發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是專門(mén)研究會(huì)計(jì)的理論與方法的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，它是從會(huì)計(jì)實(shí)踐中抽象出來(lái)，用以指導(dǎo)實(shí)踐的理論。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)專業(yè)中非常重要的教學(xué)部分，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才。本文主要就案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義、組織實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)效果進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；教學(xué)效果
案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程之中學(xué)生可以利用自己以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)基本文章的理解，將這些經(jīng)驗(yàn)靈活的應(yīng)用到自己的實(shí)踐之中。通過(guò)和同學(xué)之間的互動(dòng)交流不僅可以促進(jìn)集體合作的精神還可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作的理解能力以及遇到突發(fā)問(wèn)題的解決能力等。這樣的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到我們的會(huì)計(jì)教學(xué)之中，其實(shí)本身就是一種極為有效的采用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。通過(guò)舉出一些切實(shí)有效的案例，不僅貼近學(xué)生的生活，還可以幫助在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、錘煉意志、并且逐漸的累積實(shí)踐性的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)效果對(duì)于促進(jìn)師生之間的溝通交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都是極有必要的。
一、應(yīng)用案例教學(xué)法的意義
中職教育所提供的教育方式是一種直接將學(xué)生推向社會(huì)的教學(xué)，即為一種面向社會(huì)化的教學(xué)方式。這樣的培養(yǎng)人才的目的是為了結(jié)合大量的社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的接班人。希望通過(guò)這樣的人才培養(yǎng)模式，更好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。眾所周知，在目前的就業(yè)大環(huán)境之下，只有扎實(shí)的掌握好自己專業(yè)的技能，具有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能更好的面向人才就業(yè)市場(chǎng)，才能更好的與社會(huì)接軌。所以在這類教育之中，很有必要采用案例教學(xué)的方法。在日常的教學(xué)工作之中，舉出一些比較貼近實(shí)際的教學(xué)案例，運(yùn)用這樣的例子來(lái)幫助學(xué)生在實(shí)際工作中如果遇到這類的問(wèn)題該怎么有效解決。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法有以下幾方面的意義：
第一，案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生積累在實(shí)際的工作崗位上的知識(shí)。這樣的知識(shí)并不是很淺顯的，而是需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)不斷的總結(jié)才有可能獲得的。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)豐富多彩的真實(shí)案例，讓學(xué)生們成為教學(xué)中的主角，轉(zhuǎn)變由過(guò)去的被動(dòng)接受到現(xiàn)在的接受知識(shí)與主動(dòng)探索并行。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生努力的將自己在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。不僅加深了自己對(duì)于理論學(xué)習(xí)的深度，又可以提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的鍛煉以及掌控能力。
第二，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的研究能力。該教學(xué)方法以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過(guò)分析真實(shí)案例，提高學(xué)生的思考能力和研究能力，同時(shí)使學(xué)生們?cè)诜治霭咐倪^(guò)程中提高自學(xué)能力。案例教學(xué)方法把教學(xué)變成了主動(dòng)的探究活動(dòng)，師生之間共同探討，可以在探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在案例法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。
第三，重視雙向交流及團(tuán)隊(duì)合作，達(dá)到師生共贏的效果。案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中需要師生之間、同學(xué)之間互相協(xié)助，與傳統(tǒng)單向的“灌輸式”教學(xué)不同，案例教學(xué)法是雙向的，對(duì)教師及學(xué)生都提出了很高的要求，教師應(yīng)該和學(xué)生作為朋友，共同探討問(wèn)題，可以推動(dòng)教師補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到與學(xué)生共同進(jìn)步的目的。同學(xué)間的合作需要具有團(tuán)隊(duì)精神，同學(xué)們相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的，更好地提高學(xué)生合作能力。
二、案例教學(xué)法的組織及實(shí)施過(guò)程
第一，準(zhǔn)備案例。案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，應(yīng)選擇與教學(xué)需求相配套的案例，教師在收集案例的時(shí)候，應(yīng)從多途徑收集，進(jìn)行必要的篩選，挑選既有代表性，又可以讓學(xué)生感興趣的案例，并且提前將案例素材發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，查閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的過(guò)程中更好地將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合。
第二，集中討論及講解。通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的預(yù)習(xí)等前期準(zhǔn)備工作后，就可以進(jìn)入到討論環(huán)節(jié)。各小組可指派代表，闡述本小組的看法、分析以及處理措施，并且在討論的過(guò)程中進(jìn)行各小組間的自由發(fā)問(wèn)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出面講解，指出關(guān)鍵問(wèn)題，并進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作，讓學(xué)生總結(jié)操作的要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，并引導(dǎo)學(xué)生彼此互相支持，互相幫助。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，除此之外還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。
第三，教師除了要在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)案例的安排之外，還需要不斷的轉(zhuǎn)換自己在課堂上的身份。即逐漸完成自己的轉(zhuǎn)變，努力的將自己從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者的身份。即在課堂上需要逐漸退出主角身份，為學(xué)生安排更多的小組合作的機(jī)會(huì)。促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)以及討論合作，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生之間的自學(xué)等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的理論知識(shí)。使學(xué)生們能夠舉一反三，讓新知識(shí)能夠“為我所用”。
三、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施效果
第一，采用舉一些相關(guān)案例的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以更好的促進(jìn)學(xué)生將自身的理論與實(shí)踐充分的結(jié)合在一起。還可以更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)知識(shí)的身份。促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。在完成這一身份的轉(zhuǎn)變之后，相信學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。帶著這樣的學(xué)習(xí)積極性，相信對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是很有幫助的。
第二，采用案例教學(xué)的方法可以大幅度促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)有趣。教師通過(guò)舉出一些比較生動(dòng)的例子，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)生可以設(shè)身處地的將自己想象成為相關(guān)的角色。在這樣的環(huán)境設(shè)置之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。有利于更好的掌握相關(guān)知識(shí)。
第三，采用案例教學(xué)的方法可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。學(xué)生在學(xué)校接受一定知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終的目的就是為了可以更好的將自己學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作之中。更好的適應(yīng)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。所以采用案例教學(xué)的方法可以幫助學(xué)生解決在書(shū)本上遇到的但是在實(shí)際中卻很難親身檢驗(yàn)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的案例分析，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)計(jì)的修改以及教學(xué)活動(dòng)的探索更新。這個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是極有必要的。
伴隨著各個(gè)高校之間的人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始采用這樣的教學(xué)方法來(lái)努力提高本校的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)案例教學(xué)法，可以更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的理解，還可以伴隨這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)方法在以后的教學(xué)活動(dòng)中是應(yīng)該廣泛使用的。
參考文獻(xiàn)：
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一、實(shí)施案例教學(xué)的必要性
教師的教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身業(yè)務(wù)能力提高而進(jìn)行。特別是我們現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，要充分培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，以便他們一出校門(mén)就能上崗。雖然他們?cè)趯W(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)的理論和方法，但是對(duì)于如何用會(huì)計(jì)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來(lái)處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問(wèn)題，則往往顯得束手無(wú)策。所以教師根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)則會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)的必然要求。例如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中關(guān)于記帳憑證會(huì)計(jì)核算形式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生感到枯燥、乏味，而實(shí)際工作中，仍可能不會(huì)操作。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分工，分別扮演填單人員、出納、會(huì)計(jì)、倉(cāng)庫(kù)管理員，讓其模擬整個(gè)核算過(guò)程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了這種核算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，還能在活動(dòng)過(guò)程中促使學(xué)生產(chǎn)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的情緒，并且通過(guò)一種核算方式的模擬操作，學(xué)生還能舉一反三地掌握其他核算方式的具體使用方法。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)隨著普教的擴(kuò)招，越來(lái)越差，理論學(xué)習(xí)對(duì)于他們吸引力不大，更要求老師在教學(xué)中能采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏?lái)提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而案例教學(xué)便是一種很好的方法。
二、實(shí)施案例教學(xué)的步驟
會(huì)計(jì)案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過(guò)教師講授，引導(dǎo)和督促學(xué)生由易到難，由淺到深，由邏輯思維變成形象思維，獨(dú)立有序地完成會(huì)計(jì)案例教學(xué)規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，使學(xué)生能融匯貫通、學(xué)以致用，大致可以分為四步。
（一）準(zhǔn)備工作。一是教師的準(zhǔn)備工作，主要是搜集和整理選擇會(huì)計(jì)案例的材料，講授剖析會(huì)計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)；二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作，主要是閱讀教材和教材中相關(guān)例子，加深對(duì)分析和處理會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。
（二）案例簡(jiǎn)介。在課堂上詳盡地講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相關(guān)的會(huì)計(jì)案例，對(duì)會(huì)計(jì)案例的種類、內(nèi)容和要求等進(jìn)行必要的介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，正確分析會(huì)計(jì)案例。比如：講到帳簿填寫(xiě)時(shí)先講應(yīng)如何做，需注意什么問(wèn)題，使學(xué)生在操作時(shí)不僅知道自己該做什么，而且知道該怎樣做，有一個(gè)明確的指導(dǎo)方向。
（三）案例討論。案例討論旨在說(shuō)明會(huì)計(jì)案例特點(diǎn)，分析存在的問(wèn)題，提出解決辦法和措施。結(jié)合學(xué)生的課后作業(yè)情況，選取幾本有代表性的作業(yè)（如：正確的、錯(cuò)誤的）進(jìn)行展示，學(xué)生可以分別從不同角度闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問(wèn)題的氣氛。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為案例討論的主角，教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，使學(xué)生的討論緊緊圍繞著案例的主題，層層撥剝開(kāi)本堂課教學(xué)重、難點(diǎn)。更使學(xué)生有云開(kāi)霧散的感覺(jué)，有成就感。
（四）教師總結(jié)。在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行討論、作出分析和處理結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生分析處理結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，闡明會(huì)計(jì)案例分析和會(huì)計(jì)處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，在教師指導(dǎo)下，要求學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行賬務(wù)處理，理論與實(shí)際結(jié)合，掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。
三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）有效地處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。會(huì)計(jì)案例教學(xué)并不排斥講授法，就會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)案例教學(xué)之間的關(guān)系而言，會(huì)計(jì)理論教學(xué)為案例教學(xué)提供了分析問(wèn)題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學(xué)有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的解決，二者結(jié)合才能相輔相成。因此，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個(gè)課程全部都使用案例教學(xué)。
（二）教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方式
案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開(kāi)展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的教學(xué)中，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則教師免不了要先介紹所設(shè)置的賬戶，然后再講分錄編制，而在講授賬戶設(shè)置這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。若采用案例教學(xué)法，即先將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)給學(xué)生，要求其核算，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：怎么核算？此時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)賬戶知識(shí)，學(xué)生便會(huì)因?qū)W習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步明確而增加學(xué)習(xí)興趣。
案例教學(xué)內(nèi)容不僅涉及會(huì)計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)理論，還涉及會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論，案例設(shè)置要注意難易程度，適合分層次教學(xué)，使每位學(xué)生有成就感，有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生積極樂(lè)學(xué)情緒，從而提高學(xué)習(xí)效果，很好地完成教學(xué)任務(wù)。
（三）跳出會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)，跳出會(huì)計(jì)教會(huì)計(jì)。
會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代美國(guó)的哈佛大學(xué)，以后各國(guó)的高等學(xué)府也運(yùn)用了會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法?，F(xiàn)在我國(guó)各高等院校也嘗試?yán)脮?huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，但由于種種原因尚未形成成熟的教學(xué)方法。
會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以從總體上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)直接與實(shí)際相聯(lián)系。在教學(xué)手段上充分利用了網(wǎng)絡(luò)、幻燈、錄像、實(shí)物投影、VCD等高科技技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的直觀性、形象性和立體感等，其最大的優(yōu)越性是加大了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的信息容量，提高了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的效率。
會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教育中教與學(xué)的主次關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中是由老師講解、老師主導(dǎo)、學(xué)生模仿，學(xué)生的積極性體現(xiàn)在認(rèn)真聽(tīng)課、分錄練習(xí)或努力完成老師交給的其他任務(wù)，以學(xué)和鞏固為主；而在案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是由老師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，不僅要完成會(huì)計(jì)核算模仿和體驗(yàn)，還要提出更好的解決方法。學(xué)生為解決問(wèn)題而努力參與,以掌握知識(shí)和創(chuàng)造方法為主，這種教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將枯燥乏味的會(huì)計(jì)核算變化為具有創(chuàng)造性的探索過(guò)程。會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)與開(kāi)展素質(zhì)教育、挖掘人才潛力、實(shí)行開(kāi)放式教育，努力在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目標(biāo)是一致的，是一種新型的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教育相比存在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。
一、會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
（一）方法的前衛(wèi)性
案例教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中主要用于管理學(xué)和營(yíng)銷學(xué)專業(yè)的教學(xué)，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中運(yùn)用較少。然而，通過(guò)大量的案例來(lái)展示各類會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算方法，及時(shí)將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中比較典型的業(yè)務(wù)通過(guò)案例教學(xué)方法傳輸給學(xué)生，可使學(xué)生體會(huì)到不同會(huì)計(jì)環(huán)境下的會(huì)計(jì)處理，感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)核算的要求；學(xué)會(huì)通過(guò)財(cái)務(wù)指標(biāo)傳達(dá)的信息分析和預(yù)測(cè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)所在；通過(guò)不同的會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)對(duì)象選擇合理合法的稅收政策和合適的會(huì)計(jì)核算方法、根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理；了解企業(yè)在會(huì)計(jì)核算和投資、融資過(guò)程中要注意的問(wèn)題，如何加強(qiáng)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理；可以對(duì)抽象的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行深入研究。這種教學(xué)方法前衛(wèi)，信息容量大，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
（二）師生的互動(dòng)性
老師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理和思考，提出解決問(wèn)題的方案，通過(guò)學(xué)生參與、小組討論來(lái)尋找最佳的會(huì)計(jì)核算方法，克服了以往的單純的老師講解模式帶來(lái)的沉悶，取而代之的是學(xué)生的探索和討論，氣氛活躍。通過(guò)學(xué)生提出方案、選擇方案達(dá)到師生互動(dòng)，拉近了師生之間的距離。
（三）思維的發(fā)散性
由于采取案例教學(xué)，選取的案例來(lái)源于不同的行業(yè)，不同企業(yè)之間的規(guī)模、經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)相差比較大，各自適用的會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則不同，數(shù)據(jù)齊全，案例多樣化，知識(shí)面廣，知識(shí)涵蓋會(huì)計(jì)、審計(jì)、金融、貿(mào)易、稅收、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)法律法規(guī)，涉及多種會(huì)計(jì)處理方法和財(cái)務(wù)分析方法，可以多方面的信息刺激學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力。
（四）會(huì)計(jì)處理的對(duì)比性
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育是將某一企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全過(guò)程列出，要求學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，學(xué)生只能了解這一企業(yè)或相似企業(yè)的業(yè)務(wù)，對(duì)不同企業(yè)的類似業(yè)務(wù)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，不能區(qū)別會(huì)計(jì)方法的適用范圍。在案例教學(xué)中，可以不斷地調(diào)出資料，提示學(xué)生在什么會(huì)計(jì)環(huán)境下使用何種會(huì)計(jì)處理方法，對(duì)比性強(qiáng)，能夠使學(xué)生在同一時(shí)間學(xué)會(huì)分辨各種會(huì)計(jì)處理方法的適用范圍，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
二、會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的劣勢(shì)
（一）內(nèi)容具有分散性
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)主要是課程性實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)、具體，但會(huì)計(jì)案例選擇一般范圍較大，所選用的案例涉及的知識(shí)面較廣，牽涉到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)分析》、《證券投資》、《會(huì)計(jì)法規(guī)》、《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的內(nèi)容，內(nèi)容相對(duì)分散。如果學(xué)生的知識(shí)面不寬，要找出解決問(wèn)題的方法則將花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，不能有效地將知識(shí)系統(tǒng)化。
（二）教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)
在使用案例教學(xué)時(shí)，由于內(nèi)容分散，知識(shí)面廣，學(xué)生在參與時(shí)，往往要分成小組，通過(guò)小組討論形成解決問(wèn)題的意見(jiàn)。但在討論過(guò)程中，老師難以觀察到所有學(xué)生的表現(xiàn)，只有內(nèi)心積極的人才真正參與討論，有些學(xué)生則流于形式，沒(méi)有認(rèn)真思考，也沒(méi)有表達(dá)意見(jiàn)，最后只有少數(shù)具有影響力的學(xué)生參與，老師難以了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)狀況，不能客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)。
（三）教學(xué)過(guò)程難以控制
實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，老師要先將做好的案例通過(guò)多媒體傳送給學(xué)生，然后提出問(wèn)題要求學(xué)生思考。在要求學(xué)生思考時(shí)，如果案例內(nèi)容有難度，容易出現(xiàn)學(xué)生自由討論的情況，老師難以控制課堂紀(jì)律；如果內(nèi)容過(guò)于容易則學(xué)生容易滿足并對(duì)案例教學(xué)失去興趣。而在分組討論時(shí)，老師難以了解每個(gè)學(xué)生的思維方向和思維能力，也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)欠缺點(diǎn)，不能有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生的不足。從傳送信息到教學(xué)后評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，教師容易處于被動(dòng)的局面，難以控制教學(xué)過(guò)程。
（四）投入與產(chǎn)出不匹配
案例教學(xué)要求老師的財(cái)經(jīng)知識(shí)豐富、思維敏捷，要在紛繁復(fù)雜的財(cái)經(jīng)信息中尋找合適的案例，對(duì)現(xiàn)有的財(cái)會(huì)信息要經(jīng)過(guò)提取、加工、制作，在準(zhǔn)備案例過(guò)程中要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，投入較多。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)多次討論或查找資料才能形成比較正確的解決問(wèn)題的意見(jiàn)，占用的課時(shí)較多，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間也較長(zhǎng)，而教學(xué)效果難以衡量，甚至于可能沒(méi)有效果，老師和學(xué)生投入的精力均過(guò)多，投入與產(chǎn)出不匹配。對(duì)老師而言，在案例制作過(guò)程中對(duì)其知識(shí)層次要求較高，在案例教學(xué)過(guò)程中對(duì)其控制能力要求高；對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中對(duì)其自覺(jué)性、參與性要求較高，還需要其具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。只有老師的知識(shí)水平和能力水平達(dá)到一定的層次，學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)到一定層次，才能使案例教學(xué)收到應(yīng)有的效果。
三、會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的使用
（一）與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育相結(jié)合
案例教學(xué)涉及的內(nèi)容較廣，需要學(xué)生具有一定的財(cái)務(wù)知識(shí)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，因此實(shí)行會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)要在學(xué)生掌握了一定的財(cái)務(wù)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，以發(fā)揮其效果。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論教育和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，尤其是課程性實(shí)驗(yàn)是不能缺少的，先通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》等課程的模擬實(shí)驗(yàn)之后再實(shí)行會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能有所收獲，否則學(xué)生難以找到解決問(wèn)題的方法，也不能對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)進(jìn)行積累。會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的使用比較適用于《財(cái)務(wù)分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《稅法》、《證券投資》和《會(huì)計(jì)制度》課程的綜合性實(shí)驗(yàn)，可以加深、加大會(huì)計(jì)教育的信息量，提示會(huì)計(jì)處理過(guò)程和財(cái)務(wù)分析中的難點(diǎn)、重點(diǎn)及要注意的方法，深刻理解會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)理論，起到事倍功半的作用。
（二）建立案例庫(kù)
在實(shí)行會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，每一門(mén)會(huì)計(jì)課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解答都可以通過(guò)具體的案例進(jìn)行，這樣要求的案例會(huì)比較多。為了將會(huì)計(jì)知識(shí)更加系統(tǒng)和具體地傳輸給學(xué)生，有必要和有針對(duì)性地建立案例庫(kù)。建立案例庫(kù)時(shí)，最好先根據(jù)課程設(shè)置，了解每一門(mén)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，需要通過(guò)案例解答和傳送什么會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)知識(shí)，然后將若干門(mén)課的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成大型的綜合性案例，使知識(shí)連貫、系統(tǒng)。這樣，在講授每一門(mén)課時(shí)，可以使用案例教學(xué)方法來(lái)鞏固和加深理論知識(shí)；在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力時(shí)，也可以通過(guò)案例教學(xué)的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題的能力。建立案例庫(kù)時(shí)，需要實(shí)驗(yàn)老師平時(shí)有意識(shí)地積累，有針對(duì)性地搜尋，還需要多個(gè)老師通力合作，將大量需要通過(guò)案例傳達(dá)的財(cái)會(huì)知識(shí)、財(cái)會(huì)信息進(jìn)行綜合整理，形成案例庫(kù)，在需要使用時(shí)再調(diào)出來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
四、會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的設(shè)計(jì)
根據(jù)會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)，可以有選擇地制作案例。在制作時(shí)，可以根據(jù)課程進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)整個(gè)會(huì)計(jì)理論來(lái)選擇，但選擇的案例都要具有以下特點(diǎn)。
（一）案例的典型性
選擇的案例要具有典型性，具有行業(yè)特點(diǎn)，需要進(jìn)行的會(huì)計(jì)處理方法要具有適用性。案例的選擇可以通過(guò)有關(guān)調(diào)研整理，也可以通過(guò)上市公司的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行整理形成。股份有限公司是公司制的發(fā)展趨勢(shì)，案例容易獲取，其業(yè)務(wù)相對(duì)較多和典型，會(huì)計(jì)處理相對(duì)規(guī)范，存在的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)具有代表性，能夠使學(xué)生學(xué)以致用。因此，選擇案例時(shí)可以充分利用上市公司的資料。
（二）內(nèi)容的充實(shí)性
內(nèi)容的充實(shí)性是指案例涉及的公司要具有真實(shí)性，數(shù)據(jù)資料要齊全。同時(shí)，需要解決的財(cái)務(wù)問(wèn)題要明確，知識(shí)性要強(qiáng)，總體上涉及到會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)六要素、記賬方法、報(bào)表、投資方法及各種具體的會(huì)計(jì)處理方法和財(cái)務(wù)分析方法。
通過(guò)案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更加容易理解的知識(shí)點(diǎn)有：應(yīng)收賬款的管理、報(bào)表的填寫(xiě)和分析、存貨的計(jì)價(jià)、固定資產(chǎn)的折舊、長(zhǎng)期待攤費(fèi)用的會(huì)計(jì)處理、應(yīng)付股利、應(yīng)付債券、融資租賃、預(yù)提費(fèi)用、留存收益、銀行利息收入的確認(rèn)、期間費(fèi)用、利潤(rùn)、投資收益、提取盈余公積、投資活動(dòng)、會(huì)計(jì)調(diào)整和關(guān)聯(lián)交易。
（三）案例之間的關(guān)聯(lián)性
案例之間所涉及到的會(huì)計(jì)知識(shí)可以交叉，也可以自成一體。其關(guān)聯(lián)度可以是一門(mén)課，也可以是幾門(mén)課，還可以是整個(gè)學(xué)科。在案例教學(xué)中可傳達(dá)的信息較多，關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，學(xué)生容易接受。
但是案例之間的知識(shí)點(diǎn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，依次進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和投資、融資，做到循序漸進(jìn)。
（四）案例教學(xué)的系統(tǒng)性
在整個(gè)案例教學(xué)中，要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)案例所涉及到的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，明確一個(gè)案例可以解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)；前后案例相結(jié)合可以解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)；整個(gè)案例可以解決多少個(gè)財(cái)務(wù)問(wèn)題。通過(guò)精心設(shè)計(jì)使選擇的案例具有系統(tǒng)性，能夠根據(jù)教學(xué)要求準(zhǔn)確、系統(tǒng)地結(jié)合學(xué)生傳授財(cái)經(jīng)知識(shí)和會(huì)計(jì)理論。選擇的案例所要涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)理論最好遵循以下路徑：會(huì)計(jì)六要素會(huì)計(jì)準(zhǔn)則會(huì)計(jì)調(diào)整報(bào)表分析關(guān)聯(lián)交易投資價(jià)值分析。
關(guān)鍵詞：課程 職業(yè)能力 崗位 實(shí)訓(xùn)
會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心主干課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置的理實(shí)一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)入門(mén)課。作為專業(yè)后續(xù)課程的“奠基石”，是“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”的一門(mén)必考課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系中占有重要的位置，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)理想的樹(shù)立、會(huì)計(jì)職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考取都起著至關(guān)重要的作用。
一、課程設(shè)計(jì)理念與思路
（一）課程設(shè)計(jì)理念。以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“課崗證”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式，形成以下設(shè)計(jì)理念：
1.德能并進(jìn)的理念。將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)法規(guī)教育貫穿始終，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)專業(yè)技能、會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并融入到會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高會(huì)計(jì)專業(yè)崗位適應(yīng)能力。
2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課崗證一體的設(shè)計(jì)理念。以會(huì)計(jì)崗位對(duì)人才素質(zhì)、能力要求為培養(yǎng)主線，從會(huì)計(jì)認(rèn)知開(kāi)始，以會(huì)計(jì)整個(gè)工作過(guò)程應(yīng)具備的各專項(xiàng)能力的培養(yǎng)展開(kāi)，以完成會(huì)計(jì)整個(gè)工作過(guò)程應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力的形成而告終。同時(shí)，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容引入本課程，形成了崗位需要與上崗資格并重、以會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念。
3.從任務(wù)入手，建構(gòu)學(xué)生會(huì)計(jì)能力的理念。以學(xué)習(xí)情境中的一個(gè)個(gè)任務(wù)為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，制定完成工作的方案，通過(guò)實(shí)施工作方案，建構(gòu)會(huì)計(jì)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
（二）課程設(shè)計(jì)思路。
1.以行動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。按照職業(yè)崗位能力的任職要求和職業(yè)能力分析，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)的需要，來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。
2.以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”。設(shè)置仿真工作場(chǎng)景，將會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目移植到課堂上，按照會(huì)計(jì)日常工作任務(wù)分情境組織教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解到相應(yīng)的操作過(guò)程中。采用邊講邊做實(shí)務(wù)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”，即教學(xué)做評(píng)一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、教室與實(shí)訓(xùn)室一體化。
3.突出實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)“三結(jié)合”。即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實(shí)訓(xùn)、離散電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，手工綜合實(shí)訓(xùn)與電算化綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。
二、課程內(nèi)容選取
（一）課程內(nèi)容選取的總體思路。
1.以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線選取、序化教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)深入調(diào)研，召開(kāi)課程建設(shè)研討會(huì)，充分了解會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作任務(wù)及要求，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求進(jìn)行分析，明確了完成實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和必備的專業(yè)知識(shí)，選取九個(gè)學(xué)習(xí)情境作為教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了會(huì)計(jì)工作各崗位及全過(guò)程最基本的核算能力，并將教學(xué)內(nèi)容按照會(huì)計(jì)工作的實(shí)際工作步驟進(jìn)行了重新組織序化，充分體現(xiàn)了職業(yè)化的特點(diǎn)。
2.課程內(nèi)容選取著眼于學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位與專業(yè)資格考試要求，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時(shí)必須獲得職業(yè)資格證書(shū)。作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試重要課程的會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)，在選取課程內(nèi)容時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考試與教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生未來(lái)步入職場(chǎng)創(chuàng)造條件。考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們?cè)谶x取課程內(nèi)容時(shí)以一個(gè)企業(yè)的全部會(huì)計(jì)工作為任務(wù)，將各會(huì)計(jì)崗位的工作融會(huì)貫通，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，也為后續(xù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的分崗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)內(nèi)容組織。
1.內(nèi)容整合。按照職業(yè)崗位要求將教學(xué)內(nèi)容整合、序化為走進(jìn)會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、核算會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿、組織和開(kāi)展財(cái)產(chǎn)清查、編制和報(bào)送會(huì)計(jì)報(bào)表、選擇和應(yīng)用賬務(wù)處理程序和保管會(huì)計(jì)檔案等9個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分為若干子學(xué)習(xí)情境，共分為33個(gè)子學(xué)習(xí)情境；每個(gè)子學(xué)習(xí)情境下又有若干個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)r、職業(yè)能力目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)、教學(xué)過(guò)程與方法、相關(guān)實(shí)踐、考核建議等內(nèi)容。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)以每項(xiàng)子學(xué)習(xí)情境為對(duì)象，包括子學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與策略、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)組織與實(shí)施步驟、職業(yè)拓展能力訓(xùn)練等內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，開(kāi)展基于工作過(guò)程的情境化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)過(guò)程分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)6個(gè)步驟。
三、課程教學(xué)過(guò)程
按職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過(guò)程序化為“單項(xiàng)情境教學(xué)――校內(nèi)模擬單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)――校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)――校外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)”四個(gè)階段。
（一）單項(xiàng)情境教學(xué)。按照工作過(guò)程，根據(jù)工作任務(wù)，分角色按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施檢查、評(píng)價(jià)六步組織教學(xué)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）校內(nèi)模擬單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)模擬單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是在完成每個(gè)情境教學(xué)后，利用實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、教學(xué)資源庫(kù)資料以及“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件完成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生賬務(wù)處理能力。
（三）校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)是以某公司的賬務(wù)資料為背景，發(fā)放真實(shí)的賬證表單資料，要求學(xué)生按實(shí)際會(huì)計(jì)工作的步驟，依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結(jié)賬、財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)報(bào)告的一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間的全部會(huì)計(jì)工作，把會(huì)計(jì)憑證、賬務(wù)處理程序等知識(shí)與會(huì)計(jì)循環(huán)有機(jī)地嵌在一起，教師提供必要的操作指導(dǎo)，引入必須、夠用的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握會(huì)計(jì)操作的基本方法和基本技能，在做的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需求。
（四）校外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)。采用頂崗實(shí)習(xí)的方式達(dá)到理論與實(shí)踐完全融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)能力。企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與工作崗位的零距離對(duì)接。
四、課程教學(xué)模式
該課程采用“一體三結(jié)合”的教學(xué)模式，即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實(shí)訓(xùn)、離散電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；手工綜合實(shí)訓(xùn)與電算化綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。
（一）階段性理論學(xué)習(xí)與單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。經(jīng)過(guò)咨詢行業(yè)專家、市場(chǎng)調(diào)研等方式，根據(jù)實(shí)際工作崗位對(duì)應(yīng)用型人才的需求，圍繞專業(yè)核心能力，實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)，各環(huán)節(jié)教學(xué)做與離散型實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，交互運(yùn)用，理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練鞏固理論知識(shí)。
（二）集中性綜合仿真實(shí)訓(xùn)與電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在全課程教學(xué)結(jié)束后，集中安排2周的課程綜合實(shí)訓(xùn)，手工仿真賬務(wù)處理與電算化上機(jī)處理交互進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境（手工實(shí)訓(xùn)室、多功能實(shí)訓(xùn)室）中，利用全真賬證表和仿真情景案例進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)。手工實(shí)訓(xùn)完成后，在仿真工作情境（電算化實(shí)訓(xùn)室）中，根據(jù)手工實(shí)訓(xùn)的過(guò)程材料和結(jié)果數(shù)據(jù)，使用會(huì)計(jì)軟件組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)。該項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，一方面可以鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，提高綜合實(shí)踐能力，另一方面可以使學(xué)生熟練使用和掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)軟件，提高職業(yè)勝任能力。
（三）仿真實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)中心真賬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，除了充分利用校外實(shí)習(xí)基地外，以課程組教師為核心，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)中心。真實(shí)賬務(wù)流程，真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅，全真的資料，全真的操作，全真的感受，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報(bào)等對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的崗位技能操作。
五、課程教學(xué)方法
該課程教學(xué)方法主要包括六步教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、小組討論法等。
（一）六步教學(xué)法。將教學(xué)組織分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步。以學(xué)生為主體完成相關(guān)工作任務(wù)所需知識(shí)、技能、準(zhǔn)備等信息搜集，制定課程教學(xué)方案，并準(zhǔn)備各項(xiàng)教學(xué)資料。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范化的要求和會(huì)計(jì)工作流程實(shí)施模擬工作過(guò)程，并以“過(guò)程+結(jié)果”的方式進(jìn)行課程考核。
（二）角色扮演法。劃分學(xué)習(xí)小組，每小組指定不同人員分別扮演出納、會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)辦理人員、會(huì)計(jì)主管、企業(yè)負(fù)責(zé)人等角色，模擬有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)辦理過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)不同角色的崗位任務(wù)和崗位職責(zé)。分崗進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)采用角色扮演法，使學(xué)生真切體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作過(guò)程。
（三）案例教學(xué)法。以實(shí)際案例辦理為例講解有關(guān)業(yè)務(wù)辦理的相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定及業(yè)務(wù)辦理流程，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感和指導(dǎo)性，其操作流程為“以例激趣――以例說(shuō)理――以例導(dǎo)行”。會(huì)計(jì)特殊業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)崗位職業(yè)道德與風(fēng)險(xiǎn)防范等內(nèi)容采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
（四）名嘴課件指導(dǎo)教學(xué)法。推薦給學(xué)生一些參考書(shū)目及會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
六、課程設(shè)計(jì)特色
（一）在實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化、遞進(jìn)式、成長(zhǎng)教學(xué)模式”。將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的劃分，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容，按照工作項(xiàng)目，安排了“認(rèn)知實(shí)踐”“基本技能實(shí)踐”“同步單元模擬實(shí)踐”“綜合模擬實(shí)踐”“社會(huì)頂崗實(shí)踐”等數(shù)個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能成長(zhǎng)的“操作型、核算型、復(fù)合型”三個(gè)遞進(jìn)層次。
（二）以省級(jí)精品資源共享課和省級(jí)特色專業(yè)為支撐，彰顯“課崗證融合，課賽貫通，以賽促訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。該課程在熱萆杓粕希一方面以企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相一致，另一方面積極追蹤和研究國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)資格考試的要求，將職業(yè)資格考試的要素引入教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建了一套基于工作過(guò)程“課崗證融合”的課程體系。對(duì)本專業(yè)實(shí)行雙證書(shū)三年規(guī)劃：會(huì)計(jì)從業(yè)資格作為必考證書(shū)，與畢業(yè)證掛鉤，納入到課程評(píng)價(jià)體系中，同時(shí)將助理會(huì)計(jì)師證書(shū)、涉外會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、審計(jì)師證等作為備考證書(shū)，提供相應(yīng)的教學(xué)保障或培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與技能考試要素的深度融合。
論文關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)；反思
《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實(shí)就是對(duì)教學(xué)的反思。在這一活動(dòng)中，教師將自己的教學(xué)過(guò)程作為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思的過(guò)程，實(shí)際上就是教師跳出自身的圈子來(lái)批判性地解讀自己。如何開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，許多一線教師都提出了自己的成功經(jīng)驗(yàn)。筆者長(zhǎng)期奮斗在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)一線，在十幾年的教學(xué)生涯中和廣大教師一樣，經(jīng)常會(huì)對(duì)教學(xué)上的得與失進(jìn)行反思。下面就中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對(duì)教材處理得失的反思
教材是老師撰寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，師生的一切教與學(xué)都是圍繞教材展開(kāi)。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學(xué)實(shí)際，是否符合現(xiàn)代學(xué)生心理接受方式，這些都尚需實(shí)踐的檢驗(yàn)；教師準(zhǔn)確地理解、使用、評(píng)判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功，對(duì)教材中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對(duì)教材處理得與失反思的基本內(nèi)容。
在長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校曾多次更換《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材在賬簿的登記一章中，都詳細(xì)講述了總賬、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對(duì)這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程中再要求學(xué)生做。學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會(huì)計(jì)知識(shí)多了，積累了豐富的專業(yè)感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來(lái)做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中節(jié)省大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他章節(jié)的知識(shí)，可謂一舉兩得！
二、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思
細(xì)節(jié)決定成敗。事實(shí)上教師在每一節(jié)課中都會(huì)有成功之處，也會(huì)有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細(xì)節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，怎樣開(kāi)始、結(jié)束、過(guò)渡，提問(wèn)設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片斷中要運(yùn)用什么樣的手段與策略，等等，這些細(xì)枝末節(jié)在教學(xué)中悄悄扮演著重要的角色，都是應(yīng)該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學(xué)開(kāi)始，都會(huì)考慮如何引入新課的問(wèn)題，會(huì)計(jì)專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密，邏輯性較強(qiáng)，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時(shí)候很多老師會(huì)注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來(lái)引入新課，缺少了趣味性，學(xué)生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，也給學(xué)生留下會(huì)計(jì)難學(xué)的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學(xué)難題。于是，筆者開(kāi)始嘗試從趣味性方面來(lái)設(shè)計(jì)新課引入。
例如，在《無(wú)形資產(chǎn)的核算》一節(jié)的教學(xué)中，涉及商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)等多種無(wú)形資產(chǎn)，其實(shí)在生活中隨處可以見(jiàn)到大量商標(biāo)，也非常清楚商標(biāo)是某種產(chǎn)品區(qū)別于其它產(chǎn)品的一種標(biāo)識(shí)，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標(biāo)入手，在互聯(lián)網(wǎng)上找到了肯德基、麥當(dāng)勞、雅芳、柯達(dá)等幾種較為常見(jiàn)的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖，利用多媒體將一幅幅的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖及該商標(biāo)的價(jià)值金額投影到大屏幕，詢問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖。因?yàn)檫@些都是學(xué)生熟知的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么難度，不需要擁有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)就可以輕松地回答出來(lái)，所以學(xué)生的回答熱情高漲，特別是平時(shí)會(huì)計(jì)學(xué)不好的學(xué)生更是爭(zhēng)相回答，一掃平時(shí)的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被點(diǎn)燃。此時(shí)，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)知道哪個(gè)商標(biāo)是去年價(jià)值最高的（答對(duì)者可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)）？學(xué)生躍躍欲試，最后在揭曉答案時(shí)又提出了一個(gè)問(wèn)題：剛才大家看到的商標(biāo)是不是會(huì)計(jì)學(xué)中的“無(wú)形資產(chǎn)”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。
三、對(duì)課堂預(yù)設(shè)與和課堂生成的反思
從某種意義上說(shuō)，教師上課的過(guò)程就是“執(zhí)行”教案的過(guò)程，教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程似乎就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生，直至使其回答與預(yù)設(shè)答案取得一致；但是，課堂往往是不可預(yù)測(cè)的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。如果我們視而不見(jiàn)，任憑閃現(xiàn)在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設(shè)計(jì)的教案當(dāng)成“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著我們與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺(tái)，學(xué)生成為一種接受教師灌注知識(shí)的容器，知識(shí)技能目標(biāo)可能容易達(dá)到，而學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)則很難實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】有效備課；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-214-01
在素質(zhì)教育中，教學(xué)不是“優(yōu)勝劣汰”，而是“讓每一個(gè)學(xué)生成功”，這就要求教師在備課的時(shí)候要全面、系統(tǒng)、針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，文章將從以下六個(gè)方面來(lái)深入討論：
一、備形式
教師是國(guó)家意識(shí)的體現(xiàn)，這就要求教師理解和掌握國(guó)家課程指南中規(guī)定的價(jià)值觀、目標(biāo)及一般教學(xué)要求，掌握學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)于不同院校的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，備課的側(cè)重點(diǎn)也就不同，例如：重點(diǎn)院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生研究、分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，而三本院校和高職高專院校的課程是與證書(shū)聯(lián)系在一起的，獲取資格證書(shū)是學(xué)生追求的一個(gè)最為現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。在備課的時(shí)候就要側(cè)重于學(xué)生在考證方面的聯(lián)系，加大理論與實(shí)際的聯(lián)系，側(cè)重于技能方面的學(xué)習(xí)。
二、備全局
備全局，是說(shuō)要明確本課程在教學(xué)培養(yǎng)方案中的地位和作用。從四個(gè)方面理解：課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程類型、學(xué)時(shí)分配、考核方式。
經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課，課程性質(zhì)和任務(wù)是：經(jīng)濟(jì)管理類核心課程之一，使學(xué)生建立有關(guān)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識(shí)、研究方法和理論的體系，在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識(shí)思考、分析和解決相關(guān)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法的地位和作用還體現(xiàn)在：會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)資格考試中，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德考試；會(huì)計(jì)職稱考試中，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，中級(jí)經(jīng)濟(jì)法；注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，六門(mén)考試科目中的一門(mén)。
三、備教材
備教材，是說(shuō)吃透本課程的教材，對(duì)教材的知識(shí)體系框架和章與章之間的邏輯關(guān)系要有全面的認(rèn)識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，每門(mén)課程的知識(shí)本身構(gòu)成一個(gè)體系，在這個(gè)體系中，哪部分內(nèi)容是基礎(chǔ)，哪部分內(nèi)容是核心，哪部分內(nèi)容是派生的，它們之間是個(gè)什么樣的邏輯關(guān)系，最好是能夠列出本課程知識(shí)體系的邏輯關(guān)系圖表。
四、備教案
對(duì)于教案的撰寫(xiě)，教案的撰寫(xiě)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1.備導(dǎo)入：做好課程引入，引人入勝。每一節(jié)課的課堂引入是至關(guān)重要的，關(guān)系著是否能引起學(xué)生的對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)起到承上啟下的作用，對(duì)于課程的引入，在備課的時(shí)候要加以重視，應(yīng)單獨(dú)在備課中體現(xiàn)，課堂引入的方式也是多種多樣的，例如：講一個(gè)小故事或者訴說(shuō)一段時(shí)事政治，從而引入本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
舉一個(gè)《經(jīng)濟(jì)法》中的課堂引入例子：
令狐沖與任盈盈為好友，一日，令狐沖上山修行，家中有祖?zhèn)鞯那嗷ù梢患?，令狐沖恐被賊人竊走，遂將瓷器交予任盈盈妥善保管。任盈盈拍著胸口說(shuō)，大哥盡管放心，有我在青花瓷絕對(duì)毫發(fā)無(wú)損。令狐沖放心離去。此后，任盈盈偶遇東方不敗，擅自將青花瓷以合理的價(jià)格賣予不知情者東方不敗。后令狐沖歸來(lái)，向任盈盈索要青花瓷，任盈盈哭得梨花帶雨，啜泣著日：青花瓷已賣予東方不敗。令狐沖怒火中燒，癱倒在地。數(shù)日后，令狐沖向東方不敗索要，無(wú)果。問(wèn)：青花瓷現(xiàn)歸誰(shuí)所有乎？
引導(dǎo)學(xué)生思考，積極探求答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.備結(jié)構(gòu)：每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都有自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，節(jié)與節(jié)之間是并列關(guān)系，還是遞進(jìn)關(guān)系，或是整體與部分的關(guān)系，在教案撰寫(xiě)中要把握好整個(gè)章節(jié)的框架和結(jié)構(gòu)，畫(huà)出邏輯結(jié)構(gòu)圖。
3.備內(nèi)容：就是說(shuō)要熟練掌握每章每節(jié)的知識(shí)，特別是重點(diǎn)知識(shí)要在教案中標(biāo)注，深入講解，通過(guò)例題、實(shí)例、提問(wèn)等教學(xué)方式加深學(xué)生印象。
在教學(xué)過(guò)程中，需要查閱相關(guān)的很多資料來(lái)擴(kuò)展課本知識(shí)，比如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)考試、職稱考試、注會(huì)考試的輔導(dǎo)教材備課，同時(shí)結(jié)合歷年的真題選擇案例。
備課時(shí)，補(bǔ)充的知識(shí)用紅筆標(biāo)記，在教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題用藍(lán)筆在教案中書(shū)寫(xiě)。
4.備語(yǔ)言：在備結(jié)構(gòu)、層次、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們要組織課堂教學(xué)的語(yǔ)言，要做到言簡(jiǎn)意賅，條理清晰，要用通俗易懂的言語(yǔ)表達(dá)知識(shí)。
五、備學(xué)生
備學(xué)生，是說(shuō)了解教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生的接受能力和喜好等，做到因材施教。在每學(xué)期的教師的課程教學(xué)任務(wù)書(shū)下達(dá)之后，可以尋找曾經(jīng)教過(guò)這個(gè)班級(jí)的老師了解每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，初步定位班級(jí)的學(xué)習(xí)能力及喜好。在課下，要和輔導(dǎo)員聯(lián)手，經(jīng)常討論班級(jí)里學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，和他們聯(lián)合更加有利于工作。
最后，備學(xué)生的同時(shí)各自己，提倡微笑課堂，清爽教學(xué)。
中職教育培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，因此，在安排會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著眼于中職學(xué)生夠用、管用、實(shí)用的實(shí)際情況，處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間以及各知識(shí)層次之間的關(guān)系，適度把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，對(duì)于那些適用面過(guò)窄、知識(shí)性太強(qiáng)、理論性很深的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)略講或不講。在整個(gè)課程體系中增加實(shí)習(xí)課程的比重，讓學(xué)生努力學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育是學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)的功能。按照教學(xué)規(guī)律和會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)在要求，科學(xué)地組織教學(xué)，并運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與方法，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行化簡(jiǎn)、化易、化實(shí)，側(cè)重夠用、管用、實(shí)用，實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
中職學(xué)生由于受文化水平、經(jīng)歷閱歷的限制，其認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是具體思維多于抽象思維，感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)。因此，在會(huì)計(jì)課實(shí)際教學(xué)中，把枯燥繁雜的會(huì)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)化、層次化，將抽象的問(wèn)題形象化與感性化，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果明顯。重組教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：
1.以提高學(xué)生實(shí)際操作能力為核心。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，主要是從事一線會(huì)計(jì)核算工作，而現(xiàn)有許多企事業(yè)單位，也把這項(xiàng)能力作為就業(yè)的一個(gè)衡量尺度。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)牢牢地把握這個(gè)核心進(jìn)行重組，把與實(shí)踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容配以實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而提高實(shí)際操作能力。
2.以教材為基礎(chǔ)。教材是依據(jù)教學(xué)大綱而編制的，是學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組絕不是刪掉難懂的知識(shí)，而是把所授內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合。教師要把握學(xué)生的習(xí)慣思維，依據(jù)教材，重組教學(xué)內(nèi)容，把抽象的知識(shí)，配合以感性材料，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行化簡(jiǎn)、化易，通過(guò)各種實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)懂、弄通，提高教學(xué)效果。
教學(xué)實(shí)踐證明，在中職層次的會(huì)計(jì)課教學(xué)中，采用“重組教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，化難為易”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知的積極性，對(duì)于培養(yǎng)操作型人才可收到良好的效果。
二、調(diào)整教學(xué)方案，訓(xùn)練語(yǔ)言，增加實(shí)例
職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此，教師必須按照重組后的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真編寫(xiě)教案。學(xué)生只有學(xué)得懂，才會(huì)有興趣。因此，教案的編寫(xiě)不能一味地抄教材和參考書(shū)，而是要及時(shí)調(diào)整授課思路，特別是要選好授課的切入點(diǎn)，使其簡(jiǎn)明具體，易被學(xué)生接受。
首先，調(diào)整理論闡述方式，切實(shí)在簡(jiǎn)潔有序上下功夫，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚明白。教師平時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練和修養(yǎng)，做到講課語(yǔ)言簡(jiǎn)練、風(fēng)趣、留有余味。
其次，調(diào)整教案中理論知識(shí)的講述時(shí)間，增加與增強(qiáng)實(shí)例講解，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)有興趣。同時(shí)，凡是涉及各種具體實(shí)物時(shí)，均準(zhǔn)備真實(shí)物品（各種原始憑證、賬冊(cè)及報(bào)表等）輔以授課，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在制證、記賬、編報(bào)表時(shí)，教師可采用電子版或在黑板上逐項(xiàng)演示，即教師要在真實(shí)物品上操作并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練，讓學(xué)生確實(shí)掌握其操作要領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程中，還可通過(guò)選用部分具有典型意義的案例，進(jìn)行指導(dǎo)性剖析，然后讓學(xué)生討論，從而幫助學(xué)生靈活地消化吸收所學(xué)知識(shí)。
三、改進(jìn)實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)實(shí)踐，提高實(shí)效
會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)采取分散模擬實(shí)習(xí)要比在畢業(yè)前集中模擬實(shí)習(xí)的效果好。集中模擬實(shí)習(xí)是指學(xué)生在專門(mén)規(guī)定的同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。這種模式對(duì)學(xué)生在會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)與操作能力上能起到應(yīng)有的作用，但由于過(guò)于集中統(tǒng)一，實(shí)習(xí)時(shí)間短，不便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。所謂分散模擬實(shí)習(xí)，即根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，分散在多個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)完后，進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的全套模擬；在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)完后，進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的全套實(shí)訓(xùn)；《成本會(huì)計(jì)》學(xué)完后再進(jìn)行《成本會(huì)計(jì)》的全套實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)前再進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)。平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，可分階段有選擇地讓學(xué)生到有關(guān)單位的財(cái)會(huì)部門(mén)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩財(cái)會(huì)人員處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際程序和方法，或者直接頂崗操作，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而縮短他們的理論與實(shí)際操作能力的距離。同時(shí)，為提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用，教師可將會(huì)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成畫(huà)面、圖像、文字和聲音等為一體的多媒體課件，全面、形象地介紹會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程，使學(xué)生既加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算程序的理解，還可以在計(jì)算機(jī)環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，完成教師布置的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。
四、改革考試方法，加強(qiáng)綜合，提升能力
>> 基于流媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究 遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的P2P流媒體技術(shù)研究 基于FMS的流媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用 基于同步衛(wèi)星通信技術(shù)的流媒體遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì) 1P2P在遠(yuǎn)程流媒體教育系統(tǒng)中的應(yīng)用 基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的安全研究 基于web服務(wù)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn) 基于Web的遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)教育系統(tǒng)的分析與研究 基于WAP的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教育系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn) 基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì) 基于J2EE遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì) 教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的思考 基于TAM的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育系統(tǒng)使用行為的影響因素分析 淺談基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育系統(tǒng) 基于Web的在線教育系統(tǒng) 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)整合中接口程序的作用探討 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中的安全問(wèn)題探討 一種基于ZigBee的物聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì) 視頻網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的研究 Web Service技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的應(yīng)用研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：文件;
2)將轉(zhuǎn)換后的.htm文件與相應(yīng)章節(jié)的音視頻文件進(jìn)行“標(biāo)記”;
3)在網(wǎng)頁(yè)中同步調(diào)用音視頻文件和PPT教案。
4.2 轉(zhuǎn)換教案保存類型
要將PPT文檔轉(zhuǎn)換為.htm文件只需在PowerPoint中選擇“另存為網(wǎng)頁(yè)”即可。
4.3 PPT教案與音視頻課件的關(guān)聯(lián)
音視頻課件與PPT教案同步播放,即課件播放時(shí),PPT也要與課件內(nèi)容相匹配。實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能需要使用Windows Media Encoder中的“Windows Media文件編輯器”對(duì)課件進(jìn)行編碼,實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。
用Windows Media文件編輯器打開(kāi)需要編輯的課件,編輯其中的“定位”、“標(biāo)記切入”、“標(biāo)記”和“腳本命令”等內(nèi)容。如圖4所示。
具體方法如下:
1) 在“定位”的時(shí)間參數(shù)中輸入需要標(biāo)記的時(shí)間,系統(tǒng)默認(rèn)的是當(dāng)前文件播放的時(shí)間。
2) 點(diǎn)擊“腳本命令”進(jìn)入如圖5所示的界面。
3) 點(diǎn)擊“添加”進(jìn)入 “腳本命令屬性”對(duì)話框。在對(duì)話框中可以進(jìn)行時(shí)間、類型、參數(shù)的設(shè)置。設(shè)置完成點(diǎn)擊“確定”后,即完成了一個(gè)標(biāo)記的設(shè)置。這樣PPT教案與音視頻文件進(jìn)行了關(guān)聯(lián)?？梢栽谝粋€(gè)音視頻文件中進(jìn)行多次標(biāo)記。
4.4 課件合成
課件的基本結(jié)構(gòu)采用框架形式的網(wǎng)頁(yè)組織。上部框架顯示網(wǎng)頁(yè)標(biāo)志和跳轉(zhuǎn)按鈕,在左框架中嵌入Windows Media Player播放器用于顯示音視頻文件,并且根據(jù)日志文件自動(dòng)生成教案目錄,在右框架中鏈接顯示由PPT教案轉(zhuǎn)換成的html形式的教案,如圖6 所示。
5 結(jié)論
課題的選題主要受到本身工作性質(zhì)的影響,在跟蹤同期國(guó)內(nèi)外課件點(diǎn)播系統(tǒng)的發(fā)展和最新研究動(dòng)態(tài)的過(guò)程中,注意到流媒體技術(shù)的發(fā)展十分迅猛,因此選擇了基于流媒體的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)作為課題的主題。課題研究了流媒體技術(shù)的基本理論,并依據(jù)當(dāng)前流媒體課件制作系統(tǒng)的現(xiàn)狀,在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,完成了基于流媒體的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1] 孟萬(wàn)金.網(wǎng)絡(luò)教育的真諦:人文交互環(huán)境下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)[J].教育研究,2002(4):52-57.
