是自然現(xiàn)象，而牛頓卻從一只蘋果落地，想到它為什么既不想上落，也不想向兩旁落，偏偏豎著向下落？蘋果向著地心方向落下，是不是因?yàn)榈厍驅(qū)λ幸ψ饔?？正是牛頓的愛問習(xí)慣使他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，在他的萬有引力研究中，蘋果只不過是一件渺小的道具。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始。另外經(jīng)常舉一些學(xué)生身邊的同學(xué)由于好問而進(jìn)步實(shí)例，為學(xué)生提供看的見的學(xué)習(xí)榜樣。
二.激勵(lì)學(xué)生在問的氛圍中敢問
受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生多數(shù)迷信書本，迷信老師，主動(dòng)提出問題怕出丑，不敢大膽問。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)注意如下兩個(gè)方面：
1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢說、敢問，對(duì)于大膽提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何都要給予鼓勵(lì)，對(duì)于提錯(cuò)問題的學(xué)生，也決不批評(píng)，啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立自信心。
2.教師靈活應(yīng)變突問
對(duì)于學(xué)生的突然提問，教師要靈活應(yīng)變，正確處理，慎重作答，否則師生之間和諧關(guān)系會(huì)受到一定的影響。
三.策劃學(xué)生在問的情境中好問
促使學(xué)生更生動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就意味著讓學(xué)生在問題情境學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”的過程。教師要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，給學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使其提出有價(jià)值的問題，即好問，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，要抓住“趣、境、事”三個(gè)字，以趣激問，以境激問，以事激問。
1、以趣激問
數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用自己的事業(yè)心去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情景”，使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理，使他們?nèi)ニ伎?，探索，解決問題。學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)過積極的思考解決了問題就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的情緒，因此在教學(xué)中，我們可以借助學(xué)生感興趣的來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花使之產(chǎn)生能夠好奇，由好奇引發(fā)需要，使學(xué)生興趣盎然的遨游于知識(shí)的海洋之中，形成一種良性的循環(huán)，這就是以趣激問。
2、以境激問
情境創(chuàng)設(shè)的手段方式多種多樣，故事講述，實(shí)物模型、實(shí)驗(yàn)演示、表演操作等，都能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，實(shí)踐操作是學(xué)生獲取感性知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是產(chǎn)生問題意識(shí)的重要體裁。通過親手操作，解決問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用觀和價(jià)值觀，學(xué)生內(nèi)心的歡悅是不言而喻的，如在教學(xué)“角的概念的推廣”時(shí)，教師組織學(xué)生用幾何畫板，使學(xué)生直觀地掌握正角及負(fù)角等概念，并在此基礎(chǔ)上提出“兩條邊重合時(shí)是什么角，”“另一邊不斷地旋轉(zhuǎn)下去得到什么角”等問題。使學(xué)生產(chǎn)生期望感，為接下來學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下基礎(chǔ)。
3、以事激問
借助故事的趣味性，在一定程度上也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如“印度國王發(fā)不出獎(jiǎng)品的故事“就是一個(gè)利用故事的趣味性和恰當(dāng)?shù)谋扔鬟M(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)例。如教學(xué)乘方概念及其運(yùn)算時(shí)，可設(shè)問：對(duì)折了50次后的報(bào)紙厚度有多少？通過計(jì)算這個(gè)數(shù)字竟然能使你們?cè)谠铝辽饋淼臅r(shí)候，順著這折疊的報(bào)紙爬到月亮上去。這樣的比喻會(huì)使學(xué)生對(duì)乘方概念及其意義加深理解，并留下深刻的印象，從而可以啟發(fā)學(xué)生積極地思維，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力使學(xué)生樂學(xué)。
四.引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑疑問難題的過程中善問
好問是多思的前提，提倡好問，并鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須創(chuàng)設(shè)生活中有疑問的情境，讓學(xué)生善問，只有善于質(zhì)疑問難，才能做出深入的多緯度的思考，才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，思維才有廣度和深度。從好問到善問是一個(gè)飛躍，需經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到.
五.鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)問的快樂中疑問
