發(fā)布時間：2022-06-13 10:06:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)課程教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一節(jié)好的初中英語課堂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要從學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材入手，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，并緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，用循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)。
（一）制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要工作。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教師只有確保教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，并將其真正落到實(shí)處，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。
1.教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化、具體
教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時要考慮到課標(biāo)中涉及的語言基礎(chǔ)知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。課標(biāo)中描述的英語教學(xué)目標(biāo)不再是單純枯燥地要求學(xué)生掌握單詞、背課文，而是主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，使學(xué)生掌握語言的技巧和策略，體驗(yàn)積極的情感態(tài)度。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不宜空、大、假。針對某一課時或者某一單元，哪些知識只是做一般了解、哪些需要理解并能運(yùn)用；在練習(xí)聽、說、讀、寫的能力時，哪一項(xiàng)技能是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)、應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度，這些都要在教學(xué)目標(biāo)中有明確的預(yù)測。只有細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，才會使課堂教學(xué)更容易操作，更加有效。例如，在進(jìn)行魯教版英語六年級上冊Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學(xué)設(shè)計(jì)時，筆者確立的本單元的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）知識目標(biāo)：熟練使用have對物品所屬進(jìn)行提問和回答；學(xué)會用Let’s…句型提建議。
（2）能力目標(biāo)：能夠談?wù)撟约合矚g的球類運(yùn)動，并表述喜歡的原因；能夠談?wù)撛鯓雍团笥讯冗^美好的時光。
（3）文化目標(biāo)：了解各種球類運(yùn)動的規(guī)則以及中西方國家人們對球類運(yùn)動的不同愛好。
（4）情感目標(biāo)：通過談?wù)撉蝾愡\(yùn)動，倡導(dǎo)人們熱愛運(yùn)動并以此促進(jìn)人的全面發(fā)展；在操練過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語表達(dá)的熱情。同時，在每一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)中要有體現(xiàn)該課時教學(xué)重點(diǎn)的更具體的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者將該單元第一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
（1）知識目標(biāo)：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。
（2）能力目標(biāo)：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進(jìn)行提問并能進(jìn)行肯定和否定回答。
（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)小組合作、互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，每個課時再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，就使教學(xué)重點(diǎn)明確突出，更有針對性，教學(xué)過程就更加順暢清晰。
2.教學(xué)目標(biāo)要有層次性，指向?qū)W生的全面發(fā)展
英語作為一種語言，教師在教學(xué)時要遵循學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生所處年級不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法也應(yīng)有所不同。例如，在進(jìn)行單詞教學(xué)時，低年級的教學(xué)目標(biāo)是以音標(biāo)指引進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己認(rèn)識的單詞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。而高年級的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)會用詞綴構(gòu)詞法自學(xué)課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說“因材施教”，在制定教學(xué)目標(biāo)時我們還要充分考慮學(xué)生的個體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學(xué)生的需求，做到“以人為本”。教學(xué)目標(biāo)要有層次性指的就是預(yù)習(xí)中的分層、教學(xué)過程中的分層和作業(yè)布置的分層等。在布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時，要給不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，這樣才能有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)過程中還要注意預(yù)設(shè)問題的分層教學(xué)。有效的問題是啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、提高課堂效率的關(guān)鍵，應(yīng)盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對不對”之類的問題以及只需學(xué)生回答“是、好、行、對”的問題。有些過多、過小、過淺的問題，并不能真正引發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生被問題牽著走，忙于應(yīng)付回答，根本就無暇思考，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。例如，把何時（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開放性、有深度的問題，留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣才能把不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部調(diào)動起來。教師還應(yīng)研究作業(yè)布置的問題，在布置作業(yè)時也要注意分層。如對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴(kuò)展課外閱讀和練習(xí)；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，則要求他們掌握本節(jié)課的全部單詞、詞組、句型及課文；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅要求他們能掌握本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、詞組。這樣的作業(yè)布置既能使不同層次的學(xué)生有不同的收獲，也能避免學(xué)生敷衍以及抄襲等不良習(xí)慣。
（二）建立和諧、融洽的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是組織教學(xué)活動的前提，是順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的基本條件。新課程理念強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。新課程理念還強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程是一個不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。因此，我們要營造良好師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在每一節(jié)課上的發(fā)展。
1.教師在課堂上是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者
教學(xué)在很大程度上就是師生之間以及學(xué)生之間相互作用的過程，這種過程本身也在不斷地創(chuàng)造著學(xué)習(xí)的情境和氛圍，反過來又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師則是這個過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”，師生之間在課堂上的關(guān)系和作用與以前相比都發(fā)生了變化，教師在某種程度上轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演、觀眾，在教學(xué)中起引導(dǎo)、指導(dǎo)以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學(xué)生灌輸和講解教材的現(xiàn)成知識，而是要有效引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)知識并且自主處理和應(yīng)用已知知識。這就要求教師具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自己的教學(xué)個性和創(chuàng)造性。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而主動而愉快地學(xué)習(xí)。同時，教師要尊重學(xué)生的人格發(fā)展，在教學(xué)中要注意控制情緒和言行，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)盡量熱情地鼓勵，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。學(xué)生克服了膽怯心理，不怕出錯，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。
2.教師在課堂上是引導(dǎo)者、合作者
對于英語學(xué)科而言，課堂教學(xué)搭建了師生在學(xué)習(xí)語言過程中進(jìn)行心靈溝通和對話的平臺。在這個平臺上，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生是教師的首要任務(wù)。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有的學(xué)生善于表現(xiàn)，顯現(xiàn)出積極、熱情、踴躍的狀態(tài)，教師要適時地肯定，讓他們繼續(xù)保持；有的學(xué)生則比較內(nèi)向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態(tài)，教師要鼓勵他們勇敢地面對挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮杠桿作用，關(guān)注不同學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注課堂上學(xué)生的參與度。在教學(xué)過程中，要細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心傾聽學(xué)生的聲音，避免視域盲區(qū)；要學(xué)會站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生的思維方式參與到學(xué)習(xí)活動中；要用自己的熱情感染學(xué)生，用智慧的語言激勵學(xué)生。以筆者參加的一次省優(yōu)質(zhì)課評選為例，課前筆者在與學(xué)生簡單打過招呼之后，就把時間留給學(xué)生使其能安靜地閱讀文本，預(yù)習(xí)新授課的內(nèi)容。由于有了有目的的預(yù)習(xí)，該閱讀課的教學(xué)過程進(jìn)行得比較順利。在語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行語言操練的過程中，筆者不時地停留在學(xué)生的身邊，認(rèn)真地參與他們的討論，及時地給予肯定、點(diǎn)撥、鼓勵和幫助……整節(jié)課雖然沒有慷慨激昂的言語和嘩眾取寵的游戲，但是師生關(guān)系融洽默契，學(xué)習(xí)過程自然流暢，取得了理想的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，除了合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，更要鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤，教師要采取寬容的態(tài)度，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和靈活的方法，妥善處理語言實(shí)踐中出現(xiàn)的錯誤，避免課堂上出現(xiàn)教師在“吶喊”，學(xué)生在“彷徨”的局面，使初中英語課堂真實(shí)、高效。
（三）設(shè)計(jì)有效的課堂活動
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣，在初中英語課堂教學(xué)活動中學(xué)生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。在教授魯教版英語八年級下冊Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時，筆者沒有直接講解定語從句的用法，而是先與學(xué)生談?wù)撘魳?。在給學(xué)生播放了幾種歐美盛行的音樂形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂（classicalmusic）、鄉(xiāng)村音樂（countrymusic）、搖滾（rock）、說唱（rap）等后，順勢詢問學(xué)生聽到不同種類音樂后的感受、他們喜歡的音樂形式以及喜歡的原因，啟發(fā)并引導(dǎo)他們盡量用定語從句進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，很快就掌握了定語從句的用法。課后作業(yè)也是讓學(xué)生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂及歌手，并在下節(jié)課用定語從句的形式展現(xiàn)給大家，以便進(jìn)一步夯實(shí)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)證明，用興趣激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為“樂學(xué)者”，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無論是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后練習(xí)方面，都要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為有效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.導(dǎo)課設(shè)計(jì)要基于學(xué)情
“良好的開始是成功的一半?！睘榱俗寣W(xué)生饒有興趣地走進(jìn)課堂，水到渠成地進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師往往絞盡腦汁地進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。有的教師把導(dǎo)課等同于活躍課堂氣氛，活動內(nèi)容和形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)課形同虛設(shè)，沒有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學(xué)生興高采烈地“熱身”之后，卻發(fā)現(xiàn)上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之毫不相干，這就是失敗的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)導(dǎo)課時首先不能脫離教材，要以教學(xué)內(nèi)容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語九年級Unit8Loudmusicmakesmetense.時，在導(dǎo)課中就用了學(xué)生喜聞樂見的各種QQ表情符號。這種在學(xué)生看來非常流行和時尚的QQ表情符號在課堂中一出現(xiàn)，學(xué)生就表現(xiàn)得異常興奮和關(guān)注，很快理解了表示情緒的英語單詞。在隨后的學(xué)習(xí)過程中，比較輕松地學(xué)習(xí)了新知，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
2.活動設(shè)計(jì)要有可操作性
教學(xué)過程中的活動設(shè)計(jì)要有可操作性，教師在活動中要做好活動的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。例如聽說課，教師經(jīng)常會設(shè)計(jì)小組活動，有二人組、四人組等，使學(xué)生在小組內(nèi)通過角色扮演等活動進(jìn)行語言操練和練習(xí)。在這類活動中，教師要明確每個學(xué)生在活動中的任務(wù)，并在學(xué)生身邊加以指導(dǎo)，盡最大可能地發(fā)揮活動的效能。所以，在設(shè)計(jì)對話活動時要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動。在設(shè)計(jì)閱讀后的練習(xí)時，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細(xì)節(jié)的關(guān)系，設(shè)計(jì)一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動。教師所設(shè)置的問題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強(qiáng)；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學(xué)生生成有效的思維導(dǎo)圖，從而理解和把握文章大意。
（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，積極評價學(xué)生
一個教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功還取決于教師在教授知識的過程中，是否給學(xué)生滲透了各種學(xué)習(xí)策略，是否對學(xué)生進(jìn)行了及時、積極、有效的評價。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效；對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價，能激活英語課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。
1.有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
在平時的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教材內(nèi)容給學(xué)生滲透有效的學(xué)習(xí)策略。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2012）。這些學(xué)習(xí)策略相互聯(lián)系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言、認(rèn)真聽課、積極回答問題、良好的書寫習(xí)慣等，都是必須具備的學(xué)習(xí)策略，尤其是在學(xué)生打基礎(chǔ)的起始階段，必須指導(dǎo)他們掌握最基本的學(xué)習(xí)策略。又如，在具體的學(xué)習(xí)過程中，圈畫重點(diǎn)句和中心句、聯(lián)系上下文猜詞、利用英語交流、總結(jié)和歸納已有知識等，都是必備的學(xué)習(xí)策略。英語教學(xué)不能拘泥于短期教育，更重要的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。
2.及時、積極、有效地評價學(xué)生
教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分。所謂“教學(xué)評價”，就是教師在教學(xué)過程中，利用多種方法，按照教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動所引起的學(xué)生的變化進(jìn)行價值判斷，對所實(shí)施的教學(xué)活動進(jìn)行評定?？茖W(xué)、合理、有效的教學(xué)評價既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果；既關(guān)注知識、能力，又關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。通過評價，能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信心，語言運(yùn)用能力得到全面的發(fā)展；教師也能及時對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的評價形式是教師在課堂上利用各種言語對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，如wonderful,good,great,smart,terrific等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化（教育部，2012）。一方面，教師要延續(xù)傳統(tǒng)意義的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的良好表現(xiàn)給予肯定，方式要比以前更多樣和開放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎勵小禮物等方式。另一方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、合作精神等都要給予形成性評價，評價方式有調(diào)查問卷、自評、學(xué)生互評、教師評、學(xué)習(xí)小測試等。形成性評價不同于終結(jié)性評價，它更能階段性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師在備課時設(shè)計(jì)一些評價方案，不僅能對監(jiān)控教學(xué)過程起到促進(jìn)作用，還能有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步提供反饋。
二、結(jié)語
由于高中的招生規(guī)模越來越大，因而中職類院校的學(xué)生質(zhì)量以及接受新知識的能力也在不斷下降，因而給中職教育造成了一定的問題。計(jì)算機(jī)對于現(xiàn)代學(xué)生來說都是很熟悉的，但是對于相關(guān)的枯燥的理論知識卻是非常陌生的，再加上計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的變化就使得中職教學(xué)中的很多理論不能適應(yīng)社會的發(fā)展。
（一）中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課時較少
由于計(jì)算機(jī)知識的更新?lián)Q代速度較快，而要讓學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的新的基礎(chǔ)知識就需要學(xué)生對原有的基礎(chǔ)知識有一定的了解，這樣就造成中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時較少，不足以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，由于課程課時的設(shè)置不足，使得教師在教學(xué)過程中對課程內(nèi)容的安排過于緊湊，這樣會使得學(xué)生在接受時難度較大，給教師帶來很大的教學(xué)壓力，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
（二）學(xué)生的層次差別較大，進(jìn)而影響教學(xué)效率
正如上文中提到的那樣，課程課時少，課堂內(nèi)容安排緊湊，而學(xué)生的接受能力不同，基礎(chǔ)不同，因而影響教學(xué)的效率。首先，中職院校學(xué)生整體質(zhì)量下降，對于新知識的接受程度較低，因而給教師的教學(xué)帶來很大阻力，教師在教學(xué)中要顧及到絕大多數(shù)學(xué)生的接受程度，必然會給教學(xué)帶來壓力和困難。其次，由于學(xué)生在入學(xué)之前接受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的程度不同，也給教學(xué)帶來很多問題。對于城市的學(xué)生來說，在中小學(xué)時代很多都已經(jīng)對計(jì)算機(jī)有了很深入的了解，對于基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識都已經(jīng)非常熟悉，這樣在接受新知識時就會非常容易，而那些來自農(nóng)村的同學(xué)，對于計(jì)算機(jī)的接觸可能相對較少，就算接觸大部分也只是停留在玩游戲等方面，而不是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，這樣在教學(xué)時，程度好的學(xué)生會覺得課程安排太簡單，聽課沒意思，而程度較差的人覺得進(jìn)度太快，接受不了，這樣就使得教學(xué)的效果不佳。
（三）教師的專業(yè)素質(zhì)不能和計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展相適應(yīng)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展非常迅速，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教材以及計(jì)算機(jī)教師的水平并沒有隨之迅速發(fā)展。中職院校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的教師所采用的教材以及自身的專業(yè)知識還是以傳統(tǒng)的教材為主，新知識的更新速度相對還是比較慢的。并且，對于計(jì)算機(jī)教師來說，一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊進(jìn)行教學(xué)是非常困難的，因而不能保證教學(xué)中所涉及到的知識都是最新的。
二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的對策
針對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的問題現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)對策：
（一）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決教學(xué)
過程中的課時問題對于中職院校來說，教學(xué)的總體時間是不變的，因而在原本就不充裕的教學(xué)時間中擠出時間來增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課時是很困難的，在這種情況下，計(jì)算機(jī)教師就要充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來彌補(bǔ)教學(xué)中課時的不足。在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進(jìn)行授課，對于一些簡單的基礎(chǔ)理論知識，教師可以將相關(guān)的教學(xué)視頻發(fā)到平臺上，學(xué)生可以利用這個平臺利用課余時間自學(xué)這些知識，同時利用平臺將大家在學(xué)習(xí)中遇到的問題收集、整理，等到上課時針對這些問題進(jìn)行有針對性的講解。
（二）針對學(xué)生的層次不同合理地開展教育
對于中職類院校來說，學(xué)生的層次不同是不可避免的，而將不同層次的學(xué)生組合在一起教學(xué)必然會造成教學(xué)中的問題，因而在教學(xué)過程中，中職類院?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同有針對性地進(jìn)行教學(xué)。首先，在入學(xué)時進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的模擬測試，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分到一個計(jì)算機(jī)課堂當(dāng)中，這樣在教學(xué)過程中教師就會更有針對性。其次，經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級的調(diào)整，從而使每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。除此之外，教師在布置作業(yè)時也應(yīng)考慮到學(xué)生的情況，對于基礎(chǔ)薄弱或者接受能力較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的了解方面，而對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，可以更多地側(cè)重新知識和新技術(shù)的練習(xí)。
（三）提升教師的水平，提高教學(xué)效率
教師的知識結(jié)構(gòu)和水平對于教學(xué)效率的高低同樣有著很重要的影響。因而，對于中職院校來說，應(yīng)當(dāng)注重對教師水平的提升，通過提高教師素質(zhì)來提高教學(xué)效率。中職院校應(yīng)當(dāng)定期對計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受計(jì)算機(jī)新知識，幫助教師及時對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)體系進(jìn)行更新，從而使教師在教學(xué)過程中可以更好地將新知識傳授給學(xué)生，提高教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)語
“一些大學(xué)功利化，什么都和錢掛鉤，這是個要命的問題……一所好的大學(xué)，在于有自己獨(dú)特的靈魂，這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)?！贬槍τ谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說這種功利的思想體現(xiàn)在對繪畫技能、電腦技術(shù)等作為教學(xué)的主體而放松創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，忽視知識的應(yīng)用及實(shí)踐動手的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。致使現(xiàn)今的學(xué)生出現(xiàn)設(shè)計(jì)思維保守、創(chuàng)新思維匱乏、邏輯思維混亂的現(xiàn)象。
二、針對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀，我們提出的以下觀點(diǎn)作為解決方法的參考
1．科學(xué)合理地安排藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)
并改進(jìn)教學(xué)方法。在基礎(chǔ)課方面全因素素描應(yīng)縮短課時，著重訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)素描，以加強(qiáng)學(xué)生對形體的分析能力、光影感知能力、色彩感受能力為主，同時注重學(xué)生專業(yè)興趣和審美趣味的形成，從中挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，找到適合他的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的寫實(shí)性的造型基礎(chǔ)課和針對于設(shè)計(jì)專業(yè)量身訂造的“設(shè)計(jì)素描”與“設(shè)計(jì)色彩”不見得適合于此。我們必須跳出“技術(shù)培養(yǎng)”的框框，將臨摹、寫生、構(gòu)思繪畫、手工制作這四部曲按難易順序進(jìn)行，才有可能實(shí)現(xiàn)由技術(shù)訓(xùn)練向思維訓(xùn)練的過渡。我們可以從每年級需要學(xué)生掌握的技能和培養(yǎng)能力做橫向考慮，再以循序漸進(jìn)的目的進(jìn)行豎向聯(lián)系，進(jìn)而形成知識網(wǎng)格系統(tǒng)，最終達(dá)到技藝兩全的目的。具體方向的基礎(chǔ)課應(yīng)有一定的專業(yè)傾向，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)方向的初步了解，同時注重學(xué)生觀察能力和細(xì)心謹(jǐn)慎的素質(zhì)養(yǎng)成。在專業(yè)的基礎(chǔ)課中，不過分注重學(xué)生技術(shù)的嫻熟，專業(yè)的素質(zhì)養(yǎng)成是在對技術(shù)的精益求精的過程中形成的。隨著科技的發(fā)展電腦運(yùn)用越來越廣泛，我們在基礎(chǔ)課程內(nèi)容與方式上都應(yīng)該有所改變，使學(xué)生形成最基本的專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)類課程最核心的教學(xué)目的和任務(wù)。
2.在實(shí)踐性教學(xué)中實(shí)施校企聯(lián)合
打造雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生與企業(yè)面對面，考察企業(yè)的工作現(xiàn)場，通過企業(yè)中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師的分析、講解，增強(qiáng)對課堂設(shè)計(jì)由課堂上的理論知識向?qū)嵺`項(xiàng)目過渡重要性的認(rèn)識，并在實(shí)施應(yīng)用的過程中，鞏固課堂教學(xué)知識，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新的知識。四個學(xué)年課程設(shè)置要保證在基礎(chǔ)理論間有內(nèi)在邏輯性，課堂教學(xué)使學(xué)生掌握了基本的理論知識，在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最常見、最根本的傳統(tǒng)手段。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī) 課程 建構(gòu)理論 教學(xué) 學(xué)習(xí)
文章編號1008-5807（2011）02-139-01
在當(dāng)今社會,人類的很多活動如辦公、教育、科研、學(xué)習(xí)等，均離不開以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)正在越來越深刻地影響著人類社會，同時也對計(jì)算機(jī)教育的難度提出了更高的要求。針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)以及困境，文章提出了以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法。
一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的困境
計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展、知識的快速更新、學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時間差異、學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性以及習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)成了當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的主要困境，主要體現(xiàn)在以下2個方面：
（一）課程內(nèi)容前瞻性與基礎(chǔ)性之間的矛盾
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程對于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息處理技能有著至關(guān)重要的作用。該課程實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容更新速度快、極富創(chuàng)造性且具有明顯時展性等特點(diǎn),決定了該課程具有必要的前瞻性，然而由于課時的限制以及該課程本身的屬性――“基礎(chǔ)”，導(dǎo)致了本課程不可能也不應(yīng)該脫離基本的基礎(chǔ)內(nèi)容的講授，這就構(gòu)成了目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教育的難點(diǎn)以及矛盾。從學(xué)生的角度來講，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，偏重前瞻性的內(nèi)容，則基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難接受；偏重基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往會產(chǎn)生惰性以及煩躁厭學(xué)的態(tài)度；如若課時平均分配則會由于課時的限制導(dǎo)致“兩不討好”的尷尬局面。
（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)性與多元性之間的矛盾
雖然目前大多高校在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)中，提出了“項(xiàng)目式”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)、“分層次”教學(xué)等方法，但是從目前實(shí)際的教學(xué)過程來看，依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以其他的教學(xué)手段為輔且在教學(xué)過程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教學(xué)模式大多是一種應(yīng)付教學(xué)改革的口號與手段。第二，在實(shí)際的實(shí)行過程中，“多元”的教學(xué)模式不能做到因人施教、以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及熱情。
基于目前出現(xiàn)的問題，本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，探討其在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)以及學(xué)習(xí)中所起到的作用。
二、建構(gòu)主義理論以及構(gòu)成要素
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境:教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)定的具體的場景以及教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)作：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)生之間的互相幫助。會話：學(xué)習(xí)小組成員之間商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃過程。意義建構(gòu):是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，由書本內(nèi)容、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己知識的過程。
建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)生為主體、中心，教師是整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學(xué)過程中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識在大腦中重新構(gòu)建的過程，這個過程是主動的、積極的。
三、建構(gòu)理論在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)
雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時中是主動的、積極的，但是在整個學(xué)習(xí)的過程中卻是盲目的、沒有頭緒的，所以這就要求教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，起到策劃者以及引導(dǎo)者的作用。所以教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，依據(jù)教學(xué)大綱以及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識體系，教師首先應(yīng)該梳理出分層的知識結(jié)構(gòu)體系。第二，將每個不同層次的知識依據(jù)之間的相關(guān)性，結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化水平、學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置不同的情景模式以及子課題。第三，為各個情景準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源。第四，協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生完成每一個課題作業(yè)。第五，接收并檢查學(xué)生的課題作業(yè)。第六，依據(jù)前一個課題作業(yè)設(shè)定并修改下一個課題情景。
對于學(xué)生而言，要做好以下幾個方面的工作：第一，相關(guān)資料的查找以及收集。第二，課題作業(yè)的完成以及完善。第三，課程作業(yè)所涉及的知識點(diǎn)的內(nèi)化以及引申。第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。
以上幾點(diǎn)分別是從老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)角度討論的建構(gòu)主義教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際創(chuàng)作中，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化水平設(shè)置不同類型的、知識點(diǎn)有所側(cè)重的情景模式，并按照學(xué)生所已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的課題組以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。不同層次的課題對應(yīng)不同水平的學(xué)生，以期達(dá)到因人施教的目的以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。
四、小結(jié)
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容的前瞻性以及基礎(chǔ)性、教學(xué)模式的多元性以及傳統(tǒng)型造成了當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要困境，文章以構(gòu)建主義理論為依據(jù)，探討了其在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)中的作用以及具體要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]周志明.基于建構(gòu)主義理論的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)模式探討.山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，（31）：393-395.
關(guān)鍵詞：高職；工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)；課程論文；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)主體
《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，特點(diǎn)是敘述性、記憶性的內(nèi)容多，概念多，內(nèi)容抽象，使學(xué)生學(xué)起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，我們在教學(xué)方法上提出了增設(shè)課程論文的設(shè)想。通過增設(shè)論文改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴(kuò)展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、科研和實(shí)踐，有利于加強(qiáng)師生的雙向交流及學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會”逐漸過渡到“會學(xué)”、“會用”。
增設(shè)課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面改革
促進(jìn)教學(xué)主導(dǎo)思想發(fā)生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)著我們的教學(xué)工作，這種舊的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學(xué)中增加課程論文體現(xiàn)了教學(xué)以培養(yǎng)能力、發(fā)展能力為主導(dǎo)的思想，突出了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。
在教學(xué)內(nèi)容上原來是書上有啥講啥，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎(chǔ)課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學(xué)生自學(xué)就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術(shù)；增加科學(xué)論文講座；增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；增加課程論文。
與舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想相比較，這是一套全新的教學(xué)方法舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想主要表現(xiàn)有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設(shè)課程論文則注重四個為主，即學(xué)生為主，自學(xué)為主，讀書為主，訓(xùn)練為主。以啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式代替注入式，根據(jù)課堂性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)，采用講授、課堂討論、習(xí)題和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)與各種課外訓(xùn)練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的改革原來實(shí)驗(yàn)是聽、看、抄。聽是學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)教師講授實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數(shù)學(xué)生照著教師的示范動作做一遍，大多數(shù)學(xué)生圍著看；抄是實(shí)驗(yàn)之后大家互相抄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報告?，F(xiàn)在改為自始至終讓學(xué)生親自動手，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結(jié)束后一次性考試，一錘定音，現(xiàn)在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學(xué)生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的能力
過去單純的課堂教學(xué)法一個突出的問題是：學(xué)生不會看書，不會作學(xué)習(xí)筆記，不會整理數(shù)據(jù)，也不會把新學(xué)到的知識有條理地講出和寫出來，解決實(shí)際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學(xué)生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強(qiáng)。增設(shè)課程論文是寫畢業(yè)論文前的一次預(yù)演和鍛煉；是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的有效手段；可以鍛煉學(xué)生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強(qiáng)學(xué)生動手和語言表達(dá)能力。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在寫論文的過程中，學(xué)生自行尋找參考資料，自學(xué)讀書，自己處理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)查證問題，教師輔導(dǎo)。這樣學(xué)生和書本、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以充分進(jìn)行教學(xué)信息反饋流通。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向?qū)?、深方面發(fā)展，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以不吃力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以在教師充分的個別指導(dǎo)下完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生各得其所，個個積極主動，因而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的普遍提高和兩極分化現(xiàn)象的改善。
（四）為教師和學(xué)生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學(xué)生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過查閱參考書，也擴(kuò)大了知識面。這種教學(xué)方式不僅可以極大地提高教學(xué)效果，也為師生的發(fā)展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實(shí)驗(yàn)自己驗(yàn)證的方式，經(jīng)驗(yàn)及時交流，錯誤及時糾正，教訓(xùn)及時吸取，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運(yùn)用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進(jìn)教師積極鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高教學(xué)水平
過去教師講，學(xué)生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年?，F(xiàn)在教師必須隨時隨地回答學(xué)生提出的問題，這就迫使教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，研究教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理特征，盡快用新知識充實(shí)自己。這樣在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的情況下，教學(xué)內(nèi)容也能做到與時俱進(jìn)，這無疑對教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平的提高是個極大的促進(jìn)。
增設(shè)課程論文的實(shí)施步驟
增設(shè)課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段、質(zhì)量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學(xué)中，增設(shè)課程論文是一個新想法，在學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備的情況下，應(yīng)及早布置，明確要求。上課前首先應(yīng)向?qū)W生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節(jié)課時可向?qū)W生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內(nèi)外新技術(shù)、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術(shù)情報價值或?qū)嶋H指導(dǎo)意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學(xué)生知識面太窄；過晚，學(xué)生已經(jīng)臨近期末考試，容易流產(chǎn)?？己朔椒ǎ翰捎脤W(xué)生互相交流的方式，由班集體按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級評定，將學(xué)生意見與教師批閱相結(jié)合，其成績按20％計(jì)入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點(diǎn)：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象力；有利培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力?？偟膩碚f就是要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
作好示范將近年來教研室教師正式發(fā)表的與課程有密切關(guān)系的學(xué)術(shù)文章在課堂上向?qū)W生宣讀，或發(fā)給學(xué)生傳閱。由作者談選取資料、處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過程。這樣不僅把教學(xué)和科研緊密地聯(lián)系在一起，而且也給學(xué)生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學(xué)閱讀參考資料時，要求學(xué)生作到“四記”?！坝浶牡谩保翰灰瓡?，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導(dǎo)時提供線索；“記數(shù)據(jù)”：便于分析比較；記需要實(shí)驗(yàn)的東西。
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點(diǎn)的工藝現(xiàn)象組織學(xué)生討論，如可以讓學(xué)生對機(jī)床主軸進(jìn)行分析，從其使用的特點(diǎn)引出力學(xué)性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學(xué)性能要求分析，可以逐步論證出機(jī)床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學(xué)的知識。即使學(xué)生的設(shè)想可能不夠完善，但只要學(xué)生自己能主動分析問題，就可以提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力。
搞好輔導(dǎo)學(xué)生寫論文時，教師要隨班輔導(dǎo)，這時學(xué)生提出的問題比過去上課后自習(xí)時提出的問題要多一些，對學(xué)生提出的問題，比較容易的，給學(xué)生指出思路，啟發(fā)進(jìn)一步思考，不急于回答現(xiàn)成結(jié)論，對有共性又較復(fù)雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導(dǎo)質(zhì)量。
（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段
課程論文有些可能是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課題，有的課題甚至需要依靠實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果來完成，這樣就可以讓學(xué)生由始至終親自動手去做，并可要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到以下幾點(diǎn)：（1）需要做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生首先向?qū)嶒?yàn)室和任課教師提出做實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。（2）由學(xué)生根據(jù)題目的需要和實(shí)驗(yàn)室的條件寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并和教師一道研究實(shí)施方案。（3）由學(xué)生自己動手做試驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括儀器設(shè)備的檢查等。（4）學(xué)生自己動手完成試驗(yàn)的全過程，然后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出實(shí)驗(yàn)報告交教師審閱。
（四）質(zhì)量考核階段
可采取學(xué)生互相交流、班集體評選與教師審閱相結(jié)合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內(nèi)交流。
在課堂教學(xué)中增設(shè)課程論文需要的教師人數(shù)較多，也需要教師有足夠的準(zhǔn)備及對每個學(xué)生的足夠重視，對每一個環(huán)節(jié)的細(xì)致考慮和對實(shí)驗(yàn)的設(shè)備條件要求也較高，因此增設(shè)課堂論文的教學(xué)方式在以后的實(shí)施中還要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使其更趨完善。
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（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘要：對外漢語教學(xué)與漢字教學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在“語”與“文”之間的關(guān)系上，涉及對外漢語課程的總體規(guī)劃設(shè)置?？谡Z教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語后文”，符合語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對外漢語的初期教學(xué)應(yīng)“語文分開”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),口語課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程安排。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合。
關(guān)鍵詞 ：先語后文；語文分開；語文同步
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0253-02
漢字教學(xué)順序的首要問題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對外漢語課程在總體設(shè)置上，漢字教學(xué)與漢語教學(xué)孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽力課、口語課如何協(xié)調(diào)等問題。為此，本文就對外漢語教學(xué)初級階段“語”與“文”的關(guān)系闡述自己的觀點(diǎn)，兼及對外漢語初級階段課程的設(shè)置。
一、“先語后文”——口語課在先、文字課在后
語言學(xué)習(xí)的自然順序一定是口語在先、文字在后的。任何語言的兒童母語習(xí)得順序都是先語后文，先認(rèn)后寫的，因?yàn)榭谡Z是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語學(xué)習(xí)也應(yīng)符合“先語后文”的語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律，趙元任指出:“學(xué)講中文是最基本、最主要的，遠(yuǎn)比花大量時間用正確筆畫學(xué)寫漢字重要得多。因?yàn)閷W(xué)講中文是一種活生生的體驗(yàn)。”法國人和日本人曾根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出，漢字與拼音文字作用于人腦的部位有區(qū)別，拼音文字由大腦負(fù)責(zé)符號的左半球支配，漢字則由大腦負(fù)責(zé)圖形的右半球支配。習(xí)慣于用左腦輸入拼音文字的外國人，在學(xué)習(xí)漢字時要轉(zhuǎn)換成右腦輸入，如果沒有口語聽說作基礎(chǔ)，漢字的認(rèn)讀和書寫都將是十分困難的，左右腦的認(rèn)知轉(zhuǎn)換是艱難的，這是漢語作為第二語言習(xí)得主張“先語后文”的生理依據(jù)。Everson考察美國漢語初學(xué)者在閱讀中語音認(rèn)知與字義辨識關(guān)系的實(shí)驗(yàn)證明：讀音正確的漢字，對相同漢字字義辨別的正確率可達(dá)90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達(dá)91%。這表明美國漢語初學(xué)者是通過語音通達(dá)語義的，語音的認(rèn)知有助于漢字字義的認(rèn)知。Yang通過實(shí)驗(yàn)得出相同的結(jié)論：即對初學(xué)者首先要加強(qiáng)漢語口語教學(xué),這樣有助于學(xué)習(xí)者漢字閱讀和認(rèn)知能力的提高。石定果做的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)證明，外國人初識中文時字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強(qiáng)，但字音仍起作用。這就是說，外國人在初學(xué)漢語時要借助口語語音來引入漢字字形的認(rèn)讀。漢字教學(xué)對于母語是拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該在學(xué)習(xí)者掌握了一定的漢語口語技能和詞匯量以后再引進(jìn)漢字教學(xué)，因?yàn)?，學(xué)習(xí)者在最初階段主要是依靠漢語口語的技能來幫助漢字的識別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學(xué)家高本漢等外國人成功學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，都是先學(xué)口語,尤其要到中國本土學(xué)習(xí)鮮活的口頭交流，后學(xué)漢字及書面語的。國外有本漢語教材叫《中文入門》,在“請教師注意”一項(xiàng)寫到：“發(fā)音階段極為重要,應(yīng)集中精力練習(xí)發(fā)音,不宜介紹中國字,寫字應(yīng)在發(fā)音階段結(jié)束后開始?！币虼?，在對外漢語課程的總體設(shè)置上，一定是口語教學(xué)在先、漢字教學(xué)在后的，即所謂“先語后文”的規(guī)律。
國內(nèi)各高等院校長期進(jìn)修的對外漢語教學(xué)，在初級階段一般都遵循口語聽說課為主、在前，漢字讀寫課在后、注意配合的課程設(shè)置原則。例如，北京外國語大學(xué)留學(xué)生學(xué)歷部在本科一年級開設(shè)必修課程：初級綜合課、初級閱讀、初級聽力、初級口語；選修課程：漢字課（共18周，每周2學(xué)時，共36 學(xué)時），開設(shè)時間在第一學(xué)年的第二學(xué)期。筆者認(rèn)為漢字的引入的時間有點(diǎn)晚，失去引進(jìn)漢字教學(xué)的最佳時機(jī)。趙金銘認(rèn)為:“漢字的導(dǎo)入不應(yīng)太晚,至少應(yīng)在第一學(xué)期的中間導(dǎo)入漢字?！边@與新加坡華文教育的漢字始教時間恰好一樣。漢字課一定在有口語能力的恰當(dāng)時機(jī)再引進(jìn)漢字，這個“恰當(dāng)時機(jī)”究竟掐在哪個學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)術(shù)界還缺乏有力的教學(xué)研究。
二、“語文分開”——口語課、精讀課與漢字課分別設(shè)課
如果母語是拼音文字的外國人在一開始就引進(jìn)漢字教學(xué)，漢字學(xué)習(xí)注定要失敗，這也就是我們反對“語文同步”即口語與漢字同步的教學(xué)安排的原因。“語文同步”會出現(xiàn)這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開始學(xué)口語來說是必要的；但從漢字來說,一開始就學(xué)習(xí)筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難字，不符合由淺入深、由簡入繁的學(xué)習(xí)原則?！罢Z文同步”在學(xué)術(shù)界也叫“隨文識字”或者“分散識字”，指在起始的口語課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語出現(xiàn)的次序被動地出現(xiàn)的，漢字教學(xué)處于被動和從屬地位,導(dǎo)致難字先學(xué)、易字后學(xué)，其后果就是外國人覺得漢字太難學(xué)了。說漢字難學(xué),是由于沒有按照由簡入繁的認(rèn)知規(guī)律去教,為此，學(xué)術(shù)界主張對外漢語的初期教學(xué)應(yīng)先“語文分開”，漢字獨(dú)立設(shè)課，使用專門的漢字教材以增強(qiáng)系統(tǒng)性，讓漢字按自身的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)。漢字教學(xué)如果筆畫按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨(dú)體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國人就不會對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實(shí)實(shí)地教好幾十個漢字,把筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)及理據(jù)教清楚后，往后學(xué)習(xí)就會越來越容易。漢字課從字出發(fā),以字帶詞,以詞帶句的教學(xué)路子可以使?jié)h字教學(xué)按漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律由簡到繁、由易到難系統(tǒng)地進(jìn)行,彌補(bǔ)了口語課、精讀課教材“隨文識字”的不足。
但是，最早隨口語課、精讀課碰到的筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語課、精讀課出現(xiàn)的難寫漢字呢？可以借鑒“注音識字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),用漢語拼音來標(biāo)注難寫漢字,以保證口語、語法、詞匯等學(xué)習(xí)序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學(xué)低年級語文教學(xué)的思路:先教漢語拼音,接著利用標(biāo)注拼音的課文盡量滿足小學(xué)生發(fā)展語言和增長知識的需要,逐漸過渡到全用漢字的課本。這種教學(xué)理念值得對外漢字教學(xué)借鑒。在初始階段，可利用漢語拼音先教口語，不回避漢字，但只要求看拼音認(rèn)讀,學(xué)生在讀注音課文時一目雙行,拼音及漢字同時接觸,把漢字的“音”與“形”聯(lián)系起來,起到慢慢識字的作用；此時不要求會寫漢字，書寫漢字是后期漢字課的主要任務(wù)。在初始學(xué)口語的時候要求學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字的目的在于讓外國人對漢字先有一個視覺感性認(rèn)識，為日后的漢字書寫教學(xué)做鋪墊，這種教學(xué)策略叫做“認(rèn)讀優(yōu)先，書寫隨后”。這樣，口語課、精讀課就可以避開漢字難題困擾，按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。
外國人的漢語學(xué)習(xí)有長期、有短期、有各種各樣的學(xué)習(xí)目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語言大學(xué)漢語培訓(xùn)的時間就半年，他們明確要求這半年只開設(shè)精讀課、聽說課、閱讀課，不學(xué)漢字書寫。為此，柯彼德主張：“按照不同的學(xué)習(xí)要求和目的設(shè)立不同類型的漢語課程。在維持‘語’和‘文’并行的傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，應(yīng)該為時間有限、只需口語交際的人開設(shè)專門的漢語聽說課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語拼音來盡快提高漢語口語能力?！薄罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設(shè)置。
三、“語”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識字”、“語文同步”
“先語后文”、“語文分開”是從漢語與漢字的特點(diǎn)出發(fā)而采取的初級漢語學(xué)習(xí)策略?！跋日Z后文”在初期的確分散了教學(xué)難點(diǎn),但在后期卻集中了難點(diǎn), 因?yàn)閷W(xué)生既要學(xué)新的漢字,又要補(bǔ)學(xué)舊的漢字。漢字課很少的課時量很難把漢字放入較多的語境當(dāng)中，長期缺少課文語境的漢字教學(xué)會令學(xué)生感到單調(diào)乏味。識字量既是一個方法問題,又是一個時間問題,不是漢字課能獨(dú)立承擔(dān)解決的問題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語法教學(xué)想結(jié)合，這就需要回到精讀課上來,在精讀課的語境框架內(nèi)進(jìn)行漢字教學(xué)?！罢Z”與“文”長期分家，對漢字及漢語學(xué)習(xí)都不利。石定果、萬業(yè)馨《關(guān)于對外漢字教學(xué)的調(diào)查報告》對有三年以上漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：多數(shù)留學(xué)生贊成漢字教學(xué)和漢語教學(xué)同步進(jìn)行；即使?jié)h字課單獨(dú)設(shè)立，也要與精讀課的配套協(xié)調(diào)。所以，等外國人有了一定數(shù)量的漢字作為基礎(chǔ)以后,需要盡快“隨文識字”、“語文同步”。
“隨文識字”是精讀課在學(xué)課文的同時進(jìn)行生字學(xué)習(xí),在口語課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識字、寫字、用字是同步進(jìn)行的，而且口語教學(xué)和漢字教學(xué)同步進(jìn)行（即所謂“語文同步”）,有利于聽、說、讀、寫能力的同步提高。“隨文識字”講究不孤立地學(xué)習(xí)漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語境中的出現(xiàn),有利于學(xué)生發(fā)展聽說讀寫的綜合技能。每天記憶每課有限數(shù)量生字的“分散識字”，學(xué)生不會感到過分負(fù)擔(dān)。把應(yīng)掌握的漢字有計(jì)劃地分配到初級、中級、高級各年級的課文里，識字量隨聽說讀寫能力的提高而逐步積累擴(kuò)大。
綜上所述，口語教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語后文”，符合語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對外漢語的初期教學(xué)應(yīng)“語文分開”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn), 口語課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設(shè)置。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識字”、“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合?！罢Z”與“文”的關(guān)系體現(xiàn)了對外漢語漢字教學(xué)與漢語教學(xué)之間的關(guān)系，是涉及對外漢語課程總體設(shè)置全局的大事。
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關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué) 數(shù)模競賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.015
Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities
in the Innovation Educational Background
WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]
（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;
[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）
Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.
Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures
高等學(xué)校的大學(xué)生是國家科技發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著國家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競賽的廣泛開展對高等學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐中，既能增強(qiáng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，又能提高大學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和解決問題的能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個問題是近年來眾多高校關(guān)注的問題。延安大學(xué)作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過程中，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索和改革，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。
1 更新教育理念，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)建模對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，如經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)及軟件、管理、國防等，雖然數(shù)學(xué)在高校教育教學(xué)中的地位不斷提高，人們對其認(rèn)識也不斷加深。但是，人們對數(shù)學(xué)類課程、數(shù)學(xué)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認(rèn)識不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學(xué)家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學(xué)科學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)是授人以能力的技術(shù)。”面向21世紀(jì)，高等教育在高度信息化的時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)，現(xiàn)已成為一門普遍實(shí)施的技術(shù)，也是未來高素質(zhì)人才必須具備的一門技術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教育教學(xué)理念，不能將其簡單地當(dāng)作工具和方法，而要將其當(dāng)作是一門技術(shù)，而且是一門普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。
2 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的改革與實(shí)踐
2.1 分層次、分模塊實(shí)施數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和競賽指導(dǎo)
一是在數(shù)學(xué)建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學(xué)中按照知識點(diǎn)及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個層次九個模塊。第一層次包括數(shù)學(xué)軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型等五個模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計(jì)回歸模型、數(shù)值計(jì)算與算法設(shè)計(jì)等四個模塊。第一層次針對公共選修課教學(xué)，第一層次+第二層次針對專業(yè)課和專業(yè)選修課教學(xué)。具體措施是：由數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體制定課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃，每位教師按照課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時，根據(jù)學(xué)生知識層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量;二是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，按知識點(diǎn)將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽中，按照“建模知識+專題講座+模擬+競賽”的模式組織校內(nèi)建模競賽，主要以數(shù)學(xué)建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)建模有更加深入的感知和認(rèn)識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識;四是在全國數(shù)學(xué)建模競賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式組織全國建模競賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。
2.2 建立數(shù)學(xué)建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學(xué)建模愛好者搭建學(xué)習(xí)交流平臺
網(wǎng)站將數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與數(shù)模競賽有機(jī)地融合，為學(xué)生全方位了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識、相關(guān)技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學(xué)團(tuán)隊(duì)【整體情況、課程負(fù)責(zé)人、主講教師】、教學(xué)資源【教學(xué)安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習(xí)題、模擬試卷、參考資源】、實(shí)驗(yàn)教學(xué)【實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報告】、教學(xué)研究【教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)課題、教學(xué)論文、學(xué)生評教】、教學(xué)成果【教學(xué)成果獎、獲教學(xué)獎項(xiàng)、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學(xué)習(xí)【在線交流、在線自測】、成績考核【平時成績、作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)成績】、下載專區(qū)【教學(xué)軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會【協(xié)會簡介、協(xié)會章程、通知公告、新聞動態(tài)、競賽獲獎、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)活動的所有內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識與技能。
2.3 專業(yè)相互融合，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生各自專業(yè)優(yōu)勢
數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程四個專業(yè)，其中兩個為數(shù)學(xué)類專業(yè)、兩個為計(jì)算機(jī)類專業(yè)。在課程教學(xué)中針對兩專業(yè)的長處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊(duì)子、學(xué)生結(jié)隊(duì)子的模式組織教學(xué)和小組討論，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競賽組隊(duì)中，每隊(duì)均配備至少1名計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生和1名數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，使學(xué)生的綜合能力得到提升。
2.4 延伸數(shù)學(xué)建模競賽效能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
每年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽試題都是從實(shí)際生活中提取出的實(shí)際問題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目時，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由熳鳛閷W(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目選題。通過這一方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革取得的成效
3.1 我校全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽成績居全省同類院校前列
我校參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽共獲得國家一等獎4項(xiàng)、國家二等獎6項(xiàng)、陜西省一等獎33項(xiàng)、二等獎71項(xiàng)，4次被評為優(yōu)秀組織獎，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學(xué)建模競賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學(xué)學(xué)科競賽品牌和亮點(diǎn)。
3.2 我校數(shù)學(xué)建模教育獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎、質(zhì)量工程項(xiàng)目及教改項(xiàng)目
教學(xué)成果獎：“理工類大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”榮獲2009年陜西省教學(xué)成果二等獎;“地方性院校開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐與探索” 榮獲2003年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎;“計(jì)算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐” 榮獲2012年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎;“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”榮獲2011年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎;“數(shù)學(xué)建模課程改革及數(shù)學(xué)建模競賽的研究與實(shí)踐”榮獲2007年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎。
質(zhì)量工程項(xiàng)目：“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)”為2010年省級特色專業(yè);“數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為2011年省級教學(xué)團(tuán)隊(duì);“數(shù)學(xué)建模精品課程”為2012年校級精品課程;2014年“數(shù)學(xué)建?！闭n程獲批為省級精品資源共享課程;2014年“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)獲批為省級專業(yè)綜合試點(diǎn)項(xiàng)目。
教改項(xiàng)目：“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”為2009年省級重點(diǎn)教改項(xiàng)目;“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”為2013年省級重點(diǎn);“青年教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”為2011年校級重點(diǎn);“計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐”為2013年校級重點(diǎn)。
3.3 依托數(shù)學(xué)建模教育平臺，推動指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)提升
數(shù)學(xué)建模教育不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也為指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動作用。數(shù)學(xué)建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學(xué)科專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)語言翻譯能力、抽象能力、文字表達(dá)能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力、計(jì)算機(jī)編程能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學(xué)模式的有效實(shí)施，在提高我校學(xué)生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學(xué)建模問題的能力的同時，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
基金項(xiàng)目：2013 “地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：13BZ37）;2014年陜西本科高等學(xué)?！熬焚Y源共享課程建設(shè)”項(xiàng)目“數(shù)學(xué)建模”課程建設(shè)階段性成果
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 改革 MATLAB
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0214-01
大學(xué)物理是理工科院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，一般在大一的下學(xué)期開設(shè)，這時學(xué)生雖然有一定的數(shù)學(xué)基本知識，但由于物理教學(xué)仍停留在理論的層次上，繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到大學(xué)物理的理論性太強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用偏離很大，這導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，這一現(xiàn)象引起物理教師的對如何講授大學(xué)物理做了一系列的探索改革，主要在教學(xué)方法上、教學(xué)內(nèi)容上以及教學(xué)手段上都做了相應(yīng)的改革方式，關(guān)于大學(xué)物理改革方法的文章也很多，如閆玉麗撰寫的關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)改革的思考[1]，管薇的工科大學(xué)物理教學(xué)改革的思考[2]，張明霞淺談大學(xué)物理教學(xué)改革[3]等等。
如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，給我們提供了強(qiáng)大的計(jì)算能力，如mathematic、matlab等具有計(jì)算能力并有作圖功能的軟件被引入到物理教學(xué)當(dāng)中，尤其是matlab，它集數(shù)值分析、矩陣運(yùn)算、信號處理和圖形顯示于一體，構(gòu)成一個方便、界面友好的用戶環(huán)境[4]。大學(xué)物理課程中有許多抽象、復(fù)雜的物理規(guī)律和現(xiàn)象，用傳統(tǒng)的方法講授會使教學(xué)受到一定的限制。本文結(jié)合matlab語言特點(diǎn)，對大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用matlab模擬，讓學(xué)生體會到學(xué)學(xué)物理的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
1 Matlab在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中的模擬應(yīng)用
1.1 Matlab在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中的應(yīng)用
運(yùn)動學(xué)對剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一學(xué)生來說，既熟悉又陌生，內(nèi)容上都接觸過，但計(jì)算方法是大學(xué)學(xué)過的微積分，看似多了這么一點(diǎn)，給學(xué)生卻帶來很大的困擾。一部分學(xué)生由于微積分沒學(xué)好，感覺物理難學(xué)，還有的學(xué)生覺得是高中的知識，簡單，對大學(xué)物理也不夠重視，等等原因，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)物理失去興趣。如果我們在課堂上，能用其他的方法解決同樣的問題，會收到很好的效果。
這里舉一簡單的例子，用Matlab模擬一下斜拋運(yùn)動。圖1是拋體的射程和射高與拋出角之間的關(guān)系。從圖1中我們可以直觀的看出，拋出角是銳角時，射高隨拋出角的增大而增大，而射程是先隨拋出角增大而增大，然后隨拋出角增大而減小。
1.2 Matlab在聲學(xué)中的應(yīng)用
Matlab在機(jī)械振動方面的模擬應(yīng)用也有很多，比如宿剛等寫的《Matlab在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用》[5]，代紅權(quán)所撰寫的教學(xué)論文《Matlab在物理教學(xué)上的一些輔助應(yīng)用》[6]等等，論文里所列舉的Matlab的應(yīng)用實(shí)例，在這里就不在重復(fù)了，我們都可以把這些引入到物理課堂上，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理能夠開闊他們的視野，體會到物理與現(xiàn)實(shí)處處接軌。比如多普勒效應(yīng)可以應(yīng)用在醫(yī)學(xué)上、移動通信和交通上、農(nóng)業(yè)和氣象等等方面，下面給出多普勒在聲學(xué)一種常見的現(xiàn)象。火車人人熟悉，而火車從遠(yuǎn)而近時其汽笛聲變響，音調(diào)變尖，相反地，火車從近而遠(yuǎn)時汽笛聲變?nèi)?，音調(diào)變低這其中的原理未必有人去探究，實(shí)際上這就是一種多普勒效應(yīng)。現(xiàn)在用Matlab模擬一下。如圖2上半部分是聲源信號的波形圖，下半部分是觀測者接收到信號的波形圖。從圖2中可以很清楚的知道，觀測者接收到的波像是被壓縮了，很明顯，其頻率大于波源發(fā)出的信號頻率。這樣給學(xué)生講火車汽笛聲的變化就很容易理解，易被學(xué)生接受。
2 結(jié)論
Matlab在大學(xué)物理其它方面的應(yīng)用也很多，光學(xué)、熱學(xué)以及電磁學(xué)，我們都可以適當(dāng)?shù)囊隡atlab，比如光學(xué)中的楊氏雙縫干涉、牛頓環(huán)等，熱學(xué)中的麥克斯韋速率分布，電磁學(xué)中電偶極子的電場以及電勢分布、電流環(huán)的磁場分布等，都可以用Matlab進(jìn)行模擬演示。總之，巧妙的利用Matlab，不僅對大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)手段都做到了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，這對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理的積極主動性得到了提高，對教師來講，不斷的去探索教學(xué)改革，達(dá)到提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]閆玉麗.大學(xué)物理教學(xué)改革的思考[J].教學(xué)研究，2011（6下）.
[2]管薇.工科大學(xué)物理教學(xué)改革的思考[J].新課程研究，2012（4中旬）.
[3]張明霞.淺談大學(xué)物理教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（9）.
[4]王沫然.MATLAB與科學(xué)計(jì)算[M].電子工業(yè)出版社，2003，9.
